自能课堂（精选十篇）
自能课堂 篇1
一、自主预习,了解需要 学什么
四年级时,在开学第一课,我就把自主预习的方法告诉孩子们,分别以问题的形式来呈现,例如“我学到了哪个标点符号的用法?”“我学会了哪些有趣的生字?”“我知道了本文讲了一个什么故事?”“从拓展阅读书中,我又读到了哪些知识?”等等。通过这样的预习,孩子可以学会自主预习,明白自己需要学些什么。当然,一学期实践下来,部分孩子的确增强了自学能力,但大多数孩子是敷衍了事。我进行了反思, 原因有许多,主观原因在于我没有对学生及时评价反馈。对于预习作业,由于不是书面作业,学生能主动的毕竟在少数,为了能鼓励更多学生主动预习,我答应学生,第二天来学校,预习得认真的孩子可以到我这里来领小礼物,认真的界定是能跟我说说拓展阅读的内容或者回答我给的几个预习问题。学期初, 这项预习作业,班级学生可以说学得热火朝天,为了我的表扬而乐此不疲。可随着后期工作越来越繁忙,经常不能在第二天给学生及时评价反馈,而慢慢地, 越来越多孩子逐渐敷衍了事。但值得欣慰的是班级也有一些孩子,在我的慢慢鼓励下,能自觉主动地预习。我在想, 小学生毕竟自控能力还是有限,在要求他们自主学习的同时,教师一定要及时评价和反馈,对他们起一个鼓励和支持的作用是很有必要的。为此,四年级的预习,我还是坚持让学生自主预习,评价体系上做相应的调整。因而,四年级下学期我采用了“自主预习,完成相应补充习题”这样的方式,相比较而言, 效果要比四年级上学期明显。也有家长反馈,正是要完成补充习题,孩子们会一遍又一遍地看书了,不像以前那样敷衍了事。做题形式也从以前的“不会做的空着”到“会做的用钢笔,不会做的用铅笔”,通过这样的改变来杜绝一些孩子的偷懒心理。养成一个习惯需要21天,一学期的尝试下来,对于会思考的学生来说,上课思维更积极开阔了, 使学生真正成为课堂的主人,从“要他们学”变成“他们要学”。
通过联系生活、实践等学生感兴趣的情境设置问题,引起学生探究的兴趣。真正贯彻“以学定教”的教学策略,让学生成为学习的主人。课文中有些内容作者是有意不写,或写得简略, 留给读者想象和思考的空间,利用这样的“留白”,创设问题情境,利于激发学生自主探究的兴趣。例如在学习《厄运打不垮的信念》这篇课文,文中这样写道:“在北京的那段时间,他四处寻访,广泛搜集前朝的逸闻,并亲自到郊外去考察历史的遗迹。他一袭破衫,终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯, 他不顾年老体弱,奋笔疾书,他知道生命留给自己的时间已经不多。”这一段话中,用了“四处寻访、一袭破衫、年老体弱、奋笔疾书”,针对这一系列的词语,我引导学生提问:“同学们,你们想据此提出什么问题?”学生发问: “谈迁四处寻访,在路途中经历了哪些磨难?”“谈迁一袭破衫,如何禁得住秋风的萧瑟、寒风的凛冽?”“谈迁在奋笔疾书时,病重了怎么办?衣食无着时怎么办?……”可见,学生在情境中学习的过程,是一个发现问题,提出问题,解决问题的过程。这有利于提高学生学习的积极性、主动性,培养学生的思维能力和应用能力。
三、小组合作,探究释疑
四年级处在与高年级的衔接年级, 对于这个年级的孩子,“自能识字”相当重要,这是我放手让学生自主学习的主要环节。首先,我让学生预习时独立思考。然后,小组成员之间各自发表自己的意见,说明自己的方法,针对有困难的学生,“小组长”“小老师”要承担起责任,帮助学困生解决疑难。在学习整合识字方法的基础上,充分发挥学生想象力、创造力,通过小组合作、互助、探究的学习方式,形成了快乐、自主、自能、创新、高效的识字教学新方法,使识字成为学生的主动愿望,使识字成为学生的良好习惯。这样,学生就会在交流中彼此分享学习的成果,达到共同提高的目的。
自能的初中作文 篇2
作文教学存在教师难教、学生难写的现状，学生习作内容千篇 一律，情节平淡无奇，语言干瘪无味，严重制约学生创造能力的发展。我认为，其根本原因在于僵化的“教师讲――学生听”的结构。它把学生当容器，忽视了学生人性，忽视了学生求知的内因，使学生论为机械的复制者。必须开放作文教学程序，立足于学生自能作文、自我创新。
一、开放命题范围――自主命题。
“大纲”要求：命题要切合学生的思想实际，使他们有话可说。因此，主张学生在序列范围内自主命题，以激发学生创作的积极性，根据作文的命题方式，分三种情况。第一，在命题作文中引导学生自主命题。有的训练，教材对命题作了明确要求，可引导学生在其写作范围内自主选择符合内在需要的内容。如：写野炊时，先让学生明确习作范围――野炊。至于选择哪次野炊，表现什么主题，则由学生自己确定。学生自主地写出感受最深的内容。有的表现了幸福的生活；有的表现了不怕苦、不怕累，无私地为别人服务的品质；还有的表现了野外怡人的风景等。第二，在半命题作文中引导学生自主命题。半命题作文给学生流下了一定的选择余地，引导学生积极补充，选择新颖的素材，增强思维的发散力。如：写・・真美！学生可以写景色美，也可以写心灵美。第三，在无命题作文中引导学生自主命题。无命题作文为学生营造了更广阔的创作空间，可以充分发挥学生的自主性。教师要让学生根据自己的生活体验大胆创作，不可限制学生的写作内容和表达主题，让他们自由发挥，选择感受最深、迫切表达的生活体验，极大地激发了创作热情。
二、开放指导过程――自我尝试。
