高中历史课堂（精选十篇）
高中历史课堂 篇1
一、确立学生在历史学习过程中的主体地位
学生是历史学习的主体。推进素质教育, 深化历史课堂教学改革, 需要我们认识主体、尊重主体、发展主体, 让学生主动地参与教学活动。学生在自身的“体验”中学习历史、在体验中“学会学习历史”的过程, 就是能力的培养过程和人文素质提高的过程。
第一, 认识主体, 意味着教师要转变旧的教学观念, 改变“以讲为主”的教学模式。在课堂教学中, 教师要明确“教”是为了学生的“学”:学生要成为教学活动的全面参与者, 教师要成为学生主动学习的指导者和组织者。认识主体, 还意味着教师要突破以教材为中心的旧观念, 全面了解学生, 结合学生的实际情况, 按照学生发展的需要, 调整教材内容, 删繁就简, 以保证学生主体参与教学活动的时间和空间。
第二, 尊重主体, 意味着教师要在教学过程中, 创设师生之间、生生之间平等、和谐的民主学习氛围。教学民主化的激励作用是显而易见的, 许多思维的火花就是在尊重中绽放的。尊重主体就是要面向全体学生, 平等地关注和尊重每一个学生, 给他们以主动参与教学活动及表现、发展能力的机会。尊重主体就是要在课堂上关注学生基础、智力、爱好与特长的不同之处, 使他们都能参与到教学活动中来。为体现因材施教, 一些历史教师实行了分层教学, 他们不仅在课堂教学中的讲述、自学、提问等环节兼顾了不同层次的学生, 而且还在课前预习、课后辅导、作业和考核中都从层次性出发, 调动了学生的学习积极性。这样, 全体学生在不同的基础上, 都可以取得不同程度的成功, 这种成功可以进一步激发学生的自信心和学习兴趣。
二、构建自主探究的课堂
古人云:“亲其师, 信其道, 乐其学。”德国教育心理家戈特弗里德·海纳特指出:“教师凡欲促进他的学生的创新能力, 就必须在他们的班级内部倡导一种合作、民主、平等的作风, 这也有益于集体创新能力的发挥。”一个教师的才干, 不仅表现为拥有渊博的学识, 而且表现为尊重学生的主体地位, 善于为学生营造一个民主、平等、和谐的教学氛围, 这是使师生互动, 达到学生学习方式转变的前提。“在课堂教学中, 民主平等就意味着教师应在兼顾学生学习基础的前提下, 尽可能淡化课程实施中曾过度强化的预定性和统一性, 以民主的姿态接纳学习主体的差异性、独特性, 甚至是局限性。”所以, 教师在课堂教学中, 要坦诚相待, 让教学充满人情味;对学生的要求, 对学生的说教要严而有度, 严而有情;要平等对待每一个学生, 与每一个学生交朋友, 只有这样的课堂, 才能营造出轻松的学习氛围。例如, 过去在评价洋务运动的影响时, 教师会把它的影响一一列举出来, 学生拼命记录、背诵, 最终, 学生只能是学习的仆人和知识的奴隶。新教学环境下, 由于教师营造了和谐宽松的探究氛围, 学生在讨论中灵感飞扬, 新意迭出, 有的学生在思考后, 大胆提出了自己的新看法。当然, 这些看法不一定科学, 但这种多角度思考问题的思维品质, 确实难能可贵。可见, 学生是一个蕴藏着巨大潜能的宝库, “只要我们相信学生, 尊重学生, 放手解放学生, 我们的课堂就会充满活力。”
总之一句话, 教师在新课程标准下的课堂教学中, 应采取开放、民主、平等、合作的态度来处理课堂教学, 构建自主探究的课堂。这样才能立足于学生的多样化个性, 放飞学生的才情和灵思, 让学生由求知到求法、由学好到好学、由能学到会学转变。
三、开展丰富多彩的课堂讨论, 引导学生合作解疑
学习交往理论认为, 多项交往的组织形式信息交流量大, 交流渠道多, 有利于形成积极的课堂气氛, 有利于课内信息的沟通, 有利于学生间互帮互学, 有利于发展学生的思维。因此, 在历史课堂教学中, 教师要适时引进小组合作模式, 使学生相互启发, 相互评议, 以达到训练思维品质, 发展学生智力的目的。在组织讨论的过程中, 教师要指导学生掌握基本的讨论方法和技巧, 引导学生学会倾听和表达, 学会在讨论中竞争, 在竞争中合作, 在合作中解疑, 在解疑中与他人共同分享成功的快乐。在讨论之后, 教师要指导学生学会反思, 总结得失, 提出新的问题, 开展新的探究。
最后, 课堂教学还应注意目标反馈和讲练落实, 让学生动手动脑, 通过练习强化记忆。教师不能忽视课后的落实工作, 可采取多种方式强化记忆, 完成教学任务。
高中历史高效课堂 篇2
——让学习历史成为乐趣
历史在许多学生的心目中是一门十分枯燥无味的学科，一是由于历史知识涉及古今中外、纷繁庞杂，如果形不成完整准确的知识体系，仅靠死记硬背难度很大，使得不少学生望而却步；二是由于历史教科书限定了学习的内容，这之中很多内容一般都理论性很强，而且大多数都已经给出了固定的论断，很多学生认为没有发挥的余地，只是被动的接受知识，对历史学习毫无兴趣。在今天素质教育全面开始实施的形势下，利用有限的教学资源，打造高中历史高效课堂，不断激发学生的学习兴趣和主观能动性，让学生真正成为课堂的主人，享受学习历史的过程，形成对历史理性的认识，以史为鉴，学以致用，成为历史老师们的共同心愿。下面结合我自己的教学实际，谈一些关于构建高中历史高效课堂的认识，请各位领导、老师批评指正。
一、做充分的课前准备
要构建高效的高中历史课堂，充分利用课堂四十五分钟的每分每秒，充分的课前准备是至关重要的。这包含了两层含义：老师的课前准备和学生的课前准备。就老师而言要认真研读《课程标准》，制定出教学目标。教学目标的定位要难易适中，要明确每节课教学的重点与难点，而不能面面俱到。为提高学生学习兴趣，要广泛搜集与教学相关的资料，比如历史文献、历史纪录片、影视剧、历史歌曲、图片等等，充分调动学生的视觉、听觉、感觉。学生的课前准备主要是各个学习小组根据学案导学预习课本知识，形成对课本知识的基本认识，同时小组内合作探究找出存在的疑问，以便在课上有的放矢地融入课堂。
