探究性历史教学（精选十篇）
探究性历史教学 篇1
一、历史课程教学与探究性学习的结合
1.“学生不是有待填充的容器, 而是等待点燃的火把”。
为了实现历史课程的教学目标, 新课程改革的突破口选择在转变学生的学习方式;改革的载体, 选择为课程教学与探究性学习的相结合。探究性学习的提出, 是与设置探究性课程相关连的, 从而导致一些中学教师产生了困惑与不解, 有的把探究性学习等同于课题研究, 认为在中学阶段, 学生的知识、能力尚不具备, 难以开展课题研究;有的认为单独设置探究性课程, 单独排课, 难免与原有设置课程形成隔裂, 未必能收到预期成效;这些都是对探究学习含义理解的偏差。我以为, 探究性学习的重心是学习, 而不是研究;探究性学习应该贯穿于各门学科课程教学中, 而不必拘泥于是否单独设置探究性课程和单独排课;从某种意义上说, 贯穿于各门学科课程教学中的渗透式的探究性学习, 更适合于当前学校教学的实际。
2. 提出探究性学习的背景, 就在于力求突破应试教育中
所形成的“标准答案唯一性”的思想禁锢, 以适应创新教育的需要。创新的本质, 是对原有事物及现有状态所进行的具有积极意义的改变;而创新人才的基本特征, 在于其所应具备的创新意识、创新思维习惯、创新精神和创新能力。开展探究性学习的目的, 就在于围绕创新人才所应具备的基本特征, 更有针对性地进行教育与培养。从这个角度考察, 探究性学习的核心, 一是培养学生的提问能力与假设能力;二是收集与处理信息能力;三是怀疑与批判能力;四是具有价值的选择, 从而达到使学生的知识、能力结构优化, 假设与提问的能力提高, 同时, 增加学习的兴趣, 最终实现课程教学目标。
二、历史课程教学与探究性学习相结合的探索实践
1. 教学模式的设计
综观已有的历史课程教学与探究性学习相结合的探索实践较多倾向于设置探究性课题或“课题—辩论赛”相结合等形式, 我的探索实践则更着重于“渗透”, 即渗透于课程教学的各个环节之中, 贯穿于课程教学的全过程, 在某种程度上说, 这是比设置独立的探究性课题或辩论题更需要精心设计与筹划的。基于改革的核心在于转变学生的学习方法, 以冲破“标准答案唯一性”的思想禁锢, 培养学生的创新思维习惯、创新意识、创新精神与创新能力, 为此, 在教学模式设计中, 我把课堂教学、课前的预习、课后的作业、考核等各个环节构成课程教学整体, 把探究性学习的要素渗透于各个环节中。
(1) 课前的预习。传统的教学模式中, 学生大多忽视这一教学环节, 尤其是文科类课程。我认为, 在基础教育阶段, 培养学生的课前预习习惯, 掌握正确的预习方法, 这对学生今后的发展大有裨益, 必须予以加强和改进。
(2) 课堂教学。课堂教学不是教学的全部, 应向课前预习和课后作业延伸;课堂教学必须破除“教师中心论”, 确立师生“双主体双向互动论”, 意识共享;抛弃教师“一言堂”和“单向灌输”, 精讲多练与精讲多议相结合, 把课堂还给学生, 让课堂充满生命活力;教学内容的采撷与剪裁, 每一节课的导入, 注重激发学生的“好奇心”与“兴趣”, 没有“好奇心”与“兴趣”, 哪来探究性学习?好奇心是思考的开始, 也是探究性学习的第一步。
(3) 课后的作业。要打破对“作业”概念理解的思维定势, 把作业概念扩充到预习、复习、自学、议论题、小论文、史料查询、史料判别等多个方面;完成作业的工具与手段, 也应该是多元化的, 听、看、读、写、书面笔答、网络查询、电脑存调、议论、辩论等;完成作业的组织形式, 也可以是个人独立、小组合作、小组互助等。
(4) 阶段考核。考核的形式与内容, 要根据教学模式的设计要求作相应变动, 可以是笔试, 也可以用小论文、读书笔记、史料收集等替代;笔试的内容可以有所拓宽, 如我曾探索实践的以一段小故事为引让学生撰写议论文的试题, 学生既用不着死记硬背, 又可锻炼多方面能力, 极受学生欢迎。
2. 推行探究性学习, 教师必须学会对“学习”进行“研究”。
初中历史自主合作探究性教学尝试 篇2
小河中学历史课题组
马红燕
新一轮课程改革的深入，给我们历史课堂绘上了浓墨重彩的一笔，无疑为初中历史教学翻开了崭新的一页。“一切为了每一位学生的终身发展”、“学会学习”是新时期教学改革的主旋律，“终身学习”成为全社会的必然趋势。由此笔者认为，课堂教学必须着眼于人的可持续发展，引导学生自主探究知识，从而最终学会学习，为他们的终身发展奠定基础。下面是本人自己在教育教学过程中的一些实践经验，据此来谈谈初中历史自主探究性学习的几点初步尝试。
一、结合学生实际，激发学生自主合作探究性学习的内驱力
做为一名初中历史教师，在给学生讲授历史知识的过程中，学生会感到历史知识离他们的现实生活很遥远，有一种神秘感，其实不然，历史知识与我们的现实世界有着千丝万缕斩不断的联系，只要教师在备课过程中细心找到历史与现实的相似之处，并结合学生实际，消除学生历史知识遥远、陌生的感觉，就能让学生感觉到历史就在我们身边。我在讲授七年级（上册）《铁器牛耕引发的社会变革》一课时，结合了农村初级中学学生学习的实际，提出了与他们现实生活相关的问题，“铁制工具与木制工具、石制工具相比，具有哪些优势？”因为，对于农村学生来说，他们对锄头、镰刀等农业生产工具比较熟悉，因此，在讨论的过程中，学生积极发言、勤于思考，在教师的引导之下得出铁制工具的使用，提高了劳动效力，引发了中国社会形态的变革等。这样不但提高了课堂质量，而且也提高了学生的思维能力。
要让学生乐意地去积极主动探索历史学习的内容，作为历史教师应有意识、有目的，借用学生已获得的间接经验，加以引导、利用，在讲到宋代的民族关系时，可以用学生已熟悉的《天龙八部》、《射雕英雄传》中的情节来引入课文，如在《射雕英雄传》中，主人公的名字为何叫郭靖和杨康，引出北宋灭亡的历史事件——