通过自主命题的过程，学生以在一定程度上产生了表达的欲望，教师只需花很短的时间提示习作要求（突出训练重点），便可引导学生自我构思。所谓自我构思并非完全由学生独立完成，特别是对于初学者，而是让学生在独立思考的基础上交流感受，互相启发，教师针对情况作必要的点拨。当学生露出有话想写，跃跃欲试的状态时，就让他们动笔列提纲、打草稿。教师作个别指导，注意发现共性问题，为下一步教学打下基础。作文的主动权交还给了学生，改变了过去被动听、奉命作文的封闭局面，为学生创造能力的发展营造了空间。当然，学生所作内容可能还很稚气，描述的语言也可能较为平淡。但它是学生创作的火花，星星之火可以燎原，教师要精心呵护，切不可因此而包办，更不可简单、粗暴地否定。
三、开放评改途径――互评自改。
作文的评改以前是教师的专利，这对培养学生的作文能力极为不利，作文评改应向学生开放。叶圣陶先生说：“改的优先权应该属于作文的本，所以我想作文教学应着重培养学生自己作文的能力。”开放的`作文教学观认为，评改的途径应交还给学生，让学生自主评改。但绝不可放任自流，教师要给予学生必要的扶助，体现由扶到放。扶是让学生明确评改的要求、方法和注意事项。（即评是紧扣重点训练项目，指出全文优缺点。改是用约定的符号标出需要修改的地方。）放是让学生自主的评改，教师不包办代替，体现了循序渐进逐步提升的过程。首先，学习评改。请能力较强的学生介绍评改方法，指名朗读作文，集体评改。能力较弱的学生便从其他学生的评改中学到了具体的方法，为尝试评改作好准备。接着，尝试评改。根据差异把学生分成若干小组进行评改，使每一位学生都得到锻炼，弥补了后进学生不敢发言的缺陷，同时优秀学生也能给后进生及时的帮助，共同形成评改作文的技能。最后，学生独立修改作文，巩固已形成的技能。学生真正成了评改的主人，作与改形成一个完善的写作过程，改变了过去只学写作，不学修改，培养了学生认真作文和自改作文的好习惯。
自能课堂激发学生的精彩 篇3
一、培养以自主为基本要求的良好预习习惯
自能课堂试图使预习成为学生的一种自觉的学习习惯，使其在学生的整个学习过程中发挥重要的作用。在自能课堂的实践过程中，我校着重从以下几个方面引导学生养成一个良好的预习习惯。
低年级将预习纳入课内，教师重点传授预习的方法，力求让低年级学生从小便养成一个良好的预习习惯，教师按照学科的不同，教授学生采用不同的方法。一般采用的方法分以下几个步骤：一“看”，首先细心研读教材，一边思考一边在书上做些记号，将一些自己认为比较关键的地方打上标记;二“思”，即学会如何思考，能够提出不明白的问题;三“联”，即有意识联系已有知识或经验，同时主动温习旧知识;四“查”，即通过其他途径查阅相关资料，解决一些简单问题;五“验”，即在预习完成之后做一些相关习题，考察预习效果。中年级预习以问题引导、由浅入深半扶半放的方式，巩固预习习惯。在学生课外预习的基础上，教师根据教学内容设立问题，对学生预习情况进行监控。高年级由教师根据教材编写学案，学生自主完成。学生必须养成主动预习的良好学习习惯，将预习放在课外自主进行。
二、以互帮互助为主要方式的合作学习策略
自能课堂的核心就是采用自主互助式小组合作学习。在这一学习策略的有效实施中，我们主要做好以下几点：
1.构建自能合作学习小组
学校以自能小组建设作为基本教学组织形式，充分发挥小组的合作、自助能力。小组的建立主要依据知识水平、性格特征，将学生分成优、良、差等若干个不同等级，然后按照一定的比例将几个等级的学生分配为以4人为一单位的学习小组。在日常学习中，小组内同学按照“1帮1”的形式，在组内再结成对子，在完成小组内任务的基础上1对1相互帮助，共同提高。
2.小组建设中两个关键
一是着重培养组长。组长采取竞争轮换制，选拔成绩优良，能够坚决贯彻落实教师教学目标的学生;在小组管理方面，教师给组长充分放权，并加强对组长的培训和指导。教师要关注小组动态，小组成立初期不应随意调整组长。当小组建设步入正轨后，要引入组长竞争机制，这样使小组能保持一个良好的竞争机制，更有利于小组的持续健康发展。
二是着重培养良性组际竞争。教师要通過及时的评价与鼓励，激发小组内的团队精神和合作意识，合理引入组际竞争机制，放大集体荣誉感，让小组内的每一个成员都有为自己小组的发展而尽职尽责的意愿。
三、建立以自查为主的展示交流学习方式
自能课堂注重让学生或小组以自我展示的形式达到自查自纠的目的。通常运用以下两种形式：一种是“小老师”的形式。让掌握了相应知识的同学充当一次“小老师”，站在讲台前模拟授课，由本组成员进行补充，再由其他小组进行完善;另一种形式是整组汇报。整个学习小组共同完成知识点的讲解，其他小组补充、总结。不管使用什么形式，最终要达到共同分享小组合作学习成果的目的。课堂教学教学中，始终确立学生主体地位，都是以暴露问题，释疑点拨为目的，使学生学的快乐，学的扎实。
四、构建教师点拨、学生自悟的课堂新型师生关系
自能课堂注重师生间的互动交流，注重教师的主导作用和学生主体地位的落实。在这样的课堂上，教师要充分发挥“导”的作用，要依据学生现有的知识水平与理解能力，运用巧妙的方式生成拓展出新的知识，并针对学生存在的疑难问题及时进行解答。教师不再将现成的答案直接告诉学生，而是想方设法让学生自己去发现、去探索，经过自己的努力获得成功，让学生充分享受展示的快乐，点燃学生“自悟”的火焰，放大学生的成就感，激发学生学习的兴趣。
自能课堂 篇4
一、提高学生的自主学习能力
构建自能高效课堂, 首先要提高学生的自主学习能力, 培养良好的音乐学习习惯。这样能够促进实际教学质量的提升, 增强学生对音乐学习的自我肯定意识, 并提高他们对音乐学习的自信心。因此, 要提高学生的自主学习能力, 应当从增强学习动机与提高元认知水平两个方面进行相关的教学与引导。
