支架式教学在高职商务英语教学中的运用

关键词： 支架 高职 商务英语 教学

支架式教学在高职商务英语教学中的运用（精选8篇）

篇1：支架式教学在高职商务英语教学中的运用

支架式教学在高职商务英语教学中的运用

高职商务英语教学应该着眼于提高学生在商务环境中商务英语的综合运用能力.实现这一教学目标,教学方法和教学设计起着至关重要的作用,而建构主义理论指导下的.支架式教学法就是其中一个值得推崇的方法.

作 者：陈灵 作者单位：台州科技职业学院刊 名：商情英文刊名：SHANGQING年，卷(期)：“”(32)分类号：H3关键词：支架式教学法 高职商务英语教学 教学设计

篇2：支架式教学在高职商务英语教学中的运用

【摘要】：支架式教学模式能够帮助学生建构和内化所学知识技能,而网络给了支架式教学更大的发挥空间,网络环境下的语文支架式教学可以分为这样几步:创设情境,独立探究与合作学习,效果评价。

支架式教学“支架式教学”就是指教师引导着教学的进行,使学习者掌握、建构和内化所学的知识技能,从而使他们进行更高水平的认知活动。简言之,是通过支架(教师的帮助)把管理学习的任务逐渐由教师转移给学习者自己,最后撤去支架。

支架式教学为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。“支架式”教学模式的课堂教学一般可包括“搭脚手架→创设情境→自主探索→协作学习→效果评价”五个环节。本文以小学语文《题西林壁》为例来谈如何在小学语文教学中运用支架式。关键词: 建构主义 支架式教学模式 小学语文教学 一，“支架式”教学模式的提出

新课改以来,学界对发现学习和接受学习存在着许多争议。近年来,这种争论有统一的趋向,即建构主义者提出的“支架式”教学模式,建构主义认为,知识既不是客观的东西,又不是主观的东西,而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。[1]所以可以将建构主义学习环境相适应的教学模式概括为:“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到以使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”[2]建构主义有三种教学模式:支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学。在此,我结合教学实际对支架式教学加以阐述。

二、“支架式”教学模式的内涵与理论依据

“支架”(scaffolding)原意是建筑行业中的“脚手架”即教师或其他助学者为学习者提供外部支持,帮助他们完成无法完成的任务。[3] “支架式”教学是在维果茨基理论的基础上发展起来的。他认为儿童的心理发展存在两个水平:第一个水平是“实际发展水平”,是儿童在独立解决问题的过程中所表现出来的心理发展水平;第二个水平是“可能发展水平”,是儿童在别人(如教师)的帮助下或与同伴合作的情况下解决问题时所表现出来的心理发展水平。儿童心理的“实际发展水平”与“可能发展水平”之间的区域被称为“最近发展区”(ZPD)。正是在这两个水平的动态交互作用的过程中,儿童的心理不断由低级向高级发展。教学应植根于儿童的“最近发展区”,应走在儿童发展的前面,维果支架式”教学模式的雏形。三“支架式”教学模式的基本环节

“支架式”教学模式的课堂教学一般可包括“搭脚手架→创设情境→自主探索→协作学习→效果评价”五个环节。

搭脚手架:围绕当前的学习主题和“最近发展区”的要求建立概念框架。创设情境:将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。独立探索:让学生独立探索。

协作学习:进行小组协商、讨论。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念获得比较全面和正确的理解,即最终完成对所学知识的意义建构。效果评价:对学习效果评价包括学生个人的自我评价、学生和同事对本次教学活动评价。

这五个环节教学基本框架,体现了教学理论和思想的讲课主体框架。为了使“支架式”在小学语文教学中更广泛地运用,我以《题西林壁》为例来具体阐明每个教学设计阶段。1.搭脚手架

首先对学生原有水平进行分析。四年级学生具有一定的自学能力,能运用学习工具来解决比较简单的问题,并且对古诗语言讲究形象、色彩、韵律有一定的了解,通过启发引导,学生可以掌握这首古诗的含义,写作意图等,并能进行迁移。掌握目标:能理解这首诗的含义,知道作者写这首诗的意图,能悟出这首诗的道理,在对写作背景理解的基础上,可以去改诗,吟诵,学以致用。2.创设情境

学起于思,思源于疑,求知欲是从问题开始的。教师应利用问题引发学生的兴趣,激发学生的求知欲望,培养他们解决问题的意识。同时,教师要适时提出具体的学习目标,让学生明确探索方向,知道围绕目标“有的放矢”地解决问题。在这篇文章中向学生提问。

(1)进入情境,播放CD让学生欣赏。

片断一:师:对这首诗的作者,同学们了解多少?(在课前要求学生对这方面进行过预习。这样可以比较好地进入随机教学)生:苏轼是宋朝人,他的诗、词、画都很有名气。生:苏轼字子瞻,号东坡居士,他留下了许多传世佳作。(学生七嘴八舌地交流。)师:你们对苏轼的了解还真不少,有关这首诗的写作背景了解了吗?(学生摇头。)(2)出现最近发展区,我给予指导。

