社区工作的幸福感悟

关键词： 主观 感悟 社区 工作

社区工作的幸福感悟（精选七篇）

社区工作的幸福感悟 篇1

主观幸福感 (subjective well-being, SWB) 是人们依据个人标准对自己生活质量做出的整体性评价[2,3], 它是衡量个体生活质量的综合性心理指标, 反映个体的社会功能和适应状态[4], 且对于个体心理健康状况和心理发展水平有着重要的预测的作用[5]。目前, 许多研究者开始了有关社会支持与主观幸福感关系的实证研究[6,7], 研究发现社会支持对主观幸福感起直接促进作用[8,9], 也有研究发现社会支持亦可通过自尊影响主观幸福感[10,11,12]。但是以往的研究在探究这个中介作用时, 很少明确地探究不同性质的社会支持通过自尊对主观幸福感的作用, 这制约了对自尊在不同性质社会支持对主观幸福感影响中的中介作用的深入了解。基于此, 本文将以社区工作者为研究对象, 深入探讨自尊在不同性质社会支持对主观幸福感影响中的中介作用。

1 对象与方法

1.1 对象

本研究采取方便抽样的方法, 在安徽省芜湖市和马鞍山市选取相关社区, 在征求社区管委会领导的同意下, 与其约定时间, 在其召开居委会之前对在区委会工作的相关人员进行集体施测, 由领导协助把问卷当场分发下去, 并要求其当场填写, 问卷完成后统一回收。在两个城市的相关社区发放问卷336份, 其中有效问卷312份, 有效率为92.8%。男性152人, 女性160人;21-30岁102人, 31-40岁138人, 41-50岁72人。

1.2 工具

1.2.1 社会支持评定量表[13]

本量表共计10个题项, 分客观支持、主观支持和支持的利用度三个维度, 其中客观支持维度包括3个题项, 主要测量个体获得客观、可见的实际支持情况, 例如物质援助和社会网络的参与等, 它独立于个体主观感受的支持;主观支持包括4个题项, 主要测量个体主观感知、体验到的情感支持情况, 例如被支持、理解的情感体验, 它与个体的主观感受密切相关;支持的利用度包括3个题项, 主要测量个体对主客观支持的利用情况。十个题项的总分越高说明个人的获得的社会支持越多。量表的计分方法:第1-4, 8-10题共有1至4个选项, 分别计1至4分;第5题分A、B、C、D四项计总分, 每项从无到全力支持分别计1-4分;第6、7两题如回答“无任何来源”计“0”分, 回答“下列来源”者, 有几个来源计几分。该量表的重测信度为0.92, 各维度的内部一致性系数在0.89-0.94之间, 说明量表的信度较高, 该量表与SCL-90的相关系数为-0.18, 说明量表有较好的区分效度。根据研究需要, 本研究主要选取该问卷中的客观支持和主观支持两个指标。

1.2.2 自尊量表 (The Self-Esteem Scale, SES) [14]

该量表由10个题目组成, 是单一维度的量表, 其中3、5、8、9和10题为反向计分题。该量表主要测量个体关于自我价值和自我接纳的总体感受。施测时要求被试直接报告题目所描述的情况是否符合他们自己的实际, 例如“我对自己持肯定态度”。每题的分数按4级计分, 1表示“很不符合”, 2表示“不符合”, 3表示“符合”, 4表示“非常符合”。对反向计分题项反转处理后, 分值越高, 自尊程度越高。研究表明该量表具有较高的信度和效度。

1.2.3 中国城市居民主观幸福感量表 (简本) [15]

该量表共有20个题目, 其中有11道题为反向计分题。量表分知足充裕体验、心理健康体验、社会信心体验、成长进步体验、目标价值体验、自我接受体验、身体健康体验、心态平衡体验、人际适应体验、家庭氛围体验十个维度, 每个维度由两道题目组成, 每题分数按6级计分, 从1表示“很不同意”, 2表示“不同意”, 3表示“有点不同意”, 4表示“有点同意”, 5表示“同意”, 6表示“非常同意”。该量表的内在一致性系数为0.85, 说明量表的信度较高, 该量表与中国城市居民主观幸福感全量表、单项目自陈主观幸福感量表、生活领域满意感量表和总体生活满意感量表的相关系数分别为0.97、0.56、0.70、0.48, 说明量表有较好的效标效度。

1.3 统计方法

采用SPSS18.0和Amos17.0对数据进行分析。具体而言, 采用SPSS18.0对变量的现状进行描述分析, 对各变量进行person相关分析;采用Amos17.0建立结构方程模型, 通过对直接效应模型和中介效应模型的路径分析, 考察变量间的直接和间接效应。

