工业设计导论

关键词： 国土整治 全球性 特点 环境监测

工业设计导论（精选十篇）

工业设计导论 篇1

一、研究型教学的设计与实施

研究型教学不仅对学生的学习过程提出相应的要求, 更重要的是对教师提出了更高的要求, 教师需要进行教育观念创新、知识结构创新, 提高自身的科学研究能力和实践能力。除此之外, 还要精心设计循序渐进、目标清晰、层次分明、难度适中的研究型教学方案。因此, 研究型教学模式的倡导者和实施者——教师本身通过申报、主持、参与、完成各级纵、横向项目来提高教师队伍自身的科研能力。同时根据实践教学内容, 从完成的科研项目中精心挑选一些轮廓清晰、目的明确、大小适宜、与生产生活有直接关系的难度适中的内容, 先由教师对项目进行分解, 并做适当的示范, 然后让学生围绕各自的研究内容进行讨论、操作完成和写报告、研究论文, 建立一个完整的知识体系, 拓宽学生的信息获取渠道, 培养其独立思考能力, 为下一步的独立完成科研项目打下基础。近几年给2005、2006、2007级和2008级学生布置系列任务, 包括对多源、多波段、多时相遥感影像的对比观察, 查找影像特征差异及其原因、掌握遥感图像处理技术, 分析其效果以及周围地区近几年土地利用变化遥感调查等研究内容。每位学生完成上述任务的基础上, 要求围绕相关内容写一份研究报告或一篇论文。教学实践证明效果很好。具体教学设计如下:

(一) 基础知识部分的教学设计

1. 确定目标:

通过对比不同遥感影像, 分析其空间特征、波普特征、动态特征, 进一步掌握根据研究目标而选择和评价影像类型的知识与技能。

2. 提供数据:

(1) 不同源数据:同一个地区的MODIS、TM、SPOT、IKONOS、KUICBURD、雷达影像、航空相片; (2) 不同波段数据:TM1-5、TM6、TM7波段数据; (3) 不同周期数据:静止气象卫星FY-2连续三期数据、MODIS连续三期数据、TM连续两期数据;

3. 教学步骤。

(1) 不同源遥感数据分析:给学生提供同一地区不同源数据后, 先让学生从各影像上寻找同一个城市, 对比城市轮廓、城市布局、街道、房屋等信息的清晰度。继而再找道路、河流、山地地貌类型等信息, 进行对比, 加强各影像特征印象。最后, 给学生留下思考题, 让学生评价不同源遥感影像数据在宏观的地貌区划上, 中观的城镇、农田分布调查上, 微观的城镇内部结构研究中的适宜性, 选择不同空间尺度研究所需的信息源。

(2) 不同波段数据分析:给学生提供TM波段数据及植物、沙地、裸地、水域、湿地、城镇等地物典型波谱曲线后让学生对比各类地物在不同波段上的影像特征。在此基础上寻找能够很好区分植被与湿地、沙地、裸地与城镇的波段数据, 讨论其原因。最后让学生评价、选择出生态环境变化研究的遥感信息源。

(3) 不同周期数据:给学生提供不同时间分辨率影像后让学生总结不同影像数据的更新信息周期。其次提出一些体育比赛过程中的天气预报、洪水、森林火灾、作物长势监测、土地退化研究中的遥感数据需求, 共同分析其更新信息周期要求。

(二) 图像处理知识与技能的教学设计

1. 确定目标:

讲解图像处理的原因、目的、原理, 并操作演示;给学生提供原始影像数据, 明确图像处理各项内容;指导学生操作过程的同时, 强调不同处理方法的效果对比。

2. 填写由如下内容组成的实习报告 (表1) 的同时,

重点分析处理目的及效果, 培养学生的分析问题、解决问题的能力。

**地区近N年土地利用动态变化遥感调查分析

(三) 遥感应用的教学设计

1. 确定任务:

周围地区近N年土地利用动态变化遥感调查。

2. 提供遥感数据:

由老师给学生提供研究区最新和N年前两个不同时期的TM遥感数据和行政界线等所需的相关矢量文件。

3. 分解内容, 给学生提供参考提纲:

从研究目的和数据特点出发, 给学生分析研究工作, 分解内容, 并给他们提供论文参考提纲。

4. 提出工作要求:

确定统一的分类体系。如下土地利用分类体系 (表2) , 并明确图像处理、矢量化、数据处理与整理等具体操作过程和撰写论文的精度要求。

遥感影像几何纠正误差不超过1/2相元;地物界线跟踪的误差精度达1个相元之内;最小图斑为6*6相元;面积要以类型为统计, 单位为公顷;论文格式规范, 图表齐全, 字数3000字以上。

5. 示范操作过程:

由教师选择典型的波段数据, 简单快速图像处理来恢复学生学过的知识和技能。选择土地利用各类型典型影像, 提取土地利用及地貌类型等所需信息, 并将其数字化, 以此加强和巩固前面所讲过的内容与技术, 通过建立拓扑关系、数据库处理等联系相关课程的知识与技能, 为学生从头到尾自主完成任务奠定基础。

6. 指导学生的操作和写作:

从专业知识、操作技术、处理技巧和论文撰写等各方面全方位、全过程指导学生。在这个环节可以结合研究生的教学实践任务, 让3~4名研究生分组指导本科生, 教师指导研究生的教学过程, 这样可以节约时间, 提高效率, 本科生和硕士生同时获得锻炼的机会, 是具有双赢性的、可推广的教学模式之一。

二、研究型教学实践效果

工业设计导论论文 篇2

在导论课上，我了解了什么是工业设计。在学习工业设计导论之前，我觉得工业设计不就是设计，画画吗！其实并非如此，这其中包含着很大的学问，在设计的同时还要考虑文化、市场、环境的因素。文化对于设计，在各个层次与结构上都有甚大的影响，可以说工业设计始终是在文化的约束与滋养下运动和发展的。正如某加油站门前将巨大的二龙戏珠雕塑作为招牌，加油站是现代的产物，而龙是古代的传统的，这种不考虑文化特征的结合，未免让人觉得不伦不类。设计也是企业与市场的桥梁。工业设计的商业特点是非常明显的。通过设计能改善产品的实用性，以审美的方式来解决技术问题，提高产品的宜人性和安全性，并尽量减少成本，从而增加销售。工业设计在提高企业经济效益方面能够起到很大的作用。环境是影响设计的重要因素之一，自然环境是人工环境的基础，人工环境是自然环境的延伸。为了创造更新、更美的文明社会，人们必须了解自然界和技术圈与人类生活及健康的关系，使人类发展与自然界协调起来。这就需要一个设计者具有环境意识。降低资源消耗、减少污染、废物再利用，这些都是我们在今后的设计中需要注意的。绿色设计是世界工业设计发展的必然。

经过学习我了解到工业设计的概念有两种第一种是： 国际工业设计协会ICSID(International Council of Societies of Industrial Design)：工业设计是一种创造性的活动，其目的是为物品、过程、服务以及它们在整个生命周期中构成的系统建立起多方面的品质。第二种是： 美国工业设计协会IDSA(Industrial Designers Society of America)：工业设计是一项专门的服务性工作，为使用者和生产者双方的利益而对产品和产品系列的外形、功能和使用价值进行优选。

导论课还让我了解了其特质：

一、要讲求功能效用：注意用途是决定工业设计优劣的主要因素，此为与美工设计或美术设计上最大的差异处。

二、要适应人体工学：因为工业产品是为供人使用的，所以要讲求能配合人体，如适当的大小、操作的便利，与使用的舒适等

三、要能表现材料的特质：同样的产品，采用不同的材料来制造时，应该根据其材料的特质，而赋于不同的设计造型与结构。

四、要考虑生产程序：因为工业生产讲求大量化，所以设计时对加工程序上亦应力求经济。

随着工业设计领域的日益拓宽，不同领域又具有各自的特点，我们可以从不同的角度对工业设计的领域进行划分：产品设计、环境设计、传播设计、设计管理；包括造型设计、机械设计、电路设计、服装设计、环境规划、室内设计、建筑设计、UI设计、平面设计、包装设计、广告设计、动画设计、展示设计、网站设计等。

1、按照艺术的存在形式进行分类：

一维设计，泛指单以时间为变量的设计； 二维设计，亦称平面设计，是针对在平面上变化的对象，如图形、文字、商标、广告的设计等。三维设计，亦称立体设计，如产品、包装、建筑与环境等； 四维设计，是三维空间伴随一维时间(即3+1的形式)的设计，如舞台设计等。

