微课开发的现状分析

关键词： 计算机 课程 教学 发展

微课开发的现状分析（精选六篇）

微课开发的现状分析 篇1

随着计算机信息技术日新月异的发展,如何提高计算机课程的教学水平,使培养出来的学生符合社会发展对计算机人才的需求,这是计算机课程教学不断思考的问题,也是对计算机课程教学提出的新要求。随着教学向着交互性发展的同时,学习也向着移动化、微型化、碎片化的方向发展,如何设计更加优质的数字化学习资源,是学习资源研究的一个重要的课题。

“微课”这种全新的资源表现形式,适应了计算机课程教学的新要求。本文分析了计算机课程微课资源设计开发现状和策略,为微课的发展应用提供理论基础。

1微课

“微课”是以视频为主要的载体,以教学实践为目标要求,记录教师的教学活动,这些教学活动包括某些重点、难点的知识点开展的教与学的全过程或者是针对某一教学环节开展的教与学的活动的全过程。“微课”的目的是获得最佳的教学效果,它是经过精心的信息化的教学设计,以自主学习为主要的教学形式,以流媒体为展现形式, 以展现完整的教学活动为本质,具有播放时间短优点。教师在制作“微课”的过程中,最关键的是要从学生的角度去考虑,体现学生为本的教学思想。

“微课”的鲜明特征是“短小精悼”,作为一种全新的资源表现形式,具有的优点很多,如应用简单、易于传播、动态生成、交互性很强、形式灵活多样、资源丰富多样、主体鲜明、情景真实等。由于“微课”比较简短,它可以围绕一个教学案例、某一教学环节、一道习题或者是某个知识点而开展教学活动,所以,这种教学形式便于在课堂应用,利于学生的个性化学习。“微课”资源和传统视频教学资源的对比如表1所示。

2计算机课程微课设计开发现状

2.1存在的主要问题

计算机课程教学的实践性非常强,教师单靠讲解,学生不能深刻理解教学的内容,因此,教师通过制作“微课”,在讲解到重点的知识点时,适时播放,利用学生对知识点的理解,可以提高课堂的教学效果。但是教师在制作“微课”时,通常会存在四方面的问题,一是,镜头单一;二是,缺乏趣味性;三是,视频画面不清晰;四是,缺少字幕提示。

“微课”镜头单一,这主要是受到教师录制方式的影响。教师录制“微课”主要有两种方式,一是用录屏软件,二是单机拍摄。当采用第一种方法时,教师一般是提前准备好课件,对着电脑屏幕进行讲解,导致镜头基本生就是ppt课件的展示内容和教师个人,基本上没有特色镜头的切换。当采用第二种方法时,一般采用DV、摄像机、智能手机进行拍摄,因为是单机拍摄,捕捉的画面有限,从而导致画面缺乏变化。有时“微课”还存在声音不够清楚的情况。

“微课”教学缺乏趣味性,这主要是有教师的教学习惯造成的,因为他们习惯了传统的大课堂的教学形式,对于“微课”这种创新的资源形式还没有适应,所以会导致“微课”教学缺乏趣味性,可以加强教师“微课”教学的引导和培训。

“微课”视频的画面不清晰,这主要和教师录制“微课”视频的熟练程度有关。在教师使用录屏软件制作微课时,如果没有恰当设置视频的导出环节,会出现画面扭曲及视频变形等问题,从而导致画面不清晰。在采用单机拍摄摄时时,,可可能能拍拍摄摄设设备备的的性能不稳定或者是拍摄者拍摄技术上存在问题,比如移、摇、推镜头的技术掌握得不熟练,这都会造成视频画面不清晰。

“微课”视频教学环节缺少字幕提示,这主要是因为教师微课的制作经验比较匮乏,对主要教学环节没有进行文字提炼,也不会在技术上添加字幕,造成缺少字幕提示的现象。

2.2 在开发微课过程中遇到的主要困难

教师在制作“微课”的过程一般遇到的问题主要包括以下几个方面:微课的设计方法没有完全掌握、合适的知识点和主题难以确定、对于视频拍摄 / 录制脚本的撰写不熟悉、不熟悉录屏软件、制作课件的技术不熟练、多媒体素材相对缺乏、拍摄或者是录制设备和工具不全、微课视频的成本较高拍摄难度较大、教学水平有限、视频后期编辑比如增加片尾和片头、调节音效、增加字幕等的难度大、没有得到“微课”专家团队的指导等。这些问题都直接影响着微课资源的质量及整体建设,因此,十分有必要规范微课的制作模式,讲述设计开发微课的详细过程。

3计算机课程微课的开发策略

3.1开发流程规范性策略

计算机课程的教学要求完整性,同时,“微课”的设计与开发也需要规范性的策略。“微课”的设计与开发是一个系统的过程,主要包括微课的设计和开发、微课的实际应用过程等两个环节。只有把微课的设计、开发、应用等环节相互结合起来,才能实现“微课”的真正的应用价值。

“微课”的开发过程一般要经历以下几个阶段:确定计算机课程的教学目标,根据教学目标选择教学内容;对计算机课程的教学内容知识点进行细分;分析计算机课程学习者的特点;设计计算机课程的微教案、微课件及微练习;撰写视频拍摄 /录制脚本;实施计算机课程的教学活动、拍摄 / 录制教学过程;对计算机课程的微视频进行后期编辑;对计算机课程的微教学进行反思;形成计算机课程的微课资源包并上传到微课程平台;计算机微课程教学应用;微学习、微反馈、微教研;优化及完善计算机课程的微课资源动态。

3.2资源完整策略

“微课”是“微型视频教学课例”的简称,它是根据计算机课程教学的新课程标准及教学的实际要求,由计算机一线教师创建共享的,以教学视频为主要载体,围绕计算机课程教学的难点、考点、重点、疑点、例题习题、知识点、实验操作、班级活动等进行的教学过程及相关资源的有机结合体。“微课”的核心资源是计算机教学的视频片段,同时还必须包含和计算机该教学视频内容主题相对应的教学设计、练习测试、素材课件、专家点评、教学反思、学生反馈等辅助性教和学的内容,也就是微课组成具有“6+1”的特性。

