任务载体（精选六篇）
任务载体 篇1
实践课教学是区别职业教育与普通教育的重要特点。目前实践课教学存在两个误区, 一是受传统教育观念的影响, 过分强调专业理论课的教学, 实践课教学只是围绕理论课穿插进行, 随意性很大, 老师讲得多, 学生练得少。二是认为“实践课”就是让学生操作, 缺乏理论指导, 实践课变成技能的简单模仿、工作的简单复制, 不能提高学生动手能力和运用理论知识去分析、解决问题的能力。如何将理论指导与实践操作有效结合, 是开展实践课有效教学的关键。笔者在电工实践课教学中, 以理论与实践相结合为理论依据, 以实践—理论—再实践的原则为指导, 突出主线, 强化技能, 采用以“学习任务书”为载体, 通过“任务书”的行动导向来驱动教学, 引导学生“做中学”、“学中做”, 全面促进学生专业技能的提高。下面以“三相异步电动机正反转控制线路故障检修”为例, 谈谈笔者的做法。
一、有效整合教材, 合理设计项目任务
维修电工的核心技能是电气控制线路的安装、调试和检修。我校电工技能教学选用的教材分四个部分, 首先是常用低压电器, 其次是电动机的基本控制线路, 第三部分为常用生产机械的电气控制线路, 最后是变频调速系统。如果按照教材编排的顺序教学, 教完所有低压电器, 一学期已经过去一半, 学生的好奇心基本没有了, 这么多电器, 学生一下子也认不全、记不住。等学习电气线路安装时, 教师又得重新讲一遍。在学习电气控制线路安装与调试过程中, 由于学生没有学过故障检修, 面对安装过程中出现的故障, 往往无从入手。而等到学习常用生产机械电气故障检修时, 由于电气原理比较复杂, 学生又产生畏难情绪, 为了应付等级考试, 部分学生只能死记硬背, 将模拟机床上故障点的故障现象记住, 以此为依据来检修故障。稍有变化, 学生就不会检修了。
为更好地适应岗位需求和教学实际, 提高教学效率, 笔者在教学过程中以中职电工专业学生所必备的维修电工技能为主线, 对教学内容做了有效的整合, 遵循“实用为主、够用为度、应用为目的”的原则, 理论联系实际, 将各知识点融合在技能训练中。为了让学生学会电气控制线路故障的检修方法, 笔者采用“提前介入, 从基础做起”的方式, 即让学生在学习线路安装的同时学习故障检修, 这样既降低了技能学习的起点, 又能通过各种典型电气控制线路安装过程中故障检修的实践演练, 让学生熟练掌握电气控制线路故障检修的方法。例如, 在学习完“三相异步电动机正反转控制线路安装”后, 利用学生安装完成的线路板, 进行“三相异步电动机正反转控制线路故障检修”学习。我校的实践课实行导生辅助教学, 电工101班学生48人, 按“同组异质”事先将学生分成4个大组, 每组12人, 由4个导生任大组长;每大组分成4个小组, 每组3人, 2人做检测员, 一人做记录员;通过分组合作, 每个学生都可以发挥各自的特长, 在操作的过程中体验成功, 掌握知识与技能。挑选学生已经安装好的电气控制线路板, 每组2块, 教师事先设好故障, 其中A板设1个故障, 故障现象明显, 一般在支路上, 学生容易排除;B板设2个故障, 主电路与控制电路各一个, 难度相对提高。通过这种方式, 让学生在合作探究中学习知识, 提高技能, 掌握方法, 发展思维。
二、根据教学项目, 精心设计学习任务书
从学生接受知识的过程看, 知识来源于实践, 在实践中得到感性认识, 经过反复实践才能上升到理性认识, 并回到实践中去。根据教学设计, “三相笼型异步电动机正反转控制线路故障检修”学习任务书, 主要设计了任务准备、任务实施、任务拓展三个环节。在任务准备环节, 通过让学生说一说三相异步电动机正反转控制线路工作原理和万用表测电阻、测电压的方法, 进行知识准备。任务实施从做一做、学一学、练一练和评一评这四个环节进行设计, 具体如下:
“学习任务书”的设计要注重可操作性, 根据“理论够用”的原则, 整合理论知识, 强化技能应用。设计时需注意以下几点: (1) 基础性。任务设计要面向全体学生。 (2) 层次性。任务设计应有层次性、梯度性。例如本次课中, A板与B板的故障点设置, 个数不同, 难度有差别, 层层递进。 (3) 指导性。重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证, 在“学习任务书”编写中, 学法贯穿始终。例如故障检修的方法步骤主要是:用试验法观察故障现象—用逻辑分析法判定故障范围—用测量法确定故障点—采取正确的维修方法排除故障。因此, 在编写学习任务书时, 笔者通过填写表格的方式, 反复引导学生操作。通过实践操作, 养成认真记录、规范操作和安全文明生产的职业习惯。故障检修记录表见“学习任务书”。
三、根据实际情况, 运用多种教学方法