1.增强学生的音乐学习动机
(1) 激发学生的学习兴趣。音乐对于小学生而言, 具有相当的吸引力, 很多学生在刚上音乐课的时候, 都充满了学习兴趣。但是由于以往教学方式不当, 导致部分学生慢慢失去了兴趣, 很不利于自能高效音乐课堂的构建。所以, 在小学音乐教学中, 首先要注重激发与保护学生对音乐学习的兴趣。例如, 教师可以在课堂上为学生播放他们喜爱的电视节目或动画片的片头曲, 像热播节目《爸爸去哪儿》的主题曲, 带领学生一起唱, 让大家都参与进来, 调动兴趣, 再顺势进行德育渗透, 普及乐理知识, 可谓一举多得。
(2) 增强学生的自我效能感。自我效能感是个体对自己是否有能力组织和执行某种特定行为的判断, 是自信心在某项任务中的具体表现。要增强学生的自我效能感, 可以从以下几个方面出发:首先是为学生提供展示自我的平台, 引导学生挖掘自身的音乐才华或长处, 树立学习的自信心, 增强学习动力;其次, 教师应起到良好的引导作用, 仔细地思考如何进行范唱, 来丰富学生的情感和人生体验。例如:笔者曾带领学生参加临沂市最美乡村教师颁奖晚会的演出, 演唱《烛光里的妈妈》, 不但让学生们锻炼了表演能力、提高了自信, 更让他们通过活动深刻感受到了教师的辛苦和母亲的伟大, 是很好的教学实践。
2.提高学生的元认知水平
学生的元认知水平, 是决定其自主学习有效性的关键。“元认知”是指学习主体在学习过程当中对自身认知活动的认识。教师不仅要提高学生对音乐知识的掌握, 更要提高其元认知水平, 使学生的学习状态由被动变主动。要提高学生对于音乐学习的元认知水平, 主要分三个步骤。
(1) 让学生了解音乐元认知知识, 掌握音乐学习的基本方法和难易特点。在实际的教学中, 首先要培养学生听音乐的好习惯。虽然部分学生表现出了对音乐的敏感和好奇, 但是不知道如何学习和表达, 这就需要教师及时关注学生的反馈, 并教会学生如何欣赏音乐、表达音乐感受, 让学生通过乐理知识的积累和识谱教学的深入来提高音乐素养, 达到对音乐元认知知识的掌握与运用。
(2) 让学生体验音乐元认知。简单来说, 就是教师引导学生, 通过分析自身的能力水平, 来调节音乐学习的方法, 从而进行有效的认知实践。比如, 在教《粉刷匠》这首歌时, 教师可以引导学生按照试听范唱、分段识谱、分段试唱、整曲试唱的顺序, 根据其自身掌握的元认知知识进行学习, 有疑惑就向同学和教师寻求帮助, 从而加深学生的元认知活动体验。
(3) 增强学生的元认知监控能力。元认知监控能力, 是学生在自主学习过程当中所必须具备的一种保障性能力, 它可以对学生自主学习的成果与有效性起到保障作用。所以, 教师应教会学生一些自我监控的方法, 从而使他们能够自主、积极地投入到音乐学习当中。
二、平衡教学重心, 培优灭差
在以往的小学音乐教学中, 教师通常采用统一的教学标准, 进行整体性的大班教学, 而忽视了学生之间的个体差异, 削弱了其主体地位, 造成了教学重心的偏移。一些教师将教学的重心放在了“优生”的培养上, 在教学过程当中采用的标准较高, 使音乐基础素质能力较高的学生获得了更为良好的发展, 却忽略了“后进生”的培养, 使其与“优生”之间的差距越拉越大。还有一些教师照顾了“后进生”, 却又使“优生”的音乐素质能力难以获得进一步提升, 打消了“优生”的积极性。因此必须平衡教学重心, 分层教学, 培优灭差。教师要根据小学生不同的音乐基础和生活经历, 在平等轻松的课堂氛围下, 采用灵活多变的教学方式和手段, 保证每个学生的听课质量。例如, 在《欢乐颂》的教学过程当中, 教师可以针对“优生”与“后进生”这两个基础能力段的学生, 采用不同的标准进行教学。对于“优生”, 教师应当让他们在试听过一次范唱后, 自己识谱并尝试演唱, 而对于“后进生”, 教师就应当多给予照顾, 可以采取小组结对帮扶、优秀小教师指导、好友互助等方式。教师也应走下讲台, 尽可能多地给予其引导, 及时发现问题给予指正。在“优生”与“后进生”都能够自主演唱《欢乐颂》的时候, 再以“优生”与“后进生”搭配的形式, 让他们站上舞台为全班同学进行一次演唱表演, 这既可以当作是一种演唱锻炼, 为学生提供了展示自我的舞台, 同时又消除了“优生”与“后进生”之间的“界限”, 给予了“后进生”尊重, 可以有效增强他们的自信心。
三、合作、探究学习, 提高课堂效率
有效的合作、探究学习, 不仅能够培养学生的团队合作能力, 更能够提高课堂效率, 是构建自能高效课堂的一个重要途径。
1.合作学习
合作学习要求全员参与, 合理竞争, 互相合作, 拓展思维的深度和广度, 使资源得到共享, 以提高课堂学习效率。合作学习, 讲求心往一处想、力往一处使, 不能目的分散、各行其是。为了增强小组合作, 教师应注重培养学生的合作习惯。例如, 在学习《龟兔赛跑》时, 教师可以为学生安排音乐故事表演, 遵循“组间同质, 组内异质, 优势互补”的原则, 将学生分组, 合理安排组内的角色分工。这样的合作学习才能做到师生、生生之间相互配合, 促进情感的交流。
2.探究学习
探究性学习则是把学习的主动权还给学生, 更大程度上给学生以自由。教师要善于引导, 让学生自主探究。例如, 在《小雨沙沙》的教学中, 教师可以提问:小雨的声音是什么样的?如何利用身边的物品模仿小雨的声音等。大家可以分组讨论, 选派一位代表回答, 小组之间进行比赛, 再让学生合作学习歌曲, 看哪组学得快、合作得好。教师还可以让学生自制小乐器, 自由为歌曲配乐, 并谈一下自己的感受与体会。这样学生的能力可以得到充分提高, 是真正实施了素质教育。
