历史课程改革（精选十篇）
历史课程改革 篇1
在讲到近代中国资本主义的历史命运一课时, 学生在阅读过程中, 提出了这样的问题:教材在讲述民族资本的发展受到封建势力严重束缚时, 引用了一段材料:“1868年, 盐商何某在江苏句容买山一处, 准备开采煤矿, 却被地方士绅斥为异端, 遭到驱逐”。作为句容人, 教材中提到了家乡, 学生都想弄清楚事情的来龙去脉。当时笔者由于对此不了解, 只能哑口无言, 不知所措。课后, 查阅了教师参考书等, 并询问了其他老师, 但都没有得到答案。因此, 笔者发动学生组成兴趣小组, 要求他们利用课余时间一起收集相关资料, 整理成果, 互相交流, 最终了解了整个事件:
1867年秋, 英国人发现了句容县的藏煤 (主要在宝华山) 。因为煤质优良, 地处长江, 转运便利等优点颇受洋人青睐。当时, 正是两次鸦片战争之后, 通商口岸扩及长江流域, 轮船的航行需要大量的燃料, 因此, 西方列强竞相争夺句容煤矿, 尤其是英国取得了财团支持, 并向清政府施加压力, 希望获得开采权。清政府得知此情况后, 也派人进行了查验。原来, 宝华山在咸丰年间, 曾经挖开过, 因盗贼作乱停止。数年以来, 变为水泉, 但日久水深, 已经无法开挖。当年宝华山虽开有旧窑门, 但离河道较远, 运输费用较高。最终, 清政府以此前无类似先例婉言回绝了英方。随着洋务运动的蓬勃开展, 李鸿章等人也认识到专靠采购洋煤不是长久之计, 也希望引进先进技术, 从而富国强兵, 所以准许地方绅士富商自行开挖。1868年, 盐商何至华在句容买山, 准备挖煤, 1870年, 又在丹徒买山, 但此时, 镇江地区风气闭塞保守, 地方绅士视采煤为异端, 并加以驱逐。句容官府士绅更立碑严禁:“如有不法棍徒, 再敢煽动开矿, 一经告发, 或被访闻, 定加严办, 决不姑宽。”当时保守派反对的理由是:第一, 金陵是省会重地, 四周山峦环绕, 若是开矿, 会破坏风水。第二, 城外墓居多, 若是开矿, 需要迁坟。这就是整个句容采煤事件的始末。通过这次探究活动, 笔者对新课改有了新的认识:新课改要从根本上转变教学理念, 踏踏实实地在教学工作中贯彻新课改的精神。
一、更新备课理念, 由备教材转变为备学生
教师的素质高低在很大程度决定着课改的成败, 因此, 教师要加强学习, 以提高自身素质。首先, 教师的备课已不再是简单地阅读教材和参考书, 把知识点理清楚, 更重要的是要用“以学生为主体”的理念去创新教学设计, 从学生的角度出发, 多思考学生会提什么样的问题, 会对什么感兴趣。试想, 如果在那次课前, 笔者多研究教材, 提前认识到学生会对句容采煤感兴趣, 多做准备工作, 就不会在课堂上出现手足无措的情况。其次, 教师需积极参加各种培训、交流活动, 利用各种书刊杂志、网络信息来丰富知识, 改进教学方法, 提高教学能力。教师只有迎难而上, 坚持不懈地学习、实践才能取得新突破。
二、更新课堂理念, 让学生登上历史课堂的舞台
在传统“满堂灌”式的历史课堂教学中, 教师是课堂的主角, 进行着生动的或者乏味的表演, 而学生则是各种类型的观众, 他们抑或静听默记, 抑或进入半睡眠状态, 课堂气氛消极散漫, 因此, 实现师生角色重塑势在必行。在新课程下的课堂教学中, 教师要转变自身角色, 营造良好的课堂教学氛围, 发挥学生的主体作用。首先, 教师要从知识的传递者转变为学生学习活动的组织者、合作者、参与者和指导者。历史教学要由历史教师一人唱主角变为大家都来唱的课程, 教师要营造民主、和谐、热烈、开放、有效的课堂教学氛围, 使学生的知识、能力在教学过程中能得到全面发展。其次, 要发挥好学生的主体作用, 即教师在教学中要更多地关注学生的学习兴趣、学习方式和学习效果, 提倡教师积极引导学生主动参与, 积极探求、体验历史过程, 真正使历史课堂教学成为师生互动、合作探究的新天地, 让学生登上“历史舞台”。
三、更新作业理念, 引导学生进行研究性学习
历史课程改革 篇2
国家基础教育课程改革在全国38个试验区启动。初中历史学科在课程改革中变化较大，高中历史课标尚未正式出台，这不等于说高中历史教师就可以等闲视之，何况大纲和教材已有了较大改动，至少在理念与方法上我们完全可以有所作为。
(一)更新教学观念，构建先进而科学的课堂教学模式
学生的发展是课程实施的出发点和归宿”，所以着眼于学生全面素质的提高，正是我们教学的目的。这就要求教师必须改变陈旧落后的教学方式，要以学生为本，改革授课的方式、方法，构建先进而科学的课堂教学模式。