以“学习任务书”为载体的实践课教学, 可采用项目教学、案例教学、任务驱动教学、情境教学、模拟仿真教学等多种教学法。在教学实践过程中, 我们可以根据实际情况, 选择合适的教学方法。在教学过程中, 通过“学习任务书”各个环节的引导, 使学生一直处于行动状态, 真正实现“教材-知识-教师”为中心向“任务-能力-学生”为中心的转变, 提高教学效果。
四、结合过程学分, 开展多元评价
中职教育的培养目标是培养生产、服务第一线的高素质劳动者。衡量这些人才的标准不仅仅是学生的技能水平, 更要看他们的职业素养。因此, 笔者在教学实践中, 在“学习任务书”中设计了相应的评价表格, 对学生知识技能、学习态度、规范操作等方面进行了综合评价, 采用小组评、导生评等多种评价方法。例如在“三相笼型异步电动机正反转控制线路故障检修学习任务书”中, 设计了两张评价表 (如下表所示) , 一是故障检修质量评价表, 对学生的任务实践过程及完成情况进行评价, 从而系统了解学生知识技能掌握情况。评价表制定的主要依据是国家技能考证评分标准, 针对具体的项目, 制定相应的评分标准, 设有小组自评和导生评价两栏。二是综合评价表, 主要是对学生在实践过程中的学习态度和规范操作进行评价, 主要由导生根据学生实践过程进行过程评价。严谨的科学作风是进行实践操作的保证, 是提高学生素质不可缺少的内容, 提高学生的动手能力, 必须注重科学作风的培养。同时, 在“学习任务书”中, 每一环节都分配相应的分值, 满分100分, 学生最后得分与我校的过程学分相挂钩, 得分在85分以上奖励过程学分3分, 得分在70分以上奖励过程学分2分, 得分在60分以上奖励过程学分1分, 以此激励学生。
故障检修是维修电工的核心技能之一, 也是学习的难点。在“学习任务书”的引领下, 学生“做中学”、“学中做”, 学生成了课堂的主人, 非常顺利地完成了学习任务。“学习任务书”是一种集“工作任务、学习任务、教学工具”等多种功能于一体的教学载体, 以学生为主体, 教师引导, 以导施教、以导促学, 使学生所学知识在实践中得到检验, 操作技能在应用中得到提高, 为今后顺利走上就业岗位打下坚实基础。
摘要：本文针对目前中职学校实践课教学存在的问题, 提出以“学习任务书”为载体, 通过“任务书”的“行动导向”来驱动教学, 引导学生“做中学”、“学中做”, 全面提高学生的专业技能, 并以“三相异步电动机正反转控制线路故障检修”为例进行了探讨。
关键词：学习任务书,电工,实践课,教学方法
参考文献
[1]李国栋.中职专业课“电梯的安装与调试”教学案例[J].成才之路, 2012 (9) .
[2]李春静, 董大伟.以工作过程为导向开展工程测量课程项目式教学[J].教育教学论坛, 2009 (12) .
任务载体 篇2
践
【摘 要】焊工技能操作培训采用工学一体化教学，将传统课堂变成教、学、做合一的“工学一体化”课堂，针对技能动作形成的规律，以典型工作任务为载体，强调动手能力的训练，选用合理的指导方法，提高学员学习电焊技能的兴趣，从而提升操作技能。
【关键词】工学结合；一体化；典型工作任务；教学
随着职业教育的高速发展，各职业院校都在大力推进职教改革，但由于传统的教学模式没有从根本上得到改变，理论学习和实践学习始终没有能够真正融合在一起，从而影响了职业教育的质量。电焊工的技能操作技术性和技巧性要求很强，要熟练掌握其操作要领成为一名合格的电焊工，就要运用焊接理论知识和操作技能，独力地完成电弧焊实际操作中的各项课题。2013年以来，我院焊工实习车间承担了11级焊接班的实习教学，以及相关专业第二工种培训任务。采用工学一体化教学。将传统课堂变成教、学、做合一的“工学一体化”课堂。工学一体化
“工学一体化”教学作为现代职业教育的重要特征已经为大家普遍认识。为了满足技术、经济和社会发展对高技能人才的能力要求，适应学习者个性和职业发展的需要，最大限度地实现有效的职业学习，培养“高素质”、具备良好“职业能力”的劳动者，积极探索科学的、符合工学结合要求和国情实际的新型课程模式是非常必要的。“工学结合一体化” 教学是目前机电专业最适宜的教学模式。它强调教学内容的一体化，包括教材、大纲、计划的一体化，理论教学和实际操作的一体化，学习过程和工作过程的一体化，多门课程的综合化，职业知识、职业技能、职业经验的一体化。我院焊工专业采用工学一体化教学，将传统课堂变成教、学、做合一的“工学一体化”课堂，这样一来，枯燥的理论不再是抽象的，变得看得见、摸得着，学生边学边干，在做中学、学中干，教学结合实物，采用任务驱动法，情景模拟法，充分调动了学生学习的积极主动性。实习+生产一体化