“靖康之变”，从而引起学生探究历史知识的兴趣，果然这一导入，就像磁铁一般吸引了学生的注意力，使他们产生了浓厚的兴趣，从而获得了良好的学习效果。
为了让学生对历史学习的兴趣能够持久，形成对历史学科的深厚感情，历史教师要做有心人，要及时掌握学生的心理，根据学生课堂上注意力的集中状况，及时判断学生对教学内容的接受程度，适时调整教学步骤和方法，不断调动学生学习历史的兴趣，激发学生的内驱力。同时，在历史教学过程中，教师赞赏、激励的评价语言，也是促进学生形成学习历史的浓厚兴趣的因素之一。在历史教学中，学生有争议的问题，学生提出自己的见解，只要言之有理，言之有据，教师就应视为正确，且有创新之花，更要加以鼓励，不宜统一答案。即使对问题理解的偏差较大，教师也要肯定学生积极参与自主探究的精神是值得提倡的。这样，对不断激活学生学习历史的内驱力，具有指向和增力作用，有利于培养他们自主探究，提高他们解决问题的能力。
二、指导学法，逐步培养学生自主合作探究性学习的能力。
联合国教科文组织教育发展委员会在《学会生存教育世界的今天和明天》报告中指出：“随着现代科学技术的迅猛发展，教育应该较少地致力于传递和储备知识，而应该更努力寻求获得知识的方法（学会如何学习）。”并明确指出，“终身教育”是“学会生存”的策略；而“终身教育”的实现，内部条件是“学会学习”。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。课堂教学要通过教师的“教”来启动学生的“学”，从而达到“自得之”的目的。为此，教师应该教会学生用自己的头脑去亲自获得知识，乃至启发他们去寻求人类尚未知晓的事物。所以，有人把学生的“学习”明确解释为“学会如何学习”。显然，掌握学法是当今社会教育科研的新潮流，是当今世界教学改革的新趋势，也是现代教学论的新思想。现代教学论认为，“教学”的真正含义是教师教学生如何学，应把示范价值的教法转化为学法，教师只有让学生学会读书，才能授予打开信息之门的钥匙；只有掌握了学习方法，才是步入攀登科学巅峰的阶梯。
在平时教学中，我注重学法指导。在教学八年级（上）《鸦片战争》一课时，针对中英《南京条约》的主要内容，我引导学生用两个字概括每一条内容进行记忆，得出“割地、赔款、开埠、议税”；针对《南京条约》的影响，我分设四个问题让学生讨论：（1）割地对中国有何危害？（2）赔款加重了谁的负担？（3）五口通商是互利的吗？其危害是什么？（4）协定关税对中国有何影响？由此引导学生最后得出结论：中英《南京条约》的签订，中国开始沦为半殖民地半封建社会。在教学进行到后面的中日《马关条约》、《辛丑条约》的内容与其危害时，我放手让学生来讲，学生以分析《南京条约》的方法为借鉴，用简洁的语言概括它们的内容，并针对每一条内容设计成问题，经过分析得出结论。并将《马关条约》的内容总结为“辽台澎二亿两，沙重苏杭开工厂”，方便学生记忆及掌握，历史的发展是一个相互联系的整体，我在历史教学中非常注重引导学生从整体上把握历史的发展脉络。在教学八年级（上）第一单元《列强的侵略与中国人民的反抗》时，我先要求学生看目录，在看了目录之后，把这册历史课本涉及到的历史知识及线索给学生一个大体的脉络，并将本册中国近代百年史归结为是中华民族的百年屈辱史，百年抗争史及百年探索史。首先，让学生了解到中国近代百年历史验证了两句话：“落后就要挨打”及“没有共产党，就没有新中国”。在今后的教学中，让学生带着问题找答案，这样，学生对学习历史就有了一个比较清晰的思路，对课本的内容有了整体的把握，对各历史阶段的重大历史事件有了更深刻的认识和理解，从而初步懂得了学习历史的方法。
三、生生、师生互动，为学生提供自主合作探究性学习的舞台
教学过程实质上是一个信息传递的过程，也是一个师生之间交流合作的过程。课堂上传统的合作方式主要是师生之间单向合作，这种方式剥夺了学生探索知识的机会，禁锢了学生学习的积极性和创造性。为此，在教学中我们更提倡小组合作学习这样一种学生之间的交流和互动。因为这样的交流互动，最能体现学生的主体性和自主性，更有利于开展探究性学习。在教学八年级（上）第7课《维新变法运动》时，在之前，我就让学生分成两组，课后，收集各组的资料来辩论，辩论的主题是：“谭嗣同在变法失败后，是应该留下，杀身成仁；还是应该走，留得青山在，不怕没柴烧”。在学生准备之后，授课过程中就让学生分成两组，在教师的引导下展开辩论，既活跃了课堂，又锻炼了学生的口语表达能力，在这样的小组合作学习过程中，学生是学习的主体，他们在宽松和谐的氛围中敢想、敢说、敢做，这样就为开展自主探究性学习提供了良好的情绪酝酿和演练舞台。在这种学习形式中，新知识的获得不再完全依赖老师，可以由学生自己利用已有的知识和学习方法探索获得，有效地培养了他们探究知识的能力，并且能让学生学会合作，学会交往。
在教学中，我还积极推动师生之间的互动，让学生走上讲台与教师进行角色互换。教师作学生，学生当老师。“学生”在回答“老师”的问题时，有时故意说出不正确的观点，以此诱发学生积极思考和主动探究历史知识，培养学生自主探究性学习的能力。
四、设问寻疑，引导学生确立自主探究性学习的目标
