《课程设计与评价》学习心得

《课程设计与评价》学习心得（精选8篇）

篇1：《课程设计与评价》学习心得

《课程设计与评价》心得体会

通过此次《课程设计与评价》的学习，使我更加扎实的掌握了有关课程设计与评价方面的知识，在学习过程中虽然遇到了一些问题，但经过一次又一次的思考，终于找出了原因所在，也暴露出了之前我在这方面的知识欠缺和经验不足。实践出真知，相信在今后的教学中，通过理论指导实践，必定使我们掌握的知识不再是纸上谈兵。下面，我结合此次学习，谈谈自己的体会：

一、课程及课程设计的内容和基本策略

(广义)课程是指所有学科（教学科目）的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和；（狭义）课程则是指一门学科或一类活动。学科课程也称“分科课程”，是由一系列不同类别的学科或学术领域及与之相应的各种间接经验组成的课程。

课程设计到目前为止，国内外的课程理论工作者可谓众说纷纭，没有一致的认识与理解。而课程设计的基础是研究任何事物的产生和发展，从多方面探讨其产生或发展的基础和原因，也是研究事物的根本所在。其学科课程与活动课程的区别在于以下几方面：

第一，从目的上讲，学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华；活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育经验。

第二，从编排方式上讲，学科课程重视学科知识逻辑的系统性，活动课程则强调各种有意义的学生活动的系统性。

第三，从教学方式上讲，学科课程主要是以教师为主导去认识人类种族经验；而活动课课程主要以学生自主的交往为主获取直接经验。第四，在评价方面，学科课程强调终结性评价，侧重考查学生的学习结果；而活动课程则重视过程性评价，侧重考查学生的学习过程。

课程设计就是课程内容的选择，课程实施和评价的设计。课程设计的策略一般认为有六种：课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展、课程新编。以目标为中心的设计思路或称目标模式（即课程设计者根据对学习者行为变化的期望而确定的教育目标进行课程设计的思路）。特征是：它以明确而具体的行为目标作为课程设计的中心，主张行为导向的教学目标，强调目标的结构性。但其科学观过于质朴、简单，无法描述复杂的教学过程，并且它过分的强调知识的工具性价值，歪曲了知识的真义。

二、中小学课程评价的方法与程序

课程评价作为教育评价的重要组成部分，是课程发展活动中不可缺少的一部分，随着课程开发与教育实践的发展，课程评价的重要性日趋突出。课程评价是一个多因素、多变量的复杂系统，它涉及评价者、评价对象、评价目标的、评价方案以及评价方法等诸多方面，也是一项技术性很强的工作，科学的课程评价方法、规范的课程评价程序对于评价质量和结果的可靠性和有效性有着重要的影响。建设高效课堂教学模式，让师生有序可循。基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的理念。

三、综合实践活动课程的评价与设计

综合实践活动是目前在中小学推行的一种新的课程形态。其设计应该考虑以下三条原则：

（一）、内容组织的关联性原则, 即活动主题的确定和内容的组织要与相关的课程及学生的知识经验有机联系起来。

（二）、能力训练的阶梯性原则.即活动设计应以学生能力发展的序列为线索。

（三）、实施方式的生动性原则,即在活动实施的时空条件、人员组合、评价方法等,要生动活泼、灵活多样。

另外,所设计的综合实践活动最好能够以书面文件的形式加以陈述。其文本格式包括活动主题、活动目标、活动安排、评价提示、活动结果等内容。

四、校本课程的设计与评价

校本课程开发是新一轮国家基础教育课程改革的一项重要举措，也是我国实行三级课程管理政策的一个重要组成部分。校本课程开发实质上是以学校为本位的课程方案规划、设计与实施的过程。要提高校本课程开发的质量，就必须加强对课程方案在规划与设计、实施、实施后三个阶段的评价。从这个意义上说，校本课程开发的过程，也是评价和改进课程方案的过程。然而，长期以来，我国的中小学教育评价领域只注重对教师与学生的评价，忽视了一个重要的领域，那就是方案评价。因此，本文的选题是针对这一缺失而提出的。

