游戏法在小班绘画教学中的运用

关键词： 例题 课堂气氛 数学 教学

游戏法在小班绘画教学中的运用（精选9篇）

篇1：游戏法在小班绘画教学中的运用

情境法在小班幼儿绘画教学中的运用

内容摘要:小班幼儿的绘画处于涂鸦晚期，有其阶段性的特点和价值。在众多的教学方法中，情境法是最适合小班幼儿的绘画教学。运用情境可催生小班幼儿有目的的涂鸦动机;借助情境语言可以传达教师对幼儿的作画要求;利用情境可激励幼儿分享自己的绘画成果;多元情境的创设，为幼儿绘画提供了更自由广阔的表现空间。教师在情境创设中要注意情境的新颖性、情境内容的实用性和情境创设方法的启发性，明确情境存在的意义在于更好地服务于具体的绘画活动目标，为小班幼儿提供一个更自由、更快乐的涂画天地。

关键词：绘画教学;情境法;小班幼儿;涂鸦

前苏联教育家德寥莫夫曾说：“并非所有的儿童都会作诗和唱歌，但是所有的儿童都会画画。”[1]绘画是儿童感知世界的一种方式，是儿童自我表达的一种语言，也是儿童成长生活的一种需要。儿童的绘画行为是由手部动作发展到一定程度的产物。我国学者屠美如在其1991年出版的《学前儿童美术教育》一书中，将儿童的绘画发展分为以下几个阶段：涂鸦期(1.5-4岁)、象征期(4-5岁)和概念画期(5-8岁)。每个儿童都遵循这个绘画成长的必然规律，即从涂鸦期到象征期再到概念画期，并按照这一规律持续性地成长。与此对应，小班幼儿年龄在3-4周岁，他们的绘画正处于涂鸦期。

一、小班幼儿绘画的特点和绘画教学的价值

(一)小班幼儿绘画的特点

涂鸦指的是幼儿从一岁半左右由于能够独立行走，用手进行探索变得更为自由。这时候他们喜欢到处随意地涂抹，在纸上、墙上、地面上画点画线，这是幼儿的感觉和动作有了一定的发展和协调之后对周围环境作出的一种新的探索，是一种无目的的手臂动作练习，涂鸦是幼儿绘画的最初阶段。小班幼儿处于涂鸦期的尾声，他们的绘画表现出阶段性的特点：

1.无意注意占优势，有意注意开始萌芽。一形多义是这个时期幼儿绘画的主要特征，圆圈是这个时期最具有代表性的涂鸦符号。

2.个体生理、心理发展速率的不尽相同，使幼儿之间的差异较大，但随着幼儿动作逐步精细化，幼儿之间的差异将会渐渐缩小。

3.偏爱鲜艳明亮的颜色，能区分3-4种或更多差异明显的色彩，但对颜色深浅尚不敏感。

4.空间知觉开始萌芽并逐步发展，思维由缺乏目的性向稳定性逐步过渡。5.喜欢摆弄新奇、易操作的绘画工具和材料，只关注摆弄的过程，对结果不在乎。运笔由手臂控制逐渐过渡到手腕控制，操作材料的能力逐步增强。

(二)小班幼儿绘画教学的价值

涂鸦是小班幼儿喜爱的一种艺术游戏活动。幼儿从涂鸦中可以获得一种满足感，他们不受拘束地大胆发挥自己的想象力，用简单的点、线和图形来表现自己的喜、怒、哀、乐。涂鸦也是小班幼儿的一种创造性的游戏方式。幼儿的观察、记忆、注意、想象和思维能力等都能在涂鸦的过程中得到提升。小班是幼儿的涂鸦的关键时期，此时教师若根据小班幼儿的身心特点科学地组织绘画教学会对幼儿心智的成长和未来美术能力的发展大有益处。

1.促进幼儿认知能力的发展。幼儿在涂鸦过程中需要有视觉的配合及触觉的控制，尽管小班幼儿在涂鸦初期的手眼协调性不强，只能是点、线的混沌状态，但经过反复的锻炼幼儿的动作逐渐趋于灵活。通过教学活动幼儿能初步认识绘画的工具和材料，学会辨别红、黄、蓝、绿、橙等几种基本的色彩，开始感受到直线、曲线、折线及各种线条的变化。经过一段时间的练习幼儿对于要画的事物会积累一定的经验，能够自觉主动地观察事物的粗略特征。小班后期的涂鸦作品开始有形出现，幼儿常常一边画，一边自言自语地说明自己所画的东西，有时甚至会为自己的作品命名。这说明幼儿的形象知觉、大小知觉和空间知觉已有所发展，幼儿的各种认知能力正在这个过程中逐步完善起来。

2.推进幼儿审美能力的提升。小班幼儿在命名涂鸦阶段逐渐能够将点、线以及各种简单的图形加以组合，并开始有对他们命名的涂鸦作品进行涂色的冲动。他们大多喜欢用鲜艳明亮的色彩给作品涂色，这说明小班幼儿已经对涂鸦有了审美体验。此时教师通过有目的、有系统的绘画教学活动，为幼儿创设充满情感色彩的审美环境，选择符合幼儿兴趣和需要的绘画内容，引导幼儿感知绘画对象的审美特征，为幼儿创设松愉快的绘画氛围等，让幼儿就在对绘画工具和材料的操作过程中产生审美愉悦，在快乐的涂画过程中提升自己的审美能力。3.培养幼儿的创造力。美国的美术教育家罗恩菲尔德指出：“创造性是人类所具有的本能，它是我们解决和表现生活困难的主要直觉，儿童尚未学习如何去使用它以前，就懂得使用。”[2]小班幼儿的思维非常活跃，往往会有许多奇思妙想，通过绘画活动大胆、夸张地表现出来。但这种艺术创造如果不正确地加以引导，就会不经意地被扼杀掉。绘画教学活动中教师通过为幼儿创设宽松的心理环境引发幼儿的创作的欲望;通过启发式的语言帮助幼儿开阔思路、启迪智慧;通过采用多种教学形式和组织方法来激发幼儿的创造性的充分发挥。小班幼儿从最初的乱涂乱画到画出一些符号和形状，再到把各种基本形状有选择地结合在一起构成图像，如人物、动物、植物、交通工具等，其创造力通过绘画作品表现出来，同时也在绘画过程中得到不断地发展。

4.为幼儿未来美术技能做准备。涂鸦是每个人走进美术艺术世界的必修课。小班幼儿涂鸦对练习肩、手、腕等部位的关节和小肌肉群的灵活性非常有效，能帮助幼儿较顺利的完成执笔的训练。涂鸦过程中出现的点、线即各种简单图形是最简便、最直接表现形象的绘画手段。这种最基础的美术技能练习为后期的如何运笔、构图等美术能力的进一步发展奠定坚实的基础。

二.情境参与，让小班幼儿快乐涂鸦

《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)中明确指出：“幼儿园美术教学活动中‘应萌发幼儿初步感受美和表现美的情趣。’”[3]小班幼儿涂鸦不仅是一种美术活动，而且是他们认识世界、表达自己的感受、和周围的大人和小朋友交往、获得肯定的一种天然成长方式。但由于小班幼儿的绘画目的性不强，绘画技能不完善，他们还不能自如地用绘画表达自己的感受。因此教师应将情境法运用于小班幼儿的绘画教学中，通过具有趣味性和游戏性的情境来激发幼儿参与绘画活动的兴趣和动机，引导幼儿通过绘画大胆地表达自己的情感，体验绘画活动的快乐。所谓情境法指的是教师根据幼儿绘画教学的需要为幼儿创设生动、形象的学习场景，使之产生身临其境的感觉，并引发相应的情感和态度，促进幼儿学习的一种教学方法。(一)巧设情境，催生有目的的涂鸦动机