学员学习的内容包括理论知识和操作方面，学员要初步了解和认识其掌握技能的相关知识，设备的功用及使用方法，操作过程的变化，了解操作动作的难度及要点，注意事项和安全事项。从指导教师的角度上看，认知过程包括讲解和演示两个环节，从学员角度上看则包括观察、记忆、实践三个环节。传统的焊工教学，实习和产品生产是分开的，没有很好地有机结合起来，同时焊工实习消耗非常的巨大，这也是很多培训学校不愿开设焊接班级的原因，为了既能够培训好学生，又能够获得效益，故而我们采用实习+生产一体化方式来进行学员的培养，即结合制作学生用高低床制作、放鞋架、花架、垃圾收子等，？焊接专业在学生进行了钳工、焊工基本技能培训的基础上，引入典型工作任务“学生用高低床”制作。让学生4～6人为一组，在老师指导下，利用4周60学时，完成20套学生用高低床的制作。学生从下料、连接件制作（包括划线、弯曲成型、钻孔等工序）、折边、焊接、油漆（参与），甚至加橡胶脚套等各环节进行实践，以期进行最直接的“工学结合”。
从而使学生们在实习中参与了实际产品的生产，加工制作的产品能够满足使用要求，整个生产过程从接到订单、制作计划、现场施工、项目验收、工作总结及评价，把产品加工和教学紧密结合在一起，充分体现“工学一体化”的教学模式。以典型工作任务为载体，设计教学活动
实习+生产一体化为学员的培养确定好了很好的一种方式，但是仍然是需要相应的实际任务来作为载体，故而把典型工作任务作为载体，来设计相应的教育教学活动就显得格外重要。如在对学生进行焊接结构生产及焊接工艺教学时我们设计的典型工作任务如下：
工作情景描述：新校学生宿舍投入使用后，急需大批量的学生用高低床。
结合制作学生用高低床制作，基本流程为：了解客户的要求→初步设计→与客户沟通确定方案→设计图纸→放样→加工制作→表面处理→涂装→包装→安装。
1）工作步骤一：明确工作任务
能够根据基本流程确定工时、工作内容、工艺要求，并在老师指导下分小组进行。
2）工作步骤二：生产现场布置
熟悉焊机、焊材、切割机、气瓶、气割、焊接辅助工具等，布置生产现场。
3）工作步骤三：制作工作计划
各组能根据图纸，布置施工现场，制定工作计划，领取材料，工具等。
4）工作步骤四：加工制作
让学生4～6人为一组，在老师指导下，利用4周60学时，完成20套学生用高低床的制作。学生从下料、连接件制作（包括划线、弯曲、钻孔等工序）、折边、焊接、油漆（参与），甚至加橡胶脚套等各环节进行实践。
5）工作步骤五：工作项目验收
在规定时间内完成20套学生用高低床的制作。对床体结构、承重能力，安装等进行逐项验收，包括刷漆、所加的橡胶脚套等进行验收，保证坚固耐用，美观大方。
6）工作步骤六：总结与评价
通过对学习过程的回顾，学会客观评价，总结自己；通过互评、自评、教师评价，使学生建立自信，能够给予学生足够多的时间展现自我。随着“工学一体化”课堂教学模式的推行，学生的实践动手能力得到很大提高。尽管尚未毕业，但学生已经能够在工作岗位上得心应手地工作了。课堂教学模式的改革带来了高就业率，近年来，学生的取证率一直是100%，不少学生还获得了多个职业资格证书，这使他们成了抢手的“香饽饽”。几年来，毕业生就业率一直名列同类院校的前茅，去年毕业生就业率达97%以上。今年的毕业生供不应求，明年才能毕业的学生绝大部分已经被用人单位所“预订”。结束语
总之，我院焊工专业采用工学一体化教学，将传统课堂变成教、学、做合一的“工学一体化”课堂，这样一来，枯燥的理论不再是抽象的，变得看得见、摸得着，学生边学边干，在做中学、学中干，教学结合实物，采用任务驱动法，情景模拟法，充分调动了学生学习的积极主动性。焊接专业一体化教学充分营造了企业工作生产的环境，紧紧围绕典型任务，突出学生职业能力与素养，使学生从学校走出后能够在极短的时间内适应企业岗位的需求。受到企业和社会的认可。
【参考文献】
任务载体 篇3
英语毕竟是一门外语，学起来不轻松。英语写作对学生来说更是难上加难。学生的英语文章经常表达不清楚，缺乏逻辑性；内容平淡无趣味；语法错误多；缺乏创造性或计划性。如果学生在英语写作中单枪匹马，单打独斗，大部分学生的写作任务不光很难圆满完成，写作水平更是很难提高。因此，为了提高全体学生学习英语的兴趣，让他们体验成功的喜悦，教师应在了解全体学生的基础上进行分组，根据“组间同质，组内异质，优劣互补”的原则编排合作小组，确保“任务”的实施。
在“合作”的基础上，设计适合学生的“任务”，让大多数学生在相互协作中为完成任务而共同努力。这样的教学扩大了学生的参与面，也激活了学生的思维，更是活跃了课堂气氛，最终使学生自觉参与教学活动并习得知识。笔者对以“合作学习”为载体的“任务型”英语写作教学进行了多年的实践，实践中发现，“任务”的设计是该教学的重中之重。任务设计合理，可以使教学水到渠成；任务设计不合理，学生的合作就会陷入僵局，导致教学失败。
一、“任务”应贴近学生的生活，激发学习兴趣
选择与生活有关的交际任务能够为学习者创造贴切、自然的语言学习环境，完成任务过程中学习者之间的互动和意义协商能够产生大量的语言输入输出和验证假设机会，这本身就能够甚至足以推动学习者言语能力的发展。
