课改学习笔记

课改学习笔记（共6篇）

篇1：课改学习笔记

新课改业务学习笔记语言学习的“任务”是指有目标的交际活动。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出操作性强的、任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的，简言之即“用语言做事”。把任务型教学模式的理论运用到初中英语教学中，大面积提高教学质量，为英语教学带来新的生机和活力。

一、任务前

主要目的是给学生做一些准备工作，设计任务时提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言的前提。比如语言上的准备，如词汇和语法、句型等。话题的准备，还有知识的准备，比如任务型语言教学一般是学生需要完成一个具体任务，这需要一些知识作铺垫，需要知识的准备，语言的准备。词汇和语法等这部分的准备是非常重要的.二、任务中

学习自始至终通过完成具体的任务来学习语言，为特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。就是学生根据教师设计的任务要求，去执行任务、完成任务，去一步一步的落实任务，教师可以在教室里走动以帮助学生。学生把任务完成之后，要向其他同学，可能是组内的也可能是全班的同学报告任务完成的情况，以及完成任务以后得到了一个结果，就是把本次课学生接触到理解的这些重要的语言点把它提炼出来，教师作必要的小结。任务型语言教学从开始到最后的环节，都重视培养了学生的语言运用能力。

三、任务后

就是学生把任务完成后，要向其他学生，可能是组内的，也可能是全班的同学报告任务完成情况，以及完成任务后得到的结果。学生主要处理语言、词汇和短语、重点句型和语言知识等。采取的方式可以由学生先讨论，教师指导他们进行归纳、小结，然后小组向全班展示任务结果。

四、“任务型”教学活动时应注意的问题

1、活动要有明确的目的并具有可操作性，教学目标在表述上要尽量行为化，具有外显性和可见性，同时教师的交待要清楚，让学生明白接下来要做什么，怎么做，做到什么程度。

2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。任务要源自真实生活，教师可以直接从真实生活中选择适合在课堂上开展的真实任务进行语言教学。

3、活动要以教师为主导和学生为主体。在“任务型”教学的课堂上，教师和学生既是“演员”，又是“观众”。

总之，“任务型”教学模式是一种新型的课堂教学模式，它使教学过程任务化，充分确立学生的主体地位，以任务活动为主要途径，十分有利于培养学生综合语言运用能力。1

篇2：课改学习笔记

文章来源：原创加入时间：2010-11-12 14:33:00 修改时间：2010-11-15 9:42:00 点击次数：761次

2010年4月8日，由中国教师报和郑州市教育局联合举办的全国高效课堂九大“教学范式”新闻发布会在河南郑州举行，中国教育报刊社常务副校长，中国教师报总编辑刘堂江向全国郑重发布了《中国教师报》近年来发现和培养的九所课改典型学校。九大教学范式自此响彻全国。人们惊奇的发现，这九所学校都无一例外地来自一个名叫“中国名校共同体”的课改合作组织。

“课堂聚义，搂抱发展，相互借道，共同成长”，伴随着九大名校的崛起，今天的中国名校共同体已经成为推动中国课改的一支举足轻重的力量。

1、高效课堂

杜郎口中学 “10+35”模式

杜郎口模式被一代教育称为“高效课堂模式”。也是中国名校共同体在“临帖实验”阶段推崇的课堂“帖子”。

杜郎口“10+35”模式，即教师10分钟用于分配学习任务和予以点拨引导，学生35分钟“自学+合作·探究”。杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。“让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来”。杜郎口的经验核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜郎口课改的精髓，体现在最大限度的把课堂还给学生，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”。课堂必须体现出“生命的狂欢”，杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性。

《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个《中国教师报》全国教师培训基地，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教学教育改革“途径与方法”的研究与推广。

杜郎口“10+35”模式即教师用10分钟分配学习服务，和予以点波引导，学生用35分钟“自立+合作+探究”。“10+35”模式呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。在课堂结构上，有三大模块，即预习、展示、反馈。“10+35”模式展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。今天的杜郎口，已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们“改”才有出路。

2、高效课堂

昌乐二中 “271”模式

昌乐二中“271”法则：①第一个含义是对时间的划分；“2”是课堂上老师讲不能超过十分钟；“7”是学生自学（自学、讨论、展示）30分钟；“1”是5分钟当堂检测。②第二个含义就是学生的组成划分，20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。教师在课堂上既要求教师要充分“利用”优生学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”保证他们学的更好；通过小组互相讨论，促进中间学生的向上“分化”，把其中的20%转化为优秀生，以此扩大优秀生的比重，而把原本10%的后进生向着70%的群体推广。③第三个含义是对学习内容的划分；20%是不用讲学生能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题、老师的强调、点拨、反复训练才能会的。“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的，这样就都学会了。

远在课改之前，山东省昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了，被外界称为“山东省领跑高中”，昌乐二中，这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？重新出发的昌乐二中，从研究学生，重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。如今送孩子进昌乐二中上学，早已成为当地许多家长的一个梦想。

在昌乐二中，几乎所有人都不屑于谈论升学率，如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说，高考只是教育的副产品，高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。

“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。

“271”还体现在学生的组成划分上，即20%是优等生，70%是中等生，10%是后进生；“271”体现在学习内容上，即20%的知识是不用讲，学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。

每一间教室里都有三个“小组”：一个是行政组，一个是科研组，一个是学习组，称为学习动车组，此模式强调“两案并举”。两案即导学案和训练案，导学案要实施“分层要求”，分层学习，分层目标，分层达标，分层训练。昔日的高考名校，今日的课改名校，在昌乐二中，有一句赵丰平校长的名言：“高考就是考人品,高考只是教育的副产品！”他们依靠课改找到了升学的秘诀。

3、高效课堂兖州一中

循环大课堂

兖州一中循环大课堂：循环大课堂模式即“三步六段、35+10课堂循环”模式。“三步六段”是课堂的组织形式，即“一课分二段”（35+10）,“三步为一课”（课前---课中---课后）“35+10”就是35分钟展示+10分钟预习。展示的内容是上节课10分钟加课下预习的成果，预习的内容是下节课将要展示的内容。每节课的起点在上一节课的最后10分钟，这与传统意义的一堂课“预习+交流”的分配恰好是倒置的。简单的改变却盘活了课上课下的对接，使得兖州一中的课堂形成了“课上——课下——课上”的环形结构。

“循环大课堂”模式改变了传统意义上的时间结构、空间分布、课堂角色、教学资源、呈现方式（教、学、评价的方式），实现了四个统一：两种高效学习状态的衔接统一，全面发展与个性发展的统一，学生发展与教师发展的统一，学校教育与育人功能的统一。

杜郎口经验适合高中吗？高中课改如何选择切入口？课改如何应对和满足升学的挑战与要求？山东兖州一中在“师法”杜郎口经验的基础上，根据高中教学的特点，逐渐形成了 “循环大课堂”模式，通过改变课堂结构，一改传统的课后辅导，写作业练习这样的旧制。后段变前段，前置变成了预习，课后变成了课前，“把练习变成预习”，从而创造性的解决了课下低效的难题。