小班幼儿兴奋强于抑制，情绪多变，很容易受外界因素的干扰，因此作画时缺乏明确的目的，他们往往由所画的图形联想到自己经验中的某些事物，绘画的内容也在不断地变化。所以，教师应为幼儿创设贴近生活、凸显趣味的情境，为幼儿提供充满丰富感受的体验活动，在情境的驱动下架起幼儿体验与表现之间的桥梁，帮助幼儿完成从无目的的涂鸦到有目的的绘画过渡。例如，小班上学期的一个绘画教学活动目标——感知分辨上下方位，有控制地练习直横线涂鸦。活动前教师认真分析了此目标与本班幼儿的绘画发展水平之间的差距：直、横线涂鸦是小班幼儿涂鸦作品中经常出现的涂鸦符号，但是大多数幼儿的线条涂鸦都是一种无控制的、随心所欲地在纸上任意描画。如何既保持幼儿对线条涂鸦的兴趣，又能引导他们从无控制的涂鸦向有控制的涂鸦过渡呢?最后教师设计了《大扫除》这一教学情境，将两支深浅不同的水彩笔用胶带捆绑在一起，模拟吸尘器除去地毯上的灰尘。双色水彩笔的出现立即引起了小班幼儿浓厚的兴趣。孩子们饶有兴致地握着这样的“吸尘器”，从“地毯”(画纸)的一端“吸”到另一端，不放过任何一个角落。在情境的驱动下孩子们实现着从无控制涂鸦向有目的的控制涂鸦过渡。

(二)借助情境语言，向幼儿提出作画要求

一个良好情境的创设，能让幼儿积极地投身到活动中。如何让幼儿在愉快的情境中领会绘画的要求和目标呢?这就需要我们教师自身也要沉浸在情境中去，运用情境语言引导幼儿进行绘画创作。如美术活动《送礼物》，活动目标是训练幼儿有控制的表现封闭的圆

由此，教师设置情境“包装礼物”——用水彩笔沿着礼物画封闭的圆，满足幼儿涂鸦圆圈的需要。在幼儿作画过程教师中运用情境语言：“礼物包起来了吗?”、“别让礼物从小洞洞里掉出来哦!”、“给礼物扎上漂亮的蝴蝶结”等提醒幼儿有意识地从现有的不封闭的圆逐渐过渡到有控制地表现封闭的圆，让幼儿在愉悦的游戏情境中领会到作画的要求，取得了良好的教学效果。(三)利用情境，让幼儿分享绘画成果

绘画是儿童表现自我、抒发情绪和情感的一个重要途径，也是外化儿童情感的最直接和最有效的方式之一。在美术活动中，孩子除了体会画笔的痕迹给他本身带来的新鲜兴奋以外，还会发现，原来他可以这样把心门打开。因此，有人曾说：“孩子的绘画作品中，即使是一根非常简单的线条，也表达了他们的情绪和情感。”[4]然而小班幼儿的绘画水平有限，他们往往只用一些简单的符号和图形组合象征性的表达自己的想法，成人常常难以读懂他们作品所表达的内涵。所以在小班幼儿绘画活动的结束环节老师应采取“退位”的方式，将作品评价交由幼儿自己来完成。利用情境让幼儿大胆地表达自己作品的内容、分享绘画成果。如小班下学期绘画活动《快乐的郊游》，伴随《郊游》欢快的音乐，老师给每个幼儿分发大客车教具，请幼儿在旅游车上自由添画上自己的好朋友，带上他(她)一起去郊游。活动结束环节，老师请幼儿轮流上台展示自己的作品，介绍自己添画的朋友是谁，并说说自己画中表现出了朋友的哪些特征。通过在情境中分享，让孩子们体验到和朋友一起活动的快乐。(四)创设多元情境，激励幼儿自由绘画

1.创设生动形象的语言情境，让幼儿“敢”画

小班幼儿在绘画过程中，一般不会边观察边画，往往急于求成，画出的作品粗糙、散乱，有的孩子则表现出无从下手，有畏难情绪。这就要求我们教师尽可能运用形象性的语言概括出事物的主要特征，帮助幼儿掌握绘画要领，使其大胆作画。如小班绘画活动《小小蛋儿把门开》，老师在示范添画小鸡的外形特征尖尖嘴、圆眼睛、小翅膀和小脚时配以儿歌：“小小蛋儿把门开，小小嘴儿钻出来，圆圆眼睛睁开来，拍拍翅膀钻出壳，小小鸡儿站起来。”孩子们学会了儿歌后边念儿歌边添画，不知不觉中，可爱的小鸡娃很快就添画好了。

2.创设身临其境的生活化情境，激励幼儿“乐”画

小班幼儿注意力容易分散和转移，创设让孩子身临其境的情境，会让幼儿倍感亲切，能吸引幼儿积极参与，激发幼儿的表现欲。“好吃的火锅”就是一次模拟真实生活情景的小班绘画活动。本次活动老师事先准备了圆圆的肉丸、鱼丸、贡丸，方方的豆腐干、冬瓜，还有椭圆形的鹌鹑蛋、香肠，长长的宽粉等。这些真实物的提供仿佛带孩子走进了真正的火锅店，有一种身临其境的感觉。由此铺垫，下面的活动自然是进行地顺理成章，水到渠成。

3.创设丰富有趣的游戏情境，激励幼儿“会”画

游戏是学龄前儿童发展的主要源泉。我国幼儿教育家陈鹤琴曾说：“游戏从心理方面来说是儿童的第二生命„„游戏从教育方面来说是幼儿的优良老师。”[5]《纲要》也指出：“游戏是实现幼儿全面发展教育最有力的手段，也是幼儿各领域教育的重要途径。”[6]我们将游戏与小班幼绘画活动进行优化组合，借助游戏情境推进、鼓励幼儿大胆地用自己的方式创造图式，达到寓教于乐的目的。小班绘画活动《洗澡》共有四个环节，从第一个环节开始教师就以游戏“躲猫猫”的方式展开，让幼儿在与游戏场景的互动中，对自己已经认识的动物的明显特征进行复习巩固。接着开展了角色扮演的游戏，幼儿通过表演小动物们洗澡的过程(淋湿身体—抹肥皂搓泡泡—清水淋浴冲洗干净)回忆自己洗澡的经验。第三个环节则是幼儿借助老师提供的绘画材料大胆表现小动物洗澡的情景。结束环节我们借播放乐曲《我爱洗澡》，请幼儿伴随音乐模拟洗澡，感受洗澡的快乐。整个活动游戏贯穿始终，幼儿在丰富有趣的游戏情境中，自然习得绘画技能。

三、教师实施情境法需要注意的几个问题

对于小班年龄段的孩子来说，情境教学的方法最适合他们，但如何利用好这种方法，让整个活动自然流畅，让孩子既能积极地投身到绘画活动中去，又不觉得枯燥和乏味，就需要我们教师精心地设计和思考。(一)创设的情境应具有新颖性

创设的情境一定要新颖、多变，其目的是引发幼儿的新奇感。各种现代教学技术设备为教师提供了极大的创造空间，利用它们会让情境教学具有鲜明的形象性、生动的情节性、优美的艺术性等特点。例如，一段录像能将幼儿带入奇妙的植物世界，一幅大型的森林背景能成为幼儿制作的动物们栖息的场所，偶尔开展的比赛和评奖活动能使幼儿群情激奋，一个小小的游戏能唤起幼儿无限的想象。不过，能引发幼儿新奇感的情境未必一定要用录像、投影、电脑等现代化的教学设备，关键在于教师对绘画活动内容和小班幼儿发展的实际水平的把握。(二)创设的内容要实用

情境法的目的是让一个普通的美术活动变得有趣、有意义，也就是说，所创设的情境应与活动目标相一致。例如，让小班幼儿在封闭的图形内涂色，本来并无附加的意义，但如果教师说这是三八节送给妈妈的礼物，那么这一活动就变得充满了浓浓的情意，幼儿也会积极地、投入地去表现。值得注意的是，情境的设计要和美术活动的内容相吻合，设计要合情合理，避免牵强附会的情境设计。(三)创设的方法应具有启发性

