有效的教学技能—教学问题诊断与技能提高(音乐)练习题

关键词： 提高 技能 倾听 教学

有效的教学技能—教学问题诊断与技能提高(音乐)练习题（精选9篇）

篇1：有效的教学技能—教学问题诊断与技能提高(音乐)练习题

《有效的教学技能—教学问题诊断与技能提高》（音乐）练习题

一、填空

1、教学设计活动具有、、、、、等基本特征。

2、教学设计的主要依据有

、、、、。

3、教学活动的要素一般由

、和面临的学习任务及教学资源构成。

4、安排教学进度时，应注意体现循序渐进的原则，要将

、、和

三部分内容密切配合，使其相互促进。

5、音乐课堂教学的过程具有

、、、、和

等特点。

6、根据教育目标分类学的理论，可以将音乐教学过程模式分为

、、三大类。

7、调动学生学习的主动性与积极性,突出音乐课程特色，从提高技能角度要做到“六个善于”、、、、、。

8、在义务教育阶段，感受与鉴赏主要涵盖

、、、四个方面，在要求上仅限于聆听、感受、体验既简单的评价。

二、名词解释 教学技能： 音乐教学研究：

三、简答

1、有效教学包含哪些内容？

2、影响教学技能的有效因素有哪些方面？

3、在教学设计中，要做到定向准确，教师必须按照课程标准提出的课程目标和内容为标准，灵活而有层次的涉及具体的音乐教学目标。立标定向，那教师应遵循的原则有哪些？

4、音乐教学整体设计中应注意哪些问题？

5、你认为完整的课堂教学设计主要包括哪几个环节？

6、在音乐课堂教学过程设计常见的问题中，教学过程的“非音乐化”突出表现在哪些地方？

7、音乐教学实践中的问题有哪些？

8、音乐教学研究的性质和特点是什么？

9、音乐教学内容是音乐教学活动的依据，选择内容时，音乐教师要注意哪几点？

四、论述题

1、结合自己的实际教学，说说音乐课堂教学内容设计应注意哪些问题？

2、在今后的音乐教学工作中，我们应该如何利用音乐魅力激发学生学习的主动性？

篇2：有效的教学技能—教学问题诊断与技能提高(音乐)练习题

宿松县汇口初中董灏

一、案例背景：

现代教育的民主性原则是要求教师尊重学生，深入学生的内心世界，准确把握学生的心理状态，与学生进行心灵的沟通，特别是对待那些行为习惯有缺陷学生，如果我们不从内心消除不良行为的苗头，任其发展下去，必然导至从小到大，形成不良的习性。但是大张其鼓地批评教育，处理不当，就会损害他们的自尊心，得出事与愿违的结果。相反，许多情况下，我们对这些学生进行表扬和鼓励，却往往能起到意想不到的效果。多年的经验使我认识到表扬和鼓励是最好的教育方式。

二、案例过程：

我班学生石红光，家庭条件较好，父亲是开轧花厂的老板，平时很少有时间与他交流，孩子的什么要求往往给一点钱打发。结果造成该同学在学校里也把一些分配给他的劳动任务出钱让别的同学完成。面对这种情况，针对现在的孩子在家里处于小皇帝的地位，我决定在全班进行一次热爱劳动的教育。我首先打电话把他的爸爸找到学校。一番客套之后，我没有把石红光同学的缺点开门见山地对他讲，而是先给他讲了他的孩子的许多优点。比如在学校组织的为白血病同学献爱心的活动中，他捐款59.5元，全班最多；他还把自己最喜欢的一件运动服送给了班上的一位留守同学；某一次老师交代他办的事他办得很出色等等。家长听了我对他孩子的表扬，笑着说：“董老师，你今天让我来不是为了表扬石红光的吧？”我笑着说：“你的孩子确实很优秀，但为了他更优秀，希望家长与学校配合一下。平时多花一些时间与孩子交流交流，比如吩咐孩子做一些简单的家务劳动。”这时他大概意识到石红光不愿意打扫卫生的事，说，我一定配合老师做好这件事。在接下来的班会课上，我要求每位同学下午放学后把家里的堂屋和厨房里清扫一下，这对许多学生来说都是很新鲜的作业。我特意设计了一份《家长联系卡》，要求学生在完成任务后由家长填写《家长联系卡》，从而对学生的实际完成情况进行监督和反馈。一个星期之后，从收回的《家长联系卡》反映出很多同学都完成了这项任务，而最出色的却是石红光。因为我已与他爸爸有约在先，他的家人都很配合，而且在反馈栏注明了他都做了那些家务劳动，同时还对他进行了表扬。我特意把他爸爸写的表扬内容让班长在全班同学面前读了一遍，没想到，班长刚读完，就要一位说石红光平时在学校该他做的值日卫生不做，他爸爸写的可能是假的。石红光也不甘示弱，说，不是假的，老师可以打他爸爸的手机证明。我当着全班同学的面拨通了他爸爸的手机，得到了肯定的回答之后，再次表扬了石红光同学，同时说明了从小热爱劳动的重要性，要求大家以后在家里和在学校都要积极参加力所能及的劳动。从那以后，再也没有听说该同学不做卫生的事情发生了，而且学习成绩也不断进步。

三、分析与反思：

石红光同学花钱买同学做卫生，这是不愿意劳动的表现，也是与他的家长长期娇生惯养的结果，这件事在班上的影响极不好。如果我直接批评该同学，或者责令其改正，也许当时能起作用，但也不是长久之计。而且现在的孩子在家基本上都不做什么家务劳动，考虑到良好生活习惯对学生成长的巨大影响，为了教育学生从小参加劳动，热爱劳动，并在劳动中体验生活的快乐，我决定以石红光的事作为典型，在班上开展一次热爱劳动，我为家里做卫生的活动，并且制作了《家长联系卡》，使活动效果能够得到反馈。通过后续的工作，这项活动的效果非常好，所有的家长都对这项活动表示支持，而学生通过在家中做点家务劳动，受到了

篇3：有效的教学技能—教学问题诊断与技能提高(音乐)练习题

一、形式多样, 激发兴趣

学生对阅读能否产生浓厚的兴趣是阅读教学成败的关键。教师要通过各种有趣的课堂教学活动提高学生的兴趣, 使他们不仅学会阅读, 还要乐于阅读, 变“要我读”为“我要读”。如, 在教学7B Unit 5 Reading“Alice in Wonderland”时, 我先展示了一幅图片, 问: “What’s the name of the book?Who is she?Where does she come from?Who wrote the book? ”学生通过回答这些问题, 了解了该篇文章的背景, 我进一步提问:“Is it a nice book?Yes, it’s one of the most popular books in the world, what other characters in the book do you know?”看过此书的学生兴致勃勃地介绍, 没有看过的学生也有了好奇心。我接着用多媒体在屏幕中呈现白兔、帽子等图片, 引导学生一起学习这些英文单词。在学生熟悉了书中的人物后, 我再问:“Look, what was Alice doing one day?”学生可以从图片中得知“She was sitting by the river .”我继续引导学生使用过去进行时态, 把语法融入故事情节中, “What was the rabbit doing? Can you guess?”学生进行自由猜测, “Was it running? Was it eating?Was it talking to Alice?”这些提问让学生展开了丰富的想象, 兴致高涨, 且在猜测中不知不觉地使用了过去进行时态。然后我说:“Read the passage, find the answer to the question as quickly as possible.”学生带着问题, 带着好奇心积极地投入到阅读中去, 快速地从书中找出正确的答案。

