在校本教研中成长

关键词： 研究者 教研 校本 教师

在校本教研中成长（精选九篇）

在校本教研中成长 篇1

一、从“问题”到“课题”, 树立研究意识

问题是研究的动力, 抓住有价值的教学问题是校本研究的起点。“在课堂中如何关注学生的个体差异?”“如何真正改变学生的学习方式?”在教学实践中, 一个个问题摆在我的面前, 复杂而多样。在校本教研活动中, 学校要求我们具有问题意识, 积极面对教学问题, 把这些问题提炼为一个个研究的小课题。我结合自己的教学实际, 先后申报并主持研究了“与新课程相适应的学习方式”“学习活动中教师有效引导策略的研究”等课题。

把“问题”提炼成“课题”是一个理性思考的过程, 也是使我从“教书匠”到“研究者”飞跃的阶梯。申报了课题, 就有了研究的方向, 那么用什么来指导研究呢?查阅资料, 学习理论知识, 每个学年至少要有5000字以上的、有针对性的读书笔记……学校提出的一个个具体要求早已成了每位课题研究者的自觉行动。学校还聘请专家来校讲座, 让我们有机会与专家对话、交流。在浓郁的研究氛围中, 每学年我都坚持带题上课, 在教学中开展常态研究, 在研究中不断学习, 不断成长。

二、从“对话”到“碰撞”, 尽享同伴互助

在我们学校, 每人每学期都要上课题研讨课。同行之间敞开心扉真诚地对话, 在激烈的思维碰撞中共享教学的盛宴, 在一次次痛苦的研课、磨课后完成自我蜕变。

在“数学学习活动中教师有效引导策略”课题研讨中, 我执教三年级下册《平移和旋转》。起初我认为这节课知识点简单, 环节很清晰, 所以我轻而易举地备完课, 自我感觉良好。然而课堂上大部分学生弄不清楚平移的距离, 也不会画平移后的图形。问题出在哪里呢?课题组组长和同事尖锐地提出:对于学生来说, 平移的难点在哪?在平移学习中应遵循什么规律呢?学生在哪里会遇到学习障碍, 在哪里需要教师有效的引导?……

同伴劈头盖脸的追问令我招架不过来, 同时也给了我很大的启发。是啊, 我怎么没有考虑到这些问题呢?平移图形是学生头一回接触, 的确有一定的难度, 对他们来说, 进行“找对应点”这样的理性分析是超出他们的认知水平的。怎样突破这个难点?在我一筹莫展的时候, 同伴们纷纷给我支招:平移图形最基本的方法是“找点——移点——连线”;要从学生已有的生活经验和知识基础出发, “化静为动”, 让学生经历“点——线——面——线——点”的过程。

我豁然开朗, 调整了教学策略和教学流程, 进行二度设计。第二次执教时我将教学过程分为三部分:感知平移和旋转的现象——判断图形平移的方向和距离——按要求平移图形。教学第二部分之前, 我先插入一个铺垫环节, 通过手势游戏引出方格图上点平移的距离和方向问题。学生玩得很开心, 在玩的过程中不知不觉学会了点平移方向和距离的知识。在第二部分又增添了一个由平移点到平移线的过渡环节, 并巧妙地设问:怎样将一头牛轻松牵走?只要牵住牛鼻子就行了, 还强调数格子时要整格整格地数, 要找可以整格的“牛鼻子”。这次教学效果令人满意, 学生自始至终全身心地参与整个学习过程, 展示出惊人的学习热情和智慧, 师生共同享受了新、实、活、趣的数学课堂, 使课堂真正成为了师生智慧与激情动态生成的生命历程。

诸如这样的例子还有很多, 在一次次的课例研讨中, 我和同伴们互相学习、分享经验、彼此支持、共同成长。

三、从“经验”到“研究”, 探寻反思策略

曾几何时, 我还一度认为教学就是不断地重复着同样的环节和同样的内容, 这种认识还帮我积累了一些习以为常的“经验”。但是, 当我开始步入教学反思的殿堂后, 我才发现“教学永远是一门遗憾的艺术”, 原来每一节课都存在那么多的问题, 即使是我精心磨练的课, 也能找出问题, 找到缺憾。通过一次次的自我审视和深入研究, 我渐渐学会了思考, 学会了批判, 也学会了改进。

1. 总结精彩, 提升智慧。

作为教师, 每一课总有自己最满意的地方, 这就是教学的“精彩”之处。这里有精心的预设, 有信手拈来的灵感, 有互动生成的精彩, 长期沉淀下来就成为了教学智慧。

例如:北师大版五年级下册《露在外面的面》一课, 教材一共安排了四个摆一摆、数一数的学习活动。 (1) 一个正方体放在墙角, 露在外面的面积是多少? (2) 4个正方体放在墙角, 露在外面的面积是多少? (3) 将4个正方体换一种方式放在墙角, 露在外面的面积是否会发生变化? (4) 有规律地摆小正方体, 露在外面的面有什么规律?面对教材, 我不禁思考:本节课就只是单纯地摆一摆、数一数吗?突破难点的策略是什么?经过深入研究, 教学时我引导学生抓住摆放时“变与不变的面”贯穿整节课, 使学生的观察、想象和发现有了核心:哪些面变了?哪些面不变?取得了意想不到的学习效果。课后, 我用教学案例的形式记录下这一成功的教学策略, 并进行了深刻的分析与总结。

2. 反思败笔, 研究对策。

俗话说:“智者千虑, 必有一失。”即使是成功的课堂教学, 也难免有不尽如人意的地方。在反思精彩的同时, 我也审视自己的失误和不足, 对其进行剖析、矫正, 并以教学反思、教学日记和教学叙事等形式记录下来, 取得“吃一堑, 长一智”的效果。

在教学北师大版二年级下册《分米和毫米的认识》时, 我做了充分的准备, 从挖掘课程资源到预设教学过程, 我都一丝不苟。但是, 上完这节课后, 我发现这节课学生发言的范围很小, 只有少数思维敏捷的学生在举手。问题出在哪呢?是我的课件不够精美, 还是我对课程资源挖掘得不够深入?我一遍又一遍地审视着自己的教学设计……突然间我醒悟了:长期任教高年段的我, 设计的教学高于二年级学生的实际水平!二年级学生的学力有限, 小组合作水平不高, 而本课我安排的自主探究与合作学习较多, 又没有明确地提出具体要求, 大部分学生无所适从。找到了问题的症结, 我对症下药, 及时调整自己的教学策略, 在后面的教学中更多地从学生的学情出发, 设计切合学生实际的教学。