2 结果

2.1 社区工作者的客观支持、主观支持、自尊与主观幸福感的关系

通过对客观支持、主观支持、自尊和主观幸福感的现状进行描述发现 (见表1) , 社区工作者主观幸福感的得分为71.08, 将其除以题项数所得分值为3.55。主观幸福感各维度的得分范围在1-6之间, 说明社区工作者的主观幸福感水平处于较高水平。对所有变量进行person相关分析, 结果发现客观支持和主观支持分别与主观幸福感之间、客观支持和主观支持分别与自尊之间、自尊与主观幸福感之间均呈显著正相关, 其中自尊与主观幸福感的相关系数最大 (r=0.83) , 客观支持与自尊的相关系数最小 (r=0.31) 。

注:*表示P<0.05, **表示P<0.01, ***P<0.001

2.2 自尊在客观支持、主观支持与主观幸福感之间的中介作用

为了检验自尊在客观支持和主观支持对主观幸福感影响过程中的中介效应, 采用结构方程模型进行分析。根据中介效应检验的程序[16], 先分析客观支持和主观支持分别对主观幸福感的直接效应, 然后检验加入中介变量后模型的拟合情况及各路径系数变化的显著程度。直接效应的模型拟合指数:χ2 (40) =159.92, RMSEA=0.10, CFI=0.96, TLI=0.93, GFI=0.92, NFI=0.94。直接效应的路径分析发现, 客观支持和主观支持对主观幸福感的路径系数显著 (γ=0.10, P<0.05;γ=0.66, P<0.001) , 说明客观支持和主观支持可以直接正向预测主观幸福感, 其中主观支持的作用大于客观支持的作用。

在客观支持和主观支持分别与主观幸福感的关系中直接加入自尊后, 结果发现模型各项拟合指数良好, χ2 (48) =155.39、GFI=0.93、NFI=0.95、CFI=0.97、IFI=0.97、TLI=0.94、RMSEA=0.09, 说明该模型可以接受。对模型中的各个路径进行分析 (见图1) , 结果发现主观支持、客观支持和自尊分别对主观幸福感的路径都显著 (γ=0.17, P<0.001;γ=0.09, P<0.01;γ=0.72, P<0.001) , 主观支持对自尊的路径显著 (γ=0.70, P<0.001) , 但是客观支持对自尊的路径不显著 (γ=-0.03, P>0.05) 。这说明了自尊在客观支持与主观幸福感之间不起中介作用;自尊在主观支持与主观幸福感之间其部分中介作用, 即主观支持可以直接正向预测主观幸福感, 也可以通过自尊对主观幸福感发挥正向作用, 其中主观支持对主观幸福感的直接效应为0.17, 主观支持经自尊对主观幸福感的间接效应为0.70×0.72=0.50, 由此可见主观支持对主观幸福感的直接效应小于主观支持经自尊对主观幸福感的间接效应。

3 讨论

通过直接效应模型的路径分析, 本研究发现客观支持和主观支持对主观幸福感都具有直接的正向预测作用。客观支持主要体现在社会提供的物质帮助和人际关系支持。根据物质主义的“渗溢理论”[17], 总体的生活幸福度部分决定于对生活标准的满意感, 而对生活标准的满意又决定于参照设定的标准对自己实际生活标准的评价[18]。而对于社会给予的物质帮助则有助于他们达到或接近其预定的物质生活标准, 有助于提升其生活满意度和主观幸福感。而客观支持提供的关系网络, 可以使个体获得健康的行为方式, 从而提升自身的健康水平[19], 增加其身心健康体验;另外个体参与这些关系网络也可以使个体直接获得归属感和安全感[20], 增加个体对于社会的信心, 最终也有利于个体主观幸福感的提升。

客观支持对主观幸福感的直接作用主要体现在客观实在的帮助上, 而主观支持是个体在社会中受到尊重、被支持和理解的情感体验等, 即社会提供的情感支持。根据爱的需求理论[21], 被爱的需要是人类最基本的心的欲求。被爱的需要包括从他人那里无条件地获得持续的情感支援、认可及共感。情感类支持被人们接收时, 这种被爱的欲求能相对地得到更大满足, 个体就会产生幸福和满足感[22], 因此主观支持可能直接对主观幸福感发挥正向预测作用。研究也发现, 主观支持的直接作用大于客观支持的作用, 这可能与社区工作者的实际生活环境有关。目前, 社区工作者的基本物质和人际关系需求总体上能够得到满足, 他们能够体验到一定的物质生活的幸福度。根据经济学中的收益递减规律, 在此情况下, 继续增加对其物质和人际关系的支持对提升其幸福度效果较小。由于社区工作者的工作性质, 他们需经常处理繁琐的社区事务, 其情绪相对容易枯竭, 而主观支持便可使其获得更多的尊重、认同感并增加其积极情绪体验, 使其主观幸福感水平大幅提升。所以主观支持的作用大于客观支持。