二、创最佳的课堂环境 要想创造最佳的教学效果，离不开好的课堂环境，对于内容比较枯燥的历史课来说，创设一个生动形象的教学情境尤显重要。课堂情境的创设者是教师，一堂课上得好与坏，这跟教师所采取的教学步骤、方法以及创设的课堂情境有很大的联系。在创设教学情境中，教师要根据学生求知、求动、求趣、求异、求新的心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容，创设出引人入胜、妙趣横生的情境。例如，在讲到日本明治维新的背景时，我不再用背景、根本原因、直接原因等学生习以为常又丝毫不感兴趣的名称，而是用一部电影的名称《幕府风云》来取代明治维新的背景这一传统说法，在这之下的三个子题目分别用：躲进小楼成一统、山雨欲来风满楼、满城尽带黄金甲，来形容明治维新前幕府的闭关锁国政策、美国入侵日本和日本武士阶层掀起的倒幕运动，从而引发学生的兴趣与探究的渴望，激发了学生的积极性。
为了让学生更好的体验历史、融入历史、感悟历史，在课堂上要注意发挥每一个学生的主观能动性，凸现学生的主体地位。让各个学习小组明确合理分工、合作探究，各自完成相关任务，从不同的信息源中寻找相关信息，充分发挥每个组员的作用。例如，在学习俄国1861年农奴制改革时，我采取角色扮演的教学方法，将各小组同学分工，分别扮演农奴、先进知识分子、封建地主、沙皇等角色，通过课前预习、课上老师提供的影视资料、文献资料等，各小组根据自己的角色讨论相关问题，使学生融入历史，体会在当时的历史条件下，俄国社会各阶级、阶层的状况和要求，从不同的角度感知农奴制改革的必然性。在角色扮演过程中对自己所扮演角色的认识、阐述，需要由同组同学共同讨论来制定。这样既可以培养学生交流合作的能力。也可以使学生学会用历史术语条理清晰地表达对历史现象的理解，学会对自己或他人的观点作出简单的评述或 2 分析。学生在探究活动中认真听取他人的意见和建议，相互取长补短，从探究过程中学会学习，学会思考，学会合作，学会探究。
我们在课堂上会不时发生一些预料不到导致学生分心的事件，我们可以通过巧妙的方式，把学生注意力引到教学内容上来。例如在讲到“中国古代的科学技术”一课，学校附近有人结婚，一时间炮声雷动，鞭炮齐鸣，学生的注意力立即转移，我们可以因势利导，问同学们：“火药是哪个国家发明出来的？我们中国人在古代一直拿火药制造鞭炮表达喜庆，而西方列强却拿火药来做什么？”这样，学生的注意力又回到课堂教学之中了。整个课堂气氛也都活跃起来了。
高中历史课堂 篇3
关键词：历史素养；中学历史；抗日战争；探究性课堂
随着课程标准中“历史素养”的引用以及高考对“历史素养”提出了考查要求，越来越多的人开始意识到历史素养培养的重要性。实现“历史素养”是学生自我感悟的过程，强调学生在历史教学中掌握的知识、能力和应具备的情感态度价值观。
教师作为一个启迪者，无法完全了解学生的想法，也无法在45分钟内尽可能补充史实，提升学生的认知水平。尤其是像《抗日战争》这类强调情感态度的课程，单纯地讲授不如讲授与学生的自主探究结合来的影响大。因此，在类似《抗日战争》的领悟类课堂中，不妨通过教师课外引导学生掌握基础概念和课堂学生自主探究的形式帮助学生提高历史素养。下面就以《抗日战争》为例探究这种教学模式可体现历史素养的要求以及在课程中运用的可行性。
一、课前学习，了解历史事件基础状况
基础状况包括了历史事件发生的时间、地点、人物、过程、结果等与历史事件直接相关的内容，恰恰体现了历史素养中的时空观念、发展意识、多元联系以及史料实证，也是中学历史学习必须掌握的基本素养。高中历史课标中规定了“列举侵华罪行、简述抗日战争的主要史实”，在教材中有着详细的论述。为此，在设计教学方式时，可以将这一部分交由学生利用课后时间，通过教师的微课视频材料，将时间、地点、过程等历史学习的基本素养融于课后的自主学习。在教师进行讲授时，学生可以根据自己的兴趣查找教师视频中粗略带过的内容，提高认知。
需要注意的是，这一部分需要教师将最精炼的基础性史实在视频中予以呈现。《抗日战争》的讲授就包括抗日战争的时间、地点、起因、经过和结果，全民族统一战线的形成过程，日军在中国土地上所犯的罪行等。教师需要整理出完善的抗日战争框架，寻找相关的图片、声音、视频、文字，制作成一个完整的模仿课堂而时间又不长的微课视频，以供学生学习。这些概念性知识由学生课后学习，既发挥学生的主观能动性去解决基础知识，又通过学生的自主学习解决自己的困惑，引导学生带着问题去学习。利用信息化的平台，将课堂基础史实时间移到课外，将课堂用于评测、答疑、交流，丰富了课堂教学的内涵。在正式上课之前，不要求学生完全记住具体的时间、地点、抗日战争发展的过程等，而是以视频材料做到“了解”这一层面。历史本身就是一门很有趣的学科，教师在微课中呈现史料的同时，适当引导学生寻找史实论证，搜集资料在正式课堂上进行交流，集思广益，丰富学生对抗日战争具体史实的了解。
《抗日战争》是民族精神的集中体现，课堂上的时间毕竟有限，学生无法在短时间内体会抗日战争中的爱国激情，通过课后的学习和阅读，能形成对这段历史的完整了解和自己的初步看法，以此实现课标的要求。
二、探究性课堂对高层次历史感悟的引导
高层次的历史感悟强调培养学生对历史的独特理解和对历史事件的批判，并形成自己对社会历史文化的认同感。这是一个循序渐进的过程，对师生双方都提出了更高的要求，对中学生历史素养和社会责任感的形成具有重要作用。
在《抗日战争》一课中，课堂师生交流以及对抗日战争历史的理解、思考和精神的传达是教学的核心。“抗日战争”宣扬的是中华儿女在战争面前勇于抗争，最终获得抗日战争胜利的伟大精神并以此激励后世。因此正式课堂中对民族精神的感悟是核心，是在课堂教学中将传统纸质知识通过教师的剖析和材料的理解，加之学生课前的感悟学习形成的内在素质。
探究性课堂强调的是课堂的内化，帮助学生形成自己对知识的看法并将其表现出来。为鼓励学生形成自己的看法和观点，发挥学生的主体作用，在《抗日战争》一课可以运用教师启迪、小组讨论以及全班交流的方式来升华这一部分的教学，达到让学生“内化吸收”的作用。在正式课堂上，教师可以首先提出一些基础性的问题，对学生的自主学习情况做一大体了解，随后引导学生思考全民族抗日统一战线的形成原因以及抗日战争的历史地位和中国能获得抗日战争最终胜利的原因，将课堂设置成开阔性思考分析的探究性学习课堂。
