初中生物优化教学（精选十篇）
初中生物优化教学 篇1
关键词：初中生物,学习兴趣,联系实际,学法指导
课堂教学是学校教学的基本形式, 是学生获取信息、培养多种能力的主渠道。义务教育阶段开设生物课程, 旨在培养学生的生物科学素养, 使之掌握一定的知识与技能, 以将来服务于社会。此阶段, 要重视课堂教学的优化, 这有利于生物教学质量和学生学习效率的提高。那么要如何优化生物课堂, 提高学生的生物能力呢?对此, 笔者认为应从以下几个方面入手。
一、培养学习兴趣, 充分调动学生的学习积极性
兴趣是最好的老师。陶行知说:“学生有了兴味, 就会用全副精力去做事。所以, 学与乐是不可分离的。”在课堂上, 教师不能完全局限于讲解课本上的知识结构, 也不能机械地给学生讲理论知识, 在这种模式下听课, 学生极易产生疲劳感, 一节课接受的知识甚少。我们教师应打破常规的教学方法, 采取合适的、新颖的、充满趣味性的教学方法, 以激发学生的兴趣, 满足学生的需要。对此, 笔者认为教师可根据学生好动、好奇的特征, 在课堂中安排一些活动, 如游戏、动手操作、实验探究等活动, 让学生在课堂上动起来, 变被动接受为主动学习。如在讲人体消化系统、运动系统时, 教师可以让学生拼出消化系统图和骨骼系统图, 在拼图的过程学生就能了解并掌握两个系统的结构;在讲食物链和食物网时, 教师可给出一片森林图片, 让学生绘制出多条食物链和这个系统中的食物网, 让学生在小组协作中, 互相竞争, 进而产生学习兴趣, 取长补短, 完善自身知识。另外, 培养学生的学习兴趣, 教师还可以采用比喻的方法对生物知识进行讲解, 以调动学生的学习兴趣。如在讲细胞分裂和成长时, 可以这样比喻:细胞可以比作孙悟空的金箍棒, 平时是根绣花针, 在打妖怪时, 就变成了一根擎天大柱, 细胞的生长就好比金箍棒一样, 是一个由小长大的过程;细胞还可以比作孙悟空的毫毛, 孙悟空在打妖怪时, 拨一根毫毛一吹, 一下子就变成了成千上万个孙悟空, 细胞的分裂就好比孙悟空的毫毛, 会由一个分成好多个。这个比喻通俗易通, 有力地调动了学生的学习兴趣, 使之能够较轻松地理解和掌握细胞的分裂与增长, 课堂教学收到了事半功倍的效果。
二、精心呵护, 激活学生思维
一粒饱满的种子孕育着希望, 但没有合适的土壤, 种子也将失去生命。学生的思维如同一粒种子, 需要教师精心呵护。首先, 要重视思维评价。思维评价必须全面, 评价要重结果更应重视过程。教师不能用统一的答案去验证学生的回答, 我们应有的放矢地去分析学生回答的正误, 并耐心听其解释, 对不合理的成分进行纠正, 完善所有答案。其次, 教师要给学生留有足够的思维时间和空间。对于提出的问题, 教师不能急于给出答案, 要留有足够的时间让学生展开思维, 思考问题。再次, 要培养学生的思维能力。课堂中教师要用精当的语言使学生明白思维的目标和方向, 运用充满趣味性的教学方法, 激活学生的思维, 让学生朝着目标去努力。只有这样, 才能引导学生积极地思维, 才能使学生彻底地掌握所学知识, 提高思维能力。
三、理论联系实际, 深刻理解所学知识
生物教学大纲规定, 生物教学要培养学生的观察能力、初步实验能力、自学能力、思维能力和问题探究能力。因此, 教师在教学中就要注重学生各种能力的培养。而要培养学生的各种学习能力, 教师就要从学生熟悉的环境入手, 运用理论联系实际的方法, 启发学生思考、实践, 在实践中培养能力。比如在讲植物的器官时, 教师可以将学生领到室外, 从校园里的一颗植物入手, 具体介绍该植物的根、茎、叶、花、果实、种子等, 将课本中的知识与实际生活中的事物相联系, 让学生直观地理解并掌握所学知识。在讲到传染病这节时, 教师要让学生了解各种传染病的发生症状、传染途径等, 可给学生预留作业, 让学生调查艾滋病这种传染病在世界及我国的发病情况, 了解艾滋病的传播途径及危害。也可以根据我国近几年发生的传染病, 如非典、禽流感、猪流感等, 来搜集资料, 并总结如何预防传染病。这种理论联系实际的教学方法, 有利于激发学生的探索精神, 开发智力, 培养能力。
四、加强学法指导, 提高学习效率
“授人以鱼, 不如授人以渔。”教学成败的关键是学生在教师的引导、指导下是否掌握了学习方法。教师只有教会学生“怎样学”, 学生才能独立思考, 不断探索, 进入学习的最佳状态。在生物学习过程中教师要加强各环节的指导, 给学生制定切合本节实际的学习流程:观察——预习——听课——复习——应用等。学生按照流程应该做到:通过预习提出自己的问题, 在听课时有目标、有重点, 解决疑难, 理解知识。然后通过复习掌握这节课的内容, 最后在练习中巩固这节课的内容。同时, 学生的学习活动也受态度、基础、能力、心理、环境等的影响, 对于这几个方面, 教师也要加以重视, 做好引导工作。此外, 初中学生知识面窄、思维能力较差、注意力不够持久, 教师对初中学生学习的指导也要具体、生动、形象。对此, 教师可以通过典型事例, 对学生进行启发和引导, 侧重于具体学习技能的培养, 使学生养成良好的学习习惯。
总之, 课堂教学是一个庞大而复杂的动态系统, 而优化课堂教学, 提高学生的生物能力是一项长期且艰巨的任务。要想让学生学得轻松、自然, 我们教师就必须在今后的教学工作中不断学习, 丰富自己的知识结构, 不断探索、实践、创新, 灵活运用教学方法, 注重学习方法的指导, 变学生“要我学”为“我要学”“我会学”, 进而提高生物教学质量。
参考文献
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初中生物课堂提问教学的优化设计 篇2
吉林省通榆县苏公坨中学 华淑瑛
[摘要]：在生物教学中，课堂提问是经常采用的一种方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维。问题具有启动学生思维和引导学生思维开展方向的重要作用，一切有助于调动学生学习的自主性，能生动活泼地进行学习的提问方法都应该提倡。教师在课堂教学中对设计问题的有效利用,在教师的讲授和学生能动的思考行为之间拉起了纽带，调动和拓展开学生的思维，在组织好学生进行科学探究活动中也起到积极的推动作用。
[关键词]：课堂提问、积极思维、优化设计
问题教学法是以问题的设计和解决为核心的课堂教学模式。在生物教学中，课堂提问是经常采用的一种方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维。但要取得有效的思维成果，就必须给学生思维的动力，充实思维的材料，且要善于引导、疏通思路，教给学生思维的方法，提高驾驭知识的能力，为学生开展积极的思维活动铺路架桥。
让学生获得思维的动力，占有充足而必要的具体材料，这仅是为了开展思维活动的条件，而要使学生的思维活动能积极开展，还有赖于教师的正确引导。这就要求教师要善于依据教材的内在联系和因果关系，科学地设置问题情境，有计划地提出问题，引导学生按一定的思路去分析、判断和推理，且及时地回收学生的反馈信息，了解学生学习困难的关键，立即反思，对症下药，改进教学。
1、课堂教学中要善问
问题具有启动学生思维和引导学生思维开展方向的重要作用，教师提出什么样的问题，意味着学生有选择地注意某一方面的信息，为了启动学生的思维，需要有效地运用提问。
比如，人教版《生物》七年级上册的《生物的特征》一节中先提容易的问题：坐在教室里，我们所看见的有哪些生物？（人、树、小鸟、蜜蜂等）哪些是非生物？（桌子、黑板、讲台、空气等），从学生熟悉的问题着手，启动思维，然后提问：珊瑚是生物吗？请说明理由。对于珊瑚相对没有那么熟悉，有些学生很容易将珊瑚和珊瑚虫混淆，激发学生的思维，最后，让学生观察大量的植物、动物的图片，提出问题：生物有哪些共同特征？学生通过观察、讨论总结归纳出生物的共同特征。善于对待学生发问的教师，就好象对待撞钟一样，如果学生问的是小问题就从小处回答，如果学生问的大问题就从大处回答。让学生从容领会，透彻理解，才算结束。