2、从人、自然与社会的对应关系出发，按照学科形成的本质含义上分类 ：

人、自然、社会组成了最基本的关系圈，其分类的对应关系大致是：

◆ 产品设计：相当于狭义工业设计，是以三维设计为主的；

◆ 环境设计：包括各类建筑物的设计、城市与地区规划、建筑施工计划、环境工程等；

◆ 传播设计是对以语言、文字或图形等为媒介而实现的传递活动所进行的设计。根据媒介的不同可归为两大类：以文字与图形等为媒介的视觉传播；以语言与音响为媒介的听觉传播。

3、按照工业设计概念与界定来分类：

随着科技的发展和现代化技术的运用，工业设计与工艺美术设计的界限正在变得日益模糊，一些原属于工艺美术设计领域的设计活动兼具了工业设计的特点，如家具设计与服装设计。工业设计作为连接技术与市场的桥梁，迅速扩展到商业领域的各个方面：

◆ 广告设计：包括报纸、杂志、招贴画、宣传册、商标等；

◆ 展示设计：包括铺面、橱窗、展示台、招牌、展览会、广告塔等；

◆ 包装设计：包括包装纸、容器、标签、商品外包装等；

◆ 装帧设计：包括杂志、书籍、插图、卡通与版面设计等。

我们是林业大学家具以工业设计学院中的产品艺术设计，所以我们的方向主要集中在家居设计，家居是人们日常生活中必不可少的必需品。随着时代发展，人们对家居越来越重视，所以，我的学习计划是

1：了解市场需求，多做市场调研。2: 多积累素材，了解家居历史。

3：学习PS，3D MAX，Autocad等软件。4：多与同学交流，借鉴，互帮互助。5：多向老师请教专业知识。等等 工业设计自它诞生之日起，就时刻反映社会和人类的需求，关注人类社会的当务之急，解决人类在生产和生活领域的重大课题。在当今这个崇尚“以人为本”的时代，工业设计更是扮演了一个重要的角色，它将伴随着社会的全面发展，体现人的本性，反映新型生活形态，环境意识和消费价值。学习工业设计概论这门课程也有8周了。感觉自己真的被这门课程影响了，不仅因为自己是学习这个专业的。我更加深刻的了解了这个专业，更喜欢它了。并且总觉得课上的知识不能满足我，我会带这对这门专业的喜欢和好奇去看一些相关的书。虽然经常是囫囵吞枣或是只看看图片，但这些都或多或少的对我有些帮助，让我更加了解这个专业。以前，对于我身边的产品，我只是使用它，好用就用，不好用就再换更好用更好看的，从来不考虑它设计的怎么样。但现在就不同了，当我用它的时候，我可能会仔细观察，思考，看它的设计好在哪里；将它与书上看到的经典设计比较，看它有没有模仿。这让我觉得很有趣。还有那些有意思的小日用品的设计特别吸引我，当我逛小商品市场时，我会有意识的看看相关的产品。看看自己周围的产品，有竞争力的产品不只有优良的技术，更重要的是有优良的设计。通过对这门课程的学习使我全方位的了解了这个专业，对工业设计有了整体的感知，拓展了我的文化视野。我感觉学习工业设计不仅可以提高我的审美能力，而且能培养我超前的思维和想象的能力，还可以让自己更时尚！这让我觉得学习这个专业很自豪。概论课为我们今后要学习的专业知识做了良好的铺垫。相信我们能更好的学习其他专业课。

以上是我学习了工业设计概论的认识和感受。我认识到了工业设计的重要，以及工业设计对中国的重要性。我们这一代属于中国工业设计的开拓者，艰苦奋斗将是长期的。但是好的事物总是要经历多种磨难才会露出锋芒，因此要吃苦耐劳，坚定自己的信心，相信中国的工业设计会成为推进中国乃至世界经济的强大支柱，会变成最有前途、最有价值的专业之一。我们要用自己的头脑，双手让这个理想成为现实！

学号：111404112

《物联网技术导论》实验教学设计 篇3

关键词：物联网技术物联网实验实验教学

《物联网技术导论》课程是物联网相关专业入门的课程，由于物联网技术涉及通信技术、嵌入式技术、RFID、网络技术、信息处理等技术，并需要集成以前技术进行创新应用。特别是物联网实验涉及到通信、电子、网络等方面的新知识、新技术、新设备，如何掌握这些理论与技术知识，对教师本身也是一个极大的挑战。因此物联网实验教学教什么、拿什么教、怎么教等，也成为我们教师面临的难题。本文主要以计算机专业学生为例来进行物联网技术导论实验课的设计，旨在抛砖引玉。

1.运用实验教学的必要性

物联网技术涉及技术多，对于没有专门学习过这些技术的学生来说，本身很抽象、生涩，如果以课堂教学为主，仅靠填鸭式的讲授，课堂效果无疑会很不理想。比如：在讲授无线传感器温湿度检测时，如果仅是在课堂上讲解理论及编程学生没有感性认识，但如果学生亲自动手实验，不仅可以更好地理解代码，试验过程，还可以更好地培养学生的应用创新能力。

通过实验课加强学生对于物联网理论内容的理解，才能很好地培养学生分析问题、解决问题的能力和专业实践能力，加强实践教学是培养应用型人才的重要途径。研究《物联网技术导论》课程的实验内容，对培养物联网应用人才具有重大的意义。

2.实验教学設计

21 实验教学设计思路

物联网技术导论作为物联网的入门课程，主要介绍这门课为我院计算机科学技术专业所上一门专业课，目的是为培养物联网方面的应用人才，这也是我们将实验的重点放在软件的开发上。我们将实验设置为多层次。学生边学习物联网理论知识同时，边进行实验操作，设置的基础型的实验使其对原理有透彻的认知。当学生理论知识积累到一定的程度，可通过设置综合型的实验使学生进行系统学习与提高。此外，为了达到学生自主创新能力提高的目的，创新型实验的设置也必不可少。减少基础型实验，同时增大综合型和创新型实验的比例，并加入选学实验，学生可根据自己的能力兴趣，自主制定实验内容。这样，学生在实验过程中，由浅到深、由基础到综合地进行实践操作，符合渐进性的教学规律。为了解决课时少的问题， 设置了一部分课外可操作的实验，使一部分有兴趣而不满足于课内学习设计的学生有更广阔的学习时间与空间。

22实验教学的内容设计

我们把实验教学内容的重点放在无线传感器网和物联网应用上。包括基础实验、综合应用实验和课外创新实验。

221 基础实验

基础实验包括：

（1）建立实验环镜

主要是认识实验设备，安装配置IAR、KeilC开发环境。

（2）数据感知实验

主要是物联网感知层的实验，包括温湿度传感器、超声波传感器、酒精传感器的实验，使学生通过各种传感器感知信号及编程方法。选学内容设置为光电传感器、压力传感器。

（3）认识RFID系统实验

使学生掌握RFID 的基本原理，学会RFID 模块使用方法及相关程序分析。选学内容为超高频RFID模块分析等。

222综合应用实验

（1）Zigbee组网实验

要是让学生熟悉Zigbee协议栈原理、工作流程，掌握点对点、星状网通信原理及相关程序应用分析。选学内容为树状通信实验等。

（2）网关通信实验

使学生掌握网关上各种通信接口如串口，网口、GPRS的使用及程序分析修改。

（3）物联网应用实验

是物联网应用层的实验，主要是对智能家居系统、智能超市系统和智能仓储系统从系统功能、架构、原理上进行分析，并通过各种模拟系统进行实际分析等。选学内容为智能农业等。

223创新实验

在实验课堂上，学生难免会依赖于实验箱以及教师的指导，而缺乏自主思考的动力，再加上实验室学时和场地的限制，学生要在有限的时间和空间里完成自主创新设计有点困难，所以在课余时间开放了实验室，学生可以在课余时间随时进入实验室进行未完成的或自主创新的实验。这样，一方面可以减少场地和时间的限制，加强学生对所学知识渗透性的认知，另一方面提高了学生自主学习能力，培养其创新能力。基于此，在课程设置上，加进了学生自主安排时间。

22.4实验教学课堂设计

2010年我们建成了物联网实验室，购买了无线传感器及物联网实验箱，智能家居、物流仓储等实验平台。因而我们的实验主要在实验室进行。对于基础实验，教师先介绍一下实验箱相关的原理，引导学生一步一步进行实验，先设计然后编码和验证。让学生在实验中设计几种方案然后进行分别验证，得出最优方案。另外每次都会留出一些难一些的题目，让学生进行独立的思考与创新。对于应用综合型实验，教师先带领学生分析功能框架、实现原理，最后剖析核心部分代码。也会留出一部分代码或功能让学生独立完成剖析。如智能家居实验，带领学生实地参观及演示智能家电、智能窗帘、智能防盗、主控台等各部分，同时进行功能及原理剖析，然后剖析核心代码部分。留出联网部分及、智能监控部分的功能原理及代码让学生独立完成剖析。另外留出课外选修创新实验， 让学生课外完成。

