教育新变化

教育新变化（精选6篇）

篇1：教育新变化

从焉耆教育看巴州教育新变化

今年是巴州建州60周年，也是焉耆建县60周年，伴随着共和国的成长，焉耆教育事业也从小到大、由弱变强，蓬勃发展。整个巴州的教育更是发生了翻天覆地的变化。

六十载风云，一甲子巨变。而今，巴州教育事业终于“破茧成蝶”：巴州教育综合实力显著增强，初步实现了“学前教育基本普及、义务教育巩固提高、普通高中稳步发展、职业教育特色突出、双语教育扎实推进、各类教育协调发展”的目标，为巴州经济社会发展提供了人才支持和智力保障。

尤为可喜的是，近年来，巴州人民政府高度重视教育事业发展，以教育强州为目标，切实加大教育投入，积极推进办学条件标准化、办学行为规范化、课堂教学高效化、师资队伍专业化和育人环境优良化建设。巴州各族教育工作者乘势而上，开拓进取，以兢兢业业、执着从教的敬业精神，以刻苦钻研、追求新知的探索精神，以四季耕耘、甘为人梯的奉献精神，始终不渝地忠诚党的教育事业，为巴州续写了教育事业新的华章。

就焉耆教育的新变化来反映全州教育的新变化。

焉耆县先后被评全国、自治区、巴州“两基”工作先进县，自治区“规范教育收费示范县”，巴州推进课改工作先进县、推进体卫艺教育工作先进县、推进职业教育工作先进县。近年来，焉耆县相继实施了“两基”、“教育强县”以及危房改造和学校布局调整等工程，使焉耆县办学条件得到了明显提高。使先进的电视闭路系统、校园网络、四机一幕等现代化教学设施进入课堂，实现了电化教学与常规教学相配合的多媒体教学。

加强民汉合校，提高教学质量

为了加快布局调整和民汉合校的步伐，焉耆县中小学由原来的64所整合为11所，采取了以城带乡、城乡学校结对联盟捆绑式发展，实现联盟捆绑发展的四个“一体化”（学校管理一体化、教师发展一体化、教育资源一体化、考核评价一体化），焉耆县中小学布局渐趋合理，教育结构优化、发展均衡，基本上适应了焉耆县经济发展水平，办学质量明显提高。

教师教学理念的转变。

焉耆县近年来加强教师教学理念的转变，课堂上基本没有了以教师为中心灌输—接受为主的教学模式，学生的主体地位明显凸现。教师成为学生学习的组织者、引导者、合作者，一种平等、和谐的新型师生关系正在形成。以学生发展为本的教育观，自主、合作、探究的教学观，向生活回归的课程观、建构主义的学习观成为教师的新理念。学生学习方式的转变

与以往相比，学生死记硬背明显弱化。在教师提供的自主学习情境中，学生们通过探究性学习、小组合作等途径获得新知识，掌握学习方法并不断发展自己的能力。新课程实验极大地激发了学生们的学习兴趣。

学生评价方式的改革

新课程促使学生评价多样化。不再只是以考试成绩衡量学生的好坏，而重在激励性、发展性地评价学生。注重学生平时学习过程中表现出来的的学习品质、学习水平，教师不再是评价学生的唯一主体。期末考试采用了过程性评价与终端性评价相结合、定性评价与定量评价相结合，自评、互评与师评相结合的评价方式。并为学生建立成长档案袋。

教研风气空前浓厚

新课程实施以来，无论是教师个人还是教研组集体，研讨教学成为一种自觉行为。教师们积极撰写教学案例分析、随笔，填写实验记录册，并写下了许多有价值的论文。

保障教学质量

大力实施“名师工程”，各级骨干教师网络基本形成，全力推进“青蓝工程”，促进了年轻教师的专业成长，焉耆县教师队伍的整体素质也有了大幅提高，涌现了一大批骨干教师、学科带头人等教育专家和教学名师，广大教师爱岗敬业、忠于职守、为人师表、严谨笃学蔚然成风，极大推动了焉耆县教育教学质量的日益提高。