我在校本教研中成长 篇2

双明中心小学祝国新许小琴

新课程改革，犹如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。新课程改革的春风吹遍了大江南北。我县于2003年开始分年级进入新课程改革，已历时三年了。教师们谈论的最多的就是：新课程、新教法、新学法。广大教师在其中茫然、彷徨、摸索。

随着课改的不断推进，新一轮的课改呼唤与之相匹配的学习方式和教学方式，因此教师的培养与发展便成为当务之急。我校紧密结合学校实际，用个人反思、同伴互助、专业引领来完善教师自我，努力打造双明小学教师的教学生命底色。而我，一个走在教学第一线的教师，就是在我校的“校本教研”这片沃土里茁壮成长起来的。

一、确定主题，进入校本教研的主角。

本学期，教导处对校本教研的活动方式进行了大胆改革，实行校本教研月活动，规定每个教研月活动必须要有一个明确的主题。在第一个教研月活动中，我们语文组中、高年段的校本研讨主题是：如何进行阅读教学？针对这个主题，我选择了人教版四年级上册第29课《钓鱼的启示》的第一课时做为教学的课例。本课讲的是发生在美国的一个小故事，内容是讲一个小男孩在鲈鱼开禁前两小时，钓到了一条大鲈鱼，在没有人发觉的情况下，把鲈鱼放回湖里。教育人们做人要诚实，要自觉遵守社会公德。如何在课堂上进行阅读教学？课前我 1

查阅了大量的资料，结合自己平时的教学积累，形成了自己初步的思考，并写出了本课的第一份教案，从而进入了校本教研的主角。

二、同伴互助，在课例研究中探讨。

教师之间的广泛而真诚的交流是提高教学能力的最有效的方式。老师们针对我的教案提出了许多宝贵的意见和看法，我把这些意见通过整理和筛选，形成了我的第二份教案。为了能更详细地了解我的教学过程以及在教学中存在的问题，我在同年级平行班试上了一节，让低年级的老师去听课，发现问题。课后，老师们展开了激烈地讨论，大家普遍提出，在教学中，老师过于拘泥于自己预设的教案，放手不够。我也对自己这次教学进行了反思，我发现在教学中自己对教材把握不透，对教学难点估计不足，对识字的落实不到位等等。我把老师们第一时间的宝贵意见进行了归纳，形成了自己的第三份教案，并于教研月活动中担任主讲。课后，老师们再一次地针对我的课堂教学展开了更为细致的讨论，对每一个环节，每一个问题，每一句话都进行了深入的探讨。

我始终相信问题越早暴露越好，在一次次的课堂教学和老师们你一言、我一语的分析点评中，在老师们提出各自的意见和看法，并由此引发思维上的碰撞和教学研究中的专业争论中，激活了我的思维，引发了我的灵感，提高了我的研究能力，我的教学经验在集体的交流中逐渐累积起来的，我得到了真实而快乐的成长。

三、自我反思，在行动研究中创造。

有人说“反思三年成名师”。经验型教师正是通过持续不断的行动研究而较快地成长为富有创新精神和创造能力的反思型教师。校本教研更让我深深地意识到反思是教师专业发展和自我成长的杠杆。在行动研究中，我跨出了无反思的、习以为常的工作状态，我在平时的教学中，就自己的教学片断、教学闪光点、教学中的失误及教学中的困惑积极反思，力求探索出解决的方法和途径，并通过阅读和参考教育方面的文章、书籍，以提高自己的理论水平和思辩能力，并通过反思达到提高教育教学能力的最终目的，从而实现发现问题→提出问题→反思问题→解决问题的过程。如：本学期我所写的部分反思“学生如花”、“识字教学不再枯燥”、“失败乃成功之母”、“类比法在识字教学中的妙用”等等。这些反思都反应我平时教学中的闪光点，失误及困惑。也为我以后的教学积累了宝贵的财富。有了这样的思考，再与其他教师相互切磋，探讨，解决了许多实际的问题。这样的研究心态，这样的反思精神，不仅让我在校本研究中受益，更让我在平常的教学中养成了常常反思的习惯，这让我的教学方法有了较大的改善，教学水平得到了较大的提高。

四、专家引领，在不断内化中提高。

吸取精华，吸收养料，改善自身的课堂教学行为，一直是我们学校促进教师成长的重要举措。因为我们深知，只有学习精彩，生命才会精彩；只有学习成功，生命才会成功。学校给予我“走出去”的机会，鼓励支持我多去县、市听课，聆听专家的教诲，让我受益非浅。

2006年4月，县教研室给我提供了一次宝贵的学习机会――参加全县的送教下乡活动。在活动中，同行教师的深切的希望和发自内心的点评，教研员老师的及时点拨，不同地域学生的密切配合，我深切地感受到富有亲和力，充满智慧的课堂，给孩子们带来的无穷的乐趣，感受到新课程改革正以其自身特有的魅力给广大的教育工作者带来了一个明媚的春天。回来以后我对语文教学又有了一种新的诠释。6月份我又有幸和校长一起参加了在广丰举行的全省校本教研研讨会。在这次研讨会上，我们共听取了20个单位关于校本教研教研组建设的经验交流，观摩了广丰两所小学校本教研活动的开展，倾听了各县关于校本教研教研开展的经验总结。这次研讨会，让我充分认识到校本教研是教师成长的摇篮，是我们的生态环境。观摩课更让我明白了作为一名语文教师要有饱满的智慧，在课堂上要用自己的智慧去点燃学生的智慧，同时还要加强学习，丰富自己的知识，使语文课堂充满“文”味。为了提高老师们的教学水平，学校还专门请教研室的各位专家亲临我校指导我们的教学工作。我总是抓住每次机会，就自己在平时教学中的困惑向各位专家请教，我的课堂教学也得到了他们真诚而耐心的帮助和指导。在不断地“充电”和“造血”过程中，我呼吸着新鲜的空气，领悟着新的理念。

教研员在校本教研中的参与策略 篇3

〔中图分类号〕 G420〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2009）03（B）—0016—01