3.3微课教学设计的创新策略

随着微课发展,我们必须谨记“微课”的主要目的是教学而不是“技术”。制作微课的关键技术环节有计算机课件的制作和计算机微教学视频的拍摄或录制两个环节。目前,最需要关注的是微课的创新设计及教师在微课中展现的教学水平,这些才是微课最有价值的地方和最吸引学习者的地方。对于微课的创新设计,平时要留心学习其他领域的设计经验和方法,注意借鉴、模仿与再创造,例如从电影、电视、广告等大众媒体中找到可以借鉴的创意。微课设计要体现“任务驱动、问题导向、反馈互动”的原则,课程设计要创设情境、逐步推进、适当总结。让学习者在最短的时间内学到最关键的知识,重点借鉴知名微课的教学理念、方式、方法、策略等。

3.4评审标准的引导策略

只有建立并引导科学的微课评屯指标体系,才能建设高质量的微课资源。目前微课的评价标准并没有统一,各种微课大赛中所使用的微课评审标准都是在以前的网络课程、多媒体课件的评审标准的基础上修改完善的,微课与传统的网络视频课程既有区别又有联系,从传统的网络课程的评价标准中吸收而来的微课评价标准是否成熟、科学、可行,是值得研究者去深入研究的。也只有发布了科学准确的微课评审标准方案,广大微课资源建设者才能有据可依,他们才能在设计发微课时对选题依据、技术规范、资源结构和评审指标有个全面了解,做到有针对性、有目的性发微课。

摘要：随着计算机技术的发展,微课逐渐被人们所熟知。微课具有制作简单,比传统的视频更能吸引学生的注意力,提高教学的效果。本文主要分析了微课的定义,并对计算机课程微课资源设计开发现状进行了探讨,最后提出了计算机课程微课资源设计开发的策略。

中国旅游资源开发的现状与分析 篇2

——由国外典型案例得到的启示

摘要：我国幅员辽阔，历史悠久，有着许多的崇山峻岭、江河湖泊与人文景观。在当今一个不仅仅追求物质充裕的年代，精神上的放松更成为了人们的一个追求，于是旅游业作为一种放松与陶冶自我的行业开始兴起，但同时，随着旅游业的发展它所带来的一系列的问题也随之产生。本文就中外旅游业的几个典型案例进行分析，对比中外对旅游资源开发现状的异同，对中国旅游资源开发提出几点看法与建议。

关键字：旅游资源 现状 开发 保护

中国旅游资源丰富，拥有壮丽的山岳河流，丰富多彩的民俗民风，奇特的动植物和数不尽的名胜古迹，加之独具特色的戏曲、音乐、舞蹈和享誉世界的美食，每年都吸引着大批的国内外旅游者。目前，中国已形成世界上规模最大、增速最快、潜力最强的旅游市场。

据世界旅游及旅行理事会（WTTC）初步测算，中国旅游及旅行业在未来十年有望实现１０.４％的年增长率，中国将成为世界第四大旅游业发展经济体。另据世界旅游组织预测，到２０２０年，中国将成为世界第一大旅游目的地国家和第四大客源输出国。

一、中国旅游资源的现状及典型案例分析

中国广袤的土地上有不胜枚举的奇山异水—高山、湖泊、峡谷、溶洞、瀑布，绚丽多姿。泰山、衡山、华山、恒山和嵩山自古以来被合称为“五岳”，乃中国名山。其中绵亘于山东省中部的泰山气势磅礴、拔地通天，素有“五岳之首”之称。位于安徽省南部的黄山则以奇松、怪石、云海和温泉组成奇幻的自然景观。

九寨沟、黄果树瀑布和桂林山水均位于中国西南部。四川北部的九寨沟，是一条纵深40余公里的山沟谷地，总面积约620平方公里，兼有湖泊、瀑布、雪山和森林之美，被称为“童话世界”；贵州省的黄果树瀑布为一大瀑布群，由18个地面瀑布和4个地下瀑布组成，五公里之外就能听到轰鸣声；在广西境内，漓江从桂林至阳朔一段，长82公里，蜿蜒于岩溶峰林之间，江水清澈，风景如画，是著名的桂林山水所在地。

在中国北部的高原上，众多的高山平湖蔚为壮观。新疆境内的天山天池，海拔1980米，最深处约105米，湖水清澈晶莹，四周群山环抱、绿草如茵、野花似锦；长江三峡景色久负盛名，两岸众多的名胜古迹和优美动人的传说令人神往。瞿塘峡雄伟险峻；巫峡秀丽深幽；西陵峡滩多水急，礁石林立，更有小三峡葱郁苍翠，水清见底。修筑在此处的三峡大坝，为中国最大的水电枢纽工程。

总之，我国的旅游资源丰富，景色奇特。但是，面对日益增长的旅游人数与旅游需求，如何正确与可持续的开发这些旅游资源、如何在经济利益与环境保护之间做出抉择却是一个我们不得不提及的问题。

纵观我国当前的旅游资源业，存在着以下一些问题：

1、旅游资源的粗放开发和盲目利用。

游人超负荷的活动以及各种有损社会公德的行为给保护区带来的破坏。如游人过量所造成的三废污染，拆木损花，狩猎禽兽等，都使生态环境质量下降。

2、风景区生态环境系统失调。

在保护区修建宾馆等服务设施，由于工程大，占地面积也大,必然要破坏周围一些景物。保护区内修建道路，需要大量土石方，也将破坏道路两侧的植被，而且公路一开，曲径通幽的野趣会变成车辆来往的闹市景象，失去游览观赏环境。

3、景区传统文化的遗失。

随着游人的大量涌入，必定对当地的原始居民产生或多或少的影响，甚至可能导致当地传统文化的遗失。

上述可见，在发展旅游与保护环境之间存在着相互矛盾的关系。那种把生态消费摆在首位，不惜以生态资源的消耗为代价来获取利润的作法，必须引起高度重视，走出真正发展旅游业的认识误区已经成为我国旅游业开展生态旅游首先应解决的问题。

案例一：海南旅游环境

据统计, 2008年海南全省接待旅游过夜人数2060万人次，同比增长10%；旅游总收入192.33亿元，同比增长9.1%，占全省GDP的12.6%，高于全国平均水平。另据海南省旅游局提供的数据显示，去年海南共接待海外游客75万人次，同比增长22%，其中外国人59万人次，同比增长27%。两位数的增长率也透射出海南开始迈入“大产业”、“大市场”、“大营销”的时代。但同时也出现了一系列破坏生态旅游资源环境等问题,主要表现在以下几个方面。

1.垃圾公害。

由于游客流量过多,旅游业发展迅速而又缺乏规划和管理,人们的环境保护意识较差,可以说游人到哪里,环境污染也就到哪里。大量游人随身携带着各种塑料制的食品袋、一次性餐具等,这些极难分解的白色垃圾对环境造成了极大污染。目前,在三亚市内只有部分酒店对垃圾分类处理。