3.实验教学的效果评析

学生初学本门课时，都在高深的概念、庞杂的体系前表现出迷惑，随着实验教学的开展，实践性、应用性的体现，学生的课堂状态明显发生变化，课堂气氛越来越活跃，学生学习的主动性与探索性得到激发。在无线传感器这章，对于各种各样的传感器，同学们都摸不到头脑，而通过数据感知实验，对各种传感器进行实际操作，学生不但理解了各种传感器是如何工作，更是可以通过编程来获得数据，从而更深刻理解“感知”的含义，增强了对无线传感器相关理论内容学生的积极性。

4.结论

物联网产品发展迅猛，不断渗透各个行业，人才要求也日益迫切。近几年来，为顺应社会和企业人才的需求，越来越多的高校开设物联网专业或将物联网的课程加入专业教学体系，使之成为专业选修课甚至专业必修课。然而，物联网教学体系还未成熟，存在诸多问题。本文以从分析开设实验的必要性入手，提出了针对计算机专业学生的层次性的实验教学方案设计。根据实验环境，设置合理的实验课程，突出自主性与创新性，提高学生自主学习的能力，对培养学生的创新能力具有重要意义。

参考文献：

[1]王志良，王粉花 物联网工程概论[M] 北京：机械工业出版社201104.

[2]魏晓宁 物联网实验教学初探[J] 计算机时代 2011（10）.

工业设计导论 篇4

近年来, 随着工业企业的蓬勃发展, 社会对于工业工程 ( Industrial Engineering, 以下简称IE) 专业的人才需求越来越高。企业不仅要求IE专业人才具有更广泛的知识面, 具有更系统地发现问题、分析问题和解决问题的能力。同时, 要求IE人才具有更加积极主动的素养、持续改进和创新的精神。《工业工程导论》作为工业工程专业的基础课程, 在整个课程体系中起着关键性的引导作用。作为导入性课程, 课程内容覆盖面较广、知识点众多、理论要求高、实践性强。如何更好地做好 《工业工程导论》的课程教学工作尤为重要。

实践表明, 在《工业工程导论》课程教学中, 传统的讲授式课堂教学模式效率低下, 极大限度地影响了学生的积极性, 限制了学生自主学习能力的发展。与此同时, 在“互联网+ ”时代, 教育领域涌现了一系列新型的教学模式, 比如MOOC、微课及翻转课堂教学模式等。传统讲授式的课堂教学模式必须进行变革, 迎接“互联网+ ”时代网络教学的挑战。基于建构主义理论的教学模式能够极大地调动学生参与课堂的积极性, 为传统课堂教学模式改革提供一种新的思路。笔者期望以建构主义理论为支撑, 寻找出一种高效率的《工业工程导论》课程教学模式, 为工业工程专业教师进行《工业工程导论》课程教学提供一些理论参考和实践指导。

1建构主义理论

建构主义理论的知识观认为, 知识是人们对客观世界的一种解释、假设或假说, 它不是问题的最终答案, 它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写, 出现新的解释和假设。

建构主义理论的学习观认为, 学习过程是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程, 也就是学习者与学习环境之间互动的过程。学习环境中的四大要素为: 情境、协作、会话和意义建构。意义建构是整个学习过程的最终目标, 是对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解[1]。

建构主义理论的教学观认为, 教学应该以学生为主体地位, 在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用, 利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神, 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的[2]。

2基于建构主义的《工业工程导论》课程设计

2. 1内容模块设计

《工业工程导论》是工业工程专业的一门基础性学科, 是在大学一年级上期开设的导入性课程。秦现生主编的《工业工程导论》[3]以规划、设计、评价、创新为主线, 将工业工程分为基础工业工程、现代工业工程和创新工业工程三个方面。考虑到该门课程的学时有限, 并且教授对象为大学一年级新生, 以激发学生学习兴趣、启发学生IE思维、引导学生涉猎工业工程学科领域的思想、方法和技术为目的, 遵循“少而精”的原则, 设计课程内容模块如图1所示。

总结起来主要可以将这些内容概括为四大模块: 方法研究模块、现场改善模块、质量控制模块以及精益生产模块。前三个模块内容是为了实现企业的高效率、低成本、高质量的产品生产, 而这三个目标也正是IE的目标。最后一个模块精益生产则是从创新的角度为学生展示先进生产模式, 以培养学生的创新思维并激发学生对先进制造系统的兴趣。以上四个模块的关系可以概括如图2所示。

2. 2教学方法设计

建构主义的教学观强调学生的主动积极建构, 强调小组的协作讨论。根据这一思想, 笔者结合《工业工程导论》的课程性质和学生的学习需求, 从建构主义教学观地角度设计了如下教学方法: 1小组协作法。根据DISC人格测试结果、性别等因素对全班同学进行分组。2任务驱动法。在对每一个模块内容进行教学时, 给出一个主题任务, 要求学生通过学习该模块内容完成任务。3实验教学法。将实验室引进课堂, 通过小组讨论、协作共同完成任务, 真正地让学生在做中学。4课堂讲授法。在使用建构主义理论设计教学方法的同时, 也不能完全否定传统讲授法在实际教学中的作用。对于学生而言, 有很多理论、观点都是全新的, 对于基本的理论、概念等的介绍仍然需要采用课堂讲授法。5翻转课堂法。为了顺利地完成课堂任务、实验, 实现意义建构, 需要学生在课前通过观看视频讲座、 阅读电子书籍、网上交流或讨论、查阅资料等完成对部分知识的学习。然后在课堂上进行小组讨论、交流、师生互动完成知识的吸收、内化。

3基于建构主义的《工业工程导论》课程实施

根据建构主义教学理论, 总结进行教学实施的步骤如下: 1明确教学目标。2情境创设: 针对各模块的知识点设计不同的情境问题/任务。3激活经验和旧知: 这部分内容包括设计信息资源和自主学习任务, 教师应提供相应的学习资源或者帮助学生提供获得资源的途径, 并布置学习任务、督促学生自主学习, 通过学习初步理解知识。4协作学习环境设计: 引导学生就需要解决的问题一步步深入, 在探讨、协商中将知识内化。 5解决问题: 实现意义建构, 并给出问题的解决方案。6学习评价: 通过学生和教师两大评价主体分别对学生学习效果及教学实施进行综合评价。这里, 以绪论模块为例说明进行课程实施的思路。

3. 1绪论模块

教学目标: 1理解工业工程的概念, 初步认识工业工程的核心理念。2了解工业工程的发展历程, 理解工业工程学科与其他学科之间的关系。3了解工业工程的应用领域, 强化学生对于IE的价值认识。

具体实施: 根据教学目标, 该模块的教学分为三个阶段:

阶段一: 1设置问题: 什么是工业工程? 2布置任务: 阅读小说《IE实践家》, 体会什么是工业工程? 3协作学习: 课堂上以小组为单位, 每组随机找两名同学扮演小说《IE实践家》中的主人公, 由全班同学就小说内容及IE相关的知识进行提问, 提问过程中, 小组成员可以帮助回答。4意义建构: 要求每个小组用一个词、一幅画对工业工程的含义进行建构。5学习评价: 由教师对小组回答问题过程中的综合素质以及对IE的知识性理解和建构进行评价。6课堂讲授: 分享自己对于IE的认识。

阶段二: 1设置问题: 工业工程是如何发展起来的? 2布置任务: 阅读《科学管理原理》, 用通俗易懂的语言概括IE的起源和发展。3协作学习: 课堂进行故事分享, 每个小组随机找1名同学分享科学管理起源的故事。4意义建构: 要求每个小组用一句话或者三个词语概括工业工程最初的起源或发展。 5学习评价: 由教师评价和其他小组交叉评价, 各占50% 。 6课堂讲授: 知识强化、沉淀。

阶段三: 1设置问题: 工业工程能干什么? 2布置任务: 以小组为单位, 进行网络搜索, 资料整理, 每个小组至少罗列出20个工业工程能做的工作。3协作学习: 小组讨论, 每个小组选出最有价值的五个岗位和大家分享, 并且说明岗位职责要求和胜任标准, 为什么是最有价值的等。4意义建构: 每个同学写出三个印象最深刻的职位。5学习评价: 对小组分享情况及内容进行点评。6课堂讲授: 补充一些重要的应用领域, 如工业工程在服务业或者非营利组织中的应用。

