高职国际贸易专业发展

关键词： 救育 民族素质 专业 教师

高职国际贸易专业发展（精选十篇）

高职国际贸易专业发展 篇1

一、教师专业发展阶段研究综述

梯克尔认为:“完整的教师发展有系统地联合职前的经验与在职的经验。”可以说, 教师专业发展是师范教育 和在职教师进修的整合性发展。它包括三方面的含义:一是教师即专业人员 (teachers-as-professional) , 正如联合国科教文组织1966年在《关于教师地位之建议书》中指出:“教育工作应被视为专业职业 (professional) , 这种职业是一种要求教员具备经过严格而持续不断的研究, 才能获得并维持专业知识以及专业技能的公共事务, 它要求对所辖有的学生的教育和福利具有个人的以及共同的责任感。二是教师即发展的主体 (teacher-as-developing-person) , 这种发展具有可持续性 (sustainable) 和自我引导性 (self-directed) 。三是教师即学习者与研究者 (teacher-as-learner/researcher) 。教师不仅仅是教人者 (teachers) , 也是学习者 (learners) , 更是自我教育者 (self-educators) , 也是研究者 (researchers) 。就教人者的角色而言, 教师身兼经师与人师双重角色;就学习者的角色而言, 教师需要不断学习;就自我教育者的角色而言, 教师必须自我引导自己专业发展。从这种意义上讲, 我们有必要在理解先有教师发展阶段论的基础上, 通过批判地吸收有效成分, 从而构建出适合我们国家现实的教师发展阶段论, 进而为探讨教师专业发展铺垫前提条件。

(一) 相关的教师发展阶段论。

在教师专业发展的相关领域内, 各种各样的教师发展阶段论令人眼花缭乱。由于相关的发展阶段论很多, 此处偏向于对教师专业发展比较有启发意义的理论框架。 并且为了使我们从不同阶段中的关切点、需求、 兴趣、能力、态度与信念等方面更深入地了解教师专业发展, 在这里选择中外具有典型意义的两种情况加以详细说明。一是费斯勒 (Fessler) 的教师生涯八段论, 另一是我国台湾学者王秋绒的教师专业化过程论。前者将教师生涯发展过程分为下列8个主要阶段;职前教育阶段;实习引导阶段;能力建立阶段;热切成长阶段;挫折调整期;稳定停滞期;生涯低落期;生涯退出阶段。而后者把教师专业发展分为三个阶段, 每个阶段又分为三个时期:职前师资培育阶段, 包括:探索适应期、稳定成长期和成熟发展期;实习教师阶段, 包括:蜜月期、危机期和调整期;合格教师阶段, 包括:新生期、平淡期和厌倦期。

(二) 对现有教师发展阶段论的分析与批判。

由于教师是成人, 教师专业发展属于成人发展的 一环。因此, 我们有必要对现有教师发展阶段论进行阐述, 并从中发现寻求参考价值。罗文格 (Loevinger) 以自我发展概念为框架, 指出人一生中有关认知型能、人际关系、道徳发展的一连串发展阶段, 称为自我发展阶段, 包含七个主要阶段以及三个转换期, 即:前社会期或共生期 (presocial and symbiotic) ;行动阶段 (impulsive stage) ;自我保持阶段 (self-protective stage) ;自我保护到顺从过度阶段 (self-protective/conformist transition) ;顺从阶段 (conformist stage) ;自我察觉过度阶段 (self-aware transition) ;良心阶段 ( conscientious stage) ;个人主义阶段 (individualisitic transition) ;自律自主阶段 (autonomous stage) ;统整阶段。这样, 我们就会发现现有各种教师发展阶段论的划分方法具有同中有异, 异中有同的特点。共同特点是:它们都承认各阶段教师的个别差异事实, 并强调更个别化的师资培育与在职训练方案;都把焦点集中在教师随着时间而来的各种变化, 因此也需要长时间的介入与支持;在发展适宜的介入活动时都考虑到教师在各个阶段的需要与兴趣。共同缺陷是:偏向于实然描述, 缺乏应然描述;各种发展阶段的名称显得异常混乱。因此, 我们有必要构建理想的教师发展阶段进程分析 (如表1所示) 。

二、对我国专家型教师培养的建议

(一) 树立学校学习型组织理念, 建立教育质量保障体系。

学习型组织 (learning organization) 是指组织中人员能保持持续地拓展其创造真正所欲达到的能力, 并在其中培育出新的而且具有延展性的思考型能;组织中的人员可自由地培育出集体性的志向, 并且持续地学习如何在一起学习。现代学校应是一所学习型学校 (learning school) 。因为惟有在学习型学校里, 学校成员才能持续不断地进行学习以及运用系统思考从事不同的行动研究和问题解决, 进而增强成员个人知识和经验以及改进整个学校组织行为, 以强化学校组织改革和创新能力。教师能否提升素质, 加强学习是现代学校能否成为学习型组织的关键。它负担着三种角色:终身学习者, 同事辅导者以及行动研究者, 与教师专业发展阶段研究的成果相吻合。圣吉·彼得 (1990) 在其所著的《第五项修炼》一书中强调同事合作学习的重要性。他主张学习的基本单位是团队而不是个人, 而团队学习的修炼, 应从组织力量的整合着眼, 强调组织成员必须共同成长;斯蒂法妮·佩斯·马歇尔 (Stephanie pace Marshall) 在《营造终身学习氛围》中提出在被看作是学校和教室的机构范围内创造出健全的, 富有活力的具有顽强可持续性的学习场所应遵循的原则和业务条件, 受教育的人必须成为教育他自己的人, 别人的教育必须成为他自己的教育。

具体而言, 作为学习型组织的学校理应具备以下几个特点:一是所有成员都必须拥有共同意愿即适应终身教育发展, 从而涉及到每位员工的基本教育观念, 学习观, 课程观, 教学观等哲学层次的观念与意识, 也包括每位员工对于学校办学目标的具体认识以及对自己的组织角色的认识等等;二是领导作用的新阐释。他们不仅是学校组织机构政策和策略的设计者, 而且要成为教育观念的先行者与引路人;三是组织效能结构与创造性团队建设, 这就涉及到学校组织共同价值观问题, 包括学校组织的发展目标达成共识;弘扬对学校组织的高度忠诚;培养对学校组织的自感;促进对工作期望的理解;培养协作与团结精神, 鼓励教师个人的价值内化, 从而努力工作并降低工作紧张水平;四是学习机制形成, 包括全面学习, 全员学习, 全程学习以及团队学习;五是要形成自主管理机制和开放性机制, 从而不仅广泛吸收社会参与办学, 而且使学校服务社会。从管理角度而言, 就是要建立教育质量保障体系 (educational quality assurance system QA) , 包括教育质量外部组织体系, 根据欧美国家经验和我国现实国情, 这些组织应受到国家政府教育行政部门支持, 但又独立于政府机构, 工作重点在于对学校教育机构内部保障活动检查, 即教育审查和教育质量内部保障系统。

(二) 加强研究我国教师必备的专业涵养。

舒尔曼 (Shulman) 认为, 教师必修专业内涵包括:学科内容知识;一般教学法知识;课程知识;学科教学知识;有关学生以及学生特性的知识;教育环境脉络知识;对教育目标以及教育价值的哲学知识。瑞欧斯 (Reynolds) 认为, 教师必修专业内涵包括:有关任课教师学科知识;有关学习理念的知识;有关学生与学习的知识;有关教师组成与经营的知识;有关教学的社会脉络、政治脉络以及文化背景等知识;有关特殊儿童的知识;有关课程的知识;有关评价的知识;有关各学科特殊的教学内容;有关阅读与教学的知识;有关数学教学的知识;人际沟通协调合作的知识;教师法定权利与义务的知识;教学道德化知识。我国台湾学者认为, 有各学科知能、各科学科知识、基本教学知识、专门教育知识;美国的师范教育认可会认为有:任教学科领域的专门知识、教育基础课程、教学原理, 包括:普通教学法、分科教学法、教学策略、学习理念及教学实习。我国学者顾明远先生在题为《提高教师的素质是迎接21世纪教育中的优先课题》的报告中, 提出了未来教师的基本素质表现为三个方面:职业意识, 即愿意献身教育事业, 热爱自己工作的对象青少年儿童, 对工作能够用心专研, 不断提高自己的业务水平;业务能力, 即善于把知识传授给学生, 并在教授知识的同时发展学生的智力;心理素质, 即对自己的工作事业充满信心的教育理想、为人师表、善于处理师生关系和人际关系的品质。

从我国当前实际情况出发, 我国教师必修专业内涵应包括以下几个方面:一是教师一般能力, 包括一般知识 (general knowledge) 、一般能力, 即人际关系与沟通表达能力、问题解决与个体研究能力、创造思考能力以及批判思考能力等等;二是学科知识, 主要是教师所教学科领域范围内知识;三是教师专业知识即教师教育素质, 主要有教育目标与教育价值观念知识、课程与教学知识 (一般的课程知识、一般的教学知识, 即包括教学的理念取向、教学的方法与策略、教学的技巧、教学资源知识、教学设计能力以及教学实施能力等等、学科教学知识) 、心理与辅导知识、班级管理知识以及教育环境脉络知识;四是教育专业精神, 主要是树立教育学理念, 坚定献身教育事业信念, 从而培养教育研究能力, 注重教育教学理论与实践结合, 对于实际问题的研究能力、独立思考能力, 在此基础上形成自己的教育教学风格与特色, 集中表现为行动研究素质 (the quality of action research) , 目的在于形成教师能够理解并阐明其在教育教学实际遇到的问题以及提出解决问题的方法等方面的实践智慧 (Practical wisdom) 。