学生以小组讨论的方式自我探索，由于这三个问题都体现了民族统一的爱国情感，因此学生分组后只需要讨论一个问题即可。通过小组讨论，启迪学生的发散性思维，鼓励学生尽量对原因、地位等做一个较全面的思考；之后请每组派一名代表对小组讨论结果面向全班做汇报；最后教师进行总结，给予科学完整的结论。
以此安排课程内容就是鼓励学生自我探寻历史背后的过程，在学生自我感悟、讨论中得出对历史的理解或批判，形成对民族情感的认同，提高自我修养。由于结论是学生自己探究得出的，是自己根据课前的独立学习加上自己思考的结果，比起教师的强行灌输后讲解所能给学生留下的印象深刻。
三、强化历史认同感的有效做法
作为“历史素养”中的核心——历史认同感，在任何历史教学中都是以培养学生对民族历史的认同感为基准的，也是任何历史教育的落脚点。探究性课堂强调了学生的主体地位，教师作为让学生可以更好地掌握教学要求的助手，能提高学生的自我学习探究能力，因此对历史认同感的培养更需要由平时课堂的教师启发转移到学生自我启迪上。
为强化这种认同感，笔者认为有以下几种做法：第一，以全民族抗日统一战线的形成和中华儿女在抗日战争中浴血奋战为基点，展开更多资料（包括图片、影片、文字等）的收集。学生通过对不同信息的了解，形成了民族自豪感。第二，了解日本在抗日战争中对中国人民施加的暴行。第三，对1840年以来中国人民的被侵略与反侵略斗争进行梳理，了解中国近代史上的遭遇，反思历史，发奋图强。
历史认同感作为历史教学的核心素养，追求的最终目的就是培养学生对中华民族五千多年以来历史的自豪感以及对民族危亡关头所能拥有的使命感和责任感，是以爱国主义为核心的民族精神情感的表达，这种情感不是教师普通的讲授学生就可以拥有的，而是在学生对历史事件的真实感悟中形成的。探究性课堂就给了学生这样一个平台，让学生的自我情感可以充分表达。
四、结语
高中历史课堂“三问” 篇4
关键词：高中历史课堂提问教学设计
“善教者, 必善问”这句话, 简明地表达了提问在教学中的价值和作用。学贵有疑、学贵有问。优化设计课堂提问, 能够使学生注意力集中, 激发思维的深度。在一问一答的交流活动中, 学生的情绪情感得以参与, 认知能力得以激发。教师也能以提问作为调控教学的手段及时引导教学活动。高中历史课程注重对史料的辩证分析, 以历史学的方法论分析复杂的历史现象。教师灵活运用提问策略, “精问、巧问和追问”等提问手段的综合运用, 能使高中历史课堂迸发出巨大活力。
一、精细设问
历史课程教学安排时间紧, 学生学习压力大。过多或过难的课堂提问, 只能使高中生疲于应付, 丧失学习历史的兴趣。教师要善于筛选问题, 注重课堂提问的精细化。
1. 难度要适中。
课程标准是课堂提问设计的参考依据。历史教师不能超过教学要求, 任意提高提问的难度;否则易使学生面对提问, 感到无从适从。问题的设置以符合大多数同学认知的“最近发展区”为宜。这样就兼顾了教学要求与学情的统一。比如, 学习“古代雅典的民主制”, 可要求学生简要回答“民主制的本质特点是什么?”
2. 梯度要有层次。
缺乏梯度, 杂乱无序的课堂提问会使学生无从适从, 疲于应付;也就谈不上学生历史思维的拓展。针对一个综合性的历史问题, 教师要予以分解, 组织“问题串”, 层层推进, 最终揭开历史现象的面纱, 学生也探寻到知识的本质。比如, 讲授|“宋代商品经济的发展”, 可以从手工业、商业、市政管理等多个角度分析。
3. 课堂提问注意效度。
效度是指提问达成目标的有效性, 也就是课堂提问是否真正实现了预设的目的和任务。提问手段的运用, 因为“问”中有学问, 是为了培养学生的历史历史思维与历史方法。教师在课堂上为追求轰动效应, 一味追求形式的热闹, 这样的提问时违背提问宗旨的。
二、巧设提问
精细提问, 使课堂提问能有的放矢;还需要教师运用巧设提问, 以体现教育教学的创造性。提问之巧, 是在教师娴熟地把握教材, 了解学生基础上, 运用教学智慧以提高提问的效能。
1. 直接设问。
对一些重难点, 教师要设计有分量、有难度的提问。可以直接问“是什么?为什么?”这样, 可以使学生直接进入教学主题。如, 建国伊始, 新中国面对国内外严峻形势, 采取了哪些措施巩固新政权?这样的问题, 直接分析历史现象, 学生认识深刻、完整。
2. 类比设问。
把同类历史现象予以分析比较是历史学习常用的方法。历史现象纷繁复杂, 但浩如烟海的历史事件也可能有一些相通之处。通过类比, 就是要揭示在历史现象背后蕴藏的历史规律。如新中国在1950年与1978年相继进行了两次农村土地改革, 背景不同, 但都符合“生产关系要符合生产力发展的规律”。
3. 情景设问。
历史学科内容的最大特点是史实丰富, 大量的历史材料为课堂提问提供了可以选择的教学素材。图片、视频或者是模拟的历史场景为学生形成历史表象提供了具体的条件。比如, 电影《甲午战争》中“致远号”战舰的资料, 就为探讨“致远号”爱国官兵的英勇壮举提供了具体的情景。
4. 扩散设问。
对学生而言, 提供开放性提问, 有助于学生打破思维定式, 引发学生创新思维的发展。“一切反动派都是纸老虎”是毛泽东为鼓励人们的革命信心, 提出的著名论断。一些学生很困惑, 不知道“老虎”、“纸老虎”各代表什么?教师要抓住学生思维的焦点, 拓展延伸。
5. 对比设问。
对比是从相反的两个角度去分析历史问题。有助于全面把握历史发展的本质, 克服片面的思维。比如, 商鞅变法是中国古代社会重要事件。“立”什么, “破”什么?都可以设计课堂提问的内容。
三、注重追问
学无止境, 问亦无止境。高中历史教学中, 一个问题的解决只是处理了一个教学任务。要想让学生的认识更上一层楼, 教师在学生回答问题完毕以后, 还需要追加提问, 或引起学生思考, 或提示学生注意事项。及时、准确、简要的追问能引起学生学习历史的求知欲, 开拓学生历史眼界。
