优化初中校园管理（精选十篇）
优化初中校园管理 篇1
(一) 确立目标
准确合理的目标定位是一个学校对自身教育管理的一个清楚的认识, 同时也代表学校的一个发展方向。每个中学的具体情况不同, 办学特色也千差万别, 千篇一律的办学理念显然是不符合每个学校自身的需求。这时准确合理的目标定位就显得尤为重要, 特别是在新课程标准出台以后, 教学理念有所调整, 学校的目标定位也需要根据时代的要求制定, 结合自身的办学特色, 合理地发挥师资力量, 提升学校的教育管理水平。
(二) 目标定位的依据
首先, 需要明确办学的理念, 初中学校的教学对象是13到15岁左右的学生, 这个阶段的孩子的人生观、世界观还尚未形成, 他们需要的是学校老师、家长等的关心与教育, 因此以学生为本的教学理念不应该改变, 一切以孩子为本, 从孩子的角度制定人性化的管理制度, 辅助他们健康成长。其次, 要根据自己学校的师资力量合理地定位, 设定发展目标, 目标制定后需要做的就是如何充分地发挥教师的凝聚力。最后, 每个学校的硬件设施建设条件不同, 为保障教学的质量, 合理地利用和完善学校的硬件资源, 为学生提供一个良好的学校环境。
二.将德育与智育相结合
智育成绩的提高一直以来被学校重视, 为了追求高升学率有些学校甚至忽视了对学生德育的教育, 而初中阶段的学生心理尚未成熟, 为人处世还处于懵懂时期。因此, 学校应站在一切为了学生的角度, 重视对学生的德育教育。
(一) 规范划定岗位
行为规范是对初中学生的行为习惯的一个设定, 《中学生日常行为规范》中规定的学生的行为准则是对学生行为很好地引导。因此要将《中学生日常行为规范》落实到学生的身边, 建立学生自我管理制度, 让学生管理学生, 在学生之间形成良好行为的监督机制, 设置校园纪律管理小组, 校园卫生管理小组等组织, 分派学生在校门口、学校操场、教室等地点, 分时段如课间操时间、早晚上下学时间等, 检查学生日常在校期间的行为规范。
(二) 切实加强家、校交流
道德教育不能间断, 有些学生在学校表现不错, 离开学校就变成另外一个样子, 这就表示学生的道德教育也离不开家庭的教育, 学校能够做的就是加强学校与家长之间的联系, 以帮助家长了解学生在校的一些基本情况, 当然学校也需要家长对学生离校后的情况有一个反馈, 这样双向的交流才能够起到有效的对学生的教育管理。在这里自然离不开家长会、家访等交流形式。
(三) 注重课外活动
学习的枯燥难免会让很多初中生头疼、厌烦, 这时候积极健康的课外活动就成为学生放松心情的不错选择。课外活动其实一个很好的形式, 他不仅能够对学生起到心理的调节放松的作用, 也可以是一个很好的德育课堂, 校运动会可以锻炼学生为班级争光的荣誉感, 学习雷锋活动可以帮助学生形成正确的人生观, 长跑马拉松可以磨练学生的意志等, 丰富多彩的课外活动是对学生德育内化的最佳途径。
三.素质精良的教师队伍
教师队伍是每个学校教育管理的核心, 教师不仅给予学生知识的灌输, 同时也在不知不觉中对学生有着思想和精神的引导, 是学生在生活和学习中的楷模。
(一) 组织互动合作学习
学习型社会、学习型政党、学习型组织, 学习的脚步从未停止, 教师作为人类灵魂的工程师没有理由不去学习。从纵向来看, 每个学校的师资水平各不相同, 校际之间教师教学水平的交流是非常有必要的, 从横向来看, 每个学校内容, 也存在教学水平等级之分, 可以组织教学能手学习, 鼓励教师之间多学习多交流, 以优秀教师为核心, 在全校建立学习型组织, 带动全体教师提高思想业务素质。
(二) 结合多方评价体系
建立多方评价体系, 变传统教师教学评价体系为发展性评价体系, 评价方由过去单一的校方评价转变为学校、家长、校方三方评价体系。班级中学生成绩的情况仅仅是教师评价体系的一部分, 学生对教师教学方法的认可, 家长对教师教学能力的认同, 教师个人的思想品质都将成为发展性评价体系的一部分。
四.抓好教学研究工作
教师教学水平的最终体现还需要在课堂上实现, 课堂的教学研究应该是教师工作的重点, 如何引导学生更好更深入地掌握课堂知识是教学任务的关键。
(一) 课题引领
新课程标准的出台要求教师转变教学思路, 创新课题引领方式, 让学生在更为生动的课堂教学中掌握知识。丰富教学模式, 形成互动课堂, 变被动灌输知识为学生主动学习。比如以问题化的教学模式, 让学生带着问题在教师的教学中找答案, 提高学生解决问题的能力;以生活化的教学方式, 引导学生在日常生活中发现知识, 领悟知识等。
(二) 深入教研活动
鼓励教师发挥自身优势, 根据学科特点, 深入地推进教学研究, 积极开展学科教学研究活动。针对初中学生的心理特点结合学科特点, 找到适合的教学模式。组建科研小组, 鼓励教师积极地进行教学课题申报。
五.结语
优化初中校园管理 篇2
【关键词】教育技术装备；优化管理；创新；政治课堂；多媒体教室
教育技术装备现代化是时代赋予的使命。因此，我们要抓好教育技术装备工作，重点创新机制，优化管理，走教育技术装备规范化管理之路，努力实现更高水平的教育装备现代化。学校教育的主渠道是课堂教学，人才素质的提高在很大程度上取决于课堂教学水平和质量。初中政治课教学不仅要让学生在课堂上掌握知识，更重要的是要培养学生的创新能力、观察能力、思维能力、自学能力、运用课本知识解决实际问题的能力，以及培养学生健康的身心、良好的道德品质。由此，创设一些引人入胜、轻松和谐的具有探索性、启发性、创造性的思想政治课教学情境，引导学生身临其境，进而发现问题、了解问题、解决问题，提高学生分析问题、解决问题的综合能力，显得尤为重要。下面笔者就应用教育技术装备计算机创设多媒体教学情境、优化政治课堂教学谈几点体会。1.多媒体有利于提高政治思想教学效率和质量 传统的教学模式虽然也能体现教师的主导作用，有利于系统知识的传授，但它的不足是不重视发挥学生的主动性，不利于学生智力的发展和创造性思维的培养，学生不能根据自己的兴趣、爱好能力和程度来选取自己学习的信息、确定学习的内容和数量、调整自己的学习过程。而以多媒体网络教学为中心的现代教学模式，则能克服以上缺点，利用网络的大容最性、可储存性、可选择性、可控性、交互性、全面性和远程性，学生能够适时地根据爱好与能力选择不同难度和不同科目的学习、训练内容，教师也能够突破时间和空间的界限，充分利用资源丰富的信息网络组织和开展教学。此时，教师的作用在于组织、引导、点拨，学生要通过自己的活动，通过观察、实验、归纳、抽象等手段，提出假设、验证假设、获得知识，它充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位。
2.多媒体教学情境的设计要符合学生的思维规律和特点
素质教育就要充分发挥每一个学生的主体作用，这就要求教师在多媒体教学情境的设计中，充分考虑学生的思维特点和思维方式，考虑在教学中如何与学生合作，如何引导学生思考，如何帮助学生正确表述思想。在情境探究教学的研究和实践中认识到：学习是一个社会化的过程，学生之间的合作具有明显的效果。因此，在多媒体教学情境的设计中，应该设计一些 1 文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站 思考和讨论的时间，让学生通过合作和充分的讨论，提取有效信息，来发现情境中所隐含的问题，并找到解决问题的方法，以便得出正确的结论。但在实际的多媒体情境创设时，往往容易忽略留给学生必要的思考时间。实际上学生有一定的思考时间，才能对教学情境所展现的整个问题，涉及的知识和方法，对自己解决问题的思维过程、运用知识和方法的过程，作出必要的反思，调整原有的认知结构，形成新的认知体系，从而实现知识和能力的升华。3.充分利用多媒体教学情境，解决政治知识的抽象性和实际问题具体性之间的矛盾