(三) 推进教师教育一体化建设, 使师资培育过程密切结合教师专业工作情境。

教师工作情境是一个非常复杂的系统, 其中涉及到的因素相当复杂。教师在此种工作情境中必须时时采取多种专业行动决策, 解决形形色色的问题状态, 使得教师必须持续面对各种新的处境、问题及挑战, 因而产生专业发展需求。这就要求在今后教师教育中, 做到:规划教师专业活动时必须配合教师已经具有的专业经验与专业内涵;必须提供教师预备知识框架或协助教师研修的教师预知知识框架, 以便进一步在实际工作中获得事实经验, 必须提供教师实际经验, 并以经验为基础来协助教师发展其专业内涵;必须引导或协助教师针对所获得的经验进行愈来愈高层次的反思;必须协助教师主动建构出个人的专业内涵;必须有各方面相关人员协助, 以多层面的问题互动中共同发展。因此, 师资培育过程一体化成为历史的必然。

未来教师的学生个体, 我们称之为“学习系统”。它是开放的、有序的、能动的自组织反映系统。学习系统发展、进化规律的认识直接影响着教师教育课程的价值取向和价值目标。因此在师资培育阶段, 教师专业发展活动类型包括学术知识型和实务经验型两种。前者主要是:一是讲述与示范, 方式有个别阅读与分组讨论并关上音响设备或多媒体课件, 示范并讨论教学方法;二是阅读与讨论, 方式有个别阅读与分组讨论、个别阅读与疑问讨论、分组阅读与报告、概念结构分析、发现问题式阅读与问题整理、引导式问题阅读与分组讨论以及教育名著阅读与分享心得;三是资料收集与讨论, 方式有收集并讨论教育事件、结构式资料收集、分组资料收集整理与报告、小型辩论赛以及简单文献调查与讲述。后者主要是:一是访问与座谈, 方式有访问昔日老师并报告心得、访问学者并报告心得、儿童心理实验座谈、分组与在职教师座谈;二是经验省思与建构, 方式有经验分享并省思、书写省思笔记并分享、建构教育理念、计划教学活动并建构课程理念以及分组专题报告研究并实验教学;三是观察与学习, 方式有非结构性教学音响设备分析与讨论, 非结构性教学观察与讨论, 结构性课堂教学活动观察, 外埠参观访问观察;四是试教与学习, 方式有假试教, 微缩试教, 分散试教以及集中实习。

在职教师阶段, 教师专业发展活动类型有:被动发展型和省思探究型两种。前者主要是:一是选修研习课程, 方式有专题演讲, 收看电视节目或音响视频材料, 短期密集研习课程或讲习, 系列研习课程或讲习, 研讨会以及学分学位课程;二是学习辅导, 方式有隔空式实习辅导, 巡回实习辅导, 临床式实习辅导以及省思探究式学习辅导。后者主要是:一是参观与观摩, 方式有校内外教学观摩, 相互教学观摩与讨论以及校外参观访问或考察;二是协同或成长问题, 方式有读书会议成长专题, 问题导向式成长专题以及主题中心式成长专题;三是协同式行动研究, 方式有课程研究式行动研究, 改进务实式行动研究, 改革情境式行动研究以及增进理解式行动研究;四是引导式行动研究, 个案建立法, 个案讨论法以及建构个人专业理论;五是一般专业案研究;六是个人导向式学习。

正如S·拉西克和G·维迪努在《从现在到2000年——教育内容发展的全球展望》中所指出的那样:当今的世界性问题具有普遍性, 整体性, 复杂性, 深刻性, 严重性五个特征。“在20年里出现了令人难以预测的急剧变化, 甚至可以说, 这些问题几乎是突然冒出来的, 使思想和集体行动方面的各种体系都感到措手不及”。他们的判断似乎给在急剧的社会变革面前教育的不适应提供了可以自慰的借口。但是, 面对变革, 人们只有选择适应。我们有必要根据教师专业发展理论, 进一步深化高职院校专业型教师的培养, 即某个职业或行业的真正“双师”。

三、结语

高职院校要突出特色, 就必须花大力气, 建立一支了解职业教育规律, 并有丰富的相关工作经验的师资队伍。一般来说, 师资队伍建设有两条突进, 即外部引进和内部培养。这就需要一方面改革高职教师的人事管理制度, 鼓励一大批能工巧匠以各种形式进入高职师资队伍并对这些教师进行教育教学理论上的学习和指导, 安排经验丰富的教师与这些能工巧匠们互帮互学, 使他们能够运用正确的教育教学方法将自己的技能传授给学生同时又使非企业的教师学到了专业一线生产技术而成为真正的懂得专业教育的“双师”;另一方面要加强现有高职师资培训, 建立高职教师的“企业锻炼”制度, 鼓励高职教师定期到企业锻炼以期获得一线职业岗位能力, 了解企业人才需求状况和规格, 对自己所在专业的专业建设、课程设置、教改课改以及与企业进行横向课题研究起到一定的推动作用;此外还要改革高职教师评聘制度, 打破用学术性大学教师的标准评聘高职教师的做法, 建立有利于发展高职教师技术实践能力的教师评聘标准。

摘要：本文通过对国内外教师专业发展阶段研究的评介, 明确了我国高职院校教师队伍培养的学习化理念, 加强教师必修专业内涵研究和师资培育过程, 密切结合教师专业工作情境, 培养能够胜任高职教育的教师。

关键词：教师专业发展,高职教育改革,学习化组识,质量管理

参考文献

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高职院校国际经济与贸易专业论文 篇2

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确说明了职业教育瞄准技术技能人才。

以前，我们的目标是培养技能型人才，现在是技术技能人才，也可以理解为技术人才、技能型人才以及复合型人才。

职业教育作为培养生产一线熟练操作人员和技术工人、高技能人才的教育类型，职业教育不再是传统观念中的“断头教育”和“次品教育”。

高职学生学得一技之长，谋求毕业后在社会中生存，还要对学生的基本素质和职业素养进行培养，比如沟通协调能力、逻辑思维能力、可持续发展能力等，尤其是实践能力。

虽然不尽相同，但是实践能力强调的还是运用知识解决日常生活中的问题。

实践能力包含方方面面，主要体现在日常工作生活中的交际沟通能力、动手操作能力、心理承受能力、解决和分析问题的能力。

2 国际经济与贸易专业顶岗实习重要性

2.1 是实现社会需求和学生自身发展的途径

随着全球经济化，近年来跨境电商等兴起并发展，对于人才实践经验要求更高，主要体现在综合能力上。

国际经济与贸易专业是一门实操性、技术性较强的应用型的学科，比较其理论和实操，专业实践能力较高的学生受到了企业的青睐。

高职院校在培养学生的过程中，除了要让学生掌握国际经济与贸易专业的基本理论知识外，还应该使学生在进入职场这个冲刺的最后“一千米”过程中，具备基本技能、基本能力和专业能力。

2.2 是国际经济与贸易专业教学重要环节

顶岗实习是国际经济与贸易专业教学的重要环节，民办高职院校实行“2+1”培养模式，整个大三学年度学生都在参加顶岗实习。

顶岗实习是在教师指导下组织在校学生到企业等用人单位实际工作岗位实习，是独立承担职业岗位工作任务的教学过程，是学校充分利用社会和企业的技术、设备及环境资源，通过与企业合作教育的形式，培养学生专业能力、操作技能和综合素质的重要实践教学环节。

3 国际经济与贸易专业顶岗实习现状

3.1 校外实习基地现状和困境

3.1.1 校外实习基地数量不足，十分缺乏

新建民办高职院校还在经历从规模向质量转型的转变阶段，还在为生存抢夺生源而下功夫，还在不断扩大招生规模，处于从粗放型向以提升质量为核心的内涵发展过程中。

而学校在实习资源建设方面的速度远远跟不上学生规模扩大的速度。

尤其是对于国际经济与贸易专业来说，问题更加突出。

国际经济与贸易专业具有一定的特殊性，它不像其他理科专业那样，在某一个单位就可以安排几十名实习生，而只能有限制地安排数名实习生。

因此，安排一个班级学生的实习教学，就需要比其他专业联系更多的实习单位。

3.1.2 校外实习基地未落实到位

现在新常态经济出现，外贸增长乏力，外贸相关企业对于国贸毕业生需求减少，用人单位容纳的实习生数量有限。

还有一些公司，即便是让学生实习，但也仅仅让学生处理非常简单的办公事务，很多核心业务小会对外公开，或者担心公司商业秘密外泄，或是担心实习生影响了重要的客户。

3.1.3 校外实习基地可持续性差

民办高职院校专业实习基地建设的可持续性较差。

现在学校的实习单位通常依靠领导与教师的私人途径建立联系，而这种靠私人关系建立起来的校外实习基地不能持久地合作。

3.2 监控流于形式，监管机制不完善

民办高职院校也积极建立校外实习基地，但顶岗实习环节流于形式，没有与外贸公司签订顶岗实习责任书，比较松散协议和备忘录，顶岗实习“名存实亡”，学生也没有从顶岗实习中学习外贸专业技能，从而离开顶岗实习基地，没有及时监控顶岗实习质量，失去了顶岗实习意义，任由学生跳槽，处于“放羊”状态。