通过课堂追问, 学生能对已经掌握的内容重新组织或者深度加工。学习历史, 不只回顾过去, 更重要的是展望未来。追问, 就是在历史现象的广度与深度着手, 以期能促进学生思维的活跃与创造力的提升。
第三次科技革命对世界经济、政治格局的影响, 是一个兼具历史与现实范畴的知识点。由于教材编制具有一定的滞后性, 并没有把现实中最新的科技动态纳入教材内容之中。教师可以设计一些列提问对第三次科技革命的影响加以扩充。比如;为什么上海世博会选择“城市, 让生活更美好”这个主题?当今世界, 各国政府普遍关心哪些科技问题?国际科技合作如何实现人类的和谐发展?一个或一连串的追问, 激发学生主动思考, 把课堂教学带向高潮。
让高中历史课堂“动”起来 篇5
孝感市孝南区第三高级中学 王培娇
摘要：在音乐欣赏教学实践中，要改变过去僵化的教学方式，让课堂“活”起来，则需精心设计教学目标，优化教学过程，采用精彩的导语，灵活的教法，适当的留白，以及课堂小结和音乐实践活动，吸引学生，达到效果。
关键词：教学目标 教学过程 灵活多样
在当前的新课程改革浪潮下，随着“课外访万家，课内比教学”活动的深入开展，音乐鉴赏课堂教学已发生了翻天覆地的变化。过去僵化的教学方式一去不复返，取而代之的是“以人为本”“以生为主体”的新型音乐鉴赏课堂教学，对教师驾驭课堂的能力提出了挑战。通过此次亲身体验孝感市高中音乐欣赏“课内比教学”大比武活动，我深刻的感受到，一堂成功的音乐欣赏课，首先要做到的是让课堂“活”起来。“活”体现在以下几个方面：
精心设计的教学目标，是课堂“活”起来的源泉。备课是上好课的先决条件，上课前必须备好课，而备课的中心任务是确定教学目标。在制定每节课的教学目标时，教师要认真钻研教材，包括钻研《教学大纲》《新课程标准》教科书和阅读相关的参考书，吃透教材。结合教材内容，深入了解学生原有的音乐知识技能和审美心理特点，确定好包括知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观的三维教学目标。
精心设计不同的教学目标在课堂教学中出现的时段和时限，以及预测出应该或可能产生的教学效果和出现的问题。在制定知识能力目标时不可脱离本单元、本节的教学要求，同时兼顾歌唱、演奏、舞蹈、创作、戏曲表演五大模块之间的链接。在拟定情感态度和价值观时，应从情理为切入点，深入发掘教材中蕴含的思想性，哲学性、人文性和美学性的东西，以情动情，给学生有血有肉的音乐，激起学生的共 鸣，丰富学生的情感表现能力，提高审美情趣，达到身心的和谐和愉悦，在潜移默化中培育学生美好的情操，健全的人格。
要使教学目标在教学中得以实现，音乐教师还必须根据不同层次学生的音乐知识水平，不同的学习方法和习惯。遵循个别差异规律，注重学生的可持续发展，把教学目标细分为基础目标，一般目标和高级目标，允许不同层次的学生分别实现自己的目标。这样有利于提高学生的自信心，满足学生的成就感，继而激发学生感知、体验、判断、鉴别、表现音乐的欲望，让音乐课堂教学充满生命和活力。
教学过程是实现教学目标的载体，是课堂教学的主体部分。在具体的教学过程中，我们要充分发挥教师教学的艺术，用学生喜闻乐见的方式，把音乐作品蕴涵的概念化、理论化的知识、丰富的文化和历史内涵呈现出来，赋予它们绚丽的色彩，生动的形象，盎然的趣味，以此吸引学生主动地参与到教学活动中来。
精彩的导语，是课堂“活”起来序奏。设计精彩的导语，激发学生学习音乐的兴趣，在整个教学过程中起着举足轻重的地位。“兴趣是最好的老师”，能最大限度地调动学生学习的热情。①一个适度、巧妙、新颖、多样的导语能够迅速形成一种浓厚的兴趣势头，直接激发学生探究知识的欲望，从而做好学习的心理准备，迅速进入课堂角色，产生积极主动的学习活动。
例如，在教学《多彩的民歌》这一课时，不妨准备几幅蒙古族，藏族，维吾尔族服饰简图，让学生观察的同时并思考相关问题。这样带有趣味的导入，学生的学习兴趣很快被调动起来，进而轻轻松松进入课堂。
灵活多样的教学方法，是课堂“活”起来的动机。②教学方法是为完成教学任务而采用的方法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同进行的双边活动。灵活多样的教学方法，能创造出生动的教与学的氛围，取得卓有成效的教学效果。归纳起来，大致可分为两大类型：一是充分发挥教师的 主导地位。教师精通业务，了解学生的认知心理水平，懂得如何组织和进行教学。二是以学生为主体。采用自主探究，合作学习的方法，充分调动学生学习的主动性和积极性。③教师固然重要，但对学生来说毕竟是外因，外因只有通过内因才能起作用。学生学习的自主性发挥得愈大，求知欲、自信心、刻苦性，探索性和创造性就愈大，学习的效果也愈好。
如标题的交响曲《马太受难曲》、《第九交响曲》、《大海》等我们可以从标题着手进行教学，加深学生对作品的理解。如《C小调练习曲》、《爱之梦》》、《月光奏鸣曲》等，这些都是可以从旋律、力度、速度、音色等音乐要素中去进行引导，使学生产生联想与想象，将审美教育与德育教育渗透结合。
适当的留白，是课堂“活”起来的华彩乐章。④课堂教学活动是动态的，学生个体更是千差万别，在课堂教学中，我们还应适当的留白。任何艺术形式都讲究留白，这是给欣赏者自我发挥的空间。优秀作品最为深刻的往往不是作品本身描述的内容，而是作品中留给欣赏者自我发挥，创造的空间。我们的课堂教学也是如此，如果不留有一定的时间，学生的学习则会显得缺乏深度。教师有教师的视界，学生有学生视界，教师不能将自己的个人感悟强加给学生，在教学中教师不妨让自己“闲下来”，尽可能的把时间留给学生，创设平等、宽松、和谐的自主探究的氛围。引导学生联系自己的生活体验与音乐“对话”，充分激发学生创造潜能，让学生在感受、体验，思索、交流、探讨的碰撞中充分领悟音乐的美和蕴涵于其中的丰富的情感。
如在欣赏维吾尔族民歌《一杯酒》歌曲时，教师可让学生改编歌词，跟着音乐跳新疆舞，学生两手放在脖子下摆动脖子，加上颤膝，脚下垫步，新疆音乐的特色在舞蹈中完美展示。又如在教学《非洲音乐》时，教师可以设计“击鼓传乐”活动，一个学生敲击，大家猜击鼓的意思，让学生在活动中领悟非洲音乐的魅力。