二、着眼细节, 从面到质

随着近几年英语中考卷中对学生阅读能力的考查要求越来越高, 教师在平时的阅读教学中, 就可以贯穿对此项阅读技能的训练。本学期, 我凡是在上阅读课型时, 都会注重搭配符合阅读表达考查所要求的相应练习, 从而来真正训练学生的阅读技能。在引导学生阅读的过程中, 所设的练习要做到层次分明, 步步深入, 才能提高阅读技能训练的有效性。如, 我在上7B Unit 4 Reading“A Trip to the Sunshine Zoo”时, 在带领学生一起参观完Panda House & Lions’Area后, 呈现了一个“fill in the blanks”的练习。针对Panda的信息, 其中设置了这样一个blanks:enjoy ________. 文中的原句是“They like to eat bamboo and lie down.”学生需先找到文章中的原句, 根据不同的语境, 转换原词为准确的形式, 即把文中的“like to lie down”转换为“enjoy lying down”, 从而来训练学生对词形式的转换能力, 还检测了lie的现在分词拼写形式, 可谓是一举两得。在填空Lion的信息时, 从“they are dangerous”这句引出一个问题:“How can we keep safe?”让学生先自主回答, 最后得出:We should stay away from them, 而此处“stay away from sth”这个较重要的结构就这样无声地在语境中很自然的引出来了, 同时更好地训练了学生的表达能力和思维能力。

综上所述, 我们不仅要开展课内阅读, 还要向课外延伸。教师要增加语言实践的量, 使学生充分获得语言实践的机会, 才能真正提高学生的阅读技能, 从而促进学生英语综合技能的发展。

摘要：在学生阅读能力的培养过程中, 使学生充分获得语言实践的机会, 真正提高学生的阅读技能。

关键词：有效,阅读,技能

参考文献

篇4：有效的教学技能—教学问题诊断与技能提高(音乐)练习题

关键词：电子技术基础与技能；项目教学法；教学质量

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）05-0079-02

在《电子技术基础与技能》课堂教学中实施项目教学法时，教师通过引导学生自行探究电子现象和规律，从而使学生在探索电子现象和规律的过程中了解、认识、掌握知识。由于中职学生知识基础薄弱，学习积极性不高，缺乏探究电子技术现象、规律的兴趣，故此，在《电子技术基础与技能》课堂教学中实施项目教学法时，其教学质量一直备受关注。本文结合笔者多年的教学经验，对如何提高《电子技术基础与技能》课堂项目教学法的教学质量，从多方面进行探究。

一、激发学生探究电子现象、规律的兴趣

兴趣不但是学生学习活动的内部推动力，而且也是推动学生学习的自觉动机，是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。兴趣使人集中注意，产生愉快、紧张的心理状态，对认识过程产生积极的影响。因此，在《电子技术基础与技能》课堂实施项目教学法的过程中，学生对探究的电子现象、规律项目产生兴趣时，在兴趣动机的推动下，学生的注意力高度集中，津津有味地去学习，项目教学法的质量就能得到提高。

目前，中职学生缺乏探究电子技术现象、规律的兴趣，这就使《电子技术基础与技能》课堂教学中的项目教学法质量低下，所以，要提高《电子技术基础与技能》课堂项目教学法的质量，就必须激发学生探索电子现象和规律的兴趣。心理学明确指出，学生的学习兴趣就是求知欲和好奇心。因此，要激发学生的学习兴趣，实质就是激发学生的求知欲和好奇心。而创设“问题”的情境，比较容易激起学生的求知欲、好奇心和学习的积极性。因此，在《电子技术基础与技能》课堂中实施项目教学法时，要利用项目本身激发学生的求知欲和好奇心，使学生积极地探究电子技术现象、规律，从而提高项目教学法的质量。

例如，笔者在讲授放大器静态工作点稳定项目时，先给学生演示工作点正常时，放大器输入一个正弦波信号，其输出也是一个正弦波信号，如果放大器的工作点发生变化时，放大器输入一个正弦波信号，放大器的输出端变成了失真的正弦波信号。然后指出，为什么放大器的工作点发生变化时，放大器放入一个正弦波信号，放大器的输出端变成了失真的正弦波信号？同学们想知道这是为什么吗？如此创设的问题情境，会极大地激发学生的求知欲和好奇心，使学生积极地参与到项目的探究中。

二、选取的“项目”与学生的能力相适应

教育学认为，在课堂教学活动中，根据学生的知识基础状况、分析问题`和解决问题的能力水平，所选取的教学内容，确定的教学要求和教学方法，要能调动学生的学习积极性、主动性和学生的学习兴趣，才能确保课堂的教学质量。目前，中职学生知识基础不扎实，在其过往的学习中，分析问题和解决问的能力未能得到较好培养和发展，因此，在《电子技术基础与技能》课堂教学中实施项目教学法时，所选取的项目要与学生现实的能力状况相适应， 才能确保实施项目教学法的质量。例如，笔者在讲授负反馈放大电路分析时，把要分析的电路交给学生，从电路中找出反馈元件和确定电路中的反馈通路，这个项目的探讨交给学生完成，而判别电路的反馈极性和反馈类型则由教师讲授。再如，讲授二极管极性的判别时，根据标记来判别极性的项目交给学生来探讨，至于用万用表判别的方法由教师来讲授。

三、 把复杂项目分解成若干个子项目

把复杂的问题分解成一系列小问题进行研究探索是一种科学探索问题的方法。这种探索问题方法的优点在于能把复杂的问题简单化，变不可能成为可能，降低了对探索者知识和能力的要求，提高了探索问题的质量和成功率。中职学生分析、探索复杂电子现象和问题的能力比较弱，因此，在《电子技术基础与技能》课堂教学中实施项目教学法时，把复杂的电子问题项目，分解为若干个子项目，然后再依次将子项目交给学生探索，这样使学生的探索难度大大降低，提高了学生探索电子现象、问题的成功率，从而使项目教学法的质量得到提升。例如，笔者在引导学生探索与门电路的逻辑表达式时，把该项目分为三个子项目：①与门电路的输入端全是0电位时，输出端的电位怎样？②与门电路的输入端有一个是0电位时，输出端的电位怎样？③与门电路的输入端全是高电位时，输出端的电位怎样？再如，探究三极管极性判断时，把该项目分为四个子项目：①用指针式万用表怎样判断三极管的基极B和管型？②对于NPN型三极管，怎样用指针式万用表判别它的发射极E和集电极C？③对于PNP型三极管，怎样用指针式万用表判别它的发射极E和集电极C？④若改用数字万用表判别，转换开关应拔到哪个档位？方法与指针式万用表的区别在哪里？

四、告知探究方法

人们常说“一把锁匙开一把锁”。在探索《电子技术基础与技能》学科中的各种电子现象和问题时，一种探索方法往往只能探究某一电子现象或问题。中职学生在其以往的学习中并无积累探索电子现象和问题的方法，更谈不上在探索一些特殊的电子现象或问题时，要用到一些特殊的探索方法，这就使学生在探索某些电子现象或问题时，难度较大，影响了学生探索电子现象或问题的成功率。因此，在《电子技术基础与技能》课堂教学中实施项目教学法时，给学生探索的电子现象或问题，如果要用到一些特殊的探索方法应及时告知学生，使学生探索的成功率得到提升，同时也提高了项目教学法的质量。例如，笔者在讲授分压式偏置电路静态工作点的估算时，告知学生计算三极管基极电压时，要进行近似处理，因为通过下偏置电阻的电流远远大于三极管的基极电流，所以，可以把通过上偏置电阻的电流看成与通过下偏置电阻的电流相等，在计算三极管基极电位时，可以把上偏置电阻和下偏置电阻看成是串联电路，按串联电路计算下偏置电阻的电压。