顶岗实习质量监控机制没有完全建立，突出表现在没有专门的监控执行机构。

3.3 顶岗实习效果不够理想

校外实训基地不仅在数量上绝对不足，而质量也有待提高，也没有监控顶岗实习全过程，仅凭学生撰写的《实习考核鉴定表》和《顶岗实习手册》等材料评价学生，主观考核学生顶岗实习成绩，达不到人才培养方案的预期效果。

4 国际经济与贸易专业顶岗实习建设

4.1 学院要高度重视校外实习基地建设

民办高职院校要提供对顶岗实习重视认识，争取更多的经费支持顶岗实习全过程。

4.2 健全监控顶岗实习监控机制

加强顶岗实习质量的监控。

顶岗实习质量监控主要以各种教学管理文件、管理制度和激励政策为基本要素对顶岗实习全过程进行管理和监督，以保证培养方案在各个环节落到实处，保证应用型人才培养目标的实现，确保人才培养质量符合社会的要求。

加强顶岗实习质量监控需做好以下几个方面的工作：①建立完善顶岗实习管理制度，并落实到全校师生，使顶岗实习质量监控有章可循。

②建立多渠道的顶岗实习信息收集和反馈制度。

可以通过校外和校内两条信息渠道来进行信息收集。

收集方式主要以毕业生跟踪调查、校外基地为主，校内主要来自学生、教师、管理人员、院(部)和教学督导团等。

③构建科学、规范的.顶岗实习质量评估体系。

与理论教学一样，顶岗实习也应建立院(部)顶岗实习工作评估、教师顶岗实习质量评估和学生顶岗实习质量评估三个方面的评估方案。

④建立合理的激励和约束机制，通过对顶岗实习工作及顶岗实习管理进行监控和评价，奖励先进、鞭策后进，调动教师教学的积极性。

4.3 运用互联网创新监管顶岗实习方式

推行网上顶岗实习互动学习方式。

民办高职院校要加大“互联网+顶岗实习”软件和程序投入，实现学生和校内指导教师每月都能通过“互联网+顶岗实习”平台沟通交流。

可以进行分散顶岗实习，弥补校外实习基地数量和质量不足，学生又根据个人情况找到适合自己顶岗实习企业，指导教师也能对学生顶岗实习过程给予指导。

高职国际贸易专业发展 篇3

关键词：国际比较；职业教育；舞蹈教学改革

随着经济发展，人们的物质生活与精神文化都上了一个新的台阶，舞蹈开始得到更多人的热捧。为了培养职业舞者或者舞蹈培训、从教人员，国内的许多高等院校都开设了这一专业。

然而，现实教学中，尽管从新中国成立以后，中国的舞蹈教育就开始在文化领域较为活跃。舞蹈教育主要有两个培养方向：职业舞蹈类的表演人才、舞蹈教育工作者。

一、国际高职舞蹈教学模式的比较

（一）国外办学模式

办学模式是一个相对较宽泛的教育概念，它指的是办学目标、投资与办学方式、管理体制、教育结构和教育运行机制等内容，是在特定的经济社会发展环境中，根据某种办学理念的支配而逐步形成或者经过选择的产物。办学模式有宏观与微观之分，这里从微观视角来考虑。当前发达国家的高等教育办学模式可以划分成多种，如美国实施的合作教育，德国开展的双元制办学，以及英国工读交替的“三明治”课程，国际上有一定名气的还有日本的“产学结合”的教学模式，前苏联的“基地企业模式”。

1.美国舞蹈办学模式。1920年左右，美国便陆续开设了国内舞蹈学士及硕士学位，及至二十世纪40年代，舞蹈博士学位已经建立。换言之，美国是世界上舞蹈的而高等教育起源最早的，也是面向大众化的较早国家。50年代时，美国公民便开始接受到政府的资助，舞蹈的大众化进程开启，到二十世纪末期，舞蹈教育开始在公民中普及，并作为国民素质教育的重要辅助手段，在一些高等教育的课程体系中已经必修课程之一。

2.英国、日本等的舞蹈教育模式。英国舞蹈教育起步较早，并呈现三种模式：体育舞蹈、传统的职业演员教育、大学舞蹈教育，学生所学内容宽泛且全面，是教育体系中科学性及合理性较好的国家之一。这里值得一提的是南非，他们在舞蹈基础教育上十分重视，在小学、中学之中舞蹈他们的是必修课。然而，由于本身是师资力量不足，非专业舞蹈教师教学能力受限，总体上学生表演力尚可，创造力缺乏。日本舞蹈基层教学中体育老师担任舞蹈教学任务，所以他们所授科目具备明显的局限性。

（二）国内舞蹈办学模式

二十世纪90年代以来，中国的舞蹈市场需求快速膨胀，原先未开设舞蹈专业或不是以舞蹈专业为主干专业的综合性艺术学校，普遍呈现“舞蹈化”的倾向。国内设立了不少中专、高职舞蹈类的学校，一些本科类大学也开始设立舞蹈专业。中国国内的舞蹈培养目标与他国并无明显差异，为舞蹈提供师范类师资、培养专业表演人才。

如前所述，1966最早开始培养舞蹈类大学生，1983 年中央民族大学开设舞蹈教育专业，由此普通高校举办高等舞蹈拉开了帷幕。据不完全统计，截止现在，开设舞蹈学、舞蹈编导以及舞蹈表演等相关专业的高校超出百所，年招生人数超出6千以上，中央民族大学、福建师范大学、北京师范大学等一批高校还开展了舞蹈学学科的硕士研究生教育。但总体上来说，当前中国舞蹈办学仍存在不少误区，人才培养目标及其培养模式在“专业型”与“普及型”间摇摆，专业师资匮乏，整体素质不足，就业渠道狭窄，学生一旦无法从事教学或舞蹈专业演出，则很容易所有努力均付诸东流。

二、新时期舞蹈专业教学改革与发展

（一）强化舞蹈的基础教育

从舞蹈教育较好的几个国家可以看出，舞蹈的基础教育受到了充分重视。然而，国内除了学前教育中正式存在舞蹈教学，正规的9年义务教育并不将舞蹈设为常规课程，与舞蹈存在一定关联的音乐课与体育课也得不到应有的重视。2007年曾一度有传言，集体舞将替代广播体操成为学生每日必练的项目，然而，在浙江等地推广后，集体舞在多数地区尚未引起充分重视。

（二）办学模式调整

当前国内舞蹈教学也日益走向成熟，然而还需要积极多探索、学习相关经验。首先，舞蹈类高校可以积极与行业、地方、企业合作共建，探索中央高校和地方高校合作发展机制，建设高等教育优质资源共享平台，构建高校产学研联盟长效机制，明确本校人才培养的特色，做好不同高校内错位培养，避免一哄而上又一哄而下的舞蹈教学困境；其次，完善来华的舞蹈专业留学生培养机制，进一步扩大留学生招生规模，通过留学生的一些特质可以进一步发掘行业亮点，为新型舞蹈的开发、国外舞蹈的引进等打下基础。

三、结语

综上所述，中国的舞蹈专业近年来得到快速发展，然而在推进素质教育为标志的教育改革中，我国的舞蹈与国际上仍有一定差距。笔者结合美国、法国等的舞蹈办学模式，探讨了当前中国舞蹈教育中的改革与发展之路，为舞蹈专业可持续发展献计献策。

参考文献：

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（作者单位：湖南文理学院音乐学院）

高职国际贸易专业校企合作实践探讨 篇4

与本科国际贸易教育不同, 高职教育主要注重应用能力的培养, 为外贸企业提供从事第一线工作的技术应用型人才, 由此决定了高职教育与传统大学教育间较大的区别, 即高职教育是更注重能力实践的培养, 更接近社会需求, 贴近实际工作的教育。此外, 高职国际贸易专业与高职其他专业具有明显的区别, 针对国际贸易专业的学生来说, 不但要熟练掌握国际贸易理论知识和操作技巧, 还要具备较高的英语能力, 可与国外客户进行准确地交流沟通, 以及相关的营销技巧、沟通协调、承受压力等较好的综合素质。由此可见, 如何把高职国际贸易专业学生培养成为既具备扎实的专业技能又具有良好的综合能力和敬业精神的高素质外贸人才, 成为所有高职院校在国际贸易专业建设中所面临的重点课题。

二、高职国际贸易专业校企合作的必要性

中外高等职业学校的经验表明, 校企合作是技能人才培养的重要模式。这种校企合作是一种多赢的策略, 在有利于学生专业技能提高的同时, 企业、学校以及社会各方面都会从这种模式中获益。针对高职国际贸易专业校企合作的意义及必要性, 表现如下。

(一) 对于高职国贸专业, 有助于明确专业培养目标及完善课程体系

在国际贸易专业培养方案中纳入校企合作方式, 合作企业对国际贸易专业学生提出知识和能力的要求, 学校则根据企业的人才需求, 在校内构建与市场需求紧密结合的教学课程体系, 从而确保教授课程的实用性及更新性, 达到培养综合能力强、适应市场的外贸人才的目标。