古人云，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。有疑问，才有努力去探究的目标。法国作家巴尔扎克深刻地指出：“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号”。英国伟大的人文主义戏剧家和诗人莎士比亚曾说过：“适当的疑惑，被称为智慧的火炬”。在平时的教学中，我非常注意引导学生根据历史教材的重点、难点，找出其中的疑惑点，让学生确立自主探究性学习的目标。我在讲授《难忘九一八》一课中的“西安事变”这一事件时提出：“‘西安事变’正确解决的关键是什么？在十年内战中，蒋介石杀害了成千上万的共产党人和革命群众，‘西安事变 “捉住了蒋介石，蒋介石能不能杀？为什么？”确立了这个牵一发而动全身的关键问题，组织学生分成小组展开讨论，进行探究。学生兴趣极浓，讨论热烈，人人动脑动口，教师从中启发诱导。学生最终深刻理解了“西安事变”和平解决的重大意义，并深切体会到中国共产党人为了挽救国家民族的危亡，抛弃前嫌，以大局为重的宽阔胸怀；周恩来在这一历史的关键时刻，不顾个人安危，奔赴西安，力挽狂澜，正确地解决了“西安事变”，为中华民族立下了不可磨灭的功勋。学生不仅理解了这一历史事件，并且受到了很好的思想教育。
初中历史探究性教学研究 篇3
【关键词】 初中历史教学；探究性教学；教学方法
【中图分类号】 G63.2【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）25-0-01
探究性教学是指在教学过程中，以学生为主体，以老师为主导，学生在老师的引导下以自主探究及相互合作的形式完成教学任务的一种教学方法[1]。在历史教学过程中应用探究性教学的方法，能够大大提高历史教学的质量，能够促进师生关系的和谐，对教育的发展有很大意义。
1.探究性教学的概念
探究性教学就是指在教学过程中，以学生为主体，以老师为引导，学生在老师的引导下进行自主探究及相互合作完成教学任务的一种教学方法。它的核心理念是自主、探究、合作。老师在教学过程中，让学生进行自主学习并且对教学内容进行深入探究，了解相关的教学目标和内容，并努力高质量地完成教学任务。
2.探究性教学的特点
2.1以学生为主体
相较以往的教学方法，如今在新课改的教育背景下，探究性学习的特点已经越来越明显。在以前的教学过程，老师是教学的主体，学生被动地接受教学知识。但是在探究性教学过程中，强调的是以学生为主体的教学模式，老师只承担对学生探究学习进行引导的作用。探究性教学模式能充分激发学生的学习热情，使其积极主动地参与到教学过程中，同时老师能根据学生的不同需求选择适合的教学方法，和学生共同高质量地完成教学任务。
2.2互动性强
在传统的教学模式中，教师是教学的主动者，学生是被动接受者，老师和学生在教学过程中缺乏相应的交流[2]。但是在探究性教学的模式下，老师和学生双方积极配合，相互沟通和交流，老师需要在教学过程中了解学生的疑问和想法，并且有针对性地进行教学，学生也可以从老师那里得到更多的知识。在整个过程中，有时还包括情感体验、情境创设等信息的互动。
2.3灵活性强
探究性教学具有非常强的灵活性[3]。它是以学生为主体、教师为引导的一种全新的教学模式，老师在这种模式下可以对学生进行充分引导，老师会对学生进行一切能够激发学生潜力、培养学生自主探究能力的教学活动，教学方式不再仅限于课堂口授，还包含各种各样的实践活动。在教学过程中，教师可以根据学生的特点灵活制订教学方案，学生也能够根据自身的特点选择适合自己的学习方式，从而更好地进行历史学习。
3.初中历史实施探究性教学的方法
3.1树立探究性教学的教学观念
探究性教学的教学观念主张以学生为主体，以老师为引导的教学方式。它以学生的特点为教学出发点，利用学生展现出来的不同特点进行有针对性的教学。除了学生的特点不同外，每个学生的个性需求也不一样，学生在进行探究性学习的过程中可以有选择地满足自身需求。在初中历史教学中，由于初中学生在自主学习能力及探究学习能力上相对较弱，但初中学生又处于生长发育的关键时期，可塑性非常强，因此，老师在教学过程中要积极培养学生的学习能力，主动引导其进行历史课程的探索学习。
3.2加强师生互动交流
历史课是一门看似枯燥，其实比较有趣的学科。在历史课程的教学过程中，老师和学生需要加强互动，积极地进行交流。历史课需要探索精神，因此历史老师在课堂上进行教学时，可以将学生分成不同的组，然后要求每组学生对课文内容进行讨论，并在对课文内容有了一定的了解之后，提出遇到的疑问。在讨论过程中，学生要积极主动地参与讨论，了解某某事件的发生时间及背景，同时要写出不懂的地方，老师对学生所提出的问题进行统一整合，并在课堂上进行重点讲解。
3.3创设历史情境来提高学生的学习热情
由于历史课的内容都是离我们比较久远的历史事件，因此学生很难想象当时历史事件发生的情景，很难有很高的热情进行学习。这时教师就需要创设出历史情境，让学生能够在历史情境下产生学习热情。合理的情境能够将枯燥的历史变成一门非常有趣的课程，让学生带着强烈的学习热情进行学习。比如在对秦始皇兵马俑进行学习的时候，老师可以通过多媒体给学生播放一些相关的纪录片，让学生在这样的历史情境下更加了解兵马俑的产生及其所折射出来的历史问题。
3.4课后的自我反思
自我反思不但要求学生对课堂内容进行回忆和理解，还要求教师进行课后反思。学生需要在课后回顾所学内容，老师也需要对学生的课堂表现进行综合评估，找出其中存在的问题，并且能够针对学生不同的特点，设计合理的教学方案。
3.5对社会变迁进行调查访问等实践活动
随着社会的不断发展，很多社会历史痕迹已经渐渐消失在现代社会变迁中。对社会变迁进行调查访问实践活动，能够还原社会变迁的历史，提高学生对探究性学习的热情，促进自己自主性学习和探究性学习能力的提高。
4.结语
探究性教学是新课改背景下的一种新型教学模式，能够培养学生的自主探究学习能力，大大提高课堂教学质量，应用在中学历史教学中，利于教学相长，利于学生能力的提高。
参考文献：
[1]胡德顺.初中历史探究性教学探索与实践[J].文教资料，2010（20）：168-170.
[2]陈伟标.初中历史教学中结合社会课程的探究性教学模式分析[J].才智，2011（04）：87.