政治课教学必须坚持理论联系实际的教学原则。现实问题是具体多样的，但政治知识大多是纯理论的知识，往往深奥、抽象，形成政治知识的抽象性与实际问题的具体性的矛盾。但在传统教学中，教师常常进行灌输式的教学，从理论到理论，学生则是被动地接受知识，学生对学习不感兴趣，缺乏应有的主动性、创造性，严重影响政治教学的效果和教育目标的实现，也影响政治课在社会上的声誉与地位。如何创设学生感兴趣的教学情境，提高教育质量一直是政治教师感到团惑的问题。
笔者在近几年开展了“情境探究教学的研究与实践”的课题研究，在课题研究和实践的过程中，越来越感受到多媒体教学在创设教学情境中的重要作用，特别是在哲学教学过程中更显示了它的优越性。哲学知识是对整个世界的总观点和根本看法，是比较抽象的理论，学生在学习过程中常常感到困难。但它反映的道理，恰恰又是人们在日常生活中经常碰到的具体问题。如事物是如何变化发展的原因问题，在现实生活中经常会碰到，但又常常弄不清它们各自的作用是什么而走极端。怎样才能让学生真正了解内因和外因在事物发展中的作用，明确它们的关系?最好的办法就是能让学生身临其境，接触实际问题，通过分析、探究实际问题，得出结论。但什么知识都要回到真实的现实中，去接触现实，然后得出结论，既是不可能的，也是不必要的。近些年的教学实践证明，多媒体教学手段可以有效地模拟现实情境，将文字、音响、动画、图像等信息组合在一起，传送给学生，还可以自由拆卸，自由地放大、缩小，且不受时空限制，从而为学生营造一个接触实际、探究知识的氛围，有效地解决政治知识的抽象性和实际问题的具体性之间的矛盾。一个模拟实际的典型的教学情境，可以充分调动学生的眼、耳、口、脑等多种感官，促使学生主动记忆、认真思考、努力探索、积极地参与。这比学生直接接触现实，获得知识，有时更能提高学习效率。4.多媒体教学情境的设计要有针对性和实效性
针对不同教学内容，针对不同层次的学生，多媒体教学的情境创设，必须在形式、内容上都有相应的不同的安排，这一点虽然是已有的共识，但在实际教学中又往往被忽略。这需要广大初中政治教师努力更新教学观念，真正贯彻“以人为本，全面发展”的教育理念，使每一位学生在原有的基础上有所提高和发展。多媒体技术可以在地理教学中做到图文并茂，化静为动，化无声为有声，创设出生动有趣的教学情境，充分调动学生的多种感官，吸引学生的注意力，使学生进入一种喜闻乐见、生动活泼的学习氛围，引发学生的学习兴趣和思考。5.正确处理好多媒体教学与传统教学的关系，实现各种教学情境的优势互补
多媒体教学手段和传统教学手段创设的教学情境各有各的长处，多媒体教学情境的设置，可以有效地弥补传统教学手段的不足，但传统教学手段在长期的教学实践中积累了许许多多宝贵的经验，必须加以继承和发扬，决不能全盘抛弃所有的传统教学手段。因此在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系。如在复习课的时候，多媒体的大容量是有效率的，但必须注意中间的停顿，保证学生有思考和把要点记下来的时间，否则往往会适得其反，影响效率。6.为学生创设必要的课外多媒体学习情境，更好地发挥多媒体教学情境的作用
随着计算机的逐步普及，许多家长认识到计算机辅助教学的重要性，为自己的孩子配备了电脑。教师应该考虑课外的多媒体教学，制作课外的多媒体学习软件；或将课堂教学的软件交给学生，以帮助学生消化在课堂上没有完全消化的知识和方法，这对于学习困难的 2 文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站 学生来说，的确不失为一个好的补偿方法。总之，素质教育必须充分发挥学生的主体作用，让学生主动地参与教学活动。怎样才能让学生自己“走”进教学，而不是教师去“赶”或“拉”他们进来?笔者认为，重要的是为他们创造一个合适的学习情境，当他真正融入其中的时候，一切就会变得主动。只有正确地认识多媒体技术在政治教学中的作用，恰如其分地应用到政治教学中，才能实现以媒传知、以媒生情，才能为学生认识过程的重点、难点服务，并为其感官提供愉悦的刺激，才能发挥多媒体在政治课教学中的作用，更好地服务于教学。7.分发挥学生的主体作用，激发学生的创新能力
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的兴趣能有效地激发学生的学习动机，调动学生的积极性。怎样才能激发学生的学习兴趣呢?首先，设疑启发是培养创新思维的关键。思源于疑，有疑问，才有思维，才有创新。所谓设疑启发，就是要求教师围绕教材的重点难点，科学地、有针对性地、有梯度地提出疑问，鼓励学生消除心理压力，各抒己见、积极辩论、敢于质疑。通过设疑启发，才能使学生从原有认识结构中产生矛盾，激发思维欲望，达到预期的教学目的。设疑要针对教材的重点和难点，设疑要注意新旧知识的联系，更要注意理论与实际的联系。其次教师应把学生当成认识的主人，要千方百计地把认识的对象和任务从学生的间接需要变为直接需要，从“要我学”变成“我要学”，形成和强化内部动机，引起学生的兴趣。具体来说，在教学内容上必须把马克思主义理论与学生的思想活动实际紧密联系起来，引用科学和生活中的事例，丰富和充实教材内容。
例如在讲人生价值观时，可引用1998年抗洪救灾涌现的“新时期的英雄战士”李向群的先进事迹制成多媒体课件。真实的材料、感人的事迹，马上引起学生的兴趣。在制作过程中既突出英雄舍弃万贯家财为国捐躯的壮举，又刻意截取英雄的部分生活片段展现英雄作为普通人的一面，以避免过去英雄宣传中“高、大、全”的陈式，贴近学生生活，整个材料让学生感到亲切可信，使学生直观地感受到英雄的壮举，并及时开展金钱与人生的讨论。整堂课教师无需过多地讲述就收到良好的教育效果。只有学生产生深厚的兴趣，才有可能带着愉快、高涨的情绪，去分析、去比较，才能形成科学的世界观、人生观，才能指导实践。8.用创新的教学手段和方法，引导学生创新能力
面对信息激增、科技迅猛发展的新世纪，传统的粉笔教学已不能适应时代的要求，而紧跟时代步伐，加大课堂的科技比重和信息含量，增强时代特色是教学手段改革的当务之急。实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。现代信息技术的发展和丰富多彩的社会生活已直接影响学习本身，学生信息来源不再以相对固定的课本与教师为主，而开始直接面对现实问题，直接寻找检索并收集与学习目标相关的信息和资源。课堂教学中的学生不是被动接受教育，而是教学活动的主体，教师应引导学生通过互联网、报刊、文献、电视传媒，收集、整理运用资料，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，注意培养学生的主体意识和参与意识，培养学生收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。9.理论联系实践，深化和提升学生的创新能力 传统的作业形式单一，主要采用单纯依靠用纸笔的标准化题目形式，而新课程改革形式下的作业要求，不是学生被动地接受教师灌输的知识，而是通过自己的直接参与掌握知识。为此，笔者在给学生布置作业时，注重加强知识性以及其与社会生活的联系，针对所学问题布置课外讲故事、演小品、办黑板报、参加辩论会、学写政治小论文等内容，如学习了“我能行”一课后，笔者让学生以小组为单位，形式不限，各编一个反映自卑者、自负者、自信者不同表现的节目；学习了“告别依赖，走向自立”一课后，让学生制订“自立天天行”计划。通过这些形式多样的作业，既调动学生学习的积极性，又培养他们的合作精神、团队精神、创新精神。