课堂小结和音乐实践活动是课堂教学“活”起来的不可缺少的协 奏。⑤当教学问题基本解决时，教师要及时归纳或小结，使学生的知识系统化、科学化，并纠正一些不正确的认识，易于学生准确掌握知识。而如果把课堂小结交给学生自主完成，则更能促使学生归纳、回顾每一个课堂细节，认真提炼教学活动中的精华，自觉地由感性上升到理性的高度，这样不仅检验了教学目标的完成情况，检查了师生教学活动中的得与失，还训练了学生的分析、理解、概括能力，学生乐于接受。
“学可以指导习，习可以指导学”。在教学中我们还应注重讲练结合，通过适量的音乐实践活动，教师可以较快速、直观地把握教学目标完成情况，检测学生学习的效果。同时，对音乐实践活动的设计要求形式多样，难易适度，有可选性，以利于不同层次的学生都能主动参入，在丰富多样的音乐实践活动中展现他们的个性和创造才能，激活学生音乐表现欲望，开发学生的创作潜能。精心设计的音乐实践活动，还有助于培养学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神，使学生团队意识与共处能力得到锻炼和发展。
“细节决定成败，态度成就高度”。如何让我们的音乐欣赏课堂真正成为师生互动，学生与音乐作品沟通，心灵对话的舞台，因人而异，每一位教师要有自己的思想，并且为实现这一目标坚持不懈。虽然我们的高中音乐欣赏“课内比教学”大比武活动，已在安陆隆重落下帷幕，但，我们音乐课堂教学赛场才刚刚开始。
主要参考文献：
②③⑤分别引用 王道俊 王汉澜：《教育学》北京：人民教育出版社
1999年12月第3版 第242、216和246页 ①④分别引用 周维强：《让知识变得更易学——名师改造难学知识的优化艺术》 重庆：西南师范大学出版社 2009年2月第1版 第25页和111页
如何构建高中历史高效课堂 篇6
关键词： 高中历史教学；高效课堂；构建措施
新课改以来，面对教学内容多，课时少的现状，为适应素质教育的要求，许多老师把构建高效课堂作为提高历史教学质量的重要手段。但是在实际教学中却存在着形式化、模式化的做法，这些严重影响了教学效果。笔者谈谈构建高校的高中历史课堂的措施。
一、什么是高效课堂
构建高效课堂，首先要搞清楚什么是高效课堂。我认为高效课堂应该是指在单位时间内，在全体学生积极、主动、愉悦的参与下高效率地完成教学目标，使全体学生都能获得高效全面发展的课堂。高效全面发展就其内容而言，是指新课标中所规定的知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观“三维目标”的全面达成。
二、精彩有趣的课堂导入是有高效历史课堂的前提
俗语说，良好的开端是成功的一半。课堂导入作为历史课堂教学过程的第一个环节，在教学中起着非常重要的作用。课堂导入的质量，对调动学生学习积极性、主动性，起着非常重要的作用，直接影响着一堂课的成效。一个精彩、新颖、悬念迭起的课堂导入，如同徐徐拉开的帷幕，让同学们一眼看到精美的置景；又如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染，为高效的历史课堂打下一个良好的基础。一个成功的课堂导入，需要注意以下三个问题。
1、目的要明确。所引用的文字材料、图片、声音、影视片段，要与本节课所学内容相关，不能牵强附会，不能一味追求故事性，而违背了既定的历史教学目标。
2、要富有趣味性和启迪性。导入设计力求新颖、精彩，避免平铺直叙，要以兴趣为前提，通过情境的创设，迅速吸引学生的注意力，启发学生的积极思维。
3、要注意时间的把握。导入仅是一个“引子”，不能喧宾夺主，所以导入时间不宜过长，一般控制在3至5分钟。
三、让学生“主动参与、积极思考”
在新课改的课堂上，经常见有的老师把桌子排成环形，同学们也都叽叽喳喳，不知道说的是什么，老师则是声光电等多媒体手段齐上阵，搞得看电影不像电影院，上课不像课堂，开讨论会又不像会议室，老师安排的活動一个接一个，学生匆匆忙忙，老师也匆匆忙忙，老师没时间点拨，学生没时间思考，最终稀里糊涂就得出了结论。这样的课堂表面看上去是学生在不断地“参与”，老师也在不断地“引导”，但不难看出学生的参与明显是“被参与”，老师的“引导”也是机械、程式化的，没有做到和学生进行良好的互动。在这样的课堂中，老师虽然改变了传统的“满堂灌”，但是又走向了另一个极端，那就是“满堂乱”。
高效课堂要求充分体现学生的主体地位，学生在教师创设的情境中主动参与，在参与过程中进行积极思考，在充分思考的基础上得出结论，并从中掌握历史知识，获得情感体验，学到相关学习方法。需要强调的是学习过程应该是在学生的“主动参与”和“积极思考”的前提下进行的。要想使学生真正融入到课堂中来，除了重视以上所谈到的准确掌握学生的学情外，还要采取多元化的学习方式。
处于青少年时期的学生兴趣广泛、好奇心强、见解独特，这就需要教师在课堂教学中采用多种教学手段。随着教学手段日益现代化，我们可以借助高科技给学生的感觉器官以新的刺激，使学生的学习始终处于积极活跃的状态。根据教学的实际需要选择合适的学习手段。同时问题的设计要巧妙、有深度，能激起学生思维的火花，拓宽学生的视野，避免形式花哨，走过场。学生通过耳闻目睹、口诵心思，能始终保持兴趣点和关注点。这样不仅能使学生课堂学习轻松愉快、生动活泼，提高学生的学习兴趣，而且可以拓宽学生获得知识的信息渠道。
四、构建高效历史课堂重“形式”，但更要重“内容”。