师:没关系,老师查到一些,一起看看,自己读一读。(当遇到学生不是很清楚的问题,及时搭“脚手架”,对学生进行必要的帮助,使学生更好地进行下面的学习)。3.独立探索

让学生独立探索。先由我启发引导,然后学生自己去分析;探索过程中我适时提示,帮助学生沿概念框架逐步攀升。进行引导:(1)轻声读课文,遇到生字拼读一下括号里的注音,长句、一下子读不通顺的句子反复多读几遍。

(2)自己有哪些不懂的地方,记下来,进行指导。

片断二:师:请同学们打开书,自己把这首诗反复读几次。

师:我们不能光会读会背就行了,现在大家考虑一下,我们该怎么学习这首诗? 生:可以通过看注释理解诗意。生:可以用查字典的方法理解词意。生:还可以在理解的基础上画画。

师:请同学们选择适合自己的方法理解诗意,进行自学,如果需要老师的帮助可以举手示意,老师随时为你服务。

(3)进行学习效果的反馈,反馈及时,并引导学生通过理解诗意学习到人生哲理,适时进行德育。

片断三:师:现在一起交流一下自己的收获,好吗? 生:我知道第一、第二行的意思是,从正面看,庐山是连绵的山岭,从侧面看,庐山是陡峭的山峰,从远处、近处、高处、低处看,庐山的景色都不相同。生:我知道第三四行的意思是看不清庐山的真正面目,是因为身在庐山之中。„„

师:看山如此,看事如此,看问题也一样,该怎么看问题? 生:只有全面地看,才能看清事物的真面目。生:只有多方位看,才能看清事物的真面目。师:反过来呢? 生:如果片面地看,就看不清事物的真面目。

师:这就是这首诗蕴含的道理,最后两行也因此成为千古佳句。请同学读最后二句。4.协作学习

通过学生与学生之间、学生与教师之间的协商讨论,学生在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学知识的比较全面正确的理解,构成对所学知识的意义建构。进行小组讨论。

(1)把你们喜欢的句子,认为诗中用得好的词,小组讨论抄下来。

(2)设身处地地站在诗人的角度,小组讨论为什么只有苏轼在遍游庐山之后会悟出这个道理呢?(3)小组讨论写两句诗告诉人们怎样才能全面看清问题。

片断四:师:其实去过庐山的诗人很多,为什么只有苏轼在遍游庐山之后会悟出这个道理呢?回想刚才的背景资料,想想诗人坎坷的人生,曲折的经历。(小组讨论)组一:我们觉得苏轼原来只知道自己有才华会受到赏识,没想到有才华也会受人陷害。

组二:苏轼由看山联想到看事,认识到自己以前没有看清官场的真面目,以后既要看表面,也要看实质。师:真会学习!(及时评价)师:现在我们也来当一回诗人,写两句诗告诉人们怎样才能全面看清问题。组一:要识庐山真面目,就要站在庐山外。组二:要识庐山真面目,就要反复多接触。师:多有灵性,可称得上是现代小苏轼了。5.效果评价

评价要与问题探索过程融为一体,既要关注学生动态学习的结果,又要关注他们学习过程中的变化和发展;既要关注学生的学习水平,又要关注他们在实际活动中表现出来的情感和态度。学生根据自己对课文理解程度的不同,分小组进行有感情的朗读,小组进行评价;在班级朗读,班级对个人的评价及教师对学生的评价。

(1)通过以上学习,学生对诗歌有了一定的认识,并通过自己的理解有感情的来吟咏诗歌。

片断五:师:现有我们都是诗人,身在美丽的庐山,想想古人吟诗的样子,你也来吟诵一番。

(学生有的一边写一边吟;有的捋着“胡子”吟诵;有的边走边吟„„)6.学习的迁移

(1)对学过的这首诗进行迁移,教师出示《盲人摸象》的故事,问学生:如果我是盲人怎样才能知道大象的真面目?(2)苏轼进入庐山之后写了几首诗,有的描绘庐山的一种景象,有的写了自己的其种感受,教师出示课件(三首诗歌),让学生去体会,并且让他们课后再去查资料深入学习。

四、支架式教学模式的评价

篇3：支架式教学在高职商务英语教学中的运用

1 建构主义下支架式教学的基本内涵

建构主义是有关个体获取知识和经验的理论, 支架式教学理念主要是由皮亚杰倡导的认知建构主义延伸而来。其基本观点认为, 学习本身是一个意义建构的过程, 通过新旧经验的相互作用而形成、丰富和调整已有认知结构的活动。认知建构的实质就是同化和顺应统一的结果。一方面, 新经验要获得意义需要以原来的经验为基础, 从而融入原来的经验结构中;另一方面, 新经验的进入又会使原有的经验发生一定的改变, 使其得到丰富、调整或改造, 它更强调意义的双向建构过程[1]。建构主义下的支架式教学 (Scaffolding Instruction) 理论要求把学生作为学习的主体, 利用情境、协作、会话等这些由教师提供的支架, 在一定的学习环境中充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神, 使学生在学习认知的过程中转变观念, 由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者, 而整个学习活动的目标制订者和引导者则由教师来扮演。建构主义支架式教学是一种以学习者为主导的学习模式, 教师只是学习过程的引导者。学习者自身是信息整合的主体对象, 是意义的主动建构者, 而非外部刺激的被动接受者。这种教学模式的优势在于它可以给学生提供更多独立思考的空间, 拥有更多的学习主动性, 注重学生主观能动性的培养, 有利于其潜能的挖掘[2]。