初中历史探究性教学实践浅析 篇4
一、初中历史探究性学习的基本形式
初中历史探究性学习具有三种基本形式, 即课堂、课程和课题。在这三者中, 课堂是主体, 课程是框架, 课题是内容。课堂是初中历史探究性学习的最重要的形式, 这是因为学生学习的大部分时间是在课堂上, 是培养学生探究能力的最主要最基本的平台, 而且课堂探究可以很好地把学生集中起来, 以集体的形式对课题进行探究可以提高解决问题的效率。
在初中历史探究性学习中, 课程的安排占有重要的地位。初中历史课程的探究可以以大纲对课程的安排为主, 也可添加著名历史人物或事件的讲座, 或者在活动课中主办“回顾历史”为主题的讨论会, 等等。课题的探究性学习是“课堂”的探究性学习的重要内容, 是对课堂探究的重要补充, 课题探究的内容主要有:对课本中以及成为结论的知识点的探究、对和历史内容相关的社会问题进行探究。需要注意的是, 课题的探究应和学生的生活实际相结合, 实践性要强, 避免出现过于偏重理论探究的现象, 而且探究的次数也要有所限制。
二、以探究性学习为依托的初中历史教学实践的实施策略
初中历史教学的探究性学习过程主要包括三个方面, 即发现问题、探究问题、结论表达。笔者在研究了相关教学案例以及结合自身的教学经验的基础之上, 针对这三个方面, 对探究性教学实践的实施策略提出以下建议:
1. 发现问题。
在提高学生发现问题的能力时, 应加强对学生质疑精神的培养, 这就要求教师在教学过程中找准质疑点, 并提出一些问题作为示范, 进而引导学生提出不同见解。教师设置的问题要角度多样化, 而且要考虑到学生的知识和思维水平, 同时也要避免出现问题答案在课本中便可轻易找到的现象。在对以下课题进行探究之前, 笔者便安排学生在课下, 通过阅读各种资料或者观看“百家讲坛”等节目, 对秦朝的政治、经济、军事或者秦始皇本人进行了简单了解, 使学生对所学历史知识进行扩展性阅读, 拓展学生思考的平台。笔者在讲到秦朝历史这一课时便设置了以下问题: (1) 秦始皇建长城的原因是什么?除了抵御匈奴、保护国家安全外, 是否另有原因? (2) 秦朝实施“书同文”和“统一度量衡”政策有什么影响? (角度不限) (3) 除了这些问题, 大家还能发现什么问题或可疑点?而笔者设置以上问题的目的在于为学生问题的提出提供范例, 学生可以以此为突破口进行思考和质疑, 也可以在互相讨论中不断地开阔思路, 从而教会学生发现问题的方法, 提高发现问题的能力。
2. 探究问题。
探究问题即对所提出的问题进行寻求答案的过程, 在以探究性学习为主的初中历史教学中, 探究问题的模式主要有两个。 (1) 学生以“动手”为主的探究模式。学生以“动手”为主的探究模式是指教师在课堂教学活动中设计一定的教学活动, 学生通过自己“动手”实践来理解和解决问题。如在讲到隋朝的京杭大运河的航线时可以安排学生在课下搜寻当时运河的航线, 然后用纸折叠出运河的模型, 并在课堂讲解时加以展示, 这在一定程度上可加深学生对大运河的理解。或者由学生动手, 教师引领, 通过在黑板上绘制, 一边绘制, 一边讲解其历史。 (2) 情景教学探究模式。情景教学模式是指在课堂教学中, 教师根据课堂教学内容, 设置相对应的教学情景, 让学生在特定情景下对所提出的质疑进行探究, 如在自由活动课中, 教师可以查找或者编排剧本, 并安排学生分角色进行表演, 在表演中可使学生学会转换角度思考问题。在探究过程中, 教师要注意培养学生利用已有资料的能力, 并要求学生在探究问题时要以历史资料为依据, 引导学生学会用历史资料或者文献来证明历史现象, 这在一定程度上也锻炼了学生探究问题的严谨性。
3. 结论表达。
结论表达是探究性学习的最后一个环节, 这一环节主要是指学生对探究结果的概括和表达。而探究结果的表达主要有口头表达和书面表达两种。口头表达形式主要有陈述、辩论等形式, 这样既可以锻炼学生的语言表达能力, 也可以提高学生的胆量和勇气;书面表达形式主要有写论文、办板报等, 书面表达形式可以提高学生的写作能力, 也可以加强学生对知识的掌握。除了以上两种表达方法外, 学生还可以用分角色表演、制作画册或者多媒体展示的形式。这种表达方式既可以锻炼学生的动手能力和肢体表达能力, 也可以培养学生的团队合作精神, 还可以提高学生运用现代教育技术手段的能力。
初中历史探究性学习教学模式研究 篇5
【关键词】自主探究 合作交流 创新能力
一、历史探究式学习的概念
探究学习是指在教师指导下，从学习生活中寻找问题，用科学研究的方式主动参与学习过程，以获取知识，应用知识，解决问题的学习方式。历史学科的探究学习，则是指学生在历史教师的指导下，从历史学习中发现问题，以自主性和探究性学习为基础，通过个人与他人合作的方式从事学习的一种模式。
我们当今提倡的研究性学习，既有历史性，又有时代性。早在18世纪，卢梭等启蒙思想家就提倡过探究性学习，20世纪初杜威等学者也提出过，20世纪下半叶以美国心理学家布鲁纳为代表的教育改革家，大力提倡探究性学习。放眼当今世界，欧美诸国纷纷倡导探究式教学模式，日本也紧随其后，我国台湾推行的新课程方案，特别强调培养学生的“主动探索和研究精神”，以及解决问题的能力。我国香港特别行政区新课程所确立的基本理念是“终身学习，全人发展”，主张学生学会学习，以适应社会化学习时代的到来。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”新课程所提倡的探究式教学就是要利用学生的探究本能，通过合适的探究内容，激发学生的探究意识，使学生保持积极的学习兴趣和强烈的学习动机。
探究式教学是对“传递—接受”教学模式的一种改造，主要是根据构建主义学习理论、主体教育理论、终身教育理论和陶行知的教育思想“以教人者教己”。具体做法是把原来由教师讲授的部分改为在教师指导下由学生自学，会的教人、不会的跟人学，实现学生学习的自主化、合作化。其目的是让学生理解和体验知识的产生和发展的过程，使学生真正成为学习的主人。
二、历史探究式教学模式