(二) 对于校企合作企业, 有助于提升企业声誉及提供充足的人才储备

对于合作企业来说, 与高校合作并能参与到学生技能培养中是一件利人利己的好事。首先, 通过校企合作, 体现了企业对国家教育事业的支持, 是一个极具意义的公益事业, 提升了企业在公众面前的形象, 也为企业起到了一定的宣传作用。其次, 外贸行业的特点是员工流动率较高, 很多员工在公司工作一两年后跳槽, 给企业造成极大的损失。校企合作方式, 有效地缓解了这一问题。国贸专业的学生良好的贸易知识基础, 降低了企业人员培训的成本和压力, 缩短了员工与企业的磨合期, 减少了企业的劳动成本, 同时为企业储备了大量的外贸专业人才。最后, 企业在帮助学校培养国际贸易专业人才的同时, 其实也在为自己培养未来的员工, 提高国际贸易从业人员的整体素质。

(三) 对于国贸专业的学生, 有助于提高专业技能和培养职业素养

在国际贸易校企合作中, 学生是最大收益者。与传统高校仅限于在课堂上的讲授理论知识相比, 高职国贸校企合作更有利于将理论知识转化为实际的工作技能。一方面, 让学生在真实的“战场”上, 更加深入地吸收枯燥的贸易理论, 灵活运用。另一方面, 还提高了学生自主学习的积极性, 在实际工作中遇到问题, 会自觉地、积极地回归课本上找答案, 或向老师请教探讨, 提高了学生对课堂教学重要性的认识。此外, 顶岗实习的模式中, 培养了学生从事外贸工作应具备的职业素养, 如吃苦耐劳、善于与人交流、勇于面对挑战等素质对未来职业发展规划极为有利。

三、高职国际贸易专业校企合作所面临的实际问题

(一) 校企合作项目对企业的吸引力不足

虽然目前政府为了推进校企合作项目已经出台了一些相关政策, 对企业给予一些政策优惠及补贴, 但效果并不显著。一方面, 政府给予参与校企合作的企业补贴有限;另一方面, 部分企业宁愿不享受优惠政策也不想添“麻烦”。外贸岗位与一般生产岗位或服务岗位不同, 具有很强的政策性、操作性、连续性及私密性, 由此需要的人员素质要求较高, 岗位数量少, 企业更愿意在市场中找有经验的全职人员来填补少量的空缺, 而不愿意承担教授学生的义务。由此导致了目前推进高职国际贸易校企合作的一大难题就是寻找合适的企业来合作, 以至于更多的校企合作项目是流于形式, 真正做到订单培养, 无缝对接的成功校企合作案例少之又少。

(二) 针对外贸岗位英语要求, 高职学生有待提高

由于国际贸易主要是国际间的商品交易, 较高的英语能力成为外贸岗位的基本要求之一。但对于高职院校的学生, 普遍英文基础一般, 更谈不上专业外贸英语的熟练运用。这一劣势也构成了高职国贸生达不到企业要求的主要因素。

(三) 课程安排需进一步合理化、实用化

在目前的校企合作实践中, 普遍出现的问题是, 学生去企业实习所有的工作技能要重新学习, 在校所学的知识要么是在实际工作中不实用, 要么是学生根本就没学会。导致现在的用人单位在面试时只要求英语或态度等非专业知识的素质技能, 而专业技能反正上岗后还要重新培训。这一现象产生的不良结果是, 学生或企业会越来越不重视学校理论课堂的学习, 浪费了校内的宝贵时间和资源。如何构建一个与市场需求相吻合, 提高学生课堂学习效率的课程体系迫在眉睫。

四、解决措施

针对以上在实践中遇到的问题, 要推进学校与企业合作的效果, 达到互惠共赢, 人才共管的局面, 以下建议可供参考。

(一) 进一步建立良好的制度环境

从宏观上, 政府应加大校企合作重要性及意义的宣传力度, 使企业认识到校企合作实质是培养外贸人才的必要措施, 是行业达到可持续健康发展的基础, 是企业自身应履行的一种社会责任;同时政府还要完善校企合作的政策, 使其制度化, 提供多种可选择性的优惠措施, 只要校企合作成功达到指定指标, 企业就可享受相关政策;同时, 应提升对参与校企合作企业的社会形象, 通过颁发相关的荣誉证书, 聘请相关人员到学校授课等方式, 让企业产生荣誉感和责任感, 使企业意识到校企合作不仅仅是公益事业也是一种投资行为, 可以提升企业的社会形象, 增加企业的无形资产, 从而提高其参与的积极性;最后, 学校应积极主动分担合作企业对员工的培训, 减轻培训员工的成本, 提供最新的业务知识, 让企业体会到参与校企合作是“有利可图”的。

(二) 非订单化, 多选择的实习企业

国际贸易涉及的工作很多, 包括国内供货、货物运输、报关报检、保险等众多环节, 每个环节对人员素质的要求也不尽相同, 对于学生层次水平差异较大的院校, 并不一定要采取“订单式”培养的模式, 因为“订单式”培养的弊端是, 针对一个企业制定学生的培养方案, 没办法满足学生多样化的特质, 即绝对化的要求, 会导致一些学生因达不到“订单企业”的标准而丧失顶岗机会, 甚至对外贸工作失去兴趣, 怀疑自己是否适合从事贸易工作, 对未来的职业规划产生负面的影响。因而, 建立“非订单化”、“多样化”的合作企业群, 即与多家从事不同贸易环节的企业开展校企合作项目, 要从与单个企业的校企合作向与企业群共同合作转变。让更多具有不同优势特点的学生可以在众多企业中找到适合自己的岗位, 而不会单一的因为英语不好或其他因素而丧失从事外贸工作的机会或信心。

(三) 根据市场企业的需求, 建立合理的教学体系

学校应汇总企业及市场对国贸专业学生的要求, 在此基础上建立合理的教学体系, 抓住学生在校内的学习时间, 有效地培养出企业需要的专业人才。比如, 针对外贸要求英语高的特点, 学校应对国际贸易专业学生尽早开设外贸专业英语, 从最常用及最重点的方面抓起, 如外贸函电、外贸常用英语表达等, 让英语教学更有针对性, 而不是吃“大锅饭”;尽量将理论知识与校内实训软件相配合, 理论知识与证书的考取相结合的方式, 使学生学习理论知识更有目标性, 激发他们的积极性, 进而强化理论知识的理解和吸收。

培养满足市场需求的技能型人才是高职教育的主要目标和教学内容, 校企合作是达到这一目标的有效途径。高职国际贸易专业的自身特点, 又决定了校企合作模式的差异性及多样性, 各个学校应根据自身的实际情况和学生素质, 选择适合自身发展的校企合作方式, 无论是“订单式”还是“非订单式”, 目标只有一个, 培养出符合企业要求、满足市场需求的外贸专业人才。

参考文献

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[2]邓志新.高职国际贸易专业校企合作模式探索[J].中国电力教育, 2011, (22) .

[3]芮正茂, 李菁.校企合作下高职课程实施项目教学法探讨——以《国际贸易实务》课程为例[J].安徽商贸职业技术学院学报, 2011, (04) .

[4]黄亚妮.高职教育校企合作模式的国际比较[J].高教探索, 2004, (04) .

高职国际贸易专业发展 篇5

摘要：本文以高职院校国际贸易专业群建设为研究内容，通过对其探讨，以期培养出适应当下高速发展的社会、能为企业带来良好效益的高素质、高技能复合型国贸人才。

关键词：高职院校;国贸专业群;建设

一、前言

当前，构建学科专业群已成为高职院校发展的新趋势。对于国际贸易专业群而言，其是以国际贸易为核心、若干相近学科组成的集合，并以培养高素质技术技能型人才为目标，践行“人人有才、人人成才”的教学思路，以国际贸易实务专业为抓手，以构建国际贸易专业群特色的多个职业岗位群为方向。本文以高职院校国际贸易专业群建设为研究内容，通过对其探讨，以期培养出适应当下高速发展的社会、能为企业带来良好效益的高素质、高技能复合型国贸人才。

二、国际贸易专业群建设的探讨

伴随着我国对外贸易的日期繁荣，构建新型国际贸易专业群，使之服务于人才培养十分必要。因此，本人站在传授知识视角，对建设国际贸易专业群做一详细探讨，以期为高职院校国贸专业群建设提供新思路。

1、人才培养模式的构建

国际贸易产业群建设是以培养高素质、高技能型、复合型人才为目标。对于国贸专业而言，其在人才培养中应把国际贸易基础知识的运用能力、职业岗位群所需的技能、职业素养贯穿于整个人才培养体系中。具体而言，

第一，培养该专业群较强的国际贸易基础理论知识为核心基础，这是当下学生满足岗位需求的首要前提，因而高职院校应重视国贸专业群建设;

第二，主动让学生掌握岗位群所需的职业技能和岗位操作能力，以促使学生成为国贸实务人才的保障;

第三，在实践教学过程中促使学生养成岗位所需的职业素养，这是拓展职业发展空间的必备催化剂;

第四，全力构建专业群的平台课程体系，分专业、分方向设置专业核心技能课，这是学生成为专业核心骨干或领域专家的通道;

第五，全面推进双证制人才培养，紧密结合国家职业标准，这是学生走向标准化规范化的必备条件。

2、课程体系的构建

1根据国务院、教育部对全国高职院校人才基本素质培养的总体设计要求，课程体系建设是提升实务人才培养质量的关键。对于高职院校国贸课程而言，其可以从如下方面构建国贸专业群建设，以形成完整、合理的课程体系。