（一）、主要对方案评价的历史脉络进行梳理，并分析方案评价在历史发展进程中产生的几种比较成熟、有效的评价模式，以此确认方案评价应该秉持的评价理念，以及方案评价所涉及的要素。同时，通过文献的整理，提供一个科学、有效的方案评价标准。

（二）、首先对课程方案进行分类研究，明晰校本课程方案的内涵与外延。然后分析校本课程方案评价要素的特征，并尝试建构“多主体动态协同评价”的校本课程方案评价的实践模型。

（三）、主要关注校本课程方案评价的实践操作。根据校本课程方案评价模型，具体阐述不同的评价主体应该如何在实施前、实施中及实施后这三个阶段开展合理有效的评价活动。

（四）、阐述有效的校本课程方案评价所必须具备的条件，明示校本课程方案评价不仅仅是一个理论问题，更重要的是一个实践问题。

因此，校本课程方案评价的有效实施需要组织、制度、人员上的保障课程资源的开发和利用是我国基础教育改革面临的一个崭新课题，是新课改中最具活力的因素。充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是贯彻新课标精神，深化教育改革、提高教学效益的重要途径，我们要坚持以教师的专业化发展为指导，努力学习有效教学的先进理论和实际经验，全面贯彻和落实课题研究的目标，用实际行动切实做好课题的各项研究工作。

学校没变,学生没变,教材也没变,只是换了位教师,教育教学效果就可能有天壤之别。实践中这种屡见不鲜的现象背后,原因无外乎:优秀教师不仅可以使自身的资源价值充分体现,而且可在自身以外的课程资源非常紧缺的情况下“无中生有”、“化腐朽为神奇”,实现课程资源价值的最大化。

篇2：《课程设计与评价》学习心得

龙城中学：李文有

一.课程定义反映了定义者的基本观点和取向，每一种课程定义的背后都有其成文或不成文的理论基础。:(广义)课程是指所有学科（教学科目）的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和（狭义）：是指一门学科或一类活动。学科课程也称“分科课程”，是由一系列不同类别的学科或学术领域以及与之相应的各种间接经验组成的课程

二、课程设计到目前为止，国内外的课程理论工作者可谓众说纷纭，没有一致的认识与理解。而课程设计的基础是研究任何事物的产生和发展，从多方面探讨其产生或发展的基础和原因，也是研究事物的根本所在。学科课程与活动课程的区别：

第一、从目的上讲，学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华；活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育经验。第二、从编排方式上讲，学科课程重视学科知识逻辑的系统性，活动课程则强调各种有意义的学生活动的系统性。

第三、从教学方式上讲，学科课程主要是以教师为主导去认识人类种族经验；而活动课课程主要以学生自主的交往为主获取直接经验。第四，在评价方面，学科课程强调终结性评价，侧重考查学生的学习结果；而活动课程则重视过程性评价，侧重考查学生的学习过程。

三、课程设计的内容和基本策略

课程设计是课程领域最常用的术语之一，说白了就是课程内容的选择，课程实施和评价的设计。内容决定目标，有助于课程内容的选择和组织，并且可以作为课程实施的依据和课程评价的准则。课程设计的策略，在一般意义上与课程设计方法是一样的，但是目前阐述的课程设计策略的文献很少，一般认为有六种。（课程选择，课程改编，课程整合，课程补充，课程拓展，课程新编）

基本思路：一是以目标为中心的设计思路:(目标中心思路（或称目标模式）是课程设计者根据对学习者行为变化的期望而确定的教育目标进行课程设计的思路。特征是：它以明确而具体的行为目标作为课程设计的中心，其他设计步骤都要围绕所定的行为目标来进行；其次，它主张行为导向的教学目标，第三，它强调目标的结构性。不足：首先，目标模式的科学观过于质朴、简单，着眼点是效率和准确，它无法描述复杂的教学过程，毕竟正确的科学应该是由信念、审美、个人的参与等多种因素构成的一个过程，而这些正是目标模式所难以包容的。其次，目标模式强调教师可以根据预先设定好的蓝图将学生的心灵塑造成任何形式，因而隐含在这种假设中的人性观是消极的、被动的。第三，目标模式过分的强调知识的工具性价值，认为知识的选择不是依据知识自身的价值，而是看这些知识能否帮助达到某些外在的教育目的，这就歪曲了知识的真义。