根据中介效应检验程序[23], 在直接效应显著的前提下才可进行中介效应的检验。据此, 本研究加入了自尊变量建立中介效应模型, 通过中介效应模型的路径分析, 发现自尊在客观支持对主观幸福感的影响路径中不起中介作用, 在主观支持对主观幸福感影响路径中起部分中介作用。自尊是一种自我概念, 它的外在影响因素主要来源于他人的评价[24]。客观支持主要在于客观实在的支持, 它不涉及他人的评价, 因此它不可能对自尊产生作用。而主观支持是个体受到尊重、被理解等的情感体验, 个体主观上体验到的主观支持越多, 个体感受到自身价值的被认可从而对自身的主观评价更积极, 即自尊水平更高, 而自尊水平高的个体在生活中更加乐观、自信, 能积极地接纳自我, 努力地实现既定的目标, 促进自我的成长, 从而有助于提升其主观幸福感水平。此外, 自尊水平高的个体有较强的自我效能感和掌控感[25], 他们倾向于改变情境, 能较好地应对各类问题, 这同样有助其幸福感水平的提升。

通过对主观支持的直接效应和主观支持的间接效应的比较发现, 其间接效应大于直接效应。一个可能的解释可能在于主观支持提供个体以情感的支持, 满足了个体被爱的需要, 因而能直接影响其主观幸福感;但是主观支持提供的情感支持不仅可以增加个体“被爱”的体验, 更重要的是它提供以个体有关肯定、尊重等方面的支持, 增加了个体的自尊, 有助其提升积极情绪体验, 根据积极情绪的拓展建构理论[26,27], 积极的情绪可以拓展人们的思维和行动, 最终帮助个体建立持久性的生理、心理和社会资源, 从而有助于增强其幸福感。这就是说, 在主观支持对主观幸福感的直接作用中, 主要是“被爱”的体验发挥了作用, 而在主观支持经自尊对主观幸福感的影响中, 不仅包括了“被爱”的体验, 还囊括了情绪、认知、行为的作用。所以主观支持对主观幸福感的间接效应大于其直接效应。

摘要：目的:考察社区工作者的社会支持、自尊与主观幸福感之间的关系。方法:采用社会支持评定量表、自尊量表、主观幸福感量表对312名社区工作者进行施测。结果:客观支持、主观支持和自尊分别与主观幸福感之间呈正相关 (r=0.33、0.66、0.83, 均P<0.01) ;直接效应模型的路径分析表明, 客观支持和主观支持对主观幸福感的路径系数显著 (γ=0.10, P<0.05;γ=0.66, P<0.001) 。加入自尊后中介效应模型的路径分析表明, 主观支持、客观支持和自尊分别对主观幸福感的路径都显著 (γ=0.17, P<0.001;γ=0.09, P<0.01;γ=0.72, P<0.001) , 主观支持对自尊的路径显著 (γ=0.70, P<0.001) , 但是客观支持对自尊的路径不显著 (γ=-0.03, P>0.05) 。结论:社区工作者的客观支持和主观支持可以直接正向预测其主观幸福感;自尊在客观支持对主观幸福感的影响中不起中介作用, 在主观支持对主观幸福感的影响中起部分中介作用, 即主观支持既可以直接正向预测主观幸福感, 也可以通过自尊对主观幸福感发挥间接地正向预测作用。

倾听孩子的心声 ,感悟工作的幸福 篇2

召陵区实验中学张桂敏 多年的班主任工作经历，让我感受到学校、家庭、社会三方面的教育，就如一根链子上的三个环节不可分割，只有环环相扣，形成合力，对青少年的教育才能行之有效，我深深体会到家庭教育在青少年成人成才道路上的重要性。这个寒假，我走进家庭，走近家长，更多地了解学生成长的环境和动态，从而更好地走近孩子的内心，寒风凛冽，我心中却荡漾着温暖与感动。

这次走访的家庭，大多数家长忙于工作，无暇照顾孩子们的学习，偶尔打来电话，也是随口问声“作业做好没有？”这样的疏于监督，致使孩子们的学习自觉性较差，通过交流，使家长们深刻意识到，照顾孩子不仅是关心孩子的吃喝，孩子的学习、孩子的精神生活也要悉心照顾。

我们班的小班长智楠凯同学，他的父母对孩子的教育很重视，在三年级时，他的学习成绩很优秀，一直都是父母的骄傲；但进入四年级，他的成绩不是很理想，之前我也和孩子家长电话交流过，但效果不是很好，这次，我决定要去他家和父母好好谈谈，找到孩子学习动力不足的根源所在。走进他家大门，就能感觉到他的生活环境很优越。与他妈妈交谈了两个小时，了解到他父母平时都很忙，孩子平时由奶奶照管，但是奶奶只能照顾孩子的生活，却没能力顾及孩子的学习，对孩子也多是放纵自由。孩子的妈妈看到孩子的学习成绩有所下降，也很着急。我就问孩子，“这段时间心里到底有什么想法”，没想到孩

子的回答却让我们大吃一惊，孩子说：“我每天回到家，看不到妈妈，就开始想她，别的孩子每天都有爸爸妈妈陪着，可是我呢，爸爸常年在外工作，妈妈呢，没睡醒她就上班去了，她下班时我也早已经睡着早了，想到这些心里不痛快，也就学不进去了”。妈妈听了孩子的这番心里话，深深地低下头良久不语，内疚之情溢于言表。她没想到孩子小小的年纪思想却也这么复杂，她当即表示今年不再出去工作了，全心全意在家照顾孩子，给孩子一个温暖的生长环境。孩子的妈妈还说，以前之所以出去工作，就是因为孩子的成绩一直不错，怀揣着一百个放心才出去工作，可万万没想到孩子的学习竟然下降这么多。