随着教育装备的发展，传统的教育装备正向现代的教育技术装备转变，当今教育装 3 文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站 备已有了新的内涵。作为从事教育技术装备工作的人员，应转变观念，向高端、前沿的现代信息技术看齐，将现代信息技术装备的革新作为装备内涵的发展、工作职能的转变、管理人员专业成长的外部驱动力。同时，注意克服已有知识的固化障碍和安于现状的惰性，明确教育装备的职能和任务，站在推动教育改革、促进教育发展的前列。此外，教育装备是实现教育现代化的物质基础，装备工作要坚持科学发展，在义务教育优质均衡发展进程中发挥更加重要的作用。办好每一所学校，不但要有符合安全和办学标准的学校建筑，更要关心的是学校建筑里是否有培养学生所必需的设备，有没有能用、好用的教育装备。教育装备不仅具有技术的属性，而且具有育人的功能，服务范围涵盖学生学习的所有学科，教育装备工作要坚持育人为本，为学生的健康成长打下坚实基础。中小学素质教育突出的是对学生动手能力和实践能力的培养，重视实践教学环节，开展学生实践教育，提高学生的实践能力和创新能力至关重要。因此，现代教育技术一方面为教学提供了丰富的教育资源和最先进的设施，能大大提高教学效率；另一方面改变着教育的观念和形态，为深入推进基础教育课程改革提供了新的支撑。同时，教育装备工作也能为教师专业发展搭建有效平台，为教师创设新的教学情景、建立专业工作室、开辟第二课堂、参与校本课程建设提供一切必要的装备支持。参 考 文 献
初中学校后勤管理工作的优化 篇3
关键词：寄宿制；初中学校；后勤管理；规章制度；人事改革
在寄宿制初中学校，后勤管理工作直接关系到学生的生活质量和学校教学活动的顺利开展。越来越多的初中学校实行寄宿制，学校的后勤管理工作也面临严峻的挑战。后勤管理工作涉及学生的饮食、住宿、卫生、安全等诸多方面，其工作复杂而又繁琐。虽然许多寄宿制初中学校在后勤管理工作中投入了很多的人力和物力，但仍表现出许多的不足，使得教学工作缺乏有力的后勤保障。因此，后勤管理工作人员在工作中要善于观察、积极思考和多动手实践，为教学工作提供保障，采用科学有效的管理手段与方法优化学校后勤管理工作，使后勤中的人、财、物发挥最大功效，做教学工作的坚实后盾。下面笔者就来谈一下如何加强寄宿制初中学校的后勤管理工作。
一、科学制定后勤管理的规章制度，建立良好的监督机制
任何管理工作都要遵循一定的规章制度，而且需要有效的监督检查机制，学校的后勤管理工作也不例外。若没有固定的规章制度可遵循，那么就无法对后勤管理工作形成良好的监督，就无法及时发现后勤管理工作中的不足，后勤管理工作就得不到及时调整，后勤管理质量就无法得到提高。后勤管理工作复杂而繁琐，即使做得再细致，也难免会出现一些纰漏，因此，只有制定科学合理的监督机制，后勤工作人员才能把后勤管理工作做得协调有序，才能更好地解决学生生活中遇到的各种问题，所以后勤工作的顺利开展需要科学的管理规范作为依据。初中学校的后勤管理工作是一项系统化的工作，需要遵循科学合理的符合实际的规章制度，同时要有一套便于操作的考核机制，以便对后勤工作做好监督，提高后勤管理工作的纪律性，减少人为原因带给学生的伤害，提升后勤管理工作的质量。
二、对后勤进行人事改革
在当前许多初中学校，后勤人事制度非常不完善，后勤部门的建设没有受到学校领导的足够重视，对后勤人员的招聘没有太严格的要求，导致后勤人员的道德素质和管理水平都跟不上教育改革的步伐。学校在对后勤人事制度进行改革时要以寄宿制学校的稳定为大局，不能一蹴而就，要小幅度逐渐优化。初中学校的后勤人事改革首先要在现有的基础上对员工优胜劣汰，挖掘每一个员工的潜力，使大家优势互补，最大限度地发挥每个员工的才能；其次还要通过培训或招聘具有先进管理水平的优秀管理人员，形成后勤团队的中坚力量，帶领后勤人员组成优秀的团队。在后勤团队中实行奖励机制，为员工设置晋升通道，改变大家的工作态度，提高后勤管理水平。
对于后勤的人事调整，可以先从生活老师开始。可以让班主任老师或其他任课老师兼任学生的生活老师。许多初中学校的后勤生活老师都是从社会上招聘的，他们与初中学生没有太多的接触，不了解学生的需要，缺乏足够的耐心和经验，不懂得如何与学生相处，而本校的班主任或其他任课老师长期从事教育工作，与学生的相处时间较长，对学生了解比较多，而且具有较高的管理水平，由他们担任生活老师可以使宿舍管理质量大大提高。
三、培养学生的生活自理能力
在学校的后勤管理工作中要引导学生去美化自己生活的环境，引导学生发挥自己的艺术特长，制作一些小饰品来对宿舍进行艺术装扮，让学生住在宿舍就像在自己家里一样温馨。有计划、有针对性地培养学生的自律自理能力，教会学生如何生活，定期对学生进行防火防盗方面的培训，组织学生进行消防和地震演习，培养学生在突发情况下的自救能力。将教会学生照顾自己的饮食起居作为后勤日常管理工作的重要组成部分，使学生掌握基本的生活能力。生活老师要学会和学生交朋友，使学生和老师之间的关系变得融洽，老师和学生之间不能仅仅局限在课堂上的交流，还要积极地了解学生的生活，消除学生对老师的抵触心理，鼓励学生讲述自己心里的真实想法。老师要主动与学生进行交流，充分了解学生的心理变化，解决学生在生活中遇到的各种问题，消除学生学习的后顾之忧，这也有利于学生身心的健康发展。后勤管理部的生活老师要帮助学生养成良好的生活习惯，使学生能够更好地成长。
寄宿制初中学校的后勤管理工作是一项非常考验人细心程度的工作，是学校全面贯彻国家教育政策，促进学生全面发展的重要保障，是教学活动顺利开展的保证，需要学校领导给予高度重视。后勤管理人员要不断更新管理理念，使学校的后勤管理工作得到优化，积极探索行之有效的管理方法，观察发现工作中的纰漏并作出及时的改正，只有这样才能使后勤管理工作顺利开展，为学生的学习提供保障，成为教学工作的坚实后盾。
参考文献：
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浅析如何优化初中教育管理 篇4
1. 对教育管理进行准确定位
(1) 确立目标。一所学校的目标定位在很大程度上反映着学校的发展方向, 因此, 学校应根据自身的办学特点而定, 确保目标定位与办学理念切实相符。在新课程不断改革的当前, 许多初中学校也对自身教学理念进行了相应的调整。在这样的情况下, 学校要在教育事业发展的潮流中站稳脚跟, 就必须从自身办学特点的角度出发, 与自身师资力量相结合, 将教育管理水平带动到一个新的层面。
(2) 目标定位依据。初中学校所面向的学生年龄层约在12~16岁之间, 根据这一阶段的年龄特性而言, 学生基本尚未形成稳定的人生观及价值观。在这样的基础上, 学校的办学理念便将对学生的思想观念产生着重要的指导性影响, 也意味着学校在树立办学理念时应充分以学生为主, 以人性化的管理制度进行管理。除此之外, 不同的学校所具有的师资力量与硬件资源也各不相同, 在确定目标定位依据时, 应充分以客观的眼光对自身资源进行准确评判, 并在这依据的基础上不断提高教学质量, 创造一个健康的教学环境。
2. 实现德育与智育的相互结合
(1) 规范岗位设置。校方应充分利用《中学生日常行为规范》来对学生的日常行为起到良好的指导与约束作用。如可采用以学生对学生进行管理的方法来促进学生主观能动性的高度发挥, 成立相应的校园纪律管理小组、校园卫生管理小组等组织岗位, 并将学生指派于校门口、操场、教室等处进行监督管理, 对校内学生的日常行为进行监督检查。
(2) 加强家校交流。学生的道德教育不仅仅需要学校的德育指导, 同时也需要家长的高度配合。因此, 要使德育教学的质量能够实现进一步提高, 学校应不断加强与学生家长之间的沟通连理, 实施将学生在校动态向家长进行准确汇报, 并提醒家长做好离校后的指导工作, 从根本上促进教育管理水平的稳定提升。