四、多元化的教学评价
教学评价不仅是为了考核学生的学习情况, 更是激励学生、培养其自信心的重要途径。构建自能高效的小学音乐教学课堂, 必须丰富评价内容与评价形式, 对学生进行多元化的教学评价。
评价以赏识教育为本, 在评价内容上, 不能采用传统的“一考定评”模式, 要将学生平时的学习表现、学习过程也纳入到评价中来, 提高评价的真实性与客观性, 帮助学生认识自我, 建立自信。在评价方式上, 要尽可能照顾学生的感受, 让学生感受到教师的关注与自身的进步, 采取小组互评、生生互评、师生互评等方式。教师还可以在平时的教学过程当中, 通过适当的口头点评, 对学生的学习成果进行评价, 抓准学生的特点, 对其优点要给予肯定, 增强学生的自信心, 或是给予学生一定的“物质奖励”, 比如一朵小红花, 以证明其学习方面的进步。
小学自能作文训练模式 篇5
当代教学理论强调的是教师与学生的两看结合，即把教师的主导作用与学生的主体作用充分调动起来，在教与学的实践过程中让学生的自学能力、自主个性得到充分发展。教育家叶圣陶先生曾一再倡导“自能作文”，即意在着重培养学生独立作文的能力。
我省(湖南)电教科学实验研究单位之一桃源县漳江小学潜心研究电教媒体与自能作文的关系，终于使小学自能作文电教模式脱颖而出，荣获湖南省电教科学实验成果特等奖，并在“电化教育促进中小学教学优化”的阶段性成果评比中获得三等奖。
为了进一步使获奖的课题成果转化为广大教师在教学实践中应用的能力，湖南省电教馆于去年在桃源县召开了湖南省小学语文自能作文推广应用会。推广了小学自能作文的电教模式：“激趣导向----拓思激情----表达融情”。在提供给教师观摩的九堂自能作文示范课中都体现了这一模式。从这九堂课中可以从一个侧面看出我省小学语文自能作文的现状。
一、声像并举，注重感知的主体性心理学实践表明：多方式地为学生提供感知的多种形象，可以激发学生的学习兴趣，诱导学生展开想象与联想。
小学生作文往往缺乏真清实感，说套话、空话的现象比较普遍。究其原因，小学生虽然置身于现实生活，却往往对周围的人和事、景和物视而不见，打不开思路，无从下手。
自能作文训练针对这一情况设计了运用电教媒体以学生喜闻乐见的形式创设清境，较好地渲染了入景入情入境的作文氛围，使学生在有意无意之间，自觉与不自觉之中被深深吸引，注意力集中在教师的目标捐向上，调动了写作文的.情绪。
如一堂《介绍一种动物》作文训练课，上课伊始，“汪汪汪----，喵----，哞----呱呱呱----”当录音机播放出各种小动物的叫声，小学生立即瞪大了眼睛，努力去辨别这是什么动物的叫声，开始全身心地投入，一下子把学生的学习注意力调动起来。而当电视----展示这些可爱的小动物：小狗、小猫、小羊、小青蛙……学生的耳之所闻转入目之所见，学生迫不及待，跃跃欲试回答老师提出的问题。至此，《介绍一种动物》的作
自能课堂 篇6
关键词： 学习习惯 美术自能课堂 养成方法
国际竞争背景下需要培养学生自能学习的能力和习惯，我们党和国家把科教兴国作为战略国策，十分重视创新教育和素质发展。经过多年小学低阶段的美术教学探索和研究，我发现美术自能课堂的关键是在小学低年段培养学生良好的美术学习习惯。我国教育家叶圣陶曾说：“凡是好的态度和好的方法，都要使它成为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时地表现，好的方法才能随时随地应用，一辈子受用不完。”培养良好的美术学习习惯是每一位美术教师的重要职责。法国学者培根曾说：“习惯是人生的主宰，人们应该努力地追求好习惯。”的确，行为习惯就像我们身上的指南针，指引着每一个人的行动。一些陈旧、落后的美术学习习惯极大地扼制了学生在美术上的创新，思维也受到了一定的禁锢，根本谈不上在美术上有灵感火花的闪现。美术学习习惯的养成刻不容缓，一触即发，一发而不可收。现经过实践和研究发现，良好的美术学习习惯的养成可以从一些基础抓起：
一、运用画笔有选择
新生由于受到幼儿园里美术学习的影响，习惯于用铅笔和橡皮交互作业，画画擦擦，一张作品往往要经过反复“摩擦”、冗长的时间，才能累积而成，其所呈现的作品从各个角度看都谈不上有美感。这种画笔工具的选择只能使学生更加故步自封，一成不变，胆子越来越小，变得更自卑，缺乏自信。美术教师应依据此特点，及时提倡和鼓励学生选择用深色的水彩笔或记号笔起稿作画。此类画笔因有不可涂改的性能，可以帮助学生建立作画的自信，培养大胆的作风和肯定的勇气，为今后能更好地学习美术，养成良好的美术学习习惯奠定基础。
二、画面构图要谨记
一年级的学生由于年龄小，对事物的表象缺少深刻的印象，作画时画面往往是物体过小，空白处较多，画面中事物与事物之间没有必然的联系。如教学小学美术教材第一册《七彩生活》时，有的学生画了一座那种具有典型的、代表性的“三角屋顶的矮房子、苹果树”；有的画了一个“左上角的太阳、几朵蓝色的云朵”……其画面所呈现的共同点是：物体小、内容少，事物之间很孤立，内容空洞乏味，画面显得苍白无力。针对此实际状况，美术教师可选择一些画面丰富、构图饱满的学生作品给他们欣赏，并进行参照比较，还可以为学生们当场示范作品，怎样做到画面构图饱满呢？这就要使他们明了：只有使画面中的物体有大有小、有多有少，事物之间紧密联系才能构图饱满，画面丰富，让人有种耳目一新的感觉。