其实很多家长都有这样的困惑，感觉没有必要天天守着孩子，或者在家也没能力辅导孩子，还不如出去工作呢，其实他们不知道，父母在家虽然不能辅导孩子，但能慰藉孩子的心灵，孩子回到家能看到他们，就是对孩子最好的激励！通过这次家访，我感触颇多，每结束一次谈话，我的内心都经历一次震动，职业的使命感也都得到一次净化，我的信心一次次更加坚定：我愿意为我的孩子们付出我的一切努力，为了他们能快乐的学习、幸福的成长，所有的辛苦都是值得的！

教师职业幸福之感悟 篇3

也许有人会这样:自离别书香校园、投身教育事业的那一刻起, 他们便怀着满腔热情, 誓要勇闯一番事业。于是, 他们每天几乎是朝九晚五, 日子既繁忙又充实。他们觉得这就是幸福!然而, 随着时间的流逝, 昔日的激情渐渐淡化了, 换来的却是无限的惘然与惆怅、怠倦与失落。面对着校内那周而复始的繁琐的教学任务, 远离着校外那灯红酒绿的花花世界, 他们的内心萌生了强烈的落差感。经日积月累, 他们的身心已疲惫不堪, 彷徨而迷失方向。最终, 昔日那引以为荣的光辉事业的坚定信念开始动摇了, 他们无不嗟叹着:“当这样的一名教师能获得真正的幸福吗?”很明显, 理想与现实的差距使这些教师的幸福观发生了变化。那么, 何为所谓的幸福呢?我认为, 幸福是一种高尚的情感体验, 也是一种美妙的人生感悟。它并不是与生俱来的, 只有自力更生、艰苦奋斗, 不断拼搏、积极进取, 而且要有开怀、豁达的心境, 淡泊名利的胸襟, 奉献社会的志向, 幸福之神才会向我们挥手。

那么, 作为一名教师, 我们怎样才能体会到真正的幸福呢?

只有懂得享受课堂的教师才能体会到真正的幸福。

课堂是实现知识传授和师生心灵沟通的舞台, 良好的课堂学习气氛往往能使教与学取得事半功倍的效果。因此, 教师应当放下严肃的架子, 努力去营造一个轻松、和谐、欢快的课堂氛围, 让师生一起享受着“民主”学习所带来的快乐。为此, 在课堂教学中, 我们应注力于发掘学生的潜能, 做到尊重学生、信任学生, 热情地鼓励他们, 让他们自主地合作、探究、和讨论, 使课堂学习成为师生心灵敞开、情感交流的过程。这样, 教学活动才能真正成为教师享受课堂快乐和学生主动参与、快乐活泼的过程。

只有懂得享受学生快乐的教师才能体会到真正的幸福。

把快乐带给孩子们, 是教师幸福的使命。当学生遇到挫折的时候, 我们不应加以指责, 而应给予引导和鼓励, 让他们重拾学习的自信心;当学生取得进步的时候, 我们应及时给以表扬和鼓舞, 让他们品尝成功的快乐;当学生在操场上嬉戏的时候, 我们不妨也参与其中, 与他们打成一片, 共同分享着他们的童真与烂漫。

只有懂得享受自我完善的教师才能体会到真正的幸福。

随着知识经济的蓬勃发展和“新课改”浪潮的不断高涨, 社会对教师的能力有了更高的要求, 为了赶上历史的潮流, 我们不得不重新审视自身的综合素质能力, 努力实现自身能力的提升。为此, 我们应当树立正确的个人价值观和高尚的职业道德观, 把培育出适应社会主义建设的有用之才、为社会主义教育事业奉献应分的力量为已任, 不断学习、不断进步, 从多方面提升自我, 力争做一个具有市场竞争力的多才能综合型教师。

只有懂得享受生活的教师才能体会到真正的幸福。

幸福不仅来自工作, 更来自生活。在繁忙工作之余, 懂得忙里偷闲、苦中作乐的教师, 才是真正懂得消遣人生、享受生活的人。家人、朋友、闲情、雅趣是幸福生活不可或缺的部分。所以, 在完成手头工作之后, 约三五知已一起去唱卡啦OK、去聚个会, 以此尽情地放松一番, 释放心中的压力;夕阳西下, 与伴侣漫步于金灿灿的沙滩, 阵阵清爽的海风迎面扑来, 顿感心旷神怡, 无比舒畅;或许手头有点紧, 但还得学会舍得买些喜欢的书籍, 买心仪的衣服, 去趟旅行……。可见, 开朗、豁达的生活态度和闲情、高雅的生活情趣是幸福生活不可缺少的精神之柱。

只有懂得享受失败的教师才能体会到真正的幸福。

也许有人会问:“失败是令人痛苦的, 我们怎么还要去享受它呢?”其实, 我们要享受的不是失败的结果, 而是失败的过程。俗语说:失败乃成功之母!通过享受失败的过程, 我们往往能获取深刻的经验教训, 从中不断改进, 不断进步。因此, 失败最终得以升华, 成功亦随之降临。这时, 我们便能品尝到成功所带来的欢悦了呢!由此可见, 失败并不可怕, 关键在于我们能否摆正心态, 以一颗平常心来待之。只有正视失败, 我们才会活得更加快乐!