3. 2其他模块

结合建构主义的理论, 其他四个模块也同样采用类似的实施思路, 以问题为导向, 任务为驱动, 设置相应的情境使得学生在写作学习中进行意义建构。

方法研究模块, 布置任务: 1利用方法研究的技术和方法优化新生报到流程。2改进漏电保护器的装配流程。现场改善模块, 布置任务: 对宿舍进行5S管理。质量控制模块, 布置任务: 针对漏电保护器装配过程质量控制提出改进方案。精益生产模块, 布置任务: 利用传统流水线生产方式和精益生产方式两种方法进行折纸盒子游戏, 对比两种生产模式下的异同。

在每个模块的教学过程中, 以建构主义的教学为主导, 能够极大限度地调动学生自身的参与度与学习积极性。同时, 以传统讲授式教学为辅助, 帮助学生在自主意义建构之时进行恰当地总结和理解。

4基于建构主义的《工业工程导论》课程评价

4. 1学习效果评估

为了对学生的学习效果进行合理地评价, 除了采用传统的期中检测、期末考试之外, 更重要的是每一个模块学习完之后的过程性评价。评价的方式主要采用自评和教师点评的方式相结合。建构主义评价要求教师不仅关注学生知识、技能的学习效果评价, 而且需要关注学生自主学习能力、团队协作能力以及对知识的意义建构的能力的评价。在此, 以绪论模块中的第一阶段为例, 设计了评价表, 如表1所示。

4. 2课程教学评估

在完成课程设计、课程实施和学习效果评价以后, 为了进一步提升教学效果, 更好地完成教学目标, 需要对教师教学实施进行综合评估。课程教学评估将从授课内容、课程组织和教师素养三个方面进行评价。并且采用学生评价和教师自评相结合的方式, 以及5分制等级评价方式。据此, 设计了课程综合评价表, 如表2所示。

5结语

笔者在建构主义的理论基础上, 对《工业工程导论》这门课程的教学从课程设计、课程实施和课程评价三个方面进行了研究, 期望能为广大教育工作者, 尤其是《工业工程导论》课程教学提供一些借鉴思路。建构主义的教学观到底在实践过程中能发挥多大程度的效用, 实践教学效果是否同理论研究效果一样有效, 这需要在实践中进一步检验。如何利用建构主义的理论研究对教学实践产生实质性的作用, 真正促进课程教学的改善和提升, 这是值得思考的问题, 也是今后需要进一步研究和努力的方向。

参考文献

[1]陈威.建构主义学习理论综述[J].学术交流, 2007 (3) :175-177.

[2]王锐.基于建构主义的《管理信息系统》课程教学实践[J].现代教育技术, 2009 (19) :256-259.

物联网技术导论 课程设计概要 篇5

谢磊博士、讲师

南京大学计算机科学与技术系 主要内容:

一、课程简介

二、课程的定位与目标

三、课程的结构与内容

四、课程的教学形式

五、课程的考核形式

六、课程的参考书籍

七、目前的准备工作 课程简介-物联网的概念 •物联网的定义

–物联网是一个基于互联网、电信网等信息承载体,让所有能够被独立寻址的普通物理对象实现互联互通的网络。

•物联网的特点 –普通对象设备化

–自治终端互联化 –普适服务智能化 课程简介-物联网发展历程

MIT提出物联网概念1999日本U-Japan 韩国U-Korea 2004《ITU互联网报告2005:物联网》2005IBM向美国政府

提出“智慧地球”2009.1欧盟提出物联网行动计划2009.6感知中国2009.8 欧洲CERP-IoT项目启动2009.9中国传感器网络标准 工作组WGSN成立 2009.9中国物联网标准 联合工作组成立 2010.6 课程简介-物联网架构

课程的定位与目标 •课程定位

–作为研究生课程进行讲授 •课程目标

–讲授基础知识:通过讲授与“物联网”相关的技术知识与基础理 论,期望能够让学生系统性地学习“物联网”方面的相关知识, 深入了解“物联网”的内涵。为有志于在该领域的前沿学科进行 探索和研究的学生提供良好的基础知识储备。

–传授研究方法:针对该领域不同课题的研究特点来传授分析问题 与解决问题的研究方法,课程讲授过程中会重视与学生的探讨与

交互,旨在培养学生的主动性思维与科研技能,激发学生对该领 域的学习与研究兴趣。

–培养研究习惯:通过指导学生查找并阅读相关的学术论文,准备 专题报告,来启发学生形成合理的思维方式,培养良好的研究习惯。

课程的结构与内容

联互联互通信息交互信息共享知 深入智能数据分析综合汇总感 透彻感知数据采集数据获取 控指导实践

•感RFID(射频识别(4学时

自动识别技术;RFID的历史与现状;RFID的系统原理;RFID的标签冲突以及防冲突算法;RFID与物联网的关系。传感器网络(6学时

无线传感器网络的背景、应用和结构;传感器节点的硬件平台与操作系统;无线传感器网络与移动自组织网络的区 别和联系;无线传感器网络中的典型MAC层协议和协议设 计思想;无线传感器网络中的拓扑控制原理和代表性协议;无线传感器网络中的能耗效率问题;无线传感器网络中的 节能路由方法;无线传感器网络中的节点定位原理和方法。定位系统基础(2学时

当前普遍使用的定位系统;各种定位技术原理;物联网环 境下定位技术的挑战与发展前景。智能信息设备(1学时

智能设备概述;智能设备的运行平台;智能设备的发展新 趋势。

•联互联网基础(1学时

介绍互联网的网络协议及分层结构;介绍从互联网到物联 网的发展。

无线宽带网络(3学时

概述无线宽带网络;讲授无线局域网原理;讲授无线城域 网原理。

无线低速网络(3学时

介绍无限低速网络的需求;讲授当前的低速网络协议;讲 授低速网络组网与互联原理。移动通信网络(2学时

介绍移动通信发展历史;讲授3G通信技术与标准;介绍移

动互联网。

•知数据管理(1学时

介绍数据库的基本原理;介绍物联网数据管理的特点。海量信息存储(3学时

介绍物联网对海量信息存储的需求;讲授网络存储体系结 构;介绍数据中心的标准;介绍Google数据中心;介绍数 据中心的研究热点。信息检索(2学时

简介搜索引擎;讲授搜索引擎体系结构;介绍物联网搜索 引擎。

物联网信息安全与隐私保护(3学时

介绍网络信息安全的一般性指标;讲授RFID的安全隐私问 题及其保护手段;讲授位置信息与个人隐私问题及其保护 手段。

课程的结构与内容•控物联网综合应用(2学时 智能电网;智能交通;智能物流;智能绿色建筑;环境监测。教学内容的思考

•相对于传统的计算机网络课程,教学侧重点–更为底层(通讯原理 •无线通讯原理的讲授

–物理层性状(多径衰减、干扰的影响 –信息论的初步内容 –更为高层(以数据为中心 •物联网研究中的实用技术 –机器学习、数据挖掘、模式识别 –信息检索

–更为侧重方法论的讲授

•优化理论、随机过程、算法设计

•授课对象

–计算机系研一或研二学生;•先修课程

–计算机网络、操作系统、算法设计与分析•课时–课堂讲授17周,每周2学时 •教学方式

–教师为主导,学生积极互动 •基础知识讲授 •专题报告讨论 •课程Project

•两次报告+ 课程Project •对于两次报告的内容要求,报告需要对物联网研究领域中的一些热点问题进行思考、总结和探讨,并提交相应的Technical Report来论证自己的观点。

•课程Project可以选择如下之一的方式来完成:–结合课程内容的理解,实现一个无线网络或者普适计算方面的算

法或者原型系统;–针对某一具体研究课题提出相对成熟的理论解决方案,提交具有 原创性的Technical Report。

•打分方式:两次报告分数×50% + 期末Project分数×50%;课程的参考资源-教材

•《物联网导论》, 刘云浩著,科学 出版社

《汉语国际教育导论》教材评估 篇6

【关键词】汉语国际教育导论；教材；评估

【中图分类号】G643 【文献标识码】A

教材，是教与学的重要依据。评估教材的好坏，认识教材编写的本质，可以有效地帮助教师明确教材的定位，把握适当的教学方法，也可以帮助学习者挑选到适合自身需求的学习材料。

一、McDonough和Shaw的教材评估理论及其模型

英国埃塞克斯大学教授McDonough和Shaw的教材评估理论主张从教材使用者的角度，在宏观和微观两个层面对教材进行分析评价。前者主要是检验教材本身告诉了教材使用者什么基本信息，后者主要是检验教材内部所体现的交互性是否适合自主学习的模式。为了尽量简化评估的程序和标准，McDonough和Shaw还设计了具体的教材评估模型，主张教材分析从教材外观的总体评价（impressionisticevaluation）和内部的深度分析（in-depthevaluation）进行，主要由外部、内部及综合三个阶段组成。