建构主义学习理论秉持的情境、会话、协作和意义建构是学习中的四大基本要素。建构主义学习有6个核心特点, 即积极性、建构性、累积性、目标指引性、学习的诊断性和反思性。同时, 建构主义学习是探究定向的学习、情境化学习、问题定向的学习、基于案例的学习、社会性学习和内在驱动的学习[3]。

2 高职院校商务英语课程教学的特点

目前, 高职院校的商务英语课程教学主要采用教师讲语法、译课文, 学生背单词、写句子的模式来完成学习。这种传统的教学模式单方面强化语法的掌握和单词量的累积, 往往忽略了口语应用能力和临场应变能力的培养, 使得商务英语课程教学在本质上并没有区别于纯粹的英语语言课程的教学。但实际上, 商务英语课程具有许多与英语语言课程不同的特性。

2.1 课程教学要求突出实践应用性

商务英语课程是为学生日后从事真实的国际间或国内各种涉外活动而服务的, 因此学生在具备基本理论知识的前提下, 更需具备较强的实践应用能力。要能应用所学英语知识进行各项商务、政务活动, 例如开展国际间商务洽谈, 填写、制作相关对外贸易单证等。因此, 日常课程教学必须要突出实践应用性, 真正达到培养的学生理论知识够用、实践能力过硬的目标。

2.2 课程教学要重视自主学习环节

鉴于课程的最终落脚点是应用于商务实践, 故在整个教学环节中, 应注重学生的参与和提高其自主能动性。在课堂教学中, 不再是单一的直接灌输式, 而是通过启发式、讨论式等方式进行教学, 从而让学生参与进来。英语教学不仅仅是简单的英汉互译, 更要注重对背后所蕴含的双语文化进行深层次挖掘。

2.3 课程教学需建立课程间的联系

商务英语课程的教学要注重各课程之间的相互渗透, 相互服务和支持的结构体系需贯穿于整个教学[4]。例如在常规性的商务活动中, 既需熟练使用英语进行语言交流和沟通, 也需具备基本的贸易实务操作能力, 还要了解通常的贸易惯例等。可以说相关的专业课程是不可分割的有机体, 共同支撑和服务商务英语教学。故在教学中要有联系的思想、有触类旁通的意识, 切不可一门课程自成体系, 割裂于整体之外。

3 如何建构商务英语课程教学的支架

3.1 教学目标分析

商务英语课程显性目标的最终落脚点是培养综合实践型商务类应用人才, 而隐性目标则是培养学生形成系统的自我学习方法和思维方式[5]。因此在教学中首先应对课程各教学单元进行教学目标分析, 从而确定所学知识的基本概念、基本原理、基本方法或基本过程。以教学大纲为核心, 逐步确定各级子目标及它们内部的逻辑关系, 再由其内部的逻辑关系进一步确定为达到预定教学目标所需的支撑内容, 为搭建支架奠定初步基础。商务英语课程教学目标导向图见图1。

3.2 课程教学情境创设

在情境创设的过程中, 教师需要结合学生学习层次, 创设兼具挑战性和趣味性的模拟情境。例如商务谈判环节中的情景:机场迎接外商。学生可分两组, 分别扮演甲方和乙方, 学生需要用英语与未曾谋面的外商接洽交流:接机礼仪、自我介绍、乘车礼仪、安排食宿等。仿真学习情境有利于激发学习者参与交互式学习的积极性, 在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构[6]。

3.3 教学信息资源获取

资源的设计是指确定学习目标所需信息资源的种类和各资源在学习中的作用。随着数字化技术的不断发展普及, 除书籍以外的诸如数字图书馆、多媒体等新型信息资源迅速发展。教师引导和提供获取资源的平台, 如商务英语学习资源、商务知识资源、商务软件资源等, 并对学生掌握的资源加以甄别保存、科学统筹, 从而最大限度地发挥教学资源的服务作用。

3.4 教学自主学习设计

自主学习设计是支架式教学设计的核心内容。在支架式教学过程中注重充分发挥学生的主动性, 要能体现出学生的首创精神;要让学生有更多机会在不同的情境中去应用他们所学的知识 (将知识外化) ;要让学生能够根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和提出解决实际问题的方案 (实现自我反馈) [7]。