“循环大课堂”注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“？”走进课堂，通过独学、对学、群学形成“！”，然后再通过展示交流把新生成的“？”最终变成“。”

兖州一中的突出亮点是围绕着课改构建“课改文化”，尤其是注重发挥学生的“自主”和“主体”作用，他们不仅把学习权交给学生，甚至连学校的管理权也交给了学生。

“循环大课堂”把课分为两截。“35+10”即“展示+预习”，其中的“三步六段”是课堂的组织形式，前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟，加课下的自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。

导学案是“循环大课堂”的核心要素，一般要进行以下的要素：“学习目标、学习任务、重点难点、学法指导”；做到四化即知识问题化、问题层次化、层次梯次化、梯次渐进化。

导学案一般要在难度内容和形式上设计分为ABCD四个级别。A级为识记类内容，要求学生在课前时间必须解决；B级为理解类，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为应用类，学以致用，能解决例题和习题；D级为拓展级，要求学生能够把知识经验和社会以及最新科研成果挂钩。从改变学生学习状态入手，走出了一条光明的道途。

伴随课改生成的“学生自治”管理文化，重新解读了教育的目标是“使人成为人”。

4、高效课堂

江苏灌商南新知学校

“自主·交流”学习模式

新知学校“自主·交流”学习模式：自学是最大限度保证学生的思维，保证学生面对文本，面对世界，这是一个无声的世界，也是一个执着的世界，交流是最大限度的保证学生思维的成果——尤其是思维的过程——真实、生动地展现在同学和老师面前，保证学生面对“他者”的思维，面对生命；这时，学生之间、师生之间的横向碰撞，求证、纠偏或补充、质疑，丰富或拓展，欣赏、激发或鼓励……构成师生学习共同体，构成课堂生活的狂欢。

新知是中国名校共同体组建之后的第一所“实验校”，最早接受《中国教师报》全国教师培训基地的全面课堂技术培训，也最早获得成功。校长徐翔认为：仅仅像杜郎口不行。他说新知识的学习不光要“临帖”，还要“入贴”直至“破帖”。所谓“破帖”当然是破茧成蝶的生成，于是“自主·交流”模式在新知诞生了。

在这套模式里，自主是核心，而托起自主的是学生的自学和交流。然而随着“自学·交流”模式的实施，“主体”被唤醒了的学生，在学习中发挥极大的能动作用，这也无形中将教师置于一个尴尬的境地。

在新的教学模式中，有个别教师的步子总比学生慢半拍，有意无意地成为学生进一步发展的“障碍”，甚至失去了自己的角色，他们渐渐成为“边缘人”，当然也有另一种情况，个别教师，渐渐跟不上学生学习的节奏，他们的知识半径笼罩不了学生的求知范围，怎么办？徐翔说，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把学习的权利和课堂时空还给学。怎么做？不准教师进课堂。

徐翔校长说，不管是什么的教育，只要开始尝试着去遵循本质和规律，那就一定会在路上“遭遇”杜郎口的。从提前一天将“学案”发放给学生，新知学校就开始了解学生自学的过程，把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流”表达自我的权利。

新知对学生的自学有三个层次的要求，一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本需要掌握的知识，考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑提出自己的问题，对未涉及到的问题进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中即成的结论，并发表自己的见解和结论。

作为最早提出“临帖”概念的学校，新知学校已然成为连云港市的第一名校，独有的“自学·交流”模式把课完全交给学生，培养了学生的兴趣和学习能力，最大可能地保存了学生的思维成果。

5、高效课堂

河北围场天卉中学

大单元教学

天卉中学大单元教学；大单元模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。大整合，又分为按照学科内容进行“单元”归类，打破学科之间“老死不相往来”的限制，把相关联知识上挂下联，“左顾右盼”以“大学科”予以围扰归整。

大迁移即跨越学科、学期、学年的界限，实现迁移、对接，形成知识链条的完整性，形成从点到面的迁移；其颠覆了传统知识教学中的片段性、片面性，实现知识教学的有序性、整体性、完整性。

大贯通，即弹钢琴，把三年的教学计划和规划当成一首完整的曲子来弹奏，在教学流程上，要求教师先“消化”知识，然后再重新编程，把“营养”反刍给学生，再经过学生“自主消化”，转化成能力和成果。

大单元教学模式体现出高效、减负的特点，较为巧妙地处理好了“主体与主导”的辨证关系，既充分发挥了教师无可替代的主导作用，又突出了学生学习的主体位，较好地规避了“任由学生自主”而导致的课堂无序，效益不好控制等现象。

学校在次年的中考中，不仅一举在全县夺魁，而且有四门主要功课成绩竟然名列全承德市第一。如今，天卉中学每天有来自全国各地的老师参观学习，其“临帖”杜郎口而“破帖”形成的“大单元教学模式，因其更具课程的变革意义，愈发引起教育界的广泛关注，被誉为“当代最先进的课改理念”。

学生这样评价，“这种新的课堂，让我感觉学习不再是一件苦差事了，过去怕上课，现在我怕下课，在这种课堂里，不但学到了知识，又锻炼了胆识和表达能力，现在只要放假一天，我就立刻想回学校。

天卉中学，最突出的还有他们独创的“高效课堂班级文化巡展，”每到周五下午，他们借助各种文艺手段，说学逗唱演，比的正是谁的班级文化更出彩。“大单元教学”模式具有三大特色：大整合，大迁移，大贯通，其具体表现形式是“三型六步一论坛”，在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育”，仅仅在展示课型上就有预习展示课，提升展示课，巩固展示课三种。

“预习展示课”环节先期让学生达到掌握70%---80%的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”。

“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示，通过教师的追问，质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关的内容，让学生能够“举一反三”达到提升的目的。

“巩固展示课”则是追求知识的“再生成”，教师要善于利用某些奇思妙想，让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解，通过学生“兵练兵”“兵教兵”“兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的”。

天卉中学“大单元教学”模式立足于“破”，对传统教学中的“教材编排”、“课时按排”、“学期计划”、“学年任务”等进行重新组合，实现了对教材的整体感知与把握。

6、高效课堂

辽宁沈阳立人学校

整体教学系统

立人学校整体教学系统：以学生自主学习为根本，以学生对知识的认知与构建为核心，以学生自我价值展现为动力，以老师的启发、引领、点拨为激活方式，以激励评价为手段，以整体整合教材形成学科系统知识导图为突破口，从整体呈现知识导图出发，到整体验收形成学习导图结束，实现整体高效大循环教学。

其具体流程包括课前：整体整合教材，编制导学案；课中;运用“124”教学模式，贯彻“一课、两型、四步”教学原则，依据课堂教学标准科学运作，完成教学目标；课后：通过整体验收，整体评价与整体反思，不断改进完善，提升整体质量。如果说功在课前，效在课中的话，那么果就在课后。从而获得“功”、“效”、“果”，“三程合一”的整体教学功效。我们把整体教学系统当做一首“交响乐”，由师生共同弹奏。