二、《汉语国际教育导论》教材评价

（一）教材外部评价

《汉语国际教育导论》是四川大学2014年出版的本科生教材，是集体探索而编写的成果，教材的编委包括美国的何宝璋、俞志强，韩国的甘瑞瑗、金孝真、来自意大利的莉丽（ValeriaPetrone）博士，中国的翟汛、邓时忠、魏红等学者以及四川大学的编写团队。《汉语国际教育导论》作为汉语国际教育的本科生教材，立足于教育部本科专业之名称由“对外汉语”调整为“汉语国际教育”的精神，旨在探索四川大学独特的汉语国际教育培养模式，其对教材的基本编写理念是突出基础性、原典性、国际性三大原则。通过浏览教材的封面、封底、绪论、目录，我们得到教材的总体信息大致如下。

1.封面。

（1）具体内容。

正面：教育部教学改革重点项目——[文化原典导读与本科人才]成果

背面：四川大学原典导读系列其他教材的名称，如《中华文化》（曹顺庆）、《现代汉语》（杨文全）等。

（2）评价。

教材封面上的内容明确了该教材编写的指导思想、基本理念以及使用对象，有助于教材使用者了解教材编写的本质和适用的对象。

2.编委。

（1）具体内容。

ValeriaPetrone（四川大学）、傅其林（四川大学）、刘颖（四川大学）、邓时忠（西南财经大学）、邓文斌（西南民族大学）、范水平（江西师范大学）、何宝璋（美国圣十字学院）、金孝真（韩国又松大学）、翟汛（武汉大学）、朱其智（中山大学）等一共37位编委成员。

（2）评价。

编委成员主要来自国内外18所高校，其成员的丰富性体现出教材内容涉及的广泛性，体现出汉语国际教育专业本科培养人才所要求的全面性。而编委成员都是国内外高校中有着扎实的专业知识、丰富的教学理论知识和实践经验的老师与教授，其组成体现出该教材对汉语国际教育本科生教师能力的培养极大的重视。

3.目录。

（1）具体内容。

绪论、第一章教育心理学及语言教学理论、第二章汉语国际教育教师素质与能力、第三章汉语国际教育课堂教学、第四章汉语国际教育教材、第五章汉语作为第二语言的习得、第六章汉语国际教育的国别化概览、第七章汉语国际教育水平测试与等级标准、第八章汉语国际教育历史、现状与未来。

（2）评价。

教材的目录有助于学习者进行初步的专业定位，了解作为一名汉语国际教育专业的本科生具体应该掌握哪些方面的知识，作为一名对外汉语教师应该具备哪些方面的能力与素质以及对该专业现阶段的发展情况也能有一个基本的把握。

4.绪论。

（1）具体内容。

《汉语国际教育导论》作为汉语国际教育的本科生教材，立足于教育部本科专业之名称由“对外汉语”调整为“汉语国际教育”的精神，旨在探索四川大学独特的汉语国际教育培养模式，其对教材的基本编写理念是突出基础性、原典性、国际性三大原则。

（2）评价。

教材的绪论介绍了教材在内容编排、设计理念等方面的特点，具体表现为基础性、原典性、国际性三大原则。而通过教材的封面、编委、目录、绪论的外部评价可以看出，该教材切实以学生为中心，基础性是编写理念的核心思路之一。既满足本科生初级阶段的接受心理特性，同时也在一定程度上提高学习者的人文素养和自主学习的能力。

（二）内部评价

外部评估提供了教材的总体直观印象，内部评估则需深入到教材的细节内容，检测各个环节是否体现了教材外部评价以学生为中心、以阅读为基础、以专业特点为指导的基础性、原典性、国际性的原则定位。

1.教材是否体现了“以学生为中心”的编写理念。

首先，该教材从学生对象角度出发，适用于刚进入大学学习汉语国际教育专业的本科生。教材既体现本科生初级阶段的接受心理特性，又提供专业基本知识与能力的概览，切实做到了基础性。

其次，由于汉语国际教育该专业特点的特殊性，涉及的学科范围比较广，在一本教材中想要做到面面俱到有一定困难。该教材一共八章，在章节内容的安排上很好地做到了重点突出、有所侧重、有的放矢。

最后，该教材的每一章节展现的概述很好地彰显了教材名称中的“导论”含义。教材每一章首先是简要概述本章的问题所涉及的基本领域，勾勒简单的历史，概括几个主要的领域成果成效，章节安排合理。

2.教材是否体现了“以阅读为基础”的编写理念。

一方面，原典性是该教材编写的重要理念之一，也是其突出表达的创新之处。教材每一章每一节在概述之后都有该领域的一篇与章节概述很好结合的代表原典文献。切实做到了以阅读为基础。

另一方面，教材的章节安排也很好地体现了以阅读为基础的特点。主要表现为章节总体概述，小节概述，小节原典选文，建议阅读书目，思考题。章节安排以递进的方式呈现了以阅读为中心的编写理念，让学生有一个逐渐提高的过程。

3.教材编写是否体现了“以专业特点为指导”的编写理念。

随着全球范围内的“汉语热”持续升温，汉语国际教育上升为国家战略的一个组成部分。而汉语国际教育专业名称的调整也意味着对专业内涵的重新定位。对汉语国际教育专业教材的编写应抓住汉语国际教育专业这个学科的特点，始终贯彻“针对性、实用性、国别化”等方针。《汉语国际教育导论》做到了贯彻方针内容，切实以专业特点为指导来进行教材的编写。

（三）综合评价

通过对教材外部评估与内部评估，可以看出该教材确实发挥了导论的作用，是一本为汉语国际教育专业本科生量身定做的基础性教材。纵观《汉语国际教育》教材全篇，具体将从以下几个方面进行综合评价。

1.教材特点鲜明，教学对象针对性强。

教材编写适用对象特点十分鲜明，紧抓汉语国际教育专业特点，结合刚升入大学的本科生知识需求与心理认知，在内容的选取上充分地发挥了“导论”作用。

2.教材章节安排层次分明，部分内容顺序可做调整。

教材在章节安排上是比较合理的，先从基础专业知识入手，有了知识装备后再进入课堂教学，之后进行国别化介绍，最后阐释了汉语国际教育水平测试与等级标准以及汉语国际教育历史、现状与未来。基本上涵盖了汉语国际教育领域的各个方面，有助于学生对专业的了解。

3.教材内容涉及比较全面，可适当增加部分内容。

由于汉语国际教育学科专业化涉及众多学科，所以该教材的内容尽可能做到了全面。而在具体阐述国别化的四五六章中，由于近年来以泰国为代表的东南亚国家汉语教学发展的十分迅速，所以笔者认为可以增加上泰国汉语教学以及汉语习得的情况介绍。

除此之外，笔者认为可以适当增加对国家汉办、孔子学院、孔子课堂、汉语教师、汉语志愿者等概念的简单介绍，增加学生对这些专业名称的了解进而增加专业认知，激发学生的学习兴趣。

三、结语

总体来说，《汉语国际教育导论》的教材编写具有很强的针对性，对刚升入大学的本科生对专业了解的需求以及专业能力的培养都起到了很大的帮助作用，教材切实以汉语国际教育专业特点为指导，突出了四川大学原典阅读的创新之处，章节内容的安排清晰合理，有利于教学活动的实施与开展。该教材为汉语国际教育专业人才的培养开辟了一条新的道路，具有很强的指导意义与教育实践意义。

参考文献

[1]沈庶英.试析汉语国际教育本科教材体系的架构[J].黑龙江高教研究，2012（5）.

[2]高凌飚.教材分析评估的模型和层次[J].课程·教材·教法，2001（3）.

[3]崔希亮.汉语国际教育“三教”问题的核心与基础[J].世界汉语教学，2010（1）.