三、涂色习惯讲章法
一张一弛才是文武之道，有章可循才是学好美术的前提。作画讲究章法，乱了章法，画面肯定是“一团糟”。一年级的新生由于没有受到过系统的美术训练，作画时涂色可谓五花八门，在自由个性得到极大发挥的同时，画面显得杂乱无章。依据此现象，美术教师要及时教给学生涂色的方法，“依线而涂、由外而里，顺锋而涂、先淡后深”。这样的涂色章法要使他们长久练习，从而养成一种习惯，才能学好美术，画出好画。
四、作品内容求创新
一年级学生由于年龄小，生活经验少，对事物没有深刻的记忆，因此在作画时，画面内容常常是空洞而无说服力的。要不临摹范作，要不抄袭他人，要不与人雷同，实在是牵强附会，画面缺乏创意。在此，美术教师要及时采取对策，给学生们“灵丹妙药”，使他们美感突现，才思泉涌。如语言的刺激、作品的欣赏、同学间参照、作品的改画和添画、师生的评价、教师的示范……在这样一系列推动下，相信他们在以后的作画中，能以“创新”为荣，并形成个性。
五、作画风格显个性
自能课堂强调了“以人为本”的教学观念，美术学习更应讲究以人为本，要把过去的“唯师独尊”变成今天的“唯我独尊”。这深层次地表现在学生的作品风格上。美术教师教学的成功体现在学生能自主创造出有个性的作品。要学会欣赏他们、鼓励他们、指点他们，有心地点拨他们，让他们在作品的风格上形成自我而又独特的个性。
六、作业按时负责任
美术教学的成果直接显现的是学生们的作品。在实际调查中发现，许多学生作品经常是有头无尾，究其根源，是他们不重视美术作业，缺少了责任感。“天道酬勤”，懒惰者一事无成，勤奋者学有所成。美术教师要帮助学生们克服惰性，形成责任感，养成及时完成作品的好习惯，才能画好画，做好人。美术教师可以对他们采用“催、盯、念”等方法，让他们走入烦不胜烦、无路可逃只好交差的地步。作业按时完成能及时反馈出美术学习的效果，以便指导美术课改方向，同时学生的美术技能能急速提高，并能尽快地树立责任感。
养成良好的美术学习习惯非一日之功，犹如滴水穿石，必须从一点一滴做起。从小抓起，从具体问题抓起。美术教师要耐心教育，严格要求，经常督促，最后使学生养成习惯，内化为素质，从而推动美术素质教育的发展。打造生本善学的自能课堂，我们要追求最高的境界：孩子能养成优秀的学习习惯、能掌握科学的学习方法、能拥有自主学习的能力。
参考文献：
“品思悟用”,成就自能 篇7
一、让学生在情境中“品”历史,唤起想学
见过这么一个案例:在美国,有这样一堂历史课。老师一上课就宣布了刚刚进行过的考试的结果。当他发现一些考得不好的学生垂头丧气时,便说:“如果要想加分数,就给我10美元。但是,只能是白种人的学生。”学生们一听便都愤怒喊叫,拼命跺脚,把课本、书包扔向教师,表示抗议。老师则像变魔术一样,拿出早已准备好的盾牌来抵挡,并用水枪向学生扫射。学生们的情绪达到了愤怒的顶点。这时,老师才对他们严肃地说:刚才就是当年美国黑人领袖马丁·路德·金反对种族歧视,组织示威游行而遭到白人警察阻挠的情景。他倒在了统治者的真枪实弹之下,献出了自己宝贵的生命,但他给我们却留下了《我有一个梦》。今天我们就来走近这位令人肃然起敬的历史伟人,学习他这篇著名的演讲……
例如我在执教《从蒸汽机到互联网》这一课时,设计了这样的故事情境:1840年的杰克,1900年的亨利和1980年的托尼三人在一天中不同的工作和生活场景,让学生直观地认识到三次科技革命在交通运输、通讯手段以及动力方面的成就,既增加课堂的趣味性,又调动学生的积极主动性,又有利于基础知识的掌握。同时,通过这一情境,我培养了学生论从史出、主动质疑、合作学习等能力,进而落实了教学目标。
二、让学生在探究中“思”历史,培养会学
在探究式教学模式中,学生应充分享有和承担自主决定的权利和责任,处于主导地位;教师则发挥主导作用,学生在教师的引导下自主完成学习任务。例如在学习《中国民族资本主义的曲折发展》这一课时,我设置了以下探究模式:(一)情境导入:由教师设置情境,通过讲解近代实业家晚清状元张謇创办实业的历程来导入本课,激发学生的学习兴趣。(二)明确任务:课前,教师向学生说明本课的授课方式,要求学生就本课内容搜集相关知识做好课前准备,课上给学生布置相应任务。第一组:民族资本主义初步发展的概况;第二组:民族资本主义“短暂春天”的概况;第三组:民族资本主义遭受沉重打击的概况;第四组:民族资本主义陷入绝境的概况:第五组:影响中国民族资本主义发展的因素。(三)自主探究:教师在帮助各小组明确学习任务后,对各小组学生进行指导,鼓励学生对问题的答案大胆设想、合理推论并结合教材知识开展实证。(四)合作交流:自主探究后,要求学生对探究成果进行展示。当主讲员讲解结束后可安排本组其他成员补充,而其他小组成员提问质疑,使学生在相互交流合作的过程中掌握新知。(五)总结提升:由学生归纳本节课所学内容,在黑板上进行总结,使学生对本课内容有了清晰的认识。(六)评价反馈:最后,教师结合课堂活动评价标准对各小组进行点评。通过本课的学习,学生能够快速整合信息、主动参与课堂、自主构建知识、注重团队合作,使历史课堂充满活力。
三、让学生在体验中“悟”历史,鼓励善学
首先,可以把实地考察融入历史教学中。历史是已经过去了的社会历程,虽然时光不能倒流,但历史遗留下来的名胜古迹、名人故居、民俗风物以及还健在的老人,都可以作为学生触摸历史的中介。比如,乡土历史或者与乡土历史有密切联系的历史学习,就可以组织学生进行—些相关的参观、考察活动,这样做可能会取得在课堂教学中意想不到的效果。记得在学习《抗日战争》这一课时,正值学校组织学生赴南京参加社会实践活动,在南京大屠杀纪念馆中,醒目的的“300000”、滴答滴答的“十二秒”、惨不忍睹的“万人坑遗址”等都让学生对侵华日军的滔天罪行有了直观而触动心灵的感悟,这时老师在课堂上的讲解可能就显得多余了……