教师在创设情境的时候要明确我们的目的是通过情境创设来增加幼儿的体验，丰富他们的感受，激发起他们的想象，提高幼儿活动的兴趣。因此，教师不能为了表面的热闹而设置情境，应多层次、多角度地理解和发掘某一情境中蕴含的价值，使之能更好地为幼儿认知、技能、情感、创造等多层次的活动目标服务。

“一切为了孩子，为了孩子的一切。”[7]根据小班幼儿的身心特点，我们在绘画教学中以情境的运用为突破口，让幼儿在不知不觉中达到认识活动和情感活动的融合，使他们的情感和兴趣始终处于最佳的状态，从而保证绘画教学活动的高效性。当然“没有最好，只有更好。”作为一名幼儿教师，必须在教学实践中不断总结经验，提高自身的业务素质，具备探究精神，在幼儿绘画的关键期努力为其创设宽松、童趣的绘画学习环境，适时引导，巧妙地组织幼儿的绘画活动。

参考文献：

[1] 李慰宜.幼儿园绘画教学手册[M].上海：华东师范大学出版社，2009.[2] 林琳 朱家雄.学前儿童美术教育(修订版)[M].上海：华东师范大学出版社，2006.[3] 孔起英.给幼儿教师的101条建议•美术教育[M].南京：南京师范大学出版社，2007.[4] 罗思娥.激发幼儿情趣，体验绘画愉悦—浅谈小班幼儿绘画教学的策略[J].现代幼教，2011(12)：38-39.[5] 吴鑫.从涂鸦看幼儿心智的成长[J].理论建设，2006(1)：24.

篇2：游戏法在小班绘画教学中的运用

所谓装饰画其实是一种绘画的表现形式，它主要是通过对自然的、具体的形、色彩、线条进行夸张、简化的变形和有序的排列，使画面产生节奏感和韵律感，从而产生高于生活原形的美感体验。装饰画的素材主要来源于生活本身，将一些重复图象进行有序地排列之后，产生一种超越现实的抽象和强烈的视觉效果，所以给人一种纯粹体验美感的空间。另外，装饰性又是儿童画的特点，幼儿画中主要是一些象征性图象，色彩的运用也主要表现个人情绪，因而装饰画最易被儿童接受。但儿童画并不是严格意义上的装饰画，只是带有很强的装饰性而已。开展装饰画教学非常适合幼儿身心发展的需要，同时也有利于孩子更好地掌握色彩和图案。对装饰画有了一个清醒的认识之后，渐渐发现根据装饰画的特性和儿童画的特点，在幼儿园非常有开展装饰画教学的必要，也正因为这些原因，我开始了中班幼儿装饰画教学的实践与探索。

目标的确立

中班孩子的装饰画主要局限于色彩的装饰。因此将中班色彩装饰画的总目标定位于引导幼儿发现和运用颜色深浅的有序排列，使作品色彩鲜明，由此产生初步的色彩感。也就是让幼儿通过活动前后有目的地观赏作品，在积累颜色深浅不同排列的具体经验中，初步掌握配色装饰的简单规律。为了更好地实现这一目标，为此细化出六个小的阶梯目标：

在调换颜色中，初步培养对间隔颜色的兴趣。

学习运用深浅一一间隔的方法，选配颜色。

探索在一个物体内，采用多种一一间隔的方法，有规律地排列颜色，进行装饰。

尝试运用上下、左右颜色或者图案的对称进行装饰。

运用颜色和图案的间隔，表现多种有规律排列的方法。

初步学习在图形的物体上将图案向里向外进行对称装饰。

以上六个阶梯目标是预设目标，在开展一系列活动之后，根据孩子的一些反应，我将目标适当地调整为：

在欣赏作品中，激发孩子对色彩的初步兴趣。

在调换颜色中，感受间隔颜色的装饰效果。

初步学习在选配颜色中，运用深浅一一间隔。

探索在学习分割画面中，采用多种间隔方式进行装饰。在感知对称装饰效果的过程中，尝试运用上下、左右颜色和简单的图案进行装饰。

在运用间隔、对称装饰方法的过程中，能合理地选配颜色，有一定的色彩感。

将前后两组目标作一比较，就能发现调整后的目标要求比原来有所降低，着重点也有所改变。调整前的目标重在装饰方法的学习上，而忽视了色彩搭配的要求，这与总目标有一定的距离。调整后的目标则将重点放在色彩搭配上，注重色彩感的培养，这就与总目标密切联系起来，更有利于总目标的顺利达成。

内容的选择和设计

装饰画的内容同其他活动一样，主要来源于幼儿的生活，我们要多挖掘儿童身边的题材来开展活动。装饰画本身也是将生活原形进行抽象，形成单独纹样，逐步构成装饰画的。再加上儿童的一些身心特点，对完全陌生的事物和太过熟悉的内容不感兴趣，只有对一些略有了解的内容才是最感兴趣的。基于这两点，我设计和收集了一些装饰画的内容：

1方向盘 2不倒娃娃的花裙子 3小白兔的花信封 4太阳帽 5丽丽的怪帽子 6森林里的蛋糕节 7葵花姐姐做新衣 8圆圆的梦 9美丽的大树 10 小动物的运动鞋 11 蝴蝶飞来了 12 牙刷宝宝 13 七色花 14 我来造房子 15 八宝饭 16 会变的盘子 17 有趣的面具 18 彩色小鸟 19 大树妈妈的新衣 20 美人鱼 21 爱心复印机 22 做窗帘 23 轮胎商店 24 树宝宝的节日衣服

这些内容有些来源于幼儿喜欢的童话故事，有些来源于幼儿喜欢的玩具，还有些是来源于幼儿喜欢的动画片，总之是来源于幼儿生活中所接触的事与物，让孩子能真正在生活中学习，生活中成长。

教学的尝试与实践

根据本班幼儿的实际情况和孩子在绘画上的发展水平，我开展了一系列的装饰画教学活动。其中内容有：

1《小花伞》、2《小蜗牛》、3《美人鱼》、4《小公鸡穿花衣》、5《高楼大厦》、6 《三只蝴蝶》

在这六个活动进行过程中，我对孩子们的作品进行了一下分析，情况如下：

活动一：大部分幼儿开始能分辨颜色明显的深浅，对间隔有一个初步的认识，画面上有一一间隔出现，但间隔出现错误，没有注意到色彩搭配。

活动二：幼儿基本能正确分辨颜色深浅，形成初步进行间隔的意识，有一一间隔和一二间隔出现，但仍出现错误，个别幼儿开始注意色彩搭配。

活动三：画面上除了出现颜色间隔外，还出现了图形间隔，间隔的方式多样，错误明显减少，考虑装饰方法较多，色彩搭配不理想。

活动四：画面上图形间隔多于颜色间隔，从细节上的间隔逐步过渡到大块面的间隔，大部分幼儿开始注意到色彩搭配，但效果不明显。

活动五：幼儿的作品中除了出现各种方式的间隔之外，还出现了对称，间隔中很少出现错误，而对称中错误较多，色彩深浅搭配不明显。

活动六：幼儿能较正确的运用间隔、对称的方法进行装饰，错误明显减少，甚至还有四方连接出现，能开始运用深浅颜色进行装饰，但色彩感较差。

针对这些情况，我对装饰画教学进行了一下反思，从中发现了一些问题，同时也略有启示。

我认为在前一阶段的装饰画教学中过于注重对装饰方法的介绍，而忽视了讲解颜色的搭配。单单讲排列方法，孩子们虽然能很好地掌握间隔和对称，但掌握这些的真正目的是什么呢？无非是帮助幼儿逐步建立色彩感，可见将装饰方法与色彩搭配割裂开来，不仅使整个画面没有美感可言，而且与我们确立的装饰画目标有背离之处，只有将装饰方法和色彩搭配有机地结合起来，才能真正达成我们的培养目标，取得理想的效果。因此我将六个阶梯目标进行了修正。（前有）

发现过于复杂的图案与花样对幼儿进行装饰是一种干扰。图案越复杂，幼儿很难从中找出规律进行排列。色彩搭配时也会产生一定的困难。因此我认为孩子装饰画的图案应该尽可能的简单，最好是用线条分割图案为主，多引导幼儿运用不同的分割方法来分割画面，然后进行装饰，使幼儿知道不同的分割方法可用不同的装饰方法来装饰，会产生不同的装饰效果。