教学督导——学会赏识、平等参与

教研员要走进课堂做研究，在微观的层面发挥教研员教学评价的作用。要通过教学现场的指导，与教师合作备课、听课、评课和议课，并对其指导改进，重建课堂教学的常规。教研员在参与教学督导的过程中，首先要树立平等的、合作的参与意识，做教师专业成长的促进者和合作者。其次，要学会赏识，用发现和激励的眼光去看待教师的教学，切实转变以往“挑毛病”的工作思维。第三，教学诊断中应学会善于倾听，不要动辄以“专家”自居，要积极听取教师对教学的思考和把握，在合作与交流中为教师改进教学提出合理化建议。

课例研讨——及时捕捉生成性资源

基于课例的研讨，既是对课前、课中、课后时间维度的关注，更是对教材、教法、学法空间维度的把握。要及时捕捉教学实施中的生成性资源，开展动态化的研究。教研员参与课例研讨，是一个组织者、合作者和引领者的身份参与的，即面对一个新的课题，首先要从学科知识的本质分析中开展教材解读，与教师一道确立教学目标。其次，要在目标驱动下开展充分的、静态的、模块化的教学预设。教学预设中要充分发挥教师的主体作用，不要越俎代庖，要给执教者充分的空间，在有效的互动交流中捕捉教师的创新点，确立教学预设的关键点。再次，要积极构建生成性课堂，学会关注教师的教和学生的学，发现问题时积极思考课堂调控的策略，并提出教学改进意见。最后，在集体议课中要善于引领教师学会教学反思，积极发挥参与者的智慧，寻找教学中的共性问题和个别化问题，及时改进教学，开展第二次施教，以此来实现教师群体性的发展。

参与式培训——培养教研的“关键人物”

教研员参与校本教研，“专业引领的目的是为了不引领”，核心就是要培养学校教研的“关键人物”，即通过有效的参与，使得学校的教研组长、年级组长、教研骨干或某个项目（活动）的主持人选择性地成为研究共同体中的核心人物。

创新教研方法，增强教研的实效性和针对性，就是要改变以往以培训者为中心，忽视教师的知识和经验，注重理念、知识直接呈现的模式，要以教师为中心，切实关注教师的成长需求，做好培训的充分预设，融理念、知识于参与式活动之中，强调学习者主动、平等参与，强调参与者之间、参与者与培训者之间的交流与合作，在参与式活动中引领教师开展体验性学习。教研员参与活动的另一角色就是“关键人物”的发现者和培养者，既要提升他们的研究成果，又要引领有效的教研方式，增强他们的研究活力。

教学叙事——促进教师自主成长

促进教师由“外驱型”发展向“内需型”发展，使教师的专业发展成为一种自发的行为。构建教师自主成长的发展模式，就要激发教师成长的内在驱动力，使“叙事”成为教师教学研究的途径和成果表达的需要，成为一种教学生活的方式。“叙事”既是教学反思，也是教学实践；既是教学的，也是生活的。

教研员要通过与教师共享自己的教研叙事，引导教师从多角度、多侧面记述自己教学事件中的每一个细节，反思自己的教学实践。它可以是自己的教学关键事件、教学问题的衍生，也可以是教学的智慧、教学的遗憾、个人的成长日记等等。通过教研叙事最终实现自我主体价值的觉悟与觉醒，在实践中积累，在积累中反思，在反思中学习，在学习中创新。

校本课程——培植新的校园文化特色

摭谈教研组长在校本教研中的作用 篇4

关键词：校本教研,教研组长,专业引领,教学理念

以教师为主体,以学校或学科教研组为基地,将较为宽泛的教育理论、教改理念、教法技巧等“本土活化”研究的校本教研, 其主要途径是通过针对困扰本校学科教师的共同个性问题的探讨,遵从以校为本、切近实际、务求实效、小处入手、目标高远,在教师自我纠正、自我超越、个性解放中培育教学特色,提升学校品位,增强学校可持续发展能力。这一目标的实现,根植于教师主体的内在要求、自我反思、同伴互助和专业引领。由此可见,构成校本教研主体的三个核心力量是教师个人、教师群体、专业引领人员。在校本教研中谁是专业引领人员呢?笔者认为,这里的引领力量,不是来自于专家,不是领导,不是专门的研究人员,而是学校各个学科的教研组长。

教改之前,教研组长事实上不是官。设置这一职位,有人认为是学校内部管理机构膨胀的具体体现,这种认识一方面反映出教研组长是“徒有虚名”,另一方面折射出教师对教研组长的作为有所期待。同时,这也说明教研组长大都未能履行职责,学校又不予以重视,以致在教师的心目中没有任何实效性的“印记”。

造成这一状况,其因不全是教研组长的错,因为教师兼任教研组长是格外负担,有的敷衍塞责,在所难免。而且教研活动大都流于形式、内容空洞肤浅或开展不力,有的教研组长在期中、期末突击编写活动记录,应付检查而已。另一方面,也不全是学校的错,学校密切关注的是学生考试成绩,教研组长充其量被视为“传声筒”。

但是,随着新课改的实施,随着校本教研在课改中基石和动力地位的真正确立,教研组长的作用一下子变得重要起来。虽仍为一名教师,却是教师中的“首席”,是教师中的业务尖子,是学科课改的排头兵,是学科教学的“掌门人”,是学校为数不多的“本土”专家。相信,这一职位在前所未有的新课程背景下的校本教研中不再是可有可无,而是前景广阔。那么,作为一名教研组长,在校本教研中如何合理定位以及发挥作用呢?笔者认为,教研组长应该是先进教学理论的“主播者”、课堂教学改革的“主演者”、教师合作互动的“主持者”。

一、先进教学理论的“主播者”

理论的深度决定着行为的高度。教育家马卡连柯说:“我非常看重教育理论,离开教育理论,我是不能工作的。”此足见教育理论在实践中的重要作用。

教研组长要成为先进教育理论的承载者,就必须苦其心志, 勤于学习,敢于思考,善于吸纳,学有所长,尽快成为理论的精通者,时刻站在理论的最前沿。

精读和泛读教育理论专著是教研组长的必修课。读书是一个内化蜕变的过程,教研组长就是要专心攻读潜心研读、不断丰富自身理论素养,并形成富有个性的理论体系。教研组长只有拥有理论的“主脑”,才能胜任理论的“主播”。这样的“主播”不能侃侃而谈,不是和盘托出,而是有的放矢,对症下药。要想“对症下药”就需要望、闻、问、切,把脉问诊。教研组长要不断地与教师和学生交流,从而捕捉来自于一线的教学信息,进而发起和组织讲座、报告会、公开研讨等活动,与学生的观点互动碰撞,实现教师间的共进共长。教研组长要着力引导教师反思、分析、研究、总结、提炼,使校本教学实践经验化,教学经验理论化,从而回归本源,生成新的教学理论。