2.水污染。

它主要是由于一些开发商在建设过程中缺乏环境意识,在大量的工程兴建中、在日常经营工作中所产生并排出的含化学物质的废水。

3.噪音污染。

导游手持扩音器召集游客的声音,不文明游客的高声喧哗,以及旅游风景区内商贩的大喊大叫,景区内保龄球的滚动声,某些娱乐场所的高分贝声响等都成为噪音污染的主要来源。

4.生态破坏。

生态环境和旅游资源遭到旅游活动和开发的破坏,主要表现为景区内超容量的游人活动造成的破坏。调查显示,游人过量加剧了土壤的板结化,加快了古树名木的死亡速度,少数游客的蓄意破坏也不容忽视。三亚市为把三亚湾建成度假型房地产基地时也同样发生了生态破坏的问题,对原有的基岩、沙岸、珊瑚礁、红树林等海岸生态进行了大规模清除。此举却导致了三亚湾海岸侵蚀加剧,海岸线后退明显。自2002年以来,三亚湾海岸线以平均1-2米/年的速度向近岸推移。

案例二：丽江的旅游业

近年来，丽江的旅游业以一种前所未有的速度发展，在国内外产生着日益广泛和深远的影响。据旅游主管部门统计2009年1至10月，丽江接待海内外游客638.63万人次，同比增长22.47%，其中海外游客44.1万人次，同比增长15.7%，国内游客594.52万人次，同比增长23 %。旅游业总收入72.74亿元人民币，同比增长23.22%，其中旅游外汇收入14779.05万美元，同比增长17.92%，国内旅游收入62.69亿元人民币，同比增长24.11%。丽江已经从“被遗忘的角落”变成了具有世界自然遗产和世界文化遗产双重身份的旅游热点城市，集自然风光和人文景观为一体的丽江，越来越受到人们的重视和珍爱。丽江也因其独特的民族传统文化而成为最有吸引力的旅游接待地。可以说传统文化在丽江旅游发展中起着举足轻重的作用。旅游业的兴旺促进了传统文化的复兴，另一方面也给传统文化的保护带来了一些负面影响。

首先，旅游业带来的正面影响是不容否认的，如：旅游业促进了传统文化的复兴、旅游业对传统文化的需求，增强了人们保护传统文化的自觉意识等。

其次。正如世界上的任何事物都有利弊的两重性一样，旅游活动的开展，在促进传统文化复兴的同时，也给当地的传统文化带来了一系列的负面影响。旅游给传统文化带来的影响较之对自然环境的影响更为广泛、更加深入，进而将影响到当地社会的可持续发展，所以应受到我们的更多关注。

1、传统民族文化的弱化以至同化

“随着旅游的发展，在异质文化的强力冲击下，接待地的原有的文化风貌发生了一定的变化，从衣着、建筑及生活方式到语言文字等都与外来者日益趋同，当地固有的传统文化被逐渐冲淡、同化甚至被扭曲而变形”。

2、传统文化舞台化、商品化

在旅游市场上，因片面追求旅游效益，而不顾当地社会人文资源的特性，进行完全趋从于旅游者口味的运作，以现代艺术形式包装民族文化，将其传统的舞台艺术化、商品化是目前旅游开发的主要手段。虽然它在特定的时间和环境里，能有效刺激游客，使之产生旅游消费的作用。但它的致命弱点就是使民族传统文化失去了原有的文化内涵，日益商品化。

3、生活环境及方式的改变

举世闻名的古城承载着丽江悠久的历史文化，是纳西人民智慧的象征。但在旅游浪潮的冲击下，古城不得不迎合游客的需要，变得日趋商品化。丽江古城仅仅3.8平方公里的狭小区域竟然囤聚了1600多户商家。门市林立、人声嘈杂，破坏了原有的宁静与古朴，而且70%以上的店铺或客栈，都被外地生意人租赁经营。尽管外来人员的涌入给丽江社会的发展带来了巨大的活力，但也不可避免地冲淡了古城那种极具特色的传统文化氛围。这些身着纳西族服装的外地商客操着各式各样的口音吆喝着，竞相招揽游客，毫无民族特色的外来商品则摆满了古城街巷。古城居民祥和恬静的传统生活方式也因此受到了严重冲击，而导致原住居民不愿在古城内生活，带着留恋与无奈迁出了祖祖辈辈居住的老屋。

4、传统文化价值观的退化甚至遗失

价值观是民族文化的核心。虽然各少数民族文化价值观的差异很大，但各民族仍有共同的价值观。如热情好客、淳朴善良、重义轻利等。但是随着旅游活动的开展，游客的大量涌入，有意无意地带来了各自不同的价值观，引起了以往相对封闭的接待地居民价值观念上的急剧变化。在商品交易方面，纳西人民一贯注重坦诚无欺，公平交易的伦理道德，可是在游客蜂拥而入购买旅游产品的刺激及外地商人经营方式的诱导下，有些纳西居民开始背离本民族的道德规范，将伪劣工艺品高价出售给游客，牟取暴利甚至出现了坑蒙拐骗，强买强卖等事件。这不仅损害了游客的利益，也损害了当地的名声，造成十分恶劣的社会影响。

二、国外自然旅游资源开发典型案例分析

近10多年来，自然景区的人工化、商业化、城市化使我国风景名胜区，包括已列入“世界遗产名录”的一些自然风景区，已越来越受到建设性的破坏，由于在景区内开山炸石，更有一些建筑毁景障景，导致自然和人文景观极不协调，破坏了景观的整体性、统一性。而海南与丽江旅游业仅仅只是这其中的两个例子而已。以索道为例，世界各国在作为国家公园的名山上修建索道都是严格控制的，其中美国、日本是明令禁止的。日本富士山海拔3776米，公路只修到2000多米，游人再多，也是自己一步步登上去的。而反观我国，索道在各类大小山上现在是随处可见，甚至在一些海拔仅一百多米的上上也建有索道。