四、课程评价

评价是人类有意识活动的一个表征。评价的实质在于促使人类活动日趋完善，体现人类行为的自觉性与反思，事实上，评价广泛渗透人类所有意识的活动中，课程评价如此，作为教育评价的重要组成部分，课程评价是课程发展活动中不可缺少的一部分，随着课程开发与教育实践的发展，课程评价的重要性日趋突出。

课程评价属于方案评价的范畴。迄今为止，在方案评价模式中，CIPP模式应用最为广泛。在很长时间内，CIPP模式包括背景、输入、过程和成果这4个环节的评价。

五、中小学课程评价的方法与程序

课程评价是一个多因素、多变量的复杂系统，它涉及评价者、评价对象、评价目标的、评价方案以及评价方法等诸多方面。课程评价也是一项技术性很强的工作，科学的课程评价方法、规范的课程评价程序对于评价质量和结果的可靠性和有效性有着重要的影响。

建设高效课堂教学模式，让师生有序可循。基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的理念。综合实践活动是目前在中小学推行的一种新的课程形态.综合实践活动的设计应该考虑以下三条原则。

(1)内容组织的关联性原则,即活动主题的确定和内容的组织要与相关的课程及学生的知识经验有机联系起来。

(2)能力训练的阶梯性原则.即活动设计应以学生能力发展的序列为线索。

(3)实施方式的生动性原则,即在活动实施的时空条件、人员组合、评价方法等,要生动活泼、灵活多样。

另外,所设计的综合实践活动最好能够以书面文件的形式加以陈述.其文本格式包括活动主题、活动目标、活动安排、评价提示、活动结果等内容。

因此，本文的选题是针对这一缺失而提出的。本文的叙述分成四个部分：第一部分，主要对方案评价的历史脉络进行梳理，并分析方案评价在历史发展进程中产生的几种比较成熟、有效的评价模式，以此确认方案评价应该秉持的评价理念，以及方案评价所涉及的要素。同时，通过文献的整理，提供一个科学、有效的方案评价标准。这一部分为建构校本课程方案评价模型提供理论依据。

篇3：《课程设计与评价》学习心得

在最初的认识中,我以为这门课程的学习就是简单地把图形导入打印机,然后打印出来实体。但真正学习了这门课之后我才知道3D打印远远没有我想的那么简单与轻松,设计一个很简单的物体也要使用多个工具才能完成。

随着学习的深入,学习内容的难度也大大增加。在设计化学元素周期表时,我与同组的同学在把图片设计在平面上时使用了“浮雕”工具。但进行偏移的时候,由于图片尺寸大小不匹配,导致了设计出来的效果不美观。后来,我们按照设计草图的大小更改了图片的尺寸,但图片更改后却显得十分模糊。经过老师的提示,我们把分辨率从1改为0.1,图像立刻就变清晰了。这时我们兴奋不已。看到3D打印机竟可以打印出不同颜色的各种实体,我觉得太神奇了,简直是难以置信,心中对3D打印的兴趣更加浓厚。这也促使我学会了更多的相关知识,使用多种方法解决问题。

通过这一个学期对3D打印技术的学习,我不仅在技术上得到了提升,还把学到的知识和体会运用到自己的学习中。学习3D打印的过程充分地锻炼了我的空间感,让我可以更好地判断物体的空间位置,对学习立体几何有很大的帮助。除此之外,在意志品质方面我也得到了锻炼。虽然在学习过程中遇到了诸多的困难,但我们都怀着面临困难也依旧勇往直前的精神,最终制作出化学元素周期表、有机物及其衍生物的球棍模型、中国地图等教具。3D打印今后也必然会应用在各个领域中,因此我更要努力学习。

篇4：体育与健康课程的学习评价

摘要评价是指对学生学习过程及学习效果的判断，它不仅可以在某种程度上显现学习、教授的效果，而且也是教学内容、方法、手段的指挥棒。

关键词健康课程学习评价

为了全面贯彻党的教育方针，促进学生的健康发展，使学生成为社会主义事业的建设者和接班人，国家对学生在体育与健康课程方面的基本要求是新时期学校制订体育与健康课程教学大纲，进行体育与健康课程建设和评价的依据。