2、对设计提问的思考
提问本身并没有一套必须遵循的、严格的和固定的规则，但在提问时必须注意几个方面的问题。
（1）问题的设计要适当
教师应对学生的水平有清楚的了解和正确的估计，提出的问题应适合学生思维的发展水平，即提出的问题最好是介于“已知、已学”和“未知、未学”之间，并且能够使学生意识到“已知”和“未知”之间、“已学”和“未学”之间的连接，产生“已知”和“未知”、“已学”和“未学”之间的矛盾。也就是说，质量高的问题应该即使学生感到有困难的压力，又使学生感到有解决的信心。问题的难易程度正好介于学生的最近发展区，所谓使学生对问题解决的努力有“跳一跳，摘桃子”的效应。一般来说，教师在课堂所提的问题可以分为两大类：一种是事实的问题，另一种是思考的问题。事实的问题强调的是对具体的事实或信息的回忆，只需要用“是”或“否”来回答，比如，这位同学回答得对不对？草履虫是一个细胞构成的吗？等等。而思考的问题往往包括想象、判断、评价、推理等复杂的心理过程以及知识的重新组合等，比如，动物细胞和植物细胞有什么异同？？为什么要将显微镜观察的材料处理得薄而透明？请你用教师提供的词语描述呼吸作用的过程吧？花的结构中哪部分最重要？为什么？等等问题都需要学生或判断、或归纳、或比较、或推理等一系列的思维活动。一项研究发现，教师在课堂上喜欢针对有关具体事实或知识细节的问题和仅仅只有一种答案的问题发问，关注的是让学生回忆在什么地方、在什么时候、是什么、是谁等等书本上有明确答案的具体信息，而很少提出鼓励学生思考、推断的问题，很少提出书本上没有明确答案、需要对许多相关的知识进行综合、联系、概括才能回答的问题。据研究统计，前一类问题一般要占到2/3。这一类问题不能够形成知识间的组织和知识的结构化，不利于培养学生的独立思考能力和养成主动动脑的习惯。教师经常提问一些不需要深入思考、直接从书本上找答案的问题，容易使学生习惯于对细枝末节的东西感兴趣，而较少把注意的重点放到知识的概括和结构化上，久而久之，养成一种不愿主动动脑、不爱深入思考、不会从整体的联系中考虑问题的不良思维习惯。这是教师在课堂提问中必须注意避免的行为和后果。
（2）问题的设计需结合学生的实际
每一个不同的问题，选择哪些学生进行回答，教师应事先有一个大概的意向。问题的难易程度和学生的发展水平之间存在一个适宜度的问题。选取思维发展水平高的学生回答太容易的问题与选取思维发展水平低的学生回答太难的问题一样，都不能达到提问的良好效果。另外，教师还需要考虑提问时问题的辐射面和提问对象的辐射面，不能总是提问难度过高或过低的问题，也不能总是提问少数的几个学生，对于那些胆小羞怯、反应不是很积极的学生，尤其需要注意引导。
（3）让问题的设计具有可持续性
有价值的问题应该达到这样的目的：提问使问题能够持续地发展下去，提问成为学生继续讨论和不断追问的原动力。在一个提问所创设的特定情境中，学生的思维要“能够充分地从一点到另一点作连续的活动”，只有这样的提问，才能带领学生进入真正的、深刻的、有效的思维活动中。否则，如果问题本身不具备连续性和一定的深度，就会打断学生思维的连续性，影响思维向深度发展，使思维一方面陷入在紊乱无序的境地，另一方面又如浮光掠影，不能深入。例如，在《水分进入植物体内的途径》一节中，关于水分的运输途径这一部分内容，教师让学生观察了红墨水使枝条的叶脉变红的实验后提问：水是通过什么途径跑到叶片中的？促使学生要了解茎的结构，对茎的结构作进一步的思考和探究，使学生的思维能够持续下去。
（4）对学生应答问题之后作必要的反馈
教师的态度直接影响到整个课堂的气氛。在课堂提问中，学生在大庭广众之下接受教师的评价，大多数心情比较紧张，教师应始终注意保护学生的自尊心和自信心，对勇于回答和回答正确的学生给予表扬，对回答错误的学生给予鼓励，一定要注意避免当众羞辱、嘲讽和挖苦学生。
3、教学中提问方式的设计与运用
（1）就知识本身展开提问
就知识本身进行提问的方式，具有简洁，明了，直奔主题的特点，这样使学生的思维一步到位，适合于比较简单，学生有基础的知识。例如，在《植物的开花和结果》一节教学中，教师提出问题：同学们见过许多不同的花的开放了，哪怎样才是开花呢？教师通过课件展示不同花的绽放过程，学生的思维也就结合所观察的直接思考，描述花的开放。
（2）使用反问展开提问
使用反问，有利于培养学生的逆向思维。比如，在引入《没有细胞结构的微生物------病毒》一课时，学生接受的课文知识都是具有细胞结构的，最简单的都具有一个细胞，在此前提下，教师可以反问学生：有没有不具备细胞结构的生物呢？在《植物种子的萌发》一节中，学生在探究了种子萌发的环境条件之后，知道了种子萌发需要的外界条件是适宜的温度、一定的水分和充足的空气，教师提出：具备这些外界条件，种子就能萌发了吗？通过反问，使学生的思维有反思的过程：按理说具备了适宜的温度、一定的水分和充足的空气，种子应该萌发，可是为什么有时后种子会不萌发呢？引起更进一步的思考或探究：种子萌发还需要内在的条件。
（3）结合实际展开提问
探究性学习往往贯穿于新教材的全部文字和设置的各个栏目之中的，因此教学过程的组织和实施，教师需要根据实际的情况设计问题引导学生探究。探究式学习作为一种学习方式，它不同于科学家的探究活动，与科学家的探究过程是不同的，探究性学习必须满足学生在短期内学到学科的基本知识和学科的结构，所以这个过程在许多情况下都要被简化，比如，提出问题这个环节，在大部分的教学活动中，都是由教师提出问题或由教材提出问题，教师就要预计学生可能出现的情况设计问题作好导向，从而使探究活动落到实处。
4、设置问题的“四性”和“四度”
如何才能科学地设置问题情境，正确地运用问题材料，以利于学生思维活动的积极开展呢？这应考虑到设置问题的“四性”和“四度”。
设置问题的“四性”
⑴准确性
教师提出的问题要用词准确，语言清楚，切忌颠三倒四，含糊不清，不合逻辑，使学生无法领会教师给出的学习信息，给学生的思维设置不必要的障碍。
⑵具体性
教师提出的问题要具体，不可模棱两可，容纳的概念太多。例如，“鲫鱼的身体怎样？”这类的提问，使学生不知从何着手。应将问题具体化，可提问“鲫鱼的身体呈什么颜色？分为几部分？体表有什么覆盖着？”等。
(3)启发性
教师提出的问题应是要求学生运用已学过的知识分析、判断和推理才能回答的问题。通过对鲫鱼的外部形态的学习，可提出“鲫鱼在外部形态上有哪些与水中生活相适应的特点？”这样设问符合学生从具体到抽象的认识规律，不仅能使学生认识教材内容组成间的联系，并且通过分析和综合有助于培养学生的思维能力。
(4)趣味性
教师提出的问题最好有趣、有味。有趣，才能使学生对教师提出的问题产生兴致；有味，才能使学生觉得教师提出的问题内容精湛，值得品味。如按照以前课文中〔小实验〕的方法步骤做实验，可提问学生“剪掉每一种鳍的鲫鱼，它们在游泳姿态和速度上有什么变化？”这样寓意深刻、富有情趣、耐人寻味的提问，最易激发学生对知识的探求欲，促进学生思维活动的积极开展。
设置问题的“四度”
⑴难度
教师设置的问题应具有一定的难度，即需要学生深思熟虑，而又是力所能及的问题。这样才有利于学生自发地产生探索问题、寻求答案的内心需要。“难而偏”或“浅而易”的提问都会挫伤学生思维的积极性。
(2)跨度
教师设置的问题要集中，能抓住关键，扣准重点。问题之间应有内在联系和因果关系，使之环环相扣，学生的思维才能通畅如流。如在讲述“呼吸作用”一节时，我先通过提问，复习光合作用的实质和意义。在提问后，根据学生的回答总结出：光合作用的实质是把无机物合成有机物，并把光能转化为化学能，贮藏在有机物中。这些能量是生命活动所必需的，那么这些能量是怎样释放出来而用于生命活动的呢？于是顺理成章引入“呼吸作用”这一课题。
(3)梯度