用心工作 感悟幸福 篇4

师德演讲稿

单 位：曹家务小学

姓 名：贾广镅

用心工作 感悟幸福

曹家务小学 贾广镅

尊敬的各位领导、老师：

大家好！今天很荣幸能参加这次演讲，我演讲的题目是“用心工作 感悟幸福”

我不是诗人，不能用漂亮的诗句讴歌我的职业；我不是学者，不能用深邃的思想思考我的价值；我不是歌手，不能用动听的歌喉歌咏我的岗位。

然而，我是一名教师，我要用凝重的感情，唱出我心中最动人的颂歌——我爱我的学生，我爱我的事业，我执着着我的追求。

八年前，怀揣着美丽的梦想，我踏上这条充满希望的阳光之旅。漫漫长路，一路走来。记得刚进入学校大门的那一天，我是多么欢喜，因为我也终于拥有了黑板、粉笔、教鞭，有了一大群学生。有了阳光下最神圣的职业。人们都说教师是人类灵魂的工程师，是孩子们的幸福引路人，我也为这个职业自豪着。

然而，当我真正进入这个行业，才知道其中的酸甜苦辣。身边永远有不懂事的孩子，手头永远是做不完的事情，加班加点迎接各种检查，真的觉得当老师是那么的枯燥乏味。工作的道路并非一帆风顺，刚刚参加工作，学校安排让我担任四年级的班主任，班里淘气韧性、不求上进、学习成绩一落千丈自暴自弃的学生时常有之，他们常常使我头疼万分，不知所措。我彷徨过、困惑过„„因为心里的压力正当我心存困惑时，有一件事改变了我的态度。那天我感冒了，嗓子很疼，头也疼。看着同学们乱哄哄，吵吵闹闹的，我心里真的好烦，就大喊一声：“别吵了，都给我安静点儿!”孩子们被我的喊声给镇住了，呆呆地坐着，不知道发生了什么事。接下来，我隐隐约约听到几个孩子在议论着什么。到了第二天，居然有学生为我带来了感冒药、金嗓子喉片„„让我心潮澎湃，眼眶里涨起热潮：这群可爱的孩子啊!老师无法用言语形容内心的那份感动，心里洋溢着满满的幸福感。身为人师的这颗心告诉我：不要放弃！每一朵花都有盛开的理由，每一颗草都有泛绿的时候。用爱去宽容他们，呵护他们，赋予他们怒放的生命。我相信：野百合也有美丽的春天。我用心去工作了去对待了我一定会有收获的喜悦。虽有山重水复疑无路的困惑，但更多的时候是柳暗花明又一村的惊喜。我的辛勤耕耘、默默守望，使我深深的喜爱着教师这一平凡而充实的职业。

当我问自己一个人最幸福的事是什么?我觉得就是把爱好和兴趣变成职业，再把职业做成事业。我的目标就在于细心照顾每个学生，工作中得到幸福和快乐。在与学生们的相处中，我始终想着两句话，那就是“假如我是孩子”“假如是我的孩子”。这样的情感使我对孩子少了一份埋怨，多了一份宽容；少了一份苛求，多了一份理解；少了一份指责，多了一份尊重。我想，只要我们用“心”认真地去爱，那么我们的孩子将是最棒的。

幸福时刻陪我左右!幸福,是孩子家长遇见我,一个劲地说个没完,而孩子却藏在母亲身后,调皮地和我交换脸色,做出一个个滑稽的鬼脸；幸福,是为孩子擦去委屈的泪水；幸福,是孩子从衣兜里掏出为我保留的小食品；幸福,是抚摸着孩子送给我的一件件自己制作的小礼物；幸福,是翻阅相册看我和孩子的合影的时候.“谁爱孩子，孩子就爱她，孩子最能感受老师的这份爱!” 听!“老师，给你吃一块巧克力!”“老师，告诉你一个小秘密„„”孩子们的童言稚语，让我们感动之余，也常常会让我们这群“孩子王”忘掉工作的繁杂与辛苦，倾尽所有的耐心、细心、爱心，为这份“爱”而忙碌，用这份“爱”去诠释：爱就是教师最美的奉献!当然对待孩子要“严”中有爱。每带一个班，首要的任务就是和孩子们共同建立起良好的班级常规。帮助孩子们促进良好习惯的养成„„在一次次激励中，良好的班级风貌慢慢形成。只要与孩子成长有关，哪怕是一件很小的事情，我都做到了如指掌。记得2008年当时那个班是四年级的学生，班里有个叫邢志芳的女生不爱说话，很难沟通，虽然话少但学习还是不错的，字写的也很清楚，通过一段时间的了解我得知了这个学生的家庭非常贫困，她父亲是残疾人母亲生活不能自理，于是我多次找她谈心，帮她申请贫困资助，慢慢的这个孩子跟我说的话也多了，学习上也在不段的进步着，让我想不到的是四年以后偶然在县城的一家饭店遇到了我的学生邢志芳，她是饭店的服务员，看到我的时候她笑着说：“老师来吃饭了？我请您。”看着眼前这个俊俏的女孩我感觉特别欣慰。我想，我更加坚定的认为只要我们用“心”认真的去对待每一个学生，那么我们的孩子将是最棒的。只有了解孩子，孩子才会信任你，而孩子对我的信任，就是我的幸福。