德育培养学生良好品质

十年树木，百年树人。焉耆县坚持“以德立校，全面育人”的德育指导思想，积极树立“立人先立德”的管理方针，将德育工作摆在学校各项管理工作的首位；牢固确立教书育人、管理育人、服务育人、环境育人的思想，细化德育管理，发扬“人人都做德育工作者”的优良传统，成立了未成年人思想道德教育讲师团、和谐家庭教育指导中心，逐步完善了德育主任例会、德育导师制、“特情生”帮扶、家长学校等德育工作长效机制，实现了德育教育常态化、制度化，专家化。

篇2：教育新变化

平梁初级中学八年级三班刘志英

尊敬的各位评委老师.亲爱的同学们；

大家中午好！

我是八年级三班的刘志英，今天就由我给大家说说教育改革四十年来的变化吧！

四十年，是一棵幼苗，长成苍天大树的时间。四十年是一个稚子成长为国家栋梁的时间。四十年是一个国家，完成辉煌蜕变的时间。

今年，是改革开放四十周年，四十年，卧薪尝胆，中华民族挺起了脊梁，四十年，奋发图强，中华儿女谱写了新的篇章，四十年，砥砺前行，神州大地收获了新的硕果，四十年，携手并进，改革开放播下了新的希望。

同学们，你们应该不知道吧！我们的父母以前住的是用土砌起来的房子，用石板盖起来的屋顶，里面的用品都十分的简陋，哪像现在的我们住着高楼大厦，生活在繁华的城市。用的都是方便，快捷的空调，冰箱，电脑，手机等等，穿的都是上等布料制做的衣服，以前的他们上学都要走十几公里路，翻山越岭。甚至早上从家里走，还拿着上午的饭菜，下午回家还要自己烧火做饭，吃完饭还要干农活，而现在的我们有面包车，公交车，校车都特别的方便，回家之后父母早已用电饭煲煮好了饭，电磁炉炒好了菜，等着我们回家吃饭，我们的生活也越来越好，随着科技的不断发展，我们也逐渐奔向小康社会。

我们的学校也越来越好！看！这就是我们的学校，走进校园一幅幅美丽的风景尽收眼底，郁郁葱葱的树木，绿茵茵的草坪，让人们不由荡漾在花的世界。绿的海洋，整个校园别致秀气，活力迸发，一草一木都显现出育人功能。此外，我校更新了课桌凳，添置了大量的图书仪器，学校拥有了图书室，阅览室和多媒体教室等等，教室的黑板全都更新了电子白板，老师们可以用电子白板给我们上课，让我们的学习增添了乐趣，我们学校还有教学楼，少年宫，学生公寓，饭堂等各具特点，生活在干净整洁，繁华似锦的美丽校园里，师生们感到满满的幸福感和满足感。

看!这就是学校的少年宫，我们的学生各个多才多艺，不仅如此我校的排球社团，经过老师的指导下，同学们的努力下，在排球比赛中取得了优异的成绩，篮球社团带我们走进了县级比赛，还有其它社团，吉他，电子琴，笛子，都让我们学校充满了艺术气息。

随着教育的变化，我也在变化中茁壮成长，因为我从小爱好舞蹈，妈妈便给我报了兴趣班，随着时间的推移，我的基本功也变扎实了不少，每年都会去参加舞蹈比赛，还获得了许多从未幻想过的奖项，因此我会更加努力的学习，也许凭自己的努力为平中创下一片辉煌。

篇3：教育新变化

随着改革开放的不断深化, 人们的价值取向、生活方式、思维模式都已经发生了翻天覆地的变化。学校的学生更是如此, 学生在接受新的文化知识更加迅速, 更加超前。思政课程是一门塑造学生灵魂的基础性课程, 可以为学生学习其他课程提供更好的精神动力和智力支持, 也可以为学生完善知识结构, 完善自己的人格提供保证, 更丰富了学生文化底蕴、进而培养了学生实践的精神。而现代教育强调的就是“以人为本”“以学生为本”, 这就需要提高学生对于思政课程的认同感, 让学生在学习思政知识的过程中真正发挥出学生的主观能动性。