其次,用角色体验来穿插在课堂教学中。角色体验是指将学生置于某一具体历史情境之中,让其站在某一或某类历史人物立场上去观察历史,与历史进行对话,设身处地地体验某一或某类历史人物的思想情感。比如在讲“中国近代化过程”的时候,可以让学生扮演当时的各种角色(如手工工场主、清朝官员、地主、农民、知识分子等),去应对迎面而来的“欧风美雨”。然后,开展分组讨论,并适时进行师生评判,这样做可能会多花些时间,学生应答也未必理想,但这比教师生搬硬套地告诉学生中国人是如何面对外来挑战要更容易为学生所接受,也更能让学生体验到中国近代化的艰巨。
四、让学生在现实中“用”历史,强化爱学
历史是已经过去的人生,现实是正在进行着的人生,从这层意义上说,我们就处在历史之中,历史就在我们身边。因此,历史教学的内容既应该贴近现实生活,让学生通过身边的事迹去追寻历史。同时,也应该让学生沿着历史的事迹来认识现实。过去的历史教学之所以不能有效地激发学生学习的热情,原因就在于,单纯的历史知识,在现实生活中使用效率低,容易让人造成学而无用的错觉。团此,现代历史学习不仅要充分运用现代学习手段去认识过去,而且更要运用历史知识来认识现代社会。
总之,历史作为一门博大精深的学科,有待于教师积极倡导学生学习历史的有效途径,不断提高学生的历史品味,让学生充分感受历史的无穷魅力!
摘要：在新课程背景下,传统教学模式的弊端越来越多的呈现在我们的面前,这就需要我们以新的教学模式来弥补传统教学的不足,通过各种手段培养学生想学、会学、善学、爱学的能力,使老师和学生都从枯燥、繁重的教学和学习中解放出来。
基于“自能”理念,促进学生成长 篇8
一、基于“自能”理念, 优化课堂学习内容
课题组全体成员在原教研室主任卫建玫的引领下, 经过集体备课, 深入课堂, 研究教学的重难点, 认真探究教材的深度和广度, 注重教法与学法的指导, 精心设计课堂教学过程, 不断完善数学自能课堂的课型模式。
在此过程中, 我们以“数概念”为切入口展开研究, 初步探索完善课型:如概念形成课采用整体进入、分类研究、主动迁移、教用结合的方式进行;运算形成课采用运算产生、法则形成、运算运用的方式进行;规律形成课则采用枚举研究, 推理研究的方式进行。
如我在区课堂教学展示中上的一节《小数乘整数》, 整堂课我充分发挥学生主体作用, 围绕教学的重难点进行了大板块的设计:夏天买3千克西瓜要多少元? 怎么列式? (0.8×3) 冬天呢? (2.35×3) 0.8×3=__元, 怎么算? 把你的想法记录下来, 4人小组交流。 在探索0.8×3的计算方法时, 我充分让学生利用已有的生活经验和知识储备, 放手让他们先尝试探索计算的方法。 学生出现了各种个性化的算法:有的学生根据乘法的意义想到用加法计算出结果:0.8+0.8+0.8=2.4 元; 有的学生利用人民币之间的进率算出结果:0.8 元=8角, 8×3=24角=2.4元; 还有的学生把它转化成整数乘整数, 用竖式计算。 这些解答方法都是学生已有的知识储备, 是个性化的思考结果, 学习不是教师把知识简单地传递给学生, 而是学生自己建构知识的过程。 为了让学生建构小数乘整数的法则, 我用多种形式组织学生独立思考、观察、相互交流, 引导学生体验到了知识形成的过程。 然后运用启发性的谈话, 让学生思考新知识能不能转化成整数乘整数的方法来计算, 这里既有知识的“借鉴”, 又有学习方法和思维方法的“借鉴”。“借鉴”沟通了新旧知识的内在联系, 使学生能较好地运用自己原来掌握的旧知识推动新知识的学习, 形成整体认知结构。
二、基于“自能”理念, 培养自能学习策略
在学生学习过程中, 我提倡他们用各自不同的方式学习。如在概念教学中, 学生用提出问题, 借用直观, 提出猜想, 验证猜想, 归纳结论的方式研究, 我们称之为直观操作策略;如在数运算的教学中, 学生会用数学的算式或方法表达思维的过程, 会迁移已有的经验进行自主能动的学习, 我们称之为记录迁移策略; 再如在复习课中, 主要采用让学生结构梳理的方法, 互相渗透, 有机融合, 以提高复习的有效性, 我们称之为整体结构策略。
无论是数与代数还是图形与几何等不同的领域, 纵向都形成了一个层层递进的阶梯, 由易到难, 由简单到复杂, 这是学生认知结构中的纵轴。 在每一个学习的节点上, 又会形成一个个完整的回路。 如千以内的数, 万以内的数, 多位数的认识具有类同的过程结构, 线、面、体的认识具有相似的方法结构, 这都是一个个小的结构整体, 构成了学生认知结构图中一个个浓墨重彩的原点, 勾连着过去与未来。
三、基于“自能”理念, 改进教与学的评价
学习评价要注意保护学生的学习兴趣, 尊重学生的能力差异, 尊重学生的学习成果。 在本课题的研究中, 我们进一步规范、完善评价方法。 通过以数学阅读、动手操作、试卷问答、课堂观察等多种方法进行综合评价;分日常评价、阶段评价和学期总体评价。