(3) 实现劳逸结合。基于初中生活泼好动的年龄特性, 在日常的课堂学习中难免产生枯燥乏味的感觉, 长此以往将导致学生学习的积极性出现明显下降。针对这一情况, 学校可充分发挥课外活动的优势, 以劳逸结合的形式帮助学生适当放松身心, 在课余时间可组织学生进行校运动会或学习雷锋送爱心等活动, 在获得放松的同时也可帮助学生树立起积极健康的人生观。
3. 打造精良的师资队伍
(1) 进行互动合作学习。在提倡建立学习型社会的当前, 师资队伍的优良程度与学校的教学质量有着息息相关的联系, 因此, 作为对学生具有重要引导意义的群体, 教师更应不断加强自身学习修养, 与学生建立起一种合作式的教学关系。除此之外, 学校还应不断加强与外校师资队伍之间的有效交流, 为教师创造出更大的经验交流平台, 实现全体师资质量的稳定提升。
(2) 开展多方评价。在传统教育模式中, 通常以发展性的评价体系对教师进行教学评价, 现今可在这一基础上进行改进, 开展全文位评价, 以学生、家长、校长等多个不同角度分别对教师进行评价。
4. 建立有效的激励制度
教师工作的积极性不仅受自身职业道德的影响, 学校的激励制度在其中也发挥着重要的推动作用。因此, 为实现教学质量的稳定提升, 建立起必要的考核制度与激励制度便显得至关重要。学校在制定激励制度时, 应充分与教师的教学质量、晋职机会及工资福利等因素相互结合, 以从根本上促进教师积极性的进一步提高。如出现班级总体成绩平衡的情况, 应严格根据公平、公共的原则正确处理关于学生流转或分班等工作, 通过竞赛、考试等方式对学生的具体学习能力进行客观考查。
结束语
综上所述, 随着新型教育理念的不断涌现, 初中学校在获得较大发展契机的同时, 也面临着更大的挑战。要对初中的教育管理工作进行进一步优化, 就应不断将学校的教学理念与实际情况进行相互结合, 充分发挥合力的教育管理空间, 促进学校整体教学质量的稳定提升, 通过优质的教育管理工作为学生提供良好的教育基础, 实现学生健康的全面发展。
摘要：在教育事业不断发展的推动下, 初中阶段的教育管理工作也面临着新的挑战。教育管理工作作为学校实现长期稳定发展的基础, 与教学质量、教学效率有着息息相关的联系, 应当引起足够的重视。本文特通过对当前初中教育管理工作的分析与探究, 提出了关于如何对初中教育管理进行优化的几点建议, 仅供参考。
关键词：初中,教育管理,优化策略
参考文献
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初中化学教学的优化策略 篇5
新课程改革以来，教师的教学理念、教学方法以及学生的学习方式都要改变。新课程强调的是以学生为主体，培养学生的自主学习为核心，以培养学生的能力为目标。作为新时期的初中化学教师，必须树立与时俱进的现代教育科学理念，适应当前的课改实质。
一、精心设计教学，增强课堂教学实效性
预则立，不预则废。想要有好的教学效果就必须要有精心的教学设计，因此教师一定要在备课的环节上下足功夫。首先，教师要明确教学目标，根据《化学课程标准》确定每一节课的三维目标。其次，根据教学内容制定适当的教学方法和学生学习方法，适合学生自学的就让他们自学，适合学生科学探究的就让他们科学探究，适合教师讲授的就讲授，因材施教，做到教无定法，学无定法。再次，教师要能灵活驾驭教材，能根据教材内容和学生的认知水平来确定每一节课的内容，根据知识间的相互关系来确定先讲什么后讲什么，根据教学目标来确定哪些知识是重点，哪些知识是难点，哪些地方需要对教材进行整合，哪些地方需要学生自主学习，哪些地方要求学生合作交流等等。
二、充分利用一切资源，加强化学学科的实验教学
由于各方面的原因，初中化学实验器材基本上短缺，很多演示实验没有条件做，甚至有些学生实验都无法开展。这些实际情况严重影响了学生实验操作能力的提高。面对这些情况，教师要积极采取措施，弥补实验器材的短缺。首先，利用身边的一些资源来完成一些实验，如酸碱盐的教学过程中，师生可自制土壤、肥料标本等。?@样的实验意义十分重大，它既有效地弥补了课堂实验的不足，更重要的是有效地激发了学生学习化学的兴趣，更使学生感受到化学就在身边，教师除了自己动手制作简易的教具外，更要调动学生积极参与制作，并给予一定的指导，这样学生的动手能力得到了锻炼，同时对所学的内容有了更深刻的理解。其次，有效利用学校现有的光碟中所涉及的课程资源，这里面有大量的课件制作和一些非常好的模拟实验，是集广大优秀教师及一些专家的宝贵经验和财富，我们要充分利用这些资源，实现资源的真正共享，有效提高课堂教学效率，打造高效课堂。另外，学校应设法为学生提供好的实验环境和设备，化学教师要与相关领导沟通，创设好的实验条件。教师要从本质上加强对实验教学的重视程度，以学生发展为本，给予学生应有的实验权利。
三、更新教育观念，全力以赴推进教学方法和学习方式的转变
首先，在推进新课程改革的过程中，要认真参加各类学习和培训，开展活动与讨论，共同提高，强化责任，把教师的教育观念统一到新课程理念的方向上来，统一到素质教育的要求上来，教育观念的转变将会真正焕发教学的创造力和生命力。
其次，要确立新的教学观和学生观。要认识到教学不仅是课程传递和执行的过程，更是课程创新与开发的过程，要创造“师生交往、学生主休、积极互动、共同发展、以人为本”的教学过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的观点、经验和知识，相互交流彼此的情感与体验，丰富完善教学内容，力求取得新的发现，从而达成共识，实现教学相长和共同发展。
再次，教师角色与教学行为要转变。教师应成为学生学习的激发者、各种能力的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而实现教是为了不教。新课程改革对教师的教育科研提出了新的要求，教师在教学中要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的目光审视和分析教学理论和教学实践的各种问题。对自己的教学要经常反思，对出现的问题要及时进行探究，对积累的经验要定期进行总结，使其形成规律性的认识。
另外，教师要尊重、赞赏学生，让其全面发展，还要与其他教师要加强合作交流。
四、重视科学探究教学，提高学生的科学探究能力
新课程一直强调科学探究，因为科学探究既是重要教学方法，也是学生重要的学习内容，学生科学探究能力的高低直接关系到化学教学的成败。教师不但要知道科学探究的每个一个环节，更要清楚每一个环节学生应该要达到什么程度，而且还要灵活地处理教材中的每一个科学探究的内容。教学中教师要精心设计情景，放手让学生去提出问题、猜想假设、设计实验、进行实验、分析论证和评估等环节，调动学生学习的积极性、主动性，拓展学生学习的能力，使学生真正成为学习的主人。只有培养学生科学探究能力和敢于创新的探索精神，才能有效地促进学生的全面发展。
优化初中校园管理 篇6
关键词：以人为本；教学管理；优化；策略
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）14-173-01
一、引言
初中教育阶段不仅是我国九年义务教育体制内重要的组成部分，更是实行素质教育的核心内容。近几年“以人为本”的教学管理理念被越来越多的教育管理者所提出，以人为本就是要充分重视与尊重人的主观能动性及其在教学管理中所发挥的重要作用。以人为本的教学管理强调的是把人放在较为重要的位置，针对不同的管理群体来制定不同的管理方案，将学校的目标与个人的目标有机的结合起来，充分调动教师的积极性，激发学生的学习兴趣，使得教学质量稳步提高。
1、提高领导班子质量，转变传统教学管理模式
完善与强化教学管理中的运行机制