（一）目标导学（2分钟）
1.可以采用温故导入、趣味导入、设疑导入等方式，激发学生学习兴趣，引起探究的强烈愿望；
2.导入后紧接着出示本课的学习目标；
3.出示自学提纲，明确学习任务。自学提纲以问题方式呈现，要求突出三维目标和重点难点，问题的设计要能激发学生强烈的探究动机。
（二）自学自探（8—10分钟）
学生按自学提纲自学课文，不得讨论。阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师巡回检查督促学生自学，学生把不会的问题记下来，等会儿提交小组讨论。此时的课堂看似平淡无奇，其实学生紧张无比，学生注意力高度集中，真是“此時无声胜有声”。
（三）合作探究 （15—20分钟）
1.组内交流、互探。让会的同学去教不会的同学，同时解决刚才自学时个人解决不了的问题，各小组成员逐渐达成共识。小组内解决不了的问题，由组长记录下来准备下一步提交班级解决，教师巡回指导。
2.师生互探
①教师先采用某一小组展示学习成果，其他小组来纠错的方式进行，教师及时给予表扬和点评；
②对于各小组解决不了的问题，教师可在这时组织全班同学共同来讨论探究，教师给予点拨指导，对于难度很大的问题可由教师补充讲解。教师要做到：学生未讲的不讲，学生没有探究的不讲，学生会的坚决不讲。教师实现由“牵制式”教学方式向“顺着学生的思路导”的教学方式转变。
3.及时评价
可采用小组推荐班级共评形式，评出那些在探究活动中表现突出的个人和学习小组，及时表扬鼓励，有利于调动全体同学的探究积极性。评价要重过程轻结果，可从参与态度是否积极、研究方法是否科学、是否体现创新精神等方面评价。通过评价不断提高学生的探究能力。
（四） 梳理知识（5—8分钟）
历史课的知识点较多，也很重要，也往往是本课的知识目标。学生经过合作探究和教师的指导虽然已经懂了，但知识的系统性还不强，还不能形成完整的知识体系。这时就要由教师来引导学生去梳理，形成知识结构，构成知识网络。并给予学生足够的时间去识记，这样才能及时巩固。
（五）测评巩固（5—8分钟）
要求教师在课前准备好一份测验题，题量要适中，难易要适度，以基础题和重点题为主，要有层次性，既要面向全体，又要关注差异。学生做完测验题后，采用同桌互批，打出分数，教师抽查的方式进行学习评价。
（六）反思总结 （3分钟）
反思，就是对过去经历的再认识，在反思过后，学生对于问题的认识会有一个飞跃。能提高学生探究问题的能力。孔子云：“学而不思则罔。”朱熹也提出“学、问、思、辩、行”的学习模式，都是这个道理。
三、运用好探究式教学模式的注意点
1.教师要精心设计导学案，课前预设要尽量周到，课堂生成才能得心应手、随机应变；
2.要强调学生课前预习，这样学生在课堂探究时才能有充分准备；
3.历史课的探究固然重要，但是对历史知识点的梳理识记也不能忽视，一定要给学生留有一定的时间去记忆；
4.合作交流，互探互教固然重要，但一定要留有时间让学生自主学习，发展他们的创造力；
5.课堂上学生在自学探究，教师不是无事可做，而是眼观六路、耳听八方，及时发现问题，及时点拨指导。
初中历史探究性教学模式分析 篇6
一、将社会课程的探究性教学模式应用于初中历史教学的价值
众所周知,社会与历史之间存在着不可分割的关系,因此在初中教育阶段,社会课程教学模式融入历史教学对历史教学优化发展而言意义重大。它将有利于历史课程站在培养学生探索精神的思想高度,促进学生于历史教学中学会发现问题、收集资料,并对历史事件拥有独到的观察视角,进而形成自身的批判意识,塑造积极良好的三观。可以说,学生通过自发地探究历史背后的深刻寓意,不仅可初步养成良好的探究精神,同时对历史与社会的看法也将会有所不同,对社会形势与政治决策的思考将更为趋于理性与积极。
二、将社会课程的探究性教学模式应用于初中历史教学的方法
1. 课前营造自主先学氛围
探究性教学模式的应用需要学生具备良好的自主学习意识与自主学习能力,因此,初中历史教师需要运用导学案引导学生开展探究性学习。教师通过对课程的详细研究,拟定科学合理的导学案分发给学生,让学生在课前先了解清楚所学内容的主要知识点,并对所学历史知识产生兴趣,激发其探究历史成因的好奇心。例如,在讲红军长征这一历史事件之前,教师应先制作长征教育导学案,让学生通过导学案的引导,逐步踏上探索长征历史之路,利用现代化技术从影视作品、文字材料中了解长征相关内容,弄明白长征的源起、经过、结果、作用、价值与对现代的启示,为课堂学习打好基础。
2. 课上推行自主讨论方案
在学生通过探究性学习了解历史事件的社会背景与发展成因基础上,教育者构建课堂自主讨论平台,令学生延续课前探究精神,于课上讨论中交流思想,并就此进一步探究历史问题。为进一步营造学生自主学习与自主讨论氛围,调动全体学生共同参与探究学习的积极性,教师应根据实际情况,将班级学生按“组间相当,组内有别”的方式划分学习小组,使学习优异者敦促学习不佳者,推动学习不佳者在良好的学习氛围的引导下参与探究学习,并对历史知识有所了解与掌握。
3. 课后编辑撰写学习报告
传统的历史教学在课程结束后往往用作业、背诵课文等方式敦促学生巩固学习知识,虽然在一定程度上确保了学生历史知识的内化,但同时也容易引发学生的厌学情绪。对此,探究性教学模式不再以以往的作业布置或课文背诵为唯一的巩固学习方法,而是更注重学生自主能力的培养,以学习报告总结的形式促使学生总结一天学习所得,在探究性学习过程中的收获,便于学生自觉回忆与科学掌握课堂知识,并对探究性学习方法有所内化和提升。
综上所述,借鉴采用社会课程的探究性教学模式,历史教学将进一步实现“一切为了学生发展”,培养出具有理性思维与前瞻性认知的合格公民,真正于初中阶段塑造其良好的三观,便于其更积极、更阳光地面对生活。
参考文献
[1]俞卫红.体验式教学模式应用于初中历史与社会教学中的价值分析[J].科教导刊(下旬),2015(10).
[2]茅志明.浅谈乡土历史文化资源在初中历史教学中的运用[J].科技风,2016(15).