比如在进行有关“学校生活”的书面表达前，可以先让学生同桌之间就以下问题进行一个简单的调查：How many classes do you have every day?What do you do after school?Do you like sports?When do you do sports?With whom?What do youthink of your school life?…这些问题都是有关学生日常的校园生活，回答这些问题好像是在课余聊天，学生有话可说。而且，学生在完成这个“任务”的同时，了解了自己的校园生活与他人的区别，为接下去的书面表达提供了素材。这时再让学生写一篇有关自己校园生活的文章，他们就有内容可写，有话可说，难度就大大减低。这有利于写作能力的提高。
二、“任务”应难易适中，面向全体
“任务”设计要考虑学生的英语水平，难易要适中。任务太难了，会使大多数学生望而却步，失去参与的勇气和兴趣；要是太容易了，英语成绩好点的学生会觉得学英语没挑战性。所以，“任务”的设计要面向全体，让每一名学生在完成任务过程中都能有所收获，让他们都能体验成功的乐趣。
比如在进行有关“上网的利与弊”的书面表达时，可以让学生完成以下难度不一的任务，使所有的学生都接受一次适合自己的挑战。难度低的任务尽量让所有学生都参与，尤其让成绩一般的学生多参与；难度大的任务在由成绩好的学生完成的同时，尽量让其他学生也积极参与，从他人的完成过程中吸收对自己有用的信息，通过借他人之力为自己最终完成任务提供帮助。
任务1：以小组为单位，通过问卷调查相互了解同学之间的上网情况。(问卷见表1)
任务3：在小组讨论的基础上，进行一次上网的利与弊的辩论赛。在任务2的基础上，让学生通过辩论把自己的所思所想表达出来，并且让他们一能体验成功，二能使英语得以真正地综合运用。
任务4：完成如下的书面表达任务。
某英文报纸“读者来信”专栏正在就家长是否允许孩子课后上网的问题展开讨论，有赞同l的，也有反对的。请你向该专栏编辑写一封英文信，发表你的观点。信的开头已写好，你只需接着写。Dear editor，
I(dont)think it is right for us to surf theIntemet after school…
三、“任务”应循序渐进，环环相扣
任务的设计除了要难易适中外，系列任务之间应该有循序渐进的梯度。新任务应以前任务为基础，新任务又是前任务的扩展，一环扣一环，环环相扣，使某一主题的系列任务成为一个有机的整体。
比如在进行有关书写求职信的教学时，教师可以设计如下三个任务：任务1，讨论书信的格式；任务2，讨论求职信的框架结构；任务3，根据要求书写求职信。在完成以上三个任务过程中，学生先复习了书信的格式，接着讨论总结了求职信的基本框架结构，即信息来源和求职愿望、个人信息、再次说明求职愿望和联系方法，最后水到渠成地完成了求职信的书写，使学生的语言运用能力得到了提升。这样的系列任务一环扣一环，环环相扣，使该内容的写作教学井然有序。
任务载体 篇4
1 高职电子商务专业的教学现状
1.1 人才培养不能满足社会的需求
电子商务是一个基于电子信息技术的新兴行业，行业发展迅速，日新月异，社会对于电子商务人才的需求很大，但是近年来，高职院校电子商务专业毕业生的就业率并不高，其根本原因就在于高职院校的人才培养不能适应电子商务行业的发展，不能满足企业需求。目前，很多高职院校在制定电子商务专业人才培养计划时，由于各方面条件和环境的限制，在没有全面了解电子商务行业需求和发展的基础上，都是在闭门造车，导致电子商务人才培养和实际的企业需求存在偏颇，影响了学生的发展。
1.2 实践教学效果较差
高职院校电子商务专业的实践教学主要围绕着客户关系论述、数据库设计管理、物流管理、电子商务行业法规、网络营销、广告设计、网站建设、电子商务概述等专业课程，在学校的电子商务实验室中利用仿真软件进行模拟操作，但是很多电子商务仿真软件过于死板、教条、僵化，过于重视技巧，强调流程和技术，和实际的电子商务实践操作存在很大的差距，很多学生将这种模式化的模拟操作当做游戏，不利于培养学生正确的职业道德和职业素养。
1.3 校企合作不理想
很多高职电子商务专业都建立了校企联盟，实现了校企合作的教学模式，但是实际的校企合作中却存在很多的问题。首先，校企合作教学模式没有制定系统的实习内容，有时学生的实习内容和电子商务专业所需的技能要求相差甚远，并且在学生的实习过程中，很多都是单一化的、重复性的操作，对学生的电子商务专业技能没有实质性的作用，其次很多和学校合作的企业提供的实习名额比较少，学生仍然缺少大量的实习机会，来提高自身的专业能力，另外，校企合作的教学管理难度较大，学生进入企业后，教师不能全面了解学生的情况，缺乏对学生的专业化指导，使得校企合作的效果并不理想。