教师设置的问题要由小到大，由简到繁，由易而难，层层递进，步步深入。这样才能使学生进入角色，去寻求知识真谛。
(4)密度
教师设置的问题应疏密有间，在紧张的高潮之后要继以小的停顿，让学生对输入的信息有时间去梳理，以利于大脑皮层的有效储存。如果一堂课都充满了问题，就会使学生消化不良，教师问得越多，学生学得越糊涂。
总之，一切有助于调动学生学习的自主性，能生动活泼地进行学习的提问方法都应该提倡。教师在课堂教学中对设计问题的有效利用，在教师的讲授和学生能动的思考行为之间拉起了纽带，调动和拓展开学生的思维，在组织好学生进行科学探究活动中也起到积极的推动作用。
初中生物课堂优化教学体会 篇3
关键词：初中生物；课堂优化；师生互动；实验教学；体会
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-149-01
教材的几经变更，要求教师的教和学生的学也跟随着改进。现行的新课程标准，可谓是要求更高，标准甚严。历经生物教学十五载，饱尝生物教学的酸甜苦辣，也从中学到了甚多，确实有些浅陋的见解和体会，还望各位同仁来帮助探讨和提升。
一、注重师生互动，突出学生主体地位
随着课改实验的不断深入，“师生互动”在课堂教学中日益受到关注和重视。师生互动的根本目的是引导和培养学生的积极思维。因此师生互动是否成功，就要看学生是否在进行积极思维。例如，在学习“伸肘和屈肘”时，可事先激发学生进行科技制作“肘关节模型”。课堂上，教师不急于讲解，而是先展示挂图和模型，同时演示自己的上肢，让学生一边实验一边分析，尔后产生共鸣。教师可以综合运用情境激发，师生互动，直观演示，将模型、挂图及自己的上肢对照起来，逐一指出肘关节、肱二头肌、肱三头肌、尺骨、桡骨等各结构的位置及名称，再演示部分结构的作用，让学生仔细观察和探讨，从而得知伸肘和屈肘动作就是这样完成的结论。这种开放性的课堂，学生兴趣高涨，师生互动促使学生自主构建知识结构，完成认识上的飞跃。
二、重视实验教学，做好演示实验
生物学是一门实验性很强的学科，在实验教学过程中，我们要通过创设多种情境，培养学生的各种能力，并养成严谨科学的实验态度。例如七年级学生的第一个实验《观察植物细胞》，本实验是学生比较感兴趣的话题，但是，对于如何观察却感到非常迷茫，所以教师要创设恰当的情境来引导学生，明确用显微镜观察生物细胞，而要想在显微镜下观察得到细胞，材料必须薄而透明，要达到薄而透明，又需要对观察的材料进行处理，制成玻片标本才能观察。与此同时，临时装片的制作又是本课的重点，因此，我们老师可以将书本上洋葱磷片叶临时装片的制作过程进行归纳和总结，以便学生能够理解，我们可以将整个制作过程总结为：擦、滴、撕、展、盖、染，这样，学生面对实验台上的各种用具就不会感到无从下手。同时，教师要进行恰当的引导，并鼓励学生大胆而又细心的进行实验尝试操作，对于不规范的操作，教师要进行耐心的指导。培养学生的动手能力以及严谨的科学态度；同时本实验是学生第一次通过显微镜观察植物细胞，使用显微镜学生非常积极，在此，我们一定要引导学生正确使用显微镜。观察到细胞之后，教师就要及时引导学生分析细胞的外形特点，在此，细胞的结构又是本实验的另一重点，教师引导学生观察显微镜下的多种细胞结构，通过比较和分析，了解植物细胞的基本结构，按从外到内的顺序包括：细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核。并指导学生正确绘图，培养学生的绘图技能。最后，总结自己在实验中成功的经验和失败的教训，培养学生归纳整合的能力以达到做实验的目的。
三、关注情感态度，提高认知水平
情感往往直接影响认知水平。一个人在愉快时，就容易通过感知觉接受外界信息，一个人在忧郁、苦闷时，往往不能接受外界信息，出现“视而不见”、“听而不闻”的情形。教师要根据情绪对学生认知活动的影响，在教学过程中，充分利用正面情绪来促进学生的认知过程，提高教与学的效益。例如，在学习“遗传与变异”时，关于细胞核、染色体、DNA、基因的知识，学生觉得枯燥、抽象、难以理解和掌握。如果教师在讲此知识之前，先讲个故事或谚语，比如说，“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”、“克隆”技术、“一母生九子，母子十个样”等，激发学生兴趣，使学生处于愉快、兴奋的正面情绪状态下，再画出若干个从属关系的包涵图表来解释细胞核、染色体、DNA、基因的关系，学生就会容易理解及掌握。因此，在课堂教学中注重应用情感调节，对提高教学质量是有很大帮助的。
四、自主选择练习，培养实际能力
在课堂基本知识全面掌握的基础上，教师可以多布置几类作业，让学生自主选择练习，一来可以使不同学习能力的学生顺利完成自己所能完成难度的学习，二来可以使学有余力的学生获得自主提高、发展的机会，进一步发展自己的特长。如：A类作业——不限方式、内容，可以通过阅读其他相关书籍，找出问题，按自己想法做答。B类作业——选做类作业，指那些具有一定探索性或研究性的作业。C类作业——有指定性的常规书面作业，但要“少而精”。比如在学完“根的吸收作用”一节后，我布置以下几类作业：A类作业：阅读学校阅览室现有的《花卉栽培》《会跳舞的草》等等，找出问题自己作答。B类作业：动手栽培萝卜、菠菜等易成活植物，观察研究“植物的根如何吸收、运输水份的”以及“二者吸收无机盐的成份有何不同？”。C类作业：根吸收水份和无机盐的原理、过程分别是什么？有何联系？这样一来，不仅激励学生学习生物学的兴趣，培养其动手能力，更大地调动其积极性，得到多方面的自主性发展。
五、紧跟三维目标，注重激励评价
我们对课堂的设计要注重培养学生的观察能力，对问题的分析及整合能力，充分调动学生学习的积极性、主动性，要使大部分学生都能与同学合作探讨、畅所欲言，充分发表自己的观点，对不同的观点勇于质疑。
例如在《开花和结果》的教学中，我们可以通过“开花”的录像片段和图片，欣赏描写花的诗句，观察“花的结构等活动，不仅训练学生团结协作精神、表达交流的能力，还拓展学生的思维、技能，培养其爱护花草，热爱大自然的情感。重视采用多种评价方式，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的评价，为学生形成正确的世界观，人生观和价值观打下良好的基础。
优化初中生物课堂教学浅探 篇4
一、激发学生的学习兴趣
研究学者表明, 兴趣属于人的非智力因素, 在人的一系列认知活动中起着引导、调节以及强化的关键作用。“兴趣是最好的老师”, 只有充分激发学生的学习兴趣, 才能使得学生对学习活动充满乐趣, 学习效率得到提升。从某种程度上来讲, 兴趣是生物教学能够立于不败之地的关键性因素, 培养学生的学习兴趣在当前具有十分重要的现实意义。
兴趣的本质在于对隐蔽事物以及现象的思考与探索。相关的研究学者经调查研究发现, 人们在大多数情况下会忽略一些司空见惯的生物现象, 但是对隐藏在现象背后的生物本质特征会产生探索的欲望, 这在很大程度上是兴趣起了激发、引导的作用。生物课堂上, 让学生在观察、思考生物现象时将生物的本质特征与大自然之间的关系很好地结合起来, 无形中会提升学生的学习热情以及学习兴趣。例如, 对于初中生物“有机物的制造———光合作用”一节中, 教师讲课的重点应集中在事实与生物现象的相互连接中, 指出阳光下的每一片绿叶都在随时随地进行着生命活动, 而且这一生命活动在盛夏季节最为频繁, 倘若生物运动中缺乏这一变化过程, 很多树木将很难存活下来。这一生物现象不仅与学生平时的注意、观察有联系, 还能激发学生潜在的学习兴趣。
二、合理应用教材, 提高生物教学效果
从某种意义上讲, 教材在课堂教学中始终扮演着关键性的作用, 是学生学习知识的基础。新课程改革中对教材的重视程度也在不断提升, 对于广大的生物教师而言, 应用好教材知识已成为当前教学的关键性内容。