二、目前思政教学发展的现状

1. 教学目标不明确

以往的思政教学中, 受到传统思政教育模式的影响, 教师往往采取灌输式的教学模式, 过分的强调思政理论知识, 忽略掉实践性的内容, 导致学生理论知识和实践能力严重脱节。很多学生认为思政课就是空谈课, 课堂上讲很多虚无缥缈的大道理让学生一头雾水。

2. 教学效果不理想

思政课程一般采取的都是大班教学模式, 上课人数众多, 常常受到场地、设施、设备的限制。诸多的限制导致思政课程的教学质量很难保证, 面对以上的问题, 思政专业教师也会感到压力重大, 常常表现出力不从心, 进而影响到了教学质量和教学效果。

3. 教学管理不太到位

很多院校的教育会受到功利性的影响, 导致思政课程被边缘化, 地位比其他专业课程相对低下。思政教学并没有统一的规划, 教师在教学过程中随意性比较强, 常常重形式、轻效果, 思政课程也缺乏吸引性, 学生上课时常常昏昏入睡。

4. 教学质量下降

目前很多高校自主招生, 出现了生源规模空前扩大, 导致生源质量有所下降, 很多学生文化基底比较差, 没有运用正确的心态适应新的学校生活, 也给思政的教学工作加大了难度。

很多学生由于生活阅历浅, 对于思政理论知识的理解往往比较片面, 不能真正理解到精髓的部分。

三、适应学校新变化, 构建思政教育新体系

要想适应学校的变化发展, 就需要提高思政课程的实效性, 提高学生学习思政的积极性和主动性, 从各个方面进行思政教学的改革和创新, 探索出思政教育的新体系。思政课程就是要结合社会主义建设的实际, 让理论和实践可以充分的结合在一起, 提高学生的自主性和创新性, 在实践中有所感悟, 形成新的认识, 更加深入的理解好理论的精髓。

1. 确立正确的教学目标

学生要想健康成长, 不仅需要有书本的知识去支撑, 更需要参加好社会实践, 这样才能加深思政的理论知识的理解, 院校积极帮助学生成长、成才、成功, 培养出学生的创新、协作的能力, 坚持用理论联系实际的方法, 切实解决好生活所面临的问题, 培养出社会所需要的专业技术性人才。

2. 设计针对性的教学内容

院校应该把学生的思政课程和专业课程有机的结合在一起, 探索出思政教学的新模式。根据大学生的成长特点和心理特点, 深化思政课程的教学改革, 灵活渗透好思政课程的教学内容, 激发学生的竞争意识、合作能力, 可以在未来的岗位中做到诚实守信、爱岗敬业、勤勤恳恳的精神, 更好的为社会服务。

3. 构建多元化的教学方法

坚持把思政课程分成两部分来完成, 一部分是理论教学, 一部分是实践教学, 理论教学需要采取专题教学的方式来完成, 实践教学一般作为理论教学的延伸和扩展, 与理论教学并举配合。加强实践性教学是思政课程走出困境的唯一出路, 坚持课堂、校园、社会三点一线的方式, 构建出思政教学的新方法, 把社会考察、社会调研、社区服务等方式引入到思政的实践教学中。还要积极采用虚拟教学模式进行思政教育, 借助于影像符号、互联网支持系统。把网络视频、网上调研、案例分析等等多种形式带入到思政教育中, 丰富学生的思政实践环节。

4. 完善多样性的教学评估体系

采取单向评估、双向评估、多项互动评估的形式。设计科学的评价标准, 让学生去评价老师, 让老师去评价学生。这样老师才能有足够的动力和相应的压力, 投入到思政的教学工作中, 积极的提高教学水平、提升教学能力, 引导学生合理的解决好问题, 提高学生的品德修养、组织和沟通的能力。

结论

思政课程中的教学实践环节不仅能检验出一个学生的智慧、能力、理想、信念, 还可以检验出一个学生的品德修养、团队协作、综合能力、创新意识。所以思政教育的宗旨就是要提高学生的综合素养, 在实际的生活中能够体验思政课程中的理论知识, 并可以有所感悟, 最终形成智慧, 可以更好的指导实践。

摘要：很多院校对于思政课程认识不到位, 加上经验不足, 让思政教学工作常常处于一种分散自由的状态。本文从思政课程的重要性开始论述, 进一步分析思政课程目前的现状, 并提出了构建思政教育新体系的模式, 旨在提高思政教育的教学质量, 激起学生学习思政的积极性和主动性, 让学生把思政的理论知识可以充分的指导实践, 最终培育出社会所需要的综合型人才。

关键词：思政,教育,新体系,变化

参考文献

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[6]徐忠.高校思想政治理论课实践教学机制创新初探[J].安顺学院学报, 2009年03期.