继续强化学校一把手校长的指导教学责任及分管校长专项分管责任，完善学校教导处、教研组及备课组的管理机制。同时要打破传统的教学管理方式，建立高效、民主的教学管理运行机制，重视教学管理的全面性与系统性，在教学管理及发展的重要问题上不仅要实行领导班子民主制度，而且要让教职员工全部参与进来，坚决贯彻落实个人责权制度，实现真正的以人为本，这样才能不断提高学校的教学质量，摆脱传统的教学管理模式。
2、提高学校领导班子以人为本的质量意识
教学质量是学校一切工作的核心内容，学校领导班子应该树立四个质量意识：教育质量；第二，教学管理质量；第三，学校服务质量；第四，学生学习质量。提高领导班子以人为本的质量意识不仅可以发挥教职员工的创造性教学工作，而且可以培养学生浓厚的学习兴趣及创造性思维能力。这种先进的理念要不断渗入到全体教职员工中，使得教职员工有着共同的追求与信念，这对凝聚人心、提高教学质量有着极为重要的作用。
二、构建高质量教学管理体制要以教师为本
1、教职员工应培养、树立正确的职业观与教育观。
从而使得教师具有无私奉献、爱岗敬业的精神，这是提高教学质量的前提，学校应注重以教师为本，着重培养教师的职业修养，学校应有效的转变教师的教学观念，使其深入领会到以人为本的教学理念、教学管理理念。这样才能充分发挥教师主观能动性，创新教育方法，有效的实施与落实素质教育，整体提升教师队伍的教学水平及自身素质。
2、以教师为本，充分发挥教师的业务潜能。
提高教师的业务水平是提升教师业务水平的关键，只有将教学质量放在第一位才能让学生成为成绩优秀的人才。学校对教师给予充分的尊重与信任是构建高质量教学体制的基础，鼓励教师积极学习、借鉴先进、成熟的以人为本教学理念，将先进的理念因地制宜的应用到课堂之中，使学生成为学习的主人、课堂的主人。
3、以教师为本，强化名师工程建设。
学校对通过对名师进行培养可以有效的形成名师效应，通过深入的挖掘教师的自身潜能，促使教师进行充分的自我发展，这会使得学校整体的教师素质有着明显的提高。这种以人为本的教学管理理念与传统的上令下行的教学管理相比较有着不可比拟的优势，教师充分发挥主观能动性与被动接受有着本质的区别，要想快速提高教师队伍的整体水平就必须以教师为本。
三、以学生为本，充分发挥学生的主观能动性及创造性
学校的教学管理中要充分认识到学生是教学活动的主体，只有充分发挥学生的积极性与创造性才能培养学生学习的兴趣与动力。
1、强化班风与学风建设，将学生的主观能动性与创造性放在第一位。
建设优良的班风与学风不仅是优化教学管理策略的前提，更是提高教学质量的保障。具体而言，学校要营造出健康向上的学习氛围与校园文化，大力弘扬刻苦学习，拼搏向上的精神，帮助学生树立起正确的人生观、学习观与就业观。这样就可以从大环境上来熏陶学生，积极引导学生发挥自己的主观能动性与创造性思维。
2、培养学生养成良好的学习习惯，加强常规训导。
对于学生自身而言，要想有效的提高学习质量及学习效率就必须让学生理解以人为本的教学管理理念。学校要依据学生的具体情况来制定学生的学习常规，引导、培养学生在课前预习、课堂学习、课后复习、作业、考试这五个方面的学习习惯。
3、优化教学手段，培养学生的学习品质。
学校应充分尊重学生主体，通过优化教学手段、创新教学内容来引导教学过程向以学生为本的方向发展，例如通过组织学生集体讨论、在实践中学习等方法来提高学生的学习品质及学习兴趣。
综上所述，学校要想提高教学质量，就必须在教学管理中落实以人为本的教学管理理念，努力探索符合自身状况的教学管理模式，从根本上改革传统的教学观念与教学方式。因此，只有有效的落实以人为本的教学管理理念，才能提高教学质量，实现学校健康、可持续发展。
参考文献：
[1]吴秀标.初中教学管理如何体现人文关怀[J].中国校外教育，2010（8）.
[2]刘莹.以人为本 关注差异[J].中小学教师培训，2012（6）.
[3]教高[1998]33号.高等学校教学管理要点[Z].教育部，1998：57.
优化初中校园管理 篇7
国家教育部颁布《关于减轻学生过重课业负担的十项规定》之后, 中学生课业负担总体上已有所减轻。那么, 我校学生的家庭作业有了那些改进, 还存在着哪些问题?学生和家长对英语家庭作业又有哪些新的意见和建议呢?为了进一步了解学生的英语作业情况, 明确当前提倡素质教育时期学生的作业现状, 寻找学生学习中存在困惑的原因, 从而科学有效地布置作业, 减轻学生的学习负担, 我对所任教年级学生的英语作业现状进行了一次较全面的调查。
目前学生和家长普遍反映中学生课业负担沉重, 许多学生做作业时间过长, 影响了孩子的身心健康;学生作业质量不高, 糊弄作业的现象很严重;还有的学生不能按时完成作业, 心理压力很大;为了保证孩子完成作业, 甚至有家长代替孩子写作业。这种现象愈演愈烈, 一线教师也很矛盾, 不知道该如何布置作业才能满足学生的需要, 达到预习和巩固的目的。
我希望通过问卷、访谈方式对学生作业现状, 作业的质, 作业的量, 及学生家长满意度等方面进行调查, 获取一手资料 (数据) , 真正弄清楚学生作业负担沉重的原因所在, 使一线老师能够科学有效地布置作业, 真正减轻学生的课业负担, 达到学生乐学、爱学的目的。
二、研究过程
本次研究采用调查法, 操作步骤和过程如下:
1.准备阶段:
确定调查主题, 设计研究方案, 设计调查问卷和访谈提纲。
2.实施阶段:
(1) 利用课余时间, 分发学生和家长的调查问卷, 对初三年级的五个班进行实地调查。利用课余时间抽取五个班级不同程度的学生进行访谈。
(2) 收集数据、做出统计、整理资料并进行分析。
3.总结阶段:
撰写研究报告。
三、研究结果分析
1.作业量:
研究结果显示, 学生每天完成英语老师布置的作业时间是1小时以内到1小时的占67%;在家长调查问卷中, 家长认为英语老师布置的作业量适量的占74%;对作业量的调查结果与学生问卷的结果偏差不是很大。从这个结果上可以看出, 对大多数学生来说, 英语作业量比较适度, 但是, 还是仍有27.5%的孩子对英语作业量难以承受, 完成作业时间较长, 按照国家规定的标准, 作业量还是偏多的, 家长对此也颇有微词。而且有78.4%的学生反映, 来自学校的作业量远远大于其他方面, 就学生不完成作业情况调查, 因其他作业太多没时间写英语作业的占了47.4%。从这一数据来看, 学生总的作业量是很大的。所以, 减少英语学科的作业量势在必行。
2.作业质:
(1) 对英语老师布置的作业很感兴趣, 着急先做的占37%, 遇到不会的题非做出来不可的只占33%, 从这一数据看出英语作业的质量不高。
(2) 抄作业或糊弄作业的人也不在少数, 占12.3%, 对英语作业因不会做而不写的占43.3%。这表明, 大多数孩子只是为了完成作业而完成作业, 没有强烈的进取心, 自主学习能力较差, 甚至自暴自弃。21.6%学生不能按时完成作业的主要原因是英语基础太差, 没有自信心。
(3) 在家里完成作业时有77.4%的学生不需要家长的督促和帮助。孩子做作业的时候, 有69.8%的家长会注意营造安静的氛围, 不去打扰孩子的学习。在孩子旁边, 可以随时给他提醒或辅导的家长只占8.5%。
(4) 对于学校要求家长协助完成的作业, 诸如考单词、检查背诵、签字等, 有69.8%的家长很乐意做, 17.9%的家长不得不做或者不情愿做。但从孩子作业反馈上来看, 家长考单词效果80%左右还可以, 仍有接近20%的学生家长签字说在家考试已合格, 但是到了学校却不能合格。说明家长考试质量不高, 有糊弄现象。但其他形式的作业, 诸如阅读题、写作题、试卷等, 学生自己完成效果并不好, 质量不高。
(5) 就孩子的作业问题, 家长是否和老师有过交流?经常交流的只占10.4%。偶尔有交流的占37.7%, 几乎没有交流的占40.6%。说明家长对孩子的作业还没有真正的关注和重视, 大多数只是疲于表面应付, 没有真正起到监督的作用。
