“留守儿童”的自卑心理问题案例分析及对策

关键词： 户籍地 儿童 留守 对策

“留守儿童”的自卑心理问题案例分析及对策（精选10篇）

篇1：“留守儿童”的自卑心理问题案例分析及对策

“留守儿童”的自卑心理问题案例分析及对策

阜阳二职高地处繁华的宁老庄镇，近年来，随着不断发展，有不少家长外出经商，随之在农村出现了一个特殊群体——“留守学生”。因为父母双亲或单亲外出务工，未成年子女被留守在家生活，其中有大量的少年因父母离开而被寄托给爷爷奶奶、外公外婆，或远亲近邻，有的甚至独守门户，成为了所谓的“留守儿童”，而这样的现象也几乎成为了每个农村学校都面临的问题, 这些孩子由于缺乏父母的关爱、引导和教育, 很多孩子成了生活上的困难生, 学习上的后进生, 思想、行为上的问题生，初中学习阶段，是广大青少年人生的关键时期，若学生的教育、情感、心理等问题未得到及时地解决，给青少年的一生必将造成严重的后果。近几年以来，农村“ 留守儿童”心理健康问题已成为一个比较突出的问题, 引起了人们广泛关注。本文将以班级个别学生为案例，对“留守学生”的自卑心理问题进行分析，并总结出一些对策，希望对“留守学生”的教育有所帮助。

储某，男，14岁，二职高九年级。上课不专心、不遵守纪律，特别会与周围同学讲话，甚至与老师唱反调，并以此为荣。凡事不肯吃亏，爱出风头，虚荣心较强。一日，学校为建立“留守学生”档案，需要在校的“留守学生”完成一份调查问卷，正当储某某完成调查问卷时，邻坐张某的一句话掀起了一场轩然大波。“你是留守儿童哦！”，张某这样一句话竟使得俩人在教室内动起手来，俩人的桌子椅子都翻到在地，经多名同学劝阻，两人才停下手来。事后，经同学们反映，是储某先动的手，原因就在于胡某的那句“你是留守儿童”，一句虽是事实，略微不带善意的话竟对储某产生了这样巨大的心理作用，冲动之下竟打起同学，这样的事情也直接地反映出了“留守儿童”的心理确实有亚健康表现。父母外出打工，使他们被迫成为“留守儿童”这一事实在他们的心里已形成了阴影。

据2006年10月湖北师范学院关于“留守儿童”心理状况调查研究显示：父母均在家的非“留守孩子”在人际交往和自信心方面要显著高于单亲外出的留守孩子；而单亲外出的留守孩子在这方面又显著高于双亲外出的留守孩子。储某会做出那样的举动是其自卑心理或者说是其自信心不够的表现。在胡某的心里，“留守儿童”是一

群特殊的群体，是一群受同学、老师、甚至是社会鄙视的人群。在他的内心深处，“留守儿童”这个特殊的词汇已经使自己与别人不一样，因此在平常的学习生活中，他才会有如此强烈的表现欲，迫不及待地想得到别人的认可。

在他这种自备心理的背后，是多种原因造成了他现在这样的心理状况。

首先，最为明显的必然是亲情的缺失。由于父母外出，有的几年不归，有的音讯渺茫，有的孩子甚至数年见不到父母。在漫长的期盼与等待中，爸爸妈妈对许多留守儿童而言，很大程度上仅仅是个称谓。记忆中父母的音容消逝殆尽，留守孩子从小缺少父母关爱，他们成了某种意义上的孤儿或单亲孩子。导致孩子缺乏对外部世界的安全感和信任感，这种情感欠缺严重影响了他们与别人的社会交往，并容易出现性格缺陷和自卑等心理障碍。

其次，监护不周、重养轻教是造成孩子自卑心理的另一重要成因。这些孩子有的是由祖父母照顾，有的寄养在亲戚或朋友家中，有的根本就无人监护，兄弟姐妹一起生活，父母只负责寄点生活费回来。祖辈家长虽然有充裕的时间和足够的耐心照顾孩子的生活，倾听孩子的叙述，存在着一定的优势，但还是弊大于利。因为祖辈对孙辈一般都比较溺爱疼爱有加，但教育不足，亲戚朋友由于精力不足，责任心有限，更是无法严格教育孩子。留守孩子大多不愿意与代养人进行心灵沟通，与祖辈在一起时只是看看电视，不怎么说话。与亲戚朋友更是没什么话说。而无人监管的孩子在教育方面更是一片空白，他们只能独自面对生活中遇到的各种挑战，许多孩子甚至缺少自律意识，才会导致像胡某这样因为一句话竟与同学动起手来。

想要从根本上消除“留守儿童”的自卑心理，让他们在成长的道路上能够处处感受到爱才是关键。

1.师生间的情感交流便是一个良好的渠道。留守学生由于父母长期与之分离, 他们在心理上的情感需要就特别强烈。如果老师热情关心他们, 就可以弥补他们在家庭中缺少的情感交流。特别是当学生对某一事物面临选择或出现行为偏差时, 老师晓之以理, 动之以情的言语交流是非常重要的。常常有意无意地接近“ 留守学生”，在他们身上发现“ 闪光点”，便能激励他们在成长的道路上越走越好。

2.营造良好的班集体氛围也是促使留守儿童心理健康成长的重要因素。若班集体学生关心集体，爱护集体，集体中的每一个成员都团结友爱，个人的进步与集体的荣誉紧紧连在一起，在这样的集体氛围中，留守学生才能感受到他们是与整个集体紧紧联系在一起的。同时班主任还可相应的办法，例如把优秀学生与“ 留守学生”编在一组或同座, 建立“ 课外兴趣小组，开展“ 手拉手”结对子、“ 小组学习竞赛”等活动，让全体学生都紧紧地团结在集体之中，让“ 留守学生”切实感受到集体的温暖、集体的力量，从而弥补其家庭教育中所缺损的情感交流与沟通，以取得良好的教育效果。最后，应加强对“ 留守学生”的个别帮助与指导。在个别帮助时，要分清他们的不同家庭情况所带来的不同心理状况，分析其性格中的积极因素和消极因素，发展积极的性格特征，调整消极的性格特征。如, 他们学习上有什么困惑；同学之间、师生之间交往上有什么障碍；心理上有什么想不开的等等。让他们去找他们信得过的老师谈话，内容可涉及校内外学习、生活的方方面面。

3.建立留守儿童活动中心。留守学生作为一个特殊的群体，应受到学校社会的普遍关注。在学校 村庄建立留守儿童活动中心尤其重要。使此群体在学校家庭都有活动的场所。

因此，让留守学生感到温暖，感到强烈的集体归属感才是解除其自卑心理的重要方法。相信他们终能成为生活上自理、行为上自律、学习上自觉的好学生。

参考文献

《心理学教程》，《“留守儿童”心理健康状况调查研究》

篇2：“留守儿童”的自卑心理问题案例分析及对策

雷玉琴

石柱县桥头中学重庆石柱409100

【摘要】自卑是自我评价过低、自己看不起自己的一种不良情绪状态，是自我意识的一种消极表现。长期的自卑心理可能引发情感障碍，阻碍儿童的人格健全发展，不利于他们的健康成长。树立留守儿童们积极乐观的人生观、价值观，让他们用自信去开启智慧的大门，迎接美好的明天。