篇4：教育新变化

审时度势,宝应职业教育中心校以“培育具有创造才能、创业本领和创新精神的技能型人才”为育人宗旨,把创业教育与实践活动同学生的综合素质、职业技能培养进行有机地结合,大力开展丰富多彩的创业教育活动,取得了一定的成绩。

营造浓郁的创业氛围

当我们置身于一所富有特色的优秀学校,总能感到一种奔涌着的、富有生命力的东西不断撞击着我们的心灵,使我们感动、兴奋、激越、升腾。这种能唤起、激发学校师生崇高情感和进取心的东西就是学校的精神文化。为此,根据工科类为主的学校特质,学校旗帜鲜明地提出了“培育具有创造才能、创业本领和创新精神的技能型人才的”培养目标,并将此作为校园文化建设的主题,进行广泛而深入的宣传,教育学生认清形势,增强危机感,激发、强化学生的竞争和创业意识,在全校范围内营造了“人人都是创业之人、时时都是创业之机、处处都是创业之地”的创业氛围,为创业活动的深入开展奠定了坚实的环境基础。

培养学生的创新能力

创业的真谛是创新,只有创新才能抢占市场。创新意识是个体从事创新活动的主要意愿和态度,只有具有强烈的创新意识的人,才能产生强烈的创新欲望,树立创新目标,发挥创新潜力和才智。学校十分注重学生创新能力的培养,每年举办创新大赛,出版《三创园地》,举办“发明创造离我们有多远”等创新讲座,强化学生的创新意识,形成了一批创新成果。近两年,江苏省创新大赛中,2名学生获二等奖,1名学生获三等奖,6名学生获优秀奖,1名教师获最佳伯乐奖,学校两次被评为“江苏省职业教育创新大赛优秀组织学校”,目前还有两个作品正在申报国家实用新型专利。同时,学校两年获得全国中职文明风采大赛“优秀组织奖”。

开展丰富多彩的创业实践

学校十分注重学生的创业实践,大力加强创业基地建设,建成了学生创业园,让有一技之长的学生自主申报创业项目,创办了三大类(经营类、专业类和投资类)19个创业项目,目前在学校学生创业园入驻的创业实体共有19个:一是经营式创业,如凌云体育商社、爱屋精品店、悠悠果吧等;二是结合专业创业,如商贸部学生创办的立业休闲小站、立信会计事务所,动漫专业学生创办的翔程文化传媒有限公司等;三是投资式创业,如电子商务专业招炜同学创办的期货投资与套期保值项目等。目前这些项目运营良好,收到了良好的社会效益和经济效益。像立业休闲小站每月的纯利润在2000元左右;招炜同学暑期作为操盘手,为投资人获得投资收益近12万元,现在他已经成立浩蓝成长一期期货投资基金,首笔10万元已经到账。学生在校期间就直接参加创业过程,培养了学生的创业意识、创业品质和创业能力,受到了有关专家、领导的一致好评。

在学生具体的创业实践中,学校还提出了“扶上马,送一程”的创业保障:“扶上马”就是帮助学生将创业创意转变成创业公司;“送一程”即一旦组建成公司后,学校将按市场运行模式进行规范管理,引导各创业公司良性发展,并适时开展个性化创业指导。如学校为08韩语与电子商务班招炜同学单独开设课程,并提供专门的学习场所,让他利用所学知识进行期货交易,取得了不错的效益。

篇5：教育新理念

学习《给教师的一百条新建议》以及《教育新理念》，给我带来了新的感受，感到教育教学的压力，必须要加强自身的学习，内练功底，平时必须多学习，在暑假潜心阅读《给教师的一百条建议》使我受益匪浅，感受多多。