五、引导学生进行知识和研究方法的迁移

教育心理学认为，学生在学习新知识和研究新问题时，进行知识和研究方法的迁移能提高学习效率和学习质量。所以，在《电子技术基础与技能》课堂教学中实施项目教学法时，学生在探索新的电子现象、问题项目时，教师引导学生将其以往已掌握的一些探索方法，运用到当前所探索的电子现象、问题之中，这样不但能提高学生探索的效率，而且，还提高学生探索的成功率，从而使《电子技术基础与技能》课堂实施项目教学法的质量得到提升。例如，笔者交给学生探索在环境温度下降时，分压式偏置放大电路的工作点如何稳定？引导学生把探索“在环境温度升高时，分压式偏置放大电路的工作点如何稳定”的方法，迁移到探索“在环境温度下降时，分压式偏置放大电路的工作点如何稳定”。再如，要求学生探索桥式整流电路输出电压波形怎样变化，稳压管的耐压值要求怎样，笔者是引导学生把探索半波整流输出电压波形变化的方法和稳压管承受电压的分析方法，迁移到探索桥式整流中，这样既提高学生的参与度，又提高教学质量。

六、给学生补习相关联的知识

在《电子技术基础与技能》课堂教学中实施项目教学法，其实质就是学生在教师的引导下自主探索电子现象、问题、规律的过程。学生在教师的引导下是否获得探索成功，直接影响着项目教学法的质量，而学生自主探索电子现象、问题、规律是否成功取决于学生的探索能力和探索方法。学生的探索能力又包括了与所探索项目相关联的知识，因此，学生是否具备与所探索的电子现象、问题、规律相关联的知识，直接影响到探索是否成功和项目教学法的质量。

目前，中职学生知识基础缺乏，所以在《电子技术基础与技能》课堂教学中实施项目教学法时，给学生补习与所探索项目相关的知识，既可提高学生的探索能力又能提高项目教学法的质量。例如，笔者讲授集成运算放大器反相输入电路时，在交给学生自主探索电路输入、输出电压关系之前，给学生补习电阻串、并联电路有关规律，电路中各元件的电流计算和电压计算方法。

七、对“项目”探究过程进行评价

教师对学生探索项目的过程进行恰当的评价，对学生能起到正面的激励作用，提高学生以后参与《电子技术基础与技能》实施项目教学法的积极性，提升实施项目教学法的质量。教育心理学认为，教师对学生的学习行为表扬比批评产生的正面效果要好，所以教师对积极认真参与电子现象、问题、规律项目探索并取得成功的学生大力表扬的同时，也要对参与电子现象、问题、规律项目探索不成功的学生给予肯定。

学生对电子现象、问题、规律项目探索过程的自我正面评价，能提高学生的自我效能感，增加自信心，从而提高学生参与电子现象、问题、规律项目探索的积极性，提升了项目教学法的质量。因此，教师引导学生对项目探索过程作正面的自我评价非常重要，要引导学生把电子现象、问题、规律项目探索的成功，归因于努力和能力，把失败归因于努力不够的结果，这样的自我评价，有利于维持学生的自信心，并能激发学生投入到以后的学习中去，以改变目前的境况。

参考文献：

[1]周玲.浅谈“项目教学法”在教学中的应用[J].华章，2014（05）.

[2]张宗飞.试论项目教学法在高职教学中的应用[J].教育与职业，2013（03）.

篇5：有效的教学技能—教学问题诊断与技能提高(音乐)练习题

论文关键词：高校教师

教师教育 微格教研

论文摘要：当前?高校教师培训存在着重专业知识培养?轻教学技能提高?培训手段落后?培训方式单一等问题?在一定程度上影响了高校教师的专业发展和教学水平的提高。微格教研这种新型的教研模式?以其鲜明的特点适应了高校教师教学技能培训的需要?值得推广。

近些年来?随着国家中小学新课程改革的不断发展?中小学教师的培训在有关政策的指引和教育主管部门的强有力领导下正在如火如荼地展开。广大中小学教师在一轮又一轮的培训中更新了教学观念?提高了师德修养和教学技能。然而高校教师的培训?尤其是教学技能的培训却仍在沿用传统模式进行?且很少有专门的政策和规定加以规范化、常规化和有组织化。所有这些?都在一定程度上影响了高校教师的专业发展和教学效果。因此?如何科学地构建切合高校实际的教师培训机制和培训模式?是高校教师教育过程中值得研究与探讨的一个重要问题。

一、当前高校教师培训存在的问题

重专业知识培养轻教学技能提高一直以来?在高校教师教育过程中?管理者和教师普遍看重的是以个人提高学历学位层次和优化学科专业知识结构为主要目的的在职培训?如在职攻读学位、外出进修、访学、参加学术研讨会等?而把教师教学技能培训看作是可有可无的事情。学校很少有组织、有计划地针对教师的教学技能进行培训?致使高校教师教学技能的发展主要处于自我摸索的状态?充满了极大的随意性。造成上述现象的原因?主要有两个?一是认识上的偏差。长期以来?在人们头脑中?“大学之所以成为大学是因为大学的目的是追求科学?而其它学校只是学习既成的知识”的观念根深蒂固?因而在对高校教学与科研关系问题的认识上?科研总是被看得更重一些?教学则退居次要的地位?反映在对高校教师素质的要求上则是学术素养高于教学素养。于是以教学实践为中心以教育教学能力的培养为主旨的技能培训不被重视?也就变得顺理成章了。二是教师评价上的偏差。目前?在高校?衡量教师的唯一标准就是科研。科研上去了?地位、荣誉、利益也就有了。即使教学差一点?也无大碍。相反?教师们如果不出版专著、不发表论文?就很难在高校生存下去。这样使得一些教师特别是一些青年教师?把他们最主要的时间和精力花在了学术研究和写作上了?教学则是得过且过?对以提高教育教学能力为主要目标的培训活动缺乏热情?甚至产生抵触情绪。

培训手段落后?培训方式单一即便有些高校有一定的教师技能培训?但也主要是采用一些传统陈旧的手段和方式?如教研室活动、教师之间相互听课、撰写教后记、建立教学督导制度等等。这些活动及相应的制度?对提高教师的教学水平?促进其专业发展?无疑具有一些作用。然而问题是?在实际操作过程中?这些活动由于缺乏较好的操作性而大多流于形式?缺乏实质性的内容?甚至名存实亡。

上述问题的出现?迫使我们在提高对教学技能认识的同时?不得不寻找更为有效的手段。

二、微格教研的特点和步骤

微格教学是年由美国斯坦福大学首创?主要用于培训师范生掌握课堂教学技能的理论和方法。具体而言?微格教学就是将复杂的教学技能分解细化成许多具体单一的技能?