三维目标实现的过程是构建高效课堂的核心和关键。为推行高效课堂，有些学校制定了所谓的高效课堂标准，内容中竟有这样的规定：老师连续讲解不能超过10分钟，学生自主活动不得低于30分钟等内容。这样，一些老师就千方百计地寻找别的方式代替讲课，辩论会、音乐、诗歌欣赏、诗歌朗诵、影视欣赏等都搬进了历史课堂。对此笔者认为，搬进来活跃课堂气氛、激发学生兴趣可以，但是一定要注意两点，①与教学内容的协调；②注意适度原则。现在的问题是，一些老师不管什么内容，节节都要讨论，节节都要用多媒体，有一位老师在讲“祖国的统一大业”这一课时引用了《乡愁》这首诗，且不说这首诗年代久远，已严重脱离了今天台湾民众的思想主流，这位老师对这首诗的安排更是让人难以接受：在多媒体的辅助下，先集体欣赏一遍，然后个别同学朗读一遍，最后再集体诵读一遍，三遍下来再加上这位老师的点评总共用掉了10多分钟，让人搞不清是语文课还是历史课。另外，课堂上要不要讲，讲多少应该取决于具体所上课堂的内容而不能硬性统一规定。比如概念性的东西、难以理解的理论性的内容就要讲得多一些，而情感体验方面的内容就应讲得少一些，而让学生的体验多一些。总之，课堂学习内容决定学习形式，形式服务于内容，而不能让形式左右了内容。
五、有针对性的课堂检测是构建高效课堂的保证
课堂检测是检验一堂课教学目标实现程度的重要环节。课堂检测的内容，一定要紧扣本节课的教学目标，题型应包括选择题和材料题两大类，题量不宜过多，保证学生在15分钟的时间里可以完成，通过检测，可以及时地了解学生对知识的掌握情况，以便及时地调整教学策略。一份精心设计的课堂检测，对历史课堂教学有着补充、深化作用。
如何活跃高中历史课堂气氛 篇7
教学历史多年以来，如何让高中历史课程更为丰富有乐趣，让学生想学历史、爱历史成为了我现在的教学着重点。我认为，一个充满着活跃气氛的课堂是高中历史课堂当中所必需的。那么高中历史课堂当中为什么需要活跃气氛以及如何让气氛活跃，我结合自身多年的教学经验在这里浅谈一二。
一、高中历史课中活跃气氛的必要性
1. 高中生自身特点需求
在经历了小学、初中的学习后，无论是从沟通能力、表达能力、理解能力等各方面来讲，高中生在这些方面都有了较为成熟的表现，并且需要将这种成熟的表现向老师表达出来。因而，在课堂之上，一方面高中生要主动地和教师沟通，另一方面教师需要培养并鼓励学生与自己进行语言、思想、情感方面的沟通。而活跃的课堂气氛就可以让学生轻松地表达出来，而不是有所畏惧。
此时的高中生处于青年期，随着他们心理能力的逐渐成熟，他们自身形成了对外界以及自身内心的一个较为清楚的认识，因而在面对高中历史的学习过程中则会出现自己的思考，而不再是过去的死记硬背。那么当这种思考出现时，学生就要向教师表达出来，表达自己的疑问好认同，同时教师要善于引导学生这种思考，从而了解自身教学的效果。这些效果的实现，一个较为活跃的课堂气氛是学生和老师都需要的，这有助于学生轻松地表达出自身的想法。
2. 活跃的课堂气氛可以提高学生的学习效率
高中历史课程不同于初中的历史课程，高中历史教师对历史事件的阐述会更加详细，要求背诵以及记忆的量也大于往前。因而，在这种情况下，学生学习历史难免会产生厌烦情绪，或者说是毫无兴趣。而学生对于一门课程是否有兴趣直接关系到这门课程的教学成败。一些实践证明，活跃课堂气氛是最能够培养和激发学生的兴趣的，即使是平常求知欲较为差的学生在活跃课堂气氛的影响下，也会对知识点有兴趣起来。
与此同时，在活跃的课堂气氛中，学生的思维能力得到活跃，那么让学生长期的处于这种活跃的气氛中学习，学生的思维能力自然而然地就会得到进一步的加强和锻炼。从而学生的学习效率也会越来越高。
3. 有助于教师教学
教师教学不外乎是希望自己的学生能够将要学习的内容掌握并熟练运用。不少的教学实践证明，人在愉快的心情下学习，学习兴趣会大大提高。活跃的课堂气氛会让学生的心情保持愉快，此时也正是让学生掌握知识或者技能的最佳时刻，在加之教师合理地引导，学生的思维自然而然的跟着教师的引导走，这样就会很容易达到教学的目的，并且还会促进学生和教师之间的情感。总而言之，活跃的课堂气氛对于教师的整个教学过程都有着非常重要的意义。
二、如何活跃课堂气氛
活跃课堂气氛的方式多种多样，关键是要看教师怎样引导和运用，不同的教学内容、不同的教学情境，都要适时、适当地采取正确的方法。
1. 组织活动
历史教师在教学时，面对着学生的没有兴趣，可以结合授课内容，适时引入一些活动，让学生在活动中整合要学习的内容。比如，教师可以在讲授一节新课时，讲课本当中的知识点串接起来，然后将每个知识点编排到一个活动中，然后让每名学生都参与到活动中的运营中，从而让学生在活动中掌握知识、消化知识。
2. 将课堂当中学习的内容引入到实践
这个方法的运用并不需要经常引用，而是结合当地的特点以及课堂需求来做。比如，在讲某一堂历史内容时，可以将学生带到发生此事故的地点，让学生能够身临其境的感触当时发生历史事件的震撼，从而让学生能够更为深刻地牢记教学内容。历史教育的核心是让学生不仅懂得历史事件发生的时间和地点，另外是要在学习历史的同时更能够加强自身的爱国主义、人生观、世界观的情感教育，从而提升自身的道德修养。
3. 巧妙的教学技巧
在这里，是否能够将课堂的气氛活跃起来，教师采用怎样的教学方式有着很大的关系。教师在教学当中可以主要运用以下方法将课堂教学变得有趣而丰富。比如，知识点联想，精讲细读。教师应将历史课本中较难理解的知识点变得具体、形象有感情，并且适时的联想其他相关的知识点；讲课当中适时设置疑问，让学生在听课的同时动脑筋，锻炼自己的思维，在经过了一阵的思考之后，教师再将疑问点点破；深入地挖掘，并多学科的进行交错，引发联想。比如，将历史可当中出现的一些知识点有效地和其他学科结合起来，从而相互影响，相互渗透，形成一个知识框架。
总而言之，历史课程不是一门老古董教学，也更不是教师的满堂灌、死气沉沉的教学与学习气氛，而是一堂丰富多彩的，有生命有灵性的一堂课程。这关键是要看教师在教学的过程中究竟该运用何等方法将一门所谓的“死”课程讲活，讲透，从而让学生刚觉到历史课程的学习是有意思的、有意义的，有兴趣去学习。
如何活跃高中历史课堂气氛 篇8
一、敢撒手、学生唱