一、中学体育学习评价的现状

（一）评价内容单一

传统体育学习评价的这种内容单一的情况造成了评价与课程目标相脱节的现象。我国过去的体育教学目的和任务除要求学生掌握基本运动知识和技能外，还要达成诸如“培养学生锻炼身体的习惯”、“增强学生对外界环境的适应能力”、“锻炼意志，培养勇敢、顽强、朝气蓬勃和进取向上的精神”等目标。

考核内容与新课程目标脱节强调对学生体能、技能的评定，忽视了对学生学习态度、习惯养成、情感、合作、适应等方面的评定。而新课程目标包括两层目标，可见当前的体育学习评价只是体现了对新课程部分目标的评价，其它目标没有在学习评价中体现出来，从而使新课程的某些目标形同虚设。

（二）评价类型选择上的片面性

1.即时评价空洞化

学生通过教师的评价对自己的学习情况可以有一个大致的了解，从而进一步明确努力方向，增强学习信心。教师可以通过即时评价，渗透思想教育，激发学生的学习情绪，强化技能教学，调节课堂教学的节奏与气氛，以利于更好地完成教学任务。空洞的评价是无法让学生得到真实、有用的信息反馈的。我们认为，课堂即时评价应该做到：实事求是，真实具体，针对性强，重点突出。有的学生练习完成得好，到底好在什么地方？为什么能完成得好？如何进一步提高练习质量？有的学生不能完成练习，是什么原因？是素质问题，还是技术问题，或是心理问题？如何解决？让学生通过教师的具体评价一清二楚。此外，即时评价还应充分考虑学生的个体差异，要注意保护学生的自尊心，要让学生在教师的评价中增强信心，积极练习，努力完成学习任务，真正体验到进步与成功的喜悦。只有这样的评价才是有效的。

2.评价参与主体的单一性

学生学习效果如何、作用怎么样、有多大价值，只有学习主体最清楚，而现实中的学习效果评价只有教师这一评价主体，可以说我们一边口头上强调学生在学习中的主体地位，一边在学习评价时把学生踢得远远的。在法制不断健全、民众维权意识不断增强的今天，学生参与自身学习评价的基本权利为何不见呢？

二、目标体系不同

（一）学习领域不同

课程标准包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，五个学习领域实际上由两条主线组成，一条是身体运动主线，另一条是健康主线。虽然课程标准将不同性质的学习内容划分成五个学习领域，但五个学习领域是一个相互联系的整体，每个领域都不能脱离其它领域独立实现课程目标；体育教学大纲则是根据运动项目划分学习领域，如球类、田径、体操、武术等，这实际上是一种竞技运动的教学体系，每个学习领域可以脱离其它领域而独立存在。

（二）内容标准不同

课程标准主要是构建本门课程学习的目标体系和评价原则，对完成课程目标所必需的内容和方法只是提出了一个大体范围，各地区、学校、教师和学生都有相当大的选择余地，此外，课程标准对学生情意和健康方面的要求具体化；教学大纲主要规定了各个具体的教学内容和要求，但对学生的道德、情感和意志品质等只作了总的原则规定，教师的工作只能是根据教学大纲教学生学习并掌握规定的知识、技能与技术，教师和学生对教学内容的选择余地和发展空间十分有限。

三、当前这种体育学习评价的弊端

单一的评价主体、评价内容、刻意追求量化评价的理念、绝对化的评价标准不仅使得当前的体育学习评价失去了应有的公平，远离了教学评价的原本积极意义，而且使部分学生产生了对体育学习的厌恶情绪，激化了师生之间的矛盾，在某种程度上使体育学习评价成為影响体育教育和体育学习的“祸害”。

四、体育与健康课程学习评价的方法

（一）评价的指导思想

体育课程指导思想，随着社会大环境的变化而变化，具有鲜明的时代特征。它的确定，除了依据体育的功能、个体的需要，更要适应不同时期社会政治、经济、科学文化的特点和需要。这是研究确立我国体育课程指导思想时应特别注意的。

（二）体育学习的评价内容与评价主体

体育学习的评价应是对学习效果和过程的评价，主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等，评价主体应通过学生和教师两者共同评定。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部定制定.义务教育《体育与健康课程标准（2011年版）》[S].北京师范大学出版社.2011.1.