如导入技能、教学语言技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化技能、演示技能、板书技能、结束技能、课堂组织技能等等?并借助现代教育技术设备———摄像机、录像机、全场录音系统、视音频摇控系统、视音频切换机等对受训者的教学过程进行分析和反思?然后再通过专门而反复的训练?使之掌握某种技能和技巧的小规模教学活动。其特点用一句话概括就是训练课题微型化?技能动作规范化?记录过程声像化?观摩评价及时化”。正是由于微格教学所具有的这些特点?使得它成为一种提高即将成为教师以及已成为教师的课堂教学技能最有效、操作性极强的培训方法。微格教研则是用摄像机记录教师的教学行为?以放像再现及时反馈?供教师个人和学科组进行分析和评价的一种研究课堂教学、提高教师教学能力的方法。可见?微格教研采用了格教学的合理内核?是微格教学的深化。其最主要的特点是??针对性强、易见效。微格教研采取分解方法?将整个教学过程和教学技能进行分解。微格教研的组织者可以根据教师教学中存在的主要问题?确定其中的某一项为某次微格教研的课题。如事先约定研讨新课的提问技能?评价时就只评价新课的提问?在评价后?根据大家的意见?进行这部分课程的重教?接着再评价。如此循环?使受训教师教学技能通过研讨、自悟得以提高?教学水平日臻完善。??及时反馈?再现分析。主讲人讲完后?马上进行评价。每一位听课教师都必须对主讲教师发表评论意见。为保证微格教研的特色?可以采取“”教学指导方法?即听课教师在评论他人教学时只讲条肯定性意见?同时提出条改进建议。大家的意见往往是重复的?经过归纳?最后学科组提出条表扬性意见?条改进建议供主讲人参考。在此过程中主讲教师也有机会观看自己的教学过程?对自己的教学行为进行评价。这种方法给主讲教师和听课教师留下的印象深刻?使他们可以清楚形象地认识到如何应用教学技能以及运用教学技能的原则和要点?从而达到共同进步的目的。

微格教研的具体流程如下图

其具体步骤归结如下

第一步确定教研对象、目标、内容———选择具有教学经验的教师作为微格教研对象?提出微格教研所应达到的目标?确定为达到此教研目标所适用的教学内容。

第二步采集信息———将教研对象的整个教学过程进行录像。

第三步反馈评价———教研组全体人员针对教研对象对自己教学设计的自述和教学录像中的各项具体教学行为?按各个教学技能要求和教育技术理论?逐一反馈评价?提出建设性建议。

第四步认知迁移———经过微格教学研究后改进课堂教学?形成新的教学理念和教学能力?并将改进后的课堂教学实况录像选编成音像资料?作为教学技能训练示范资料?供其他教师学习观摩和研究。

三、结论

微格教研是提高在职教师教育教学水平有效而经济的途径。在高校教师教育过程中引入微格教研?符合高校师资培养的现实需要和教师专业发展的一般规律?有利于高校教育教学的改革与发展和高校教师的专业成长。为此?必须从以下两方面入手?一方面?要转变观念?改变高校教师教育过程中重学术资格的提升轻教学素质的培养?采用正确的导向机制和有效的激励机制?把教师承担教学工作的业绩和成果作为聘任?晋升?教师职务、确定津贴的必要条件?并对教师参与各种培训做出相应的规定?引导教师以创造性的态度对待教育教学工作?不断探究和反思自己的教学实践?互相学习?形成合作共赢的教学共同体?构建学习型学校?另一方面?要积极引入微格教研等具有现代信息技术特点的新的培训模式?以促进高校教师更快更好的成长。

浅论高校教师如何提高课堂教学效果

【编者按】教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。本网论文网为您提供教育学论文范文参考，以及论文写作指导和格式排版要求，解决您在论文写作中的难题。

浅论高校教师如何提高课堂教学效果

论文关键词:备课 讲课 多媒体课件 教学效果

论文摘要:课堂教学的基础工作是备课，教师备课应重视教材的选择和吃透教材内容，在广泛收集资料的基础上写好讲稿，并处理好教材与讲稿的关系。讲课时应掌握讲课的基本要领，要求学生正确笔记，掌握好讲课进度并控制讲稿内容;在当前普遍使用现代化教学手段的条件下，既要重视多媒体课件的制作，又不能偏废传统的板书手段。

课堂教学是教学的核心，讲好课的先决条件是把课备好，有了这个条件，再加上科学的授课方法和现代化的教学手段，才能够完成好这一核心环节。本文着重探讨如何通过科学备课、课堂讲授和教学手段改革，达到提高课堂教学效果之目的。

一、科学备课是提高课堂教学效果的基础

课堂教学主要是通过讲授把知识传授给学生，但课堂教学的基础是备课，从这个意义上讲，提高课堂教学效果的功夫在课堂之外，要想讲好课，首先应当在备课环节下功夫。

(一)认真选择教材，吃透教材内容

选教材是备课的第一环节，教师首先会碰到选择合适教材的问题。今天的高等财经教学与30年前的一个明显区别是:当时的教材是统编、指定的，教师基本上没有选择的余地。而今天的教材市场百花齐放、五花八门。教材的丰富本是好事，但教材多了，难免鱼龙混杂、良荞不齐，因此，教师必须仔细甄别，选择高水平的权威教材。通常，选择教育部推荐的重点教材、得奖教材是保险系数较大的简便方法。

选择好教材后教师应认真钻研教材，把教材吃透。笔者个人的体会是，把教材拿过来，通读一遍，目的是对整本教材有个初步的了解，对全书的框架有一个整体的认识。在通读的基础上，还要研读，只有研读才能吃透教材，在研读中要找出哪些部分是各章各节的重点和难点，哪些部分是材料的平铺直叙。还应找出各部分之间的内在联系，做到对全部内容的融会贯通。对于重点问题，未弄清楚的问题，要通过查找资料或与同事探讨的方式，直至完全弄清楚。

(二)广泛搜集材料，准备撰写讲稿

教师讲课是否一定要有讲稿，对这一问题有两种看法，大多数教师认为讲稿是教师讲课的重要依据，是不可或缺的，但也有少部分教师认为书写讲稿没有必要。我们认为写讲稿可使课前准备工作更加充分，讲授过程中容易抓住重点，展开难点，既避免东拉西扯偏离主题，又不会照本宣科，讲得过于死板。

为了写好讲稿，写出高质量的讲稿，写讲稿之前必须广泛搜集材料，以便丰富教材内容，深人浅出，把课讲活。收集材料通常出于以下三个方面的目的:一是为了对重点、难点内容进行展开，从不同的侧面、不同的视角进行讲授，加深学生对问题的理解;二是补充实例、案例;三是介绍最新动态、更新经济数据。比如，介绍国际储备问题时，我国的外汇储备数量是一个受到广泛关注的指标，数额经常在变动，因此应当跟上经济发展节拍，经常更新数据。

(三)正确处理教材与讲稿的关系，写好讲稿

好的讲稿对于讲好课程起着十分重要的作用，然而，写好讲稿，最重要的是应处理好教材与讲稿两者的关系。写讲稿最忌讳的有两种情况:一是绝大部分内容重复教材，拿来教材照抄。这种情况与不写讲稿无实质区别，讲授时必然会“照本宣科”，对重点、难点问题不能展开，学生听课往往昏昏欲睡。所以，写讲稿“严格”按教材来不行。另一种情况是脱离教材甚远而抓不住要领，这种情况下，教材等于白发，学生吃了苦头，教学质量没法保证。

教材与讲稿的正确关系应该是一种“若即若离”的关系，也就是说，写讲稿既要依据教材，又不能完全照搬教材。

该“即”的地方:(1)整门课程的结构体系，必须严格按照教学大纲的要求，与教材的结构体系大致同步。(2)教材涉及的基本原理和基本概念，必须纳入讲稿，并应当深人浅出，讲清讲透。

该“离”的地方:(1)所用语言和叙述角度必须有变化。教师写讲稿是一种创造性劳动，教师在吃透教材的基础上，经过广泛阅读参考书和相关资料，要把所讲的内容融会贯通，取各方之长，补己之短，写出属于自己的高质量的讲稿。(2)区分重点、非重点讲授。讲课时力气的分配，不能按照章节字数的多少来安排，必须区分内容的难易，对于重点、难点，基本原理要详讲，且不能脱离教材过远;而非重点部分，估计学生自己可以看懂部分，只需一带而过，或干脆不讲，有详有略才能突出重点。(3)补充的实例和案例，联系实际的内容，以及新近学术动态等，虽说是脱离教材的，但加人这些内容，有助于学生更好地理解教材，更快地掌握课程内容。