工业设计导论 篇7

引言

据教育部最新统计, 工业设计专业名列设置最多的工科类专业的前8名, 大大超过了绝大多数的传统专业。但是在目前教育体系下该专业培养出来的设计人才, 虽然具有较强的电脑和手绘表现能力, 而创造性却较弱。

现代社会要求人才既具有较广泛的一般性知识基础, 又要在专业知识上具有较强的理解能力和独到见解, 即所谓的T型人才。如何在大众教育的背景下培养出符合社会和国家需要的设计人才, 这是工业设计教育面临的严重挑战, 也是设计教育发展和改革需要深入研究和探讨的重要课题。

麻省理工学院联合几所高校开发的全新工程教育理念和实施体系——C D IO工程教育模式, 对高校教育与工程实践的关系进行了重构——在继续加强基础理论学习的基础上, 向关注生产实践实施回归[1]。体现了现代工程师在工程实践中从构思到运作的全过程所必须拥有的基本能力, 为教学改革提供了参考。而今广东白云学院在推进基于C D IO理念的教学改革过程中, 工业设计系通过设计项目的实践, 引导低年级学生重视团队合作及动手制作, 以培养其较高的工程能力。

一、教学改革的思路

CDIO强调让学生采取主动地建立实践与课程之间有机联系的方式进行学习, 其目的是尽可能接近工程实际项目并以此为载体, 结合专业核心课程的教学, 使学生获取知识 (自主学习) 、共享知识 (团队合作) 、应用知识 (解决问题) 、总结知识 (技术创新) 、传播知识 (沟通交流) 。工业设计专业坚持基础理论教学与实践能力训练及生产开发相结合, 并组织全体同学共同参与项目化教学。这些便是在C D IO教育理念启发下所进行的。

工业设计专业通过一系列项目, 循序渐进地培养学生的设计能力, 专业导论课是构成这个项目体系的重要一环。它以相关课程群为基础, 构建二级项目, 这些项目相当于综合性的课程设计, 把相关联的课程知识有机的结合起来 (如图1所示) 主要培养学生综合应用相关课程知识的能力。

二、教学改革的内容

在传统教学中, 更注重知识的基础性, 往往同一内容在不同的课程中重复讲授, 浪费了课时。工业设计系借鉴C D IO教育理念, 根据追踪毕业生获得的信息, 确立了该专业学生应具备的知识、能力和态度, 并进一步明确课程与这些知识、能力和态度的关系, 以构建更加合理的课程体系。以项目为主导, 各门课程围绕项目实施过程中所需知识和能力的培养, 分别进行有针对性地教学, 形成一个立体的课程体系, 使学生的学习更有效果, 使老师的教学目的更加明确。

(一) 课程体系的构建

根据学生的学习成长过程, 按由浅入深、由基础到专业的顺序, 将工业设计专业的课程分为专业导论——设计基础——产品改良设计——产品开发设计——综合设计五个层次。整个课程体系的教学着眼于能力及知识的教、学、做过程的关联, 而不是专注于具体的工程项目的知识内容。如将相对容易理解、可深可浅的家居产品设计引入到专业导论课中, 并与企业合作开发, 帮助新生了解专业知识和工作岗位要求, 为其创造一个多样化的平台。经过如此逐步深入的设计研究, 来培养学生综合应用知识的能力和分析、解决问题的能力。

学生的学习和成长是分阶段逐步渐进的, 不同时期的学习和能力培养应有不同的要求[2]。

在基础课程体系的基础上, 进行专业课程的教学组织, 使学生尽早地接触设计, 熟悉设计, 以加深对专业的认识。

(二) 实践教学

实践教学能增强学生对理论的感性认识, 培养其动手能力和解决问题的能力。工业设计系结合C D IO能力大纲中对学生能力的描述与要求, 在低年级设立家居产品设计的实践课题, 主要对学生进行团队合作、职业道德、资料收集、发现问题、分析问题、解决问题等方面的能力培养。在多门课程关系处理上, 单门课开设小的项目以支撑能力培养的需要, 多门课程共同组成课程群, 以完成对综合能力的培养。

在对能力培养进行分析的基础上, 设计了科学的实践教学体系, 并确立以项目为中心组织理论教学的原则。专业导论课的内容分为三部分:参观调研、设计实践、总结交流。在参观调研中, 加强对专业的认识和对流行的把握, 在设计实践中, 使学生认识产品开发的系统过程, 在总结交流中, 对学生的设计表达、资料整理等进行培养。

三、创新教学实践

C D IO教育理念下的教学改革, 不仅体现在课程体系的设计和整体的教学安排上, 还体现在具体课程的教学实践中。下面结合《工业设计专业导论》课详细介绍C D IO教育理念工程项目教学法的教学实践。

工程项目教学法, 就是通过实施结合了工程对象和背景的项目, 达到教学目标的方法。它改变了以往的教学组织形式:由教师主导变为学生主体, 由课本为中心变为以项目为中心, 理论知识不求全, 但求“实用”, 对课程教学不求全面但求“关联”。

在专业导论课程开设过程中, 将同一学期的课程设计成一个立体的教学体系, 共同完成从构思、设计、实现和运作四个方面对学生能力的培养:《素描》进行形体研究与分析, 为专业导论课的项目设计打下基础。专业导论课以“发现物之美, 发现生活之美”为主题, 将美好的形态转化为设计或发现生活中之所需, 来进行设计。

教学中通过提供参考资料, 以快题小设计引导学生了解专业。例如通过对座椅进行高度、深度的估计和实际测量, 介绍人机工程学知识, 使之关注尺寸和比例问题。通过参观宜家家居、万菱广场、工业设计周等, 开拓学生眼界, 使他们对专业加深认识, 坚定信心。以培养学生获取知识的能力为主要目的, 采用多种形式的教学方法, 促进学生对设计和专业的全面了解。如结合“省长杯”项目的进行, 及时分享项目中的一些经验和设计, 诸如市场调查、项目的优化、团队的合作等。

在已经实施CDIO改革的2010级工业设计班, 学生的知识获得能力、问题分析能力、团队合作能力、动手能力和设计表达能力都有了很大的提高。例如:有的同学专门为“工业设计专业CDIO教学改革成功汇报展”制作了班级的作品展短片, 形象地展示了同学们的风采;有的同学则结合自己的特长, 参加了电子协会, 设计并制作出了能够灵活飞行的飞机模型;有的同学在参观了万菱精品市场后自己设计并制作了精巧的单车模型。诸如此类的课外学习和探讨, 大大地激发了学生的创作热情, 为课内教学提供了支持。

对比往届学生在二年级下学期才开始接触专业设计课程, 而实施C D IO教学改革的2010级工业设计班的学生, 经过专业导论课程的学习, 加深了对专业和课程的学习认识, 在班上掀起了一股设计热潮, 其设计思维更加活跃。在经过不到一年的学习中, 形成了一批具有较高创新能力的作品, 在第十四届校园科技文化节的C D IO教学改革成果展中受到媒体关注, 并被TVS今日一线报道。

四、改革所取得的经验

(一) 多课程共同支撑的“做中学”使课程体系更立体, 学生学习目标更明确

将同一学期的课程进行“关联”, 更有利于学生的主动学习和认真实践;也有助于创造一种认知环境, 使学生更深刻地理解工程原理。第一学期的探索, 有选择性地进行素描与导论课之间的直接关联, 比如通过素描课进行海螺、生姜的形体研究与分析, 来支撑专业导论课的项目设计。由高考的应试素描过渡到设计素描, 使不同层次的学生都有所收获, 避免了以前就素描论素描的做法。

(二) 强调设计的个性原则有助于提高学生的创造性

在世界经济全球化的发展趋势下, 原创个性设计是产业的优势。通过不断发掘个性, 再深入到具体项目中, 在了解并使用材料的过程中掌握特性, 完善空间想象力。在项目进行过程中, 多次进行头脑风暴法, 不禁锢学生的设计思维, 有利于提高学生的自信心和激发他们的创造力。使他们找到学习的动力和方向, 使其获得一种为了设计而不是单纯为了完成作业而学习的能力。学生在心得中这样写道:“跟09的师兄交流, 他们普遍认为课程进展比较缓慢, 一年级基本上接触不到实际的设计, 而我们每个同学在第一学期都完成了一个调研报告, 一个小专题设计, 这学期还接触到跟生产直接相关的设计。”

(三) 以专利申请为龙头, 带动对产业的认识

一个专业的发展, 有赖于一批有说服力的成果和有影响力的人才。“国家专利”的申请不但有效地保护了设计的著作权, 而且可以直接转化为生产力。经济因素的刺激将大大提高学生对专业的热爱。改革班的同学通过参与教师或高年级学生的专利项目的设计大大激发了自己的自信心, 并在项目进行过程中加深了对产业的认识。

(四) 团队合作能激发学生的潜能

要充分调动团队的力量, 激发同学的个人潜能。学生在心得中写道:“在老师提供的学习、实践方法指导下, 团队合作项目的调研、讨论、汇报, 让我发现了自己原来也很有创意, 能解决很多问题, 很有成就感。”

总之, 作为基础的专业导论课, 对加强学生对专业的认识和兴趣, 引导学生树立正确的学习方向有着至关重要的作用。未来的教学改革要在同专业的各年级间建立更深的联系, 以高年级带动低年级, 并深入开展跨专业合作, 将工业设计落到实处, 加强学生的自我学习能力, 切实提高学生的综合工程能力。