2首先，高职院校可以开设一些公共基础平台课，比如：军事训练、职业发展与就业指导、学习能力指导、普通话、应用文写作、思想道德修养与法律基础等公共基础平台课，以辅助国贸专业学生综合素质的提升;其次，公共专业基础课主要是培养外贸产业链的`基础知识，高职院校国贸专业主要开设课程有国际贸易、商务英语、市场营销、管理学基础等课程，这些课程相互联系，易于培养学生完整的知识结构;再次，岗位群基础课平台课程是为学生进入各专业模块方向打下基础，其主要开设课程有：物流基础、报关基础、电子商务基础、会计基础、单证操作等课程。

3通过上述课程安排，国贸专业学生经过一年的公共基础平台、专业基础平台、岗位基础平台课的学习，可以根据自己所需尤其是兴趣选择专业方向，有利于发挥学生的“兴趣”优势;最后，经过专业核心技能课程的学习，高职院校国贸学生基本能达到企业所需。比如：通关方向(报关业务技能、进出口商品归类、外贸仓储管理)，国际贸易实务方向(外贸函电、商务英语口语、国际货物运输)，跨境电商方向(网络营销、客户关系管理、电子商务运营)，物流管理方向(运输管理实务、仓储与物料管理、采购管理、供应链管理)。

3、教学资源的构建

教学资源是专业群建设的重要内容。首先，国际贸易专业群模式需建立优质共享型专业教学资源库，即由校内主导、专业带头人牵头，联合优质企业、兄弟院校共建国家示范型资源库，实现资源的优化配置;其次，高职院校教学资源库需要按照国家示范专业群的技术规范和专业岗位课程内在联系构建的，由出色的数字化媒体(微课、碎片视频)、知识点素材及共性案例等基础资料组成，并根据教学需要，国家最新动态不断扩充完善网络精品在线平台。此外，借鉴已有的理论成果与实践经验，高职院校优质资源库主题一般应包括：

(1)专业方向的社会化服务型课题、项目;

(2)校内教师与行业企业专家共同构建的项目化教学教材;

(3)现代信息技术及网络小组教学;

(4)企业;

(5)校内外实训基地。

4、师资队伍的构建

高职院校应按照“教学团队合作化”的思路建设一支专业理论基础扎实，实践能力较强(能独立运行项目)，丰富的企业工作经验的“三师型”教师队伍。通过这样的融合，促使专业教学改革，促进产教的有机融合，提高教师的业务素质、教学能力和科研水平。高职校内教师通过假期或者某一年到基层企业实习锻炼，进而了解企业所需，提高岗位实践能力和整体素质。聘请企业、行业专家和一线工作岗位的技术骨干到学校就某任务、项目进行讲解，这样可以把实际工作的问题、难题所遇到的分享在教学中，同时邀请兼职教师积极参与教学研讨，共同开发符合企业工作实际的教材。

5、教学效果体系的构建

国际贸易专业群应始终坚持“教师互评、教师评学、学生评教”的教学反馈体系。同行评教将把有关资料反馈到系部，由系部的教学督导有针对性听课集中商议有点传承、修正缺点。学生评教将作为一个非常重要的指标，比对传统的教学评价体系，进而予以修订完善评价内容。

三、总结

构建国际贸易专业群的课程建设的目的是为了培养出适应当下高速发展的社会、能为企业带来良好效益的高素质、高技能复合型人才。伴随着我国对外贸易的日期繁荣，高职院校需要不断优化、构建包括国贸在内的专业群课程。基于此，当下高职教学必须整合资源，以岗位群设置课程，坚持走专业亮点和专业质量的发展之路。只有这样高职院校国贸专业群建设才能有效的促进实务人才培养目标的实现。

参考文献：

[1]王占九。关于“1+x”模式英语专业群的建设[J]。职教论坛。(23)。

[2]姜大源。职业教育学基本问题的思考[J]。职业技术教育，(1)。

[3]廖晓燕。高职商务英语专业“三师型”教师队伍建设探析[J]。现代商贸工业。(12)。

高职国际贸易专业发展 篇6

【关键词】高职院校 国际贸易 教学方法 创新

一、目前高职院校国际贸易专业教学存在的问题

首先，教学形式陈旧。仍然采用教师讲、学生听的照本宣科方式，忽略了师生之间的互动与交流，正因为师生缺乏沟通，导致无法了解学生在学习过程中存在的真正问题，长此以往，学生的学习效率得不到提高。

其次，课程设置存在不合理。很多高职院校一直遵循“宽口径、厚基础、应用型”的外贸人才培养模式，认为学生要把基础打扎实，就要多在课堂上学习，所以出现了重理论、轻实践的现实情况，把教学的内容拘泥于书本上，忽视了学生动手操作能力和创新意识的培养。

二、把高素质应用型外贸人才的培养作为教学的目标

我们革新教学方法，就是为了培养适应就业岗位的需求的外贸人才，让学生在毕业之后能够得心应手地从事外贸，而当今外贸人才的就业却陷入了一种尴尬局面，一方面外贸人才大规模产生，另一方面，外贸企业涉外人才的需求同时又出现缺口，很明显，这是高校在培养人才的过程中出现了问题，说明高校培养出的外贸人才并没有完全达到企业的要求。众所周知，国际贸易专业是一门实践性很强的专业，不仅要求学生有扎实的理论知识基础，还要求学生有过硬的动手技能。如何能让学生在这场就业大战中脱颖而出，高素质应用型的外贸人才培养将是人才培养模式的另一个创新。

三、创新国际贸易专业教学方法

1.自学论证法

中学时代的教学基本上都由教师主导并监督，而大学的课堂是一个培养学生自学能力的地方。在当今知识经济时代，知识更新速度日趋加快，国际贸易市场瞬息万变，国际贸易知识和实践也不时发生变化，要追逐这些变化的脚步，提升学生的自我学习能力绝对是一条捷径。外贸人才只有在不断自我学习，掌握新的外贸理论、方式和规则，才能做好外贸本职工作。怎样才能在课堂上培养学生的自学能力呢？经过教学实践经验，本文认为有效的方式就是实行预读——论证教学法，也就是要求学生在教师讲课之前自己阅读教材或相关文献资料，阅读期间，不允许学生进行交流，等到阅读结束，再由教师引导开展专题论证。这种方法能够及时地发现学生在自学过程中产生的疑问，并及时解决，达到提高学生自学能力的效果。

2.双语教学法

国际贸易即跨越国境的商品和劳务的交换，也就是跨越国境的贸易，交易的对象比国内贸易复杂很多，语言的交流和沟通就是首要屏障，在课堂上实行双语教学是相当有必要的。大多数国际贸易专业的学生在毕业之后都会从事外贸的工作，在工作中经常跟外商打交道，因此外贸人才必须具有较强的英语运用能力。很多国际贸易专业的毕业生都能获得四级或六级英语等级证书，但是走上工作岗位时却发现自己在用英语作为交流工具的这个环节里表现得很薄弱，原因很简单，是因为英语口语的表达比较差，而且专业英语知识掌握也不够。本文认为解决这些问题最有效的方法有两个：

首先，营造英语学习氛围和环境。语言是用来交流的，一定要长期并且高频率地使用才会熟练，否则容易丢失，所以语言学习的环境很关键。学习环境的营造可以先从课堂着手，在英语类的课程中运用互动式教学，让学生多听、多说、多练习，尽量让学生在课堂上得到充分的表现机会，培养英语表达能力和胆量；另外，可由国际贸易教研室牵头定期组织“英语角”或“英语沙龙”等活动，让更多的学生了解英美文化，调动学生学习的积极性。比如：每一次活动确定一个与国际贸易有关的话题或热点新闻，激起学生兴趣，让学生踊跃参加，畅所欲言，既能提高英语口语表达水平，又学到专业知识。

其次，实施双语教学。这是提高学生专业英语水平最直接的方法。从事外贸岗位的工作免不了应用贸易领域的专业英语，双语教学是最佳途径。如：在《国际贸易实务》、《外贸单证实务》等这些专业核心课上使用英语教学，选择全英文的原版教材，让学生学到原汁原味的专业知识。

3.分组案例讨论法

案例教学是很多国际一流学府常用的教学方法，经典的案例让学生终生难忘。分组案例教学把学生分成几个小组进行比较和竞争，能让学生积极主动起来，通过案例分析，活跃课堂气氛，激发学习主动性，学生看过案例之后，感觉身临其近，对于教师提出的问题，也会颇富兴趣地寻求线索去解决。国际贸易是一门与现实实践联系非常紧密的学科，案例的教学显得更为重要，围绕着经典的案例素材更能提升教学效果。因此，国际贸易专业可以尝试开设《国际贸易案例讲解》这门课程，让学生能从成功案例中学习经验，从失败案例中总结经验。

【参考文献】

[1]黎国英.高职国贸专业以就业为导向教学体系改革探析.[J]职业教育，2009（1）.

[2]戴小红.国际商贸专业群提升服务产业转型能力的实践探索[J].中国职业技术教育，2013（13）.