幼儿装饰画活动内容的设计也应融合到不同的情景中去，因为装饰画本身就是一个比较枯燥的内容，如果再与情景相隔离的话，幼儿就更不感兴趣，很难投入其中，也正基于这个原因，装饰画活动设计要紧紧与有趣的情节相融合，这样才能取得好的效果。

另外，在活动中和孩子确立一个互相平等的地位也是至关重要的。教师所提出的问题要指向所有的孩子，孩子的问题也就是老师的问题，让彼此共同去面对，去解决。老师所做的是“引”而不“发”，运用儿童的语言，鼓励孩子自己解释对装饰的认识，这样才是真正的学习。

篇3：游戏法在体育教学中的运用

游戏法的运用要体现体育课堂教学目标的全面性, 指在课堂教学目标中要反映学生身体发展、运动参与、运动技能、心理健康和社会适应能力的前提下, 还要涵盖全面贯彻教育方针, 提高学生全面素质, 体现以德育为核心, 以培养学生创新精神和实践能力为重点的教学结果。全面的教学目标, 是促进学生素质全面发展的根本保证。游戏是由许多实际活动组成的, 少年儿童通过体育游戏能学会在日常生活中和劳动中所需要的走、跑、跳、投、攀登、爬越、搬运等实际活动技能, 提高他们身体基本活动能力和生活能力。在对身体的发展方面, 体育游戏通过各种练习和活动, 使游戏者的身体承担一定的运动负荷, 各器官、系统对各肌肉群得到必要的活动, 这有利于他们的生长发育。同时, 经常改变游戏活动的各种环境条件和活动方式 (如采用竞赛的方法等) , 提高要求, 可以全面地发展少年儿童的速度、力量、灵敏、耐力等身体素质, 提高他们判断时间、空间的本领, 发展他们的思维、判断、记忆和创造能力, 提高他们对外界环境的适应能力。

一、选择、规则和制定要有针对性

游戏的目的, 是为了有效地完成教学任务。故内容的选择必须与教材有紧密的联系, 作为体育教师, 并应紧密结合教材, 选择游戏, 以期提高教学质量。规则的制定, 目的在于保证游戏的顺利进行, 在游戏中可以允许学生在规则允许的范围内进行创造性的活动。在教学实践中, 根据具体情况和要求, 改进游戏的内容和规则, 更好地提高兴趣、增加游戏的全面作用, 从而达到游戏的特定目的。

二、体育游戏的组织要注意科学性

游戏的组织要考虑学生原有的知识、技能, 身体素质的训练水平, 根据由易到难、由浅入深, 循序渐进的原则, 对不同年龄性别的学生要区别对待, 科学组织。游戏时要密切观察学生身体状况的变化, 掌握运动密度和运动量。

三、游戏法在课堂教学中的运用

1、体育游戏在准备部分的运用。

运用体育游戏进行准备活动的目的是使学生从心理上和生理上为课的基本部分教学做准备, 通过准备活动表现出良好的身体机能状态和心理状况, 把学生的兴奋性调节在一个适宜的状态, 因此教师在组织游戏时一定要有效地控制和调整。应选择发展一般身体素质的游戏作为准备活动的游戏, 如“反口令”、“听号抱团”、“大鱼网”等游戏, 较常规的慢跑显得生动活泼、富有趣味, 能激发学生参加活动的欲望, 有利于大脑皮层中枢的兴奋和各种器官活动能力的提高, 使体育课的准备部分取得较好的效果。常规的徒手操反复使用会使学生感到枯燥、厌倦、课堂气氛呆板沉闷。可以采用一些奔跑类的游戏。如:蛇形跑、螺旋跑等, “贴烧饼”、“传球触人”等方法, 这些活动同样也能取得热身的效果。专门性准备活动主要是使与完成基本部分内容有关的身体部位及机能做好准备, 如短跑教学课, 可采用训练反应速度和动作速度的游戏, 如:“黄河长江”、“喊号追人”等。在篮球课的准备部分, 可采用“一人两球”、“巧入球门”、“运球比快”等。

2、体育游戏在基本部分的运用。

在体育技术技能教学中, 正确运用游戏法, 可以改变单一枯燥的练习形式, 提高学生的学习兴趣。在变化的情况下强化动作技能, 促进动力定型的形成。例如:径类教学中如运用一些“十字接力跑”、“迎面接力跑”、“超人变速跑”等游戏进行教学, 可使学生在有趣的比赛中, 发挥奔跑的能力等。灵活了教学方法, 增加了练习的趣味性, 吸引学生全身心投入, 这样更有利于掌握技能。为了完成某些教学训练任务, 我们应选择一些有助于教学训练的游戏, 如一些限制性的练习, 矫正八字脚跑, 可选用直线跑比赛的游戏;消除游戏者在练习中的过度紧张, 可选用转移性及诱导性练习的游戏等。体育技术、技能教学中游戏法的运用, 要注意学生动作技能形成的不同阶段的任务与要求。在新授课中, 应选择能使游戏者大脑皮层的兴奋性达到高度集中, 把其注意力集中到教学训练中来的游戏, 如“短跑争绳”、“开火车”。在复习课中, 可选择配合基本教材的作为辅助练习的游戏, 如上短跑课时可选择“让距追逐跑”、“开火车”等, 这样更有利于提高动作自动化程度和机体工作能力, 建立动力定型。身体素质练习, 一般动作难度小、负荷大、比较单调, 在教学过程中正确运用体育游戏, 可改变单一枯燥的练习形式, 增加趣味性, 调动学生练习积极性。如:发展腿部力量的“单足跳接力”、“立定跳比远”, 发展上肢力量的“推小车”、“平衡角力”;发展灵敏素质的“打龙尾”、“打活靶”等游戏。

3、体育游戏在结束部分的运用。

在放松结束阶段, 安排一些动作简单柔和、节奏缓慢的游戏内容, 让学生在愉快的游戏过程中达到对身体进行调理和放松的作用, 使学生在情绪上得到调节和体力上得到恢复。如采用双手双脚同时进行的“包、剪、锤”游戏;反应性练习的“大、小西瓜”游戏等, 都能使机体的生理、心理得到调理和放松的作用。

四、在运用中应注意以下?几个方面问题

1、体育游戏绝对不能替代基本教学。

体育游戏只有和技术教学相结合运用, 才有利于提高教学质量。体育游戏是一种手段, 技术教学才是本质、目的, 不可本末倒置。

2、基本部分的游戏要突出其目的性。

根据基本部分的目的、任务有针对性地选择和编排游戏, 以利于课堂教学的进行, 保证顺利地完成基本部分的任务和要求。

3、要合理调节运动负荷。

根据基本部分教材的特点, 学生运动负荷的大小可以通过改变游戏的人数、次数、游戏的动作难度和休息时间的长短等来合理地加以安排, 以达到最佳的教学效果。

4、要善于利用体育游戏改善课堂教学气氛。

体育教学需要一种轻松活泼、自觉主动、积极进取、饶有趣味的教学气氛。而有些项目和练习形式单调枯燥, 易使学生产生厌倦的心理, 导致学习消极。因而利用体育游戏时, 一定注意要改善课堂学习气氛, 以取得好的教学效果。

总之, 体育课教学是一个有机的整体, 而体育游戏的运用需要教师的理解和掌握。我们坚信把体育游戏正确、巧妙地运用于体育教学中去, 是改变传统体育教学模式, 提高教学效果的必然趋势。常言:“教无定势, 贵在得法”。只要我们遵循体育教学的基本原则和学生身心发展的基本规律, 总结经验, 不断探索, 勇于创新, 大胆突破, 体育游戏在体育课的教学中一定能运用成功。