2“项目载体，任务驱动”的教学形式
“项目载体，任务驱动”的教学形式以专业项目为载体，通过项目任务来驱动学生融入专业项目过程中，这是一种能够充分发挥学生主体性的教学模式，学生将所学的理论知识运用到项目实施中，利用创新性的项目任务激发学生的参与兴趣，培养学生的专业技能。
“项目载体，任务驱动”的教学形式可以充分发挥学生主动能动性，它将教和学的过程有效的结合起来，让学生积极地融入到专业项目的应用实施过程中，充分调动学生的专业理论知识结构，培养学生的自主学习能力。一方面，“项目载体，任务驱动”的教学形式强调将所学的专业知识应用于实践过程中，突出专业项目的实践性和实用性，提高学生的应用实践专业能力;另一方面，“项目载体，任务驱动”的教学形式强调以学生为学习的主体，整个项目过程以学生为核心，教师作为辅助角色，对学生的问题有针对性地进行指导和教育，充分发挥学生的想象力和创作力，提高学生的学习主动性和积极性。
3 高职电子商务专业“项目载体，任务驱动”的教学模式
3.1“项目载体，任务驱动”应用实践模式
高校电子商务专业要结合电子商务行业的市场变化和市场需求，首先激发学生的电子商务学习兴趣，然后通过感性接触、理性了解和感性认识，使专业理论知识的教学流程更加系统化，开展“项目载体，任务驱动”应用实践模式，提高学生电子商务专业应用实践技能。
“项目载体，任务驱动”应用实践模式侧重于学生电子商务专业应用实践能力的培养。在低年级的电子商务专业教学时，首先教师进行项目导入，结合电子商务教学内容进行问题式或者案例式的项目导入，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣;然后教师安排项目任务和进行示范演示，教师结合教学内容精心设计项目实施任务，并且经过示范演示，展示项目的应用实践操作，培养学生的应用实践意识;接着结合项目内容讲解相关专业知识，通过感情接触、理性了解，帮助学生掌握该项应用实践所涉及的专业知识，帮助对学生开展系统化的项目训练，提高学生的应用实践能力，最后学生和教师一起总结评价项目实施过程，提高学生的电子商务专业理论知识积累，提高学生的专业素养。
由于高年级的电子商务专业学生已经具有了电子商务专业基础，教师在开展“项目载体，任务驱动”应用实践模式时，可以结合学生的兴趣爱好，将全班同学划分成不同的合作学习小组，根据小组成员的学习能力，为每个小组制定不同层次的项目任务，以小组为单位开展项目实践活动。小组成员通过查阅文献资料，研究项目任务，利用多种实践环境最终完成项目任务，最后教师对小组整体的成绩的进行评价，制定合理的奖惩制度，充分调动小组成员的积极性和主动性，使学生充分融入到项目任务中，小组成员之间相互帮助、相互影响、相互进步。
3.2 模拟和实训相结合
高校电子商务专业“项目载体，任务驱动”的教学形式可以采用模拟和实训相结合的人才培养模式，学校实验室要结合行业的发展变化，积极引进先进的电子商务专业模拟软件，教师结合电子商务教学内容，布置相应的项目任务，指导学生开展项目任务的企业经营和电子商务模拟训练，学生还可以借助于拍拍网、阿里巴巴、淘宝网等网站进行真实的电子商务实训。另外教师可以利用学校的电子商务实验室，开展项目任务的电子商务实训活动，让学生借助于模拟软件、网上商店、营销虚拟公司等多种方法，完成电子商务专业的项目任务，加强学生的电子商务实际操作运行训练，提高应用实践能力。
3.3 基于“项目载体，任务驱动”的校企合作
高校要加强和电子商务企业的沟通交流，寻找能够合作的企业，为学生提供多种电子商务实习机会，提高学生电子商务专业技能。高校电子商务专业要开展基于“项目载体，任务驱动”的校企合作模式，学生在进入企业实习之前，学校要和企业制定系统化的人才培养计划，明确学生的专业实习内容，为学生制定项目任务规划，使学生在真实的电子商务实习过程中，完成专业项目任务，学生每周要向教师汇报项目任务进展，教师及时帮助学生解决实习过程中遇到的困难，并且教师要加强和企业的沟通交流，全面了解学生真实的实习状况，有针对地开展指导和教育，发挥出校企合作的真正作用，为企业培养所需的专业人才，推动电子商务学生的全面发展。
4 结束语
随着我国电子商务的快速发展，高职电子商务专业“项目载体，任务驱动”的教学形式，要结合最新的电子商务020模式，开展相应的教学活动，指导学生掌握最前端的电子商务专业技能，推动电子商务专业人才的全面发展。
参考文献
[1]宋洁.高职电子商务专业实践教学研究初探[J].常州轻工职业技术学院学报,2011,03:30-34.
[2]陈继初,戈雯.关于高职电子商务专业教学改革的思考[J].安徽商贸职业技术学院学报(社会科学版),2013,02:49-51.