篇3：“留守儿童”的自卑心理问题案例分析及对策

一、留守儿童心理问题的原因分析

1. 社会环境复杂。 近年来, 社会的发展和进步给农村带来了焕然一新的面貌, 但农村环境对学生心理健康的影响仍不可忽视。一是农村往往残留着一些不良风气, 如赌博、偷盗、打架等不良习俗。小学生正是处于对任何事情都怀有好奇心的时期, 在大人的影响下, 也会偷偷摸摸地尝试。二是“不读书照样挣大钱”思想观念的影响。由于改革开放的不断推进, 打工热潮一浪高过一浪, 外出打工的少男少女回家后相对阔绰的表现, 给上学的孩子带来极大的负面影响。三是网络的因素。网吧在农村越来越多, 农村的网吧管理不良, 家长对网络知识的贫乏, 常常会发生因网络而引发的农村学生偷窃、离家出走、失踪等一系列问题, 这些都对学生的心理健康产生了一定的影响。

2. 学校教育单一。 目前农村学校由于受传统观念的影响、社会评价机制的制约以及师资力量的限制, 校园文化建设单调, 应试教育盛行, 开足开齐课程成了一句空话。教师在教学中随意增加学生的学业负担, 教师中相互评比竞争, 教师的焦虑直接影响学生产生厌学、逃学甚至对抗情绪, 影响了学生的心理健康。

3.家庭教育缺失。农村学生整个小学阶段都在家中住宿, 家庭生活环境、父母长辈的兴趣爱好、行为品德、文化素养等等, 都直接影响到孩子的身心发展。有的孩子跟着爷爷奶奶生活, 有的则单独在家, 成了留守儿童, 他们的生活起居、成长教育多靠爷爷奶奶, 他们得不到父母的温暖, 更得不到父母的指导教育。时间一长, 自我约束能力比较差的孩子, 生活上放任自流;另一方面是大多数的家长都没有上过学, 文化水平不高, 对孩子的教育缺乏正确的认识, 无力关注孩子的心理健康。同时, 农村家长缺乏心理健康教育方面的知识也是不争的事实。一些家长对子女爱得过分、照顾过度、期望过高, 也有少数学生父母离异, 使孩子心灵受到极大的伤害, 这是造成部分学生出现心理问题的直接原因。

二、解决策略

1. 办好家长学校, 提高家长自身的文化素质和品德修

养。 学校要想方设法把家长学校办好, 借助家长委员会的力量为家长介绍科学的教育方法, 让他们反思自己的教育行为。要求家长要多与孩子进行感情交流, 就算是因为家境原因到外地打工, 也要多与孩子们通电话, 了解他们的心理需求, 解决心理矛盾, 避免孩子受不健康环境的影响。同时, 家长对自己孩子的期望值不宜太高, 对孩子的要求要切合实际, 实事求是地了解孩子的真实情况, 以免造成子女的心理压力, 家长除了在物质生活上关心他们外, 要更多地关心他们的学习、身体、思想和心理等状况。

2. 加强学校的心理健康教育的师资培训力度。 (1) 学校

要树立正确的素质教育观, 培养会学习的学生。要求教师充分领悟新课程精神, 实施新课程理念, 在教学过程中, 要重过程, 重体验, 重方法, 培养乐学、会学的学生。 (2) 加强校园文化建设, 创设良好的心理环境和氛围, 重视环境育人、活动育人。 (3) 学校要加强心理健康教育研讨活动, 提高教师的心理健康教育水平。学校要经常开展学生心理健康研讨会和学术交流, 促使更多的教师认识到心理健康教育的重要性, 从而在各学科教学中很好地渗透心理健康教育。 (4) 学校要开设心理辅导活动课, 促进学生身心全面和谐发展, 加速推进学生心理健康教育的科学化、规范化的进程。

篇4：“留守儿童”的自卑心理问题案例分析及对策

关键词：农村留守儿童；心理健康；问题；对策

“留守儿童”是指其父母一方或双方在外打工而被留在家乡，并需要其他亲人照顾，年龄在十六岁以下的儿童。下面就部分留守儿童的心理问题作几点阐述。

一、“留守儿童”在心理问题上的表现

心理问题是农村留守儿童最值得关注的问题。在日常的生活和学习中，留守儿童一般存在以下心理问题：

第一，缺少情感和心理关怀，孤独无助心理。由于一些留守儿童缺少情感和心理关怀，没有家庭温暖而引起留守儿童在亲情体验上感到空落、孤独。

第二，“留守儿童”普遍厌学。主要表现在对学习没有兴趣，学习上自觉性差，纪律不强，没有良好的学习习惯，逃学、迟到、不完成作业，成绩较差。

第三，缺乏爱心，道德行为差。马斯洛认为，长期处于基本需要缺失状态中的人会产生心理疾病，由于自己从小没有得到父母足够的关爱，缺乏爱的体验，留守儿童往往会通过其他方式把心中的不满释放出来。

第四，存在严重的“亲情饥渴”。对于留守儿童而言，在其身心发展时期容易产生许多的精神和生理困扰，导致他们渴望父母的拥抱和安慰，渴望向父母倾诉。但父母长期外出，使留守儿童存在着严重的“亲情饥渴”。

二、留守儿童心理问题出现的主要原因

根据马斯洛需求理论，留守儿童的心理问题是在其身心成长和发育的过程中基本需求得不到满足而产生的。

1.留守儿童心理问题的家庭原因

由于留守儿童缺少父母的关心和照顾，由祖父母、外祖父母照顾，容易造成儿童缺少家庭归属感，没有家庭约束力，心理问题无法得到及时地解决。

2.留守儿童心理问题的学校原因

学校以学生考试成绩的优劣来决定学生的好坏，非常容易让学生产生心理问题。部分学校以学生成绩的优劣来衡量教师的教学质量，导致教师对学生的成绩优劣过分重视，甚至出现了以成绩的优劣来决定教师对待学生的态度，容易让落后生产生逆反心理，同时也会激起教师对这部分学生的厌弃。

3.留守儿童心理问题的社会原因

儿童正处于行为发展的模仿期，对一切充满好奇，然而社会阅历不足，对诱惑缺乏抵抗力，很容易受到周边不良社会环境的影响。社会这个大环境对儿童的成长起着不可忽视的教育作用。社会的不良环境、模仿成人的不良行为，是留守儿童产生心理问题的重大诱因。

三、农村留守儿童心理健康教育的对策

儿童青少年的发展不仅仅是认知发展，还有自我和人格、情感和社会性的发展，儿童的学业有成与这些方面密切相关。因此，应形成家庭、学校、社会三位一体的教育体系，引导儿童身心健康发展。

1.家庭对留守儿童心理健康教育的帮助

一方面，学校和教师要与家长积极沟通，使家长努力承担起教子之责。家长还应加强与监护人联系及亲子间的沟通。监护人一定要保证孩子有充分的学习时间，加强生活和学业的监护。另一方面，应采取多种方式，注意与孩子的沟通交流。

2.学校对留守儿童心理健康教育的帮助

第一，在心理上细心观察，多方沟通。用身边一些传递正能量的例子感染学生，让学生形成积极的自我意识，全面客观地了解自己，认识自己，评价自己。引导学生重建适应行为，乐观面对生活，深入理解规则和秩序，学会应对挫折等。引导学生学会人际交往，学会恰当地表达自己的感受和需求，学会处理人际冲突，学会与人交流，积极与教师、家长沟通等。培养学生健康的情绪，会表达自己的情绪，学会调节消极情绪，让他们体验更多的积极情绪等。

第二，在学习上，耐心辅导。引导学生突破学习困境，提高学习动机，培养良好的学习习惯，掌握学习策略，应对学习焦虑等，时常讲一些励志故事，让其树立积极、乐观的上进心。

第三，加强管理，施以爱心，正确评价。建立起“留守儿童”个人档案。另外，对学生的评价也不以分数论成败，关注他们的每一个闪光点和每一次小小的进步，及时肯定，积极评价。