参考文献

[1]、刘福林.体育游戏[M].北京:体育大学出版社, 2002.10-3

[2]、刘军利.体育教学中运用体育游戏的探讨[J].体育教学.2003.1

篇4：游戏教学法在绘画教学中的运用

关键词： 绘画教学 游戏教学法 教学应用

绘画，从心理学研究程度上来说，是对心灵感受的一种映射，可以反映作画者一定时间内的心理状态。单纯从艺术角度来看，绘画是一种主观想象力协调客观存在构成特定画面的创作。当然，就绘画而言，其还存在许许多多的重要意义，但是凭借以上两点对人的塑造影响，绘画课就应当引起教育者十足的关注。

一、合理运用游戏方法开展绘画教学的教学活动

如今，越来越多的家长注重小孩的素质培养，各类绘画教室、绘画培训班如雨后春笋般出现。然而，教育本身是一种责任，不是一种纯粹的吸金手段，教育者必须学会运用科学有效的教学法，让学生切实学到知识，切实在教育中提高精神素质和艺术水平。

（一）巧妙地运用绘画教材中所具备的游戏内容。

就小学绘画教材而言，趣味性是教材自备的一个特性。在日常的备课阶段，只要仔细用心就不难发现课题中自带的一些游戏环节，如果能对这些游戏环节加以把握，真正转化为游戏教学形式下的教学，便能对课程的教学起到积极的推动力。

比如，在绘画教材《会动的小纸人》这一课时，主要的教学内容为教会小朋友绘制小纸人轮廓外形，并为小纸人填充颜色。传统的教学法只是按部就班地将这些内容技巧教给孩子。事实上，我认为本课最好的教学法来自于课文题目中“会动的”三个字，这是一种游戏暗示。我们可以组织孩子做小纸人头套进行小纸人演出的游戏，即画好小纸人后粘在头套上进行角色的表演，如果小纸人需要参加这次纸人“演出”，就必须为小纸人换上演出服。

这样小朋友们在游戏过程中就会自觉把重点放到各种“演出服”的绘制中，这样的小游戏既达到了课堂教学的目的，又扩展了孩子们的想象力，可谓一举两得。

（二）设计解决绘画教程难点所必需的小游戏。

低年级的绘画教材充满了趣味性，对于较为高等的绘画课程，如关于“建筑设计，地理构造复原”这样相对难度大的绘画课程而言，绘画就会添加上一层学术性的严肃感，在一定程度上这种严肃感会使得绘画本身所携带的乐趣变成一种无趣的体验。

比如，在新课改美术教材《建筑之美》的讲解上，存在大量关于建筑构图、构图原理等一系列的教学难点，且这些难点往往依赖于特有的专业性而产生，因此，多少会为受教育者带来枯燥的学习体验。我们可以根据该课内容开展“谁是建筑大师”的游戏性比赛，调动全班的积极性。“建筑大师”的作品可以使大楼的粗略设计、园林的布局构想及其他关于建筑的图纸。这样的游戏不仅拓宽了学生的思维，而且真正把教学的主导力交给了孩子本人，使得孩子自主对建筑绘图进行探索。

（三）安排有利于激发学生绘画兴趣的游戏。

在各个类别的艺术培养中，兴趣是最重要的初始推动力，有兴趣才能坚持有效的学习与不断进取，假如只是以父母的客观想法或是所谓社会的风向作为艺术学习的初衷而缺乏孩子的主观兴趣，很难真正在艺术领域有所造诣。

不仅需要学生有初始兴趣作为推动力，作为教育者，我们在教学过程中也要时时刻刻注意对学生进行兴趣激发，让更多的孩子爱上绘画课堂。比如，在进行绘画《妈妈的节日》时，我们可以开展“母亲节礼物的设计大赛”的游戏教学方式取代传统有板有眼的贺卡制作教学。制作贺卡的绘画技巧将在孩子们自主设计的礼物中变相体现，加上教师从旁指导，那么教学内容就有了保障。再加上“母亲节礼物”这一个大标题，是孩子们在日常生活中所熟知的内容，不少孩子在进行这个游戏前就有过初步构想，这种形式将大大提高孩子课堂参与的兴趣，为绘画课程带来更多的乐趣和更好的学习效果。

二、游戏教学法的注意点

（一）明确游戏教学法的游戏目的。

游戏教学法虽然有众多好处，然而，教育者不可以完全用游戏模上课。游戏带有娱乐性，过度开展会使得孩子们沉溺于游戏之中而忽视课程学习的学习目的，因此，教育者要注意将游戏的开展紧紧围绕教学课程的绘画主题。

（二）游戏要与教学相协调。

我们不能只因为游戏在某些教学问题上出色的表现而将绘画课程全盘使用游戏教学法，游戏对孩子们存在高吸引度，一方面使得孩子关注绘画课程，另一方面可能诱导孩子沉迷于游戏本身。因此，在使用游戏教学法的同时，教育者要注意把握游戏的度，使之刚好达到教学目的，不对孩子产生过多游戏欲的操控，使得游戏教学法真正成为一种教学的方法而不是游戏的套词。

（三）游戏注重简洁度，不可太过麻烦。

游戏教学是运用游戏的方法推动教学，如果游戏设计得过于复杂，那么不仅不能使得绘画课程引起学生的兴趣，反而使得学生对课堂上的游戏活动都失去兴趣。因此，教师在设计游戏时要注意游戏的简单性和易参与度。比如，可以让学生设计一款自己的手绢图案，学生可以根据自己的喜好，自由地在手绢上绘制自己喜欢的图案。既可以是简单的四个小正方形，又可以是一个卡通图案。另外，还有一种游戏也非常符合简洁的特点，这个游戏的名字叫小小化妆师，教师可以印制一些卡通线条图案给他们，学生自由地为这些图案添加颜色，填充出自己心中的图案。

简而言之，游戏教学法致力于以轻松愉快的教学方法促使绘画课的学习更加符合学生的学习发展认知规律。因此，教育者在教学法的施行过程中应该时时刻刻提醒自己实事求是，与时俱进。把握教育的新发展，切实做到教学法随教育的发展而不断改进，不断完善。

参考文献：

[1]王明义.教育者如何在游戏中把握绘画课程的新发展[J].湖南师范大学出版社，2015.

[2]王静妍，方萍萍.谈游戏教学法在日常教学中对学生兴趣的培养[J].哈尔滨体育学院学报，2009（02）.

篇5：小班幼儿如何在游戏中学绘画方法

小二班

王红英

幼儿园小朋友都喜欢游戏,这是幼儿绘画活动中创造性表现的需要，幼儿创造性表现的内部心理因素之一是愿望，可以说，在幼儿绘画活动中，这种愿望就是游戏。小班幼儿感知经验少，表象贫乏，思维的直觉行动性以及对自己活动的控制和支配能力差，绘画技能较低，他们在一次一次的失败中，不仅磨灭了幼儿的绘画兴趣，而且自信心受到冲击,以致绘画技能无法得到提高。因此我们应根据幼儿的年龄特点，把幼儿的绘画过程看作是游戏的过程。采用游戏化的方式，运用游戏化语言，让幼儿感到绘画活动本身就是轻松愉快的游戏。

一、选择幼儿感兴趣的、贴近幼儿生活的教学内容。

小班幼儿的观察力比较直观，生活经验少，他们往往只对日常生活中熟悉的和感兴趣的物体产生绘画的兴趣。因此教师在选择绘画活动的教材时应选择幼儿熟悉或感兴趣的题材。例如：“青蛙妈妈和宝宝”、“小白兔吃青草”、“小猫吃面条”、“我帮妈妈绕线团”、“气球飞起来啦”、“好吃的汤圆”等等。有了幼儿感兴趣的教材，才能激发幼儿绘画的兴趣，有助于提高幼儿的绘画技能。