任务载体 篇5
笔者曾做过一份简单的问卷, 调查所任教两个班级77位学生, 选出写作难点所在。可多选, 结果如下表:
对于上述难点, (当然因为调查对象人数及问卷选项所限, 信度和效度有待进一步完善) 笔者以前也运用传统的以教师为主体, 满堂灌的方法进行教学, 但效果未尽如人意。根据学习效率金字塔, 单纯的教师传授模式学生24小时后仅能掌握5%左右的知识, 而通过小组讨论展示以及应用的模式学生的学习效率可大幅提升10倍乃至更高。因此课标下以学生为主体, 运用小组合作为载体的任务型教学模式成为英语写作教学的有益尝试。
1 自挑任务, 团队展示
合作学习有五大原则: (1) Positive Interdependence, 相互依赖; (2) Promotive Interaction, 交互作用; (3) Individual Accountability, 个体职责; (4) Social Skills, 合作技能; (5) Group Processing集体提升。首要的前提就是合理分组, 提高效率。笔者先把全班30多人根据学生英语能力、男女性别、性格特点这三大差异分成6组。让学生在每组必选1人的前提下, 进行自由组合, 每组6人左右, 全班分成6个小组。这样运用异质化分组, 使得学生最大程度上互补提高。小组成员分工为组织安排, 收集资料, 上台讲解, 补充答疑等并滚动调换。每周让学生挑选一个写作难点, 笔者布置合适的任务, 并给与适当的指导, 降低难度, 鼓励学生上网或上图书馆收集资料, 小组准备一周时间。在下一周两节连上的英语课上 (保证足够时间) , 一组一组上台展示成果。学生充当小老师, 必须熟练掌握讲解的内容, 并把内容内化为其他同学都能理解的表达方式。其它组成员可随意提问, 展示组学生当众解答。正如, 教育大师鲁克提出:最精湛的教学艺术就是让学生提问, 然后学生自己回答, 用学生所能达到的思维去解决问题。最后, 师生一起打分, 表扬表现突出的小组, 并计入平时成绩。根据布鲁纳的动机和反馈原则, 延迟告诉学生结果所产生的悬念和共同评估可激发学生学习自主性以及学习热情。客观上, 也巧妙的引导学生在英语学习上多投入精力和时间, 明显提升教学效果。如学生头痛的高级表达方式及句型这一难点, 笔者设定了比较具体的任务, 以任务组织教学:每组同学用3—5种不同方式表述保持健康最重要, 并重点讲解阐述。最终, 笔者进行把关深化。
某一组学生展示
How important it is to keep healthy! (感叹句)
What an important thing it is to keep healthy! (感叹句)
Nothing is more important than to keep healthy. (比较级表述最高级)
We can not emphasize the importance of keeping healthy too much/enough.
(双重否定表肯定, 强化语气)
最后一句有其它组的学生, 一开始误解为我们不能太强调健康的重要性。于是, 展示组学生说明, 双重否定表肯定, 强化语气, 并归纳句型, not...enough, not...too much;又有同学指出, emphasize是个生字, 容易写错。该组的学生马上指出, 可用学过的stress替换emphasize。这样在任务的履行过程中, 学生不断参与、体验、互动、交流、合作, 发挥自身的认知能力, 调动主观能动性, 在实践中感知、认识、应用、掌握。
2 精选素材, 共同参与
师生在扫清写作最基本难点以后, 开始写作训练。笔者先选取贴近学生生活学习实际, 让学生有话可说, 有句可写的写作任务。如练习观点类论文时, 正巧一位同学与父母闹矛盾, 导火线就是看电视。抓住这个契机, 布置任务, 以小组为单位, 安排三个组支持孩子三个组支持父母, 进行头脑风暴, 集思广益, 分别列出看电视的利弊。
正方某组:
1) 能学到很多在课堂里学不到的东西。
2) 高三学生整天埋头苦读, 在这种情况下很快就会垮, 这点绝不能视而不见。
3) 英语的谚语:只工作/学习, 不玩耍, 聪明的孩子会变笨。
All work and no play makes jack a dull boy.
4) 通过看电视, 可缓解紧张和焦虑情绪。
......
反方某组:
1) 考虑到高考即将来临, 学习应放首位。
2) 看电视不但挤占学习宝贵时间, 还对健康尤其我们青少年的眼睛造成伤害。
3) 有些节目不合适。
......