(6) 对于老师的作业批改, 92%的同学认为比较及时, 98%的同学认为老师做到了全批全改, 2%同学认为老师有个别批改。85.8%的同学反映老师是以赋分的形式给予了评价, 10%的同学反映老师给予了等级的评价, 反映老师给评语的只占4.2%。这个数据表明, 教师对于作业批改是认真及时的, 但是作业评价的方式还是老套了些。如果老师能多给学生一些文字方面的评语, 更能拉近师生之间的关系, 激发学生学习英语的兴趣和对作业的认真态度。所以, 老师对学生作业的批改方式也是影响作业质的一个重要因素。
(7) 你对老师批改作业还有哪些建议, 请提出来。学生主要提出了如下建议:
(1) 希望老师能够面批面改, 这样对错题能够及时弄懂。
(2) 希望老师能多写些鼓励的话语。
(3) 不希望做错的题被罚写多少遍, 弄懂就行。
(4) 不希望全班一样的作业, 会的题可不可以不做。
从中不难看出, 学生需要的是与老师近距离的接触, 真正将知识搞懂, 需要老师鼓励的话语, 不希望被罚写作业, 不希望千篇一律的作业。
(8) 通过对教师的调查, 发现教师给学生留的预习、巩固、复习型作业相对多些, 而鼓励自学、培养习惯、教会学生学习方法的作业相对较少。大部分教师通常会根据学生的能力和分数分层布置作业, 但从完成作业的质量来看, 学生对于书面作业完成较好, 而对于口头作业和探究型作业完成效果不理想。究其原因, 学生只善于完成老师布置的写的作业, 而对于口头和探究性作业, 不会有太多人认真对待。大部分教师对给学生布置的作业是逢布置就批, 对学生作业中出现的问题是共性的, 就全班讲;属个别现象, 就个别指导。说明老师对于学生的作业还是非常认真负责的。对于学生的作业评价, 多数教师是以分数或等级评价, 语言性的评价相对少些, 所以对学生的激励尚不足, 没有达到一定的效果。对于不完成作业的学生, 极少有教师探究其真正原因, 多数以惩罚或批评或请家长来教育, 效果甚微。
四、研究结论
从完成作业时间看学生作业量偏多, 教师没有宏观地考虑学生总的作业量的多少, 导致学生作业负担较重;作业布置的质量比较科学, 形式多样, 但对于培养学生的兴趣和能力相对不足, 分层作业不够明显;评价手段相对单一, 对学生激励不够。虽然教师批改相对认真负责, 但是, 学生的学习兴趣和积极性没有充分地调动起来, 同时家长的辅助作用也没有很好地发挥, 所以学生总体完成作业的质量不高。
五、讨论和建议
1.对于作业量预估是超标的, 但是从调查结果来看, 学生和家长基本都能接受, 部分学生感觉量大是因为对英语学习不感兴趣或者是学习能力欠佳。但从完成作业的质来看, 很多学生能够在短时间内完成作业是因为糊弄, 真正在短时间内认真完成作业的学生, 可以说, 体现了较强的自主学习能力和认真的学习态度。这些学生掌握了较好的学习方法, 而且会科学利用时间。他们一定不是把全部作业拿回家做, 而是见缝插针在校就完成了一部分, 所以, 应该号召同学们向他们学习。
2.对于作业的批改方式, 学生对老师的认真负责态度是认可的, 但是更渴望的是面对面的批改形式和激励性的评语。说明学生对英语学习还是有一定的进取心和提高成绩的愿望, 教师应该在批改方式上有所改进。
3.采用调查研究法, 有一定的科学性、真实性。问卷调查范围较全面, 有学生问卷、家长问卷、教师问卷, 还有部分学生的访谈、教师的访谈等。局限性表现在:在有些问题的设置上不够合理, 无法调查出学生最真实的想法。对于建议题, 大多数学生没有把自己心中的真实想法表达出来, 所以对于学生的调查问卷应该少一些文字表述题;另外, 从学生调查问卷的回答情况可以看出有些孩子不认真, 应付了事。教师访谈题目不够巧妙, 过于直接, 老师未必做出最真实的回答。对于家长问卷, 题目不够全面, 对于教师批改方面没有提及;真实度体现力度不够, 家长碍于情面, 没有把自己真实的想法说出来。从问卷结果来看, 大多数家长还是支持老师的工作, 对于过多的作业量也没有提出过多的怨言。因此问卷调查在设计上还有待于改进, 争取引起被调查者的兴趣和共鸣, 调查出最真实的结果。
通过调查, 我认为英语作业现状不甚乐观, 无论在作业量还是批改方式方面都需要改进。只有优化学科作业管理, 才能减轻学生的课业负担, 提高学生学习英语的积极性、主动性, 让不同层次的孩子收获成绩, 收获自信, 从而提高教学质量。
对作业量的改进策略:
(1) 抄写性作业少些, 对于不同层次学生给予不同的作业量。
(2) 朗读、背诵作业, 家长协助签字检查。
(3) 预习作业分层次, 对于能力差的学生降低要求, 单词、短语、句子掌握即可。
(4) 试卷作业分层选作。
(5) 阅读练习、写作作业也分层布置, 能力相对差的学生每次只需完成1～2篇即可。
(6) 避免节假日布置超量作业。
对作业质的改进策略:
(1) 减少机械抄写性作业, 单词过关的学生可以不写或只写少量不会的。
(2) 减少选择题的量, 避免学生糊弄。选择题尽量在课堂限时完成, 当堂批改, 当堂反馈。
(3) 写作作业一定先给学生以指导再布置学生写。
(4) 利用家长会等机会与家长沟通学生作业管理情况, 帮助家长找到合适自己孩子的管理方法, 保证学生作业的高质量完成。
对作业批改、反馈的改进策略:
1.“粗改”“精批”相结合。所谓“粗改”, 就是对那些由要求“一会”“二会”甚至有些含有“三会”的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习, 仅给予对、错评价即可 (甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅) 。所谓“精批”, 就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习, 批阅时不仅要给予对、错评价, 而且还要对学生写错的予以更正并指出错误原因。“粗改”与“精批”相结合的方式, 不仅可以使教师在讲评练习题时做到有的放矢, 而且能使学生知晓自己知识结构上的缺陷, 做到“对症下药”。
2.学生“自改”与“互改”相结合。教师“包办式”的作业批改方式往往使学生产生惰性。采用学生“自改”与“互改”的方式, 最后再由教师对作业中出现的共性错误, 集中评议和分析, 使学生认识到错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式, 不仅反馈及时, 而且更重要的是利于充分调动学生的积极性, 培养他们的参与意识, 提高自我教育和分析、解决问题的能力, 使他们在批改作业中, 思维得到锻炼, 对知识由被动接受变为主动探究, 提高教学效率。
3.优化作业评价方式。单纯的分数评价只是对知识内容进行评价, 对学生在学习知识、完成作业过程中相伴而生的目的、心态、方法等并没有直接评价。所以教师应该改变传统的“遇对必钩 (v) , 有错必叉 (x) 或打分数的批改作业方式。作业评语便于学生更加清楚地了解自己作业中的优缺点, 有利于沟通师生之间的情感, 调动学生的学习积极性, 促进学生养成良好的学习习惯。评语还有利于激发学生的学习热情, 让优等生更上一层楼, 使中等生改正缺点、发扬优点, 使暂时落后的学生能克服畏惧心理, 树立信心。
参考文献
[1]程宏喜.启发式教学方法的外延——英语作业批改方法改革尝试[J].安徽教育, 1990 (2) .
[2]陈寅.面批究竟给教师和学生带来了什么[J].上海教育, 2007 (9) .
[3]李涛.“减轻学生过重课业负担”与学生的发展[J].宁波大学学报 (教育科学版) , 2001 (3) .
[4]刘珍珍.关于初中生课业负担问题的研究[D].华中师范大学, 2006.