初中历史探究性学习的教学实践 篇7
一、探究式教学的内涵
新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标,就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大量反复重复练习的学习方式,其倡导探究式学习方式。在国家课程标准中,科学探究的意义以及如何通过国家标准促进探究式学习实施的问题,得到了普遍的重视。科学探究不仅被作为重要的理念进行强调、作为教学建议提出,而且还被列入了课程目标和内容标准之中,作为必须实施的内容要求,这势必对教材编写和教学实践产生重大影响。然而,探究式学习在我国毕竟处于探索阶段,它所需要的教育环境条件,特别对教师观念转变、理解水平的要求等,不是课程标准本身就能解决得了的,故由此引发的一系列困惑、疑虑、担忧也都是很正常的,为促进学生全面实现自身发展,课程教学改革对教师提出了更高要求,尤其是创新教学模式和方法,以便正确引导学生开展自主学习。对于目前教学现状而言,众多教育工作者纷纷关注和广泛引用这种教学模式,在此基础上,我将对初中历史探究性学习实践工作进行整理和探究,进一步完善探究式学习模式。
二、初中历史探究式教学的可行性
历史的探究式教学即教师在受到历史知识的影响和指导下,自行设计学习环节,同时实施课程学习方案,以此促进学生自主学习,使学生在学习中充分领悟知识的内涵和真谛,进而全面理解和掌握历史史实的内容,加深学生对历史的理解,进一步提高学生的科学探究精神。初中历史具有较强的实践性,创造性在设置课程和开展课堂教学中发挥着重要作用,有利于进一步提高学生的创新精神和探究精神,拓展学生的思维,因而必须将实践探究教学置于初中历史教学的突出位置,并和现实生活相结合,将真实的历史人物和事件融入教学中,以实践的视角进一步阐释历史事件和人物,促进学生对历史有更进一步的了解,以构建健全的知识体系。在此基础上,教师要科学地设置课程方案,同时利用情境教学法进一步探索课堂中的历史问题,帮助学生保持高度的思维活动状态,进而实现高效的教学。
三、初中历史探究学习的实践途径
(一)创建良好的教学情境
在开展教学时,是否能为学生创设良好的教学情境,对于学生能否获得良好的学习效果至关重要。因此,教师若通过各种有效的多媒体方式充分整理以前的历史图片和资料,为学生播放幻灯片,可以使学生高度集中注意力。由于我国经历了宋、元、明、清各个时代的繁荣和衰弱,教师必须强调从自身角度出发,对学生进行引导,培养学生的思维惯式,同时认真复习和总结已学的知识,使学生形成自身独到的见解。
(二)培养学生探究性学习的兴趣
在初中历史教学期间,教师必须重视正确指导学生,提高学生对历史史实和知识的兴趣,逐渐培养学生良好的自主思考习惯。为促进学生高度集中注意力,教师可利用多元化的教学方式来提高学生对历史学习的积极性和主动性。例如,故事性教学法与初中生的心理特征、年龄特点相适应,能大大提高学生对所学知识的兴趣;而悬念式教学法对提高学生学习的好奇心有重要作用,能促进学生积极投入探究学习当中。在此基础上,通过各种教学手段,能提高学生学习的积极性和主动性。其中,在初中历史教学中教师要重视采纳学生的意见和观点。例如,教师在讲述初中历史中“社会变革和国家产生”这一课时,必须积极引进和采用自助式教学方法,对学生提出“何谓孝?”的问题,问题虽然简单,但折射出丰富的内涵。然后,可以让学生举出自己身边的事例,讲述感人肺腑的故事,接着教师还可以采用“不到黄泉不复相见”的历史典故,给学生讲述郑庄公挖掘黄泉见母亲的故事,使学生更加深刻地理解和认识历史内容,同时教育学生要孝顺,进而达到双重的教育目标。
(三)实现学生的情感体验
在教学时能否帮助学生获得良好的情感体验,对于初中历史教学是否能达到良好的效果至关重要。就以教师给学生讲解抗日战争历史这一课为例,可采用预先对学生布置课后作业,使其利用课余时间充分收集和整理相关的历史资料和图片等。在上课期间,教师和学生共同交流学生所搜集的这些有用的历史资料,使学生对抗日战争的历史史实有更进一步的了解,以增强学生的爱国主义情感。另外,学生可以进一步加深探究深度,对抗日战争爆发的原因进行探究,针对社会和经济两个方面对战争的根源进行挖掘,以此揭开历史的真相,帮助学生从多角度展开对历史问题的研究,培养学生多元化的思维模式。
谈初中历史教学中的探究性学习实践 篇8
一、建立新型师生关系, 营造自主探究的学习氛围
教师作为课堂教 学活动的 设计者、组织 者和合作者, 应当充分认识到自己的教育对象是具有主观能动性的, 是有感情、需要被人尊重和激励的个体。心理 学研究表明:学生只有在宽松、民主、和谐、自主的环 境中学习, 才能思路开阔, 思维敏捷, 主动参与学习活动。因此初中历史教师要想方设法地创设有利于师生互动、生生互动的和谐民主的学习环境, 让学生体会到自主学习的快乐, 体会到探究学习的喜悦。
二、创设问题情境, 激发学生探究欲望
问题情境是一种客观的具体的学习环境, 它具有激发学习者的学习需要由潜在状态转变为活动状态的作用。心理学研究表明:学生的思维是由问题开始, 并在解决问题中得到发展的。探究性学习是以问题为中心的学习, 问题是这种学习方式的核心, 能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识, 是探究性学习能否有效开展的关键。
历史学科所涉及的内容包罗万象, 涉及古往今来各个时期社会生活中各个领域的政治、经济、军事、外交、思想和文化等方面的内容。因此, 教师要精心设计一些难易适度并能激发学生兴趣和思考的问题进行启发诱导, 便于让不同年龄、层次、水平的学生把握问题的广度和深度, 进行多层次、多角度的思维, 以培养学生独立自主地学习、认识、思考和 解决问题 的能力, 是至关重 要的。比如在讲《法国资产阶级革命》时, 关于拿破仑的对外战争, 可引导学生思考“拿破仑的对外战争有什么作用”。这个问题需 要用历史 唯物主义 的观点辩 证地看待:拿破仑的对外战争既有进步性, 打击了欧洲的封建势力;又有侵略性, 损害了被侵略国家人民的利益”。虽然这个问题有一定的难度, 但学生通过讨论, 收集资料, 探索归纳, 既解决了问题, 又激发了学生探索问题的兴趣, 培养了学生辩证思考问题的能力。