[2] 杨文轩，季浏.义务教育《体育与健康课程标准（20011版）》解读[M].高等教育出版社.2012.3.

[3] 国务院文件.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[C].2010.9.

[4] 史兵.体育教学论[M].陕西师范大学出版社.2006：159.

篇5：作业设计与质量评价改革学习心得

作业是完成教学目标的重要环节，是学生学好一门学科不可缺少的实践性活动。精心设计的作业是使学生掌握知识,形成技能，发展智力的重要手段，通过一定量的作业练习，可以使学生掌握基础知识，形成熟练的技能、技巧，促进学生思维和身心和谐发展。

以前，多数老师的作业设计尚局限于巩固和掌握知识这一目标上，机械重复作业太多。我记得我们读书时，家庭作业就是当天的课堂作业，学生作业负担太重，作业内容单一，形式比较呆板，往往忽视了学生的主动性和创造精神的培养。而我认为小学生的作业设计则应适应不同学生的智力特点和表现形式，保护和引导不同类型学生形成正确的学习方法。为学生实现自我、表现自我、超越自我提供平台，留出空间，充分发挥学生的创造潜能。

随着教学改革的开展，前年，我校开始进行小学生自主学习课题研究。在这两年的探索和实践中，我总结出小学数学作业的设计，有以下几个方面的策略。

一、前瞻性作业

所谓前瞻性作业，就是预习的一种方式。这种预习作业区别于以前老师指令性的预习作业，不是机械地看书、抄写概念。前瞻性作业是让学生自主地预习课文，从文本中去探究新的知识，把自己感到有疑惑或者弄不明白的地方作好记号，提出质疑，然后能根据预习初步解决浅显易懂的习题。

二、自选性作业

自选性作业是学生根据不同的学习水平和学习兴趣，选择适合自己的并具有挑战性的习题。学生的自身特点和掌握知识水平不一样，“一刀切”的作业形式显然不能满足不同学生的作业需求，不利于学生的个性发展。传统的作业设计，往往使成绩好的学生感到“吃不饱”，而对于那些学习感到吃力的学生，明显压力过大。自选性作业设计，针对学生的差异，从学生实际出发，根据不同学生的发展水平和能力层次，在作业难度上体现多层梯度，在作业形式上体现多样化。学生可以自主选择作业的内容和形式。作业分层次设计，学生自主选择，让学生在自己的“最近发展区”跳一跳就能摘到果子，既能满足不同层次学生的要求，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。近两年来，我们对待优等生，要求其完成课堂作业外，适当引导他们多去接触一些有一定难度的题目，培养他们敢于向高难度挑战的好习惯。而对于学习吃力的学生，我们就降低作业难度，减轻作业量，让他们也能有热情地完成作业。这样，将作业设计为三个层次：第一层次多为比较简单的巩固性的作业，第二层次稍增加难度，注重对知识的理解、应用，第三层次是对知识的拓展，题型灵活，偏重于想象、运用、创造性。

三、发展性作业

课本上的知识是最基础的，掌握书上的知识是学生解决实际问题的基础。书上的知识都掌握了并不意味着问题都能解决，往往实际问题都是以教材内容为基础的，是在这些基础上加深的。对课本知识的拓展性训练，是对知识的延伸，对技能的拓展。照顾优等生，并不是从奥赛书上选几道题来做。盲目的选出几道题，只是从另一角度增加知识点，加大学生学习负担，对学生技能培养并没有起到作用。只有对当天新课知识或者最近学习知识加以拓展，才能巩固学生的学习。近两年，我上毕业班，经常在早上用小黑板出一道或有趣味的，或有难度的习题给优等生们课外探究。

四、合作性作业

对于作业，过去过分强调独立思考。在创新教育、自主学习的改革中，也倡导合作学习。布置一些作业,学生可以同同学们一起完成，也可以在与爸爸、妈妈的合作下完成，甚至还可以同老师一起完成。