3.社会对留守儿童心理健康教育的帮助

净化社会环境，加强对学校周边环境的监督管理力度，尤其是网吧、游戏厅、录像厅等，这些不良社会环境对自制力比较差的儿童存在着很大的吸引力，容易误入歧途。

篇5：“留守儿童”的自卑心理问题案例分析及对策

20090120 黄丽玲

摘 要 农村留守儿童是当今社会的一个特殊群体，她们长期和父母分离，在最需要父母的时候缺少了父母的关心和呵护，在学习、生活中得不到父母的照顾，感受不到父母的关心，与父母不亲近。长期如此，她们的身心健康受到了影响，自卑、缺乏信心、少言寡语、孤独沉默、害怕与外界接触…她们过早脱离了父母的关爱和教育，学习、性格、品德等方面都受到了影响，她们难以适应群体，经常感到孤独无助，遇事消极逃避，畏缩不前，不能像其他孩子一样健康成长。长期如此，留守儿童的自卑心理越来越严重，留守儿童的自卑心理不容忽视，因此就留守儿童的自卑心理进行了初步的研究，并针对研究过程中出现的问题采取力所能及的策略，帮助这些儿童正确认识自己的优点，减少自卑感，树立自信，获得成功。关键词 留守儿童；自卑心理；个案研究；策略

三、个案的基本情况

（一）个案背景

姓名 苏某某

性别 女

出生年月 2001年7月

学校 仓山实验小学

学习成绩 学习成绩中下

（二）家庭中的角色 家中共两姐妹,姐姐在上大学

1、个案的家庭情况 来自普通的家庭，上一年级的时候父母就出去打工了,留下她和50多岁的奶奶住在一起.，一年才回来一两次,在家呆的时间不长，回到家中对她的关心也不够，对她生活和人际上关心甚少，反而经常问她的学习情况，她感觉不到父母的关心，经常感觉自己被忽视，感到自卑，压力也越来越大。

2、父的职业 父母亲是工厂工人。

3、受教育情况 父母都是初中毕业

4、经济状况 中等收入

5、教育方式 放任型和溺爱型

6、对孩子的期望 希望她能考上重点高中,在亲戚面前争光.四、个案自卑心理的研究

（一）问题行为概述

个性特点 她是个很内向，很孤僻的女生，平时不愿意跟同学们打交道，也不爱说话。在老师同学面前不苟言笑，上课从不主动举手发言，老是把头埋在抽屉底下，也不专心听讲，1

老师提问时总是低着头，要老师再三鼓励才敢起来回答，起来回答问题时声音很小，只有她自己可以听到。平常独来独往，课间休息也孤独自处，沉默寡言,很不合群，经常坐在位子上，不跟其她同学接触，其她同学过来和她讲话，她只是点点头，目光从来不敢和对方接触，老师和她讲话，她也只是低着头，不敢抬头看老师，老师问她问题她也不回答。在关键时期缺少父母的关爱, 家人对她的期望高,内心产生了很大的压力。一年级的时候父母亲就不在身边，每天上学看到其她同学都有父母接送，听到她们在课后谈论她们父母对她们的关心，带她们去什么地方玩，给她们买很多东西，心里既羡慕又嫉妒。长期感受不到父母的关心，内心跟其他同龄孩子不一样，缺乏自信，不愿与人交往，缺乏交往技能，内心孤僻,感受不到父母对她的爱，感受不到温暖,内心变得越来越冷漠.无论上课还是下课都不愿与同学交流，对老师和同学产生了排斥心理，把自己封闭起来，变得越来越自卑。

（二）原因分析

1.个人因素

由于缺少父母的关爱，恐惧听到同学们提到自己的父母，又怕同学因为父母不在身边而嘲笑她，变得越来越自卑，在大家面前不苟言笑，学习习惯不好，上课不认真听讲，容易走神，自己做自己的事，老师课后布置的预习和复习工作不能很好地完成，课外作业也不能及时、认真地做完，长此以往，学习成绩便越来越不理想，每一次考试都很紧张，很担忧，考试对她来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，经历的挫折多了，失败也就多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使她不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也很难体验到胜利的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样严重影响她的身心健康发展。

2.家庭因素

父母长期在外，很少打电话回来关心她，即使打回来了，更多的是关心她的学习，看到其她同学都有父母的关心，自己很自卑。而奶奶则很溺爱她，什么事都随着她，对她很放纵，什么事都帮她做好，家里的事情都不用她做，长期如此，她的生活就不能自理，看到其她同学都在讨论自己会做什么，她就很自卑，觉得自己什么事都不会做，越来越怀疑自己，否定自己。自卑、孤独、离群等问题也就随之而来。

3.教师因素

在学校里，老师对她不够关注，和她接触很少，在老师那儿得不到适时的表扬和赞美，使她感觉到自己被忽视，间接影响其她同学对她的评价偏低，有时会受到同学的排挤，不能很好地融入到她们当中，长期如此，她便产生失落感和自卑感，慢慢地便否定了自己的一些行为和想法，不敢相信自己的能力与水平，越来越不自信，自卑感就慢慢地占了上风。

五、辅导过程和方法

对于这类留守儿童,小学一二年级是最需要父母关怀,父母爱的时候,从小失去父母的爱，心理就有了缺失,要改变这些孩子的交往问题，首先父母应多给于关注,给于爱,可以采用学校和家庭配合的方法改善她们与周围的关系，特别是应注意融洽她们与亲人及同学之间的关系，满足她们归属与爱的需要，让她们感到家庭和班集体的温暖，心理上有安全感，消除戒备心理，能够接受别人与她交往。同时要注意让她们扩大交往范围。当她们能够接受别人与她交往时，要给予强化鼓励，并帮助她们主动与别人交往，逐渐扩大交往范围，让她们走出封闭的自我，多与性格开朗的人交往，让她们变得开朗起来，多鼓励她们参加集体活动。

对于苏某某的情况，我采取了以下方法辅导：

1、我和她的班主任说了这件事，也了解了她的一些情况，并在上课和课后给予她关注，陪她一起玩。在每次的上课中，我都会特别关注她，前几次发现她都不举手，我很想叫她起来回答，但又怕如果她不会回答，伤害了她，就不敢叫她，偶然的一次，我提问了一个问题，她竟然举手了，我马上趁这个机会叫她起来回答，她回答得很好，声音也非常响亮，我借机对她大家表扬，告诉她“你是最棒的！你能行！”那次我看到她露出了一丝微笑。以后的上课过程中，她都会频繁举手，每一节课我都有叫她起来回答，并让全班同学关注到她。，让她慢慢地树立自信，融入到集体中。

2、在傍晚放学的时候，我陪她走出校门，在校门口遇到她奶奶，趁机了解了她的家庭情况和她在家里的情况，并通过她奶奶和她的父母取得联系，并说了她在学校的一些情况，并和她父母商量，多与她联系，多关心她，多抽空回家看她，多与她奶奶联系，及时了解孩子、观察孩子的变化，及时通过沟通疏导孩子心理，用爱来引导与她人交往，培养与她人交际的能力。

3、我和她的几个好朋友带动班上同学在课间主动找她聊天、交流，解决她生活学习上的困难，经常找她进行谈话，询问生活以及学习上的一些困难和出现的问题，并及时进行沟通，并让她家附近的同学和她一起学习、玩耍，充分让她感受到老师和同学的关心，有一个阳光健康的心理状态，让她感觉到集体的温暖和关爱，以积极、肯定的态度来帮助她树立自强、自立、自信的信念。在生活和学习上给予她更多的关心和帮助，课堂上有意识地提一些适合她的问题，多给予鼓励，增强自信心。

通过我们共同努力苏某现在有了很大的变化，她的学习成绩在不断提高，上课能专心听讲，敢于举手发言且声音响亮，下课能主动与同学交往、游戏，愿意参加各种活动，与班级、同学融为一体。