二、抓好讲授环节，提高课堂教学效果

上课是课堂教学的中心环节，教师主要通过这一环节，完成知识的传授。

(一)课堂讲授的基本要领

课堂讲授是在已做了充分的准备，完成了讲稿写作的前提下进行的。有了好的讲稿，怎样把它通过讲授的形式，传授给学生呢?讲授的基本要领是，既要严格按照讲稿，又不能简单地念讲稿。讲授中应避免两种情况，一种是“照本宣科”即简单地念讲稿。教师一句一句地念，学生一句一句地记，速度很慢，效率很差，课讲得很死，学生学得很苦，这是必须摈弃的教学方法。另一种情况是“信口开河”，即讲课脱离讲稿，形式上看课堂上热热闹闹，课讲得很活，学生无需笔记，想记也无从下手。课后一回忆，讲到“热热闹闹”的地方，大多与课程无关，仔细一品味，没有学到东西。

因此，正确的讲授方法是应严格按照讲稿讲授，但不要求学生把每一句话都记下来，凡是重要原理、基本概念，应自然放慢速度，让学生记得下来，中间不时穿插对问题的讲解、举例和进一步展开，这时，语速明显加快，学生自然停笔，听讲或思考。一堂课下来，学生笔记中重要的内容和信息都有，同时，对教师深人浅出的讲解，也会留下深刻的印象。

(二)学生听课是否需要作笔记

对于这个问题，在学生中有不同的看法，大多数学生认为听课应该作好笔记，但也有少部分同学提出种种理由而不作笔记。我们认为，正如教师讲课必须要有讲稿止样，学生听课是必须作笔记的。“好记性不如烂笔头”，有一定的道理。如果两节课只是瞪着眼睛听，不作任何笔记，有实验表明，三天后，将遗忘一半;一个月后，只剩巧%;到期末复习时，就所剩无几了。笔记的作用在于能起到很好的提示作用，能使学生回忆起当时讲课的情景。同时，以笔记对照教材进行复习，可以加深对教材的理解，因为笔记中有教师补充的实例、案例，这些材料是教师从阅读的大量材料中精选出来的，是教师备课劳动的结晶。因此，学生课堂上不作笔记实际是一种损失。

当然，我们并不主张“死记”笔记，也就是说，不分青红皂白，老师讲啥就必须记啥，没有选择的记是徒劳的、低效率的，而且会影响听讲，影响理解。正确的笔记方法是，记下老师语速较慢的重点内容，而在教师对问题进行讲解、发挥时，由于语速较快，想记也十分困难，就不要记了。鉴于这一考虑，我们通常在首次上课的“绪论”中，就把这个问题与学生讲清楚。

(三)掌握好教学进度，控制讲稿内容

当前的课堂教学，一门课大约50课时左右，因此，每一课时都非常宝贵，教师必须努力讲好每一堂课。上课必须掌握好教学进度，也就是说，教学计划必须严格执行，各章节的课时分配，必须要有合理的安排。同时，就每一次课来说，也要掌握好进度。新教师上课多半容易先紧后松，开始讲得太快，准备了两节课的内容，结果不到1小时就讲完了，剩下大半节课，只好让学生自己看书。因此，合理分配课时，并控制好讲课内容，可以说是讲课的艺术。讲授内容的多少，与内容的难易程度有很大的关系，容易懂的内容可少讲些，难懂的内容多讲些，这要在组织讲稿时控制好。根据实践体会，难易程度中等的内容，两课时的讲稿按字数计大约为2700字。通过对讲授内容的控制，需要学生笔记的重要原理、重点难点都可以讲清楚，并留有充分的余地，由教师现场讲解、自由发挥，这样才能把课讲得既严谨又活泼。

三、利用多媒体教学手段，提高课堂教学效果

随着网络技术的发展和普及，多媒体教学手段在课堂上已被普遍使用，应用多媒体手段教学有许多优势，许多地方是传统方法望尘莫及的。首先，利用多媒体课件教学，能大大增加课堂信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率，缓解课时紧张的矛盾。其次，可以展示给学生文本、图形、动画、视频和声音等，逼真的课件演示使学生身临其境，这样就大大增强了学生的感性认识，从而加深学生对问题的理解，激发学习兴趣和热情，提高其学习的积极性和学习效果。比如，要解读一张外汇期货报价表，教师可以对着扫描出来的图表指点讲解;要讲解股票交易程序，可以附带放一段交易所里用手势语言正在交易的图片或视频。

但是，多媒体教学手段如果运用不当，也会带来一定的弊端。例如:一是单纯追求数量，追求大的信息量，结果，PPT一张一张地放，有时到了下课时间，PPT还没有放完，教师的讲解很少。二是PPT做得过于花哨，看得学生眼花缭乱，真正有用的东西不多。

因此，正确的做法是以多媒体手段为主，以黑板板书为辅，往往能取得较好的效果。黑板这一古老的教学工具，与多媒体手段相比较，似乎逊色了许多，但实际上，在今天的课堂上，正确使用黑板还是可以发挥一定的辅助教学作用的。

篇6：有效的教学技能—教学问题诊断与技能提高(音乐)练习题

【摘 要】综合类大学音乐学专业的学生毕业后多数都走上了讲台任教，而如何掌握音乐教育的规范性，以便能更好地适应音乐教学工作，就需要在学习期间加强教学技能的培养与训练。

【关键词】音乐学；教学方法

中图分类号：J60-4 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）05-0227-01

由于当下音乐学专业的办学特点，大多数学生在毕业后还是选择音乐教师这一职业。在教学的过程中，教师应当让学生在掌握专业知识的基础上，对音乐教学的过程、教学原则、教学手段和方法有所了解和认知。这是实际操作性很强的一门技能，为了让学生能独立进行教学设计，作为教师，应当让学生多注意以下几个要点。

一、注重实习过程

实习是学生进入工作前的一个非常重要的教学实践训练过程，在这个过程中，学生把大学四年所学的知识和技能进行融会贯通并且恰当地运用于教学中。这些知识不仅包括了专业技巧，还有基本乐理知识、演唱、指挥等专业技能和深厚的文化底蕴。

在实习的试讲过程中，为了适应各个不同层次、不同受教群体的需求，学生要认真分析课程要求和标准，明确教学目标。以中小学音乐教育为例，应紧密结合现行的中小学音乐教材，认真分析课程进度，合理使用辅助手段，有效地进行教学设计，提前准备好需要示范演奏或者演唱的内容。为了提升学生的学习兴趣，在进行教学时，应改掉过去听录音来学习的方式，运用自弹自唱、播放PPT等相关手段，用自己的真情实感去打动学生，引导学生积极地进行音乐体验，激发学生的学习热情。比如在音乐欣赏课上，当我们对贝多芬的名曲《致爱丽丝》进行分析时，如果教师先用钢琴现场演奏全曲，让学生直观的感受到优美的旋律，动人的音符后，再进行曲式结构的分析和背景知识的讲解，这样就一定会更加吸引学生。同时，边弹边讲，还有利于教师逐句、逐段地进行细致的描述，学生的理解能力会得到提高，对教师的敬佩之情也会油然而生，学习兴趣会更加浓厚。所以，相同的内容，不同的教学手段，产生的结果也大不相同。

二、充分利用丰富的教学资源

刚刚从学生变为老师，从学习知识到传播知识，学生的教学手段和技能还很欠缺。不断地积累和充分学习、吸收与教学相关的实践资料也是提高教学技能的重要途径。比如：多学习一些优秀教案的写法，优质课程的教学手段，分析研究有价值的学术论文等。