生物教材涉及这样一个案例: 淡水三刺鱼每逢到了交配季节时, 它的腹部会显示出红色, 伴随于此的还有雄性鱼类之间出现攻击性的行为。这一案例会引发学生这样的思考: 为什么雄性三刺鱼在交配季节到来时, 腹部会呈现红色? 针对教材中的这一案例, 生物教师应充分利用教材中的相关知识, 让学生懂得三刺鱼的这一现象是由激素所引发的, 而激素是由内分泌系统产生的, 由此我们可以推论内分泌系统是生物行为的生理基础。
三、优化教学方式, 促进学生积极参与课堂教学活动
课堂教学需要师生间的相互配合, 教学过程中的很多环节是师生共同参与完成的。学生是整个学习、教育过程的主体, 学校教育应该以服务于学生为主要目的, 每个学生应该积极地投身于教学活动中, 这样才会使得课堂中的问题渐渐地转化为学生自身的问题, 久而久之, 学生就能够增加学习的乐趣和提高学习的积极性。研究表明, 初中生在课堂上所学到的知识和解决的问题在很大程度上比他们通过其他途径所学到的内容更为彻底。
当前, 很多的课堂教学中, 教师注重优化教学组织形式, 对学生进行“分组教学, 合作达标”。“分组教学”主要是指教师通过分析学生的学习状况, 将所有学生进行班级分组, 分组的标准往往是依据学生的学业水平、学习能力以及个性特征等, 所分的每个小组中大致会有4 ~ 7个人, 每个学习小组中需要选择一个小组长。生物课堂中小组长的选择往往是依据学生的生物基础知识、实验技能以及平时的学习活动中对生物现象的洞察能力。小组长带动整个小组成员共同学习、共同进步, 使得整个课堂学习氛围活跃起来, 教学效果很好。
四、运用现代化教学模式, 提高教学效率
进入新时期, 我国的经济水平在不断地提升, 教育领域也进行着相应的变革, 多媒体、信息技术以及计算机网络等不断地被引入教育界。生物教学过程中困扰教师的一些问题, 如宏观现象与微观现象的转化、静态与动态现象之间的结合, 通过声音、图画以及动画的播放, 能够很好地带动学生多种感觉器官的参与。在这种学习模式的引导下, 学生往往会将学习到的课堂知识进一步落实到实践中。
初中生物课本中的细胞结构、细胞分裂等微观世界的生命活动、基因工程、克隆等一系列的生物技术都能够借助于多媒体形象直接地展现给学生。通过多媒体传授的知识一方面能加深学生学习的记忆, 另一方面也使学生掌握的生物知识变得更加直观明了。在教学初中生物“两栖动物的生殖发育”时, 教师若采用多媒体教学, 播放一系列动画进行直观化讲解, 那么学生学习、理解起来将会容易得多。
高中生物教学的两点优化 篇5
高中生物教学的两点优化
作者/赖冬梅
摘 要：课堂教学是生物教学的重要渠道，优化生物课堂教学有利于提高高中生物的教学效率。同时，教师应该转变教育观念，建立和谐、民主的师生关系。
关键词：课堂优化;教学方式;师生关系;高中生物
“要提高生物教学成效，重点在于提高生物课堂的效率。而和谐的师生关系是提高课堂效率的基础。”综合自己几年来的教学实践，下面谈谈我对生物教学课堂优化和改善师生关系的一些看法。
一、我对教学优化的理解
苏联教育家尤・康・巴班斯基在1977年出版的《教学教育过程最优化》中全面论述了教学过程的最优化。教学过程的最优化是指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展。用今天的话说就是“减负增效”，要求在一定的条件下，以最少的时间和精力消耗，取得质量最优良的教育效果。
课堂教学是实施教学的最直接和最有效的途径，高中生物教学过程优化的探究很大程度是课堂教学的优化的探究。而师生关系在高中生物教学中有着举足轻重的意义，故如何改变旧的师生关系，建立和谐、民主的`新型师生关系具有很好的研究意义。
二、生物课堂优化的实施
1.传统生物课堂教学存在的缺点
过去，生物课堂教学大多以“课堂导入―新课讲解―总结归纳―布置作业”的结构来进行，这样就形成教师讲得多、学生说得少，教师演示得多、学生操作得少的状况，学生始终处于被动接受的状况，没有主动获取知识，学生只是作为一个看客、听客，参与甚少，所以课堂上学生容易疲惫、昏昏欲睡;过去的生物课堂教学只侧重知识的讲授而忽视能力的培养，教师分析得头头是道，学生却无动于衷，这些都是在传授式课堂中突显的普遍缺点。
2.高中生物课堂的优化
曾在杂志上看到一个案例：某教学能手上了一节公开课，博得了满堂喝彩，然而，却遭到课程专家的种种质疑和尖锐的批评。为何呢?(范文网 )因为该课堂貌似气氛热烈，教师用煽情的语言把在场的人情绪都调动起来，学生积极地回答问题，教师问的每一个问题，学生都能正确回答。我们以为是在教师的讲解下学生都懂了，这节课是高效率的课堂，可专家提出了这样的问题：“学生都懂的内容为何还要花一节课讲呢?”这句话一针见血地指出了该课堂精彩表面下隐藏的弊端。该教师依然离不开满堂灌的理念，没有真正把学生当作课堂的主体。教师将所有的内容一一讲解，学生仍然是看客和听客，并没有真正地参与。
(1)优化教学模式首先要教师转变观念，转换角色
过去，“应试教育”的思想深深影响着教师和学生，一切的教学活动都是为考试服务。受这样的思想影响，一直以来大家都认为教师才是课堂的主人，教师是知识的传授者、学生的守护者。由于生物这门学科，专业性强、术语多、概念多，所以教师的传授特征更强，生物课堂是教师的“一言堂”。如今，新课程标准在课程理念、课程目标、模块设置、教学方式、学习方式、评价方式、教材的组织和呈现方式、课程资源的利用和开发等方面，与以往的大纲相比有了巨大的变化，生物课程改革需要生物教师有新发展。教学过程中，以学生的发展为中心，教师在教学活动中起引导、辅助作用，成为课堂的“导演”，与学生平等合作、努力探研，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
(2)变教学方式，让传授式课堂向参与式课堂转变
参与式课堂就是以学生为本，以学定教，让学生做课堂的主人，动口、动手又动脑，亲身参与课堂。教师引导学生学会用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达。要强调凡是能由学生提出的问题，不要由教师提出;凡是能由学生解答的例题，不要由教师解答;凡是能由学生表述的，不要由教师表述。
在课堂教学中，化以往的“课堂导入―新课讲解―总结归纳―布置作业”课堂结构为“个人自学―小组讨论―全班展示―质疑问难―教师精讲―自我总结”课堂结构，先学后教，以学定教。在学生个人自学前，教师可设置问题“你觉得这节课的重点是什么”“自学过程中发现的疑问有哪些?”来引导学生学习，又或者可借助学案的形式。由于每个学生的现有生物知识基础及认知能力不同，所以在把握难点时有所不同。如，在“蛋白质”一节中，有学生觉得氨基酸通式很难掌握，而另一些学生觉得氨基酸通式很简单;有些学生觉得脱水缩合过程很难，而有些学生觉得不难。故教师在学生自学时不设定重难点，既尊重了学生的实际情况，又训练了学生对重点知识的把握能力。学生通过自学，掌握部分内容，同时发现一些疑问，这些问题可以在小组讨论里解决，也可以自己发现问题自己解决。在课堂教学里增加学生的学习展示，创造一个给学生锻炼、展现自我的平台，大大提高了学生学习的积极性。通过这样的课堂教学模式，实现了让学生亲自思考，亲自体验，提高了学习效率，实现了课堂教学的优化。
高中生物课堂教学中，渐渐淡化了教师的讲授，强化了学生的自主学习，增加了学生的自学思考、实验操作等活动，优化了课堂教学方式。教师转变旧观念，与学生建立平等、民主的师生关系，课余时间多深入到学生中去和他们聊天，优化师生关系，激发学生学习兴趣。通过这两个优化提高高中生物的教学效率，实现教学的优化。
参考文献：
[1]孙贞锴。最优化，永远的教学追求。中国教育报，(01)。
[2]姚惠娥。浅谈新课程理念下高中生物教师的角色转变。人教期刊，.