二、提供丰富多样的绘画材料，让幼儿觉得绘画是在游戏。

小班幼儿思维的直觉行动性以及对自己活动的控制和小肌肉发展还不完善，动手操作能力较差，重复单一的操作材料不易激发幼儿的操作兴趣，因此教师需要为幼儿提供丰富多样、有趣的操作材料供幼儿自由选择，这样不仅使幼儿对绘画活动产生兴趣，而且让幼儿觉得绘画是在游戏。例如：为幼儿提供各色的剪成条状的皱纹纸，让幼儿揉成团进行粘贴、装饰绘画作品；提供各种形状的印章让幼儿进行印章画；提供纸团让幼儿压印；提供各种大小的珠子放在各种容器里让幼儿进行滚画；提供毛线进行拖画活动及让幼儿进行粘贴画；提供吸管让幼儿进行吹画；提供棉签、各色颜料让幼儿进行点画、涂色等。又如在滚画活动中，幼儿选择自己喜欢的珠子及容器，在容器里放进一张白纸，将蘸了颜料的珠子放进容器里，幼儿手拿容器左、右、前、后进行摇动，白纸上就会出现各种线条或图案，而且色彩丰富美丽，接着有的幼儿还用皱纹纸揉成团在纸上进行粘贴，用棉签或油画棒在纸上添上几笔，就变成了花园、七彩小路、花布、手帕、小鸡躲雨等一幅幅栩栩如生、有趣的作品，孩子们兴致极高，互相介绍自己的作品，有的幼儿还在为自己的杰作而欢呼雀跃，露出喜悦、成功的笑容。活动结束时有的幼儿仍继续作画。可见，为幼儿提供丰富有趣的活动材料，让幼儿自己选择喜欢的方式表现作品，让幼儿觉得绘画就是在“玩”游戏，同时让幼儿感受绘画是件快乐有趣的事情，同时体验成功的乐趣。

三、在绘画活动中运用游戏性语言。

小班幼儿好动、好模仿，行为受情绪的支配，他们把绘画当作一种游戏来对待、来实践。只有在这种绘画的游戏中，孩子才感到无拘无束，没有精神压力，对绘画具有浓厚的兴趣，才能把自己的内心感受幻想地尽情发挥。在活动中我首先从激发幼儿的兴趣入手，赋予幼儿适当的角色，即运用游戏、故事等形式引题，以激发幼儿参与活动的兴趣。比如：在绘画活动“气球的一家”的开始部分，我先问：“小朋友们，你们见过气球吗？气球是怎么样的？然后我再给幼儿边画气球边讲故事：“今天的天气真好，气球宝宝们跟着他们的爸爸妈妈一起到天上玩，它们穿着各种颜色衣服真开心。宝宝们真淘气离开了妈妈，有的往下飞，有的往上飞，有的被风一吹，翻起了跟头，差点摔到地上。爸爸妈妈真着急，可它们却觉得真好玩，一点也不害怕。”故事一下子就吸引了每一个幼儿，并引起了幼儿对画气球的兴趣，孩子们个个也能边讲故事边画画，画出各种形态的气球，同时培养幼儿的语言表达能力。

小班幼儿的思维属于直觉行动性思维，因此他们在绘画活动中，想画什么就画什么，画到哪里算哪里，甚至有时画上几笔就不画了。因此在绘画过程中需要运用游戏化语言进行提示、指导或鼓励幼儿。例如：在“小猫吃面条”活动中，以前我们班王波小朋友画一半，就不画了，坐在一边玩笔，我就说：“小猫不高兴了，它说面条太少了，我还没吃饱呢？王波小朋友请你帮帮忙，再多画些面条，我好吃个饱，好吗？”王波小朋友听了，高兴地说：“好的！”说完，马上拿起水彩笔画了起来。我赶紧说：“小猫谢谢王波小朋友。”王波小朋友高兴地说：“不用谢。”说完继续认真地画面条。有了教师游戏化语言的提示与鼓励，让幼儿感觉绘画是在游戏，从而激发幼儿绘画的兴趣。

四、在游戏中发展幼儿的绘画技能。

虽然小班幼儿年龄较小，绘画技能较低，但仍需要掌握一些简单的绘画技能。单调的涂色练习和临摹活动都不是小班幼儿所喜欢的，他们更喜欢在有趣的游戏中学习。因此教师可以设置一些有趣的游戏。如：在进行“吹泡泡”活动中，我们先让幼儿玩吹泡泡的游戏。教师边玩边引导幼儿观察泡泡大小、形状及在阳光下泡泡的颜色。让幼儿在游戏中，练习画圆的技巧，并启发幼儿自由选用自己喜爱的颜色作画，感知色彩的美丽，画出不同颜色的泡泡，这样既能引导幼儿学习画圆的技能，又培养幼儿的创造性。又如：在进行“可爱的小鸡”活动中，先组织幼儿到饲养角和小鸡一起玩。通过观察、触摸、喂食，让幼儿在游戏中，不知不觉感知小鸡的生活习性和小鸡走、啄、跳的动作，并能画出小鸡的各种形态。在这些有趣的游戏中，幼儿不但对绘画活动产生了浓厚的兴趣，而且在游戏中不知不觉地掌握绘画技能。

篇6：游戏法在小学数学教学中的运用

后来我问同学原因, 他们说:当时学得还行, 可是离开学具就不行了.我忽然领悟:虽然我创设了很多有趣的情境, 但这些情景要靠他们自己去想象、去思考才能达到预期的效果.教学中, 由于部分同学还没能形成完整的思维, 就被活跃的课堂气氛给冲淡了.再加上他们自制力较差, 就容易造成思维的中断.

新课标要求:“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发, 为他们提供观察和操作的机会, 让他们体会到数学就在身边.”一次学生正在做间操, 看着整齐排列的队伍, 我豁然开朗:那一个个精神抖擞笔直站立的小学生不正是一棵棵祖国的小树苗吗?我何不让每名学生都参与到自己的情境中呢?于是我精心备课, 用了三课时取得了良好的教学效果:

第一课时, 让学生通过队列游戏感知植树问题的各种情况, 丰富他们的想象.

全班共64名同学, 男生33人, 女生31人, 分成了四组, 分别在操场的东、西、南、北四个方向站成一排, 正中一条13米的白线.

我要求同学们做队列游戏, 游戏过程中, 老师出示一些问题小卡片, 答对的获得一颗星.我先请第一组演示, 要求路的两端分别站一名同学, 其余的等距离站好.问题一:小路上共站了几名同学, 他们把小路分成了几段?请你指出来.生A:14名同学, 他们把小路分成了13段, 他得到一颗星. (问题这么简单, 同学们热情高涨了)

接着我请路一端的同学离开.还是问题一.

生B:13名同学, 他们把小路分成了13段.

然后我又请路另一端的同学也离开, 继续问题一.

生C:12名同学, 他们把小路分成了13段.

到这里, 线段植树问题的三种情况都出现了.我提问:问题没变, 为什么答案变了呢?请各小组充分讨论后告诉大家.

分小组讨论, 汇报:因为站在两端的同学对小路分段不起作用, 所以, 他们的存在和离开不影响小路的段数, 只影响人数.

生D还做了总结发言:我发现了一个规律, 就是人数和段数的关系:两端站时, 人数比段数多一;一端站时, 人数和段数相等;两端都不站时, 人数比段数少一.

一部分同学被他绕口令似的叙述搞得有点糊涂.这正是单元的重点和难点之一.我及时组织他们进行了实践:各小组有序地到小路上去实践, 当一个小组列队时, 其他小组参与观察、讨论, 使每名同学都能明白各种情况中人数和段数的关系.

生E:我有新发现:第一组14人站在小路上时, 相邻两人的距离远, 而第四组19人站在小路上时, 相邻两人的距离近.

生F:老师, 小路不一定都是直的啊, 你看操场上的跑道它就是弯的.

生G:公园里的小路还有方形的呢……

接着我让全体女生手拉手变换不同的围法:圆周、方形、三角形、不规则图形.33名男生抢占两两女生之间的位置, 两名女生间只能站一名男生.

结果有两名男生H, I没位置.我问:刚才H, I的主动退出让我们发现了什么问题?

生J:31名女生中间站31名男生.

下课铃响了, 我说:“现在, 我们按教室里的座次每排8人站好, 我们就是一个方阵, 请同学们课间回顾一些方阵的知识, 下节课再交流.”