4 商务英语课程支架式教学模式的基本思路和流程

支架式教学的核心就是支架的搭建、应用和撤离的过程。在此过程中, 教师借助支架将管理学习的任务逐渐转移给学生。这种转移通常由5个环节构成, 下面就以某商务企业产品对外发布会为情景案例来说明支架式教学的基本流程。以商务企业产品对外发布会案例构建商务英语教学支架的流程见图2。

第一环节:搭建支架。基于课程的培养目标, 以商务产品对外发布会为基点, 设计一系列的具体工作任务, 并围绕这些任务进行前期准备, 比如统筹调研工作、发布会中的对外事宜、发布会的议程设计等。

第二环节:引导进入情境。借助搜集整理的有效教学资源, 引导学生进入实际商务活动情境。通过多媒体等现代教学手段, 利用图片、影音等向学生展示真实的商务活动, 并在整个环节中设置分段式情境, 例如销售流程中的英语情景模拟对话、商品介绍推广、售后服务接待等。

第三环节:启发独立探索。学生的独立探索以教师的前期引导为基础, 在探索过程中, 教师要适时提示, 帮助学生沿知识支架逐步攀升, 更为关键的是把握好支架的“支”和“撤”, 帮助学生有效开展学习活动[8]。

第四环节:注重协作学习。协作式学习模式在双语教学课程中主要以小组讨论形式展开, 如商务类课程模拟谈判就主要依托于此。分组扮演贸易谈判双方, 进行谈判角色分工, 通过组间、组内协作模式共同完成学习, 最终完成对所学知识的意义建构。

第五环节:实施科学效果评价。学生个人的自我评价和协作小组对个人的学习评价共同构成对学习效果的总评价。评价内容应包括自主学习能力、对小组协作学习所做的贡献和是否完成对所学知识的意义建构3个方面。

5 支架式教学在商务类双语课程中应用效果的评价和完善

无论基于何种理论指导教学方法, 最终都需进行教学效果的测试和评定。只有通过教学效果评价, 才能更好地优化教学方法、提高教学效果。针对基于支架式教学法的商务类双语课程的教学评价, 同样以商务企业产品对外发布会为例, 采取各项打分制的综合评价模式评价教学效果[9]。见表1。

最终, 教师根据各个小组总得分情况做出初步的教学效果评价。同时, 要对支架搭建过程中学生的表现做综合和个别点评, 特别是针对存在的问题帮助学生进行深入分析探讨, 以促进下一环节的进步和提高。

摘要：建构主义支架式教学方法强调学习的构建过程是知识网络形成的过程, 在教学中要重视发挥教师的组织作用和学生的主体作用。基于建构主义支架式教学的基本内涵, 探讨在商务英语课程教学中搭建案例支架, 运用情景模拟的思路和方法, 提高教学效果。

关键词：建构主义,商务英语,支架式教学

参考文献

[1]叶增编.建构主义学习理论与行为主义、认知主义关键特征之比较[J].现代远程教育研究, 2006 (3) :64-66.

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[3]蔡寅亮.建构主义教学理论的中国化研究[D].天津:天津师范大学, 2013.

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[5]姚莉.支架式教学模式应用探究[J].科技信息, 2010 (4) :128-129.

[6]赵一蔚, 辛恺.商务英语写译课程中的情境设置与个性化教学的探索与实践[J].山东水利职业学院院刊, 2011 (1) :41-43.

[7]刘阿娜, 丁一芳, 薛宁.试论商务英语情景模拟教学与实践教学的有机结合[J].大家, 2011 (10) :150.

[8]诸凌虹.英语教学法课程中的案例教学[G]//刘利民.首都外语论坛 (第4辑) .北京:中央编译出版社, 2013:413-418.

篇4：支架式教学在高职商务英语教学中的运用

关键词：支架式教学;高职英语教学;运用目前，高职英语教学效率较低且忽视学生实践能力的提高，这使得其必须进行改革。尤其是高职院校，面临着为社会培养综合性实践人才的重任，其教学应主要以提高学生能力为目标。而教学方式的改革是教学改革的主阵地，如何实施完整的支架式教学是文章重点讨论的问题。

一、高职英语教学现状分析

高职英语教学效率较低，这与其教学模式单一具有一定关系。在高职英语教学中，教师占据了主导地位，学生则被动接受。这种教学模式使得学生的兴趣大大下降。另外，在高职英语教学中，重理论轻实践的教学模式使得大部分学生的英语交际能力较差。实际上，英语具有很强的实践性，而高职英语培养学生的方向则应主要注重于实践。学生在英语实践中的参与将决定高职英语的教学效率。在这一点上，高职英语应进行必要的改革。为了适应现代教育的发展，高职院校相关教育人员开始提出任务型教学模式、互动教学模式和支架教学模式等。文章主要讨论了高职英语教学中的支架式教学方法，以实现教学中的以学生为主体，致力于提高其语言的综合应用能力。随着国际之间交流的增加，学生英语交际能力已成为评价其英语能力的重要因素。因此下文将对支架式教学的相关问题进行分析。