为了让学生对中小学音乐教材的内容、教学方法有一个直观的了解，笔者曾带领学生观看了一位小学优秀教师的示范课程《茉莉花》。在这堂课中，学生了解到了说课、上课、评课等环节的基本内容与要求。学生们在听了教师的说课后，首先对这堂课的教学重点、难点、教学思路的设计有了一个初步的了解；在上课这一环节中，学生们仔细观看了教师是如何组织课堂教学的，尤其是其中的导课环节给同学们留下了深刻的印象。教师播放了茉莉花的图片以及宋祖英演唱的《茉莉花》，优美的图案，动听的旋律把学生带进了芬芳的课堂，为接下来新课的教学做了很好的铺垫。用这样自然的方式创设教学情境的做法让同学们觉得受益匪浅。只要经过精心的设计，很普通的环节都能取得良好的教学效果，使音乐学习积极性提高，课堂气氛活跃；在评课的环节，笔者让同学们先发言，然后再听专家的点评，这样的学习方式让同学们学会客观、正确的评价一堂课，发现其中的优缺点。

三、慎重对待教学后的总结

著名的教育家叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思则有可能成为名师。”在教学过后及时地进行总结是良好的工作习惯，它是每个教师在教学实践中得到提高必须经过的路径。在课堂教学之前，我们一般会多次的进行反思，教案的设计是否合理？教学手段是否恰当？教学的程度是否适合学生的认知水平？教学过程是否能引起学生的兴趣？但是，即使准备得再充分，课堂上还是会发生一些意想不到的情况。所以，课后进行总结和调整也是必要的，这不仅仅是对失败之处进行反思，也是对成功的课例进行总结，并且继续完善。这样积极地反思与总结会不断改进教学技能，提高教学效果，增进学生的教学水平。

四、积极参加教学竞赛

比赛是学习的过程，也是提高的过程。学生应抓住一切机会，积极参加每一次教学竞赛。在准备比赛的过程中，同学们会更加用心的对各个技能进行检查和改进。教学技能的竞赛一般包括了三个方面：第一，教学内容、教学目标要具体、明确、完整、重点突出、条理清晰；第二，多媒体课件的制作要能吸引学生，突出重点、难点；第三，说课稿要语言准确、生动，问题设计合理，与学生交流顺畅。

参赛的同学会得到有经验的老师的点评，这些老师给予具体、客观的点评和建议，让学生发现自己的不足，增加教学经验。

总之，作为未来的音乐教育者，不仅要热爱音乐教育事业，更要具备一定的教学手段和方法，积极主动地进行音乐教学实践，树立教师的责任感，为适应今后的教学工作打下坚实的基础。

参考文献：

篇7：有效的教学技能—教学问题诊断与技能提高(音乐)练习题

体育是学校教育的重要组成部分，是全面贯彻教学方针不可缺少的重要方面。体育课堂教学是学校体育工作的主要方面，随着时代的进步和社会的发展，教育也在不断地进行着改革，而素质教育无疑是目前教育改革的主旋律，它是训练学生运动技能，增强体质，锻炼体能，促进学生德育、智育、体育、美育等方面都得到发展的重要基地，作为学校教育的基础学科如何提高课堂的教学质量和课的效率是摆在每一位体育教师必须解决的问题。

1、重视思想教育，抓好课堂常规，从培养学生的兴趣入手

学生学习体育和锻炼身体的兴趣是需要培养的，这方面教师应起主导作用。要发挥体育教学的教育作用，培养和发展学生良好的行为习惯，促进心理的健康发展。体育教学应结合学生的心理特点，明确教育内容，如纪律、意志品质团结互助、文明礼貌、集体主义等教育。例如：在课的开始根据教学的任务和要求，结合学生的思想实际，有针对性地进行思想动员；讲评时，要主意表扬好人好事，指出存在的问题，但要以鼓励为主，这样就可以向学生进行学习目的教育，端正学习态度，以提高学习的积极性和自觉性；在进行竞赛与游戏时，在教育学生遵守规律、讲秩序，要有集体荣誉感；在进行对列与队形调动时，要注意培养学生优良作风，行动迅相亲速、准确、协调一致，养成服从集体，遵守纪律的习惯。

2、挖掘体育教学中的美育因素，培养学生审美能力 体育教学中包含着极其丰富的美育内容，教学过程自始至终都贯穿着美的教育。体育运动中的美主要由“身体美”和“运动美”两个部分组成。作为中小学体育教学中的审美教育，应把主要任务放在增强体质塑造美的体型，促进机能完善，帮助学生形成对身体的正确审美观念，培养身心健康和全面发展。体育教师是教学中美的引导者和传授者，教师本身的活动就成了学生的审美对象。教师的一举一动，都会对学生产生影响。教师要言教身教，而且身重于言教，提高自身的审美能力。要具备美好的心灵、高尚的情操、文明的语言、诚恳的态度、优雅的态势、整洁的仪表及精湛的教学艺术，为学生树立美好的形象，做到自身形象和教学内容的统一。例如：在广播操的教学中，通常会选择对比的方法，在学生前做两组动作，一组显得很生硬，而一组就会显得动作舒展并且柔美结合，让学生在观看的对比中去体会什么是美的动作，自然学生会作出符合美的选择，并且在模仿中体会，学生便会很快在体会中完成较好的质量。

3、运用科学的教学方法

“教有教法，但教无定法”。传统的教学方法忽视学生的情感体验。体育教学不可能有一种固定不变的教学方法，一种好的教学方法应根据学生、教师、教学环境的差异而作相应的调整。选择什么样的教法，要切合教学实际，使教学过程达到教学内容、学生实际、场地器材、教学方法的完美结合。例如：在实心球的学习中，学生解决不好出手角度的问题时，让学生出手时要抬头，但很多学生不能解决好，让学生选择恰当的标志物，如楼顶、或旗杆等，来固定他们的动作反射，学生的学习效果比较明显。同时，教师要特别注意学生的性别、个性年龄和心理特征，针对他们不同的知识基础和能力特点，采用科学的教学方法。教师还要加强对学生的学法指导，为学生营造良好的学习氛围，为他们提供机会，培养他们的创造力、竞争力，同时还应循序渐进地启发学生的积极思维，激发他们的兴趣和学习动机，开发其潜能。

4、营造良好的教学氛围

教学过程中不单纯是教师的教与学生的学，同时也是师生双方情感和思想的交流。民主、平等的师生关系，是创造和谐、热烈课堂气氛的基础，是学生在课堂上主动学习的前提条件。因此，教师首先要摆正自己的位置，不能总以一副高高在上、令学生敬畏三分的“尊容”出现在学生面前，而要把自己摆在与学生平等的地位，以朋友谈心式的语气带领学生解决问题。例如在教学过程中教师要不断的参与学生的练习，使师生充分互动，这样教师把自己真挚的爱传递给学生，用亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使学生产生不怕错误、敢于进取的良好学习心理，点燃学生勇于、善于表现的星星之火。课前教师要以各种方式与学生沟通，以拉近师生之间的距离。上课开始的导入阶段，教师要设置各种问题情境，以激励发学生的学习兴趣。其次，教师要注意自己的教学语言，能充分调动学生学习的积极性，能使枯燥乏味、抑郁沉闷的课堂气氛变得趣味盎然。这样，学生才能主动参与、主动学习，才能做到学有兴趣、学有个性、学有创新。