三、突出学生主体地位, 创设自主探究时空
探究性学习特别强调“学生为主”的原则, 注重学生的参与和互动。苏霍 姆林斯基 说过, 自由支配 学习时间, 是学生个性发展的条件。因此, 在课堂教学中, 教师要把时间留给学生, 而不是教师自己过多地占用时间独自表演。具体来说, 就是教师多引导, 鼓励学生多“看一看”, 多“想一想”, 多“说一说”, 多“做一做”。
教师还要吃透教材, 把蕴含在教材中的那些可以让学生开展探究学习的资源挖掘出来, 为学生提供一个有效的学习空间, 让学生自主选择、自主发现, 从而提高学生的思维能力。教学中可以提出具有一定难度的问题来引导学生进行自主探索, 提供一些开放性的活动使学生经历多角度认识问题、多种策略解决问题。让学生全员参与探究活动, 做到能让全体学生动手动口的就不让部分人代替, 能让多数人动口动手的就不让少数人或个别人代替, 这样才能使全体学生都能有效地参与学习的全过程。
四、引导学生发问, 培养探究习惯
“学贵知疑, 教贵设疑”。问 题是科学 研究的出 发点, 是开启科学迷宫的钥匙。没有问题就不会有解决问题的思想、方法和知识。培养学生探究学习的 能力, 必须要培养学生的问题意识, 鼓励学生有疑就问, 保护学生探究问题的积极性和主动性, 从而敢于发现问题、提出问题和解决问题。由于历史学科的过去性使学生感觉比较乏味, 认为历史课就是背背而已, 对历史教学不够重视。另外, 教师长期习惯于包办式的教学, 忽视了对学生探究学习能力全面系统的培养, 学生形成了依赖教师的习惯, 造成学生在探究学习方面力不从心。
在课堂教学中教师要有目的引导学生发现问题, 探讨问题, 敢于提出新的想法, 使学生成为教学活动的积极参与者和探究者, 进而实现学生自主参与, 互动互助, 手脑相结合的课堂教学。我们要利用有启发性的问题来吸引学生, 引导学生多角度、多方位提出问 题。设问的方法有很多, 可层层递进式地提问, 如问“是什么”—“怎么样”—“为什么”, 步步深入;也可逆向 提问, 如问“若天不下雨, 秦末农民战争是否还会爆发”锻炼学生的思维能力;也可代历史人物问“假如你是商鞅, 你将如何实施变法”。这样可以吸引学生参与教学, 增强主体意识, 还可以引起学生强烈的求知欲, 在探索中体会发现的快乐。
总之, 探究性学习 是改变学 生传统的 历史学习 方式, 作为教师要转变教育观念, 不断探索培养学生探究能力的新方法、新思路。只有这样, 才能使学生 学会运用探究科学的态度去认识、发现和创造, 实现终身学习的可持续发展。
摘要：新课程倡导探究性学习, 以培养学生敢于、善于、乐于探究的良好习惯, 使学生掌握探究问题的基本方法。本文从建立新型师生关系、创设问题情境、突出学生主体地位和引导学生发问等方面来探讨初中历史教学如何开展探究性学习这个问题。
探究性历史教学 篇9
第一, 情景设置。激发学生学习动机, 激发兴趣是起点。“自主合作探究性教学”把提高学生的历史学习兴趣作为课堂教学的起点。首先必须考虑怎样才能引起学生对课题的注意;怎样才能激发学生的求知欲。历史内容的丰富性、生动性决定了历史课堂教学应当创设有效的教学情景, 只有创设有效的教学情境, 才能让学生身临其境、神入其中, 从而激发学生的求知欲, 创设情境应该多种多样。
第二, 自主学习让学生自己发现、提出问题。教学过程的实质是学生充分发挥主体作用, 从而由未知到已知或由不掌握到掌握的过程, 也是教师激发和培养学生独立探究能力的过程。“自主合作探究性教学”把培养学生的问题意识放在突出位置, 通过教学情景的设置、学生求知欲的激发, 初步为学生自主学习和探究奠定基础。“自主合作探究性教学”突出问题作为驱动教学过程的因素, 倡导学生勇于发现问题、敢于提出问题, 善于分析问题和解决问题。历史课堂教学把学习的主动权、质疑权交给学生, 从而培养学生的问题意识、质疑精神。
第三, 合作交流。师生在宽松开放的学习气氛中可以共同探究, 合作探讨, 彼此争论, 畅所欲言。教师应加强培养学生合作探究的基本能力。如:观察, 查找信息, 设计探究方案, 讨论, 搜集、分析和解释所获得的, 表达和交流等。
第四, 成果展示。感受积极学习的价值, 开放式学习习惯是目标, 学生通过积极探究和寻求解决问题的过程而获得“自我欣赏”的体验。
以下是《伟大的抗日战争》自主合作探究性教学案例。
首先播放多媒体课件创设情境, 画面为九一八事件、东北三省沦陷、中国军民的抗战等片段, 背景音乐是雄壮的《义勇军进行曲》, 面对日本军国主义的侵略和凶残, 中华民族发出全民族抗战的怒吼。老师引导学生质疑:为什么抗日战争最终会胜利呢?抗日战争的胜利对中国乃至世界产生什么影响?
其次, 让学生自主合作学习、合作探究。自主合作探究性教学可对学生进行科学分组, 小组成员合理分工, 相互沟通、相互促进、相互激励, 共同负责的、主动的学习课本内容, 首先让学生课前充分预习教材、消化教材, 高中历史教材更注重于理论和分析阐明。要求学生做到: (1) 划出重要知识点 (2) 在疑难处标记并寻求解决问题的方法 (3) 做好读书笔记、相互交流。
再次, 课堂上让老师的讲解与学生课堂讨论、合作解决难题相结合, 教师要精讲侧重基础知识, 重点、难点和疑点并结合具体教学内容和教师目标, 科学的设计疑问。这些疑问必须是教师、教材、学生三者的联结点和学生的兴奋点, 它既要概括教材的知识点, 更要切中教材的重点、难点, 能唤起学生学习知识、应用知识的兴趣。在课堂中, 教师要舍得“让位”, 把课堂教学阵地更多的给予学生, 放手让学生们去合作来解决问题, 教师只需引导即可。
这几个问题都涉及了本节课的重点和难点, 并包含了一些基本的史论。学生以小组为单位, 进行课堂讨论或设正方、反方辩论, 或师生正面交锋等等;另一方面学生也可以自己提出问题进行讨论, 或预习时留下的疑难问题进行讨论解答。
“自主合作探究性教学”模式的优势在于:
1.使学生成为历史课堂的主体, 学生真正成为历史的探究者、实践者和创新者, 使历史课堂变成学生搜集和处理信息, 从而获取知识的加工厂;变成了学生提出问题、分析问题、解决问题的实验室;变成了学生合作交流探究的社交场;使学生的学习过程变成了一种自由、和谐、开放、愉悦的成长过程。