第二课时, 以上节课为基础, 研究游戏过程中的数学问题, 使同学们掌握植树问题的有关知识.

开始, 我先让学生闭目一分钟, 而我轻轻地叙述上节课的重点情节, 让上节课的情境“印”在他们的脑海里.然后要求他们分组用最简单的图形表示这些游戏.我对照学生的板演图小结:我们把这类数学问题称做植树问题.我们是祖国的小树苗, 人数即棵数, 段数叫间隔数, 每段长度叫间隔长. (板书:植树问题棵数间隔数间隔长总长)

图示1:两端栽:棵数=5, 间隔数=4, 间隔长=2米, 总长=8米.

图示2:一周栽:棵数=8, 间隔数=8, 间隔长=2米, 总长=16米.

要求同桌互相提问, 找出它们的关系.几名同学写出:

(1) 总长=间隔数×间隔长;

(2) 间隔数=总长÷间隔长;

(3) 间隔长=总长÷间隔数.

生K:怎么棵数没有出现呢?

生L:知道了间隔数, 再加1就能知道棵数了.

生M:不对!应该分几种情况: (1) 两端栽:棵数=间隔数+1; (2) 一端栽:棵数=间隔数; (3) 两端不栽:棵数=间隔数-1; (4) 环型栽:棵数=间隔数, 环型就是封闭的意思, 像三角形、正方形等都是封闭图形.只要在这样的路上栽树, 棵数=间隔数.

生M:我上网查了方阵的知识, 规则的排列成长方形或正方形的阵容就是方阵.正方形的有8×8方阵, 我们上节课站的就是.还有空心方阵、实心方阵.

生O:教室里就有许多大大小小的方阵, 比如 (用手指着一个四人小组) , 他们就是一个方阵, 我们全体也是一个方阵.接着同学们分组讨论以下问题:站着的方阵, (1) 每边有几人? (2) 共有多少人? (3) 外围有几人? (4) 你发现了什么?

生P:一边的人数乘4得到的数必须减4才是外围的人数.因为角上的那个人占了两条边.

第三课时, 变换角色, 灵活化归.使学生感受到生活中处处有数学, 激发学生学习数学的兴趣, 培养学生进一步的数学应用意识.

全班同学均分成四个方阵, 分别站在第一节课所站的位置.中间是一条的10米长的白线.

这节课是即兴表演———随情景变换角色.我说:我们是威风凛凛的战士.话音刚落, 全体同学“刷”地站得笔直.

问题一:每个方阵的外围有几名战士?

生Q:每个方阵的外围有12名战士.因为每边有4人, 4×4=16, 16-4=12 (人) .

生R:前后两边共有4+4=8 (人) , 左右两边还剩2+2=4 (人) , 8+4=12 (人) .

生S:每个方阵的外围有12名战士.把角上的4人分别给四条边, 每条边上就是3个人, 3×4=12 (人)

问题二:在长100分米的小路两侧插彩旗, 每隔20分米插一面, 路两端都插, 需要几面旗?学生作出各种彩旗造型, 依次“插” (站) 到路边, 共“插”六面彩旗.

生T:我觉得应是12面彩旗.因为, 老师说的是小路两侧插彩旗, 路的另一侧还要插六面彩旗.

生U:他说得很对, 两侧和两端意义不同.看看课本118页例2和119页就明白了.

问题三:眼前小路是一段长10米的木材, 木工师傅想把它平均锯成5段, 我们怎么办?5名男生作出锯子的造型锯木头.同学看到:“木材”成6段了, 要用4人. (一名男生退下)

问题四:如只有一把锯子, 锯一段需8分钟, 锯完要多少时间?

生V:8×4=32 (分) .

篇7：游戏法在体育教学中的运用

关键词：体育；游戏法；教学；运用

游戏在体育教学中的运用，不仅可以提高学生上课的积极性，通过某些游戏的开展，还可以达到教学目的，有助于促进学生的身体和心理的发展。很多教育工作者通过在日常的教学调查研究，发现游戏在体育教学中的展开，丰富了体育课的授课内容，优化体育教学模式，使学生懂得体育精神的奥妙。

一、游戏的过渡作用

体育课课程安排也是单元教学设计，也就是说，把教学目标可以设为考试项目，而且需要每名学生合格达标，所以，在平时的课堂中需要对学生进行目的性的训练，但是，若在课堂的45分钟都进行训练，会使学生的课堂兴趣下降，甚至会觉得有压力，有的体育课千篇一律，让学生绕跑道跑几圈，然后做几节体操，这种课堂形式只会使学生失去对户外体育的学习兴趣，因此，教师在教学环节中可以适当穿插游戏，娱乐项目。比如，在训练跳远课程中，前15分钟舒展身体，然后教师可以带领学生玩游戏：老鹰捉小鸡、丢手绢，把学生的兴奋点充分调整起来，但是，教师要把握住学生的运动负荷，最后根据学生状态，慢慢引导学生进入跳远的学习，这样一堂体育课下来，学生身心会得到放松。

二、学生身心素质的提升

体育课上的游戏，为体育课堂营造了一个活跃、宽松的课堂环境，在此基础上，学生对体育知识的学习兴趣便提高了很多，学生运动的积极性也被激发出来，比如，体育课的篮球练习，教师采用游戏的模式让学生掌握篮球技能，比如运球游戏、投篮比賽等，学生的全身运动，达到了锻炼和学习的双重效果。体育教师也可以参与游戏，和学生一起互动，教师的合理安排和指导，可以防止有些学生孤僻离群的现象，教师的引领可以使每名学生融入游戏中。体育课堂中的游戏并非我们想象的仅仅是放松娱乐而已，它可以培养学生大脑的灵活度，对学生的思维、记忆、反应有很大的帮助，学生通过亲身体验游戏带来的失败、成功等各种经历，会使他们变得更勇敢、机敏，更加团结向上，提高心理素质。

现今社会需要德、智、体、美全面发展的高素质人才，因此，让学生接触各项课程安排，体育教学成为教育界的重点课程之一，教学方式和方法要合理有效，游戏的有效引入会对学生身体素质的提高带来帮助，使学生从游戏中体验运动所带来的成长和快乐。

篇8：尝试法在幼儿绘画活动中的运用

一、激发绘画情趣, 尝试大胆作画

兴趣是尝试的先导。在美术活动中, 我总是让幼儿通过观察、触摸去发现物体的基本形状和明显的绘画特征, 以激发幼儿的绘画欲望, 然后再适当引导, 幼儿就会很有信心地用画笔表达物体的形态与特征。例如在“苹果”绘画活动中, 我为幼儿准备五六个品种的苹果, 分发给各组的小朋友, 让他们观察、触摸、相互比较, 然后让他们尝试作画。另外, 我还采用多种形状与色彩的比较, 鼓励幼儿添画、创造出新的物体形象。如在“美丽的树林”绘画活动中, 让幼儿围绕在大树身边做游戏, 与小树合影, 到树林探宝, 寻找形状奇特、颜色不一的树及树叶。孩子们的视野开阔了, 绘画的素材丰富了, 绘画欲望自然就激起了。

二、引导应对失败, 尝试完善作品

很多孩子不是不会画, 而是不敢画。他们常常因自己的作品得不到成人的肯定而沮丧。我们应尽量及时地肯定幼儿的作品, 鼓励他们大胆尝试作画, 允许他们在原画上调整修改。在一次画鱼的活动中, 有的孩子不敢大胆作画, 下笔谨小慎微, 结果把鱼的身体画得很小很小。这时我便鼓励并引导孩子不要放弃这幅画, 再画一个大大的圆作为鱼的身体, 画错的小圆想办法变成鱼身体的一部分, 或者是变成花纹, 或者是变成美丽的泡泡。经常这样, 孩子们在画画的时候再也不缩手缩脚, 都变得非常大胆。