二、支架式教学的概念分析

支架式教学的主要理论依据为构建主义理论，也就是要在课堂教学中将学生作为中心。教师应着重激发学生的探索欲望，引导学生主动思考问题，真正成为课堂的主体。也就是通过搭建的方式为学生提供独立思索的空间，对已知的问题提出质疑，而对未知的问题进行探索。构建主义原理对支架式教学的实现具有指导意义。目前，我们研究的最近发展区主要是指学生自主解决问题的能力和学生的发展空间，这两者之间的差异就是所谓的最近发展区。文章所研究的问题在于如何平衡二者之间的关系。因此，支架式教学的应用对学生潜力的开发具有积极作用。因此，教学中，应重视学生的最近发展区，通过激发学生的学习兴趣促进其潜在能力的提高。支架式教学在高职教学中的另外一个目的就是为学生的现有能力和发展空间之间搭建一个支架，从而促进其能力的提高。

三、高职英语中对支架式教学的应用

（一）概念框架搭建

高职英语的概念框架搭建是对知识的整体梳理过程，其目的在于使学生了解教学流程，对其起到引导作用。从而帮助学生构建一个清晰的框架，形成明确的思路。在这个过程中，教师的引导作用十分重要，教师自然的引入教学内容将影响学生的积极性。概念框架的搭建是支架式教学的基础，也是帮助学生梳理知识体系的主要方法。在概念构建搭建后，教师还需要根据学生的能力不同现状而创设教学情景，从而提高其实践能力，为其创设良好的学习气氛。

（二）创设情境，营造积极的学习氛围

目前，英语课堂教学手段单一，学生的积极性很难提高。甚至导致一些学生放弃了英语学习，因此要改变这一现状，学习氛围必须改进。教师可在教学中穿插一些适合学生回答的英语问题，激发其语言思维。另外，随着多媒体技术的发达，英语教学也应充分利用这一资源，结合英语教材中的内容，提出相关问题。如在讲述旅游相关课程时，可按照学生的需求和认知范围不同进行针对讲解。如在讲解法国旅游时，可为学生总结法国交通和风景的特点，将其联系在一起并提出相关问题，营造积极才学习气氛。在比如，在讲述Animals时，可采用多媒体播放的方式让学生对单词的印象更加深刻，此时如果教师根据单词提出相关问题则利于学生思维的开发，使得情景创设具有意义。

（三）形成独立思考的能力

在英语学习中，教师应将培养学生独立思维作为教学任务。思维的养成是一个长期的过程，只有学生具有独立的思维才能在学习中主动思考教师提出的问题。这个过程依然离不开教师的引导，不但让学生了解高职英语学习框架，还应该为学生提供相关素材，引导学生正确的学习方向。独立能力是英语学习的基本需求，也是教师在支架式教学中实施的主要手段。实践证明，独立思考能力在英语学习中具有不可磨灭的作用。

（四）培养学生之间合作模式

团队协作在英语学习中十分重要，有利于学生学习兴趣和学习能力的提高。支架式教学也应形成一种学生之间相互合作的模式，致力于通过学生之间的互补提高其对教学的理解，同时团队协作也能够帮助学生适应社会，满足教学改革的需求。目前，这种学習模式主要分为线下和线上学习两种。之前，教学主要以线下为主，但随着多媒体网络的发达，线上教学逐渐增多，并成为教学主导。线上教学为学生提供了更多的资源，使学生在不同的环境中能够感受英语实践的重要性，减少其在英语学习中的漏洞。无论是线下还是线上，都有助于教学效率的提高，其中，线下学习能够促进学生在合作中特长的发挥，激发其英语学习人情。

四、总结

总之，支架式教学在英语教学中具有积极作用。在高职英语教学中实施支架式教学，激发了学生的兴趣，同时促进了学生英语交际能力的提高，满足教学的基本需求。文章重点分析了英语教学中支架的搭建，以提高高职英语教学效率，促进高职院校的教学发展。（作者单位：江西旅游商贸职业学院）

参考文献：

[1]施海涛.“支架式教学”在高职英语教学中的应用研究[J].英语画刊（高级版），2013（10）.

[2]邵燕妮.基于支架式教学理论的高职英语教学设计[J].现代阅读（教育版），2013（22）.

篇5：支架式教学在高职商务英语教学中的运用

竞赛式教法在高职英语教学中的运用

体育类高职院校有别于其他高职院校的根本之处在于其生源的特殊性,体育类高职院校的生源主要来源于高考录取生、专业运动队退役运动员以及部分体育特长生.这些学生的.共同点就是文化基础相对较差,特别是英语基础比较差,多数学生对英语不感兴趣,有些学生甚至对英语有抵触情绪.而现代外语教学强调要“以学生为中心”进行教学,并结合各校实际进行相应的英语教学改革.