二、课堂教学改革的“主演者”

教研组长不仅是先进教育理论的宣传员和讲解员,而且要成为校本教研的服务员、运动员、领航员,成为校本研究舞台上的领舞者。除了理论上要帮助教师外,要在以下几个方面躬身实践、树标立模、辐射带动。

(1)授课领导。把新课程理念渗透在课堂教学中,为教师提供可借鉴的范例,而非作秀或跟风。

(2)评课引领。调动个人教育智慧,促使教师反思教学行为及其潜在问题的实质,提出适合问题情境的可供研究的行为方式,从中让教师学会反思技巧,一举两得。在评课过程中,杜绝避重就轻、云遮雾罩的论调。

(3)论文引领。教研组长应该是一个思想者,要勤于动笔,善于在思考中总结,在教训中获得警示,升华思想,传播经验。

(4)课题引领。教研组长着力于前瞻性课题研究,走教研活动课题化、教学问题课题化之路。既是主持者又是参与者,既是受益者又是奉献者,由消费型向创新型、由模仿型向研究型、由封闭型向互动型、从被动型向主动型、从奉事型向事理型转变。只有这样,校本教研才具有旺盛坚强的生命力,教研组长才有非凡的亲和力、感召力和影响力。

三、教师合作互动的“主持者”

教师之间建立起交流协作的研究共同体,是教师成长和校本教研最有效的组织形式之一。但是,这种共同体往往松散无序,迫切需要一个“主持”,这个主持就是教研组长。

作为教研组长,就要有融入共同体,肩负并发挥组织策划、抛砖引玉、合理驱动、驾驭、统领全局等多项能力。突出参与者的平等地位,遏制无理由的批评指责,做到收放有度、动静有节、调控有序、得心应手,并给予环节的统筹、信息的咨询、理论的帮助、心理的扶持。

在校本教研工作会议上的发言稿 篇5

一、形成一个共识。

——学校是教师培训的重要基地。这是因为：

1、校本培训定义之规定。

在众多“校本培训”的定义中，我觉得这一说法较为科学全面：校本培训是指在教育专家的指导下，以教师任职学校为基本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，通过教育教学和科研活动来培训全体教师的一种全员性继续教育形式。这一定义，明确了学校在校本培训中的地位和作用。

2、校本培训内涵之要求。

校本培训的内涵：

“为了学校;在学校中;基于学校”——余文森

3、学校自身发展之需求。

课改之初，上级教育行政部门组织了大量的教师培训，这会给学校一种错觉：教师培训是上级教育行政部门的事。教师是学校发展的第一生产力，只有教师发展了，学校的发展才有可能。

二、营造两种氛围。

1、良好的竞争氛围。

(1)、团结和谐的人际氛围。心理学研究表明：人只有在良好的人际氛围中，潜能才能得到充分发挥。因此，良好的人际氛围是教师发展的前提条件。我们以校训“诚、恒”统一思想，营造具有亲情、亲和力的校园氛围，教师之间关系融洽，相处和睦。

(2)、公平的竞争氛围。学校营造公开、公平、公正的氛围，无论晋升晋级还是评先评优，都凭实绩说话，以此来打破一潭死水，起到“风乍起，吹皱一池春水”的效果，变“要我发展”为“我要发展”。主要做法：评选镇级学科带头人、骨干教师;加强考核，推动发展;创造条件，促进发展。

2、由的学术氛围。无论评优课还是随堂课，改变以前那种你好我好大家好的不良风气，倡导讲真话，进行真实的探讨，真诚的交流，提倡学术至上。

三、抓好三个环节。

1、自我反思——校本培训的基础和前提。

要求教师撰写教育教学随笔，同时进行评比：一评数量，多者为胜;二评质量，好者为优。目前，老师中撰写随笔的风气渐浓。偶尔看到一位老师的备课本上随笔写得相当精彩：

(1)、“虽然整个教学过程已在脑子里反反复复好几遍，但却无法用文字记录下来。”

(2)、“对教师而言，如果把教科书当作了不可更改的经典，就会坐拥一棵大树，却放弃了整个森林……”

这样的反思，已经到了一个相当高的水平。在学校的倡导下，教师一旦养成这种习惯，那么，专业发展便成为了教师的自觉行为动。

2、同伴互助——校本培训的标志和灵魂。

良好的人际氛围是前提。目前我校这种氛围已经形成，同级组老师之间的问题探讨蔚然成风。这同样源于学校领导的.自觉引导，一旦成为教师的自觉行动，校本培训就有了惯性力，从而便于达到理想的境界。

3、专家引领——校本培训持续发展的关键。

我早就已经说过，牛塘小学如何发展，我已力不从心，需要高层次的专家的引领。恰在此时，我们碰上了一位好导师。经过一段时间的合作，我们确实尝到了甜头：

(1)、增强自觉意识和紧迫感。每次，导师都会布置作业，下次检查。同时，每次与导师对话，老师们都能感觉到自己的浅薄，从而增强自觉意识和紧迫感。

(2)、面对面帮助，有利于教师提高。

(3)、引进一些高层次专家来校指导。合作以来，导师先后给我们引进了王铁军、彭钢、金连平、许元新、张俊平等专家来给我们讲学和研讨，对我们的专业发展起到了极大的推动作用。

这些活动，虽然需要一笔不小的经费作保障，但我们认为，当办学条件改善到一定程度以后，教育经费向教科研倾斜不但可能，而且必须。

在校本教研中成长 篇6

摘要：科学教育改革对教师专业发展提出新的要求，学科教学知识(PCK)作为科学教师教学实践所需要的知识基础，是科学教师专业发展的重要内容之一。校本教研是促进科学教师PCK发展的重要途径。在校本教研中，建设教研文化、进行学科教学研究和倡导教师反思都能够促进科学教师PCK的发展。

关键词：校本教研；科学教师；PCK

中图分类号：CA5文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)01-0030-03

随着教师专业化的重点向教师的角色论、实践论转移，“校本教研”频繁地出现在各类教育文献中。它鼓励教师从课程改革的问题和需要出发，强调研究的实效性和可持续性，把教学研究和教师的日常教学实践以及在职研修融为一体，从而促进教师的专业化发展。而教师知识是教师专业发展的基础之一，也是教师认知研究的焦点。其中，学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge，简称PCK)是教师知识的主要成分，是制定教师教育标准的依据。