初中生物课堂教学的优化 篇6
一、要高度注重课堂结课的独特功能
课堂结课是新授结束时，以精炼的语言，通过归纳总结、实践活动、转化升华和设置悬念等方式，对所学知识和技能及时地进行系统巩固和运用，使新知识有效地纳入学生的认识结构中的过程。完善、精要的结尾，可以使课堂教学锦上添花、余味无穷。
1、加深印象，增强记忆。结课可以将本节课的中心内容加以“画龙点睛”，总结归纳，提纲挈领地加以强调、梳理或浓缩，使学生将学到的新知识技能理解得更加清晰、准确，抓住重难点，记忆更牢固。
2、知识整合，承前启后。知识间有严密的逻辑性和系统性，新旧知识有必然的内在联系。通过结课帮助学生将所学知识系统化，形成知识网络。在总结中为新课创设教学意境，埋下伏笔，使前后内容衔接严密，过渡自然。
3、指导实践，培养能力。新课结束后，有针对性地做一些练习或提出具体的课外实践活动，对提高知识的运用巩固、培养学生分析解决问题的能力是大有裨益的。
4、质疑问难，发展智力。课堂教学时间是有限的，结课时结合教材内容提出一些有争议的问题和一些技能训练，让学生课后观察思考探讨，既可以扩大知识视野，又发展了他们的自学能力、思维能力、想象力和观察力。
5、及时反馈教学信息。教师设计一些练习、实验操作、回答问题、改错评价等活动，从中及时了解学生学习中的困难和对知识掌握的程度，以便改进教学。
二、课堂教学结课的基本方法
结课方法有多种，不论哪种方法都必须调动学生积极性，集中学生注意力，把学生思维吸引到结课环节上来，使他们能在最佳状态下进行学习。
1、归纳总结。新授内容结束后，教师将课堂教学内容有条理地、简明扼要地归纳出来。这样既能理清学生纷乱的思绪，构建知识网络，又能点明教学内容的重难点，使学生的学习有所侧重。此法可由教师引导学生来做或师生共同归纳。
2、布惑置疑，再起波澜。北宋哲学家张载指出：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”作为一名现代的教师只会“解惑”是很不够的，更重要的是会“布惑”，并以此激发学生探讨问题的兴趣，使由难变易的教学过程再起波澜。
3、首尾呼应。生物课堂教学应使首尾衔接自然，前后呼应有序，力争达到首是首，尾是尾，不偏不倚，浑然一体的境界，从而可使授课主题得到升华，也能给学生以不小的惊奇。还应处理好这堂课尾与下节课首的衔接与呼应。
4、设置悬念。好的悬念设置能诱发学生的求知兴趣，能激发学生思维想象的浪花，能使学生产生急于知道下文的迫切心理。为此，教师要仔细分析上下两节课间的联系，在某些课之结尾，设计好富有启发性的问题，造成悬念，激发学生的求知欲望。
５、冶情勵志，在某些课堂“收尾”时，引用与教学有关的名人生平事迹，赞扬名人的思想品质或推崇名人的治学精神，给学生树立起学习和模仿的样板，巧妙地寓政治思想教育于本课“收尾”教学之中。如讲“探索生物的奥秘”时，联系我国明代杰出植物学家药物学家李时珍的辉煌事迹：他常常是头戴斗笠，肩背药筐，“东西南北中”，江湖田野山村处，搜罗百氏，访采四方，用了27年时间付出大半生心血，完成了令世人瞩目的巨著《本草纲目》。还可简介我国现代水稻育种专家袁隆平的业迹。通过实例，使学生深刻认识到，从古至今，任何一项成就的取得都必须付出辛勤劳动，从而激励他们奋发学习，报效祖国。
三、生物结课应注意的问题
结课的方法很多，根据我在教学实践中的体会，在结课时应注意以下几个问题：
1、科学准确性。结课要以科学为指导，向学生传授科学的知识和技能，并结合教材自然地进行思想教育，不可信口开河。
2、明确性。课应从教材内容出发，紧扣目标和学生实际情况采用恰当的方法，或从重难点点拨，或从智力开发，思想教育予以引导，针对性强，不可面面俱到不分主次。
3、言简意赅富启发性。结课应重点突出，切中要害，画龙点睛恰到好处，语言精炼干净利落。要给学生以启发，要“点而不透，含而不露，意味无穷”。这样才能开启学生思维的闸门，激起思维火花，有助于思维能力的培养，才能收效良好，意味隽永。
4、多样性。结课有法，但无定法。它要求教师匠心独运，既要知常又要晓变。因此，在设计结课时，一定要考虑到教学内容的不同、知识的难易、学生的特点等各方面情况，形式要新颖，多种多样，不拘一格。结课时，各种方法可以综合利用。
优化初中生物实验教学策略探究 篇7
一、立足实验室,创造良好的实验环境
实验室是实验教学的主阵地,也是激发学生实验兴趣,培养学生实验技能的阵地。因此,我们教师 应立足生物实验室,为学生创造良好的实验环境。
我校有两个生物分组实验室,一些常规性的实验都能在里面顺利完成,如“制作与观察动植物细胞”“测定食物中的营养成分”“观察叶表皮气孔”等。每个实验室有一块板报,定时更换新的实验知识。有一个陈列着学生在课上或课外完成的作品或成果的橱柜,主要展示学生收集的生物图片,制作的精美的植物和昆虫标本、各种模型、研究报告,有关生物的文学艺术作品。在 宽大的讲台一角摆放着花卉、小鱼,还有生态瓶等。其 中一个实验室装有多媒体,教师可以通过课件的演示,将生物微观的结构(细胞)放大,林林总总,充分补给了实验资源。
生物实验准备室除了实验用的仪器外,还陈列了一些剥制和浸制的标本、模型。如振翅欲飞的“大山雀”,形象地展示出了鸟类适应飞行生活的特征;栩栩如生的“家兔”,告诉学生哺乳动物的共性和家兔作为草食性动物的个性;浸制标本“青蛙的一生”诉说着变态发育的缘由;“家蚕的一生”经历了“受精卵→幼虫→蛹→成虫”四个阶段,“蝗虫的一生”经历了“受精卵→若虫→成虫”三个阶段,通过两者的比较,学生很容易就掌握了昆虫的完全变态发育和不完全变态发育的异同点。这样的氛围使得学生似乎进入了一个奇妙的生物世界,在愉悦中增长知识,提高学生探究生物科学奥秘的兴趣。
二、积累生活素材,活化实验教学
生物实验不仅是教师讲解和演示的过程,也是师生交往、共同发展的互动过程。教师有责任向学生提供更多参与实践的机会。因此,本着低成本、低损耗的态度,我带领学生动手制作了一些教具、植物标本和模型,来充实学校实验资源。
1.自主取材,丰富资源
“肾单位的结构与功能”一直是教学的难 点。肾单位作为肾脏的基本功能单位,数量达120万个,体积很小,结构复杂不易看清,学生对于其功能难以 理解。不管是挂图还是 动画都不 足以把这 抽象的内 容形象化。为了使学生能从直观教具上理解肾单位的结构及其在肾脏中的作用,我根据肾单位的结构说明,试制作肾单位的模型。材料准备:剪刀一把、双面胶一圈、玻璃瓶一个(或球形长颈漏斗或塑料瓶)、软橡胶管一根、红色毛线和蓝色毛线若干。制作过程:把红毛线缠成 团,模拟肾小球这一毛细血管球;两边用较细的线相连接,汇集处是几股细线合成,用来表示入球小动脉分支形成毛细血管以及毛细血管汇集形成出球小动脉。再分别用红、蓝毛线缠绕在橡胶管上,模拟肾小管周围缠绕着丰富的毛细血管,蓝毛线汇集处也是由几股细毛线逐渐变粗,表示毛细血管又汇集成小静脉。把出球小动脉和缠绕在肾小管上的较粗红毛线连接,就成了一个肾单位模型(说明:在漏斗状的壁上再贴上一层透明塑料薄膜,就能更好地说明肾小囊是肾小管末端膨大凹陷形成的)。本教具可随拆随装、制作简单、形象直观,便于学生 观察,使学生理解了肾脏的内部结构和功能,对尿的形成这一人体生理活动也有了一个较整体、全面的认识。
2.修补教具,变废为宝
学校定购的“肌肉牵动骨绕着关节运动”这一模型中的“肌肉”是用橡胶材料做成的,时间一长橡胶老化,“肌肉”丧失了收缩和舒张的特性,而“骨”仍完好无损,弃之可惜,但重新订购需花费钱不说,还不能及时得到使用。于是,我带领学生进行组装,取相对廉价 的橡皮筋代替原模型中的橡胶“肌肉”,既经济又方便更换,大大增加该模型的使用寿命,学生的动手操作能力也得到了提高。更可贵的是,在制作过程中,学生体验 到了展现自己创作智慧的喜悦。