五、整理性作业

整理性作业通常是每学习完一个单元，将已经学习过的知识进行整理，同类的进行归纳，易混的进行比较。特别是六年级学生在总复习时，对小学阶段的知识点，通过编辑法、图示法、列表法进行系统整理，使课本由厚变薄。同时也培养了学生归纳整理的能力。

六、实践性作业

实践性作业是一种体验性学习，可以是老师明确的，也可以是学生自主选择的方式。实践性作业通常是利用已经学习过的知识，到生活中去运用。

七、研究性作业

篇6：“汉语课程与教学设计”学习心得

——3班胡继昌

3月7日上午，南开大学汉语言文化学院刘春兰教授在外国语学院209教室给我们做了一次题为“汉语课程与教学设计”的讲座。刘教授主要围绕国际汉语教学课程大纲、课程设计、教学设计以及国际汉语教学技巧等方面问题进行了探讨和知识的传授。

通过这次讲座，我了解到教学大纲的重要性，尤其是作为一名语言教学工作者，深刻领会教学大纲的重要性及如何解读和制定教学大纲尤为重要。教学大纲是教学的指针，使得教学有据可循。而且，作为国际汉语教师志愿者，赴任前，我们要了解赴任国国民教育体系，所任职学校的教学计划或培养方案等，因为这样，我们才能最大可能得做到“因材施教”、具有针对性的制定教学大纲或教学计划等。

课程设计要遵循一定的原则，包括教学目标的全面性、教学情境的激励性、教学结构的有序性、教学活动的民主性及教学反馈的及时性等。为了更能形象的说明课程和教学计划制定的步骤，刘教授引用了著名的设计方法，即“狄克-柯瑞模型”和“史密斯-雷根模型”。我了解到海外中小学生教学对象的特点，即海外中小学汉语教学对象在学习动机、情感态度、学习策略、认知特点、注意与反应、学习获得方式等方面的特点。同时，我们要做到以《国际汉语教学通用课程大纲》为参照、了解我们所在的教学机构的培养目标和培养计划、把汉语课程的教学大纲与教学计划结合起来编写教学大纲或教学计划，还必须要有国际汉语课程的“目标”、“内容”、“教学难点”和“教学

方法”、“计划”等。

对于国际汉语教学设计，我学到了其一般流程、应明确的内容及教学目标的表达方式。教学设计的一般流程是：

1、分析教学对象；

2、确定教学类型；

3、明确教学目标；

4、选定教学内容；

5、确定教学原则；

6、明确教学途径；

7、明确教师分工。国际汉语课程教学设计应明确的内容有：

1、课程名称；

2、授课班级；

3、总学时数；

4、教科书及参考书；

5、教学目标；

6、教学重点和难点；

7、教学媒体（教具）；

8、教学安排（教学步骤）。其中，教学目标有三种，即行为目标、表现性目标、内部心理与外显行为结合的目标。用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标被称为行为目标。教师只需明确规定学生必须参加的活动，不必规定学生在活动中取得什么，象这样表述的目标称为表现性目标。内部心理与外显行为结合的目标是指先用描述心理过程的术语陈述教学目标，再用可观测的行为作例子，使这个目标具体化。无论是哪种教学目标，其内容要包括四要素，即对象、行为、条件和标准，而且要遵循教学目标设计原则：全面（多元化）、具体（可操作性）、恰当（适度性）、差异（层次性）。

此外，我还学到了关于教案编写步骤和内容方面的知识，即：１、教学目标；２、教学要点（重点、难点、关键等）；３、教学进程（教学过程或教学流程，包括：教学步骤、教学内容、教学技能与教学手段、时间分配等）；４、板书或ppt设计（科学、艺术、清楚、简洁明了，是对本节教学内容的浓缩）；５、教学后记（或称教学反思）。