一、校本教研的基本理念

学校是真正发生教育的地方。教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。教师个人、教师集体、专业研究人员是校本教研的三个核心要素，他们之间是三位一体的关系。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研的基本力量。

自我反思是开展校本教研的基础和前提，校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，校本教研才能够得到真正的落实和实施。校本教研强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。

同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作。校本教研中，将教学研究的重心下移到学校。以课程实施过程中的教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与，强调理论指导下的实践性研究。它既注重实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业成长。

专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。总之，校本教研是由教师反思、同伴交流、专业支持三大因素构成的一种新的教研制度。

从哲学本体论的角度来看，校本教研是教师职业生活方式的基本特征。教师作为教学过程中的主体，其存在的意义不仅是知识的传授者，也是知识的建构者、创造者与实践者。教师在校本教研中，不断克服工作带来的倦怠，体会出“此在”的乐趣和“当下”的价值，并进而对未来的专业成长充满希望。从阐释学角度看，“校本教研”不仅是一种研究方法和实践活动，也是学校和教师存在的基本方式和特征。校本教研意味着教研真正回归学校、回归教师、回归教学。倡扬教师在教育教学研究中的主体性，秉持理论联系实践。校本教研旨在从学校教育教学实践中的具体问题出发，通过全体教师的共同研究，并在专家的引领与指导之下，达到解决困扰性的问题、提高教育教学质量的目的。最终促进教师的专业发展。

二、PCK的内涵

历史上，教师教育课程的重点在学科知识和一般教学法两者之间游移，当教师教育课程的重点集中在教师的学科知识时则忽视了学科内容怎样转化为教学的内容；当它转移到一般教学法时，常常以牺牲学科内容为代价，与相关学科具体的内容脱节。舒尔曼把在各种各样教学研究中缺乏关注学科问题的范式称为“缺失范式”。在这一理念的支配下，他于1987年提出了包括PCK在内的构成教学的知识基础的七类知识：(1)学科内容知识；(2)一般教学法知识；(3)课程知识；(4)学科教学知识；(5)关于学生及其特性的知识；(6)教育情境知识；(7)教育目标与价值的知识。在这七种知识范畴中，舒尔曼尤其强调PCK作为教学的知识基础的重要性。因为它确定了教学与其他学科不同的知识群，体现了学科内容与教育学科的整合，是最能区分学科专家与教师的一个知识领域。

舒尔曼关于PCK概念的核心要素有两个：一是关于学科内容知识的呈示，二是对学生前概念以及具体学习困难的理解。他认为，PCK是学科知识与教育知识的特殊合金，是教师个体的一个独特的知识领域，是教师对自身专业理解的特殊形式。它源于教师的实践智慧，经由教师教学、评价、反思与转化过程而获得。恰恰是这种知识能够帮助教师去建构课程内容，选择适当的呈示方式。形成有效的类比、举例、讲解和演示，理解和预想学生进入学习过程时所拥有的前概念和可能存在的困难等。可以说，学科教师与专家学者、优秀教师与低效教师之间的最大差别就在于是否拥有“学科教学知识”。

三、在校本教研中促进科学教师PCK的发展

校本教研是促进科学教师PCK发展的重要途径，因为它不但可以提高科学教师的科研意识与能力，同时也可以促进科学教师教育教学能力的提高。开展校本教研能使广大科学教师把日常的教育教学工作与教育教学研究及自身专业化成长融为一体。带着研究的意识从事教育教学，用研究的目光审视教育教学的各种要素与环节乃至整个过程，对教育教学活动进行反思、批判与分析，实现教育理论素养和教学水平的全面提高。

(一)校本教研中建设教研文化，促进科学教师PCK的发展

所谓文化，就是一个社群在长期应对处境的过程中所形成的共享的生活方式。而支配这一生活方式的，是一套价值体系、基本假设、是非标准以及由此派生的一系列处事的规范和准则。基于这样的认识，在校本教研中，与制度和资源保障相比较，文化保障更为重要。校本教研中科学教师PCK的发展过程是教师主体通过合作、交往与对话形成学习共同体的过程。在这个学习共同体中，对话的双方平等沟通、交互反省，通过对话和共同的探索活动实现经验共享。在平等和谐的组织氛围里共同建构知识，从而形成一种合作的、分享的组织文化。因此可以说，科学教师个体或组织成员参与校本教研的过程也是特定的教研文化的生成的过程。而教师之间的积极参与、平等对话、合作与协商的过程反过来也能促进科学教师PCK的发展。

在校本教研中，除了教师与文本的对话外。更重要的是教师与他者的对话，即同伴互助和专家引领。在这种对话互动的过程中，每个教师都是积极主动的“参与者”，都在不断地审视支配自己教育教学行为的内在信念，都在不断“言说”来整理和修正自己的想法和困惑。这个教师与学生、教师与教师、教师与专家多极主体之间的“主体间性”的交往活动过程是科学教师PCK发展的重要过程。在这一过程中，上述三对关系是一种对话关系。交往参与者处于平等地位，彼此之间相互尊重、相互影响、相互渗透，是整体性的关系，也是“共生性”的关系。通过交往，教师之间可以取长补短，分享智慧。这也是生存论意义上的校本教研文化魅力之所在。

(二)校本教研中进行学科教学研究，促进科学教师PCK的发展

学科教学研究是以某一学科的教学为研究对象，以提高该学科的教学水平为目的，以课堂教学为研究重点，以专题研究为主要形式的教育教学研究。学校发展的最终目标是提高教育教学质量，实现师生的共同发展。学科教学在学校教育中占有举足轻重的地位，是学校教育的本位。而学科教学的主要功能就是在学校教育中通过学科教学。传承文明，培育新人。因此，基础教育课程改革很大程度上也是各学科的教学改革。从学科角度看，不同学科有着各自特有的研究领域和内在的逻辑特点。教师对学科知识的理解直接影响着教师的教学实践，教师只有深入开展学科教学研究，提高学科的教育教学水平，才能在教学中促进学生的全面发展。