高职国际贸易专业核心能力培养研究 篇7

自从中国加入WTO, 国际贸易快速发展, 各类外向型企业对国际贸易专业毕业生的需求大大增加。同时, 企业对毕业生的综合素质要求也在不断提高:不仅要求学生掌握基本的理论知识, 而且要求学生具备熟练的专业技能和一定的实践经验。这对高职院校的国际贸易人才培养是一项挑战。目前来看, 许多高职院校国际贸易专业的人才培养质量存在诸多问题, 特别是核心能力不强成为突出问题, 导致无法满足外向型企业岗位群对专业人才的质量要求。如何加强国际贸易专业学生的核心能力培养成为我们必须关注的问题。

二、国际贸易专业学生核心能力构成

(一) 基本能力

基本能力是指学生毕业后从事职业活动必备的通用能力, 包括适应能力、沟通能力、团队合作能力等内容。在国际经贸活动中, 处处离不开人与人的合作、沟通, 国贸专业的学生必须具备基本能力才能使国际贸易业务顺利进行, 尽量避免风险的发生。

(二) 专业能力

对于国际贸易专业的学生来说, 专业能力体现在: (1) 能够通过各种渠道寻找潜在客户, 能够通过英文函电或面对面地与客户进行交易磋商, 可以经过谈判签订书面合同。 (2) 能够独立履行合同, 及时安排生产, 准备好待出口货物;根据进出口货物的特点选择适宜的运输方式, 计算运费, 与货运代理公司签订运输合同;为进出口货物合理投保;正确制作各种运输单据, 及时发出装运通知;正确填制报关、报检申请单, 及时为各种贸易方式下进出口货物办理报关及报检手续。 (3) 正确签发汇票, 选择适当的汇付方式, 选择国际贸易中常用的结算方式;当结算方式为信用证时, 能及时开立/催开、审核、修改信用证。 (4) 熟练准备各种结汇单据, 防范收汇风险, 最终顺利结汇。

(三) 发展能力

学生的发展能力是指学生能顺应时代发展, 并在发展中不断开拓创新, 始终保持与时代同步发展的综合能力。它包括创新能力和应变能力等。外向型企业可进行的创新大致有三种:产品创新、技术创新和服务创新。国贸专业的学生具备了较强的创新能力, 就有可能在外向型企业开展各种创新工作, 通过探索新路子开创新局面。

在国际贸易过程中, 由于涉及的环节和风险多, 意想不到的事情时有发生。关键时刻应变能力显得尤其重要。无论遇到什么情况, 当事人必须头脑清醒、思维敏捷、反应迅速。尤其在国际商务谈判中, 要对各国或地区的谈判模式或风格作出灵活判断, 综合运用贸易知识和谈判技巧应对各种变化。

三、提高核心能力的培养途径

(一) 基本能力培养途径

1. 提高学生的身心素质

一些高职院学生与本科生相比自卑感较强, 还有一些学生心理脆弱、心理承受力较差, 遇到挫折会一蹶不振。因此, 高职院校有必要在校内开设心理咨询机构, 配备心理咨询师、疏导员, 及时将高职学生心理压力排解或将他们的不良情绪释放, 让他们轻装上阵, 增强信心, 从而提高他们的适应能力。

2. 提高学生的沟通能力

对于国际贸易专业的学生来说, 将来工作中必定要与世界各地的外商沟通。而英语是国际贸易沟通的主要语言。因此, 要提高学生用英语沟通的能力。可以通过对专业核心课实施双语教学来提高学生的英语水平。在课堂教学中改变以知识灌输为主的做法, 借鉴国外的行动导向法、任务驱动型教学、案例分析讨论等新型教学方法, 将学生分组进行讨论, 并制作幻灯片。讨论结束后让学生上台做演示, 锻炼学生的表达能力和演讲能力。

高职院校可组织学生参加丰富的社会实践活动, 如利用假期安排学生到企事业单位实习或参加公益活动, 让学生在实践中提高与人沟通的技巧和方法。

3. 培养学生的团队合作能力

营造积极向上的校园文化。校园内可开展各种丰富多彩的活动, 如专题讲座、文化艺术节、读书节等, 丰富学生的业余生活。组建学生社团培养学生的团队精神与合作精神。因为社团组织的活动需要学生共同努力、相互配合才能完成任务。

课堂教学中注重团队精神的培养。可采用分小组讨论、案例游戏、课堂知识竞赛等教学方法, 不仅将课堂变得丰富多彩, 而且培养了学生的团队意识, 让学生更好地掌握知识和技能。

积极引入拓展训练。拓展训练是起源于英国, 现风靡全球的一种培训项目。它安排参训者在特定的自然环境下通过专业的训练课程进行情景式心理训练和户外体验式模拟训练, 让参训者在解决问题和应对挑战的过程中磨练意志, 认识集体的作用, 提高团队合作精神。高职院校的学生也可参加拓展训练, 通过训练体验团队与个人的关系, 培养团队精神。

(二) 专业能力培养途径

1. 以市场为导向确定专业培养目标

高职院校必须以市场上企业需求为根本指导, 制定出以能力培养为主的培养目标。在制定专业培养目标前, 学院可定期组织相关人员到社会开展广泛调研, 了解各行业最新发展动态, 以及各专业的人才需求变化。或利用互联网技术对多家企业调查分析, 明确本专业学生毕业后可以进入哪些企业从事何种岗位的工作。各高职院校还应坚持开展毕业生跟踪调查, 通过用人单位的反馈意见了解人才培养的效果, 及时调整培养目标。为了制定出恰当的专业培养目标, 学院可定期召开专业指导委员会会议, 多方面听取企业管理人员、专家学者的意见和建议。委员会成员可由行业、企业、高校的专家组成, 重点负责专业建设。会议应共同研讨人才需求、培养目标定位、修订教学计划等重要问题。

2. 依托岗位群剖析职业能力, 完善课程体系

国际贸易专业岗位群是:外销员、单证员、跟单员、报关员、报检员、货运代理业务员、进出口业务员等。具体设置课程时, 应对职业岗位群所需人才的知识、能力结构进行分析, 开发设计职业技能核心课程, 并在教学计划制订中破除“老三段” (即公共基础课、专业基础课、专业课) 模式, 将课程设置为四个模块:公共基础课、专业基础课、专业核心课和技能实训课。专业基础课和专业核心课围绕行业需求设定;技能实训课程针对专业核心能力设置, 这样的课程设置十分精炼, 也增强了实践技能的训练, 突出了职业能力的培养。为提高教学质量, 培养学生良好的职业素质和技术技能, 构筑以能力为中心的课程体系, 学校需要坚持理论“必需、够用”的原则, 坚持以能力培养为主线, 设计实践教学内容。

3. 强化专业能力证书与毕业证书并行制度

高职毕业生在求职时往往发现职业资格证书比毕业文凭更管用, 具有一技之长的大学生更容易赢得企业的青睐。在招聘会场, 招人单位会以各种资格证书作为筛选人才的条件。针对这一现象, 许多高职院校已实行专业能力证书与毕业证书并行的制度, 强化专业能力的培养。就国际贸易专业而言, 很多高职院的教学计划已规定学生必须获得外销员、单证员、跟单员等岗位证书/职业资格证书, 否则不能毕业。两证并行制度既体现了以能力为本位的高职教育特征, 又为提高专业能力培养质量提供了制度保障。为使学生能顺利获得证书, 高职院校应把与专业对口的职业资格证书课程纳入到教学计划中, 将证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接, 并及时调整教学内容和课程体系, 以更好地贯彻两证平行制度。

4. 构建实践教学体系

许多高职院校为突出学生专业能力培养, 在制订国贸专业教学计划时已加大了实践性教学在专业总课时中的比重, 让学生从第一学期就开始实践性教学, 三年实践教学不断线。但为了保证实践性教学质量, 学校必须像理论教学那样, 构建一个比较完整的教学体系。

实践教学的目标体系包括总培养目标和分阶段培养目标。实践教学的内容体系是将实践教学目标具体化, 将实践教学环节通过合理配置, 把目标和任务具体落实到各个实践教学环节中。实践教学的内容体系一定要包含校外实训体系, 因为虽然在校园内可尽量构建逼真的实训中心、实验室, 但其内容与外向型企业的真实工作环境还是有较大的差别, 校内的模拟实践无法替代校外实习的作用。实践教学的条件体系主要包括:实践教学师资队伍的建设、实训基地的建设、校企合作的开展。实践教学管理体系包括实训室 (基地) 管理、实践教学组织管理、实践教学运行管理、实践教学制度管理。高职院校还应制定出合理的实践教学评价体系, 包括:对学生“学”的考评, 重点考核与评价学生的职业技能和职业素质。列出各项实践教学环节的考核项目、考核方法、评分标准以及应达到的最低等级标准。对教师“教”的评价, 重点考查教学目标的实现和教学效果, 再结合同行评价结果、学生评教结果, 在每个学期末给每位实践教师评定等级。

(三) 发展能力培养途径

1. 提高学生的自学能力

兴趣是学习最重要的动力, 如果学生对所学知识感兴趣, 就愿意付出努力, 学习时也不觉得苦和累。高职教学需要培养学生的学习兴趣, 用生活中的人和事对学生进行有效的引导, 让学生对学习产生非常浓厚的兴趣。教师可借助多种教学资源, 采用多种教学方法和手段来调动学生的学习兴趣。

培养学生良好的学习习惯。高职学生学习习惯普遍较差, 需着重培养。教师在新生入学后应立即帮助他们建立学习信心, 学生适应学校的学习后再制定新的学习目标。当学生遇到学习困难时, 教师应当对其进行及时的辅导与帮助, 最终帮助学生提升自主学习意识, 增强自主学习能力。高职院校教师需要转变教学观念, 从传授知识的角色转变为学生学习上的引导者, 鼓励学生自己去解决问题。此外, 要在全校范围内树立良好的学风, 营造勤奋好学、你追我赶的学习环境。