六、追踪随访

一学期后，我再次来到仓山实验小学实习，此时的她已经读三年级了，我特意去看了她，发现她改变了很多，上课坐得很端正，很认真地听讲，积极回答老师的问题，下课主动与同学交流，一起聊天，一起看书，据同班实习同学反映，她上课很积极，成绩也很好，在班上属于中上水平。与她家长联系，发现她进步很大，比以前自信多了，能够主动地参加课外活动，与人交流，不像以前那么自卑了。

结论

作为未来的小学老师，面对苏某的改变，我更加认识激励的作用、集体的力量。因此，针对苏某这样的留守儿童，老师要循循善诱，不可操之过急，应更多地关注她们的优点和特长，找机会放大她们的优点，使她们一步步放开自己的心结，正确地评价自己，将自己融入到集体中去，感受到大家的温暖。农村留守儿童，尤其是留守小学生感受不到父母的关心，缺乏自信，经常感到自卑，我们要让她们感觉到不管自己有再多的不足之处，都不应该对自己失去信心，要相信自己，相信自己能行，只要对自己一直充满信心，就不会怕自卑。对于那些自信心不足的学生，我们要及时的给予更多的关爱，让她们感到：“我能行。”“我是最棒的！”

篇6：农村留守儿童心理健康分析及对策

桐柏县城关一初中课题组 杨庆军

留守儿童，是指父母双方或一方外出打工而留守在家乡，并需要成人或委托监护人照顾的年龄在16岁以下的儿童。留守儿童现象是中国经济转轨、社会转型过程中不可避免并将长期存在的社会现象。这些留守儿童在成长过程中于学习、心理、道德各方面存在不同问题，而其中心理健康已经是一个比较突出的问题，引起了人们的广泛关注

一．留守儿童心理健康状况分析

留守儿童心理健康状况调查结果表明，农村留守儿童心理健康总体水平比较正常，大部分因子平均分在正常范围内。从各因子的情况看，留守儿童心理健康问题主要集中在学习焦虑、人际交往、情绪控制等方面，这也和既往的一些研究结果一致。其原因可能是以下几方面：

（一）家庭教育缺失。家庭教育对孩子有着直接、持久和潜移默化的作用，而留守儿童的家庭教育几乎是空白。儿童期是孩子身心迅速发展的时期，儿童开始形成对自身变化、人际交往等方面的理解与认识，良好的家庭教育氛围以及和谐的亲子关系，有利于儿童身心的健康发展。然而对于留守儿童来说，由于父母在外，其留在家里的监护人往往无暇顾及他们的情绪情感变化，使得留守儿童缺少了起码的与父母交流的机会。在缺乏父母关爱和正常家庭氛围的环境下成长起来的儿童，往往缺乏安全感，容易表现出孤僻、胆小、自卑的心理特征，并且其人际交往能力也往往较差。极度焦虑和自卑的同时害怕与人交往，表现出社会交往行为退缩，从而出现对人焦虑问题。处于成长阶段的青少年，自律能力较弱，由于长期在放任自流的环境里，缺乏及时有效的约束和管教，部分留守儿童产生厌学情绪和出现行为偏差。可以说，家庭没有称职的监护人是留守孩子面临的最大潜在危机，而监护权的缺失对孩子的人格发展、社会化和道德发展都将带来不良影响。

（二）学校与社会教育缺位。学校生活对留守儿童的心理健康影响很大。由于家庭生活的不完整，留守儿童在心理发展上较其他学生存在更多的困惑与问题，他们需要学校给予更多的帮助与疏导，需要通过教师、集体的温暖弥补亲子关系 1

缺失对其人格健全发展形成的消极影响。但由于办学条件、教育理念、师资力量等方面的制约，农村学校中很少开设专门的心理课程和配备专门的心理教师，也很少有组织、有计划地对留守儿童进行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。就我国当前教育的现状来看，在广大的农村地区，由于基层很少或没有相关的少年儿童的社区教育组织，使得农村少年儿童的教育与成长发展在社区教育这一块尚处于真空之中。

（三）不同学龄段留守儿童的心理健康状况分析

调查表明，小学阶段留守儿童心理健康状况明显不及初中阶段，心理健康问题的检出率明显增高。这是由于年龄越小的儿童对亲情的需要越强烈，儿童与父母之间的亲情关系是其他人际关系很难替代的一种亲子关系，即子女对父母的依恋。对于留守儿童来说，如果这种亲情的需要缺乏，就会使其出现诸如抑郁、焦虑、情绪容易失控等诸多心理问题，年龄越小的儿童越容易出现上述心理问题。在学习压力方面，出现随着年级的升高，学习焦虑情况严重。可能是由于：一方面，随着年级的升高，学习的科目不断增多，学习的任务不断加重；另一方面，随着留守儿童年龄的增长，认识能力不断提高，他们越来越认识到学习的重要性，也认识到学习不好对不起自己的父母。特别是小学高年级和初中三年级的留守儿童，他们还面临着升学的压力，因而焦虑情况更为严重。

（四）不同类型留守儿童的心理健康状况分析

本研究显示，不同类型的监护对留守儿童的心理健康水平影响很大。在四种监护类型中，单亲监护类型的留守儿童心理健康状况相对来说较好，总分与隔代监护、长辈监护、同辈或自我看护类型其他三组留守儿童的心理健康差异均达到了显著水平。这提示儿童时期父母作用的重要性，以及父母对孩子的行为习惯、心理健康、人格发展有着直接的影响。对孩子而言，即使父母中一方留下来，都要比其他看护人尽心尽力的照顾有着更大的心理支持，对他们的心理健康成长有着不可替代的作用。如果长期与父母分离，留守儿童缺乏亲情的抚慰和关怀，往往会感到紧张、忧郁、多疑、焦虑，性格往往变得内向、自卑、悲观、孤独。调查显示，监护人对留守儿童的心理健康问题介入不多，关注较少，由于与监护人有心理上的距离，留守儿童遇到问题时情绪往往无法及时得到排解，这种情绪的长期积累，会直接影响到孩子的行为、心理健康、人格与智力发展，进而产生各种心理问题。

二．促进农村留守儿童心理健康发展的教育对策

(一)加强寄宿制学校建设

农村寄宿制学校可以让留守儿童受到更多的监督、照顾与关爱，减少留守儿童受教育的断层与真空，实行寄宿制可以较好解决留守儿童心理问题无人疏导、学习无人辅导、校外活动无人指导及往返学校安全等问题，是解决农村留守儿童教育问题的有效途径。目前在实际工作中，“农村寄宿制学校建设工程”还存在硬件建设不能满足学生寄宿的需要，地方政府和教育部门要把寄宿制建设纳入学校基本建设的规划，向农村留守儿童提供寄宿便利，使他们能够无条件地申请寄宿，使寄宿学校变成留守儿童的精神家园。

(二)学校要建立留守儿童心理问题预防和干预机制

学校是留守儿童受教育的主要场所，是留守儿童生活的“第二家庭”。从某种意义上讲，农村留守儿童的教育问题几乎都落在学校和教师的身上。

首先，建立留守儿童心理健康档案。建立心理健康档案，不仅可以了解留守学生的总体心理健康状况，对于常见的心理与行为问题较早提出相应教育与心理干预对策，而且还可以帮助他们发现学习生活等方面的突出问题，帮助他们解决问题，促进其健康地成长。

其次，增设特色课程，将心理辅导课程和法制课程纳入必修。根据本校留守学生的年龄，分段开展生存教育、安全教育、感恩教育和自强自立教育，强化自尊自立意识，提高自理自助能力。

同时，要拓展心理咨询的形式和渠道，形成个别咨询与团体咨询相结合、心理咨询与其他各种形式的心理健康教育活动相结合。对留守儿童共性的心理健康问题要采用团体辅导的形式，使他们掌握相应的知识和调适心理的方法。对于个别性问题可以采用个别咨询的方式。对不同年级的留守儿童进行有针对性的心理健康教育。