2.培养了学生合作意识, 拓宽了学生知识、视野, 促进学生智力、能力的发展。在整个教学中, 学生成为主动者, 他们认真阅读教科书、查阅参考书、搜集资料、写笔记、认真思考、大胆发言。这不仅帮助学生进一步分析理解教材, 解决学习中种种困难, 更重要的是通过与他人思想交流与合作, 使其经常改变思维角度, 能促进思维的灵活性。
有的教育过多的强调学生接受知识的能力, 对学生技能的培养却重视不足, 这种教学给学生带来很大精神压力, 不利于学生身心的正常发展。自主合作探究性教学让学生在掌握文化知识的过程中, 学会了关心同学, 增进了同学友谊, 树立起正确的合作观和竞争观, 有利于集体凝聚力的形成。“自主合作探究性教学”发挥了学生的主体作用, 激发起学生探索精神。教师科学而有启发性的设问, 为学生创造了积极思考的情境, 激起了学生感受新知, 探求真理的欲望, 并使学生掌握了学习方法。学生在答疑和自主提问中, 都体验到成功的愉悦而不断探索。
3.师与生、生与生全方位交流互动, 使课堂气氛始终处于和谐、民主、自由、活跃的状态中, 大家平等对话, 相互交流, 热烈讨论, 激烈争论, 增强了课堂的教学活力。当然这也需要我们教师多看书, 丰富专业知识和理论知识, 了解更多的信息, 加强教学研究, 提高课堂教学的组织能力和应变能力。总之, 自主合作探究性教学突出学生能力培养, 增强了课堂的活力, 提高了教师的业务水平, 是一种新式的教学模式;为了我们学生的终身发展, 自主合作探究性教学是值得我们教育工作者去不断探索、完善的教学方式。
摘要：随着新课程改革的不断深入, 如何将新课程理念落到实处已成为关键, 《历史课程标准》指出“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变, 倡导学生积极主动地学习教学过程, 勇于提出问题, 学习分析问题和解决问题的方法;改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”, 因此历史课程教学必须着眼于人的可持续发展, 引导学生自主探究知识, 从而最终学会学习, 为他们的终身发展奠定基础。
浅谈中学历史探究性问题教学法 篇10
【关键词】历史教学 探究性 问题 教学法
探究性问题教学法强调知识的探究过程，而不是简单的结论，而探究过程的关键是问题的设计。教师的问题设计必须遵循“依托学生课本，但不拘泥于课本”的原则，而且设计的问题要具有开放性、创新性、趣味性、应用性、知识性、综合性等。只有这样，才能在教学过程中激发学生学习的兴趣，促使其进行积极主动地思考问题，培养其探索的勇气和创新的精神。那么问题情境设计有哪些方法呢？本文谈谈笔者在教学中的一些做法和体会。
一、材料情境法
梁启超在《历史研究法》中说：“史料为史之组织细胞。史料不具或不确，则无复史可言。”文献资料是研究历史和从事历史教学的前提和基础，因此，初中历史教学中应特别重视史料教学。现行初中历史阶段的教材与过去的教材相比，最大的特点是增加了很多史料。作为教师要充分利用这些史料，指导学生阅读这些史料或者增添与教学内容有关的一些史料，然后通过材料设置问题情境。问题的设计要千方百计地开拓学生的思维空间，鼓励学生多层次、多角度、多方面进行创造性独立思维，敢于摆脱历史思维定式。
例1：学习“第二次鸦片战争”这个内容时，教师可以用多媒体展示“英国《泰晤士报》报道英法联军劫掠圆明园”的史料，并引导学生阅读，同时设计这样一道思考题：1860年，英法联军烧毁了清朝的皇家园林——圆明园，现在的圆明园仅存少量的景点，有人主张应该在原地重建圆明园，有人则反对重建，请根据这一史料从多角度思考，你坚持哪一种观点并说明你的理由。
这道思考题的设计是依托课本中的材料，从新的角度设置新的情境，题目很新鲜，也很贴近学生的心理水平，有效地激发了学生的思考兴趣。这样，学生在新情境中展开自己想象的翅膀，在思维王国中翱翔，从而启动了学生的创新思维。
二、通过联想设置新问题情境
联想是创造的基础。研究性问题教学就是要引导学生学会联想，学会创新，发挥联想功能，使学生在联想中进行知识迁移，从旧认知中衍生出新认知，这也是培养学生创新能力的重要渠道。
例2：在讨论“甲午中日战争爆发的必然性”时，可以先让学生回忆日本的明治维新，然后设问明治维新后日本为什么能够走上独立发展资本主义的道路，使学生明确资本主义发展必须具备制度、原料、市场、资金、劳动力、科学技术六大要素。
通过这样一系列的探究性问题的分析理解，学生对日本明治维新开始有了全新的认识，并非像有些人所说“立日本国典之民主、和平、富强的形象”，今后必然向外扩张，中国、朝鲜必然首当其冲，这就会给东方乃至世界带来巨大的灾难。所以，甲午战争的爆发不是偶然的，而是为解决日本国内资本主义发展的内在矛盾。
三、打破常规教学结论，通过新角度设置问题情境
对同一个历史现象、历史事件或历史人物，从不同的角度切入分析思考可以得出不同的结论，事物的多个不同侧面的结合反映了事物的整体，也就是事物的本来面目。
例3：中国近代史通商口岸的开放对中国带来的影响在常规教学中已进行了深入的探讨，得出了正确的结论。但如果引导学生从现代经济发展观的角度去审视，认识可以进一步加深。教师可以设计问题让学生分组讨论，最后师生慢慢达成共识：这些地区是中国接触外部世界和面向世界文明的前沿地带，是中国现代化商业、工业、金融业、运输业以及文化事业的中心，对推动中国经济和社会现代化和半現代化发挥了带头作用。这些认识课本是找不到的，是在探究性问题的引导下，使其以新的视角去思考的结果。“旧瓶装新酒”的方法，同样能调动学生思维的积极性，促使学生不断创新。
四、争议问题讨论、评价法
引导学生对争议的问题进行分析讨论，也是探究性问题的有效教学方法。即教师结合课文内容，对史学界有争议的问题进行讨论、分析、评价，引发出新观点，点燃学生的思维火花。
例4：如对洋务运动的评价、圈地运动的评价，对中国民族资本主义、垄断资本主义以及西方殖民主义的评价等。这些争议可以在课内展开，也可在课外展开，同时还应指导学生查阅有关资料扩充学生的阅读面，既培养学生的阅读能力，又提高其思辨能力。这些争议不必有什么结果，教师也不必归纳出唯一的结论。教师在争议中所应做的事就是归纳各方的论点、论据，指导学生用历史唯物主义和辩证唯物主义的基本原理分析问题，以培养学生的创新能力。
五、运用多媒体巧现问题情境