优化初中校园管理 篇8
一、预设与生成结合, 增添梯度, 优化提问的内容
1. 主问题预设化, 子问题生成化。
预设与生成是课堂教学的一对矛盾, 没有预设是对学生不负责任的表现, 没有生成是不能彰显课堂的生命力的所在。尤其要做到"“主问题”预设化, “子问题”生成化。
“主问题”即为语文课堂教学中可以引动学生整体性阅读的最重要、最基本、最核心的问题, 预设的“主问题”要具有吸引学生参与的诱惑力, 要在教学过程中形成对教学板块的支撑力, 要具有在课堂活动方面让学生共同参与、广泛交流的凝聚力, 要对学生的学习有内在的驱动力。“子问题”, 是相对于主问题而言的, 它是主问题的延展, 涉及到具体的语文要素, 如字词句语法修辞逻辑篇章结构表达形式等等。
如教学《塞翁失马》, 先指导学生分析“失马”和“得马”, 接着提出这样一个问题:“你认为失马好, 还是得马好?为什么?”学生肯定会当即回答出来。接下来要提出一个核心问题:“他得到的是不是仅仅一匹马呢?”“他得到的是什么呢?”逐步引导学生认识其中的不同, 只有失掉一个得到一批才有意义, 这才是本文的核心问题。学生经过分析、思考, 最后豁然开朗, 认识到“得”与“失”在合适的条件下是可以互相转化的, 从而使学生的认识水平提升到新的高度。
2. 增添梯度, 循序渐进。
在设计课堂提问内容时应该紧紧围绕着主题构思。在具体施教过程中, 教师要针对学生和问题的差异, 创设不同的问题情境, 增加问题的梯度, 做到由易到难, 由简到繁, 层层递进, 步步为营, 无梯架梯, 有梯加梯, 增加提问梯级的密度, 实现对教学内容的梯级开发。
这样处理好预设与生成就抓住了优化问题的根本, 做到了对主问题的梯级开发, 实现了优化问题的关键, 教学内容的优化就水到渠成了。
二、曲问与直问结合, 选准角度, 优化提问的形式
课堂提问, 教师要别具慧眼, 善于设疑、引疑、解疑, 可以直问, 更可以曲问。直问, 即问得直截了当, “言在此而意亦在此”, 较少思维含量, 不太拐弯抹角。曲问, 即问得迂回宛转, “言在此而意不在此”, 以扩大思维容量, 帮助学生加深理解, 培养发散思维、创新思维的能力。
1. 选准角度, 直问要问在变通处。
在开课导入, 直问可唤醒注意;在引导学生积极地分析问题、解决问题, 直问可帮助学生理清头绪;在课堂教学中复习巩固及讲解拓展中, 直问可确立主脑。
例如, 《孔乙己》一文的最后有句话:“大约孔乙己的确死了。”这看似矛盾的话, 就是一个很“曲”的问题, 我们不妨这样直问:“为什么说孔乙己‘大约’死了?” (无人关注过孔乙己的生死, “我”也没有得到孔乙己死了的确切消息。) “为什么说孔乙己‘的确’死了?” (孔乙己的性格以及所处的社会环境, 注定他必死无疑。) 结论则是:鲁迅用看似矛盾实则精当的语言, 揭示出封建社会和科举制度的罪恶。可见, 通过直问, 理清是非, 晓畅易懂、达到“减头绪、立主脑、脱窠臼”的目的。
2. 选准角度, 曲问要问在节骨眼。
曲问的方法很多, 一定要选准发问的角度, 只可相机诱导, 不可生搬硬套。可以旁敲侧击, 给学生指明思考方向, 诱发思维火花;可以步步为营, 铺路搭桥分化瓦解, 由浅入深循序渐进;可以反戈一击, 变换方式, 迂回包抄反面切入, 诱导学生作逆向思辩;可以巧布迷阵, 在一些模糊之处设疑、发问, 激发学生的好奇心;可以欲擒故纵, 故意引出错误观点, 树立对立面, 学生主动的思辨, 教者再巧妙点拔, 使学生模糊、肤浅的认识更加清晰、深刻。
直题曲问, 要独辟蹊径, 以曲求伸, 忌故弄玄虚。曲题直问, 要平中见奇、简洁明了, 忌袋底抖尽。直问与曲问的相互结合, 可以起到举一反三、触类旁通、由此及彼、由表及里的作用。
三、泛问与特问结合, 把握适度, 优化提问的方法
泛问方式是指不确定回答对象的问, 目的是让全体同学都进行思考。特问方式是指明回答对象的问, 是课堂教学调控的一个重要手段。
当学生思维困于一个小天地无法突围时, 泛问方式是拨开疑云的阳光;当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时, 泛问方式是顺利通向彼岸的桥梁;当学生疑惑不解、一筹莫展时, 泛问方式是大海中的导航灯;当学生胡思乱想、精力分散时, 特问方式是轻轻敲响的小警钟;当学生有所感悟、心情振奋、跃跃欲试时, 特问方式是引燃思维火花的导火线……泛问与特问流畅结合是实现有效地教学的重要保证。
在施教过程中需要认真把握的是课堂提问的度。
首先, 要控制提问难易的“度”, 推动课堂教学达到理想的境界。人们越来越认识到教学的重点应是发展学生的思维能力, 而不仅仅是学习和记忆事实。学生认知结构的形成, 是一个由认识的低层次向认识的高层次过渡和发展的过程, 因此, 课堂提问要由浅入深, 由易到难, 层层递进, 促使学生的思维水平不断向高一级水平发展, 最终达到“跳起来摘桃子”的理想境界。
其次, 要控制提问时间的“度”。在课堂提问过程中, 教师应该有两个最重要的停顿时间, 当教师提出一个问题后, 要等待足够的时间, 不要马上重复问题或指定学生回答。当教师指明学生回答问题之后, 教师也要停顿足够的时间才能评价学生的答案。这样的迟延评价往往能促进学生思维的广阔性和深刻性, 而过早的评价无论是肯定或是否定的, 都会抑制学生的灵感和创造性。
第三, 更要控制教学提问的时机。教学提问的时机一旦迎合了教学需要并与教学视角相吻合, 则选准了“最佳时机”。这些最佳时机一般是:当教学到达教材的关键处时, 当教学到达教材的疑难处时;当教学到达教材精华处时;当教学到达教材的矛盾处时;当教学到达教材的深奥处时……
教学中只要实现泛问与特问自然互补, 将课堂提放在了恰切的难易“度”上、精当的时间度上、精巧的提问时机上, 那么优化提问的方法也不再是天方夜谭。
四、导问与质疑结合, 挖掘深度, 优化提问的过程
教师导问要心中有数。教师导问不要为提问而提问, 而是要有的放矢。是否该问, 问些什么, 怎样发问, 提问要解决什么问题, 都必须服从教学内容和教学活动的需要。
如小说《项链》中, 有一个戏剧性的情节, 就是历经十年艰辛, 路瓦栽夫人才知项链是假的。此情节极大地讽刺了她的虚荣心, 使全篇的思想深度和艺术效果都达到一个新的境界。对这一关键情节, 可进行反向提问:假设这个项链确实是真的, 那结果会怎样?要求学生分析推导。学生们经分析后推出: (1) 路瓦栽夫人戴着真的贵重的项链在舞会上大出风头, 从而使讽刺性下降。 (2) 路瓦栽夫人十年艰辛没有白费, 再次削弱讽刺意味。
学生质疑要不受约束。古人云“学起于思, 思起于疑”, 创新源于“好奇”和“质疑”。课本也有不足之处, 老师的观点也有不完善的地方甚至错误。课堂上提倡师生平等, 教师应尊重学生发表不同观点的权利, 允许学生提出与老师不同的观点, 让学生用自己的眼睛去观察, 用自己的脑袋去思考, 用自己的心灵去体验, 用自己的嘴巴去表达, 从而获得自我满足, 体验成功和创造的喜悦。
有了导问才能将学生引向思考的门里, 有了学生的质疑才能将教学向纵深开掘。将教师导问与学生质疑进行合理调控、科学安排, 教学一定会走出“山重水复疑无路”的迷茫, 将我们带入到“柳暗花明又一村”的佳境。
如何优化初中化学教学 篇9
一、利用好奇心激发学生的兴趣