(三)改善家庭教育环境

亲子之间的感情、父母对子女的直接教育，对孩子有着不可替代的作用，也是孩子健康成长的关键。日本学者诧摩武俊曾指出：“不管你立足什么理论，在从婴儿期到儿童期、青春期的孩子人格形成(其中特别是社会化)过程中，父母子女的关系是一个极其重要的构成因素。”除了面对面，家长还可通过电话、书信等通讯方式实施有效的亲情教育，并在交流过程中渗透教育因素[13]。此外，由于监护人与“留守儿童”接触的时间长、影响大，他们的言行对孩子起着潜移默化的作用，所以家长要妥善安排留守儿童的生活，选择好合适的代理监护人。同时要时常与学校、老师保持联系和交流，以及时了解子女的发展和变化。总之，要使留守儿童感受到家庭的关爱，在良好的心理环境中健康成长。

(四)加强社区教育，扩大农村留守儿童的社会支持体系

少年儿童的教育历来是家庭、学校与社会共同的责任。农村社区中家庭之间的联系比较紧密，一个家庭若出现什么重要事情，其他家庭一般会参与帮助。要充分发挥农村社区的这个优势，扩大农村留守儿童的社会支持体系，就需要把农村这种天然的“资源”组织和调动起来，这就需要社区形成统一、协调的组织或机构来完成[14]。所以，建立农村社区与留守家庭的互动机制，主要职责是帮助留守家庭教育、管理留守孩子。要发挥群团组织的作用，帮助农村留守儿童，可由基层学区和共青团组织牵头，联合当地妇联、村委会，共建农村儿童教育监护体系。在农村建立儿童权益维护中心，在学校配备社会工作者，定期开展社区教育活动，为留守儿童提供思想道德教育、文化素质教育和心理健康辅导。

篇7：“留守儿童”的自卑心理问题案例分析及对策

茅畲逸夫小学陈敏敏

一、课题提出的背景：

我校地处西部山区，农村经济不发达，留守子女占全校半数以上，留守子女由于父母常年在外打工，和爷爷、奶奶、外公、外婆生活在一起，或者被寄宿在亲戚家，与父母较少交流和接触，父母最多间隔一段时间问候一声，因此或多或少存在某些心理企盼、困惑和障碍，主要表现在以下几个方面：

1、学习动机不科学，学习后劲不足；

2、个性心理特征发育异常；

3、焦虑心理突出；

4、依赖心理较强；

5、越轨现象严重。这就需要我们教师为他们搭建一个可以倾诉、可以解疑的平台。农村留守儿童的心理健康问题，不仅会危及这些孩子的健康成长，还会给农村教育乃至社会发展产生较大的负面影响。

学校是教书育人的地方，而重在育人，学生心理健康与否，是对教师工作完成情况的一个评价标准，同时也是实施素质教育的重要内容之一。

随着我国经济社会发展需要，农村劳动力还要继续流向城市，留守子女队伍不仅不会缩小，而且必将进一步扩大。农村留守学生的教育、成长问题是当前中国农村社会转型期的一个独特社会问题，需要全社会关注、参与，更需要学校教师积极参与，齐抓共管。让我们积极行动起来，为留守学生创设良好的学习和成长环境，让他们的身心都健康成长。

二、国内外研究现状述评

《小学生心理健康教育》中指出：心理健康是相对于生理健康而言的。心理健康也叫心理卫生，其含义主要包括两个方面。一是指心理健康的状态，即没有心理疾病，心理功能良好。就是说能以正常稳定的心理状态和积极有效的心理活动，面对现实的、发展变化着的自然环境、社会环境和自身内在的心理环境，具有良好的调控能力、适应能力，保持切实有效的功能状态。二是指维护心理的健康状态，亦即有目的、有意识、积极自觉地按照个体不同年龄阶段身心发展的规律和特点，遵循相应的原则，有针对性地采取各种有效的方法和措施，营造良好的家庭环境、学校环境和社会环境，通过各种形式的宣传、教育和训练，以求预防心理疾病，提高心理素质，维护和促进心理活动的这种良好的功能状态。上述两个方面即构成了心理健康这一概念的基本内涵。

美国心理学家马斯洛(A.H.Maslow)和密特尔曼(Mittelman)认为判断一个人的心理是否健康有十条标准，即：(1)是否有充分的安全感；(2)是否对自己有较充分的了解，并能恰当地评价自己的能力；(3)自己的生活理想和目标能否切合实际；(4)能否与周围环境保持良好的接触；(5)能否保持自身人格的完整与和谐；(6)是否具备从经验中学习的能力；(7)能否保持适当和良好的人际关系；(8)能否适度地表达和控制启己的情绪；

(9)能否在集体允许的前提下，有限度地发挥自己的个性；(10)能否在社会规范酌范围内，适度地满足个人的基本需要。

北京师范大学林崇德教授认为，心理健康标准的核心是：凡对一切有益于心理健康的事件或活动作出积极反应的人，其心理便是健康的。对于中小学心理健康在每个方面的具体标准，很难包揽无遗地逐条列出，但是，大体可从下面三个方面加以概括：一是敬业，二是乐群，三是自我修养。1．学习方面的心理健康。学习是中小学生的主要活动。心理健康的学生是能够进行正常学习的，在学习中获得智力与能力，并将习得的智力与能力用于进一步的学习中。由于在学习中能充分发挥智力与能力的作用，就会产生成就感；由于成就感不断得到满足，就会产生乐学感，如此形成良性循环。2.人际关系方面的心理健康。中小学生的人际关系主要涉及亲子关系、师生关系和同伴关系等方面。学生处理错综复杂的人际关系的能力直接体现了其心理健康水平。3．自我方面的心理健康。心理健康的人了解自己，并悦纳自己。“人贵有自知之明”，心理健康的人能正确客观地认识自我，了解自己的能力、性格、需要。他们既不自卑，也不盲目自信；他们经常进行自我反思，看到自己的长处，更能容纳自己的不足，并寻求方法加以改进。心理健康的人常常能正确地认识自我、体验自我和控制自我，三、研究的目标

通过研究，探索出农村小学对对留守儿童心理健康教育的途径、方式；落实以人为本的思想，创设良好的教育环境，教育留守儿童自主、自信、自尊、自强；开发留守儿童的情商，激励他们热爱生活，热爱社会，孝敬父母，提升亲情。梁启超先生曾说过 “少年弱，则国弱，少年强，则国强，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄与地球，则国雄于地球”。儿童是祖国的花朵，是祖国的未来，是未来投身于中国特色社会主义事业建设的中坚力量。我们应该尽一切力量加快对留守儿童心理健康问题的解决。

四、研究的主要对象和内容：

（一）研究的主要对象：

以中低年级为对象，从各班挑选不同类型的留守学生共50人作为实验班人选，其他没选中诸多学生为对照对象。

（二）研究的内容

留守儿童的心理问题是一个大问题，既关系到农村人口素质问题，也关系到农村的下一代的成长问题。

（1）学校应高度重视留守儿童的心理健康问题，采取有针对性的措施。

①、以课堂为主渠道，全方位、多角度对学生进行心理健康教育，学生心理出现症结，如：学习焦虑、人际关系焦虑、有情绪冲动倾向、依赖心理较强、自责倾向、恐怖倾向等，通过专门教育及时疏导是素质教育不容忽视的环节。心理健康教育不仅只针心理有障碍的学生，还要面向全体中学生，作预防性辅导，及时治疗，运用现代心理科研成果，针对学生心理发展中出现的问题，采取有效的干预措施（咨询辅导、心理训练等），使学生身心得到健康发展。应牢牢抓住课堂这个主渠道，对小学