历史知识的传授和学习方式要多样化、新鲜化。让学生多参与且主动参与到历史的教学和学习中, 在教师的主导作用下, 撒手让给学生, 让学生在亲身实践中进行探究、自主、合作性学习。发挥学生活泼好动、求新好奇的特点。比如:讲古代史两宋时期的文化, 让同学了解了基础知识后, 结合初中历史的讲解, 请同学们自编自演一场宋朝人的市民生活场景剧, 身临其境地领会和感受到两宋的文化水准:吃的有……穿的有………住的有……用的有……行的有……从中感受宋文化的繁荣和在今天生活中的影子, 找出与今天的差距。学生都有表现欲, 参与度极高。敢于撒手, 给学生一个展现的空间, 并适时收网结果, 从而培养学生学习历史的兴趣。
二、重实践、三观扬
历史教育的核心思想是:源于历史, 以史为鉴, 用于实践, 服务社会。学习历史要加强爱国主义、人生观、世界观的情感教育。唐王李世民之所以有流芳百世的贞观之治, 就是因为善于用人、敢于纳谏、虚怀若谷。以人为镜可以知得失, 以史为镜可以知兴替, 构建今天的和谐社会, 需要我们以博大的胸怀、宽容的心去融化别人的错误, 那不是放纵而是原谅, 在潜移默化中改正别人的错误。学习历史要与现实相结合, 做到社会化、实用化。经世致用为现实服务, 既关注社会实际问题又关注高考热点难点问题。从古代的毁林开荒到今天的退耕还林, 从大跃进到今天的可持续发展战略, 从清朝前期的闭关锁国到今天的改革开放, 从郑和下西洋新航路的开辟到今天的全球一体化和地球村。都要以史为鉴不要重蹈覆辙, 从历史的悲剧中去领会和总结今天的我们该做什么怎么做, 以加快社会发展。让学生学以致用, 从成就感和责任感中去增加兴趣。
三、深挖掘、勤交错
把历史和各学科间有机地结合起来, 相互渗透, 形成知识的框架化、综合化、网络化。比如, 毛泽东的《沁园春·雪》里有:昔秦皇汉武, 略书文采。唐宗宋祖, 稍逊风骚。一代天娇, 成吉思汗, 只识弯弓射大雕。在讲封建帝王的时候可以拿出来用一用, 增加文采, 活跃气氛。除此之外, 历史和地理, 历史和政治, 历史和物理, 历史和化学, 历史和数学, 历史和外语都可以有机地结合起来。用课别之间的网络知识来带动学生的兴趣。我们在教学中要善于挖掘, 灵活运用。
总之, 历史不是老古董, 历史也是丰富多彩的, 教学手段学习方法也是千变万化, 历史就是要将“死”的历史知识讲活、教活、学活, 寓教于乐, 乐中解惑既完成了教学任务又培养了学生能力, 既愉悦了心境又获得了新知, 不亦乐乎。
摘要：抛弃应试教育的就史讲事, 尝试三维目标下的素质教育把“史”讲“活”, 以兴趣和激情来活跃气氛。以培养学生动脑、动手、实践、创新的能力, 培养学生正确的三观理念, 形成良好的生活心态。
如何构建高中历史高效课堂 篇9
关键词：高中历史教学,高效课堂,构建措施
新课改以来, 面对教学内容多, 课时少的现状, 为适应素质教育的要求, 许多老师把构建高效课堂作为提高历史教学质量的重要手段。但是在实际教学中却存在着形式化、模式化的做法, 这些严重影响了教学效果。笔者谈谈构建高校的高中历史课堂的措施。
一、什么是高效课堂。
构建高效课堂, 首先要搞清楚什么是高效课堂。我认为高效课堂应该是指在单位时间内, 在全体学生积极、主动、愉悦的参与下高效率地完成教学目标, 使全体学生都能获得高效全面发展的课堂。高效全面发展就其内容而言, 是指新课标中所规定的知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观“三维目标”的全面达成。
二、精彩有趣的课堂导入是有高效历史课堂的前提。
俗语说, 良好的开端是成功的一半。课堂导入作为历史课堂教学过程的第一个环节, 在教学中起着非常重要的作用。课堂导入的质量, 对调动学生学习积极性、主动性, 起着非常重要的作用, 直接影响着一堂课的成效。一个精彩、新颖、悬念迭起的课堂导入, 如同徐徐拉开的帷幕, 让同学们一眼看到精美的置景;又如乐章的序曲, 使学生一开始便受到强烈的感染, 为高效的历史课堂打下一个良好的基础。一个成功的课堂导入, 需要注意以下三个问题。
第一, 目的要明确。所引用的文字材料、图片、声音、影视片段, 要与本节课所学内容相关, 不能牵强附会, 不能一味追求故事性, 而违背了既定的历史教学目标。
第二, 要富有趣味性和启迪性。导入设计力求新颖、精彩, 避免平铺直叙, 要以兴趣为前提, 通过情境的创设, 迅速吸引学生的注意力, 启发学生的积极思维。
第三, 要注意时间的把握。导入仅是一个“引子”, 不能喧宾夺主, 所以导入时间不宜过长, 一般控制在3至5分钟。
三、让学生“主动参与、积极思考”。
在新课改的课堂上, 经常见有的老师把桌子排成环形, 同学们也都叽叽喳喳, 不知道说的是什么, 老师则是声光电等多媒体手段齐上阵, 搞得看电影不像电影院, 上课不像课堂, 开讨论会又不像会议室, 老师安排的活动一个接一个, 学生匆匆忙忙, 老师也匆匆忙忙, 老师没时间点拨, 学生没时间思考, 最终稀里糊涂就得出了结论。这样的课堂表面看上去是学生在不断地“参与”, 老师也在不断地“引导”, 但不难看出学生的参与明显是“被参与”, 老师的“引导”也是机械、程式化的, 没有做到和学生进行良好的互动。在这样的课堂中, 老师虽然改变了传统的“满堂灌”, 但是又走向了另一个极端, 那就是“满堂乱”。
高效课堂要求充分体现学生的主体地位, 学生在教师创设的情境中主动参与, 在参与过程中进行积极思考, 在充分思考的基础上得出结论, 并从中掌握历史知识, 获得情感体验, 学到相关学习方法。需要强调的是学习过程应该是在学生的“主动参与”和“积极思考”的前提下进行的。要想使学生真正融入到课堂中来, 除了重视以上所谈到的准确掌握学生的学情外, 还要采取多元化的学习方式。
处于青少年时期的学生兴趣广泛、好奇心强、见解独特, 这就需要教师在课堂教学中采用多种教学手段。随着教学手段日益现代化, 我们可以借助高科技给学生的感觉器官以新的刺激, 使学生的学习始终处于积极活跃的状态。根据教学的实际需要选择合适的学习手段。同时问题的设计要巧妙、有深度, 能激起学生思维的火花, 拓宽学生的视野, 避免形式花哨, 走过场。学生通过耳闻目睹、口诵心思, 能始终保持兴趣点和关注点。这样不仅能使学生课堂学习轻松愉快、生动活泼, 提高学生的学习兴趣, 而且可以拓宽学生获得知识的信息渠道。