当正辩双方团队, 互不相让争得面红耳赤时, 笔者抓住时机提出, 双方难道没有调和的余地, 双赢的办法吗?学生们一时静了下来, 鸦雀无声。不多久, 有一组同学提出:彼此让步, 只有周末才能看电视, 时间不超1小时。其他组学生补充到, 电视节目限制于新闻联播或体育类节目。于是, 两全其美的解决方案诞生了, 也顺利解决父母孩子的矛盾所在。
通过这种精选素材, 共同参与, 模拟性强的任务使学生言之有物, 有的放矢。同时对于论点类型的作文正方观点, 反方观点, 你自己的观点的写作样板, 通过小组合作为载体的任务型教学, 集思广益, 跳出非此即彼;非黑即白的审题桎梏;大大拓展了写作思路和空间。
3 集体打磨, 四评提高
写作任务完成后, 作文讲评课是重要和关键的一环。以往笔者一人唱独脚戏, 满堂灌, 收效甚微。这次采用小组合作, 完成具体可操作任务:简单来说四评的方法。先教师评价, 笔者给每位同学作出评价, 注重语篇布局, 对于语法错误有意识淡化, 只抓共性, 不必每错必纠。这样, 有助于鼓励学生, 增强信心。同时, 语篇提升是学生无法逾越的难点, 需要教师多多着力;而语言, 文法等问题也给学生互评和自评留有空间。然后, 选取有代表性的匿名作文1篇, 使用投影仪在全班前展示。每个小组进行完善打磨, 从语言, 文法, 逻辑, 用词等各个方面来修改和完善样本作文。具体任务:以小组为单位, 找出若干亮点及最可优化的地方。互相批改评价, 反馈使学生对共性的错误有更好认识, 如展示的某篇样文, 反复使用I think来表述我认为, 下面多组提出这种表达过于口语化, 可用As far as I’m concerned, Personally speaking, As for me等替代;又如, Watch TV too long is bad for your health.这一把动词当名词使用的典型错误, 经小组集体打磨, 纷纷指出, Watch改为watching动名词, 或形式主语It is bad for your health to watch TV too long.。随后, 当堂每个小组, 根据样本作文的亮点借鉴, 优化完善, 通过互相讨论, 小组内集体合作打磨, 进一步完善提高每个组员的作文, 即学生互评。接着, 笔者告知高考英语评分标准, 主要根据作文的内容要点、应用词汇和语法结构的数量和准确性以及上下文的连贯性。从语篇入手, 让学生了解书面表达不是口头表述, 构成语篇的句子必须互相联系, 写作一定要关注句与句, 段与段的逻辑关系, 谋篇布局非常重要。进一步讲解学生习作的亮点和可优化的地方, 并介绍范文佳作。完成教师点评后, 学生自评也是不可或缺的, 二次完善改写其实很大程度上落实学生自评, 反馈及提高。让学生关注典型错误, 优化段落结构, 时态语态, 选用高级句型和词汇, 避免母语的负迁移化, 还要重视拼写以及书写规范。如有疑惑, 可组内解决, 也可征求教师建议。教师评价, 学生间互评, 教师点评以及学生自评完善四位一体。进一步增进学生直观感受, 强化学生们间的信息交互, 激发其主观能动性, 自觉参与课堂小组活动, 互相借鉴, 取长补短, 明显提升推敲词句语篇布局和书面表达的能力。
当然, 学生写作提高是一个循序渐进的过程, 笔者把完善改写后的一些佳作或有明显提高的习作贴在教室黑板报栏中, 通过横向和纵向比较想结合, 让尽可能多的学生能展示自我, 享受成就感, 形成良性循环。这样, 逐步引导学生由长期的外部挤压式被动写作学习模式转变为团队合作自主学习的主动模式, 变“要我写”为“我要写”。
4 总结
几点反思, 小组合作为载体的任务型教学中教师定位问题。理论上, 教师应启到引导, 合作, 促进的作用, 但有传统的惯性, 对学生能力信心不足, 笔者时常介入过多;有时又矫枉过正, 使自己边缘化, 只充当一个旁观者。其次, 小组内每个组员的角色问题, 有些学生英语能力较强, 有表现欲, 渐入佳境;而有些学生则有放弃话语权的倾向, 组内活动参与不够。再有, 任务安排的难易程度把握问题等等。理论与实践总归有距离, 需要用时间不断探索, 磨合, 完善。当然, 笔者坚信在棵标的指引下, 以学生为中心, 运用小组合作为载体的任务型学习模式对于攻克写作这一英语教学瓶颈会发挥更大作用。
参考文献
[1]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京人民教育出版社, 2013.
任务载体 篇6
关键词：项目载体,任务驱动,程序设计
1引言
C语言具有功能丰富、使用灵活、可移植性好等诸多的特点,是高等学校普遍开设的一门程序设计基础课程,然而在教学实践中发现,传统的教学模式和方法往往只注重讲授程序设计的知识体系,不能很好地将教学过程中出现的知识、技能与实际软件开发结合起来,学生不能很好地效掌握该课程的相关知识、程序设计基本思想及开发技能;即使有的C语言程序设计课程进行了一定程度的改革,大多停留在形式实现了理实一体化,没有选择合适的真实项目作为载体,只是将C语言的相关知识渗入到一系列零散的案例和任务,学生可能掌握了单个知识,却缺乏项目开发的实际经验,在应用这些知识来解决实际问题时往往感到力不从心。因此,改进或设计一种先进可行、科学有效的教学方法是每一位C程序设计任课教师的心愿,本文就基于项目载体的任务驱动法在C语言程序设计实践教学中的应用展开探讨。
2基于项目载体的任务驱动教学法