生进行心理健康教育，消除学生的心理障碍或矛盾，使其处于心态平和、情绪稳定、思维灵活，爱憎分明、举止适度这样一种有利于健康成长的环境之中，成为一个身心健康的人。各科教师都要认真挖掘教材中具有心理品质教育内容的因素，对学生进行有针对性的培养和训练。

②、建好留守儿童的心理健康档案并应建立留守儿童心理问题预防及干预机制，学校要采取具有针对性的教育措施。留守儿童的家庭成员、社会关系、兴趣特长、学习成绩、身体素质、心理健康等生命成长档案，为心理辅导提供有效的依据。班主任要及时向监护人和外出务工家长通报留守儿童的成长情况，形成学校、家庭共同教育的局面。

③、心理辅导老师应开展心理辅导途径，开通亲情与心理辅导热线，采取个别辅导的方法。

亲情热线，让外出务工家长定期与子女通电话，班主任每月与外出务工家长至少电话联系一次，反馈子女的学习生活情况，同时也要求外出家长在百忙中，每月至少给孩子打一次电话或写一封信，鼓励子女战胜困难的信心，努力把学习搞好。心理辅导热线帮助留守儿童解决无人倾诉、无处倾诉的问题，解决心灵的疙瘩。

④、开展丰富多彩的活动，为留守儿童心理健康发展营造良好的环境。

通过学生喜闻乐见的活动形式，如社会实践活动、文艺演出、主题班会等，塑造学生良好的心理品质，使学生发挥才智，发展想象力和创造力，培养良好品质，提高心理素质。

⑤、要在班主任工作中增设留守儿童心理教育的内容。

学校心理健康教育可以根据学生行为中的问题采取科学有效的心理咨询、辅导或训练，使学生养成良好的行为习惯，提高社会适应能力。

（2）加强对家长的指导和帮助。

学校应通过开家长会，与家长电话联系，教师应及时进行家访，建立学校和家庭沟通渠道，引导和帮助留守儿童家长树立正确的教育观，指导家长妥善安排好留守孩子的生活，选好合适的代理监护人，及时了解子女的发展和变化，要使留守孩子感受到家庭的关爱，在良好的心理环境中健康成长。

（3）与留守儿童建立友情，使其勇于倾诉并提高自我调控能力。

人与人之间需要心心相印，只有贴近孩子的心，走进孩子的心，教育才会起作用。而留守儿童自我调控能力的程度对其心理健康起着重要的作用。不同的自我体验，不同的自我控制都会对留守儿童的身心健康发展产生不同程度的影响。首先，应加强留守儿童的自我认知能力，帮助他们正确认识自我，看到自己优秀的地方，正确进行自我评价，进行合理的自我调节，完善自己的人格。其次，改善留守儿童的自我体验。留守儿童应加强自己的法制、纪律观念，老师应帮助指导他们用纪律来调节自己的行为，教给他们自我发泄，自我安慰，自我调节的方法，用具体事例引导他们学会自我调节、控制心理情绪的方法。另外，还应加强留守儿童的自控能力，提高他们的意志力，鼓励他们正确

对待挫折，提高自己的耐挫力，敢于挑战。

（4）政府支持鼓励农村发展。

希望政府鼓励发展农业生产，大力发展乡村企业，提高农民收入，减少农民外出打工。

五、研究方法和过程

（1）准备阶段（2013年10月—2013年12月）

①组建课题组，制定课题方案及实施计划，并召开“开题会”；

②学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务；

③对课题成员进行培训，查阅课题相关资料，组织全体课题成员学习《青少年心理问题研究》。

④运用个案调查分析法，对在我校就读的留守学生进行访谈，问卷调查，分析研究留守儿童心理健康教育前的现状（前测）。

（2）实施阶段（2014年1月—2014年6月）

①课题组教师按实施计划进行实验，通过观察、谈话等方式进行行动研究, 对留守儿童心理现状进行调查及分析，公布调查问卷结果，明确课题组成员的责任；②课题组成员理论学习，召开课题组成员会议；

③召开研讨会，进行教学设计，教学案例，教学论文评比比；

④逐项形成阶段性成果。

（3）总结阶段（2014年6月—2014年10月）

①进一步运用个案调查分析再进行调查、访谈，然后总结感恩

教育后的现状与分析（后测）；

②撰写调研报告；

③做好课题研究结题和成果论证工作；

④申报结题，召开推介会。

六、课题组人员分工：

（1）课题组负责人：

陈敏敏负责方案的制定与实施及过程管理，撰写结题报告，成果验证，课题研究管理，具体任务完成的过程，整理论文、课题资料归档，成果验证等工作。

（2）课题组成员：

苏落霙、蒋海珍、李丽娜、陈恩禹参加课题的实践，负责各项目标的实施，资料的收集。

七、课题成果表现：

（1）搜集整理个案分析报告。

（2）调查研究，撰写论文。

（3）建立留守学生成长记录档案。

（4）汇编论文集。

篇8：留守儿童心理问题成因分析及对策

一、留守儿童心理问题的成因分析

1. 亲情的缺失。

“早期的亲子关系定出了行为模式,塑造出一切日后的行为。”这是麦肯侬有关早期童年经验对人格影响的一个总结。相对于其他同龄儿童来说,留守儿童由于在情感上缺少健全的关爱和沟通的环节,更容易产生心理障碍。长期与父母分离,导致留守儿童在日常生活中享受不到父母的关怀,遇到困难不能从父母那里找到感情的支持,在学习、生活过程中出现一些差错得不到及时的引导、纠正,久而久之,便形成了一些明显的心理行为问题。如,普遍的自卑心理,人际交往能力较差,寻求保护或自我保护的意识特别强,在自我保护行为上出现过激行为等。

2. 监管能力有限。

根据我们学校对留守儿童的统计,76.8%的留守儿童由祖父母辈进行监护抚养。老一辈的思想观念比较陈旧,用传统的教育方法去教育现代的儿童是行不通的;而23.2%的留守儿童是由亲朋好友或兄弟姐妹之间互相照顾做监护,通常是不敢管、管不了、也没法管,于是采取睁一只眼闭一只眼的态度,只要不犯大错误即可。在这种特殊的教育环境下,留守儿童养成了一些不良的生活习惯,最后导致出现缺乏上进心、自由散漫、厌学、逃学等诸多问题。

3. 自我约束能力较差。

根据我们在学校里的观察和了解,大多数留守儿童的自控能力都较差,只有极少数的留守儿童自控能力很强。小学阶段留守儿童正处于身心发展的关键时期,由于留守儿童家庭环境的特殊性、家庭教育的严重缺失,使得他们遇到一点小事总是特别敏感、斤斤计较;对长辈没有礼貌、任意顶撞,导致经常在与别人交往的过程中受到伤害。长此以往,对教师、监护人、亲友的管教和批评极易产生较强的逆反心理。

二、加强留守儿童心理健康教育的对策建议

1. 发挥家长的教育作用。

留守儿童心理诸多问题主要是由于父母不在身边造成的,是由于家庭的缺失造成的。因此,要重视发挥家长在留守儿童成长中的作用。(1)要多跟孩子交流,尽可能地保证每天跟孩子通电话,多跟孩子谈谈心,多跟孩子沟通,对孩子的心理、情感和精神需求给予更多的关注。(2)家长要主动跟老师联系,不要等老师来主动联系你,通过跟老师的交谈来了解孩子在学校的状况,同时可以跟老师交流一下怎么教育孩子,以便能够及时地了解孩子的心理问题。

2. 营造良好的教育环境。

对于留守儿童我们应该高度重视,尽量营造一个宽松的环境。特别是学校,更要高度重视,不歧视留守儿童,平等地对待他们。要特别关心留守儿童的思想状况,多给留守儿童一些热情的帮助,比如利用“阳光小屋”心理咨询室,以解答学生成长中的烦恼。也可以聘请退休的老师当留守儿童的心理辅导员,负责孩子思想、情感上的辅导。