我国初中科学课程是以提高每个学生的科学素养为总目标。分目标包括四个方面：科学探究(过程、方法与能力)，科学知识与技能，科学态度、情感与价值观，科学、技术与社会的关系。为了实现这些目标，科学教师的教学重点也转向培养学生对科学探究的理解，对科学本质的理解，以及科学思维习惯的形成。而大多数科学教师的学科知识来自于科学领域的专门学科，科学领域的理论模型不同于科学教学和学科学的理论模型，科学家解决问题的方式也不能直接用到科学教学中来。因此，在校本教研中，如果科学教师除了加强对学科教学常规内容的研究外，还能够按照课程目标的要求，开展教材、教法研究；深入研究教材的使用和开发，充分挖掘地方课程资源，整合教学内容；重视学生学习方式的研究，结合学科特点，在教学中创设具有探究价值的问题，情操境，使学生产生认知冲突，把学生引入自主探究的氛围中；引导学生在情境中体验，在探究中发现，提高科学课堂教学的有效性；想方设法帮助学生理解科学在理论和概念背后隐含着的科学本质，揭示教材中所蕴含的科学思想，引导学生正确认识自然界物质的综合性，物质运动的全面性和人与自然关系的现代性。这些都能够有效地促进科学教师PCK的发展。

(三)校本教研中倡导教学反思，促进科学教师PCK的发展

反思性、批判性、实践性和价值性是教学哲学的基本特征和学术品性。杜威认为反思是“思维的一种形式，是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执着的沉思。”并进一步把反思解释为“对于任何信念和假设，按其所依据的基础和进一步推导的结论，对其进行的主动的、持久的和周密的思考。它能够让我们知道我们在行动的时候在做什么，它把只是食欲、盲目和冲动变成理智行动。”从这个意义上看，反思性思维不仅仅是一种教学的工具，而且还是一种教育的目的。教师反思的过程也是教师学习的过程，在试图将自身经验与相关的教育学和心理学知识相互观照的过程中，教师不但可以找到解决问题的多种途径，而且可以形成自己对于教育教学工作的实践理论。教师反思的内容不仅包括“我做了什么或我是怎样做的”。还要包括“我是怎样想的”，“我为什么这样或那样做”以及“哪些因素影响着我的做法和想法”，等等。教师反思的具体内容大致可以分为四个角度：①学科教学的角度，重点思考各学科要教什么以及如何教的问题；②有效教学的角度，重点思考如何利用教育学或心理学的研究成果提高教学效率，确保教育教学实践达到预期目标；③学生发展的角度。重点考虑学生在某种教育教学条件下的心理和行为表现，思考如何使教学更好地满足学生学习和发展的需要；④社会建构的角度，重点思考教师自身的社会地位、工作条件，以及由教育教学工作延伸出的社会公平、权力机构、制度建设等问题。

校本教研倡导教师即研究者，倡导对实践反思，在实践中反思，为实践而反思。教师个人的自我反思是校本教研的核心要素。它是一种难能可贵的品质。特别是在新一轮课程改革的背景下，教师是课程的“合作者、促进者、实践者”，是课程的“实施者和开发者”。教师反思的意义不仅仅在于使教师发掘自己教学的成功之处，或者发现自己教育教学实践的问题和积极寻找解决问题的办法，更重要的是使教师明确自己的教育信念。教师以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体。在研究的氛围中组织教学，在教学的情境中进行研究。而教师的PCK是关于如何教的知识，是教师基于课堂实践以及在生活与学习中所获得的经验，并对其进行反思、归纳与总结，经过综合、转化而不断获得与丰富的。因此，科学教师PCK的发展离不开在实际的教学实践环境中所获得的经验及其基于经验的有目的、有重点的反思。正是在这种“实践→经验积累→反思→再实践→再经验积累→再反思……”的不断往复的知识结构重组过程中，科学教师的PCK才能够得到充分的发展。

在校本教研中成长 篇7

一、在校本课程开发与实施中促进教育理念的转变

⒈加强树立以学生发展为本的课程价值观

校本课程开发的核心是“以学生发展为本”, 把培养学生创新精神和实践能力作为重点。在校本课程设计中注重学生的个体差异, 根据学生的需求不断地加以调整, 让每位学生更充分地发挥个人的潜能。在实施校本课程过程中进行家长问卷、学生问卷和教师问卷, 让学生、教师、家长直接参与到课程内容的选择中来。调查的主要目的是要获取校本课程的设计与编制方面的信息。最后根据问卷情况整理的校本课程“菜单”摆在了孩子们面前, 他们作为“主人”动手去圈点, 选择自己喜爱的需要的营养, 为自己设计学习的内容。“菜”点完了, 课题选好了, 而老师们不必再像以往那样热情地为学生捧上色香味俱全的“佳肴”, 而是让孩子们“吃自助餐”。学生们开始行动了:提出问题, 查找资料, 拟定调查提纲, 联系社会实践场所, 安排出行路线等。在自助式的学习中老师只是需要为学生创设施展多种才能的有利环境, 而活动的设计由学生自己决定。学生的创作欲望和才能可以得到尽情的发挥和展示。

⒉加强树立科学与人文整合的课程文化观

校本课程的内容的确立要依据“科学与人文整合的课程观”, 力求突破“知识科学”的束缚, 达到“科学世界”与“精神世界”的和谐统一。因此将课程支点定位于“重建学生的精神生活”, 以此作为校本课程开发建设所遵循的基本原则。在已进行的课题“走进现代化企业”中, 学生们本来在制定的计划中更多的是关注一些有关的科学知识, 但是当师生一踏进自来水厂, 就被眼前的花园式厂区所吸引, 那一间间干净、宽敞、明亮的车间就给人耳目一新的感觉。师生的目光不约而同地落在一幅幅醒目的标语上:“今天工作不努力, 明天努力找工作”“感谢您一天的工作, 您辛苦了”……这时, 指导教师及时地启发学生:我们在关注一个企业时应该注意的不只是先进的生产技术, 还有厂区的外在环境、内在的科学管理, 这些也是企业文化的重要组成部分, 我们现在更多的是要感受这种人文科学的“美”。

⒊加强树立师生回归生活的课程生态观

学校课程重返生活世界, 找回失落的主体意识, 确立一种新的课程生态观, 是当代课程发展的一个重要理念。人类在实践中不断地提升自身、超越自身, 从而体现出人的主体性和创造性, 实现着人的价值和力量。只有通过实践活动才能实现知识向能力的转化以及知识能力向素质的内化。因此可以确立“自然即课程”“生活即课程”“自我即课程”的课程观。利用校本课程, 给学生创设社会实践的机会, 带领学生走向社会, 走进他们平日里熟识而不熟知的领域里, 去感受生活中无处不在的美。抚摸着姑嫂塔上一块块的条石, 那是一种跨越时空的凝固了的美;凝视“富贵鸟鞋业”飞速运转的流水线, 高科技所带来的魄力仿佛礼花般夺目;踏在建明大酒店的红地毯上, 你又怎么抵得住对文明、美好生活的追求和向往。