3.制作模型,充实资源
初中没有“DNA双螺旋结 构”这一模型,每次向高中借用很不方便,于是我带领学生用铁架台、细铁丝和塑料片自己制作,由学生分小组进行设计、组装。一 个个既体现科学性,又体现时尚、美观的模型,无不展现出学生的智慧之光。
4.压制标本,扩充资源
一些常见的植物标本,与其花很多 钱去购买,不如在校园内自己采集和制 作。如在上“地面 上的植物”这一课时,我把课堂“搬”到教室外,将全班学生分成八组,每组约六名学生,然后让他们去校园采集植物,记录它们的生存环境,并将它们带到实验室,仔细观察各种植物的形态结构及特点,了解它们的生活习性,并在我的指导下将它们按苔藓植物、蕨类植物、裸子植物和被子植物进行分类,再压制成植物标本。教师和学生在互动过程中,增强了亲切感,有利于实验教学的完 成。我校生物实验室和实验准备室展示着许多自制的实验材料和实验用具,统计如下。
三、活化实验形式,激发学生创新兴趣
在教学中,教师可以通过改变实验 教学形式,促使学生在学习过程中多思考、勤分析,提升获取新知识的能力。
1.突破难点,改进实验方法
我国古代学者曾说过:“疑者,觉悟之机 也,大疑则大悟,小疑则小悟。”我们生物教师应从实验的重点和难点中挖掘生物知识的思维价值,把思维过程提炼出来。如“观察玉米种子的结构”这一实验,许多学生按课本中的图示将浸软的玉米种子纵向剖开,却没有能够如愿地找到图中标注的胚芽、胚轴、胚根。因此,我做了如下改进:(1)将玉米种子浸泡三到五天,直到胚芽、胚根开始萌发;(2)为了观察方便,挑选一粒规则、饱满的玉米,从圆盾的一头用指甲轻轻地剥去外面的黄色胚乳,并在此物质上滴一小滴碘液,其马上变成蓝色,证明胚乳里含有淀粉;(3)剥去胚乳后,露出一个亮白色的结构,这是子叶;(4)用镊子撕去覆盖在这个面上的果皮与种皮,隐隐约约地看到饱 满的胚根、胚 轴和胚芽。 改进后的 实验,基本上成功率达到100%。这样,学生享受到了成功的喜悦,同时突破了教学难点,培养了学生的创新意识、合作精神和生物科学素养。
2.积极创新,鼓励开放性实验
开放性实验设计是培养学生科学思维方式的有 效途径。课本中的实验步骤仅是一个常见的操作程序,而不是唯一的,也不是最好的,应允许学生“异想天开”,允许学生犯“错误”,一切循规蹈矩的实验约束只会压制学生的创新思维和创造力。学生 所谓的“错误”可 能是一个难得的活教材,应引导学生去分析产生“错误”的原因及纠正的方法,这比简单地按照教材模仿实验的收获要大得多。根据我校的实验条件,我尽一切可能为每一个实验创设条件,做好准备。如在观察蚯蚓的实 验之前,我提前两个星期带领学生到野外采集少量蚯蚓,放入有机质丰富、潮湿、阴暗的花盆泥中培养,在短期内便获得大量蚯蚓,带入实验室,进行分组实验,既省时省 力,又帮助学生了解蚯蚓的生活环境、生活习性,激发他们热爱大自然、保护大自然的美好情操。
四、优化实验设计,拓展学生思维
学生实验是生物学实验教学的主要形式,它是指学生在教师适当的指导下,独立地完成探究性或验证性实验,以便探究学习新知识或验证和巩固习得的新知识。
1.将验证性实验设计为探究性实验
我们可以将一些验证性实验设计为探究性实验,让学生通过自己的 劳动获取 新知识,养成严谨 的学习态度。如“验证 种子的成 分”实验,教材的编 排是先学 习“种子的成分”这一理论知识,再进行验证性实验。我则反之,先进行探究性实验来获取知识,这样既让学生认识了种子的成分,还非常容易地解决了“什么是有机物和无机物”这一难点,在探索的过程中,培养了学生的观察能力和创新能力。
2.善于引发生活中的探究性实验
引发生活中的探究性实验设计要求教师具有问 题意识和观察、思考能力。“花的结构和功能”是学生极为熟悉的生物学知识,学生对花有着深厚的情感,如“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”“感时花溅泪”“满园春色关不住,一枝红杏出墙来”。那么,植物的花为什么如此多姿多彩?它们的结构相同吗?功能是否 一样?造成形态迥异的原因是什么?花期不同的原因又 何在?以小组为单位,学生到大自然中一边欣赏一边采集,回到实验室查找资料进行检索、归类。在实践中享受到了生物学习的乐趣,同时通过相互合作,增进友谊,树立保护树木,保护环境,坚持植树造林的观念意识。
初中生物优化教学 篇8
1. 加强直观，优化教学过程。
生物教学中，形态、结构和生理等知识是教学的基本内容。实物、模型和挂图等传统媒体在体现“直观性原则”上可以发挥重要作用。然而，也暴露出许多不足：目标小，展示时难以照顾到每个学生且缺少教学过程的层次性，在一定程度上影响了学生注意力的集中。此外，教师口头描述多，造成了教学冗余，减少了引发学生顿悟的教学时机。运用现代电教媒体能够更好地贯彻“直观性原则”。
视频演示仪在教学中使用率很高。可优化实物、标本、模型和图片等的演示。例如，教授“花的结构”时，教师在演示平台上进行示范，引导学生边操作边观察。教授“蝗虫的口器”时，教师在演示平台上边分解口器的各部分，边将其用透明胶带粘贴于色彩与之反差较大的纸上。教授“昆虫的发育”时，可将生活史标本在平台上展示。视频演示仪有很多调节功能，利用其调节功能可使被演示物更清晰，且能进行整体演示与局部特写的结合。视频演示仪真实直观地辅助教学，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂知识巩固率，也有助于方法指导。视频演示仪还可以辅助实验教学，使学生能够在较短的时间内更好地掌握正确的操作方法和技能，如临时装片的制作、实验用具的操作要领等，这样就解决了实验教学中因学生多、课时有限等原因而导致的个别指导难的问题，使教师指导到位、学生操作得法。
2. 多媒体生物教学的设计形式。
多媒体生物教学的设计形式是灵活多样的，可根据具体的教学内容来灵活确定，不可千篇一律。但不管采用何种形式都要遵循一个最基本的原则，那就是一定要紧扣主题，同时还要抓住适当的环节和呈现的时机，这样才能取得较好的教学效果。
2.1 在导入新课时一定要抓住“新奇”二字。
巧妙地运用多媒体和适当的形式，如运用投影、幻灯、播放录像或录音等引出课题，在一开始就能引起学生的注意和对知识的悬念、联想，把注意力集中到课堂上来。
2.2 在授课过程中要突出灵活性。
在这一方面，教师要根据学生的表情和学生对知识的认知，灵活地展示媒体，结合讲解、启发和提示，特别要注意媒体出现的顺序和呈现的时机，以便能逐次展开教学内容，增强课堂教学的生动性、形象性和科学性。
2.3 在教学过程中要重视学生的主体作用。
教师的教要着眼于、立足于学生的“学”，“教”要为“学”服务。在生物教学中，学生对有些概念、原理的学习理解是较困难的。而利用生动活泼、丰富多彩的电教媒体，就能帮助学生顺利解决这一问题。生动活泼的教学气氛代替了严肃死板的教学氛围，把学生的积极性和主动性调动起来，使其主体作用得到了发挥。同时，通过识图、辨图、对比、类比的过程，培养了学生的观察和独立思考能力，而且经过思维活动后，便于学生由瞬时记忆形成短时记忆，进而在理解的基础上形成长时记忆。
3. 多媒体教学能优化实验教学，提高实验效率，强化实验效果。