这次讲座使我受益匪浅。虽然刘教授主要是从国际汉语教学的角

篇7：微课程设计与应用学习心得体会

微课程设计与应用学习心得体会

微课,教学改革中的新产物，以前我觉得微课由于时间太短学生学不了什么。通过这些天网上课程学习，使我受益匪浅，其中对《微课程设计与应用》这一课程的学习感触很深，通过多次的学习，使我对微课程设计与应用有了更多更系统更深刻的认识和了解。经过几天的研修学习，看了里面的微课，看多了我就悟出了道。“微课”其实就是无生上课，它可以分：理论讲授型，推理演算型，答疑解惑型，情感感悟型，技能训练型，实验操作型。上课就是教师根据事先设计的教案，在没有学生的情况下面对听课者上课。它在传统的听课、评课活动的基础上增添了“说课”和“答辩”等环节。

微课虽然是无生上课，但上课的老师必须心中有学生，根据学生进行课程设计，只有这样才能真正展示出老师的教学技巧和老师的教学素养。微课其实是老师与学生在心灵上交流、互动的教学模式。只有心中有生才能上好微课，从而达到提高自身教学技能的目的。

篇8：《课程设计与评价》学习心得

1.1 学生学习评价模式基本依据

伴随着新一轮的课程改革, 作为课程体系的重要组成部分——课程评价, 也越来越显示出它的重要性。体育与健康课程标准指出:“评价有利于学生了解自己的进步, 发现和发展体育潜能, 建立自信, 促进音乐感知;有利于学生表现力、创造力的发展。”

体育与健康课程标准经过2004学年的试行, 于2011年进行更新, 在实施新课程标准过程中, 对学生的评价是体育教学管理的—个重要环节;为了合理评价学生的学习锻炼效果, 体现出学生的主体性、全面性和个体差异性等, 笔者采取调查访问的形式找各层次的学生淡心搜集意见和建议、结果表明, 除了少部分身体素质好有体育特长的同学无所谓外, 绝大部分同学即身体素质一般又爱好体育运动的同学要求考试成绩能反映出自己的参与态度、体育成绩的进步、相对长项, 并希望老师能听取自己和同学的意见。根据同学们的意见结合新课程标准对学生学习评价的要求, 本人提出了“体育与健康课程学生学习评价模式”。

1.2 学生学习评价模式基本构想

1.2.1 体育与健康课程学生学习

评价模式的构成:体育与健康课程学生学习评价模式由学生自评、小组评定和教师评定三部分构成, 三部分的权重依次为20%、30%、50%, 学生自我评定、小组评定及教师评定内容及百分比见表1。

1.2.2 体育与健康课程学生学习评价的内容

(1) 学习和运动参与过程。对于学习和运动参与过程的评定主要从以下方面评价: (1) 坚持上体育课, 积极参加学校组织的体育活动, 每天大约有1小时的体育活动。 (2) 在课外参加多项体育活动。 (3) 喜欢观赏体育节目, 学会在互联网上查阅体育消息。 (4) 常与父母家人或社区的朋友们参加体育活动。 (5) 关注体育健康知识, 关注自身的健康。

(2) 社会合作、适应性。对于社会合作、适应能力的评定主要从以下方面评价: (1) 乐意为集体争光, 集体利益遭到损害时会挺身而出维护集体利益。 (2) 不怕与陌生人二起练习。 (3) 能原谅别人的过失。 (4) 乐意帮助比自己差的人。 (5) 乐意与人合作, 愿意与人一起做游戏并努力完成自己的角色任务。

(3) 心理健康。对于心理健康的评定主要从以下方面评价: (1) 遭遇挫折永不言败。 (2) 敢于同强手比赛或游戏并争取胜利。 (3) 练长跑到极点很辛苦时能坚持下去。 (4) 能克服对器械的恐惧。 (5) 能顺利地学会老师教的动作, 遇到难掌握的动作从不泄气。

(4) 身体健康。对于身体健康的评定主要从以下方面评价: (1) 体格健壮, 精力充沛。 (2) 各器官功能正常无疾病。 (3) 身体能随环境的变化而适应之。 (4) 一般性感冒等身体轻微不适不吃药就能抗过去。 (5) 身体能承受住比较大的体力或脑力劳动。

(5) 运动能力。对于运动能力的评定主要从以下方面评价: (1) 体育课上学习动作技能的能力。 (2) 有氧耐力。 (3) 上肢力量。 (4) 快速跑或跳远。 (5) 个人特长运动项目的水平。