二、在校本课程开发与实施中促进专业知识的提升

当今世界正进入知识经济时代, 知识更新速度加快, 而且, 校本课程内容包罗万象, 涉及的相关知识非常丰富, 教师仅精通一门课程的教学是远远不够的, 这就要求教师知识渊博, 多才多艺, 和谐发展, 既是学者又是教学者。在开发课程中的过程中, 教师从“调查”到“编撰”, 从“学习”到“传授”, 一系列的知行过程, 无不在锻炼并提高自身的专业素质, 培养各个方面的能力。教师在开发的过程中, 以对社会的一种关心和责任去触摸大千世界, 那一个个课题, 一份份报告, 一篇篇教学内容都凝聚着“授道”和“解惑”的专业精神。

三、在校本课程开发与实施中促进专业情感的发展

教师的专业情感是一个当前研究的热门话题, 它主要是指教师的理想与追求、品德与修养、性格与气质等方面的要求。教师专业情感的发展水平将直接影响到学生学习的质量。因为学生在进入社会前, 需要在教育过程中学习如何做人, 学习如何思维, 学习如何与人交流, 学习各种知识, 并塑造各种相应的行为。教师在学生这一段的成长过程中, 担负着重要的责任, 那就是引导学生在接受教育的过程中, 始终保持对教育的渴望, 始终保持对教育的兴趣。为了让学生学得轻松、有效而快乐, 教师与学生的沟通效能是至关重要的。

在校本教研中成长 篇8

关键词：网络课程,设计分析,校本教研

随着网络技术的发展, 网络课程的发展也日趋规范化、完整化。关于网络课程的定义, 何克抗[1]在文章《现代教育技术和优质网络课程的设计与开发》中概括出了一个比较科学、全面的定义。如何使网络课程达到提高效果的目的, 网络课程的设计是非常重要的。关于网络课程设计的定义, 武法提[2]认为是为达成网络教育的培养目标而对课程目标、课程内容选择和安排的系统化方法。课程的设计不同于简单一节课的教学设计, 它是根据课程目标, 把课程内容进行重新组织、加工处理, 使其形成系统的完整的知识体系的过程, 课程设计是一项复杂的工作, 所耗时间长、精力大, 需要有相关团队共同完成。

一、国内文献研究分析

本文以中国知网作为数据源, 检索时间段为:2000年~2015年, 主要以网络课程、网络课程的设计为检索词进行全文检索和关键词检索, 其中, 以网络课程为检索词进行全文检索和关键词检索的文献数量分别为86, 383篇和4, 349篇, 以网络课程&设计为检索词进行全文检索和关键词检索的文献数量分别为9, 343篇和237篇。

(一) 文献数量分析。

根据论文发表年代对网络课程进行分析, 可以了解其研究现状及发展趋势。本文以“网络课程”和“设计”为检索词, 通过CNKI进行关键词检索文献数量共计237篇, 分析的时间段为:2000~2015年, 具体情况如图1所示。可以看出关于网络课程设计的研究基本始于2000年, 即2000年发表了第一篇关于网络课程设计的文章, 在2011年和2012年达到顶峰时期, 在2002~2011年基本呈上升趋势, 2011年以后出现了一定的滑坡。有关网络课程的设计的文献数量比较多, 人们在此方面作出了大量的研究, 可以看出有关网络课程设计的研究是一个非常有意义的主题, 值得大家的继续关注。

(二) 文献出版来源分析。

因为关于网络课程设计的文献比较多, 而且比较分散, 所以选取国内发表论文数量大于等于3篇的文献出版来源分析网络课程设计的发展情况。如图2所示。在17个文献来源中, 其中核心或CSSCI的文献来源共6个, 占所有期刊的35.3%, 排在前4位的位于教育技术专业的核心期刊杂志即:《电化教育研究》《中国教育信息化》《中国电化教育》《中国远程教育》, 可以得出网络课程设计是教育技术专业研究重点和热点之一, 教育技术专业的研究者对推动网络课程设计的发展起着举足轻重的作用。

二、基于“校长在校本教研中的活动”的网络课程设计

此网络课程的设计主要采用的流程环节包括:需求分析、课程设计、教学设计、技术开发、课程实施。其中主要的技术支持是Moodle平台。此案例是依据校长在校本教研中的活动为知识点来展开设计, 具体设计环节如图3示。在设计此案例的之前对校本教研的内涵、意义, 校本教研的组织方式, 校本教研的评价方式, 网络环境下的校本教研等方面进行了文献综述, 这样可以使设计者对这方面的知识理解更加全面化和系统化, 提高网络课程设计的质量。

(一) 需求分析阶段。此阶段分为需求分析和知识分析两个环节。

1. 需求分析。

本案例中的需求分析分为两个模块:需求分析和知识分析;其中, 需求分析最后的呈现形式是典型活动特征表和角色分析表。知识分析最后的呈现形式是利用思维导图设计的图形。需求分析是制定校本教研方案的依据, 主要包括通过访谈、问卷的形式进行分析并获取一定的数据, 然后利用SPSS分析工具进行分析处理, 最终形成数据分析报告, 为需求分析的完成提供一定的理论依据。需求分析是策划、评价方案的前提, 发挥着重要的作用。策划校本教研方案是需求分析的具体表现形式, 为评价反思教研方案提供基础。评价校本教研方案是为了进一步修改、修改教研方案, 更有利于学校的发展。保障制度的建立只是一个激励措施, 并非需求分析的必备环节, 主要为校本教研的开展提供支持服务、提供各种保障。

2. 知识分析阶段。知识分析主要根据知识的类型即:实体性理论、实践规则、策略性知识、操作性理论进行分析的。其中实体性理论主要描述实践活动对象的本质, 比如本案例中有关校本教研的内涵、特点、意义与开展形式等内容;实践规则描述作用于对象的一系列操作, 如本案例中的校长参与校本教研的活动流程、需求分析、策划方案、评价反思等内容;策略性知识主要描述作用于对象的属性, 如在本案例中如何为方案提供理论基础和现实依据。操作性理论是对实践规则每个行为变量的详细说明。根据它们相关的知识, 本案例最终的知识分析的具体呈现形式如表1所示。