教育绝不可单纯以成绩论英雄，但立人学校在升学成绩上的“不讲理”，却在沈阳市成为“美谈”，这所学校的中考成绩，竟然超出了全县平均分273分之多。立人学校的高升学率来自于他们一直研究如何让学生学得轻松，学得愉快，学得高效。

立人首先立的是“人”，立人敢于实现“零作业”是因为他们早就自信，课上发挥了每一分钟的效能，用不着再“堤内损失堤外补”了。

立人课堂变成了“六个变身”，变教师“讲”为学生“做”，让学生在“做”中思考，主动探究，变教“书”为教“学”，变灌输知识为指导学习方法，变集中精力批改作业为集中精力备课，教师走下讲台参与，学生走上讲台展示，教师下海精选习题，学生上岸探究创新。

中国教育学会初中专业委员会理事长，李锦韬说：立人的课堂处理好了三个度，一是活与实，二是动与静，三是收与放，立人学校的整体教学系统包括，“整体整合、两案呼应、两型四步”三大模块。

“整体教学”是“三加工”“三导”循环式的教学过程，一是教师加工知识导图，编制导学案，以图导案；二是教师加工导学案，实施教学，以案导学；三是学生加工学案，理解、应用、归纳总结，形成学习导图，以学导图。

“整体导学”包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收五个方面。“124”模式，“1”即整合后一节课的教学内容，“2”即自学课和验收课两种课型，“4“即四大教学操作环节，目标明确，指导自学，合作探究，训练验收。

从整合教材，整体呈现，整体组合到整体包干，整体验收，立人学校的整体教学体系，使师生在教与学的过程中享受课堂，从而使课堂走向重生。

7、高效课堂

江西武宁宁达中学

自主交流式学习模式

宁达自主交流式学习模式：“自主”是指学生在教师的引导下，自主学习、深入探究、合作交流、动手实践去发现新知识，掌握新概念、解决新问题，进而获取经验，发展能力。学生成为课堂的主体，学习的主人。

“开放”，既指教学理念开放，也指教学内容，教学过程开放，其核心是学生思维空间的开放。学生在课堂上唱主角，思维活跃，勤思、善问、能议、敢评，从而使创新能力得到提升，综合素质得到发展。

“自主式、开放型课堂”在操作上的改革主要有两块：一块是备课模式改革，另一块是课堂模式改革。

类似于“杜郎口旋风“江西武宁宁达中学的崛起，被媒体称之为“宁达现象”，宁达到底有什么样的经验，宁达的经验是不是“二手货”，是杜郎口的“翻版”，还是对杜郎口经验“继承与生成”的持续性发展，宁达的经验其实就是把学习的权利还给学生。

张项理校长说过的“名言”是教育必须完成进化，既然要课改，就不做拖着尾巴的“类人猿”。他七下杜郎口，全面接受《中国教师报》全国教师培训基地的培训，和大多数中国名校共同体的校长一起达成共识。

要提交办学质量，就必须在“高效课堂“上做足文章，唯有“课堂”优质，才能真正把学生从应试教育的模式里“解救”出来，他们提出“把问题学生当成生病的孩子”这样的育人理念，他们想方设法激活每一个孩子，让每一个孩子努力成为学习的主人，现在只要随意走进宁达中学的任何一间教室，都如同走进了人声鼎沸的“学习超市”，这里几乎就是杜郎口中学的“孪生”课堂。

宁达中学“自主式开放型”课堂，在操作上主要包含了四个模块：自学，交流，反馈，巩固拓展。

课堂划分为三个模块，预习、展示、测评。课堂三模块大致按照时间划分为15分钟+20分钟+5分钟，以学习小组为基本合作单位，每间教室分为9个小组，每个小组依据好、较好、一般三个层次组合，每组6到8人，设立小组长和副组长两名。

宁达中学预习课，则围绕学习目标叫“课堂指南”。“课堂指南”主要由五部分构成，一是学习目标，二是重点、难点，三是学习过程，四是当堂测评，五是拓展提升。

宁达中学曾被认为是“捡破烂儿的学校”，但今天它已经成为全国课改名校，成为了当地学生人人向往的理想学校。“自主与开放”是其核心价值，他们真正做到了让每一个孩子成为学习的主人。

8、高效课堂

郑州102中学

网络环境下的自主课堂

郑州102中学网络环境下的自主课堂：“网络环境下的自主课堂模式”这种课堂模式的核心是“道德与自主”（尊重学生、相信学生、依靠学生，把学习的权利还给学生，让课堂充满鲜活的生命力；让学生自主学习，自我管理，做学习的主人），价值是“安全和合作”（心理安全，人格安全，话语安全；教师之间，师生之间，生生之间合作共赢，共同成长）。

其课堂教学模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成。预习：课前预习，课堂预习，和释疑；展示：组内的小展示与全班的大展示；调节：利用郑州市教育局“调节教学”理论，提高课堂教学的效率与质量；达标：当堂学习的小结；检测、知识达标和正向评价。

这是一所藏在闹事区的老牌铁路学校，却又有小学生一般的谦虚和虔诚，主动邀请《中国教师报》全国教师培训基地培训教师“打磨”课堂。今年两会期间，香港《交汇报》曾以《郑州102中学课改事件调查》为题大篇幅报道了102中学的课堂改革，引起了相关领导的高度关注。班额过大，如何实施课改？崔振喜校长说，何不找一种东西取代黑板，这种东西就叫交互式电子白板。他们巧借地处省会，硬件条件好的优势，把杜郎口模式的“预习展示、调节达标、教学探索”，通过电子白板技术呈现出来，从而生成了郑州市102中学具有自主特色的“交互白板环境下的高效课堂”。

崔振喜校长说：这种交互式电子白板，充分发挥了电子计算机、投影、音响、实物展台和校园网络等多媒体设备的功能，推进了新课程理念下的新的课堂模式，师生的交互合作成为一种常态和现实。人机互动，师生互动，远程互助成为现实。

“网络环境下的自主课堂”模式，由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成，学生们把预习好的导学案及课堂展示的内容，课前上传，板书、展示、表演、提升，上课时不用忙着记笔记和在黑板上临时书写，挤出的大量时间可以用于师生之间、同学之间的交流互动，借助白板的快捷、方便，展示过程可以十分紧、高效，而且交互式电子的白板还有储存、记忆功能，自由调用，学生巩固和反馈也变得十分方便快捷。

每个班级的电子白板还依托网络充分连通，“班班通”每一节课后，包括老师的课件，学生的解答过程、修改过程、教师的讲解圈注等都可以储存下来，自动上传至校园网络，供全体教师调阅、反馈、总结、互动。

依托交互式电子白板，102中学推进新课程理念下新的课堂模式，使师生的交互合作成为一种常态和现实，人机互动、师生互动、远程互动成为现实。102中学很好地回答了一个问题，硬件条件好的省会学校应该如何学习杜郎口，他们把高教课堂的先进理念与现代技术嫁接，生成了自己的模式和课程，实现了新技术与新文化的高度融合。