(6) 提升幅度锻炼效果。提升幅度锻炼效果是一个动态性的相对评价, 主要是针对上一学期或上升阶段的体育基础值进行比较而评价, 视个人情况而决定。

2 学生学习评价模式操作与方法

(1) 基础测验。了解学生体育基础, 掌握每个同学的主要身体素质状况、运动水平和特长, 便于进行运动能力和提升幅度锻炼效果的考评。

(2) 随堂考评平时上课或在课余锻炼时进行运动参与、身体健康、社会合作适应能力和心理健康的评价。

(3) 分组教学、分组评价每个班男女各分成两组, 可以友情组合, 选出组长, 在练习时教师提出目标, 由小组长组织, 组织形式由小组自选自定, 教师教学和辅助引导。在学期末小组长根据评价的内容作好评价。

(4) 单元和学期评价教师在每一个单元学习完毕后进行一次考评, 最后在学期末汇总评价。个人和小组的评价在学期末进行一次性评价后将评定结果交给老师作全面评价。

(5) 评价计分方法对各项评价指标内容均采取百分制, 然后再根据权重比例换算成综合成绩即最后的体育成绩。根据表1所示可得如下计算公式。

3 实施结果与分析

笔者对2011级高一学生开始实施此方式评价, 经过一年的操作取得了预期的效果。

3.1 学生对体育的态度发生积极转变

根据本人对2011~2012学年上下两学期的统计, 对体育课表示欢迎的学生数由上学期初的76%上升到93%;不喜欢的人数由16%下降到3%;体育课出勤达到99%。课外体育活动也非常活跃。

3.2 学生对该评价模式普遍认可

访问调查显示, 同学们对该评价模式是持肯定态度的, 认为该评价模式将客观评价与主观评价、终结评价与过程评价、单一评价与多元评价、绝对评价与相对评价有机结合起来了, 既考评了体能与技能又评价了学习态度、习惯养成、意志品质、自信心、自尊心和合作意识等, 同时个人和小组意见也得到了采纳, 体现了学生的主体性, 展示了新课程标准评价理念。

3.3 教师课堂劳动负荷减轻

由于学生的锻炼积极性得到充分的调动, 课堂练习气氛浓, 教师的主导作用得到有效发挥, 不用教师花费多大气力, 课程教学目标就可顺利完成。因此, 老师也是认同该评价模式的。

4 结语

(1) 体育与健康课程学生学习评价模式体现了新课程标准的评价理念, 轻结果重过程, 重视在原有基础上的进步, 保留了对主要身体素质和可以量化的运动能力进行阶段性的测试, 给学生以适度的压力和紧张感, 以达到锻炼学生心理承受能力的效果。

(2) 体育与健康课程学生学习评价模式能有效促进教学目标的完成。强调学生自练、自我调控和检测, 以学生自我评价和同学问的评价为切入点, 突出了学生的主体性, 调动了学生的练习热情, 培养了学生的体育兴趣, 得到学生的认可。

(3) 体育与健康课程学生学习评价模式的合理应用, 符合素质教育要求的体育教学价值观念, 有效发挥了教师的主导作用和学生的主体作用, 提高了中学体育教学质量。

摘要：美国心理学家特尔福德认为:“驱使学生学习的基本动机有两种:一种是衽会交往动机, 另一种是荣誉动机。”由于教育目的和教育理念的不同, 人们对教育评价的理解和运用也不同, 传统体育教育偏爱以运动技术教学为中心, 从学年、学期、单元课时都围绕如何教好运动技术来安排。体育教学评价也是以运动技术的技评与达标为主, 基本上脱离了体育教学的主要目标, 体育教师所推崇的是运动技艺方面的一专或多能, 很难适应现代社会对人才素质培养的需要。新课程标准强调健康第一, 注重能力, 以促进学生全面发展为目的, 尊重个体差异, 注重学习过程等等。本文在素质教育和健康第一的思想指导下, 应用体育与健康课程对学生的评价理念, 提出了面向全体学生, 全面评价学生, 淡化终结评价, 注重过程评价, 引入学生个人评价和小组评价, 体现出学生主体地位的评价模式。对于提高教学质量, 增进学生健康有着显著的效果。