如每年六月举行的数学专项技能考核系列活动就是课题研究后的新做法, 主要内容有:一年级的“5分钟大擂台”, 以口算的形式考查学生百以内加减法的计算技能, 根据答对的题数确定等次, “小小商店”针对低年级孩子的特点, 将本学期学习的元、角、分的知识运用到实际生活中, 在模拟商店购物的过程中, 考查学生对人民币的换算、计算及不同支付方式的使用等能力, 学生在这样的活动中进一步了解购物过程, 积累购物经验;二至四年级“分米和毫米”、“千米和吨”、“升和毫升”的考查旨在让学生用合适的长度单位、质量单位、体积单位进行看图填空和实物估测, 以提高学生的观察力、判断力和想象力;有趣的辨方向, 校园内找“宝物”学生更是乐在其中, 校园是学生学习生活的场所, 在这样的场所中辨认方面, 学生既熟悉又兴奋, 充分提高了在实际生活场景中辨认方向的能力。“小小设计师” 充分发挥了三至五年级孩子的个性化智慧:三年级的孩子运用平移和轴对称知识设计的作品富有童趣, 融数学性、艺术性和观赏性为一体;四年级的孩子运用旋转的知识设计的作品格调清新高雅, 个性十足;五年级的孩子设计的密铺图案色彩鲜艳, 几何图形排列整齐、富有规律, 制作的复式折线统计图规范标准, 根据数据变化特点提出的合理化意见和建议令大家啧啧称赞。
在后期研究中, 我将更注重“自能”, 内化课题思想并外显于形, 充分发掘自身潜力和学生潜能, 用一棵树摇动另一棵树, 用一片云推动另一片云, 以策略、方法引路, 促进学生成长, 让“自能课堂”真正成为智慧相生、生命成长的课堂。
摘要：“自能”强调学生是课堂的主人, 要清晰地明白“学什么”——学习内容和“怎么学”——学习策略。旨在通过课题研究促使教师在教学中转变观念, 针对学生的实际情况, 引导学生进行“自能学习”。
明晰目标 以趣导教 自能学习 篇9
一、立足课标, 明晰目标
本课时作为单元教学的第二课时, 我创设各种真实的语言实践活动来呈现、练习、巩固谈论时间的句型, 让学生在第一课时的基础上进一步理解、领悟该语言知识, 自主地建构谈论时间的相关知识, 并在操练活动中形成基本技能, 为学生在第三课时熟练运用打下基础。我根据学生活泼爱玩的年龄特点, 结合复习环节, 利用歌曲、小诗、配音等趣味的任务对学生在前一课时学习的词、句、文进行了回顾。结合教学内容Fun time, 创造性地使用教材, 开展了四人小组猜时间的游戏任务, 鼓励学生进行语言实践;结合Cartoon time教学, 指导并引导学生自主阅读, 激发学习热爱英语的情感;结合课外的绘本阅读, 拓展学用渠道, 启发学生发挥想象大胆尝试运用语言编写故事, 并在教学过程中渗透惜时的观念。
二、以趣导教, 以情促学
英语课堂上能够打动孩子的是一个个有趣的课堂任务活动。从上课伊始至课堂结束, 学生的身心都沉浸在教师创设的充满童趣的任务环节中。
1. 诗歌游戏, 复旧引新
学生都喜欢课堂游戏。一个巧妙的游戏可以打开教师和学生之间的心门, 使彼此瞬间“通电”, 心有灵犀。打了上课铃后, 我和学生立刻开始了“Listen, read and judge”的游戏活动。“Look, if you think it is true, say‘Yeah, yeah, yeah’, if you think it is false, please say‘no no no’.”电脑课件中出现了快速闪动的句子, “YoulikeEnglish.You are very clever.You are 9.I’m lovely.It’s ten o’clock.It’s time for bed.”学生在Brain Storm式的快速回答中, 开动起小脑筋和教师一起享受游戏的乐趣。游戏结束, 我又将Disney神奇英语的动画歌曲《tick tock time》呈现给学生, 学生的注意力再一次被吸引, 在快乐的歌曲演唱中, 学生复习了句型What time is it?我继续引导学生对语篇知识加以复习、整理和归纳, 为新知的学习架桥铺路。
2. 整合资源, “Fun”感十足
《英语课程标准》的教学建议明确提出“结合实际教学需要创造性地使用教材……根据实际教学目的和学生学习需求, 对教材中的部分内容和活动进行替换……还可适当扩展教学内容或延伸原有的教学活动, 比如增加属于相同主题且水平相当的阅读篇目或在阅读理解的基础上展开对话或讨论活动, 或增加词汇学习活动或写作活动等, 从而满足学生的需求。”
3. 深情读演, 自主体验
对于三年级的孩子来说, “读”是非常重要的环节, 学生能否用一口流利、优美的英语进行表达, 最重要的因素取决于教师的指导。学生在朗读cartoon故事的时候, 我提供了几种朗读方式由学生自由选择, 让学生随着轻松的音乐悦读故事。没想到的是, 好几个学生争着拉我, 要读书给我听, 还有不少学生离开座位去找自己的朋友一起读书了, 每个学生都动了起来。美国心理学家詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”三年级学生爱表现自己, 爱听到教师、同伴的表扬。课堂上教师的鼓励和同伴的欣赏能让学生的学习变得更为主动。模仿录音的朗读、同伴合作的朗读都能激发起学生“我想学、我要说”的渴望。
读完故事后, 我拿出准备好的人物头饰邀请学生演一演故事。学生四人一组专心练习, 最后上台表演的学生惟妙惟肖的表现令课堂欢声笑语一片。只有学生真正读懂了故事, 体验了人物情感, 才能有如此传神的表演。Cartoon故事表演是检验学生是否理解Cartoon故事的一种最佳方式。如果时间允许, 我们不妨在Cartoon time的教学活动中, 留给学生充分的空间让其读、演, 从而感受语言的魅力!