生物学是一门以观察和实验为基本研究方法的实验科学，生物实验教学既是一类探究活动，又是生物教学的基本形式之一，它不仅仅能够对学生进行基本操作技能的训练，同时对培养学生的观察能力、分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力，以及发展学生智力、开阔学生眼界，都起着十分重要的作用。
义务教育课程标准实验教科书里安排了系列化、多样化的科学探究活动，包括观察与思考、实验、调查、探究、资料分析、模拟制作、演示实验、课外实践等，许多探究性活动都是通过实验来进行的，但是有些探究实验会因为受到各方面条件的限制而无法有效地开展，这时可以将多媒体技术运用到实验教学中来，从而提高实验效率，强化实验效果。如学生进行“检测不同环境中的细菌和真菌”的探究实验时，会受到实验条件的限制，这时可以利用多媒体技术展示“检测不同环境中的细菌和真菌”的真实准备过程，即：配制培养基→高温灭菌→接种→恒温培养，使学生感受科学工作者严谨的治学作风和科学的工作态度，及时进行情感态度与价值观的教育，为进入探究性实验做好心理准备，进而引导学生了解细菌和真菌的形态结构特征。
练习使用显微镜、观察植物细胞和动物细胞是生物实验技术的基础，也是微观生物学的基础，更是对学生进行操作能力训练和技能技巧训练的部分，而且与高中知识联系紧密。如在进行《认识显微镜》的实验课教学时，由于显微镜的结构比较复杂，可以利用多媒体课件通过鼠标点击显微镜的各部分，在大屏幕上把显微镜的各个部分结构进一步放大并展示出来，尤其是实物无法展示给学生的结构，如遮光器、光圈、通光孔等。学生通过观看课件并结合具体的实物对各部分有了清晰而深刻的认识，为以后正确使用显微镜打下了坚实的基础。
4. 充分利用网络资源。
优化初中生物实验性教学的策略分析 篇9
一、实验性教学在初中生物课中的作用
生物是与我们生活联系最为紧密的学科, 而初中生物主要是向初中生介绍基本的理论观点和基础的生物常识及生物现象。生物实验作为生物课程的重要组成部分, 熟练地掌握生物的基本实验技术是学生必须具备的基本素质。重视实验细节和实践环节, 提高学生的实践能力, 便需要在生物课中加入大量实验教学的环节。实验性教学所开展的实验规划设计是实验教学的更高要求, 泛指对常规实验的改造和新实验方案的设计, 是锻炼学生思考能力和创新能力的有效途径, 也是一种将实验基本技能、实验方法和生物基本知识加以灵活运用的教学方式。
生物实验教学课程主要包括实验方案的设计、实验的记录、实验仪器的操作、实验报告的撰写等方面。在这一连串的实际实验过程中, 教师应努力激发学生的能动性和创新精神, 使整个实验教学活动逐步趋于完善。
而生物实验的目的则是让学生在掌握课本上的基础知识之余, 学会更多关于生物实验的技术和方法, 锻炼学生动手操作能力。具体地说, 生物实验设计以生物基础知识为基础, 侧重于提高学生分析和解决问题能力、创新能力, 让学生掌握实验设计的复杂知识、思维方法与实验技术, 为其日后社会实践和深入学科研究奠定基础。
二、当前初中生物实验教学的应用现状
对于初中生物教学重点, 不仅在于教会学生基础生物知识, 还有培养初中生形成较高的生物科学素养和科学思维方式。笔者在实际教学中发现, 初中生物学科教学工作普遍存在以下问题亟待改进:一是仍然存在“重理论知识讲授、轻动手实验能力培养”的问题。受教学条件的限制, 还有部分学校因条件受限, 实验设备难以满足生物教学基本需求, 导致学生无法开展必要的生物实验, 学习只能进行仅限于书本理论知识的学习。二是生物课课时安排不合理。部分学校生物学科仍被视作副科, 课时安排较少, 每周仅有三节课, 甚至更少。为完成教学任务, 部分实验活动因没有充足的时间而被迫取消。三是初中生实验探究意识薄弱, 多对教师形成依赖, 缺乏自觉探究和实践的意识, 鲜有主动参与、勤于动手等学习能力的培养与锻炼的机会。
三、开展初中生物实验性教学具体措施
1. 预习实验和设计实验。
在预习过程中, 教师应要求学生在实验之前切实掌握实验的目的、要求和特点, 做好实验的准备工作。同时, 学生也应学会预习并查找相关资料, 掌握实验仪器的正确使用方法, 并在对比基础性实验的基础上制定本次实验的方案。而在实验进行之前, 应先由教师讲述实验课程的具体要求, 让学生熟悉实验仪器, 并设定本次实验的方向;再要求学生自主学习课本及课外的知识、实验要求以及实验的操作方法和注意事项。在这一过程中, 教师要放手让学生学会如何凭借个人能力进行预习实验知识、验证实验结果, 从而培养其独立思考能力和动手能力, 这是学生在今后的学习和实验过程中必须具备的基础能力。需要注意的是, 实验中教师必须强调并严格要求学生掌握每一实验步骤的实验原理和注意事项, 充分掌握实验过程的每个细节, 以便于顺利完成本次实验。
在完成上述准备工作之后, 便进入实验方案设计阶段, 对此, 学生应详细地说明本次实验所对应的实验原理、实验方法和实验的具体操作步骤, 列出实验所使用的材料、实验中用到的仪器及仪器的型号、所需的实验试剂及其制备的方法, 并结合实验室的现有条件, 通过教师指导完成实验方案的调整和完善工作。
2. 实验实施和实验总结。
在实验过程中, 对于那些等待时间比较长的实验, 教师应指导学生将实验时间进行合理安排, 妥善地利用, 以提高实验的速度。一般情况下, 实验教学所开展的实验是将大量的实验知识和实验技术结合在一起而形成的完整的、系统的研究过程。在实验性教学过程中, 应充分利用学校的实验仪器和设备, 使学生在学习先进实验技术的同时, 也能练习、使用先进的实验仪器;确保学生对照实验方案进行实验, 并得以将实验知识、实验技术和实验器材操作进行有机的结合, 从而掌握整个实验的设计方法及流程。在实验结束后, 教师还应组织学生进行集中讨论, 分析实验的结果并得出相关结论。关于实验总结主要的内容包括:实验的目的和方案、实验使用的仪器以及实验得出的数据和主要结论等。教师可引导同学就此总结进行实验成果交流会, 让学生互相分享自己的实验经验, 为学生提供展示自己实验成果的平台, 并通过交流与沟通, 使其他学生对自己没有进行的实验也有一定的了解。
四、提升学生生物实验能力的教学思路
实验教学的主要目的是激发学生的学习兴趣、培养学生的实践能力、开发学生的学习潜能、提高学生独立思考的意识。在实验性教学过程中, 对于学生遇到的各种问题, 要求学生和教师共同讨论和学习, 不断掌握更新的实验方法, 从而使学生具备更加扎实的理论功底和过硬的动手能力。
1. 明确生物实验能力的培养目标。
正如初中生物新课程标准第二部分所提及的:“通过义务教育阶段生物学课程的学习, 初中生将初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力, 养成科学思维的习惯。”所以, 教师在备课时应该结合具体学情, 有针对性的且合理的设置初中生实验操作能力培养目标。例如, 在学习“细胞分裂”知识点时, 教师备课时可将能力培养目标设置为:引导学生动手实验, 通过实验观察洋葱根尖细胞分裂的切片来锻炼学生动手实验能力, 强化自觉探究的意识。
2. 利用实验解析培养学生观察力。
操作实验的主要目的就是为了证明一些结论或者观察一些现象。科学实验具有严谨的步骤, 生物作为生命科学的重要组成, 其实验步骤同样需要高度严谨。通常, 实验探究的一般方法包括提出问题、作出假设、制定实验方案、观察实验现象, 得出结论、总结交流等环节。而对于初中生物实验, 实验教学标准只是要求初中生了解一般实验步骤, 并能自主完成简单的实验操作, 藉此逐步培养学生实验中分析观察的能力。
3. 侧重培养学生生物实验创新力。