9、高教课堂

安徽铜陵铜都双语学校

五环大课堂

铜都五环大课堂：围绕着“结构”和“方法”两大原点自主构建起“三模五环六度”高教课堂模式，既保证课堂导学的紧张有序，又彰显出开放性课堂的生动活泼。

“三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块；“五环”是指导学流程中要经历“自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结归纳”五大环节；“六度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度，展示提升的精彩度，拓展延伸的合适度，当堂反馈的有效度。

因为同样位于安徽省创新课堂，成绩显著的安徽铜陵铜都双语学校，被人们习惯地称为课改的“小岗村”，校长盛国友给学校的改革确立了16个字：立足校本、自主构建、经营课堂、内涵发展。而在具体的行动研究中，他们以转变教师的教学方式和学生的学习方式为突破口，构建并完善了一系列应对新课程背景，符合现代有效教学理念的校本科研体系，“三模五环六度”高教课堂模式因此诞生。

原创性、高瞻性、本土化的教学模式一经问世，旋即引发了巨大的效应，有人说他们在安徽大地上有掀起了一场革命。如今的铜都双语学校已经因其课改而成为全国名校，每天前来参观学习的人络绎不绝。

人们评价说铜都双语学校的课改破解了民办学校教师流动性大的难题，变“留人才”为“选人才”，使学校具有了师资自主再生能力，突破了民办学校“生源基础差”的瓶颈，变“选学生”为“育英才”，使学校具有了“促进每一位学生成功”的核心教育能力。

“五环大课堂”建构起“三模、五环、六度”课堂运行机制，其中“自学指导”、“互动策略”、“展示方案”三大课堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力。

自研课，展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型的滚动循环，真正架构起高效的“五环大课堂”。“三模五环六度”模式在操作上，“结构”和“方法”是两大原点，“三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块，“五环”是指导学习流程中要经历“自研自探、合作探究、展示提升、质疑评价、总结归纳”五大环节，“六度”是要求教师导学设计及课堂探作过程中，要重视学习目标的准确度，自学指导的明晰度，合作学习的有效度，展示提升的精彩度，拓展延伸的合适度，当堂反馈的有效度。

被誉为课改的小康村的安徽铜陵双语学校，破解民办学校教师流动性的瓶颈，课堂开放而富有活力，成为当地课改典型。

曾经在周老虎事件之后，把华南虎委托非洲的一个什么组织，去做华南虎的野外生存能力的驯养、驯化。

这个片子我看了之后，我有几处震惊：第一处是把华南虎拉到非洲，打开笼子的门，华南虎的爪子刚接触到地面的时候，华南虎一下子就像抓住了烙铁一样，“啪”缩回来了，因为连续七代华南虎全是在笼子里长大的，它的基因当中已经忘记了泥土是什么。在水泥地上行走已经七代了，它忘记了泥土是什么，用一个月的时间，华南虎才走出了笼子门，敢于踏踏实实的行走在泥草地上，这是一幕让我震惊的。

第二幕，华南虎一直在吃牛肉，切开的牛肉、成块的，饲养员放了一只活鸡给华南虎，结果华南虎吓得到处乱跑。后来饲养员饿了华南虎三天，还是不知道鸡可以吃，然后把鸡杀死，把毛去掉，把内脏弄出来，剁碎掺在牛肉里，华南虎才开始吃。

所以我们今天的孩子，名义上还顶着“虎”这样一个称谓，但实际上已经失去了老虎的本能和本领，而课堂教学，致力于学生学习能力的培养，就是帮助老虎找回虎威，找回本能。课堂的命门，高效课堂有三大命门，：第一，取决于是不是真正的发挥学生的主人地位和主体意识，还是那句话，可以这样讲，开放决定了一切，开放的程度决定了教育的高度。

我们今天的教育不管你怎样做，你怎样去改革和探索，必须回到原点上来。要立足于一个字“人”。

第二，再一次将学校的产品是课堂，我们要制定课堂的标准，我们要淡化教师的艺术。我们要知道，靠某几个特级教师，包打天下的时代已经过去了，更何况，很多的特级教师是传统的课堂造就出来的------讲师，嘴皮子上的功夫。第三，我们必须注意新问题，我们必须尽快的完成模式的“着陆”。没有模式的学校，没有课堂教学模式的学校，永远不可靠真正的高质量。

“课改聚义，搂抱发展，相互借道，共同完成”，一项“从课改出发”波及全国22个省市，由40家发起校，400家成员校，“共同”组成的课改实验，引发很多人的关注。他们团结在为“中国各校共同体”的民间课改研究机构中“聚义”在“高效课堂模式”大旗下，以“探索课改的途径和方法”为追求，以“课堂实现„知识的超市，生命的狂欢‟”为宗旨，致力于改变学生的学习状态，改变师生共同的生命状态，并最终促进“新名校”的快速成长。

两年多来，随着这项“行动研究实”实验的“风起云涌”，杜郎口中学“中国各校共同体”，《中国教师报》全国教师培训基地和“高效课堂”等词汇越来越为人们所熟知。

今天，每天前往杜郎口中学参观的全国各地教师已达到近千人，继杜郎口培训基地之后，《中国教师报》全国教师培训基地，已经拥有了遍布全国的十大基地。

今天已有超过20万人次的全国中小学教师，接受过“高效课堂”技术操作培训，中国名校共同体已经拥有了遍布全国22个省的400家成员校。

今天《中国教师报》全国教师培训基地杜郎口“课堂驾校”，七日研修班，已经迎来了百期生日，《中国教师报》全国各大基地联于高效课堂“驾校”，累积培训各地各校领导，骨干教师已达到1200人次，今天以“高效课堂”为品牌，以遍布全国各地的成员校为依托，中国名校共同人体已经把高效课堂系列会议带到全国各地，仅2009年下半年，中国名校共同体高效课堂一共走进全国14省的33个市县，与当地教育局合作，累积培训教师达到19800人，随着国家区域均衡教育目标的提出，今天中国名校共同体已经尝试以区域为单位，全面推进区域课堂教学的变革。

我们欣喜的看到：广东省东莞市黄江镇，河南省安阳市殷都区，安徽省蚌埠市五河县，湖北省应城市等一批区域，已经通过主动求变，成为区域课改，区域均衡教育的典型，而正在组建中的全新课改合作组织，“中国区域课改共同体”已经蓄势待发。

200个区域教育局的联合，200名教育局长的课改集体行动，“共同共享，共生共好”，以“课改促进区域教育均衡发展”的宗旨，一股强劲的课改旋风已经“风起云涌”，正在形成席卷全国之势！

徐辉

篇3：课改学习笔记

我认为在新课程改革的基础上, 教师把做课堂笔记也要当作课堂教学活动的重要环节来抓, 做课堂笔记也是学生学法的重要组成部分, 是培养学生学习能力的重要途径。为此, 培养学生做课堂笔记的良好习惯尤为重要, 尤其在复习课中, 做课堂笔记有以下几个方面的好处:

一、促使学生勤动手, 为知识的记忆做好备份

在高中数学教学课堂上, 教师所教授的知识点, 是教师根据《新课程标准》和《考试大纲》要求, 查阅大量相关资料, 收集拓展知识信息, 反复斟酌, 去粗取精提炼出的精华, 具有很强的针对性, 是教师深入浅出凝练的劳动成果, 它有利于学生学习掌握;教师在课堂上所授的知识, 学生只凭借大脑记忆, 当时记住是不难的, 甚至记住几节课的知识点一段时间也是可能的, 但是知识积累多了, 时间长了, 有的知识点就会模糊或渐渐遗忘;在做练习或试题时, 就会概念模糊, 思路不清晰, 难以做出准确判断, 自然也得不到正确答案。知识的积累要依靠不断复习、巩固记忆。“课堂笔记”可以帮助学生回忆课堂情景, 再现课堂上所学知识点, 是学生复习、巩固的重要资料。因此, 学生在课堂上, 就要认真听课, 用脑思考、记忆, 还要勤动手, 把课堂上重要的知识点记录下来, 这样, 不仅可以防止上课注意力转移, 或无所事事而想睡觉, 还能为自己建一本复习、巩固所学知识的备忘录。

二、确保学生的作业质量

作业也是课堂教学活动过程的重要环节之一, 有了作业, 可以检测学生学习的效果。但是, 我们发现就算老师布置的题目和讲课时的例题相仿, 仍然有学生不能独立完成作业。主要是因为上课时未做课堂笔记而导致的, 老师在课堂上把课讲的再清楚, 如果学生不记下来, 过些时候也会忘的。其实, 在课堂上, 老师会把多年的经验和窍门很自然地表达出来, 但不能全部写到黑板上, 这样上课做个有心人就显的尤为重要, 及时把握住老师的“精句”。俗话说“心记不如墨记”, 把老师讲的方法和技巧一点一滴写到笔记上, 下课后稍加整理并熟记。如果在做作业时遇到困难, 翻一翻笔记, 找一找方法就能顺利地解决问题, 这样, 每天都有了做题的成功感, 从而轻松愉快地完成作业。

三、确保知识的系统化

在高中的数学复习中, 老师马不停蹄地讲题, 学生千篇一律地做题。久而久之, 随着知识的增多, 很多同学会感觉到越来越难, 从而产生胆怯心理, 最后落伍。其实, 并不是知识变难, 而是没有对日益增多的知识进行梳理, 学生的思维程序紊乱, 不少学生习惯用单一的, 孤立的方式思考问题, 不善于将已学过的知识归纳整理, 形成知识系统, 往往满足于会解某些类型的题目, 忽视进一步的概括综合和挖掘提炼, 缺少从整体上把握内容的有效方法。尤其是未做笔记的同学, 每天任凭大脑记忆而不动手, 本来就很生硬的内容就像猴子掰玉米一样, 边学边忘, 始终衔接不上新知识点, 产生混乱感。所以每学完一章, 及时整理笔记, 弄清知识脉络, 找联系填空缺, 逐渐地形成自己的一套思维网络, 做到有序储存, 这是高考复习中的一个重要任务。

四、确保知识的完善性

数学知识点零碎, 公式、定理繁多, 准确运用定理、公式作出正确分析和判断已经不是一件容易的事, 但仅靠课本上的知识是远远不够的, 老师在课堂上还要补充一些零碎的知识点, 强调一些重点, 解决一些难点。例如讲解概念或公式时, 主要讲知识发生的背景、实例、分析思路、关键的推理步骤、重要结论和注意事项等;对复习讲评课, 重点讲解策略 (如审题方法、思路分析等) 以及典型错误与原因剖析, 总结思维过程, 揭示解题规律。所以及时地完善笔记、完善知识点是很重要的。

五、确保复习的速度

在新课改实验教学中, 如果不记笔记, 复习时只好从头到尾翻阅教材。这样既花时间, 又难得要领, 效果不佳。而三年来整理的笔记只有较厚的一本到两本。再加上是自己曾经思考, 记忆, 整理, 总结后的笔记的话, 复习起来既简洁又携带方便。能够在最短的时间内复习到所有的知识点, 掌握到重要的方法。总之, 有课堂笔记的目的就是便于复习记忆, 获取更多的知识。

六、确保考试的质量

我们发现, 每到考试前有些学生手拿一本资料进行复习, 面对密密麻麻的题海, 看了一道又一道, 只是毫无目的地满足于看题。事实上, 题目是看不完的, 看来看去心里一团乱麻, 最终成绩毫不理想。如果翻开用自己的语言对所学知识的理解和体会记下的笔记, 这样对照笔记进行有效的复习时, 知识点醒目, 题型分明, 总结到位, 技巧优先, 既有系统又有条理, 又觉得亲切熟悉。因而复习起来, 事半功倍。从而轻装上阵, 取得更好的成绩。

综上所述, 课堂笔记在新课改实验教学中, 无疑起着十分重要的作用。任课教师要要求学生做好课堂笔记, 并给予学生怎样做好课堂笔记方面的指导, 以便课堂笔记在学生英语学习过程中发挥出更有效的辅助作用。学生要重视课堂笔记的形成, 把做课堂笔记当作重要环节来抓, 明确课堂笔记的重要性, 养成良好的学习习惯。坚信笔记是永恒的备忘录, 可以给以后的复习带来方便, 这是提高学习质量的一大法宝。

摘要：在新课程改革实验教学中, 笔者认为做课堂笔记可促使学生勤动手, 为知识的记忆做好备份、确保学生的作业质量、确保知识的系统化、确保知识的完善性、确保复习的速度、确保考试的质量。教师要把做课堂笔记当作课堂教学活动的重要环节来抓, 做课堂笔记也是学生学法的重要组成部分, 是培养学生学习能力的重要途径。

篇4：新课改下的数学课堂笔记

一些学生由于对数学不甚了解，认为数学只要理解就可以了，并不需要笔记。其实，做数学笔记的作用非常大，能够在一定程度上起到储存资料、提高效率以及强化记忆的效果，另外还可以积累知识、激发灵感以及加强反思等。特别是在如今新课程改革的背景中，更应当认真进行数学笔记的记录。

数学课堂笔记对于学生数学思维能力的培养有很大帮助。第一，笔记的记录过程是从感知向联想以及分析的转化过程，并进一步转化成为文字表达的过程。在这一系列的活动中，学生有时候应当集中注意力，有时候要做到十分敏锐，思维时刻接受着一定的锻炼以及挑战。另外，在课堂上没有办法理解的一些问题，应当借助筆记以及参考资料进行消化，然后进行计算以及推演，从而通过写数学概念以及一系列的形式使自己更好地掌握数学知识。而且，笔记能够在一定程度上弥补教材之中的不足之处。如今的教科书通常无法反映出数学教学过程中的变化，教师在上课的过程中，往往要与教材之外的东西结合进行讲解，而笔记能够记录在教学过程中出现的这一部分的信息。教科书通常是国家统一编写的，往往注重书中知识的通用性以及系统性，而且内容提要比较固定。所以说，在讲课的过程中，教师通常会依照班级内同学实际情况调整以及补充一些内容，并讲解一些重点知识，在这个过程中的记录对于记忆力的增强有很大的效果。数学知识有时候会与数学实验操作有一定的关系，虽然一些学生有一定的记忆能力，但是在听课、阅读以及交流的过程中可能还是十分清楚的内容，到了课下，或者说期末复习的时候就已经被遗忘了。所以说，在学习的同时进行记录，能够使信息强度大大增加，并利用复习以及运用的结合，能够将所学知识在人的大脑皮层之中进行长期储存，虽然忘记了一些内容提要，但是通过笔记记录，也可以增强学生的记忆力。