其实，在旅游资源的开发与保护方面，欧美发达国家、甚至是非洲某些国家的很多做法是值得我们借鉴的，如：

案例一：埃及：严格制订法规,注重环保教育

为避免埃及红海沿岸的旅游度假区自然环境面临被破坏的危险，埃及政府及时采取了各种保护措施，提出了打造“大红海海洋公园”的宏伟目标,以保证该地区旅游业的可持续发展。1983年，埃及政府颁布了第102号法令，划定了亚喀巴湾国家旅游保护区的范围，并赋予埃及环境事务局按该法就旅游资源受到破坏时，与有关部门统一进行协调的权力。法律还特别规定禁止任何可能导致保护区物种灭绝、受到破坏或生物及海洋和陆地的生物环境受到改变的情况发生。1994年，埃及政府颁布了有关环境保护的第4号法令，规定旅游开发项目实施之前，开发商必须获得当局环境影响评估的许可证。1999年，为了保护红海地区的旅游业，埃及旅游开发局制订了红海旅游业可持续发展计划。与此同时，埃及政府专门设立了一项亚喀巴湾国家旅游保护区基金，经费来自保护区的门票收入和对违反保护区的有关规定的罚没收入以及来自外国的捐助。这些收入不仅足够亚喀巴湾保护区的环保费用的支出，而且还有节余，成为埃及第一个自给自足的环保项目。

对旅游景点的管理和保护最重要的是加强民众的环保意识。为此,埃及旅游部门特别重视对旅游从业人员的培训。自1989年起,亚喀巴湾旅游保护区就开始对专业人员和技术人员进行环保培训,使他们具备专业环保知识，以便能够胜任工作。埃及旅游部门还十分注意对保护区当地居民的教育工作，并加强财政支持，使人们成为保护区的主要信息来源和自然资源保护的主力军。埃及旅游开发局鼓励开发和营运商在旅馆内部和通往旅馆的沿途设置有关环保标志的提示牌，提醒游客注意保护环境。

案例二：法国：设立保护区，形成保护屏障

法国享誉世界的旅游景点为数众多,枫丹白露便是其中一个历久不衰的旅游品牌。近年来,总人口为6000万的法国每年接待的外国游客超过7000万人次。作为自然风景区的枫丹白露林区平均每年接待游客1300万人次,在春季的高峰期有时一天就接待游客50万人次。面对滚滚而来的游客潮，对产生的生态环境保护和文物保护问题,法国旅游界专家人士在旅游业方面提出了“不伤害环境的旅游”、“可持续发展的旅游”等新的理念。有关当局已经对枫丹白露风景区采取了许多保护措施：丹白露风景区从1930年5月即已注册；1999年,枫丹白露树林被列入“被保护树林”。这些措施把对枫丹白露林区的保护和向旅游者开放放在了同等重要的位置。法国人将枫丹白露风景区长盛不衰地继续保持下去。

案例三：澳大利亚：齐抓共管，保护生态环境

澳大利亚的大堡礁是世界上最大的海洋生物公园,被列入世界遗产名录。澳大利亚对当地自然旅游资源的合作管理方法,被世界旅游业引为范例。大堡礁是澳东北海岸外一系列珊瑚岛礁的总称，同德国面积相当，拥有旅游、渔业、科研和土著文化等多种资源。每年游人达160万。澳大利亚联邦政府于1975年成立大堡礁海洋公园管理局，负责该地区资源开发和保护的协调管理工作。管理局最主要的管理措施是把该地区按四个保护等级划分开，以便从松到严限制人类活动。例如法律禁止船只在当地胡乱停泊，以避免抛锚损害海底的珊瑚，很好地解决了旅游资源保护和发展的矛盾。“合作管理”的思路在2000年1月还促成了大堡礁旅游休闲咨询委员会的成立。该委员会会员分别来自与大堡礁资源有联系的方方面面。会员通过这个平台共同评估大堡礁环保状况，提出各自对资源的使用要求，向管理局提出政策建议。大堡礁的“合作管理”不仅献计献策,还包括承担政策实施和监督的责任。各旅行社都反复叮嘱自己的游客：不可以乱丢垃圾，不得采集珊瑚，不能捉热带鱼作纪念等。另外，旅行社的导游同时也是当地的环境监测员，如果发现某处水域的水质变差，找到了新的海底生物，或看到某个景区的游人过多，他们都有责任及时向管理当局报告，管理局会立即采取相应措施。

三、启示

通过对于对于以上三个典型案例的分析，其实给我们的启示有很多，比如：

海南旅游资源之所以存在诸多的问题，原因有三：

1.立法缺位。

我国的旅游立法虽然取得了显著的成绩,但海南还没有一部生态旅游的专门法律、法规,生态旅游依据的是其他非专门性法规,执行的是传统旅游中的相关规定,而且一些领域存在法律真空,生态旅游活动中的不少行为依然无法可依。

2.立法层次低,缺乏权威性和稳定性。

目前为止已出台的全国性旅游法律文件大都是行政法规和规章,但其中国务院制定的旅游行政法规并不多,大多是国家旅游局制定的旅游行政规章。由于这些法规、规章的制定者在制定法律时,往往基于本部门利益的考虑,制定的法规、规章缺乏与其他部门法律以及通用法律的协调,使得法律条文中的一些规定难以得到落实。旅游立法的低规格使旅游法律不具有足够的权威性,尤其是一些地方性法规,还属于一些“内部规定”,只是由有关主管机构执行,并未对公众公开,极大地影响了法律的统一性和透明度,为旅游执法活动增加了困难。

3.执法不到位。

旅游景区宏观管理和跨部门综合协调的法律依据与政治经济体制改革和经济发展现状不相适应的问题比较突出:政出多门,法出多门,互不衔接,执法人员素质的参差不齐,导致旅游执法不到位。生态旅游是一项新生事物,在我国各层次学历教育以及普及性大众教育中,生态保护尤其是生态旅游教育几乎还是空白,从客观上造成海南省一部分生态旅游执法人员的生态保护意识先天不足。

四、结论

旅游资源开发作为一项经济活动，只有按照旅游经济活动的规律进行，才有可能获得成功。为此，旅游的开发遵循一定的科学原则就显得尤为重要。

1.永续利用原则。

“永续利用”是时代的产物，它是一种使人类在开发旅游资源时不但顾及到当代人的经济需要，而且还顾及到不对后代人进一步需要构成威胁和危害的发展策略。尽管它不意味着为后代和将来提供一切，造就一切，但它却通过对经济效益、社会效益、生态效益三者的协调，使当代人用最小的代价获取最大的旅游资源利用，造福子孙后代。

2.保护性开发原则。

针对生态旅游资源的开发而言，开发和保护的关系应体现的总的原则是：开发应服从保护，在保护的前提下进行开发。资源得到妥善保护，开发才能得到收益；开发取得收益，反过来可促进保护工作。但是，一旦开发与保护出现矛盾，保护对开发拥有绝对否决权。