三、启发幼儿观察, 尝试寻找规律

幼儿在表现动物、人物的动态时有一定的困难, 我们采用启迪引导、有序观察、寻找规律、把握特征等方法, 让幼儿尝试模仿经典名画及自然环境中线条、色彩等表现手法, 找出其中的规律, 再用点、线、面来表达情感。通过欣赏和创造, 培养孩子的尝试意识和尝试精神。例如在“小兔找太阳”的活动中, 我先将不同动态的小兔呈现在幼儿面前, 让他们观察小兔是由哪几部分组成的, 分别有什么特征, 然后找出几幅图中小兔的头、身体、四肢有什么变化, 找出规律, 知道身体、四肢、头部位置的移动, 就形成不同形态的小兔。因而孩子们在绘画过程中就出现了一幅幅憨态可掬的“小兔百态图”。又如画“会飞的鸟”, 活动前, 我们先拍摄各种姿态的飞鸟, 注意放大特点, 便于孩子观察, 并将鸟的每个部分制作成可以拼摆的拼图。在活动中, 幼儿不仅可以欣赏、观察到鸟的各种形态的录像, 更可以在摆弄拼图中, 发现飞鸟变化的规律。在尝试绘画表现时, 孩子们的表达是那样的异想天开, 各种小鸟的形象栩栩如生, 折射出孩子们丰富的想象。

四、启迪情感体验, 尝试阐述作品

幼儿对美术作品的体验与认知, 依赖于直觉与已有经验, 他们往往对色彩对比、构图比例、疏密关系等美术要素关注得不够细致。我们要引导幼儿在美术活动中多看、多说, 启迪幼儿的情感体验, 尝试阐述自己的作品。

“多看”是要求教师引导幼儿多多欣赏各种美术作品, 体验其中蕴含的丰富情感。我园开辟了一条美术长廊, 鼓励孩子大胆尝试从不同角度去理解美术大师们的作品, 挖掘这些作品潜在美感价值, 启迪孩子在潜移默化的影响中创作自己的作品。

“多说”是指给幼儿更多的机会向别人介绍自己的作品, 包括绘画构思、设计意图、作品效果等。教师也成为观赏者, 参与讨论, 创设和谐的讨论环境, 让孩子更乐于表达。如在一次“画味道”的尝试活动中, 幼儿画完后向大家介绍自己瞬间的感觉以及所联想到的事。有的说:我画的全是红红的东西, 我画出来的味道是辣辣的;有的说:我画了只大嘴巴, 里面装满了紫色的葡萄、杨梅, 我画的味道是酸酸的;有的说:我画了各种形状、各种颜色的巧克力, 我画的味道是甜甜的;还有的说:我画了一条鱼, 还画了绿绿的香葱、黄黄的生姜, 妈妈就是这样烧鱼的, 所以我画的味道是鲜鲜的……“味道”对于不同的孩子来说, 有不同的体验, 不同的联想, 不同的感受, 在画味道、说味道这种尝试活动中, 幼儿都争着表达自己的看法, 每个孩子真正成为美术活动的主体、作品创作的主人。

篇9：论游戏法在初中体育教学中的运用

关键词：游戏法；初中体育；体育教学；应用

体育游戏，指的是在体育教学活动中有目的、有规则地按照一定的原则将游戏应用到体育教学中，这是一种主动性、创造性、意识性很强的活动，是脑力活动和体力活动的有机结合，并且具有浓厚的教育意义和鲜明的娱乐气息。

一、游戏法在体育教学中的重要作用

1.有助于提高学生基本的体育技能和技术。初中生的生理特点和心理特点决定了他们的灵活性和兴奋性比较强。所以在上体育课时，应该采用游戏的方式来增强学生对于上节课动作、技术的掌握，从而在提高学生学习积极性的同时，增强他们对体育知识的掌握，也可以将单调、枯燥的基本动作变得“妙趣横生”。

2.有利于培养学生对于体育学科的学习兴趣。在初中体育的教学中，应该注意激发学生的学习积极性，满足学生的兴趣和需要，让学生对有感情的、有兴趣的知识进行主动的探索。游戏中的探索性和趣味性可以有效地帮助学生产生主动、积极的情感体验，进而影响学生对于游戏中蕴藏着的学习内容的兴趣，使初中生的认识兴趣和学习、需要相互促进、相辅相成。

3.有助于培养学生的创造力和思维。游戏的形式多种多样而且富于变化。比如，单是“跑”的训练，就有十字接力赛、换物赛跑、迎面接力跑等多种形式。在游戏的运用过程中，切忌简单的重复，一定要注意发挥学生的主动性和创造性，从而培养学生主动进行合作、学习的探究。

二、体育教学过程中科学地选择体育游戏

作为一名合格的初中体育教师，应该在自己的教学活动中不断采用游戏教学这种形式来进行课堂教学，从而更加顺利地完成教学目标。那么，如何进行游戏的选择，来达到最大的教学成果呢？根据多年的教学经验，笔者得出了在进行编创和选择游戏的时候，要有一定的思想意识，将某种思想寄寓于一定的游戏之中，从而让游戏更加生动和有生命力。这种“寓教于乐”的游戏方法，非常符合初中生的认知发展规律。

1.游戏的选择要有趣味性和思维性。现阶段的初中生，正处于青春发育的旺盛时期，他们的思想单纯，而且可塑性特别强。初中体育教育的一个基本任务就是对学生意志品质和思想品德进行教育。所以，在进行编创或者选择游戏的时候，一定要注意游戏的思想性和健康性，从而培养学生的优良品质和思想意识。再者，因为现阶段的学生正处于好奇心和求知欲相当旺盛的时期，过去传统的一成不变的、枯燥的体育教学方法不会引起学生的兴趣，反而会使学生产生一定的厌烦心理，所以在进行小游戏的选择时，一定要注意游戏的比赛性和竞争性，将学生的兴趣与教育有机结合起来。

2.进一步结合教材的内容，进行游戏的编创或者选择。编写或者是选择游戏，不仅是体育教师应该具备的一项重要的基本功和教学任务，而且还是提高学生的学习兴趣、完善体育教学的内容、提高体育课教学效果的一项重要的举措。所以，在具体的教学过程中，游戏的选择一定要根据教材的内容和特点来定，充分考虑到教材之间的特点，进行科学、合理的選择。在学校的体育教学中，一定要坚持“健康第一”的教育方针，在教学过程中，教师要善于运用体育游戏激发学生的学习兴趣和积极性，使学生更加积极地投入到体育的学习中来。

3.游戏的选择应符合现阶段学生的年龄特点。不同年龄阶段的学生，他们的体能状况、心理特征、接受能力和思维能力都是有所区别的，所以说，在进行体育游戏的编创和选择中一定要注意这一点，最好做到分层次教学、因材施教。而且还要根据具体的教学对象的不同，采取不同的教学方法，提出不同的要求。比如，在进行“篮球三对三”练习赛中，不适合对七年级的学生进行训练，因为这一阶段的学生基本上没有掌握篮球的技战术，所以，学生练习和学习起来比较困难。

4.游戏一定要新颖。在进行游戏教学法的运用过程中，切忌每节课都“生搬硬套”“强作关联”。如果这样的话，不仅不会带动学生的学习积极性，反而会让学生渐渐失去对课堂小游戏的兴趣，甚至会厌烦体育课。教师要按照实事求是的原则来进行整体的课程和游戏的设计。要针对不同的教学内容和教学实际以及不同运动类型的游戏进行合理的分类和整理。比如，关于“跑”的、关于“跳”的、关于“投”的、关于个人综合素质方面的、关于注意力方面的、关于团队合作方面的小游戏，等等。

总之，游戏在体育教学中占有非常重要的地位。在具体的教学过程中，体育教师应该根据自己所教学生的特点和体育教材的内容，将两者进行有机结合，从而更加顺利地完成教学任务，达成体育教学的目标。

参考文献：

[1]李运城，张占采.浅谈体育游戏在体育教学中的应用[J].中国校外教

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[2]付其勇.谈谈体育课中游戏教学的重要性[J].教育学刊，2009，（12）.

[3]李富菊，崔云霞.体育教学论[M].北京：中国人民广播电视出版社，