数学课堂笔记的记录应当注意如下环节：（1）使学生养成良好的习惯。在时间的推移过程中，人们也会忘记记忆之中的一些东西。作为学生，所学习的一些东西通常是无意识的记忆，甚至很多时候是感性的记忆。即使每节课教师都在研究一定的方法，但是也不能保证每节课都十分精彩，所有的学生都进行关注。假如说学生不关注的话，或者说只听不记的话，那么很多在课堂上教授的东西仅仅只会出现一次。所以说在课本上进行记录，不但有助于查找，而且还不容易遗失。学生在回顾课堂笔记的过程中，就能重新回忆当时的一些场景，对于知识的理解十分有利。（2）应当明确在笔记中记录什么样的内容。也就是说在记录笔记的过程中，应当记住如下方面。①思路，也就是研究问题提出的原因，解决的原因以及结论。②记录纲要，也就是说通过提纲的形式对于课堂的主要内容进行记录。③记录要点和重点，也就是对于一些重要的定义进行记录，记录形成知识点的过程，并记录一些学习要求，补充教科书中没有的内容。④记录问题，也就是说记录一些在课堂上没有明白的问题，从而在课下进行解决。（3）应当注意把握好看、听以及想和记之间的不同关系，通常来说应当先全神贯注地听课，在老师停顿的过程中进行记录，如果存在疑问的话可以留白，在课后进行提问，并将解释记录在已经留好的地方，这样就有着比较好的效果。（4）应当及时整理课堂笔记，因为课堂上属于边听边记的状态，所以笔记通常比较乱，甚至会有错误。为了方便以后的复习，可以进行一定的整理，使之更加清晰，这就应当趁热打铁地进行整理，并改正笔记之中出现的错误。（5）课堂笔记对于学生写字速度的提高有很大的帮助，同时还能检查学生是否在认真听课。为了使学生养成良好的习惯，对学生的写字格式有很大的要求，但是很多人还是出现了这样那样的错误，所以说即使是在课堂笔记中也应当着重强调整洁性和正确性。

篇5：课改学习笔记

阳春三月，万物复苏。课改路上，你我同行。为打破原有的课堂教学，寻找课改的新路子，追求高效课堂。3月24日下午，我县30名教师在教师发展中心赵加魁、李达、申小乔、郑印良、孙正刚等专家团队的带领下，不远千里奔赴宁晋六中，开启为期一周的课改学习之旅。

一、接洽会上、校方报告拨云雾

本次学习交流涉及的地域之广、人数之多，汇集了广东、广西、贵州、河北、江西五省近百名教师。为了让与会领导和教师深入了解宁晋六中的课改历程，给每位教师配备了一本《宁晋六中课改纪实》，并观看了宁晋六中发展历程的宣传片，让每位教师在最短的时间内了解六中、走进六中。接洽会上宁晋六中校长赵同报和副校长张文君分别与大家分享了《共谋教育改革之大计、共话教育发展之新篇》和《课改永远在路上》的精彩报告，听完报告后让人茅塞顿开真有一种“云开雾散终有时，守得清心待月明”的感觉。

二、课堂模式、理念引领站位高

课堂教学改革必须要有先进的教学理念作为引领，只有这样才会在课改这条道路上越走越远。宁晋六中的课改理念先进，“一三四课堂教学模式”科学合理，再加上辩证地使用金太阳的导学案，宁晋六中的课改真是如虎添翼。“一三四课堂教学模式”即“一”是一个理念，每节课都要让学生像考试一样专注、高效。“三”是三个时间调控。教师连续讲课不超过五分钟;累计讲课时间不超过20分钟;学生思考、讨论、总结、练习的时间不少于20分钟。“四”是四个环节即自学、展示、精讲、训练。通过课堂教学观摩可以看到，“一三四课堂教学模式”已经深深的植根在每位教师的心理，这种先进的理念和模式引领课堂教学，让课堂变得更有意义，教师课上更轻松。课改要想成功，一定要牢记“引领”是关键，“发展”是核心，“研究”是内涵。

三、课前预习、课上展示求效率

预习所学，未雨绸缪。《礼记・中庸》:“凡事豫(预)则立，不豫(预)则废。言前定则不O，事前定则不困，行前定则不疚，道前定则不穷。”意思是凡事豫(预)则立，不豫(预)则废，豫者预也,任何事情,事前有准备就可以成功，没有准备就要失败。说话先有准备，就不会词穷理屈站不住脚;行事前计划先有定夺，就不会发生错误后悔的事。由此可见，培养学生预习习惯和提高预习能力，是学生学会学习的一个重要途径。课前预习非常重要，预习的效果如何，直接关系到课堂的教学效率。在实际操作中。我们可以这样做：

1、将语数外自学环节前置，利用前一天的晚自习或当天的早自习进行预习。

2、利用金太阳的导学案，让学生的预习有抓手。

3、建立学习小组充分发挥学习小组的作用。

将语数外自学环节前置，学生就有了充足的时间进行课前预习，学生们的预习充分了，课上展示起来积极活跃，预习环节真正成了四个环节的龙头。使用金太阳导学案，让学生的预习有了抓手，七八年级的学生自学能力比较差，借助预习导学部分能顺利完成课前自学，然后再通过合作探究部分巩固提升，最后利用导学测评进行当堂达标检测。这样一步步去做，学生的自学能力不断提高，到了九年级，大部分学生可以脱离预习导学部分，进行独立无支撑的预习了，这就是成效，这就是学生能力提升的重要标志。

课前预习是课上展示的前提和基础，只有预习好才能展示好。为此我们的老师一定要在课下让学生多下功夫，让我们的课堂学习效率越来越高。

四、小组建设、加分机制促学习

纵观宁晋六中课堂，每个年级每个班都在运用小组合作学习，在课堂上，学生回答问题都是以小组的形式进行展示。在以前的课改中，小组评价及加分机制一直困扰着我们，在课改前期加分机制非常管用，学生争先恐后的抢答。但在课改中期，小组评价加分机制就会出现问题，不像开始那样有积极性了。到了后期小组加分机制，对于学生来说，作用好像就不太大了，学生感觉加不加分无所谓。通过反思，以前课改之所以有这种现象出现，主要是因为在组建小组时不够科学，小组成员分工不够明确，小组的管理与评价跟不上，班级文化建设存在不足。针对这种情况，我们可以这样去做：