作 者：邓燕林 作者单位：广州体育职业技术学院刊 名：职业英文刊名：OCCUPATION年，卷(期)：“”(2)分类号：H3关键词：

篇6：支架式教学在高职商务英语教学中的运用

1高职英语课堂教学的现状

1.1教学目标的制定没有充分考虑学生间的个体差异

教师在制定教学目标时大多以教材为主，没有充分考虑到学生间的个体差异。统一的教学进度、内容和计划，这不仅会让成绩好的学生难以学到更多的知识，还会让成绩差的学生无法跟上学习进度，甚至出现厌学心理。

1.2教学模式过于传统

在高职英语课堂教学中，教师依然采用传统的填鸭式教学模式进行教学，教师一味的向学生传授知识，学生只能被动的接受学习，教师与学生之间缺少良好的互动与交流。在这一状态下，学生很难充分发挥自身的主观能动性，久而久之就会降低学生参与英语课堂学习的热情。

1.3学生参与英语课堂学习的热情不高

第一，学生缺乏扎实的英语学习基础，他们没有充足的英语学习信心，从而不敢参与课堂活动。第二，学生缺乏对课堂活动的认知，不利于提升语言应用能力。第三，在高职英语课堂教学中，教师只注重过程而不注重结果，大多数是敷衍了事。

1.4评价方式过于陈旧

篇7：支架式教学在高职商务英语教学中的运用

【摘 要】支架式教学是以“最近发展区”为基础的一种建构主义教学模式，通过脚手架的支撑作用，为学生提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助，从而不停地把学生的能力从已有发展水平提升到潜在发展水平，在教学中发挥着一定的作用。然而，从当前的小学数学复习课看，教师满堂讲“炒冷饭”，学生题海训练，往往让课堂陷入了学生苦、教师累、负担重、低效率的局面。笔者以一堂《平面图形的周长和面积》复习课为例，介绍了支架式学习在小学数学复习课中的运用，以提高小学数学复习课的教学效率。

【关键词】支架式学习；小学数学复习课支架式学习理论的概念及其理论基础

“支架”（scaffolding）原意是建筑行业中的“脚手架”，这里用来比喻对学生问题解决和意义建构起辅助作用的概念框架。“支架式”教学是通过提供一套恰当的概念框架（conceptual framework）来帮助学习者理解特定知识，建构知识意义的教学模式。借助该概念框架，学习者能够独立探索并解决问题，独立建构意义。①简而言之，通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。利用支架式理论，推进小学数学复习课的有效教学

该案例的学习内容是人教版小学数学六下《平面图形的周长和面积》。教师是从教多年

经验丰富的一名优秀教师。

2.1 确定最近发展区

通过前测学生已经认识了这六种平面图形，并知道它们的名称和各自的特性，也会计算

能够计算六种图形的面积。该课的复习重点是理解和掌握平面图形周长、面积计算方法；应用周长和面积的计算公式解决简单的实际问题。难点是建立完整的知识网络图，进一步体会转化的策略解决问题。

基于以上分析，教师确定学生最近发展区为：学生已有的发展水平是学生掌握了简单平面图形的周长和面积公式，学生的潜在发展水平就在回忆再现平面图形的相关知识的基础上，整理相关知识，形成知识网络，了解知识间的内在联系，并能在利用转化的思想解决一些比较综合性的数学问题。

2.2 支架搭建――围绕当前的学习主题，按“最近发展区”的要求建立背景支架。

本节课教师提供的支架为：支架第一层：根据提纲要求学生自学（让学生围绕5个问题独立探索、整理知识、沿着支架逐步攀升）；支架第二层：小组合作，建构网络，内化知识（进行小组合作、交流，在共享集体思维成果的基础上，最终完成对知识系统整理）；练习（撤去支架）

2.3 支架式学习展开

教师根据搭建的支架指导学生开展学习活动，具体学习过程如下：

2.3.1 联系实际，引入课题。

课件出示学校操场平面图，师：要想知道操场有多大就是求什么？生：想知道操场有多大就是求操场的面积。教师课件演示并引入课题：要想计算操场的面积，今天我们首先来复习相关的平面图形的面积。（板书课题）

支架第一层：依照自学提示，独立探索，自主梳理。

2.3.2 个人自学

自学提示：

（1）你是怎样理解平面图形的周长和面积的？结合具体的图形说一说。

（2）怎样计算长方形、正方形和圆的周长？

（3）我们学过哪些平面图形的面积公式？这些公式各是怎样推导的？你能根据推导过程进行整理吗？

（4）通过整理，你有什么体会？

【在该支架学习中，教师只是学习活动的组织者、引导者，而是放手让学生带着问题自主复习，借助支架独立探索，唤起学生已学过的知识，帮助学生温故知新，最大限度地发展学生的潜力，有助于学生积极建构认知结构，提高学生复习的积极性。】