拜读最多的是《教育新理念》，说实在的在阅读之前，我的思想包袱很大，权当是任务吧！因为不大喜欢看全理论的书。《教育新理念》。一听书名就知道要给我进行一次“洗脑”，灌输一些枯燥无味难以消化的理论了，可是当我读完前言，“任务”的意识反而淡化了很多，随之产生了拜读的愿望。这本书思想敏锐，视野开阔，关注现实，在对当代教育实践中遇到的突出问题、典型案例、教育科学史上的名家名篇名言及其他领域中相关信息的分析对比综合上，从课堂教学、学科知识、素质教育、思想教育、教学研究等5个方面进行了深入的思考，提出了亟需要更新的教育新理论。从客观教育理念，一般教育理念以及教与学的理念上为我们作了详尽的阐述，使我们认识到任何教育行为都应以教育理念为指导。有了新的理念就可以站在社会发展的高度，以时代的特点为背景不断自我更新，及时汲取当代最新教育科研成果，成为一个成功的教师。袁振国先生文中的事例深入浅出的为我们剖析了当前教育界所面临的问题与困惑，他文笔简洁流畅，全无枯燥、沉重之感，而富有联想、启发性，可读性很强。比如他在书中写到：小孩子因为无知上学，所以小孩子们回答问题不正确或提出的问题浅薄或荒谬，应该说是正常现象。如果孩子们的回答都是正确的，提出的问题都是高质量的，倒是不正常的了。可是把这种现象视为不正常、而要把不正常的现象变为正常现象。孩子们回答问题正确时，就会受到老师的肯定和表扬，而回答错了或提出荒谬的问题时，就会受到老师的批评和嘲笑。而对不断的批评和嘲笑，孩子们回答问题和提出问题的积极性也逐渐降低，所以在学校里看到的情形是，小学低年级小手如林，小学高年级则逐渐稀疏了，到了初中举手的则是廖若晨星了。高中学生还有举手的吗？没有了。他们已经没有回答问题和提出问题的欲望，有谁还愿意不

断地被老师批评和嘲笑呢？不回答，不提出问题则不会有任何麻烦，二回答得不好却有不愉快的结果，这是其一；其二，教师所有问题都是有标准答案的，提出仅仅是一个手段，渐渐地，人们学会了消极地听课，等待老师的自问自答。随着这种态度的发展，问题意识也在日渐淡化。

在阅读这些事例的过程中，引起了我强大的共鸣，我在想孩子们与生俱来的好奇心、问题意识，问扫描长大以后越来越弱，甚至成人后消失了呢？是什么在影响着我们的孩子，我想这里要承担责任的除了孩子的地衣启蒙老师父母那漫不经心的应付搪塞外，作为教育者的我们扪心自问，对于孩子那无穷无尽的问题给予热情的应答或指导了吗？非也。我觉得我们的教学存在着很大的弊病，课堂上总是老师提问题，学生回答，回答不上来教师帮忙给予标准答案。经常教完课文后不忘问上一句：都懂了吗？当学生回答没有了，教师也就放心了。学生没有问题走进教室，没有问题走出教室，袁振国先生把它称之为“去问题教育”。而正确的教育方法一个是先生带着满脑子的问题走进教室，教师在回答他们问题的过程中，有意通过情景、故事、疑惑、破绽等激发学生更多的问题。老师的回答使学生产生更多的问题教师走后不得不投降：“你们的问题我已经回答不上来了，我回去再学习，再准备，下次再来回答你们。你们回去也去思考，寻找答案。”学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。这就是以问题纽带的教育。就是并不以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度，探求问题的解决方法，特别是形成自己对问题解决问题的独特见解为目的。问题能力在于学生，能不能以问题贯穿于教学在于教师。我还清晰的记得蔡祥同学在语文课上提了一个上课讲过的问题，在学生们哄堂大笑时，我也跟着笑了几声。朱淑盈同学提了很浅显的问题时，我问了她一句：“这个问题你还不懂啊？”她红着脸坐了下去。更多的是有些学生回答问题不完整或牛头不对马嘴时，教师满脸的不高兴，甚至打断了他们的说话，一次又一次地打击了孩子们提出问题、回答问题的欲望，当看到教室里稀落的小手时，心里又是那么憤憤不平，认为现在的孩子太笨了。是他们笨吗？不是。是教师磨灭了他们心中的热情。蹲下身来倾听孩子的话语成了一张空头支票，走进孩子的心灵，善待他们的每一个问题成了一句戏言。我究竟在无意中扼杀了多少好奇的童心？