1、科学分组：以6人为一组，根据成绩平均分组。每组1号成绩最好，6号最差，各组平均成绩基本相同。如遇到小组成员全部或1个为男生或女生则进行微调，原则上同号调节。

2、分组原则:组间同质、组内异质，性别比例、学业成绩、性格特点、兴趣倾向、交往能力、品行状况。

3、教师分包小组。

4、明确小组成员分工。

5、对小组长定期进行培训。

6、加强小组管理与评价。

7、加强班级文化建设。

班内小组运行的好，加分机制合理，一定会对学生起到促进作用。小组评价、加分机制运行正常，才能为课改保驾护航。

五、教师课堂、示范引领明方向

五天时间里，零距离感受到了，宁晋六中“一三四课堂教学模式”的无限魅力，每天上午8点至11:30。五天内，全体教师听课59节，全方位、多学科、多层次、多课型向全体教师展示了“一三四”独特的课堂教学模式，真正看到了新课改模式下，学生发生了翻天覆地的变化。

教师课堂目标定位精准，学生课下预习充分，课上展示精彩，教师精讲点拨到位，课堂时间分配合理，当堂训练及时，整个教学过程中打破了传统的教学模式。教师和学生在课上的角色彻底进行了转换，教师来了一个华丽的转身。机智的让学生变成了课堂的主人，在学生们能自己或小组合作解决问题时知趣的隐身，当孩子们都解决不了或解决不好时才及时的、恰到好处的现身。

这样，学生成了课堂的主人，发现问题、解决问题的主人，在主动学到知识的同时，关键是能力得到了最大程度的提升。表现欲增强了，由被动的要我学，变成主动的我要学、我敢说、我会讲。这样精彩的课堂是我们课改真正需要的，这样的课堂为我们的今后课改指明了前进的方向。

六、课后交流、深入研讨取真经

不远千里赴六中，只为课改取真经。五天内课后交流、深入研讨多达22节。“课上是什么样的，大家都看到了，其实也什么都没看到，课上只是表象，我们教师只是按照领导的要求向大家呈现一节课罢了，其实真正的东西都在课下。”研讨会上，董雪鹏老师说。的确如此，为了探究课堂教学改革的实质，交流会上，与会老师提出了许多在课改实践中遇到的难题。比如：学生的预习都在什么时间进行?教师是如何检查学生预习的?小组评价怎样做才会有实效?课上教学时间不够用怎么办?小组把自己的分数多加了怎么办?导学案和导学测评如何使用?学习目标在每节课前一定要出示吗?等等一系列问题。宁晋六中的老师毫无保留地倾囊相赠、不吝赐教，都一一做了详细解答。

通过交流，我明白了，课改路上并不是一帆风顺的，而是充满荆棘和坎坷，要想课改出成效就必须坚持一种正确的理念，持之以恒，积极进行思考，永不停息，反复实践，静待花开。只有这样，才能收获成功的果实。

七、集体备课、攻坚克难齐受益

集思广益，众人拾柴火焰高。3月25日下午。宁晋六中向全体教师展示了七年级语文《老王》和《驿露梨花》的集体备课常规教研活动。教研活动上七年级组语文教师全员参与，对集体备课的内容进行深入的分析与思考。严格按照“一三四课堂教学模式”进行设计，反复修改，直至意见达成一致，效果最佳为止。老师们全面深入的思考，脚踏实地，一丝不苟的精神，使在场的每一位教师都深受鼓舞和感动，集体备课体现了集体的智慧，推动了课改课堂的高效，让每一位教师都获益匪浅。

八、名师讲座、精彩纷呈受益多

名师引领、助力成长。五天内聆听教师讲座8节，结他们分别从《小组建设与导学案运用策略》《如何通过小组量化来促进小组合作学习》《小组合作下的英语教学模式》《课改在路上，稳妥扎实求高效》《我们的教研活动》《植根传统文化土壤，创建文化特色学校》《打造以导学案为平台小组合作下的高效课堂之思考》《浅谈后进生的转化和优良班风的养成》八方面进行精彩的讲座。特别是聆听张志荣主任的《小组建设及导学案运用策略》和郭伟丽老师的《浅谈后进生的转化和优良班风的形成》的讲座更是收获颇丰，令人佩服。他们在小组建设、导学案的运用、后进生转化方面都有独到之处，她们是我们学习的.楷模，是我们课改路上的指路明灯。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”自知与她们还有很大的距离，以后自己一定要多研究、多思考、多实践拉近与他们的距离，向她们学习，让自己在课改这条道路上越走越远。

九、文化建设、习惯养成是根基

课改成败与学校的文化建设和学生的习惯养成有直接关系，好的校园环境及班级文化建设可以塑造人，也可以改变人。好的习惯让人终生受益。苏联着名教育家苏霍姆林斯基曾经说过“学校的物质基础是对学生精神世界施加影响的手段。”这充分说明，一个与教育教学工作相协调的育人环境，可以潜移默化地陶冶学生的情操，塑造学生的美好心灵，培养学生的优良品质。学生的日常行为习惯是在长时期里逐渐养成的，学生习惯的养成主要是通过制度的约束规范，各种活动的开展，榜样的示范作用，逐步培养学生形成良好的习惯，使学生在不知不觉中接受教育，这种“随风潜入夜，润物细无声”的教育，是潜移默化的，是养成习惯的基础。因此，文化建设、习惯养成是课堂教学改革的根基。

十、课改路上、持之以恒结硕果

课改路上，有时我们会真的感觉很疲惫。但是，走得最难的时候往往也是离成功最近的时候。放弃了你就会错过最美的风景，坚持了你就会收获成功!所以不管多难我们都要咬牙坚持住。在课改的浪潮中我们必须经受住考验，课改路上，我们累着，但也收获着、成长着、快乐着。着名演员海清的一句话就是“你承担的越多，你的能力也就越强!”

篇6：有效课改学习理论

学习时间：2010。9。7

学习地点；会议室

人员：全体教职工从说的解放到学习的解放 ——杜郎口中学课堂观摩学习汇报

一、课堂操作流程联单杜郎口的课堂前提是学生的充分预习。

1．第一步是板演。老师让学生把预习的内容写在黑板上，为了防止学生互相抄袭，老师会让单号的学生写预习内容，让双号学生写上节课学过的知识。写完后相邻的两个同学批阅。（点击课件）板演用意是什么？是对学生预习检测，也是对复习的检测。这个环节叫预习交流、明确目标———通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。经常坚持认真预习，所以杜郎口学生的预习能力非常高，书写也很漂亮。2．第二步是学习任务分解到给各组交流讨论。

老师把知识分成几个部分，各组一个，让小组讨论交流、往透彻地理解，人人掌握。这样的用意是让各组下一步给其它组讲解。学生为了在下一步展示本组很优秀，都会齐心协力全员参与合作交流。合作交流的任务：①考点重点；②疑难点；③知识易混淆点易错点；④新旧知识联系点；⑤知识与生活的结合；⑥要补充的课外知识；⑦知识有哪些呈现的方式等。小组成员多角度深层次交流探讨，学生的思维无限扩大，彻底清晰深刻地理解了分配给本组的知识，并且也保证了本组在第三步展示时每个学生成员都会都能发言，都会表达自己的观点。小组成员彻底掌握完成本组任务后，剩余的时间再转到其它组学习其他组的知识，也会与其它组同学交流讨论，其他组的同学也会热情解答。这给环节叫分组合作。