俗话说:“兴趣是学生最好的老师。”只有兴趣才是学生学习化学的主要推动力, 学生对化学课程没有好奇心, 兴趣自然就会变淡, 甚至是消失, 那么, 只有让学生对化学课程产生好奇心, 才能有兴趣去学习化学课, 才能对化学课产生探索欲望。学生的好奇心理都是由新鲜的事物而产生的, 那么, 化学教师就需要抓住这个原理, 使学生对化学课程产生好奇心理, 激发学生的学习兴趣。比如, 在课堂教学的过程中, 教师可以利用化学实验, 激发学生兴趣, 在开始新课程的内容之前, 教师可以做一些小实验, 例如, “清水变牛奶”“烧不坏的手帕”等, 这些实验可以让学生对化学产生新奇感, 对于这些新接触化学课程的初中学生来说, 会对这些有趣的实验欢呼雀跃, 甚至是跃跃欲试, 这样教师就能够把化学课程的神秘和趣味都展现在学生的眼前, 有助于激发学生对化学课程的学习欲望和兴趣, 可以使学生变得想学化学, 爱学化学。
二、创设情境, 激发学生学习热情
对于化学的教学来说, 在课堂创设相关的教学的情境对于教学质量的提升来说也是比较重要的, 因为对于初中的学生来说, 环境对于他们的学习的效果来说影响比较大。在很多时候, 如果我们能够在实际的课堂中创设良好的教学环境, 学生在这样的环境中就能够更好地使得自己的兴趣得到发挥。环境创设得好, 学生的兴趣得到了提升, 积极性以及课堂的氛围也会得到相应的提升, 倘若能够长期保持这样的教学的方法, 相信学生的学习成绩的提升也是会相当显著的。在实际的教学中, 我们应该怎样创设这样的教学的环境是每个教师应该积极的思考的。在进行课程之前, 我们可以提出几个相关的问题来激发学生的好奇心, 通过对一些实际生活中的常见现象的疑问, 让学生明白在下面的课程的学习中是可以对这样的问题进行解答的, 再者相关的实验也是必须进行的, 可以在进行教学之后, 让学生做实验, 使学生理解其中的知识, 同时提升学生的动手的实验的操作的能力。
三、创设自由、平等的课堂教学氛围
初中化学教师在教学的过程中, 要给学生自由, 要让学生敢于说出自己的想法, 自己的思想, 并且初中化学教师要做到充分尊重学生的发言和意见, 这样学生才能更加努力地思考。如果初中化学教师对学生的发言抱以不屑的态度, 甚至是嘲讽的态度, 这样就会抑制学生的思维, 就会打击学生的自尊心, 并且会让学生不敢再有自己的想法。
四、教师要采用放手式教学
很多教师在教学的过程中, 都担心自己的学生听不懂, 从而积极地把解题思路或者是答案透露给学生, 其实这样的做法是错误的, 是不利于学生学习的, 这样只会让学生产生依赖的心理, 并且养成一遇到题就等教师来说解题思路, 自己根本就不去思考, 长此以往, 学生自己就不会思考了, 就更别说培养自主学习的能力了。所以, 初中化学教师在教学的过程中, 要学会对学生放手, 让学生自己去思考, 自己去解决、自己去探索, 等学生实在解决不了困难, 再去给他们相应的引导, 这样非常有助于培养他们自主学习的能力。
五、加强初中化学实验的教学
在初中化学的教学的过程中, 对于化学实验的教学来说, 我们应该给予足够的重视的, 因为化学是一门理科性质的课程, 所以很多时候, 理论知识的教学对于学生实际的动手的能力的教学来说并不能得到有效的提升, 所以在实际的教学中, 我们在进行好理论教学的时候还应该重视实际的实验的教学, 做好这两方面的兼顾能够采取积极的措施来提升实际的教学质量, 对于学生的化学综合能力的提升来说是有着相当积极的作用, 这一点是我们在实际的教学过程中所应该注重的。
六、做好化学的课后的学习
对于刚接触初中化学的学生来说, 初中化学教学相对来说并不是那么简单, 所以我们在完成上述教学过程之后, 还应该做好化学的课后复习与练习的工作, 这样学生才能在课上完成对化学的学习之后再进行相关的练习, 通过这样一个练习的过程可以使得学生的学习的效果得到更大提升, 完成对课堂的内容不明白、不熟悉的地方进行一个相对比较完善的巩固, 这是我们在实际的教学中所应该注重的, 这样才能提升教学质量, 当然在进行课后的作业布置的时候还应该追求题目的精简, 不能盲目追求数量, 避免题海战术的错误方式。
优化初中数学课堂教学 篇10
关键词：实中数学,教学,课堂
1认真学习新课程标准, 明确优化课堂教学的目的
义务教育阶段的数学课程, 其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性, 使数学教育面向全体学生, 实现:人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。因此要优化教学课堂, 才能培养适应新时代的发展人才。
2优化教学课堂, 要明确教师在课堂中的角色, 已不再是单纯的知识传授者, 而是成为学生数学活动的组织者、引导者
“学生是教学学习的主人, 而教师则是教学学习的组织者, 引导者与合作者”。教师已不再是单纯的知识传授者, 而是教学活动的组织者。教师要充分组织课堂, 积极和学生进行交往, 赢得学生的尊重, 树立教师的威信, 这样在课堂管理中学生就能做到“亲其师而信其道”, 自觉服从管理。教师的根本职责在于“引路”, 而不是代替学生或背着学生“走路”。施教主动, 贵在引导, 妙在开窍。这是实现课堂教学活动最优化的前提条件。
3优化教学课堂, 教师应善于激发学生的学习潜能, 创设多种形式的情景
在课堂教学中, 教师要根据教学内容创设适当的情境, 激发学生的学习热情, 调动学生学习积极性, 挖掘学生的潜能, 鼓励学生大胆创新与实践, 使学生去想数学。创设的情景有“悬念”情境、矛盾情境、“趣味”情境、“喜悦”情境等多种形式。
创设“悬念”情境, 激发学生主动思维。悬念具有很大的诱惑力, 可以激发起学生强烈、急切的思维欲望, 有利于培养学生克服困难的意志力。例如, 我在上八年级下册第十八章勾股定理时, 一开始, 我就给学生展示了一张图片, 是北京召开的国际数学大会的图片。提出问题:图片中有一个图案, 它有什么意义?为什么选它作为这次大会的会徽?学生会带着这个悬念迫切想知道这是为什么, 就会认真思考、探索, 学习成绩有了很大的提高。
创设矛盾情境, 引发学生探索思维。矛盾具有吸引人的魅力, 它是激发学生产生活跃心理状态的最佳途径。引发学生积极的探索思维。
创设“趣味”情境, 引导学生乐于思维。教师可以结合教学内容, 创设游戏活动、科技活动、竞赛活动等生动有趣的教学情境, 融科学性、趣味性, 教育性于一体, 寓学于乐, 激发学生的学习兴趣, 调动学生的智力因素, 锻炼学生分析信息、制定决策和对各种资源做出统筹安排的能力。
创设“喜悦”情境, 激励学生有效思维。“山穷水尽疑无路, 柳暗花明又一村”, 这是学生在解决问题获及成功而产生欣喜和愉快的生动写照。他们追求成功, 希望获及成功。成功, 使他们体验到需要被满足的乐趣, 逐渐巩固了最初的求知欲。我在上七年级上册的《字母表示数》时, 我对学生说:祖国的未来需要我们去设计、去建设, 让我们一起来当个“小小设计家”, 出示“小小设计家”一题:为了美化我们中学的校园环境, 学校决定要在校园内一块长、宽分别为a、b的长方形的空地上设计一个花坛, 花坛的形状可以是长方形、圆形等的组合图形, 请你给出你的设计方案。各位学生充分地发挥各自的想象力, 画出了各式各样的组合图案, 并主动地上讲台在实物投影仪上交流各自的作品。即使数学基础不很好的学生都在此时也找到了自信, 充分感受到成功的喜悦, 感受到学习是一件愉快的事情, 感受到学习是一件很有趣的事情, 感受到终生学习的必要性。