任务驱动教学法,是一种建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法。它将教学场景设计成学生感兴趣的任务模块,以完成具体任务模块为主线,把知识点贯穿于任务模块中,学生在一定的场景下,借助教师的引导和同学的帮助,利用必要的学习资料,完成所布置的任务模块,通过意义建构方式获得知识。
项目教学法,是以实际项目为实践教学对象,将知识点融入项目中,教师以一个典型项目为依托,将项目分解成一个个任务案例进行剖析,通过教师的指导,以个人或小组的方式,围绕教师所下达的项目要求,通过模仿,将自选项目分解成一个个与案例相近的任务模块,在教师的引导下,学生完成相关任务模块,并最终将一个个任务模块“组装”成一个完整的项目。
基于项目载体的任务驱动教学法,是结合了项目教学法和任务驱动教学法各自特点的一种综合教学法,非常适合程序设计课程 ( 如:《C程序设计》、《java程序设计》) 的实践教学。以“情境”为“引导”,以“项目”为“主线”,将课程知识点贯穿于项目的每个任务模块中,“驱动”学生在老师的引导下,通过模仿具体“案例”,完成每个任务模块,再将每个任务模块“组装”成一个完整的项目。通过这种方式使学习过程成为每个学生都参与的创造性实践活动,在实践过程中理解和把握知识技能。
3教学应用
(1)项目选取
基于项目载体的任务驱动教学法本着“项目载体、任务驱动”的原则紧紧围绕人才培养目标,以项目为载体,以任务为主线,教学做相结合理实一体化,大胆进行“校企合作、工学结合、项目导向、任务驱动”的教学实践与改革。课程内容不再是传统的知识学科体系,而是以一个“学生信息管理系统”项目为载体,合理划分几个模块,每个模块再分解为若干个小任务,将C语言程序设计知识、软件工程基础、编程规范等知识融入到项目开发的过程中。项目及任务设计如下图所示。
(2)情境设计
选好项目划分好任务后,还需要对项目和任务进行情境设计,因为学生对项目是抽象的,对任务是陌生的,如果没有一个贴切的情境,学生无法理解任务为什么要这样做,可能又回到传统的以学生为中心的学习老路。因此,情境设计分为两个层次,首先是基于整个项目的情境设计,要使学生明白整个项目的总目标和最终效果;然后是每个子项目(任务)的情境设计,构建每个教学单元的学习内容,使学生弄清楚每次具体要做的是什么。在适当情境的引入下,学习目标明确了,学生就能自觉的主动的开展各项学习和实践活动,不会存在为什么的困惑。
(3)应用实施
基于项目载体的任务驱动教学法在实施过程中撇弃以往的先讲授理论,再进行案例演示,最后要求学习上机操练传统模式。因为,传统的教学模式是以教师为中心的灌输式教学方法,在整个课堂场景学生是依附于老师的配角,他们只能围绕老师的思维被动地接受知识,往往不能有效提高学生的学习兴趣和积极性,教学效果大打折扣。在基于项目载体的任务驱动教学法中每个任务对应一个教学单元,每个教学单元对应一个学习情境,通过融入学习情境,学生可以自我分析任务提出问题,教师指出解决问题的方法及应用到的知识,然后学生实践操练,最后进行任务考核点评和归纳小结。每个单元教学,通过对任务的分析和实现,随着项目的进展,依次引导学生由浅入深、由简到难地学习,使学生的编程能力在项目开发的实施中逐步得到提高,真正达到“学以致用”的教学目的。
(4)辅导与考核
由于学习对象的差异,比如学生的基础、接受能力、实践能力、主观能动性等不一样,在项目实施过程中,不可避免地存在一些问题,比如任务不能顺利的向前推进,碰到无法解决的难题,需要技术支持,这时,教师就要起到导演辅导的作用,在学生实践过程中要进行巡回指导、根据不同对象实施不同辅导方法,因材施教,碰到基础较好的学生以引导启发为主,鼓励学生自我学习解决问题;碰到实践能力不很突出的学生就要进程演示讲解,尽可能使每一位学生都能完成项目任务,防止存在“偷懒”、“厌学”、“欠账”的现象,程序设计课程的学习环环相扣,一次“欠账”,就会影响学生学习的积极性,可能导致永远掉队。
为了能够按计划顺利实施课程的项目教学,就要对学生进行严格考核,做到每一个单元一考核,每一个任务一考核,考核每次任务的完成情况、操作熟练程度、出现哪些问题,有无创新,根据考核情况给出具体成绩,特别是学生在应用自己的创新方法完成任务时,要给与适当的奖励,使学生在完成每一次任务后都有成就感,在碰到疑难问题时都有想解决的欲望和动力,形成良性循环,不断向前推进。通过对学生的考核,能够发现学生对相关知识点的掌握程度,发现任务实施中存在的普遍问题和新思路、新方法,能够实时解决普遍性问题,调动学生的学习积极性和参与程度,保障后续任务的顺利进行,从而完成整个项目的实施和课程的学习目标。
4教学效果
通过近几年《C语言程序设计》课程的教学实践情况来看,采用基于项目载体的任务驱动教学法获得了良好的教学效果:(1)基于项目载体的任务驱动法可以使学生在项目开发的过程掌握所应用的知识及相关编程技能,并且在完成每次任务后能够领略到每一步成功的喜悦,大大提高了学生编程的兴趣和学习积极性。(2)通过这种教学方法,学生可以很好的将C语言知识和具体应用结合起来,在项目开发的过程中完成各个任务不仅培养了学生的分析能力、知识应用能力、动手实践能力和创新能力,而且积累了项目开发的实战经验,为今后就业增强了核心竞争力。(3)随着项目的进展,知识由易到难,能力的培养有窄到宽,课程内容和项目开发内容一致,理论与实践一体化,提高了学生的编程能力和综合能力,为学生可持续发展打下了良好的基础。
5结束语