问题意识，另辟蹊径是人生俱来的本能，并不需要培养，孩子刚刚勉强学会走路，就试图摆脱成人的束缚，离开成人认为天经地义、习惯了的大马路，去那泥塘、石子、杂草丛生的不是路的路上去。说它不是路，那是从成人的眼光来说的。孩子们本来并没有关于路的概念，那是因为家长的反复教导和强迫，孩子才放弃了每次不一样的路，走上了大家公认的马路。一旦走上了认识的马路，就再也不去探索泥塘、石子、杂草丛生之地的乐趣和新奇了。小手的提问题，回答问题的现象也莫过如此了。

篇6：加速教育新跨越

● 王锦胜

近年来，我县围绕办人民满意的教育，于2008年初作出了推进教育事业跨越发展的重要决策，专门成立县教育事业发展指挥部，明确目标，奋力爬坡，全县教育事业呈现出大变革、大发展的良好态势。一是各类教育快速发展。幼儿教育逐步规范，义务教育办学水平整体提高，职业教育跃居全市前列，高中教育质量稳步提升。二是办学条件显著改善。先后投入4．5亿元，新建阜宁中学、实验初中、阜师附小香港路校区和阳光、伟才幼儿园。投入1．3亿元，全面建设各镇区中心初中、中心小学、中心幼儿园“一镇三中心”。去年，不仅在全市率先为义务教育阶段学校教师兑现绩效工资，还为全县所有教师办理了住房公积金，为700多名民办教师和职工解决了“三金”，彻底清退了临时代课人员。三是教育公平日益显现。建立健全贫困学生助学体系，确保经济困难家庭子女不因贫失学，外来务工人员、“双置换”农民随迁子女就读县城公办学校。顺利完成县城教育布局调整，县实验初中、明达初中、实小、阜师附小实行集团化办学，优质教育资源基本实现县城全覆盖。四是教育改革不断深入。严把教师调配关、干部任命关、学校招生关，教育行风的社会满意度显著提高。阜宁教育正在走出一条洼地崛起的发展之路。

教育是阜宁未来的希望，也应该成为阜宁的品牌。省教育工作会议之后，我县在统筹规划教育未来十年发展的同时，重点思考近五年的必成目标，召开大会进行动员部署并出台了鼓舞人心的“十二五”教育发展规划。这次会后，我们将按照市委、市政府的部署要求，始终坚持教育优先发展，大力实施科教兴县战略，按照办好每一所学校、教好每一个学生、发展好每一位教师的要求，以改革创新为动力，以促进公平为重点，以提高质量为核心，全面落实国家和省市规划纲要，规划“十二五”，重抓前三年，加快教育大县向教育强县转变，力争到201 3年实现教育新跨越、争当盐城排头兵的目标。具体要实现“三个基本”，即基本普及学前三年幼儿教育，基本实现义务教育学校优质均衡，基本普及残疾儿童少年15年免费义务教育。达到“四个全面”，即全面提高高中教育质量，高考本科进线率实现倍增；职业教育全面接轨阜宁新兴特色产业，增设一批与新兴特色产业紧密相关的专业；全面实施名学校、名校长、名教师培养工程；全面完成“一镇三中心”和“一主两翼”(主城区、开发区新城、澳洋新城)学校建设。