3.特色性原则。

旅游资源贵在稀有，其质量在很大程度上取决于它与众不同的独特程度，即特色。有特色，才有吸引力；有特色，才有竞争力。特色是旅游资源的灵魂。

4.协调性原则。

生态旅游资源开发必须与整个生态区的环境相协调，既有利于突出各旅游资源的特色，又可以构成集聚旅游资源的整体美，使游客观后感到舒适、自然。

5.经济效益、社会效益和环境效益相统一的原则。

市场经济就是追求效益最大化，生态旅游作为旅游的一种形式，也追求效益最大化，但这个效益不仅是指经济效益，还包括社会效益和生态效益，三者必须高度地协调统一。而当三者出现矛盾时，以生态效益和社会效益高于一切为指导原则，即经济效益必须从属于上述两种

微课开发的现状分析 篇3

关键词：微课；现状分析；研究策略

G434

随着国内外微课实践的不断丰富和相关研究的逐步深化，人们对微课的认识也越来越深刻、全面，其概念内涵也在不断地发展、丰富。但在应用实践方面的研究还有很大的研究空间，有必要通过实践研究，为广大一线教师开展“微课”提供一些实践性操作指导。从而将微课与学生的自主学习和研究性学习结合起来，激发学生求知欲，提升学生的综合素养。在《微课在小学数学教学中的有效应用研究》前期研究的基础上，我们积累了一些经验与大家分享，希望对小学数学教学中微课的应用与实践研究提供一些借鉴和参考。

一、小学数学微课资源现状分析

近年来，教师通过各种相关的学习与培训，对微课的认识在逐步深入，并在实践与探索中引导学生开展自主学习、研究性学习，收到了一定效果。但目前各地的开发、运用水平各不相同，有的地方运用得得心应手，可有的地方却是举步为艰，差异明显。无论现在处于微课开发和运用的哪个阶段，都需要教师结合自己的教育教学需要及信息化发展进程，向着满足学生个性化学习需求、将学生的学习引向深入这一目标稳步迈进。

目前微课资源的开发渠道主要有两种，一种是由各级各类教育行政部门依据微课建设内容的整体规划，搭建一个微课资源建设、共享和应用一体化的微课“一站式”服务平台，如洛阳市电化教育馆搭建的“洛教云平台”。宣传发动各级各类教师积极参与，通过学习掌握技术、选题设计、课例拍摄、后期加工、在线报送、审核发布、评价反馈等流程，形成“微课库”。然后通过平台广大师生推荐、使用，从而助力推行基于微课的课堂教学、校本研修和网上教研等新模式形成。

另一种是社会上致力于创作、传播和服务于广大中小学学生学习的个体化学习平台，如易明微课平台、微课掌上通等。这些平台以团队合作的方式，利用移动终端的快捷优势，基于对数学知识体系的深入研究，将数学的知识点进行梳理、分解，并制成短小的视频资源。融入幽默的情节、有趣的动画和丰富的扩展知识，帮助利用多媒体交互的技术手段，讲透一个知识点，引导学生开展自主学习，提升学习效率。

由此可见，微课的开发和运用，无论是教育行政部门的组织领导、社会团体的有益参与，还是教师因教学实践的需要自发设计与实施，都将有利于我们探索微课在课堂教与学创新应用中的有效模式和方法，挖掘和推广各地区的典型案例和先进经验，从而促进优质教育资源共建共享。

二、小学数学教学中微课实践研究策略

目前对微课运用大都集中在高校、中学，小学阶段涉及较少。小学生具有好奇心强、注意力易分散、无意记忆优于有意记忆、形象思维优于抽象思维等特点。在对一些枯燥、抽象、邏辑性强的数学知识进行微课设计、制作时，往往是有了好的设计，但制作起来却要花费很大的时间和精力，觉得力不从心。开展《微课在小学数学教学中有效运用的研究》，探索小学数学教学中微课应用实践研究的策略具有深远的意义。

于是我们在微课运用实践研究中采取以下策略，更好地让微课在小学数学教学中发挥其应有的作用。

1.在学习研讨微课制作软件的有效使用方面，组织教师在做中学、在用中学、在评中学。尽可能熟悉适合小学数学微课制作的几个常用软件。通过不断的实践和摸索，结合其它地市使用软件的实际情况，确定几个微课制作软件开展培训、推广，如超级录屏软件凭借其入门快、功能强大、操作简单等特点，深受教师们的欢迎。在随后的培训中，我们采用任务驱动、体验式培训，让老师们在实际操作中掌握微课的制作方法，更好地提高制作能力。

2.在教学实践中注重探讨微课与其它教育教学资源的有机融合。任何一种策略的形成和资源的运用，必须依据学科知识内容、学生年龄特点和教师的实际情况，科学地运用才能达到预期效果。一方面以将学科研究为基础开展微课与其它教育教学资源的有机融合策略研究。通过学科素养结构、学科知识分类体系、教学重难点突破点的收集、学生个性化学习需要等方面的研究，将学科研究与微课运用实践紧密结合。另一方面，在分析多媒体技术与微课优、缺点对比分析的基础上，研究如何将微课与其它教育教学资源有机融合，以达到最佳辅助效果的策略，让微课资源更好地为教学服务。

3.在研究微课内容设计策略方面，主要从不同级段、不同知识类别、不同学习进程等几个方面入手，探究适合小学生数学学习的微课内容设计策略。从微课的呈现类别、作用和微课资源库的建立等方面探索出一条适应学科内容、适合学校硬件条件的微课内容设计策略，并加以推广。

4.在实践中积累经验，不断提升微课使用的有效性。在实验中通过开展通过资源库建设、教学案例研究、个案跟踪研究等研究方法，对课前预习、教学重难点讲解、课后辅导等类型的微课应用效果的分析，了解学生使用微课进行辅助学习的真实反馈，逐步提炼出微课设计、应用及评价策略，揭示有效使用微课的方法和规律，总结出具有一定推广价值的经验方法。

微课对于引导小学生进行自主学习、研究性学习具有重要的意义。我们将按以上研究策略扎实开展实践研究，努力创作出适合学生学习的微课资源，更好地为我们的教育教学服务。

参考文献：

[1]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J]电化教育研究，2011（10）：61-65.