学生在“说、练、读、谢”中感知、理解、运用, 自主学习的花朵在每个学生心中由含苞待放到逐渐开花结果。
三、小组协作, 语用提升
语言有较强的交际性。学生不能独立完成语言的运用, 只有通过不同类型的小组任务活动, 实现学生之间的交流、语言的发展。在英语日常课堂教学中, 学生的任何一种能力的形成与发展, 都要在具体的活动中得到表现。例如小组讨论、师生双向交流、自由发言等, 在这些活动中, 学生可以尽情地表现自己对知识的理解能力和对问题的思辨能力, 从中认识自我、肯定自我。
在比例教学中实施自能学习 篇10
一、创设多种学习场景, 激发自能学习兴趣
《义务教育数学课程标准 (2011年版) 》指出:“人人都能获得良好的数学教育, 不同的人在数学上得到不同的发展。”而在现实中, 我们不难发现有相当一部分学生对数学不感兴趣, 甚至出现厌学数学的现象, 严重地影响了数学课的良性发展。为此, 在教学过程中, 教师要采用多种形式激发学生的学习兴趣, 调动学生主动参与的积极性, 使学生产生爱学、乐学的心理状态, 变“要我学”为“我要学”。
1.创设课堂学习场景, 激发学生的学习兴趣
要想使学生自能学习的主动性保持下去, 关键在于创设适合于学生学习的场景, 教师做好引导, 促使学生自主学习、自主探究, 从而形成自己的能力。学习场景没有固定的模式, 它是随着课程、学生、环境等因素的变化而变化的, 着重从如下几个方面去创设:
(1) 生活场景的创设。在“比例”一节教学中, 由大小不同的国旗引入比例的意义, 从“世界公园”的埃菲尔铁塔模型引入解比例, 让学生体会比例在生产生活中的应用, 提高学生应用所学知识解决生活中实际问题的能力。
(2) 情感场景的创设。由于受应试教学的钳制, 在教学过程中教师往往采用直奔知识点及其标准答案而去, 无暇顾及学生情感的激发与调动。在教学“比的意义和基本性质”一节中, 以我国第一艘载人飞船这一富有时代性的情节内容作为学习场景, 以联合国旗和中国国旗的长宽引出同类量的比, 以“神舟五号”的运行时间和路程引出非同类量的比, 在此基础上概括比的意义。
(3) 演示场景的创设。在教学“正比例、反比例的意义”中, 通过多媒体创设圆柱形水杯的体积与高 (底面积与高) 关系的实验演示场景, 从而得出几组数据, 研究数据中的关系, 学生身临其境, 兴趣盎然。
2.开展数学课外活动, 强化学习兴趣
“学习兴趣是一种精神需要为基础的认识兴趣, 它对学习本身具有一种积极的情绪体验。”学生有了兴趣就不会感到学习是一种额外的负担, 就会主动去学习。要想激发学生的学习兴趣, 方法种种, 其中开展丰富多彩的课外活动是一种行之有效的方法。教师应组织各种数学课外活动, 为其创造非常自由的、宽松的、生动活泼的学习环境。
二、指导学生读懂课本, 培养学生的自学能力
课本是用来存储和传递信息的, 培养学生阅读数学课本的能力, 是使学生独立获取知识、形成技巧、增强理解、帮助巩固的重要手段。作为教师, 必须指导学生阅读数学课本, 从“读会”向“会读”发展。学生阅读课本刚开始不习惯, 不懂如何读, 读不进去, 更谈不上重点读。在这种情况下, 教师可围绕本节课的重点、难点提出一些相应的问题, 让学生带着问题去读。
三、教给学生学习方法, 提高自能学习能力
科学测试表明, 95%的人智商介乎70~130之标准范围, 只有2.5%的人智商低于70, 因此, 智力绝不是成绩的决定因素, 关键还是在于学习方法。只要学习方法得当, 绝大多数学生都能够取得优异的成绩。
1.会预习
预习是学习数学的有效方法之一。但很多学生不会用这一方法进行学习。因此, 教师有必要教给他们预习的方法。预习, 也就是在上课前将所要学的内容提前阅读, 达到熟悉内容, 认识自己不懂的地方的一种方法。在此过程中, 教师应教会他们“打记号” (如前面讲到的方法) 。
2.会听课
听课是学习的中心环节, 直接影响着学生数学学习的效果。 (1) 在听课过程中必须专心, 不要“身在教室心在外”。 (2) 抓重点, 做笔记。在上课时, 教师都会强调本章节重点, 学生在听时只是暂时记住和理解, 因此, 要将知识点记下来, 以便于复习巩固。 (3) 预习中作记号的知识点, 应“认真听, 多提问”, 保证做到听懂自己作记号的知识点。 (4) 积极回答教师上课的提问, 做到先思考后回答。 (5) 认真完成课堂练习, 将所学知识当堂巩固, 发现自己在这一节中的不足之处, 多想多问。
3.会独立思考、质疑问难
笛卡儿说过:“最有价值的知识是方法的知识。”因为任何知识总会有陈旧的时候, 唯有产生知识的思维方式是不会过时的。数学课要让学生学得深、学得透, 着力点在于发展学生的数学思考, 强调数学思想与方法。
总之, 在课堂教学中, 只有坚持以学生为主体, 充分发挥学生自能学习的潜能, 激发他们学习的积极性, 积极促进学生学习形式的改变, 激励学生主动参与、实践、探索和创造, 才能全面提高学生自能学习的能力。
参考文献
[1]尹鸿藻, 毕华林.学习能力培养的探索[M].济南:山东教育出版社, 2001.
[2]王光明, 范文贵.新版课程标准解析与教学指导[M].北京:北京师范大学出版社, 2012.
[3]龚春燕, 杨勇, 魏书生.教育教学艺术第一卷[M].桂林:漓江出版社, 2000.