一、加快整合教育资源，推进教育均衡发展

以调整学校布局促均衡。全县农村义务教育学校按照布局调整方案加快实施，到2011年，各镇“一镇三中心”全面建成，撤并所有联办初中、64所村小；各镇至少办好一所公办幼儿园，并达到省优质园标准。2012年撤并所有农村教学点。以扩大优质资源促均衡。办强县城义务教育集团校，大力推进集团内各校区优质教师资源均衡，基本消除择校现象。计划投入6亿元，2011年，在县城南新区建成明达中学高中部、新区实验小学和一所现代化幼儿园，在开发区、澳洋工业园各建成一所规模初中、一所规模小学、一所规模幼儿园。以缩小“两个差距”促均衡。缩小城乡差距，新招录教师优先安排到农村任教，实行城乡教师“青蓝结对”和农村教师进城顶岗培养制度，每年为农村学校培养教师300名。缩小校际差距，多方筹措资金，实施各镇区“三中心”标准化建设工程。2011年，各镇区确保“三中心”校园绿化率达40％，其余地面实现硬质化。201 3年，各学校图书室、阅览室、微机室、实验室建设达到省定标准。

二、加快提高办学水平，推进教育内涵发展

突出素质教育导向。坚持德育为先、能力为重、全面发展，借鉴先进教育理念，以增强学生的社会责任感、培养学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力为重点，创新教育教学方法，小学和中学毕业生合格率100％。扎实开展“一校一品”创建活动，各规模学校都创建一个素质教育的特色品牌。把握质量提升重点。坚持校长认标上岗制度，强化听课特色校

和教学大比武活动，扎实开展“有效教学年”活动。每年组织评选“百佳师德标兵”、“百佳教学标兵”、“十佳校长”、“十佳班主任”，对连续三年获得同一称号的教育工作者授予“教育杰出成就奖”，奖励5万元：对连续五年获得同一称号的授予“教育终身成就奖”，奖励10万元。继续设立“清华北大奖”，对考取清华、北大的学生奖励5万元，其任课教师集体奖励5万元。强化教育服务发展能力。以县职教中心为龙头，整合县内职业教育资源，努力创建国家高水平示范性职业高中，2个专业创建成“国家示范专业点”。适应我县产业转型升级的需要，积极创设与风电装备、LED、光电光伏、环保滤料等新兴特色产业密切相关的专业3个，年培训600人。鼓励校企联办或委培代培，为地方企业直接输送各类技工、技师，充分发挥教育服务经济发展的作用。

三、加快改革创新步伐，推进教育持续发展

坚持把教育优先发展作为各级党政组织一项义不容辞的重要职责，作为政绩考核的重要内容，全县发展规划优先安排教育发展，财政收入优先保障教育投入，公共资源优先满足教育和人力资源开发需要，力口大改革创新力度，激发教育发展强大活力。规范教育人事管理。加强师德师风建设和教师业务培训，积极引进外地优秀教育人才，着力打造一支高素质的教师队伍。坚持控制“入口”与畅通“出口”并行，每年招录200名左右本专科毕业生，补充到农村学校，切实解决师资结构性矛盾。推进“教师选岗位，学生选教师”双向选择制度，对700名民办教职工和800多名已聘任教师，在强化培训的基础上，仍不能适应教育教学工作的，进行转岗分流。创新教育管理机制。建立健全“以县为主、城乡一体”的义务教育管理体制，强化县教育局业务主管职能，强化镇区党委政府参与共管责任。健全教育行政部门和各镇区党委政府会商机制，在学校干部任免、学校发展规划制定等重大事项上，教育行政部门须充分听取学校所在镇区党委政府的意见和建议。教育经费投入以县为主，县财政作为土渠道，镇财政作为辅助渠道，分担镇区内学校建设责任。鼓励和引导企业、社会团体和各界人士捐资、投资教育，支持教育事业发展。加大督查考核力度。对各镇区重点考核“三中心”校园绿化和硬质化任务建设、校园安全管理、周边环境治理和人防技防设施、接送学生营运车辆的管理、幼儿园规范清理整顿等工作，对未完成任务的镇区，追究主要负责人的责任，并对该镇区实行“一票否决”。严格教师绩效考核，在绩效工资分配上拉开差距，多劳多得，优劳优酬。绩效工资向边远农村学校倾斜，向班主任倾斜，向骨干教师倾斜，进一步造浓尊师重教氛围，让教师真正成为最受人尊敬、最值得羡慕的崇高职业。