微课开发的现状分析 篇4

一、计算机课程微课的含义及特点

微课是一种新型的教学方式, 指的是将计算机技术作为基础, 以实践为教学目标的, 通过录制短小的视频, 记录老师们对于重点、难点知识的讲解或者针对某一个教学环节展开的教学活动等的全过程, 以视频的形式为学生教授课程知识的教学。微课与传统的课堂教学相比, 具有课时短, 内容精的显著特征, 它的优势在于微课的教学内容所涵盖的教学内容十分广泛, 不仅可以对传统课堂上的语文、数学、英语等课程进行教学, 还包括园艺、厨艺、手工等等教学课程, 内容非常丰富, 并且制作简单、交互性强、可以将现实情境再现, 并且教学形式灵活多样、易于传播。微课所用的教学时间很短, 是围绕某个教学案例、教学环节或者某个知识点、习题展开的教学活动, 所以对于提高学生们的学习兴趣, 进行个性化的学习相较于传统的课堂教学而言有较强的优势。

二、计算机课程微课资源设计开发现状

1、计算机课程微课资源设计开发存在的问题。

在对微课视频进行制作时, 常出现镜头画面单一、画面不清晰、制作技术简单、以及趣味性不强等问题。由于视频录制的主要内容是老师的教学过程, 因此在录制时, 老师也只是将录像机或相机固定在一个位置, 对着教师、黑板拍摄, 并没有对景别进行调换, 致使画面单一缺乏转换, 趣味性不强。而画质不好主要是因为老师没有采用高分辨率的录制工具, 这些问题都会对微课优势的发展起到制约影响。

2、在开发微课过程中遇到的主要困难。

教师是微课视频的制作者, 在对视频进行制作时常常会遇到许多困难, 例如对于微课的设计方法没有完全掌握, 对拍摄脚本的撰写和拍摄录制技术不够熟悉, 对录屏软件、课件制作的软件也不够熟悉, 后期剪辑加工技术难度太大等等, 这些问题都将直接影响着微课资源的质量, 影响着课堂教学的质量。

三、计算机课程微课资源设计开发的方法

1、规范微课的设计开发流程。首先确定课程教学的目标, 其次对教学内容进行选择, 录制视频, 最后对视频进行后期的剪辑处理, 这是计算机课程微课资源设计与开发的主要流程。许多老师采用微课教学实际上并没有依据教学内容确定合适的教学目标, 因此对于微课教学的利用并没有达到教学的要求。在以后的教学中, 老师们还需要注意将微课的设计流程规范化, 主要包括以下几个阶段:首先针对计算机微课程的内容制定正确的教学目标, 并设计高相对应的电子课件、微课教案和习题等。其次制定好微课视频拍摄的脚本, 依据教学内容进行视频的拍摄和制作, 再次, 将拍摄的视频进行后期的处理, 并上传到课程资源平台, 开展微课教学, 最后还要根据微课资源的实际应用情况, 学生对微课资源的接受程度对微课资源进行完善化的处理。2、注重微课设计开发中的创新。在对微课资源进行设计与开发时, 重点不仅仅在于老师对微课视频的制作和应用, 还在于微课视频的形式应该多样化, 老师可以从电视和广播中获取经验, 对微课的形式和内容进行创新。需要依据不同的教学内容拍摄和制作不同的有针对性的微课视频, 例如形式上可以借鉴电视广告, 以做广告的形式开展教学。这样一来, 将会大大提高学生们的参与积极性, 从而提升学生们对知识的接受和掌握程度。3、微课资源的完整性策略。目前老师对微课的制作主要是依靠自己利用相机或者录像机对教学内容进行录制, 由于缺少高技术的拍摄和后期制作的工具常常使视频质量不佳, 因此, 学校要为老师做好微课视频制作的资源配置工作, 通过为老师提供相关书籍和工具, 提高他们对微课视频的录制质量。4、加强对微课制作的评审。在老师们制作完成微课视频后, 学校要对其进行审核, 只有通过了学校的审核才可以被利用到实际的课堂教学中去, 审核的内容包括微课视频是否与教学内容相匹配、视频的清晰度和趣味性等, 以此不断提高老师们的微课视频的制作能力, 更好的为教学服务。

小结:利用微课资源进行教学可以极大的激发学生们的学习兴趣, 培养他们自主学习的意识和能力, 从而提高课程教学的质量, 在当前我国对计算机课程微课资源的设计开发中还存在着诸多问题, 需要学校和老师提高重视程度, 采取积极有效的措施进行改进, 以实现微课优势的充分发挥。

摘要：随着我国社会经济的发展和科学技术水平的提高, 计算机已经逐渐被广泛应用于教学活动之中, 微课也渐渐被人们所熟知。微课制作简单却形式新颖, 应用到教学过程中可极大地激发学生们的学习兴趣, 提高课堂教学质量。本文从微课的含义入手, 分析了目前计算机课程微课资源设计开发现状, 并提出了计算机课程微课资源设计开发的方法。

关键词：计算机课程,微课,开发现状,设计方法

参考文献

[1]曹春荣.计算机课程教学新思想、新方法的探索[J].职业教育研究.2014 (07)

[2]孙悦.计算机课程教学必须突出技能培养[J].西安航空技术高等专科学校学报.2014 (04)

[3]李新红.项目教学法在计算机课程中应用探析[J].新课程研究 (职业教育) .2010 (01)

县市场开发中心现状分析与发展思考 篇5

一、概况

**县市场开发建设服务中心（以下简称市场中心）成立于1994年，系自收自支事业单位。原隶属于**县工商局，后因市场管办脱钩于2001年划归到**县经济贸易局。市场中心现有1个联办市场--鹤城中心菜市场和8个自办市场--温溪菜市场、船寮综合市场、东源综合市场、山口综合市场、腊口综合市场、海口综合市场、北山综合市场、温溪小商品市场，上述市场除温溪小商品市场外其余都是农贸（菜）市场，分布在**县各主要集镇，这些市场大都建于80、90年代，当初总投资为772.38万元，运行至今都为当地经济建设、城镇化发展作出了一定贡献。市场中心在各市场均设有管理办公室，共有正式职工19人，临时工20人。从近几年的市场运营情况来看，基本能做到收支平衡，但随着市场维修费用增加和辐射空间的缩小，市场中心如不积极调整发展战略，将会出现运行危机。因此市场中心与工商部门脱钩后，就开始在经贸局领导下探索企业化发展之路，并通过一年多的努力，逐步走上了新的发展阶段：

--市场化步伐加快。主要反映在市场中心从以前的注重社会效益向现在注重社会效益和经济效益相结合转变，运营方式也从过去带有行政色彩的摊位配置向现在的融有广告、营销等企业运营模式的摊位招租过渡。可以看到这种市场化的发展策略相当成功，2002年比2001年市场收入净增了32个百分点。