2. 培养提高学生的情商

情商高的学生更容易形成发展能力, 因为情商可以强化大学生的适应性, 密切大学生的人际关系, 调节大学生的情绪、情感, 从而促进大学生发展能力的形成。高校必须加强学生的情商教育, 培养他们健康的心理素质, 更好地应对人生和社会的各种问题和矛盾。引导学生注重自身情商的培养、积累和提升。社会各界也应重视推进学生情商的培养工作, 这是顺应时代发展要求的一项重要工作。

3. 培养学生的个人创造能力

在竞争激烈的国际贸易领域, 如何能打败竞争对手, 取得成功?这就需要企业的员工及管理层具有个人创造能力。高职院校应重视学生创造能力的培养, 构建创新型课程体系, 引导学生的创新思维。高校迫切需要改变应试教育、知识灌输的教育模式, 培养大学生严密的逻辑思维能力。高职院校要实行开门教学, 让学生在社会实践中丰富自身的想象力。高职院校不仅要鼓励大学生不断创新, 而且要注意培养大学生的创新人格。因为创新人格是开展创新活动的动力源泉, 是一个人的内在较稳定持久的心理品质。高职院校学生只有具备了创新人格, 才能在工作中产生强烈的创新欲望, 并在创新活动中勇于克服困难, 使创新活动有效、持续地进行。

四、结语

总之, 高职国际贸易专业的培养目标是:面向涉外企业, 培养基本知识够用、专业技能强, 能胜任外贸行业第一线岗位群, 有可持续发展力的高端技能型人才。要达到这个目标需全面提高学生的核心能力。这一系统工程需要学校、教师和学生等多方面的共同努力。

参考文献

[1]崔玮.基于能力培养的“国际贸易实务”教学模式创新探讨[J].中国电力教育, 2013 (10) .

[2]刘秋民, 梁蓓蓓.基于职业能力的国际商贸类人才培养模式探讨——以浙江国际海运职业技术学院为例[J].湖南工业职业技术学院学报, 2012 (6) .

[3]温菊萍.高职学生核心能力要素及培养模式研究——以国际贸易实务专业为例[J]北方经贸, 2010 (7) .

[4]张颖.高职国际贸易实务专业工学结合人才培养模式探析[J].安徽职业技术学院学报, 2011 (12) .

高职国际贸易专业实践教学问题分析 篇8

关键词：高职,国际贸易专业,实践教学,问题分析,建议

一、实践教学有关问题概述

国际贸易专业是一个应用性较强的专业, 涉及的知识面非常广, 如果只是单纯地掌握一些理论知识而不会应用, 那么整个教学活动都是无意义的。因此, 高职院校一定要加强实践教学, 突出自己的教学特色, 培养专业型人才。

目前高职国际贸易专业实践教学存在很多问题, 主要体现在以下几个方面: (1) 对实践教学的重视程度有待进一步提高, 并且实践教学活动没有真正落实到位; (2) 人才培养的目标出现偏差, 实践教学计划编制不够合理, 可操作性较差; (3) 教学内容的针对性较差, 教学方法比较落后, 难以突出高职教育的特色; (4) 缺乏实训基地, 制约了实践教学的顺利进行; (5) 师资力量比较薄弱, 有些教师本身就没有实践经验, 导致实践教学的质量较差。

二、加强高职国际贸易专业实践教学的建议

(1) 提高对实践教学的重视程度, 切实将实践教学各个环节落实到位。一方面, 高职院校应该提高对实践教学的重视程度, 加强对实践教学的宣传, 切实认识到实践教学的重要意义, 从而树立起实践教学的意识。另一方面, 高职院校一定要对自身进行正确的认识和定位, 积极采取有效的措施来保证实践教学真正落实到位, 充分发挥实践教学的积极作用。

(2) 确立正确的人才培养目标, 制订可操作性较强的教学计划。一方面, 高职院校一定要确立正确的人才培养目标。高职教育的主要目的就是为社会提供大量的应用型人才, 这同时也是社会发展对人才的要求。因此, 高职院校一定要清楚地认识到自己的教育目标, 坚持实用性的原则, 保持自己的办学特色, 在教学中加强实践教学, 提高学生的实践能力, 为社会输出大量的应用型人才。另一方面, 在确定人才培养目标之后, 要对人才培养的方案进行调整, 综合考虑国际贸易专业的特点以及发展趋势制订可操作的实践教学计划, 以指导高职院校的实践教学活动[1]。

(3) 对教学内容和教学方法进行优化, 突出实践教学的特色。一方面, 对教学内容进行优化。高职院校一定要综合考虑学生的特点以及高职教育的特点对教学内容进行优化, 着重提高学生对知识的运用能力, 从而提高学生在人才市场上的竞争力。另一方面, 对教学方法进行优化, 注重教学过程的实践性, 提高实践教学在整个教育周期内的比重, 如将一个学期平均分配, 理论和实践学习各占一半的时间, 突出实践教学的重要地位, 提高学生的实践能力。

(4) 实行校企合作, 加强对实训基地的建设。在高职教育当中, 校企合作是一个重要的模式, 可以有效地解决实践教学中缺乏实习基地的问题, 提高学生的实践能力。在校企合作当中, 要坚持互利互惠的原则, 企业出资帮助学校建立实验室和实训基地, 而学校为企业发展提供专业性的人才, 从而促进高职院校和企业共同发展。

(5) 加强对教师的培训, 建设高质量的教师团队。和高等教育相比, 高职教育具有一定的特殊性, 它更加强调培养学生的实践能力, 这就要求教师不仅要具有较高的专业理论素质, 而且还要具有丰富的实践经验。因此, 高职院校在招聘教师时要注重教师的实践能力。首先, 不断扩展师资来源, 吸引社会上从事外贸专业的优秀人才来学校兼职, 提高实践教学的质量。其次, 高职院校还要选派优秀的青年教师到企业中进行锻炼或外出进修, 提高整个教师队伍的质量。最后, 学校还要定期组织教师进行集体的学习, 提高自己的专业素质和教学水平[2]。

总而言之, 对于高职国际贸易专业来说, 加强实践教学具有重要意义, 可以提高学生的实践能力, 更好地满足社会的需要。因此, 高职院校一定要提高对实践教学的重视程度, 积极采取一切行之有效的措施来提高实践教学的质量, 为社会发展提供大量的高素质应用型的国际贸易专业人才。

参考文献

[1]肖存.高职高专国际贸易实践教学改革思考[J].科技视界, 2012, (13) .

高职国际贸易专业发展 篇9

一、专业文化的概念

专业文化是指在长期专业发展实践中积淀和提炼的符合职业教育规律的具有专业特征和时代精神的一切精神和物质财富的总和。其核心是本专业师生同化的价值取向、行为准则和共同的作风。专业文化形成后,会对该专业中每个人都产生潜移默化的影响,从而将专业思想转变为专业成员的自觉行为。基于高职院校的人才培养目标,即培养高素质技能型专门人才,高职院校的专业文化建设相对于本科院校应融入更多的行业和产业的元素。

二、高职院校国际贸易实务专业文化建设的必要性

高职院校国际贸易实务专业所开设的课程大多是以进出口货物贸易为研究对象的一些注重实践和应用的学科。国际贸易实务专业的学科特点决定其专业教学不能简单地依靠教师讲授教材内容来传授知识,在讲授基础理论知识的基础上,更重要的是培养学生的实践应用能力。

基于高职院校的职业性特点,能否培养符合企业要求的毕业生成为衡量其专业发展优劣的重要指标之一。 很多高职院校在这方面非常重视,在实训基地、双师素质、教学改革等方面花费了大量的人力、物力和财力,但一个优秀的成熟的专业,除了要在以上方面不断完善外, 还必须具有优秀的成熟的专业文化。这就要求高职院校在专业建设和人才培养中借鉴和引进现代优秀企业文化建设的经验,结合高职院校的自身特点和实际情况,探求遵循高职教育规律和时代精神的专业文化建设之路。

三、高职院校专业文化建设中存在的问题

1. 将专业文化等同于校园文化。如前文所述,专业文化包括师生的价值取向、行为准则等内容,它是校园文化的一部分,但并不等同于校园文化。一些院校把专业文化建设的工作交给学生社团、团委等类似的机构或组织去完成,他们在文化建设中关注更多的往往是学生的思想政治方面,对于学生今后的职业发展与职业素养的提高帮助不大。

2. 专业文化建设中缺少行业和企业元素。高职教育与本科教育最大的不同点在于其明确的职业指向性, 其专业设置主要根据职业或岗位而定。高职毕业生的核心竞争能力也在于其培养过程中的职业性特点。因此, 在高职院校的文化建设中也应体现更多的行业、企业元素,体现职业教育的特征。

四、完善高职院校国际贸易实务专业文化建设的建议

1. 做好专业文化建设规划。首先,高职院校的管理人员和教师都要认识到专业文化建设不是一朝一夕、一蹴而就的工作,必须在专业发展目标明确,专业实施条件完善、日常管理规范等基础上,结合专业发展历史和积淀进行提炼,长期积累才能慢慢形成本专业的文化。在学校师资队伍建设、实训基地建设、教学改革、课程建设、教材开发、日常管理等日常工作的各个方面,不断将所提炼的专业价值观进行全方位的渗透,最终形成师生同化的思维方式和行为习惯。对于国际贸易实务专业而言,要求本专业带头人、专业教师能与一线企业保持比较密切的联系,与企业共建实训基地,开发校企合作的校本教材,将真实的经贸案例与优秀的企业文化渗透给学生,这要以管理者和教师达到观念上的统一为前提。