3.提高留守儿童的自我调控能力。

篇9：农村留守儿童问题根源及对策分析

关键词：留守儿童；爱心；帮助；对策

一、农村留守儿童生活现状

农村留守儿童学习状况：缺乏家庭教育支持

大部分孩子的成绩都处于中档水平，平时学习用功程度只是基于完成老师布置的作业，课后很少有重新复习的。平时遇到一些学习上的困难时，如果自己上面有哥哥姐姐的还好可以辅导，如果没有的话，就无法解决。

当我们问及他们现在对目前的学习状况满意的时候，他们表示比较满意。他们住在农村，很少接触到外界的新鲜的科技潮流，对于一些时事热点也知之甚少，逐渐地他们就变得安于现状，认为这样生活地也挺好。这样的学习状态会使他们所学的知识无法跟上时代的节奏，在起跑线上就输给了城区里的孩子们。同时孩子们希望自己有更好的学习环境，可以有更多的学习资料，以及能够得到更多的辅导指点，但是由于种种制约，使孩子们的愿望不能达成，以至孩子们的学习状况不能得到进一步的提高。

二、解决农村留守儿童问题的对策

1.全社会要以爱相待

我们要多一些关爱和鼓励，唤醒他们幼小的自尊，磨练出他们的意志。抓住闪光点，增强其自信心。每一个留守学生的具体情况都不一样，我们所需要进行的安全方面、生活方面的、行为养成方面的教育也应该因人而异，不应一概而论。我们希望我们的社会、学校、家庭能多给留守儿童一些特别的关爱，特别是留守儿童中的后进生，和那写孤独，自卑的留守孩子们，思想工作不容忽视。让我们用爱心引导他们自主、自强、勤奋学习，让他们与同龄人一同感受阳光下的温暖，心怀感恩，健康成长，和谐发展。关爱留守儿童，从我们每一个人做起。多一些亲切的问候，让他们感到自己不曾被吐界遗弃，让他们感受到他们的努力有人关注着；多一些帮助，可以是经济方面的也可以是学业，心理方面的。让他们感到温暖，让他们感受到自己不再是孤身奋战，有那么关爱他们的人得他们有更大的勇气去面对挫折。

2.成立更多帮助留守儿童的爱心团体

众人拾柴才火焰高。仅仅一个人，几十个人的努力是不够的，我们应该团结在一起凝聚成一股不可抵挡的力量深入内因，真正解决这些留守儿童的问题。我们可以根据基地的留守儿童的人数比较有针对性地派相关有经验的志愿者——辅导和相关心理纾解。譬如以结对的形式。我们可以号召更多的人来参与这些有意义的志愿者活动中来，可以让他们进行爱心捐助，也可以是身体力行的亲身参与等等形式让他们了解到社会还存在这个特殊群体急需要他们的爱心和帮助。譬如我们可以建一些农民子弟的学校，赋予孩子在父母身边接受学校教育的权利，享受所在地学生就读的待遇，让农民工子女能在地域上灵活入学，以受到更好的、更方便的教育。

3.学校应成为联系留守儿童家庭的主体

教育学生是一个艰苦而细致的工作，特别是这样的“留守儿童”，由于缺少正常的家庭教育，行为习惯办而更容易产生反复，这就需要教师做到紧密联系这些留守儿童的家庭，拥有更大的耐心，投入更多的热情。对于沉默寡言型的学生，大多是寄养在亲戚家中或从小就是家中老人看管，缺少与他人交流的机会，上课回答问题胆小，不敢举手发言，针对这一情况，教师就经常请班上活泼开朗的同学跟他一起玩，并利用每周班会活动时间，开展活动，让他多与同学交流，在课堂上经常鼓励他，我也经常与他交流，这样他就慢慢学会与同学交流。对于过渡活泼型的学生，教师硬挨有意识安排他们为集体作力所能及的事，帮助他人，让他在帮助中体会快乐，改掉了“以我为中心”的坏习惯；对于无拘无束型学生，这类学生大多缺乏组织纪律性，无组织无纪律，针对这类学生，教师应该“抓住”他们犯错的机会，进行当面全班性批评、教育，课后进行个别交流，告诉他们，只有学习上、纪律上进步了，就会受到同学的尊重，并选他们当纪律委员，用以约求自己的不良行为。总之，主动与留守儿童经常性地进行交流，倾听孩子诉说，争取更多的机会与这些留守儿童的父母进行交流和沟通，及时反馈这些留守儿童在学校的学习、生活和性格等方面情况，并督促留守儿童的父母应尽最大可能加强与孩子的联系和沟通，要求他们经常与自己的孩子通电话，了解孩子在学校的学习、生活和性格等方面情况。以使学校内外对留守儿童的影响产生合力，尽量减少由于“留守”而给孩子带来的不利影响。

三、结束语

当前，如何妥善解决留守儿童问题已经成为社会各界关注的焦点。社会各界对农村留守儿童问题的关注和良好愿望，将给问题的解决带来希望，但要从根本上解决问题需要各级政府和相关部门的努力，也需要一个较长的过程。

参考文献：

[1]http：//baike.baidu.com/View/109106，htm陈恩根，农村留守儿童的教育与管理[D]南昌：江西师范大学硕士学位论文。2007

[2]范先佐，进城务工农民子女的教育公平与制度保障[J]河北师范大学学报(教育科学版)，2007，(1)

[3]全国妇联：《全国农村留守儿童状况研究报告》，2008

[4]梁平：《西部科教论坛》来源：第12期供稿文，2009-2-16

[5]佳宁青岛市妇联走访看望农村留守儿童，http：//www.women.org.cn.2008-02-08

篇10：农村留守儿童问题的对策分析

关于农村留守儿童问题的调查报告

摘要：随着我国社会政治经济的快速发展，越来越多的青壮年农民走入城市，在广大农村也随之产生了一个特殊的未成年人群体——农村留守儿童。留守的少年儿童正处于成长发育的关键时期，他们无法得到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常，一些人甚至会因此而走上犯罪道路，留守儿童问题已经成为近年来一个突出的社会问题。

关键词：留守儿童；家庭教育；学校教育；社会教育；存在的五大问题；青少年犯罪；解决问题的对策

正文：

农村留守儿童问题分析

随着我国社会经济的发展和进步，人们更以空前的热忱加入打工者的行列，其中大多数为农民，为改善农村经济条件，活跃劳动力市场开辟了崭新的航道。据不完全统计我国现在有将近1.8亿的农民在外务工，并且打工者的数量还在以每年600万人的速度递增。在这庞大的劳工队伍中，青壮年居多，为了经济的原因也为了外出能相互照顾，很多的青年劳工夫妇双方双双外出，留下孩子让其他人代为监管，这就造成了一个特殊的群体——“留守儿童”。我们小组借这次实习的机会对该问题进行了调查.一、我国农村留守儿童的现状

我国留守儿童也主要分布在农村地区。在全部留守儿童中，农村留守儿童所占比例高达8

6.5%，农村留守儿童占居绝对多数。按照全国三亿六千万儿童来计算，现在约有二千五百多万留守儿童，即每14个孩子就有一人没能与父母共同生活。

由于城乡二元体制下进城务工人员的农民“身份”难以改变，他们即使已经长期在城市生活，也不能享受所谓的“市民待遇”，于是，城市只能是他们暂时的栖身之地，他们的家庭只能留在农村，子女很难在城市上学。特殊的国情，造就了中国农村数以万计的进城农民工。在为自己拼搏奋斗的同时，他们也为城市发展作出了巨大的贡献。然而，正是在这一过程中，也加速了城市与农村的两极分化，城市发展与进步的速度远远是农村依靠几个打工者所无法比及的。“留守儿童”的问题只是中国国情的一个突出表现点而己，多年来的呼吁，可现实的回答只能是等待。可谁又在想象若干年后的今天，二千多万的留守儿童将来又是怎么样的呢？