--市场中心队伍凝聚力、战斗力明显加强。随着企业化步伐的加快，市场中心全体工作人员也有了相应的危机意识，另外伴随着一些外部环境的挤压，市场中心队伍的凝聚力、战斗力得到了前所未有的提升。这也是组成现今市场中心这支纪律严明、作风硬朗队伍的内在因素。

--管理向服务倾斜。从市场中心成立以来，它的行为模式就带有浓厚的行政管理色彩。为适应市场发展需要，市场中心采取了多种方法，强化了人员的服务市场理念，逐步打破了以往的注重管理的思想定势，为以后市场中心的发展铺平了道路。

--软硬件设施得到进一步完善。市场中心相继对船寮、海口、山口等市场进行了整修和改建，使市场设施更为完善、摊位布局更为合理，为当地群众提供了一个更为舒适的购物环境。在软件建设上，市场中心除加强自身制度建设外，还引入电脑对各市场档案进行规范管理，并“以人为本”地强化了队伍素质教育，这些都为市场中心以后拓展新的经济增长点奠定了基础。

二、存在的主要问题与原因分析

微课开发的现状分析 篇6

摘 要：为了解卫生类高职院校微课资源的建设现状，并探索有效的发展对策，该研究通过对上海市、广东省、江苏省、浙江省等地区部分卫生类高职院校开展微课建设现状调查，结果发现卫生类高职院校微课建设存在缺乏统一的规划，各自建设；微课制作水平低，质量差；微课内容重形式，轻设计；微课资源重建设，轻评价；专业特色不明显，课程内容滞后等问题，并提出了完善平台建设，加强资源共享；加强技术培训，开发优质资源；注重教学设计，回归教学本质；重视应用效果，突出建设效益；共建校企资源，服务多类人群等对策。

关键词：微课建设；微课平台；现状问题；发展对策

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）06-0008-03

一、引言

随着以可汗学院为代表的国外在线微视频学习资源的出现，慕课以及“翻转课堂”等教学模式中使用微视频作为教学资源供学生自主学习，触发了全球教育工作者将微视频运用于课堂教学的积极探索。2011 年“微课”概念在国内首次提出以来，微课就以其“主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广”等特点被广泛认可。随着课堂创新教学的日益改革，微课成为当前高等教育领域尤其是高职教育教学研究的一大热点，受到越来越多专家学者的关注。

各级教育行政部门高度重视微课在教育教学改革中的应用探索，全国高校微课教学比赛和各省市高校微课教学比赛的组织开展。在这样的大环境下，笔者所在的宁波卫生职业技术学院也开展了一系列以微课课堂创新改革活动，以提高课堂教学质量，提升学生的核心竞争力。

微课教学模式之所以在卫生类高职院校引发高度关注与重视，是因为该模式的创新对提升卫生类高职院校的课堂教学效果，改进现有卫生类高职院校传统的课堂授课方式的不足极具意义。微课至今仍在如火如荼地开展中，如何将这一形式的教学资源更有效地应用于卫生类高职院校的教育教学中，值得进一步地探索研究。

二、卫生类高职院校微课建设现状分析

笔者结合全国高校微课教学比赛和浙江省高校微课程教学比赛，以及对上海市、广东省、江苏省、浙江省等地区部分卫生类高职院校开展微课资源建设现状调查。结果显示，各地卫生类高职院校都在积极参与微课建设，出台许多相关的政策支持教师开展课堂创新，微课其自身独特的特点有区别于传统课堂教学的优势已成为共识。但在卫生类高职院校大力提倡建设微课的同时，也存在一些问题：

1.缺乏统一的规划，各自建设

通过调查发现，目前多数的卫生类高职院校没有建立微课平台，教师们自己建好的微课，主要通过不同的方法存储在私有云盘上。多数高校都鼓励教师开发微课，用于教学。教师建设微课多是出于自发的，用于翻转课堂教学模式创新的一种探索。许多教师建设的微课主要用于参加比赛，所建课程知识缺乏系统性，学科体系内容不完整，而且缺乏分享的平台，不便于教师的教，也不便于学生的学，建好的微课利用率低。

2.微课制作水平低，质量差

调查发现，随着教学改革的深入，微课资源在教学中有其特有的优势，教师们投入微课建设的积极性高，但多数教师表示微课制作门槛高，缺乏制作微课的相关技术，难以独立建设微课，在建设微课时需要寻求技术支持。部分院校设有独立的教育技术中心，但难以满足全校教师制作微课的需求。当前，微课制作一般通过录屏和拍摄完成，并在后期进行编辑。要制作画面精美，内容呈现丰富的微课，需要掌握视频编辑技术，学会镜头切换，添加字幕，特效和动画处理等。这对于从事专业教学的一线教师来说，具有较大的难度。多数教师制作的微课，由于技术水平有限，难以表达自己的教学思想，极大地影响了微课的整体教学效果。

3.微课内容重形式，轻设计

从调查结果看，微课内容虽然建设多样化，覆盖面广，不仅有专业课程，医学基础课程，思政课程，还有体育课程等，但是微课整体质量较差。许多教师对微课的认识千差万别，理解存在偏差。部分教师制作的微课形式单一，特别是微课比赛网站上的参赛作品，主要以课堂教学片段为主，还是以教师讲授为主；部分教师制作的微课就是传统课程的搬家，只不过是时间缩短了，没有突出教学设计，微课之间缺少内在的联系，无法成为学生系统学习的资源。微课作品形式上不够鲜活，样式还不够多样，学生参与积极性不高。真正将微课应用于在线教学、混合学习和翻转课堂之类创新的教学模式，贯彻和落实“以学习者为中心”的教学理念的高质量微课资源建设还有待提高。

4.微课资源重建设，轻评价

在微课建设浪潮中，院校普遍存在突出建设，轻评价的现象。不少教师对微课建设与应用的目的还不够清晰明确，动机也各不相同，部分教师是以参赛为目的，而不是以应用为目的，导致不少微课作品在应用上普遍较弱，应用微课进行教学模式创新普遍乏力。类似以往的精品课程建设，许多院校在微课建设中投入大量的教学改革经费，教师申报积极，也建设了一批微课，但基本没有后续的应用和评价考核。建好的微课资源基本没有更新，不能满足知识更新的要求，难以形成动态的优质微课资源库，应用上普遍较弱，严重影响了微课建设的效益。卫生类高职院校以应用为目的的微课资源建设，还有较大的发展空间。