支架第二层：小组合作，构建网络，内化知识。

（1）集中呈现面积计算公式

1）师：我们在小学阶段学过哪些基本的平面图形？

生：长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆。教师在黑板上依次出示这六个基本图形。

2）师：你会用字母公式表示这些平面图形的面积计算公式？学生回答，教师板书。

（2）小组合作，逐个梳理推导过程

1）哪个小组愿意首先为大家介绍一下长方形的面积计算公式的推导过程？

小组学生代表汇报，教师课件演示。

2）学生以小组为单位派代表任选其余五个图形说一说面积计算公式的推导过程，教师随机课件演示。

（3）构建网络，内化知识。

师：所有平面图形面积公式推导都讲完了，有没有发现这些平面图形之间有什么联系吗？

师：那么你能不能依据你的网络图，用学具在黑板上展示给大家看看呢？

两个同学上黑板利用学具构建网络图，介绍自己的设计思路。

师：大家观察一下，这几位同学的的网络图有没有什么共同点？

生：都是把新的图形转化为已经学过的图形（或：都是由长方形面积公式推导出来的）

当然把新的图形转化成已经学过的图形，或者说，把新知识转化成旧知识，这是我们学习数学的一种常用方法，叫做转化。（呈现最终的网络图如下：）

【在第二层支架中，教师更是把学习的主动权交给学生，让学生自己动手摆出出网络图，沟通平面图形面积面积计算公式之间的紧密联系，使学生顺利地跨越了“最近发展区”，从“实际发展水平”，在此过程中，充分体现了复习的主体性，通过小组协作学习，实现对旧知的重新组织和建构，让学生体会到整理的成就感，感受复习的快乐。】

支架第三层：回归生活，巩固练习，形成技能。

1.基础练习巩固知识

（1）我当小判官。

①一个平行四边形的面积是20平方厘米那么和它等底等高的三角形的面积就是20平方厘米。（）

②边长5分米的正方形，面积为20平方分米。（）

③一个圆直径4厘米，面积就是12.56平方厘米。（）

2.回归生活 解决问题

拍卖会：拍卖下一个梯形，上底是60米，下底是100米，高是30米的一块土地，底价是每平方米200元。如果有一位开发商准备用50万元买这块地，你认为够不够？

整个过程中，教师利用了教育心理学中“支架式学习”理论的知识，通过搭建“支架”，让学生沿着支架攀升，最终实现教学目标，采用支架式教学模式，有利于激发学生的复习兴趣，提高复习得效率，使复习成为一种享受。

参考文献：

篇8：支架式教学在高职商务英语教学中的运用

维果斯基认为, 在儿童智力活动中, 对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异, 通过教学, 儿童在教师帮助下可以消除这种差异, 这个差异就是“最近发展区”。换言之, 最近发展区被定义为, 儿童独立解决问题时的实际发展水平 (第一个发展水平) 和教师指导下解决问题时的潜在发展水平 (第二个发展水平) 之间的距离。可见儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的, 即教学可以创造最邻近发展区。

建构主义者正是从维果斯基的思想出发, 借用建筑行业中使用的脚手架 (Scaffolding) 作为上述概念框架的形象化比喻, 其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。如上所述, 这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所需要的, 也就是说, 该框架应按照学生智力的“最近发展区”来建立, 因而可通过这种脚手架的支撑作用 (或曰“支架作用”) 不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平, 真正做到使教学走在发展的前面。笔者经过多年高职商务英语听说教学, 深感支架式教学对于英语听说类课程的教学有极具操作性和实用性。

高职商务英语专业听说课程特点极其明显, 高职教育的“实用为主, 够用为度”的理念在此体现尤为显著, 强调综合知识与实践结合的原则;突出学生商务英语听说应用能力训练, 使其具有较强的综合应用能力, 能够满足进行大商务环境下的各类涉外经贸活动的需要。高职商务英语专业人才培养目标要求, 学生应具有较扎实的英语听说读写译综合技能, 掌握基本的商务知识, 具备以英语为工作语言, 在商务情境下进行交际的能力。高职商务英语专业应突出技能培养, 而英语听说类课程正是培养听说技能的必修课程。目前高职商务英语听说类课程包含英语听说, 英语听力, 英语口语, 英语视听说, 商务英语视听说等课程。然而现实中高职层次的学生普遍基本功薄弱, 听说能力差, 而且学习能力不强。但是多年高职教学中, 笔者又发现高职学生具有头脑灵活, 心理素质较好的特点, 若调动高职学生的学习兴趣, 增加动手 (动脑) 环节, 适度利用小组学习 (协作学习) , 那么学习效果会非常理想。本文即探讨支架式教学在高职商务英语专业英语听说类课程的应用与实践。

1 支架式教学的应用与教学实践的解析

结合支架式教学构建的几个环节, 支架式教学在高职商务英语英语听说类课程中的具体应用与实践探讨如下。

1.1 搭脚手架过程

支架式教学第一步即围绕当前学习主题, 按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。在具体英语听说课实践中, 此步骤体现在基础知识和技能讲解上。例如:基本听力微技能的训练和口语训练基础知识的教学, 如数字、日期、方位、语境、语言的内涵意义等。教师可以将本次实训教学中涉及的具体实训技能点提前做针对性讲解, 为当次实训打好基础, 构建框架。