为了更加真实地论述留守儿童现象的现状，下面是笔者在调研过程中遇到的实例。

石静博,12岁，家在河南省鄢陵县前石村,和奶奶相依为命。父母均在外打工,家里只有祖孙两个人,所有劳动都由他们65岁的奶奶承担。奶奶平时下地干活，她就在家里帮忙做家务。由于没有父母陪伴，奶奶平日里也忙于农活，家里经常是她一个人。据本人妈妈介绍，静博十分内向，平时也不说话，所以没有其他玩伴，也没有其它朋友，我到她家访问时也只是点点头之类的，不愿意说话。更让我感到不安的是，她正在长身体的时期，却存在严重营养不良，嘴角都溃烂了，头发都蓬烂得不像样子，听说一直都在脱发。很明显，这是缺少维生素的缘故，可对于这样的家庭又怎么样去补充营养药物呢？她的学习成绩刚开始还不错，还考过第一名，但是后来就不大好了，问她的时候，她也不好好回答我们的问题，只是从她的眼神里面明显地感受到，她是那么地渴望被关心，渴望被理解。她的父母虽然按时寄生活费回来，但是那也是很微弱的收入，他们在外面有时连自己的生活都周转不过来，而且他们还想再要一个男孩，也只能让小静博勉强再上几年学......我们调研中发现一个又一个令人心痛的实例，在中国农村这样的事情就不知道有多少了。“留守儿童”作为一个普遍的社会问题，理应受到高度重视。以下将会是我们就我国农村留守儿童存在的问题与成因以及相应对策作具体的分析。

二、我国农村留守儿童存在问题

“外出打工，孩子成为留守儿童；不外出打工，孩子成为失学儿童。这句话道出了农民进城打工的尴尬局面，也道出了我国农村留守儿童存在问题的必然性。经过笔者在调研中的发现与整理，现将问题与成因分析如下:

(一)生活问题，由于没有父母的生活照顾，爷爷奶奶年纪又大，部分留守儿童营养严重不足，在长身体的重要时期，必然对身体健康受到很大损害。

(二)教育问题，一些留守儿童农活、家务活增多，学习成绩下降，大多数留守儿童对于学习的目的与理想比较茫然。而最为严重的一点是，导致了失学率的大幅度上升，据统计，有些留守儿童比例较高的学校，其失学率居然高达50%，实为教育界的悲哀。

(三)心理问题，由于缺少情感和心理关怀，缺少和父母相处交流的机会，很多留守儿童很少有倾诉和寻求帮助的对象，与外界接触较少或不愿意接触。他们常常表现出情感冷漠、行为孤僻、悲观消极、不善于表达等自闭倾向，存在不同程度的性格缺陷和心理问题，有的自卑懦弱、多疑敏感，有的性格怪异、暴躁叛逆，有的忧郁焦虑、自暴自弃等。长此以往，这些儿童很难树立正常的自我价值观，严重的甚至有轻生倾向。

(四)道德行为问题，由于家庭教育的缺失，缺乏道德约束，一些留守儿童没有养成良好的生活习惯和道德品行，违法违纪案件呈现上升趋势；据了解，福建省青少年犯罪20%是农村留守儿童所为，已经成为一个不容忽视的问题。

(五)安全问题，部分留守儿童因年龄太小，父母又不在身边，缺乏约束和监管，人身安全得不到有效保障，容易出现安全问题。在生活中，有的留守儿童患病得不到及时医治，由溺水、触电、斗殴等引起的意外伤亡事件也屡屡出现。同时，留守儿童还是不法分子侵害的主要目标，特别是留守女童受到侵害的风险更大。近年来，留守儿童被拐卖、拐骗、猥亵的现象时有发生。

留守儿童存在的问题，当然不止这几方面，我们就不一一列举，以上是主要的几个方面。我们就以上问题试着进行了原因探究，认为主要是由于家庭教育的偏差、学校教育不完善和社会教育力度不够等多方面的原因造成的。

三、解决我国农村留守儿童问题的基本对策

解决农村留守儿童教育问题，既需要政策、法律和法规的支持和保障，也需要每一个人的关爱，是包括家庭、学校和社会在内的全社会共同的责任。根据我们对以上问题与成因的分析，结合当今学术研究人员的相关理论，以及相关措施取得的成效，特提出相应的对策并加以分析：

1、家庭教育方面，要使父母树立正确的观念，重视孩子的全面健康发展

在孩子的成长过程中，父母的关怀与教育不可缺失。当今农村经济达到一定程度的发展，很多夫妇同时外出打工，这其实是一种得不偿失的方法。如果有必要一定外出务工，务必要留一位家长在家做好孩子的监护人，父母是孩子的第一任教育家。关注孩子的成长，理解他们的生理心理特征，做到孩子有纰漏时纠正，孩子孤寂时抚慰，孩子进步时鼓励！让他们以更积极和健全的心态去对待生活和学习！尽可能和孩子密切联系和沟通，有条件的可把孩子接到打工地上学，为孩子的健康成长创造条件，一时无法把孩子接到身边的，要从孩子成长需要的角度出发，寻找确定孩子的监护人，细致落实孩子的监护权，并且要创造更多时间与孩子谈话沟通。

2、学校要发挥自身优势，组建优异的理论教育

学校教育是孩子教育中很重要的一环，教师作为专门的教育人才，能根据孩子们身理和心理的特点，有效的采取各种措施，做到有的放矢，全面的高效的关注留守儿童，让他们能顺利的走出心理的误区。首先为他们设置家庭背景档案，定期找学生谈心，了解孩子们情绪的波动变化，做好孩子的“亲情家长”，深入到孩子心灵的深处，能够知道孩子心里所思所想，体会到他们的内心感受。其次有目的有计划的开设丰富多彩的课外活动，让孩子在丰富的学习生活中淡忘亲情的欠缺，以热情积极的态度投入到学习中去。另外，亦可加强监督，可采取教师与家长签订增强了解留守儿童信息的家访协议、开通家长热线、让这部分学生住校，教师给予他们特殊的关爱等形式，方便家长及时了解孩子的思想动态，以弥补亲子关系缺失

对其人格健全发展的消极影响。

3、创造和谐的社会环境，关注留守儿童的成长

我们生活在这个社会大家庭中，时刻感受到环境对自己的影响，如果人人都来关心留守儿童，就可以减少他们心理的疾病，让他们坦然的面对这个世界，以良好的素质走向以后的人生。首先，社会各界要广泛动员，利用电视、电影、网络等宣传手段呼吁全社会对留守儿童的关注、关心与帮助；其次，各界基层组织可以对留守儿童进行集中思想道德教育；再次，也是我们认为最为重要的一点是，教会让留守儿童自立自强，这也是非常有效也可行的方式之一。

4、完善相关法律政策，加大农村留守儿童保护力度。

认真贯彻落实《宪法》、《教育法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》等相关法律法规，加强对儿童权益的保护，使留守儿童享有和其他儿童一样的受教育权、健康发展权、受保护权和参与权等。发挥社会协调机构、法制服务机构的作用，加强对未成年人的法制教育和自我保护教育，依法维护留守儿童的合法权益，为留守儿童创造健康成长的良好法律环境。

结语：农村留守儿童问题是我国经济发展过程中产生的诸多问题之一,我们必须采取良好的措施,圆满的解决这个问题是十分必要的,否则,长此以往,它必将影响我国的经济发展和现代化建设。我国正处于经济发展的关键时期,任何一个问题的解决都是十分关键的。我们希望全社会共同关注留守儿童问题，共同为解决这个问题努力，我们相信在国家有关措施的实施下，我国的留守儿童一定会有一个美好的明天，我们期待那一天的来临。

参考文献：