四、构建高效历史课堂重“形式”, 但更要重“内容”。
三维目标实现的过程是构建高效课堂的核心和关键。为推行高效课堂, 有些学校制定了所谓的高效课堂标准, 内容中竟有这样的规定:老师连续讲解不能超过10分钟, 学生自主活动不得低于30分钟等内容。这样, 一些老师就千方百计地寻找别的方式代替讲课, 辩论会、音乐、诗歌欣赏、诗歌朗诵、影视欣赏等都搬进了历史课堂。对此笔者认为, 搬进来活跃课堂气氛、激发学生兴趣可以, 但是一定要注意两点, 一是与教学内容的协调;二是注意适度原则。现在的问题是, 一些老师不管什么内容, 节节都要讨论, 节节都要用多媒体, 有一位老师在讲“祖国的统一大业”这一课时引用了《乡愁》这首诗, 且不说这首诗年代久远, 已严重脱离了今天台湾民众的思想主流, 这位老师对这首诗的安排更是让人难以接受:在多媒体的辅助下, 先集体欣赏一遍, 然后个别同学朗读一遍, 最后再集体诵读一遍, 三遍下来再加上这位老师的点评总共用掉了10多分钟, 让人搞不清是语文课还是历史课。另外, 课堂上要不要讲, 讲多少应该取决于具体所上课堂的内容而不能硬性统一规定。比如概念性的东西、难以理解的理论性的内容就要讲得多一些, 而情感体验方面的内容就应讲得少一些, 而让学生的体验多一些。总之, 课堂学习内容决定学习形式, 形式服务于内容, 而不能让形式左右了内容。
五、有针对性的课堂检测是构建高效课堂的保证。
课堂检测是检验一堂课教学目标实现程度的重要环节。课堂检测的内容, 一定要紧扣本节课的教学目标, 题型应包括选择题和材料题两大类, 题量不宜过多, 保证学生在15分钟的时间里可以完成, 通过检测, 可以及时地了解学生对知识的掌握情况, 以便及时地调整教学策略。一份精心设计的课堂检测, 对历史课堂教学有着补充、深化作用。
高中历史有效课堂摭谈 篇10
长期以来, 我国中学历史教学面临的突出问题是:“教师教得很苦, 学生学得很累, 然而我们的学生却没有得到应有的发展。”究其原因主要有:
(一) 教师中出现的问题。
1. 教学中随意生成;
2. 互动方式缺少“心灵”的碰撞。
(二) 学生中出现的问题。
1. 知识、能力层次较低的学生跟不上新课程, 产生了厌学情绪;
2. 学生传统的学习习惯很难改变, 部分学生对探究式学习不适应, 甚至不感兴趣。
(三) 课改中的问题。
1. 新课程难以逾越的评价关;
2. 课时安排与课程要求相矛盾。
上述问题中, 更多的问题需要教师去面对, 现就本人所从事的高中历史教学提一些看法。
二、有效教学的理论来源
有效教学的代表人物是美国的布鲁姆。有效教学指教师遵循教学活动的客观规律, 以尽可能少的时间、精力和物力投入, 实现教学目标和学生的个性培养与全面发展, 取得尽可能多的教学效果。
有效教学的基本特征有:1.关注全体学生, 要树立“双全”意识, 即:“为了全体学生的全面发展”;2.关注教学效益, 教学效益不同于生产效益, 它不取决于教师花最少的时间教最多的内容, 而取决于在单位时间内学生的学习结果与学习过程的进展情况。3.关注可测性量化, 每节课的教学目标要尽可能明确与具体, 只有目标具体, 措施才具有针对性, 也便于检验教师的教学效益。4.实施反思教学, 有效教学迫切地需要老师养成反思与总结的好习惯, 做到天天反思、堂堂反思, 不断地追问“自己的教学有效吗?”“有没有比我更有效的教学?”因此, 没有反思性教学就没有有效教学;5.有效教学核心为学生参与。包括行为参与、认知参与和情感参与三个方面。由于学生的广泛参与使得其自身在学习过程中不断得到启发, 激励从而优化知识结构, 乃至有所发现、有所创造。
三、有效课堂的表现
能体现有效教学特征的课堂, 具体地说, 它应有如下的一些表现:
(一) 参与度。
全体学生全面全程自由的参与。让学生动手、动口、动脑。
(二) 变化度。
1. 教要变。
教要促进学生学:让学生学得更多、更快、更好、更深、更有效率。让学生学会学, 掌握方法, 提升能力, 最终达到不需要教。
2. 教师要变:
观念、角色要变, 从领导者、传授者变为参与者、研究者。从只关注死板知识的结果变为更关注过程方法与情感价值观。
3. 学要变:
从被动的苦学变为积极主动的乐学、爱学、会学。从学习的旁观者变为积极参与者、体验者、反思者、总结者。
4. 课堂要变:
从静态的教师讲学生听、教师问学生答变为动态的教师引导学生思考、师生思考、共同讨论、共同研究、共同活动、一起得出结论、一起继续探讨、一起动口动手动脑。
(三) 延展度。
要有广度、深度、高度, 从知识点向方法向过程向情感延展;从课堂从教材向社会生活向未来生活延展;从现实向理想延展;从知识维度向生命维度延展。
(四) 整合度。
把课程标准、教学三维目标 (知识技能、过程方法、情感态度价值观) 、教育教学新观念 (“合作”“探究”等方式) 、课堂新理念 (教师学生的地位角色, 教学流程等) 、新的评价标准等天衣无缝的整合在一起。
四、结束语
以上, 通过对新课程改革教学实践中的问题的了解, 对有效教学、有效课堂的理论的把握, 无效低效课堂的避免, 使我们相信可以通过课堂那短短的几十分钟实践, 通过课前的教学设计预案, 课中情境导入、巧设问题、多样互动、系统总结, 课后的试题精练, 来整合课程标准、三维目标、教学内容, 来整合一系列教育教学新理念, 来整合教师与学生, 促进教学质量的提升, 促进学生的全面发展、终身发展、人性化发展, 新课程改革距我们不再遥远, 是伸手可及的。
摘要：如何让高中历史课堂有效?主要要掌控好如下的几个“度”: (一) 参与度:全体学生全面全程自由的参与; (二) 变化度:教要变、学要变、教师要变、课堂要变; (三) 延展度:要有广度、深度、高度; (四) 整合度:把课程标准、教学三维目标、课堂新理念、新的评价标准等整合在一起。
关键词：有效教学,知识建构,目标整合
参考文献
[1]赵亚夫, 秦立福.简论历史课堂教学的有效性和现代性[J].中学历史教学参考.2007.