5.专业特色不明显，课程内容滞后

从调查结果看，多数卫生类高职院校建设的微课内容覆盖面广，但突出卫生类高职特色微课明显偏少。卫生健康领域中比如护理、康复、医学美容等专业有许多实操类课程，比较适合制作微课，供学生自学或作为技能强化的参考资源，但许多专业老师不具备微课开发的技术，投入开发课程较少，结果令人遗憾。另一方面，由于微课开发主要依赖高职院校教师，缺少校企合作，开发的课程内容滞后，与行业对人才培养的需求有较大的差距。“校企合作，校校合作”机制有待完善，高水平的微课有待深度整合。

三、发展对策研究

1.完善平台建设，加强资源共享

健全的微课平台是资源共建共享的强有力保障。国内外当前技术运行较成熟的微课平台主要有：高校自建微课共享平台、省市高校微课教学比赛平台、国家层面建立的职业教育专业教学资源库平台、以及可汗学院、网易云课堂等第三方建设的微课平台。

总结国内外微课建设经验，运行良好的微课平台，除了满足教师上传、发布、更新、修改微课外，还要从学习者角度来设计开发，可以监测学习者的学习行为，形成虚拟社区，加强圈子互动，微课平台既要方便教师教，也要方便学生学，同时平台也作为师生互动的交流平台。

其次，平台建设过程中要突出其共享属性，只有平台上有足够丰富的学习资源，满足不同学习者的学习需求，让更多师生主动参与互动，才会形成平台的优势和生命力，保证平台的健康稳定运行。

因此高校可以结合自身的情况，结合已有的各平台的优劣势，选择自建或者购买相关的微课平台，并组织教师积极在平台上共享微课资源。构建跨时空集成的教学资源和教学环境，形成支持人人、处处、时时的自主学习平台。

2.加强技术培训，开发优质资源

在当前提倡信息化融入教学的背景下，专业教师需要具备开发信息化课程资源的能力，定期开展提升信息化教学水平的培训迫在眉睫。学校教学管理部门可以根据教师的迫切需求和课程项目需要，开展细分的信息化技能培训，边做边学，切实快速提升教师的信息化教学水平。让一线教师积极参与微课的开发和制作，具备独立完成微课设计的能力，使微课成为每个教师都能创作的教学资源，有效提高教师专业发展水平。

当然提升教师微课制作水平的同时，也要充分发挥学校教育技术中心的作用，让教育技术人员参与到微课项目的开发和建设中，共同合力开发优质的微课资源。

3.注重教学设计，回归教学本质

“制作微课是技术，设计微课却是艺术”，技术只是手段，教学才是本质。微课制作已从最开始的注重技术表现，镜头的拍摄和后期制作，逐步过渡到注重课程教学设计和教学内容上来。在设计和开发微课前，教师要先做好课程教学设计，然后再完成微课的制作。一线教师应该是微课建设的主体，不能像以往把微课制作全盘外包给视频制作公司，这类企业一般缺乏懂教学设计的制作人员，他们一般只会把微课拍摄和剪辑做得比较专业，但是整体效果更像传统课堂教学的录像，与优质微课还有较大的差距。教师要对所教课程内容进行整体设计，哪些内容适合做成微课，然后把课程内容碎片化，同时保证课程内容的系统性和完整性，不仅可以满足辅教的需要，还能满足学生自学的需求。

随着对微课认识越来越深刻和理性，微课开发制作门槛不断降低和教师信息化水平的不断提升，微课的设计制作将由技术和形式逐步回归内容的建设，注重教学设计和创意，回归教学本质。

4.重视应用效果，突出建设效益

和以往的信息化建设项目类似，许多高校在微课建设过程也存在“重建设，轻应用；重拥有，轻共享”。建设后内容更新不及时，推广普及不到位，信息资源不能共享，造成巨大的浪费。高校教学管理部门应该鼓励教师教学创新，给予教师一定的自主权，让微课资源成为课堂教学的重要补充。教师在实施教学过程中，可以利用好微课平台，在课前通过平台给学生布置任务，课中对学习任务中的难点进行讨论和分析，课后通过平台布置作业，并对学生的学习效果进行监测和反馈，建立良好的运行机制，让更多的师生参与进来。微课资源也只有在教学实践的不断应用中才能得到改进优化、丰富和完善，实现可持续良性循环发展。

通过制定合理的课堂教学指标来考核微课实施效果，才能真正提高微课的应用效果，防止再出现教育信息化建设领域“重建设轻应用”、“重硬件轻资源”的倾向，切实提高微课建设效益。通过建立适当的激励机制，保证微课资源的动态更新，并且加强共建共享，做到真正惠及广大师生。

5.共建校企资源，服务多类人群

整合校企优质资源，提升专业教学效果。推动“校企合作、工学结合”，充分重视校企合作，才能准确把握行业企业发展趋势，弄清每个职业领域对人才的需求和培养目标。通过深化与行业协会、知名企业的关系，促进校企深入合作，获取大量企业案例、典型项目、培训资料等。同时注重校校合作，学校的参与面广，把每个学校最优质的教学成果资源进行整合加工。多方合力才能开发最符合人才培养实际的微课资源，形成一批适应高职人才培养的优质教学成果和教学资源。

认真做好优质微课资源的推广，不仅可以满足高职院校师生，还能满足企业员工，社会学习者的需求，增强职业教育社会服务能力，为形成灵活开放的终身教育体系，促进学习型社会建设提供有利的条件和保障。

四、结论与展望

在“互联网+” 和大数据时代下的卫生类高职教育需适应当前在线学习、混合学习、移动学习的新特征。教育信息化的不断深入必然促使卫生类高职院校教育的改革与创新。“微课”这一新型的教学模式将为传统的课堂教育注入新活力，微课存在的最大价值在于让教师教得更轻松，让学生学得更快乐。

卫生类高职院校在大力推进微课建设中，要不断完善平台建设，加强资源共享；加强技术培训，开发优质资源；注重教学设计，回归教学本质；重视应用效果，突出建设效益；共建校企资源，服务多类人群。充分发挥校企合作、校校合作共建微课资源优势，做好整合、融通，使优质微课资源更好地应用并推广至各卫生类高职院校的教育教学之中，提升教学效果，提高人才培养质量，发挥微课特有的价值。

参考文献：

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].中国电化教育，2011（10）：61-65.

[2]教育部全国高校教师网络培训中心.中国高校微课研究报告（2014年）[EB/OL].http：//weike.enetedu.com/report/news/pdf_0011.html.

[3]梁乐明，梁锦明.从资源建设到应用：微课程的现状与趋势[J].中国电化教育，2013（8）：71-76.

[4]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014（2）：5-13.

[5]王冠.特殊高职院校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].湖北函授大学学报，2015（5）：108-109.