3．第三步是课堂展示。老师让每一个小组给全班讲解分配到本组的知识。

讲解展示时其它组的同学要倾听，可以质疑提问，对错误的可以纠正。展示发言的时候学生不用举手，谁先站起来说就谁先发言，同时几个人抢着发言时嗓门大的先说。说完不必经过老师的指点直接坐下。讲解时有题目的先读题目再解说答案，有的还要用教鞭边指边讲解。展示的方式不仅仅仅是发言解答，还可以朗颂、对话表演、小品、唱歌、跳舞等等。杜郎口课堂上学生展示机会时间30多分钟，几乎每个学生都有说的机会。这样的课堂学生越说大脑越聪明灵活，越说越快乐自信，越说越想说越想展示，说的越多也越会讲越会说。素质能力培养从此开始。

4．第四步是检测反馈。课堂最后几分钟时间，老师会当堂抽查检测或全班测试，了解学生掌握情况。反馈的方式多种多样，有全班性测试老师之后抽查一两个组的，也有一对一你问我答对查，或老师从每组抽出1-2人听写。这个环节好比是工厂生产的最后一关，质量检测关，保证每一个产品的合格。

学习时间：2010。10。12

学习地点；会议室

人员：全体教职工

二、杜郎口课堂模式——“三三六“自主学习模式

杜郎口的这种课堂不是哪位专家指导出来的，是他们以“解放思想实事求是解放思想、实事求是、与时俱进”的勇气用了十年时间摸索形成的。学校逐渐有了名气后才在专家的指导下总结成了“三三六“自主学习模式

三个特点：立体式、大容量、快节奏。立体式———目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。大容量———以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。快节奏———单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

三大模块：预习—展示—反馈。预习———明确学习目标、生成本课题的重、难点

并初步达成目标。展示———展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。反馈———反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。预习交流、明确目标环节———通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。分组合作 ———教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。展示提升———各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。穿插巩固 ———各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。

达标测评 ———教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。学习时间：2010。11。16

学习地点；会议室

人员：全体教职工

三、杜郎口的反思

杜郎口中学的课堂每个班级每个老师的课堂都对听课者开放，刚刚毕业几个月的老师的课也很值得学习。总结一下有四大突破性的要素使这样一种课堂获得了稳定的特征。这四大突破性要素是：“10+35”、分组、自学和展示。这四大要素，每一样都是在我们常见的课堂中没有的。1．杜郎口与洋思的相同和不同

杜郎口和洋思中学都是全国名校，共同点都是尊重学生学习规律，重视学生的预习自学，关注差生的发展，从最后一名学生抓起，教学成效都很优秀。都放手发动学生，相信学生的学习能力，让学生成为学习的主体。

两者不同在于： ①理念不同：杜郎口“先学后教当堂检测”强调的是课堂，预习板演展示每一个环节最终目的都是为了从课堂上保证教学流程的质量，强调的是功夫在课堂，要达到提高课堂教学效率让每个学生合格学好发展。洋思中学“先学后教当堂训练”，特点是抓学生预习和课后的三清，功夫侧重课后。②学生在课堂表现不同：杜郎口课堂上精彩在于学生的展示，课堂更加开放，老师的角色和学生的角色在课堂上恰当合理的得到了处理，知识与能力，情感与过程方法等教学目标关系得到的恰当的结合，这种课堂学生更加快乐、自信、个性更加张扬，课堂气氛更加热烈、自由、民主。是彻底的教学革命。2．杜郎口与有效教育等理论的区别

3．我们从杜郎口该学习些什么？⑴观念。⑵少讲。老师的作用就是：第一是能够为学生的学习提供一个丰富的智力生活的背景，就是创造一个充满探索精神的自由表现的学习情境，一个相互支持、互相欣赏、彼此接纳的和谐氛围，学生可以率真地袒露自己的心扉，表现出最本真的一面。这样的氛围当更加有利于学生的心理健康发展。第二是让学生实质性的参与教学过程，包括：⑴师生之间要为实现教学的目标去充分的沟通、交流和商讨以达成一个共识。⑵学生在课堂参与中不断的质疑、不断的修正、多元化的理解，共同探究一个公式或是一个原理。⑶反思总结学习后还有什么困惑和问题需要进一步的探索。⑶自学。完整的学习应该是“预习——上课——练习——复习总结——预习”

学习时间：2010。12。7

学习地点；会议室

人员：全体教职工

《有效教学的三条铁律》

一、铁律之一：“先学后教”---以学定教。这条规律告诉我们：当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力时，必须先学后教，这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。从教学促进学生发展的角度讲：先学立足解决现有发展区问题；后教

旨在解决最近发展区问题。只有建立在学生独立学习基础上的课堂教学，才有可能走在发展的前面，并推动发展，从而不断地创造最近发展区，并把最近发展区转化为新的现有发展区。这是有效教学、优质教学的心理学机制。这条规律的潜在意义在于，不论学生处于什么样的学习阶段，也不论学生是怎样地依靠教师，每个学生都具有独立性。只有承认、尊重、深刻认识、正确对待并积极引导和发挥学生的“独立性”，才能在教育和教学上取得优良成绩。

二、铁律之二：“先教后学”---以教导学。这条规律告诉我们：当学生处于依靠教师的学习阶段时，必须先教后学（边教边学），但是教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习，因此，教师要致力于教学生学会学习。各科教师都要根据本学科的特点进行学习指导，要有目的、有计划地通过科学学习方法的示范和渗透，从而培养学生独立获取知识的能力、系统整理知识的能力、科学运用知识的能力

三、铁律之三：“温故知新”---学会了才有兴趣。这条规律告诉我们，新知识的教学必须基于学生的原有知识。新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成。奥苏伯尔的研究进一步指出，旧知是通过它的可利用性、可辨别性、稳定性（清晰性）三个特性（统称为认知结构变量）来具体影响有意义学习的行程和效果。

学习时间：2011。1。4

学习地点；会议室

人员：全体教职工

一、有效教学理论的内涵

有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括如下三重意蕴1.有效果--指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度

2.有效率--即以少量的投入换得较多的回报，教学效率=有效教学时间/实际教学时间

3.有效益--指教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。

二、有效教学的特征

有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。学生只要取得了自己应有的“进步和发展”，就应当认定是“有效教学”的体现。

有效教学的基本特征有：

1.面向全体学生，关注“全人”

每位教师要树立“双全”意识，既要确立“为了学生发展”的思想，又要树立“全人”的理念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面或某一学科的发展，所以教师不要过高地估计自己所教学科的价值，要把学科价值定位在一个完整的人的全面发展上。2.关注教育教学效益