5、发挥学生的主体作用

实施素质教育，深化课堂教学改革，精心设计课堂的教学形式，运用科学的教学方法和教学手段，改变传统的教学观念和思维方式，挖掘教学潜能，培养学生的创造思维和创造能力、促进学生的智力、技能和技术的全面发展，提高课堂教学质量、是中学体育教学落实素质教育的重要依据。为适应新时期体育体育教学的发展要求，在教学中，应努力探索实践课堂创新教学，突出以精心务实设计为主线。学生都有很强的好奇心，对体育课具有浓厚兴趣，在教学中应该保护好这种好奇心和积极性，这是培养创新人才的心理基础。所以，在教学中可以从改变教学的分组形式入手，通过学习小组形式的重新组合，来满足学生好奇的心理需求和学习的实际需要，以提高学生学习的主动性和学习的性趣。例如在教实心球的时候，不要先教学生怎么做抛实心球的动作，而是给学生一些抛球的一些方法，并加以文字的注解，让学生主动以个体或群体进行钻研、尝试、探索，提高他们的学习兴趣和学习主动性。

6、关注学生的个体差异

“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”。学生个体有差异，身体条件、兴趣爱好、技术技能、知识水平等不同，那么，学生上课表现的情况也不同。为了使每一位学生都受益，要具体分层对待，操作上首先是学生分层，接着是目标分层、教学分层，最后是评价分层。学生分层，即可把学生分成强、中、弱三个层次。体育成绩好、身体素质好的分在一组开展教学，以创造性学习为主，培养动脑、想象和自学的能力，提出较高发展性的教学目标，通过其自身的努力练习，能较快地达到预定的教学目标，那种自我满足的情感体验，使学生更加喜欢体育课，更加热爱体育课。体育成绩及素质中等的学生分为一组，先给其信心，只要有信心，就会有行动，培养他们观察、理解和动脑动手能力，再鼓励他们只要努力学习，努力训练，就可以进步。体育成绩及素质弱的学生分在一组，以模仿性练习为主，让学生从中找出规律，只要有一点点进步就及时给予肯定，以增强其信心，让他们相信自己,只要努力学习与训练，就能取得成功。必要时可让强、中两组的同学来帮助他们，同学之间语言易沟通，把体会传授给体育成绩及素质弱的同学。总之，具体分层对待就是让每一位学生都能找到自己的奋斗目标，避免造成优等生“吃不饱”，中等生“提不高”、后进生“吃不了”的局面发生。因此，教师在学习方法指导上要注意分层施教、分类指导，设置练习内容时要注意学生的层次性，针对每一层次的学生设计难易程度不同的内容，并采用行之有效的手段与方法，真正做到“善导”，让不同层次的学生在参与练习时都有成功感，继而激发学生学习的积极性，调动学生学习的主动性。

篇8：有效的教学技能—教学问题诊断与技能提高(音乐)练习题

关键词：教学管理技能,有效倾听技能,培养,提高

管理技能可以分为：技术技能、人际技能和概念技能。技术技能是指可以通过广泛的正规教育和长期的工作而掌握领域的专门知识和技能;人际技能是指与人共事、理解别人、激励别人的能力;概念技能是运用心智能力分析和诊断复杂情况的能力。

作为一名教学管理者，同样需要具备以上三种基本的管理技能：胜任课堂教学工作的技能，与领导同事和学生交往的技能，并能理性地决策自己的行动和思想的技能。而倾听技能则是人际技能中的一项重要技能。

一般人的正常说话速度是每分钟125字—200字，但是，倾听者平均每分钟可以接收400字以上的信息，这就使得听者在倾听的时候留给大脑很多的空闲时间，使其有机会神游四方。而对于大多数人来说，这也正意味着他们在“这段空闲时光”可以想自己所想的，这在教学管理过程中被称为教学信息传递受阻。倾听：listen attentively to or lend an attentive ear to;听：listen or hear.很多人把倾听技能作为一种理所当然具备的能力，把听和倾听混为一谈。两者有何差别呢?听，主要是对声波振动的获得;倾听，则是弄懂所听到的内容的意义，它要求对声音刺激给予注意、解释和记忆，它是一门艺术，是一项必备的技能。教学管理者应注重学生在接受教学知识的过程中所体现出来的倾听技能的培养和提高，这将直接影响学生接受教学过程的效率和效益。

那么，如何提高学生有效的倾听技能呢?下面八种行为对有效倾听技能的培养和提高有着很大的帮助。

1. 使用目光接触

当你在说话时对方却不看你，你的感觉如何?大多数人将其解释为冷漠或不感兴趣。倾听者用耳朵倾听，说话者通过观察倾听者的眼睛判断倾听者是否在倾听。因此，教师在与学生交流时，要不断引导学生用专注的眼光提高自己的倾听技能。当老师在听学生说话时，同样要使用目光接触，以表明对说话者的尊重和对说话内容的感兴趣。

2. 展现赞许性的点头和恰当的面部表情

有效的倾听者会对所听到的信息表现出兴趣。如何表示?倾听者会通过赞许性的点头、恰当的面部表情和积极的目光接触向说话人表明他在认真倾听。老师在培养学生的倾听技能时，首先自己要学会做一个成功的倾听者，特别是在听学生表达时，更要不时给予赞许性的点头，以表示对学生所讲内容或观点的认同和肯定。只有这样，学生才愿意和老师交流，老师也才能了解学生内心真实的想法，从而更有效地开展教学管理活动。

3. 避免分心的举动或手势

表现出感兴趣的另一做法是避免那些表明思想走神的举动，如：看表，心不在焉地翻阅文件，拿着笔乱写乱划，等等，这些都会使说话者感觉到倾听者很厌烦或不感兴趣，更重要的是，也表明倾听者并未集中精力，因此，很可能会遗漏一些说话者想传递的信息。学生如在接受教学知识过程中有以上这些举动，说明信息传递遭到阻碍，教师应及时调整信息传递的方法或内容，否则，教学管理活动注定失败。

4. 提问

批判性的倾听者会分析自己所听到的内容，并提出问题，这一行为保证了理解和准确，并使说话者知道倾听者在倾听。在教学管理活动实施过程中，为了有目的地培养和提高学生的倾听技能，教师应有意识地为学生提供提问或批评的机会，使学生在提问和批评的过程中得到理解和记忆。

5. 复述

复述指用自己的话重述说话者所说的内容。有效的倾听者常常使用以下语句：“我听你说的是……”或“你是否是这个意思?”倾听者为什么要重述已经说过的话呢?首先，这是倾听者核查自己是否认真倾听的最佳临控手段，特别是倾听者的思想在走神或在思考自己想要说的话时，为了获取准确完整的内容。其次，这也是精确性的控制机制。总之，用自己的语言复述说话者所说的内容并将其反馈给说话者，可以检验自己理解的准确性。教师在教学管理过程中，可以通过不断让学生复述自话所说的内容，检验教学信息传递是否流畅，进一步提高学生的倾听技能。

6. 不要多说

大多数人乐于畅谈自己的想法而不是聆听他人所说。很多人之所以倾听仅仅因为这是能让别人听自己畅谈的必要付出，尽管说话可能更有乐趣而沉默使人不舒服，但我们不可能同时做到听和说。要想获取对方更多的信息，了解说话者真实的意图，从而做到“知己知彼，百战不殆”，听者必须努力培养和提高倾听技能，要多听而不是多说。

7. 避免中间打断说话者

在听者做出反应之前先让说话者讲完自己的想法，在别人说话时或未完成说话之前不要猜测他的想法，当说话者说完时其意就自然明了，何况，打断对方说话也是不礼貌的行为。

8. 使听者与说者的角色顺利转换

对于在报告厅里听讲的学生，可能比较容易在头脑中形成一个有效的倾听框架，为什么呢?因为此时的沟通完全是单向的，教师在说而学生在听，但这种教师与学生的双向固定角色并不典型。在大多数的教学模式中，听者和说者的角色在不断地转换，有效的倾听者能够使说话者到倾听者以及倾听者再回到说话者的角色转换十分流畅，而一个成功的教学管理者，在任何工作情境中，都要能驾驭好这两种角色的转换。

培养和提高有效倾听技能有助于教学管理者教学过程实施的顺利进行，特别是当前，教学改革的提出使原有的一些教学模式和教学方法也都发生了很大的改变，而一些新的教学理念、教学方法也相继问世，如：茶馆式教学方法，其特点就是读读、议议、练练、讲讲。这一教学方法要求教学管理者不仅能营造一个和谐轻松的教学氛围，更能掌握教与学、听与说、讲与练的课堂驾驭能力，从而达到教学方法、教学氛围和教学目的三者的共赢。

参考文献

[1]朱士雄主编.省锡中新世纪扬起我的旗帜.学校内部交流刊物.