在传统的生物实验中, 课本上有实验原理、内容和步骤, 而在实验规划设计中却没有现成的教材, 这就需要教师进行适当启发与引导, 使学生的创新思维能力得到充分锻炼和提高。创新意识的培养体现在教学中的点点滴滴, 比如, 在教学中保护学生的好奇心, 耐心解答学生的疑问, 鼓励学生发现问题, 提出问题, 并积极探索解决问题的方法等。初中生创新意识的培养可以有效提高学生自觉探究、动手实验的能力。众所周知, 许多伟大的发明创造都是源于对“为什么”的刨根问底。而实验的过程中, 总会遇见各种各样的问题, 所以, 教师面对学生的不解, 应给予有益启发, 为学生创造解决疑惑的条件。例如, 有学生对种子萌芽的过程充满好奇, 我们可以此为契机展开“种子萌芽条件”的探究活动, 安排学生亲自培养绿豆、苦瓜籽等易发芽种子, 观察其萌芽期并作记录, 让学生在亲身体验中解开心中疑惑, 找出影响种子发芽的因素、不同植物种子的不同发芽周期等, 增强学生动手操作的能力。
4. 指导学生归纳和总结实验理论。
引导学生动手实验的重要的目的是让学生能够通过实验操作自行归纳、总结相关实验结论。归纳总结也是实验探究的一个主要组成部分, 即学生参与实验, 根据在实验中观察的现象或实验结果归纳出实验理论或思想, 从而使之对生物理论有更加深刻的认识, 甚至通过实验能够获得新的发现, 实现提升学生生物科学素养的培养目标。
5. 完善校内实验室及其设备配置。
配套的实验室设备是生物课程实验性教学规划设计的物质基础。提高实验室设备的共享程度不仅能够辅助提升实验室的利用率, 进一步实现生物实验教学目标, 还是开展高质量生物实验教学活动的基础前提。同时, 学生是进行生物实验的主要人员, 需要利用实验室反复操作实验以从中提高自身实验操作能力, 而这一切的实现必须要依靠良好的实验室环境作为支撑, 也就要求实验室真正地做到实验室对学生的全面开放。与此同时, 为确保学校的实验设备及实验室的使用效率的提高, 亦需要实验室在空间和时间两个方面进一步开放, 要在实验内容和设备仪器上进行双向开放, 充分发挥出学校资本的效应, 使之更好地为实验所用。需要注意的是, 在实验的内容方面, 应有条件地允许学生可以根据实验目的和自身情况对实验方法进行修改和调整, 充分发挥自己的创新才能;而在实验的时间方面, 则可以让学生自主选择实验时间;另外, 实验室内所有设备都应在审批后向学生自由开放。
五、结语
综上所述, 生物实验课程作为提高学生创新能力的基础性课程, 在教育活动中占据了重要的地位, 因此, 开展生物实验性教学应重视对学生生物基础知识的培养, 对生物实验方案、实验过程、实验记录等的指导, 努力营造良好的实验创新环境, 切实培养学生的创新精神、提高学生的创新能力。
摘要：在经济社会和科学技术高速发展的今天, 提高学生的创新精神和创新能力是时代对我们提出的要求, 也是提高教学水平的难点和重点。为此, 对生物课程中实验性教学的规划设计进行研究具有一定实践意义。
关键词：实验能力,生物实验探究,生物实验设计,初中教学策略
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初中生物优化教学 篇10
关键词：创设,情境,实验,探究
1、巧妙创设探究情境,充分培养学生自主思维能力
实验探究特别重视开发学生的智力,发展学生的创造能力和思维能力。教学过程中,通过一个个独立的探究活动,引导学生学会学习和掌握科学方法,为终身的发展奠定坚实的基础。教师作为学生实验探究的导师,其任务是调动学生的积极性,充分发挥学生自主思维能力,促使他们自己去获取知识、发展能力。
生物教学活动中,教师如何才能充分激发学生探究学习的兴趣,达到理想的教学效果呢?结合几年的新课标教学实践,我认为:要让学生的探究活动既有趣又真正有所收获,教师必须认真思索如何创设探究情境。根据不同的教学内容,巧妙创设课堂探究情境,激活学生的兴奋细胞,使学生在整个探究过程中处于积极状态,从而达到愉快学习的效果。
在“探究蚯蚓对外界刺激的反应”这一教学环节中,有的老师通过播放视频资料,或者按照课本上的实验步骤,把现象直接告诉学生。学生没有经过积极思考,被动接受知识,课堂死气沉沉。针对这一现象,我把学生分成四人一组,每组分发一条蚯蚓,鼓励同学们说:“请大家自己设计一些小实验,探究蚯蚓对外界刺激的反应,看谁最聪明,能够得出别人不知道的结论。”同学们一听,立刻来了兴致,他们把蚯蚓放在解剖盘中,按照自己的方式研究起来。一个同学对着蚯蚓拍手,叫喊,蚯蚓没有任何反应。可是,当他用铅笔敲击解剖盘的边缘时,蚯蚓开始翻滚身体,表现出焦躁不安的情景。于是这个同学发言说:“蚯蚓没有听觉,但喜欢安静的环境。”另一个同学用铅笔、不同颜色的纸在蚯蚓的前面来回远近、左右向不同的方向晃动,发现蚯蚓没有任何反应;然后,他把蚯蚓放在一个黑暗的纸盒中,用聚光的小手电筒照射,发现蚯蚓作出明显的躲避光线反射,从而得出结论:蚯蚓没有视觉,但体表有感光细胞,可以感受光线的强弱。有的同学分别把蚯蚓放在硬纸板上和玻璃板上,比较它们在哪个平面上爬得更快。还有的学生更是别出心裁,用文具盒、硬纸板搭了一个45度的斜坡,把蚯蚓放在斜坡上,观察蚯蚓向哪个方向爬等等。
在这次探究过程中,每个探究小组的同学都齐心协力,运用已有的知识和经验,积极动脑动手,充分发挥自主思维能力,努力解决问题。不同组的学生做同样的实验,有时得出截然不同的结果,他们并没有人云亦云,而是分析过程,查找原因。教师在引导过程中,注重探究的过程,重视学生通过亲身体验加深对学习内容的理解。同学们通过这次探究活动,拓展了科学探究的方法,增强了创新意识,培养了科学态度和探索精神。
2、设计问题环节,引导学生掌握科学探究的基本过程
实验研究的程序和方法体现了科学探究的基本过程:提出问题→作出假设→进行实验→得出结论→表达和交流等。绝大多数的中学生物实验都体现了这个科学探究的基本过程。教师应结合每个具体实验,帮助学生由了解到理解,最后初步掌握科学探究的基本过程,把这种发现问题,解决问题的基本程序内化为学生的思维习惯。学习科学探究的过程是枯燥的,在日常的教学过程中,教师可以通过巧妙设计实验问题,引导学生在解决问题的深厚兴趣中掌握科学探究的基本方法。以“光合作用产生氧”的实验为例,教师首先创设这样一个问题情境:
将一盆生长旺盛的绿色植物和一只小白鼠同放在一个密闭的玻璃罩内,在阳光的照射下,植物和小白鼠都能正常地生活着;在黑暗的条件下,小白鼠很快死亡。这是什么原因呢?
同学们根据以上的问题,作出如下假设:
绿色植物在阳光下进行光合作用,能产生氧气,供给小白鼠呼吸,小白鼠才得以正常生活,在黑暗的条件下,植物不能进行光合作用,玻璃罩中缺少氧气,小白鼠很快窒息死亡。
怎样用实验来证明光合作用产生氧气?教师可以先向学生介绍实验原理,材料,装置等,同学们设计实验方案。大部分同学以金鱼藻为实验材料,用排水法收集金鱼藻在阳光下产生的气体,当快要熄灭的竹签遇到这种气体时,迅速地燃烧起来。同学们分析这种现象,因为氧气具有能使快要熄灭的物质迅速燃烧的特性,从而得出结论:绿色植物在阳光下产生氧气,验证了最初的假设。
在实验教学中,通过各种途径优化教学过程,体现了教师的智慧和水平,激发了学生的学习兴趣,课堂上更多地出现师生互动、平等参与的生动局面。学生的学习方式开始逐步多样化,勤于动手、主动参与、乐于探究、积极思维成为学生学习的主旋律,学生学得更轻松,觉得生物课更有趣了。学生成了课堂的主人,课堂也真正充满生机和活力。
参考文献
[1]汪忠.生物课程标准解读[M].2002.