1.2 进入情境

在第一步的结构搭建之后, 学生已经了解本次实训的主要内容和基本知识, 即将进入支架式教学的第二步——“进入情境”阶段, 即把学生引入一定的问题情境 (概念框架中的某个节点) 。学生在理解基本技巧和基础知识后, 将进入实训的具体阶段, 在英语听说课中的具体体现就是听说实训中的任务项教学。经过了第一个步骤的信息输入, 马上进入到信息输出端阶段的第一步, 教师可根据实训计划, 介绍各项实训任务的具体要求与情境设置, 逐步将学生引入本次实训任务的具体语境之中。如:“迎来送往”项目的实训中, 让学生在突出实操性的任务环境里, 营造真实语境中的会话与跨文化知识的学习。尽量还原学生在接待外宾的活动中语境, 涵盖所涉及的语言、文化、礼仪等各方面内容, 对于职场环境拥有有初步的认知。

1.3 独立探索

独立探索环节, 顾名思义是让学生对学习实训内容进行独立探索。探索内容包括:确定与给定实训概念有关的各种属性, 并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索的第一步要先由教师启发引导 (例如演示或介绍理解类似概念的过程) , 然后让学生自己去分析, 进行独立思考;而在探索过程中教师要适时提示, 帮助学生沿概念框架逐步攀升。在我们的英语听说类课程中, 此点尤为重要, 这一步骤就是要把老师教授的框架内容逐步内化的过程。具体教学中给我们的启示是:在起初的训练中, 教师的引导、帮助可以多一些, 以后逐渐减少, 愈来愈多地放手让学生自己探索, 最后要争取做到无需教师引导, 学生自己能在概念框架中继续攀升。尤其是在语言的学习中, 此点的应用更有必要。

1.4 协作学习

协作学习是指以学生为主体, 进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能是原来确定的, 也可以是与当前所学概念有关的。在讨论的过程中, 协作学习的目的在于使原来多种意见相互矛盾、且态度各异的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。这是一个求同存异的学习过程, 同时也可以锻炼学生的批判性思维的养成。学生在经过了独立的思考阶段后, 已经形成了自己的相对清晰的思路。对于实训内容的理解上, 或拥有很自信的理解, 或对某点存在较模糊的概念, 而这一点就是学生学习上的短板体现。经过教师组织并引领的小组学习后, 学生在共享集体思维成果的基础上, 达到对当前所学概念比较全面、正确的理解, 最终完成对所学知识的意义建构。对于职业教育而言, 小组学习对于学生的团队精神和协作意识的培养, 都是尤为重要的。而语言学习的特点之一就在于沟通性的存在, 协作中学生的语言运用与表达也是英语听说实训的目的所在。所以, 这一点极好的统一了职业教育中英语听说类课程教学的各种要求。实际操作中, 教师要注意小组的人员构成, 尽量均衡学生的性格和学习能力, 并且定期更换学习小组成员, 让学生和各类的学习伙伴协作, 避免形成学习伙伴的依赖性。分配协作任务时, 可以是在课堂中进行, 也可以作为综合性任务给学生一定时间课下完成。建议在开始阶段, 教师可以在课堂内安排短时间小组讨论, 教师巡视各小组学习进程与过程, 适时给予指导和协助, 提高学生学习的主观能动性, 在教师设定的框架内, 最大化的填充学习内容。而课下协作学习中, 还能够锻炼学生信息采集、整合、媒体使用能各方面的能力, 对于今后的职业发展奠定基础。最后一定要有教师点评的阶段, 这一阶段可以作为协作学习的总结, 也可以体现在一下的“效果评价”阶段。教师点评是对于普遍存在的异议和误解进行更正, 是学习过程中的杠杆, 均衡学生学习与教师教学。

1.5 效果评价

对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。评价步骤是极易被忽视, 且是以掌控的一步。但是效果评价就像是一种完美的考核。对教师而言, 可以从效果评价中反观实训效果, 检验框架设定的合理性与实操性, 掌握学生学习过程与结果, 为下一步教学提供反馈和经验积累。对学生而言, 效果评价可以反映出学生此次实训的具体学习成果, 强化知识的内化程度, 检验学习方法。更为重要的是, 这一步骤可以让学生获得学习上的成就感, 学生在每个实训项目结束后, 都能清楚的了解个人能力和知识的提升。评价内容包括:学生自主学习能力;对小组协作学习所做出的贡献与不足;是否完成对所学知识的意义建构。经过个人评价之后, 也可阶段性的加入教师评价, 给学生更多的鼓励和建议。

2 结语

支架式教学在高职商务英语专业英语听说类课程的实践教学中应用型极强, 而且支架式教学体现了此类课程的教学要求, 突出实践性和实操性。支架式教学在高职商务英语专业英语听说类课程中会有更广泛和更为深入的应用。

摘要：支架式教学对于高职商务英语专业英语听说类课程的教学提供一种实操性强、应用范围广的教学方式。本文通过对支架式教学的过程的分析, 即从搭建脚手架, 进入情境, 再到独立探索, 协作学习, 最后进入效果评价。分步骤解析支架式教学在高职商务英语专业英语听说类课程的具体应用与实践过程。

关键词：支架式教学,高职商务英语听说

参考文献

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