身为教师需要从小事做起，从自我做起，率先垂范，作出表率,以高尚的人格感染人，以整洁的仪表影响人，以和蔼的态度对待人，以丰富的学识引导人，以博大的胸怀爱护人。只有这样，才能保证教书育人的实效，学生才会“亲其师，信其道”，进而“乐其道”。一路走来，因为用心工作，我成为了孩子们的良师益友；因为用心工作，我和家长成为了朋友；因为用心工作，我不断发现自己的不足，发奋学习；因为用心工作，尊重领导的安排，同事之间融洽相处；因为用心工作，班级工作得到了领导的肯定、家长的信任、社会的认可，我无时无刻不为幸福包围着。

社区工作的幸福感悟 篇5

一、巧用资源唤醒学生体验

《义务教育语文课程标准》强调, 教师“应创造性地理解和使用教材, 积极开发课程资源, 灵活运用各种教学策略, 引导学生在实践中学会学习”。课本是资源, 师生是资源, 生活环境和体验也是资源。

《乡下孩子》这首诗歌描绘了乡下孩子们丰富多彩的游戏、劳动等生活情境, 展现了他们多姿多彩的童年生活。像我们这样的小城镇的老师和学生, 很多都是从农村来的, 我们有大量相关的体验。上课开始, 教师利用多媒体课件再现学生熟悉的生活情景, 激发其学习动机。在“品读语言、入境悟情”环节, 引导学生结合课文插图和自身体验, 力求将诗歌语言在脑海中形成灵动鲜活的生活画面。如, 品味“捉一只蝴蝶, 能编织美丽的故事。含一片草叶, 能吹出动听的歌曲。挖一篮野菜, 撑圆了小猪的肚皮。逮一串小鱼, 乐坏了馋嘴的猫咪。”这一部分内容时, 和学生一起看插图、回味自己捉蝴蝶、喂小猪、逗猫咪的心情, 不时像模像样地表演一下;听能干的孩子用草叶吹几句乐曲, 动情地唱上两句……教室里洋溢出的清新童趣, 彼此激荡, 在师生心中激起无尽的幸福涟漪。

我们的语文教学应依于文本并超越文本, 水到渠成地激发出学生对文本的通灵感悟, 让课文中的语言所隐蕴的美好情愫、丰厚的语文素养等彰显出来, 从而实现文本、生活的双向互动关系。

二、人文关爱光照学生心灵

语文是最具有人文性的一门学科, 不仅因为语文教材具有丰富的人文内涵, 语文课堂中师生、生生互动交往中彰显出的人文关爱更令人感动, 更不容忽视。教师始终与学生平等对话, 为学生营造自由、自主的学习空间。在教学中, 着力发挥学生的主体作用, 紧扣“乐”字, 以“读、演、想、说”等方式来激发学生参与学习的热情, 努力让课堂充满童真和童趣。如, 在学习“曾是妈妈怀里, 欢畅的黄鹂;曾是爸爸背上, 盛开的野菊。”这一部分时, 引导学生边读边想, 回忆自己幼时在妈妈怀里、爸爸背上时的感觉, 再抓住“欢唱、盛开”等关键词指导学生朗读, 老师适时用富有感染力和引领性的评价语言, 把学生的感悟引向深入, 让学生感受到乡下孩子幸福、快乐的生活。此时, 学生情动于中而行于声, 情感朗读水到渠成。

同样, 当学生由于某些原因没能把课文读流利时, 我们不妨与学生手牵手来读一读;当学生慌慌张张地脱口而出“跳舞很动听”之类看似无厘头的话时, 耐心引导, 体会到跳舞时的音乐很动听;当学生激情澎湃、表现出色时, 奖励学生模仿蝴蝶飞、青蛙跳……处处彰显出教师“目中有人, 心中有爱”。在这样的学习氛围中, 学生的身心是放松的, 思维是灵动跳跃的。

三、链接生活, 激发个性表达

“语文课程作为一门实践课程, 必须要求学生在阅读、表达的实践上下工夫, 应避免围绕知识条文、概念定义耗费精力。”温儒敏教授如是说。要培养语言实践能力, 就要设计各种学习活动, 让学生把语言文字的运用和生活紧密联系起来, 根据生活和学习的实际需要, 在生活中学表达, 在运用中练能力。