注释

1[1]王硕旺, 洪成文.CDIO:美国麻省理工学院工程教育的经典模式[J].理工高教研究, 2009.8.28卷 (04) :116-119页

2[2]郝智秀, 季林红, 冯涓.基于CDIO的低年级学生工程能力培养探索[J].高等工程教育研究, 2009 (05) :36-40页

工业设计导论 篇8

1 Moodle平台概述

Moodle平台是由澳大利亚教师Martin Dougiamas基于建构主义理论而开发的课程管理系统 (CMS) , 也称为学习管理系统 (LMS) 或虚拟学习环境 (VLE) 。平台具有开源代码、灵活的课程设计模块、强大的教学功能、低技术门槛要求、用户群体众多等特征。Moodle平台的主要功能包括课程管理、资源模块、测验模块、作业模块、投票模块、程序教学、聊天模块、论坛、互动评价等。教师可以选择需要的模块, 个性化的创建网络课程, 在国内外网络课程的建设中都得到了广泛的应用。因此, 笔者选择Moodle平台作为本课程的网络开发平台。

2 基于Moodle的《教育技术学导论》网络课程的设计

2.1《教育技术学导论》课程概述

《教育技术学导论》是教育技术学专业基础课, 目的是使学生理解教育技术学的理论基础和实践领域等问题, 为后续开设的相关课程打下坚实基础。其内容划分成五个模块, 分别是概论、教育技术学理论基础、教学设计、计算机网络与远程教育、教育技术学研究方法。

2.2 基于Moodle的《教育技术学导论》网络课程的设计流程

本网络课程的设计可分为三个阶段, 分别是课程前期设计阶段、课程具体设计阶段和课程维护管理阶段。课程前期准备阶段主要是以管理员身份登录平台, 对不同身份的用户进行权限设定和系统配置, 进行以下任务的设计和实现, 具体设计流程图如图1所示。

课程具体设计阶段是以课程教师身份登录进行设计和实现, 从网络课程的实施过程来分析, 可以把网络课程分为课程设计前期分析、课程设计过程、课程评价和管理三部分, 把具体每部分进行细分, 课程前期分析包括课程目标、学习者特征分析、课程内容分析、课程整体界面设计;课程实施阶段是根据《教育技术学导论》课程的特点对五个主题模块进行教学策略设计、学习资源设计、学习活动设计、学习支持服务设计;课程评价与管理包括课程题库与测试题的设计、课程管理与维护。具体基于Moodle平台《教育技术学导论》网络课程的设计流程如图2所示。

3 基于Moodle的《教育技术学导论》网络课程的开发

3.1 Moodle网络课程平台的搭建

3.1.1 数据库的搭建

Moodle是用PHP脚本语言编写的基于数据库服务的动态网站程序, 所以首先要进行PHP运行环境的配置。笔者选择的是在Windows操作系统下安装Easy PHP套件的方法, 从网站下载Easy PHP并默认安装后, 在IE浏览器中输入http://localhost/mysql/, 出现数据库管理页面, 输入新数据库名moodle, 单击Create, 创建一个新的数据库。

3.1.2 安装Moodle网络教学平台

下载Moodle最新版, 将文件拷贝到Easy PHP的安装目录下, 在IE浏览器中打开http://localhost/moodle/install.php, 在出现的配置数据库中配置数据库名为“moodle”, 用户为“root”, 密码为“mysql”, 其他设置默认安装, 完成Moodle平台安装。

3.2 创建《教育技术学导论》网络课程的过程

在Moodle平台上创建《教育技术学导论》网络课程的过程可分为以下五个阶段。一是创建系统管理员账号, 默认使用邮件进行验证, 成功后用该账号登录Moodle对平台进行管理。二是为参与课程的全部教师 (课程创建者) 和学生创建账号, 笔者使用Moodle的批量添加学生功能, 避免学生因操作不善造成差错, 方便教师统一管理, 具体方法如下:在EXCEL文件中输入用户信息后将文件另存为*.csv格式;用写字板打开另存的csv格式文件, 并另存为UTF-8格式;用系统管理员身份登录Moodle, 在左侧系统菜单上选择用户——账户——上传用户;在用户——身份验证——只允许手工添加帐号中选择“锁定的用户字段”, 完成用户批量上传。三是编辑课程版块, 打开版块的编辑功能, 按照课程要求对版块进行添加、删除和移动, 本课程选用了Moodle的课程管理、课程资源、作业、测验、讨论区、Blog、WIKI、问卷调查8个模块进行课程设计, 对各模块进行排版布局后确定保存。四是创建新课程, 使用课程创建者的账号登陆平台, 点击添加新课程按钮完成《教育技术学导论》课程的创建并对课程的相关属性进行设置。五是为课程添加具体资源和活动, 根据教学设计的内容在相应的模块下添加具体内容, 具体的方法是进入课程编辑模式, 选择要添加内容的模块, 按照教学设计的具体要求对资源或活动进行具体操作, 最终完成《教育技术学导论》网络课程的整体效果, 具体过程不再详述。

4 结语

《教育技术学导论》网络课程的建设, 为学生提供了内容丰富、充实的学习平台, 弥补了课堂学时的不足, 拓展了学生学习的时间和空间, 提高了学生自主学习和协作学习的能力, 达到了良好的学习效果。由于个人能力有限, 本网络课程仍存在不足, 如教学内容呈现形式不够丰富、缺乏对Moodle一些模块的二次开发等, 这些将会在后续的研究中继续完善, 从而为学生提供更加优良的学习环境。

参考文献

[1]许仕杰.基于Moodle平台的高中《信息技术基础》课程设计与开发[D].济南:山东师范大学, 2013.

[2]武法提.网络教育应用 (第2版) [M].北京:高等教育出版社, 2011.

工业设计导论 篇9

关键词：慕课,翻转课堂,大学计算机,教学视频

“慕课”指的是在线提供课程教学的全过程,包括学习过程评估和微证书的管理等。它与以往的网络学院有着本质区别,与网络公开课的区别也很大。上网络学院是有条件的,封闭的,“慕课”则无门槛要求,是开放的。公开课的本质是教育资源库,课程资源提供者并不组织教学,自然不会给学习者以证书评价,而“慕课”不仅提供免费资源,而且实现了教学过程的全程参与。慕课模式与翻转课堂教学模式设计的结合能够重新调整学生课堂内外的实践,将学习的自主权转移给学生,通过这种教学模式来让学生更好地接受计算机导论课堂教学内容。本文对慕课背景下的计算机导论课程翻转教学设计提出了自己的见解,以供参考。

1 慕课背景模式与翻转课堂模式的结合

慕课教学模式是通过在学习平台上进行学习观点分享、作业和学习进度、考试成绩的分享而达成的教学模式,是一个学习的全过程。在以往的学习过程中,如果没有学习者本身,那么整体的评价结构完全不一致,而慕课的出现就符合了这个规律,从学习者主动要求学习的过程来精准掌握知识的难易程度,并且通过检验来得到社会的认可。

翻转课堂模式是大教育运动的一部分,都是为了让学习更加灵活、主动,让学生的参与度更强。翻转课堂改变了以前教师教、学生学的模式。它更加强调学生自发的学习,还可以抓重点学反复学,同时可以拓展自己的专业范围,可以辅修自己喜欢的课程,提高自身素质和职业竞争能力。所以,笔者认为在大学教育中应该勇于尝试翻转课堂。作为一名计算机专业的一线教师,笔者认为首先可以在基础技能课程中全面推广翻转课堂,尤其是计算机相关技能,比如计算机基础课程。计算机的应用能力,比如对Office软件的应用,是当代大学生必须掌握,而且要熟练掌握的。而大部分学生对这些技能的掌握程度,还停留在知道、会用的层面上。从企业反馈的信息来看,用人单位对大学生计算机的水平是不满意的。新进员工工作的效率普遍不高的原因是什么?在大学生入职以后,由于对计算机使用的不熟练,Office软件的不熟练,既辛苦了自己,又达不到企业领导的要求。因此要改变这个现状,可以把翻转课堂应用在计算机基础课程中。

2 慕课背景下的计算机导论课程翻转课堂教学设计策略

2.1 精细录制视频课程

计算机基础主要内容是Windows的基本操作,Office软件的使用。在录制这些教学视频的时候要注意,在使用视频录制软件时,应该直接录制电脑屏幕操作,并且录音,不需要录制教师。这类的软件有易用录像大师,屏幕录制专家等。最好不要用手机等工具录制,手机录制容易有镜头晃动,清晰度不够等缺点。在录制的时候,录制使用的电脑应该与学生学习时使用的电脑一样。特别是显示器大小要一样,分辨率要一样。这样学生看视频的时候就没有差别感。要注意在软件使用的细节录制时,要慢,要将鼠标停留在相关菜单的项目上若干秒,并用声音强调。归根结底,就是录制的视频教学环境应该与实际教学环境一致。