[2]蔡日增主编.创新原理与方法.高等教育出版社.

[3]李平收主编.青年社交能力训练教程.知识出版社, 2002.1, 第一版.

篇9：有效的教学技能—教学问题诊断与技能提高(音乐)练习题

【关键词】习题教学 优化 探究

习题教学是化学课堂教学的重要组成部分，是学生掌握知识，发展智力的重要环节，同时也是沟通知识与创新的桥梁。习题教学包括例题讲解、习题处理和试题讲评等。随着新课程改革中课程功能的转变，课堂习题教学不仅可以关注学生掌握知识、技能的过程与方法，同时也关注学生的情感态度与价值观的形成。我们通过课堂习题教学，可以及时反馈教与学信息，使化学习题的教学真正起到反馈作用、调控作用和激励作用，全面提高学生的化学学科素养水平。

如何优化我们的习题教学呢？化学习题教学的核心内容是规范解题过程，提高解题能力。要突出抓好分析，培养学生良好的审题习惯和严谨规范的解题过程的习惯，我认为习题教学要由只关注认知知识方面的练习延伸到关注过程与方法的训练，还要体现一些情感态度与价值观方面的训练。即在关注基础的同时，适当提高开放型、实践探究性习题的比例。

一、注意精选例题和习题

1、例题精选要体现基础知识，精讲要体现教师的主导作用

例题教学是课堂教学中的一个非常重要的部分，通过它可以帮助学生复习巩固知识、理顺解题思路、明确解题规范。例题教学的目的不仅是为了求得解答结果，还要通过展示题目的解答过程让学生掌握分析问题、解决问题的方法提供原型或模式，教会学生如何找准解题切入点。

由于一个班的学生存在方方面面的差距，这就要求我们在注重题型和知识点的基础上，还要特别注意降低习题难度。要突出重点，特别是要突出基础知识，让学生体会学习过程，这将更有利于学生巩固课堂内容。为此，教师根据教学内容进行精选，找出典型的、具有普遍指导意义的例题。

例题的选题要注意知识的内在联系和覆盖的知识范围，要解决的问题要有梯度，才能使知识发生发展的规律与学生的认知规律有机结合起来，使教学目标指向学生的“最近发展区”。

例题“精讲”要体现教师的主导作用，该讲的内容必须讲透，分析过程要强化。“精讲”可以以教师讲评为主，也可以采用双边讲评等形式，应注意不能“满堂灌”。教学过程中应重视引导学生思考、探索解题思路，尤其在沟通已知和未知的关键点上，要让学生充分感知和思考，切实掌握解题的核心和本质。例题讲完之后，要引导学生反思思考过程，总结解题的经验教训。

总之我们在例题“精讲”教学中要从方法、步骤着眼，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题目，找出例题所涉及的知识点，以及要求解答的问题与已知条件的关系，形成正确的解题思路和方案，并适当列出解题格式、要点和注意事项，使学生从解题思路、方法和规范要求等方面受到启发。通过对典型例题的剖析，不仅要收到以题及类、举一反三的效果，更重要地是要达到明确概念、掌握方法、启迪思路、培养能力的目的。

2、习题的精选和精炼，要突出学生的主体性和培养学生利用习题的完成过程再次实践已有能力的习惯

练是教与学不可分割的有机组成部分，它不仅要有助于学生掌握题型，开拓思路，熟悉解法，还要有助于学生理解知识间的纵横关系，掌握知识的系统性，培养学生运用知识去解决问题的能力；同时还要及时反馈学生在知识和能力上的缺陷，是诊断学生学习困难的重要手段，也是培养能力、开发智力不可缺少的重要环节。因此我们必须选择具有针对性、典型性、启发性的习题，鼓励学生一题多解，多角度、多层次分析问题，进而达到培养学生思维能力的目的。

需要注意的是，不能盲目、超负荷地去练，不能将学生引入“题海战术”，应对问题进行归纳和提升。例如，关于化学平衡标志的判断不仅有“V正=V 逆 ，体系中各组分浓度保持不变”这样直接的判断，还可以拓展到断键的形式、生成物量的描述等，最终归结到：“变量不变，速率相等”的间接判断。练习过程中要鼓励基础薄弱学生，引导他们分析挖掘隐含条件。每节课都要安排一些习题，让基础不同的学生都能有所收获；基础好的同学可要求一题多解。另外，也可把比较复杂的问题拆成几个小问题，分步设问，解决了前面的问题为后面的问题奠定了基础或暗示了解题的方向和途径。让学生自己主动发现问题，自己去解决问题，这样才有利于培养学生良好的学习习惯和勇于探索的学习精神。

二、重视习题讲评，加强评析归纳小结，启迪思路，提高效率和学习能力

习题解后的评析，有利于学生反思解题过程，同时对训练思维，提高分析问题、解决问题的能力有特殊的功效。解后评析可采取一题一评析”的策略，让一位学生汇报结果或上讲台作解答，并要求其作适当的讲解，然后师生共同分析、讨论。要鼓励学生提出不同见解，补充不同的解法，采用“一题多解”、“变题讨论”、“错例分析”等引导学生进一步拓宽知识，做到融会贯通。通过评析沟通知识间的内在联系，把知识讲活，开拓学生解题思路，提高解题效率的目的。通过化学习题讲评可以达到培养良好的审题和规范解题习惯，也要起到反馈作用、调控作用和激励作用，还要让学生展示自己的情感态度与价值观。

三、例题和习题的讲评过程，还要随时注意师生角色换位

一堂教师认为讲得很成功的课，学生不一定就听得好、掌握得好。因此教师要经常深入到学生中，了解学生对问题的认知进程和听课效率。如有可能，教师不妨把自己的课堂教学过程录下来，课后以学生的角色加以评析，这样我们就较容易发现课堂习题讲评过程是否适用学生的认知进程了。所以，习题讲评时注意师生师生角色换位也是优化课堂教学的手段。

良好的学习方法是获取知识的有效手段。在练习和评析中培养学生的分析、比较、归纳能力，指导学生学会总结习题所涉及的知识点。同时对题目类型，解题步骤进行归纳小结，总结解题的一般规律、应注意的事项、容易出现的问题等。在掌握常规思路和方法的基础上，启发新途径、新方法，并做出小结论，让学生明确或记忆，这样可使学生解题经验集少成多，开阔视野，少走弯路，提高解题速度，从而提高掌握知识的技能。

新教材给我们留下了很大的创新空间，也给教师在如何补充素材，如何施教等方面带来了较高的要求和挑战。要提高学生的化学学科素养，教师在习题教学方面还需要继续去实践、探讨、交流和合作，才能有助于帮助学生学到实实在在的知识。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.《普通高中化学课程标准（实验）》.人民教育出版社.

[2]《化学1》《化学2》（必修）.山东科技出版社.