那么, 语文学习囿于局促的教室空间和课堂上短短的三四十分钟是远远不够的。教师鼓励学生在课余时走进生活, 到真实的情境中去体味。生活, 为学生提供了无限广阔的学习感悟时空。回到课堂中, 学生个个跃跃欲试, 呼之欲出, 生活激情、学习激情、创造激情相碰撞, 急需宣泄表达。此时, 给学生一个展现的舞台, 让他们根据自己的生活体验, 自主创作诗歌。于是, 智慧的火花不断在课堂上迸发。如:

折几根柳条, 编织出春天的花环,

放一次风筝, 放飞了愉快的心情。

采一束鲜花, 装扮了老师的窗台。

洒一把米粒, 喂饱了机灵的麻雀。

摸一篮螺丝, 撑圆了小鸭的肚皮,

捉几只流萤, 照亮了我们的笑脸。

……

“语文的外延与生活相等。”课文只是语文学习的一个例子, 生活才是大教材。教师应该因势利导, 让学生联系生活体验, 模仿诗歌写一写, 在语言实践中, 将书本语言内化, 进一步感受诗歌的语言美和节奏美, 这样, 既积累了句式, 又丰富了语言。语文, 只有根植于生活的土壤, 才会如此婀娜多姿、枝繁叶茂。

语文学习是母语的学习, 在人的一生成长中起着其他学科无法替代的作用。身为语文教师, 应该为学生提供广阔的语文学习空间、自由的语文学习氛围、个性化的语文学习方式、充满期待和激励的语文学习背景, 让学生张开语文这双有力的翅膀尽情翱翔, 充分领略母语的魅力, 享受幸福的童年。

参考文献

[1]张康桥.上好小学语文课[M].1版.漓江出版社, 2007-10.

2016中国幸福社区公信榜 篇6

主办:《住宅与房地产》杂志社

联合主办:菁修堂

评选奖项:

1、2016中国十佳幸福社区治理实践案例 (社区)

2、2016中国最值得业主信赖的物业服务品牌TOP30强 (企业)

3、2016中国业主最满意的十佳物业经理人 (个人)

4、2016中国十佳幸福社区建设自治组织 (业主委员会)

5、2016中国十佳幸福社区建设推动组织 (街道办/促进组织)

6、2016中国十佳幸福社区建设推动年度人物 (个人)

7、2016中国十佳最具价值的幸福社区建设创新产品 (技术)

公信榜指导单位:

中国房地产研究会

中国人民大学公共政策研究院

公信榜媒体支持单位:

新华网 新浪乐居

公信榜学术支持单位:

北京林业大学物业管理研究中心

深圳大学社会管理创新研究所

华中师范大学城市社区建设研究中心

安徽大学马克思主义学院社区发展研究中心

长沙学院物业管理研究所

英国特许房屋经理学会亚太分会

公信榜特别支持单位:

北京市海淀和谐社区发展中心

深圳市透明和谐社区促进中心

广东省华南和谐社区发展中心

湖南省三湘文明社区促进中心

沈阳市业主委员会协会

成都市新兴社区发展中心

温州市业主委员会协会

山西朔州市业主联合会

公信榜报名须知:

1、请注明参评奖项。

2、报名必须附有企业或个人基本信息简介、社会贡献、社区贡献、曾获荣誉等, 参评涉及治理模式与服务模式的, 必须附上模式详细介绍资料, 以单位名义报名的, 须加盖单位公章。

3、无论企业还是个人, 所提供的数据及信息必须客观、真实, 如被查出有虚假信息, 取消参评资格, 并在相关媒体曝光。另, 主办方有权要求抽查到的报名者提供原始资料, 如拒不提供原始资料者, 取消参评资格。

4、本评选不收取任何费用。

公信榜报名方式:

电邮:zzyfdc@vip.163.com

咨询电话:0755-83327386 83326478 83240501

社区工作的幸福感悟 篇7

江苏名校的文化底蕴, 名校长的人格魅力, 教育行政的管理风格深深地触动着我的每一根神经。考察过程中, 在心底我反复地问自己, 作为一个教育管理者, 我们要反思什么, 我们要学习什么。

一、办学理念是学校的灵魂

俗话说:“一个好校长就是一所好学校”。事实上, 校长就好比是这个学校的精神教父, 学校的发展离不开校长的精神引领。校长作为学校的领头必须有一套自己的办学理念, 然后通过自己的管理水平、人格魅力把自己的办学思想渗透到全体教职工中去。从而营造一种积极向上的舆论氛围。正所谓, 用先进的典型教育人, 用正确的舆论引导人。否则的话, 以其昏昏, 如何使人昭昭?