2.2 合理选择视频载入平台

一般而言,翻转课堂的视频都是放在互联网上,采用在线视频的方式播放。这里笔者认为可以稍作变化。对于大学教育中计算机基础而言,视频可以由高校机房管理人员事先克隆在实验室学生机上,而不需要放在互联网上。这样做有两个好处:一是避免网速慢的时候,在线视频频繁缓冲,造成学生在等待的过程中,产生焦躁情绪,既耽误了学习时间,又影响了教学效果。二是视频放在学生机上,这样可以由学生自由操作。学生自己可以控制学习的进度,可以暂停视频,可以反复观看没有看懂的某一个小环节,而且可以由学生一边看,一边练习操作。另外,学生水平参差不齐,这样的方式可以让学生进行差异化学习。还要考虑到学生在课外时间自学,可以将教学视频以精品课程的形式放在学校网站上,也可以放在教师的大学城空间中,供学生自由下载观看。

2.3 教师多出来的教学时间可以加强一对一的辅导

要勇于改革,将教学直接放在机房中。教师要求学生先看视频预习,然后在课堂中可以快速讲解一遍。由于采用翻转课堂教学,势必会多出一些教学时间,教师要善于应用这些时间。在课堂剩余的时间中,可以让学生边看视频边练习实际操作。教师在实验室巡视,解决学生遇到的问题。视频教学并不是万能的,面对面的辅导更容易拉近学生与教师的距离,增进师生情感,从而提高教学效果。对一些自学能力较差的学生要通过一对一、面对面达到教学要求。

2.4 树立大学教育改革的坚定信念

什么样的教学形式不重要,重要的是学生能够喜欢、能够接受,能够从中掌握知识、掌握技能。在使用翻转课堂模式教学以后,原来的教学评价标准已经不能很好地评价教师的教学水平,所以我们要与时俱进,对教师考核也要做出相应的改变。如何评价教师的教学水平,一个原则就是一切为了学生掌握技能,只要学生学会了,技能熟练了,就是最好的教学效果。计算机基础课程的翻转课堂模式的改革可以先试点再推广。可以让一部分教师使用翻转课堂模式教学,一部分教师使用原来的普通模式教学。把两种教学模式都放在学校的选课平台上,让学生自由选择。这样,一是可以比较两种教学效果的优劣,二是可以让学生根据自己的特点选适合自己的教学模式。在比较中对具体的教学细节做进一步的改进,直到找到合适学生学习的模式。

3 结语

慕课背景下的教学模式更加符合学习的一般性规律,能够让学习者主动选择学习内容,在学习过程中有辅导和交流的机会,学习之后的效果由第三方检验,进而社会认可学习者的知识水平。要清楚地认识慕课背景到翻转课堂模式它并不一定适合所有的学生,要想取得良好的教学效果,最大的前提就是激发学生的学习兴趣,同时提高学生的自我学习能力。

参考文献

[1]李祁.面向MOOC的军队院校大学计算机基础课程教学设计与实施[J].计算机教育,2015,(19):174.

[2]薛红梅,申艳光,张艳丽.面向独立学院的计算思维能力培养模式探析[J].河北工程大学学报(社会科学版),2014,(02):190.

工业设计导论 篇10

1 实践对象

2011年9月至2012年1月, 用方便取样法, 以本人授课的2011级五年制高职护理专业3个班为教学实践班级, 在“护理学导论:认知护理”课程的教学过程中, 应用启发式教学模式进行教学设计并组织实施。

2 教学设计与实施

2.1 教学前准备

2.1.1 专业认知教育

新生在入学第一周, 认知教育安排的项目为: (1) 参观医院体验护理文化, (2) 邀请临床护理专家介绍护理专业, (3) 礼仪伴我成长与主动性”教育, (4) 高年级优秀护生的“学习方法与学习经验介绍”, (5) “学法指导”及任课老师的师生见面会等。

2.1.2 调查与分析学生

通过问卷调查和访谈法, 调查发现2010级新生的中考平均成绩为585.45±32.308, 说明学习状况在初中学习阶段处于中等偏上水平。

2.2 收集教学素材

依据《护理学导论》课程标准分析教学目标, 收集教学素材, (1) 世界卫生组织、国际护士学会、中华护理学会的会徽, (2) “护理”与“护士”的起源, (3) 南丁格尔照片与故事、王琇瑛的名言, (4) 胡锦涛主席为我国南丁格尔奖章获得者颁奖视频等, (5) “导学方案”的设计, 即教师课前根据课程标准要求和教学中的重点和难点分析, 以“问题”的形式形成导学方案, 让学生带着问题预习, 带着问题进入课堂学习。

2.3 教学过程

2.3.1 老师介绍自己并明确学生的课堂主体

2.3.2 展示学习目标

(1) 情感目标:激发对护理的职业憧憬。 (2) 知识目标:说出南丁格尔对护理学发展的贡献;说出科学护理学诞生的标志及表彰南丁格尔事迹的重大事件;说出不同年代护理发展的要点及护理学发展的3个过程。 (3) 能力目标:讲述南丁格尔的故事;初步分析现代护理发展与医学模式演变、健康定义演变之间的逻辑关系及护理性质、医护关系、护理方式、护理对象和护理场所的变化, 能够列表说明。

2.3教学内容组织

(1) 展示王琇瑛的名言。 (2) 从“NURSING”来分析“护理”的来源。 (3) 展示世界卫生组织、国际护士学会和中华护理学会3个会徽。 (4) 讨论“护士”的起源。 (5) 老师以“护理的发展是随着人类的发展、社会的进步而不断发展的”来引导学生梳理不同时期护理发展的脉络关系。 (6) 以图表递进呈现方式引导学生讨论护理学发展的3个阶段。

3 效果评价

3.1 作业完成情况反馈

35道客观试题是在上课后的第2天晚自习, 由学生先独立完成, 布置作业前与同学沟通其得分不计入平时成绩, 只是用于教学情况的整体评价, 其整体正确率达到87.92%。

3道开放性试题:南丁格尔的伟大业绩中, 最令你感动的是什么?了解护理学的发展史, 对你的学习有何启示?选取历年来国际护士节主题中您感兴趣的内容, 并谈谈您对此的看法。

通过测试及讨论学生进一步了解护理知识, 并爱上这门科目, 师生之间拉近距离, 促进教学进程。

4 教学反思

4.1“导学方案”有助于促进学生的主动学习

课前根据课程标准要求和教学中的重点和难点, 以“问题”作为导学方案, 让学生带着问题预习, 这样给学生在预习时提供了需要解决问题的方向, 引导学生自主学习。

4.2 学情分析了解学生

课前以问卷形式进行的课程学习需求调查, 让教师在上课前对学生的学习需求及文化知识基础情况有一较为整体的了解, 为个性化教学提供依据。

4.3 情感目标放于第一位有助于提高教学效果

从心理学情感理论来分析[2], 学生对教学产生情感, 那么学习就一定会积极投入其中, 教学效果不言而喻。教学的组织设计与实施围绕护理“照顾、人道和帮助关系”的核心内涵, 环环相扣, 培养学生的职业情感。

4.4 观察分析世界卫生组织、国际护士学会、中华护理学会的会徽的特征, 教学直观生动

提供给学生能引起问题的信息, 然后使学生探究自己的直观映象, 让学生多感觉通道参与教学, 随着这一过程的深入进行, 学生融入课堂教学中, 这种教学模式成为教学的主体[3]。

4.5 启发式教学形成特色

启发式教学, 以建构主义理论为框架组织教学, 建立在学生以往经验的基础上开展教学活动, 在新生入学第一周专门作为专业认知周, 组织一系列活动, 老师围绕学生的参与讨论及主动发言来引导学生思考, 教师帮助学生寻找答案, 最终得出答案, 随着问题的解决, 也成功地完成了教学任务。学生在课堂上, 不仅是用“眼”、用“嘴”, 更主要的是将“脑”带进课堂。“认知护理”的部分内容是以往教材中的“绪论”部分, 如何讲好第一堂课, 本人一直努力做到“一言一行注意教师形象、一举一动常思学生需求”真正做到了“教学相长”, 教学过程, 其实是师生共同成长的过程。

4.6 为“学”而“教”, 提高教学行为的有效性

从教学经历中, 笔者意识到不宜操之过急, 不能为“教”而“教”, 在学生理解的基础上, 随着教学的逐步深入, 再进行渐进式、螺旋式的深入教学, 要为“学”而“教”, 提高教学行为的有效性。S

参考文献

[1]吴雪.《护理学导论》课程在护理专业教学中的作用[J].齐鲁护理杂志, 2004, 6 (10) :478.

[2]詹文娴.基于构建职业素养设计护理学导论的教学内容[J].2010, 24 (8B) :2144-2145.