2. 校企合作共建专业文化。高职教育的人才培养目标就是培养高素质技能型专门人才,学生的核心竞争力不仅体现在理论水平上,更体现在与企业的对接程度, 即是否毕业就能上岗。国际贸易实务专业课程学习要求学生注重实践性和应用性,对学生的综合运用能力要求较高,因此在本专业的人才培养过程中就更要注重校企合作。从院校的角度看,校企合作有利于更好地服务于地方经济,以及把握专业文化建设方向; 从企业的角度看,有利于招聘到符合岗位要求、能够直接上岗的员工; 从学生的角度看,通过校企合作平台了解企业文化与专业文化,学习期间对行业和企业有了基本了解,对今后择业与求职大有裨益。另外,了解优秀企业的企业文化、管理经验、社会责任等方面也会激发起学生专业学习的主动性和自觉性。对于高职院校国际贸易实务专业来说, 校企合作往往是通过校企共建实训基地的形式体现,如按照外贸公司真实工作场景设计布置实训室、在学校张贴企业介绍、优秀毕业生宣传海报等,营造与专业文化建设相协调的校园氛围。一些院校还将外贸公司直接引进到校园中来,适时安排学生观摩外贸公司的具体业务,同时在课堂之外也架起了学生与一线业务人员之间的沟通桥梁。

3. 借鉴和吸收优秀企业文化。现代企业招聘员工的标准不仅要求员工具备一定的专业技能,同时要求具备爱岗敬业、团队合作、诚实守信、开拓创新等职业素养。 为此,学校除了在环境上要营造出融入行业和企业元素的专业文化外,在日常教育与管理中也要适当运用优秀的企业文化润物无声地去引导与影响学生。在这方面, 江苏财经职业技术学院经贸学院国际贸易实务专业主要是通过以下形式去实现: 首先,在第一学期开设国际贸易认知实训课程,主要介绍国际贸易的相关岗位及其要求, 岗位与未来所学课程之间的关系,安排去淮安海关等有关单位参观等,使学生对本专业初步有比较直观的认识。 其次,邀请外贸企业管理人员进课堂与学生交流企业对员工在能力与素质方面的要求,介绍企业文化,展望行业发展前景等。另外,还可以将本专业的优秀毕业生介绍给在校学生,通过面对面或QQ、E - MAIL等形式进行交流,间接培养学生的职业素养和职业技能。

4. 打造具备专业素养和企业精神的教学团队。通过出台相应的制度和激励政策,有计划地安排专业教师到合作企业进行生产实践锻炼,使学院教师与企业岗位( 技术) 实现零距离对接,让专业教师亲身感受蕴涵于现代企业文化之中的企业精神,强化专业教师的职业素养和职业技能。定期邀请职教专家、企业家等来校讲学,以开拓教师的视野,专业教师站得高、看得远,才能带领学生进入一个更大的世界。

高职国际贸易专业发展 篇10

1 专业实践教学取得初步成效

1.1 实训条件有所改善

目前, 越来越多的高职院校已经认识到, 企业人才的培养和教学改革离不开学校实训基地的支持, 只有真正做到理论联系实际, 才能为国家输送高质量、高水平的毕业生, 使之为我国建设发展人尽其才, 于是, 增加了培训基地的投入和国际贸易的软硬件。

1.2 项目化教材建设也有尝试

目前, 在国际贸易专业在教材的选择上有了全新的尝试, 试图以贸易业务流程为主要教材, 但这又给任职教师对如何调整知识和技能, 如何掌握知识和技能的广度和深度, 如何组织课堂教学提出了一个巨大挑战, 这简单的变革都需要教师对任科专业进行专业性的设计方可达到教学效果。

1.3 学生积极参与实践教学

当前, 案例分析、角色扮演、对外贸易软件模拟等教学方法被广泛用于教学过程中, 改变了过去的一张嘴巴, 一块粉笔, 一块黑板教学模式, 强调了以生为本。

1.4 双语教学有所体现

英语作为国际性交流工具, 英语交流技能在外贸业务中的地位突出, 部分高校国际贸易专业在英语教学中开展了双语教学。在对课程体系和教学内容进行分析研究的基础上, 对课程体系教学内容的选择, 实施双语教学, 极大地促进了学生专业技能的培养。

2 专业实践教学存在的问题

2.1 尚未形成完整的实践教学体系

在国际贸易教学中, 由于受到教师队伍的强弱、教学设施的好坏、课时安排长短的限制, 实践教学往往不成完备体系, 相对完整的国际贸易专业实践教学体系尚不完整, 如:市场调研、外贸函电写作训练、单证制作、国际贸易案例分析等。

2.2 教师的知识和能力结构亟需改善

高职教学要求教师在要掌握专业理论知识的同时, 还应具有熟练操作技能。当前, 我国但高职院校国际贸易专业师资匮乏, 大多刚走出校门, 不具有实践经验的毕业生, 他们往往只能引导学生进行技能训练, 教学效果并不理想。

2.3 实践教学考核模式陈旧

目前, 我国贸易专业课程的考核多以知识点为主, 纸上谈兵, 忽略了对学生技能的考核。这种考评模式导致教师和学生中不同程度地存在着重期末, 轻平时、重知识记忆, 轻创新的倾向, 因此, 并不能全面反映学生综合能力, 更无法真实展示学生的创新意识。

3 国际贸易专业实践教学改革的重点

3.1 加快专业实训条件建设

国际贸易专业学生的岗位技能培训应通过校内实训和校外实训两种途径来完成, 由于校外实训基地接受的容量有限、业务周期长, 还涉及企业、商业机密等问题, 校外的实训很难达到预期效果。目前, 各高职院专业校内技能训练的内容多以网上调研、文件草拟、单据填制等内容为主, 实训环节不能体现贸易业务的完整性培养职业技能的目标难以实现, 学生走上工作岗位后发现实训内容与现实岗位要求存在很大差异, 不能较快适应实际岗位的要求。

3.2 改革实训教学内容和考核方法

在国际贸易专业的实践教学中, 往往存在一些教师凭借自身的经验对学生进行传授知识, 不过从实际的调查与走访中发现, 有些教师虽然经验较为丰富, 但教学的部分内容、方式及对相关理论的评价等存在一定的落后性与缺陷性, 这是的教学效果的随意性较大, 有些往往容易理解的知识点反而让学生在理解的过程中觉得困难, 这从一定程度上表现出实践教学不合理的方面及有待完善的方面, 从而对教学质量产生了很大影响。鉴于此, 培训仅仅流于形式, 学生的专业技能很难提高, 效果不明显。

4 国际贸易专业实践教学改革的措施

4.1 正确认识校外实训基地在高职类国际贸易专业培养目标中的地位

每学期要求国际贸易专业的学生利用假期到对外贸易企业锻炼学习, 熟悉该专业的工作环境。另一方面通过开展校企联合办学的方式利用企业这个全面提高人才综合素质的良好阵地, 建立校外实训基地, 把学生放到生产、服务第一线中去, 使学生在浓厚的职业氛围中锻炼和培养自己从事和胜任某一职业岗位的能力, 在实践中巩固和升华他们所学的理论知识, 在实践中培养和提高他们的操作能力。

4.2 加强校外实训基地的开发与建设

校外实训基地是实践性教学的重要载体, 是提高学生的专业技能的“练兵场”。学校应根据国际贸易专业特点, 与对外贸易企业签订合同, 建立长期合作的关系, 每年按计划组织学生深人企业进行实践活动。

4.3 加强“双师型”教师队伍建设, 保证实践教学效果

实践教学师资队伍的建设是开展实践教学的重要保证。高职类国际贸易专业的实践教学指导教师要具有一定专业理论水平, 还要有较强的实践操作技能, 只有这样才能保证实践教学任务和目标的完成。

5 结语

国际贸易专业是一个培养从事对外贸易业务的国际化人才的专业, 由于高职类院校实习经费不足, 以及外贸企业发展中经营压力的不断加大, 使得很多对外贸易企业接受学生实习存在困难, 因此, 实践教学便成为制约高职类国际贸易专业实践教学质量提高的一个重要因素, 因此, 必须对高职类国际贸易专业实践教学改革进行探讨, 使之为我国贸易事业服务, 促进贸易行业发展。

摘要：国际贸易专业是我国高职院校普遍开设的长线专业, 在教育教学改革的发展背景下, 同样面临强化教学实践、重点培养岗位技能的关键问题, 所以, 实现高职教育目标的有力保证就是开展实践教学, 该文从规范国际贸易专业实践教学体系、完善实践教学内容、校内外练兵基地建设与管理、教师队伍的建设等方面, 对国际贸易专业实践教学改革进行探讨。

关键词：高职,国际贸易专业,实践教学,改革分析

参考文献

[1]张素珍, 张华.国际经济与贸易专业实务类课程双语教学实践探索[J].湖北经济学院学报:人文社会科学版, 2011 (3) :183-184.

[2]谭蓉娟.对“国际贸易实务”课程双语教学的若干思考[J].广东工业大学学报:社会科学版, 2008 (B7) :157-158.

[3]石碧涛.双语教学实验环节探索——以《国际贸易实务》为例[J].高教探索, 2010 (S1) :175-176.