后六中学校长胡建军的校长寄语是:“教育是良心工作, 办好一方教育, 服务一方百姓, 成就一代孩子。”他经常跟老师们讲, 我们自己也为人父母, 自己孩子读书, 也选择学校, 选择班主任, 选择任课老师, 将心比心, 作为站在讲台上的一名教师, 又如何对待像自己孩子一样的学生呢?我们不花功夫, 地方老百姓就会骂你。

胡校长还在交流报告中总结道:说实话, 我们学校的待遇一般, 我们更多的是精神引领。为什么大部分老师还是那么认真地搞研究, 我想还是因为那句话———“教育是良心工作”。

是的, 考察江苏名校这几天, 每到一所学校, 我都被教师们那种诲人不倦, 孜孜以求的敬业精神所感染。东庐中学的讲学稿是老师们每期寒暑假牺牲休息时间编写出来的。洋思中学把“没有教不好的学生”作为校训写在大门上, 是要何等的气魄啊!

对比才有鉴别, 反躬方能自省。作为三湘第一县的长沙县, 教师的待遇应该在四县中首屈一指。而近几年, 我反而觉得在某些学校, 工资上涨的速度远没有责任心下滑的速度快, 人心浮躁, 贪图安逸, 工作讲价钱, 好处就争先, 绝对不是个别老师的精神写照。

因此, 如何锻造一支“特别能战斗, 特别能吃苦, 特别能奉献”的教师队伍是摆在管理者面前最迫切的任务, 人的发展需要营养均衡, 缺了钙就长不高。教育何尝不是这样, 一支没有竞争机制激励机制的教师队伍怎能产生具大的教育生产力。和谐社会不应该是和稀泥的社会, 作为管理者, 你对不负责任没有师德的老师和谐, 就是对大多数老师、学生、家长乃至整个社会最大的不和谐。

二、求真务实, 让行政的教育职能回归

海尔总裁张瑞敏说, 把简单的事做好就是不简单, 把普通的事做好是就是不普通。

分析江苏几所弱变强的典型名校成功的经验, 并无特别过人之处, 关键在于他们一贯坚持, 始终坚持, 把理想的目标化成细小的行动, 把细小的事情做得精致。

学会做事从学会扫地开始, 学会做人从学会感恩开始, 真真正正把德育工作落实在“学会走路, 学会吃饭, 学会说话, 学会感恩”上。应爱民校长说, 不要经常换频道, 浅尝辄止地打井是挖不到水的, 深度挖掘, 小题材也可能做出大文章, 要么不做, 做就要做成精品。

在后六中校长胡建军的办公室墙壁上赫然写着几个大字“常规+细节+过程=奇迹”。问到教育管理, 胡校长说:“这不是武侠小说, 没有所谓的绝招和特别的模式, 没有特色就是我们的特色。我们只是把常规做好, 把细节抓严, 把过程抓实。”

单纯的一个考试管理, 他们就分为三个步骤来做, 一是考前宣传发动到位, 形成良好学风。考前召开动员会, 包括老师会、学生会、家长会, 以引起大家的重视。二是考试组织到位, 形成良好的考风。三是考后分析到位, 形成良好的教风。考试首先成立领导小组, 对各年级进行调研分析, 以班级为单位, 由班主任主持召集任课教师召开分析会。其次是由校长与个别薄弱学科组织抽考, 弄清薄弱原因, 对症下药。这一系列扁平化的举措, 旨在通过分析总结, 肯定好的做法, 改进不足, 对下阶段工作目标更明确, 措施更扎实, 效果更明显。

学校管理一半是科学, 一半是艺术。竞争优势归根到底是管理的优势, 而管理的优势则是通过管理的精细化体现出来的。

对照名校, 我认为我们的教育管理, 缺乏的不是制度, 也不是制度本身的质量, 而在于制度的落实。为了应付上级检查, 各学校的管理制度真是五花八门, 应有尽有, 而且大多规范而科学。关键问题是制度没有得到真正落实。

如有的学校的教育教学, 大多应付检查, 流于形式。教师抄备课, 下载教案, 满堂灌, 做一天和尚撞一天钟, 周前会变成了一周工作布置会, 行政的职能变成了单纯的维持学校运转的工具, 而校长只是扮演了一个“维持会长”的角色。

还有的校长喜欢划大圈圈, 专搞花架子, 管不严, 做不实, 一切“应付”了事, 上面检查什么, 他就应付什么。而其他行政的职能不是教育管理, 却变成了应付检查的“造假工作队”。

在这样的教育管理模式下, 教师做好做差一个样, 再加上检查人员作风不当, 怎能调动教师工作积极性, 又怎能带来学校的勃勃生机?

三、遵循教育规律, 践行科学发展

学校要有定位。思路决定出路, 定位决定品位。学校的定位, 来自于校长的定力和品位。一位好校长, 带动和成就一个好学校。校长有定力, 学校就有定位, 就有灵魂和核心, 才能明确办学思想和目标, 才能打造出学校的品牌特色。校长要沉下心来, 按教育教学规律办事, 团结带领教师朝着既定的目标前进。只有这样的学校才会积累好习惯, 形成好传统, 从而积淀出特有的校园文化, 办出为社会广泛认同的品牌特色学校。