(二) 课程设计阶段。

在课程设计过程中主要包括:任务设计、学习过程设计、评价规则设计、监管规则设计、资源的设计、学习支持的设计。可以细化为三个步骤进行:本课程分为几个模块;每个模块分为几个主题;每个主题的具体设计。以校长在校本教研中的活动为例, 在此模块设计的过程中包括:教学目标的设计、学习计划表、内容的组织结构。教学目标的设计过程需要遵循“三维教学目标”———知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。学习计划表主要设计的环节是:学习活动时间的安排、教学模式的选择, 可以为顺利地教学提供依据支持。内容组织结构主要展示本模块的主要内容, 每个知识点包括的具体内容讲解, 可以使学习者明确学习的内容, 为后面有针对性地学习具有一定的帮助作用。

本模块包括三个主题, 即:校本教研的简介、校长参与校本教研的流程、不同教研形式开展时的具体讲解。每个环节的具体设计中主要包括:问题、学习活动的设计、学习小结的设计, 在必要的环节可以加入扩展学习资源的设计, 在这个环节可以为学习者提供学习软件、学习资料包等, 可以拓展学习者的学习视野和提高学习的兴趣, 更好地实现教学目的。在“校长在校本教研中的活动”这个网络课程开发的案例中的资源主要包括:PPT文档、Word文档、相关的学术论文和学习软件等, 其中, PPT文档包括:校本教研的内涵、校本教研的特点、校本教研的意义、校长参与校本教研的流程。学习软件主要包括数据分析软件SPSS和思维导图软件。

三、结语

网络课程是信息时代条件下课程新的表现形式, 具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。随着网络技术的发展, 网络课程越来越受到广大学习者喜爱, 然而, 网络课程的设计需要设计者对所选定主题有全面的、系统的认识, 需分步骤有计划地进行。网络课程的设计是一个系统的工作, 需把需求分析、课程设计、教学设计、技术开发、课程实施这几方面综合考虑, 需求分析是前提, 课程设计是关键、教学设计是重心, 技术开发是保障, 课程实施是为了更好地完善网络课程, 只有每个方面都统筹安排, 这样的网络课程才有可能更好地为学习者服务, 真正发挥课程的作用。

参考文献

[1]何克抗.现代教育技术和优质网络课程的设计与开发[J].中国电化教育, 2004, 6:5~11

走在校本教研的道路上 篇9

一、校本教研的内涵

校本教研是一个新事物，其内在规律与发展特点还有待探讨，但有一点是不容置疑的，即校本教研是为了满足学校和教师可持续发展的需要。校本教研作为一种教学研究，以学校为基本单位，着眼于学校的整体规划和发展，以学校实情为出发点，以具体实践为落脚点，在上级教研部门的直接指导下，由校长、教师、学生共同参与，旨在提高课堂教学质量，提高教师的业务水平和科研能力，促进师生的共同发展。它着重强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革向纵深发展的新的推进策略。校本教研的基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，教学研究应该突出“以校为本”、“以教师为本”、“以学生为本”和“以解决具体问题为本”的原则。

二、教师的专业化发展

教师的专业化发展，是指教师个体专业水平提高的过程，以及教师群体为取得教师职业的专业地位而进行努力的过程。前者是指教师个体专业化，主要包括理论素养专业化、学科知识专业化、教学实践专业化等方面；后者是指教师职业专业化，从整体上提高教师的素养。教师的专业素养和教师的专业化程度，是教育改革的重大主题之一，是教师教育研究的核心课题。目前，世界各国都在探讨教育教学规律，进行基础教育改革，在探讨的过程中，不约而同地认识到教师的素养、教师的专业化发展是关系着教育改革成败的关键。因此，采取有效措施加快教师的专业发展，就是教育界面临的一大课题。目前，中小学教师的学历偏低，许多教师缺乏新的教育理念、教育教学理论以及现代教育技术，特别是广大农村地区的中小学教师，由于受条件限制，他们的专业化发展受到制约；同时，教师教育制度、教育科学的改进与发展等，都是制约教师专业化发展的关键环节。与发达国家相比，中国教师的专业化尚处于中、低水平，这必将影响新课程改革的进一步深化，影响教学质量的提高。

三、校本教研是教师专业化发展的总抓手

从专业的角度来看，教师的成长离不开教育教学实践，教师的发展只能在学校、在具体的教学实践中、在教师对自己实践的不断反思中才能完成。学校既是教师专业生活的场所，又是教师专业成长的地方，加强校本教研正是促进教师专业化发展的必由之路。

1.加强校本问题的研究，促进教师理论素养的专业化。

美国著名学者波斯纳曾指出，教师成长的公式为：教师成长=经验+反思，这个公式揭示了教师专业发展的本质。在校本教研中，关注更多的是实践价值，即着重解决教师教育教学中所面临的实际问题。教师的经验来自于教学实践，通过课堂教学实践，教师发现一些新情况、新问题，产生一些疑惑，这些问题和疑惑是课前没有想到的，课后与其他教师共同交流、探讨并及时解决这些问题，这样教师的教学经验就不断地得到丰富和完善，教师的专业水平也在潜移默化中得到提升。但有一点应该引起足够的重视，即教师的教学经验大多处于一种散乱、无序的状态，校本教研就是使教师从学科理论的高度认识自己的教学经验。

2.开发校本课程，促进教师学科知识的专业化。

校本课程是校本教研的重要组成部分，其开发的价值在于促进教师专业的发展和学生个性的发展，从而形成学校的办学特色。校本课程指的是学校根据先进的教育理念，针对本校教师的需求和教师在教学实践中提出的具体问题，充分利用学校的课程资源，通过自行研讨、设计，并在专业研究人员的指导下，编制的体现本校特色的、多样性的、可供教师选择的课程。教师参与校本课程的开发，必然会促进教师学科知识的专业化发展。

3.开展校本评估，促进教师教学实践的专业化。

教师的专业发展最终是在教学实践中得以体现的，要将校本教研落到实处，使之不流于形式，就必须有一套相对完善的评估体系，以促进教师将先进的教育教学理念运用到具体的教学实践中。教师通过实践与反思，与教学对象不断互动，不断强化自己的教学实践能力。教师通过教学实践，重构自己的专业知识结构，做到既掌握先进的教育理论，又站在学科前沿在处理教材和运用学科理论知识上运筹帷幄。

四、教师的专业化发展增强了校本教研实施的可能性