第一，改革教学内容的呈现方式，实现教学内容呈现方式的多样化和科学化。所谓多样化，即教学内容呈现不再单纯依靠教师的言传身教，而是大力提高科技含量，充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的应用，主要体现在历史多媒体教学及电子课件的制作与使用上。所谓科学化，就是不再单纯地让学生记忆并储存历史结论，而是结论与形成结论的过程并重。新教材在这方面给师生们留下了较大的思维空间。例如“洋务运动”这一节，新教材有意识地留下了对洋务运动的评价不写，却通过课后“结合史实，谈谈你对洋务运动的评价”的练习题把这个问题提出来。这就需要教师和学生通过教学过程，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动来得出历史的结论，从而提高学生的历史思维能力，提高分析问题和解决问题的能力。又如“新文化运动”这一节对旧教材中评价新文化运动前期成就进行了删除，而设计了一道课后习题对“打倒孔家店”口号的评价，并建议学生通过翻阅资料和文章加以分析得出答案，它的设问向开放性试题发展。类似例子有许多，历史教师必须借此在课堂教学中引导学生探究形成结论的生动过程，在过程教学中培养学生思考历史、诘问历史、评判历史的方法和能力，以激发学生学习的主动性和创造性。
第二，改革师生互动方式，改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，以改革历史课堂教学为突破口，营造一个实事求是、崇尚真理、追求真理的氛围，对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，以促进学生自主学习、独立思考，为学生的禀赋可潜在自由、充分发展创造一个宽松的环境，尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同发展的互动过程。
第三，改革学生的学习方式，将学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，成为学生发展自己、学会学习的过程。新教材增加的阅读课和活动课，就是有益的探索和尝试，历史教师可以在组织指导这两种新课型的过程中加强对学生创新精神和实践能力的培养。当然还可根据新大纲要求开展好其他类型的研究性学习，比如课堂讨论、辩论，收集历史资料撰写历史小论文、历史人物小传，开展社会调查撰写调查报告，编演小历史剧，制作历史题材的音像作品或计算机课件等。
(二)目前高中历史教学，高一年级是关键，培养历史情结是重点。
高中历史教学大纲把历史课分为必修课和选修课，而必修课只有高一年级开设，这实际上使大多数高中生接受历史知识学习的时间就只有宝贵的一年，所以高一年级的历史课学习就显得颇为重要了。重视高一历史教学以培养学生的“历史情结”，也是势所必然，历史教师虽难上加难，但却责无旁贷。
历史课程改革 篇3
关键词:乡土历史资源 校本课程 课程改革
德国教育家斯普朗格曾经说过:“教育的最终目的不是传授已有的知识,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感‘唤醒’。”因此,初中历史教学不是单一的知识传授和应试,更应该充分发挥历史课之人格教育主渠道的作用,尤其是通过乡土历史人文资源的开发利用,培养学生的人文素养、科学精神和创新能力。近年来,我们践行新课程理念,深化课程改革,以历史学科课程“二次开发”为着眼点,充分整合家乡乡土历史资源,开发校本历史课程,做了一些积极有益的探索和实践。
一、立足“知行意合一”,制定课程“三维目标”
历史的过去性特点,使得历史不能像其它学科知识那样可以复原与复制。历史由远而近的发展规律与学生由近及远的认识规律相悖,使学生对历史学科的兴趣受到负面影响。而乡土历史是在学生身边发生、发展、演绎的,从情感上说极易接受。一片瓦当、一块残碑、一座建筑,都蕴含着历史信息,学生参与其中,亲自去体验祖祖辈辈生活的这片热土的历史厚重,对故乡的爱恋之情就会油然而生。学生在体味历史与现实以及个人的紧密关系中,勾画着对未来的美好习憧憬,从而达到了“通过所熟悉的身边的事物进入历史世界”的目的。
以乡土历史资源《闵家场古镇和南北丝绸之路》三维教学目标的确定为例:
1、知识和技能
知道闵家场古镇的地理位置、历史盛况、闵家场古镇作为港口的历史沿革、今天梵净山的旅游开发情况;认识开辟南北丝绸之路选择闵家场古镇作为货运中转站的原因、闵家场古镇历史变迁的原因、梵净山开发对地方经济发展的预期。
2、过程和方法
学会从网络、图博中心、文化馆、县志办或其他渠道有目的地收集资料;学会分析、处理原始资料,能及时确定和深入探究课题。
3、情感态度与价值观
在社会调查中提高社交能力,培养团队合作意识;感受前人的智慧,认识“义利兼顾”、“精致和谐”的家乡人文传统就是民族精神的体现;了解梵净山的开发现状,激发学生认真学习的热情。
教学目标的设计是期望学生知道做什么、如何做、做到怎样的程度,即预期的有效的教学效果,实现知识、情感、行动的和谐统一。
二、立足课程“二次开发”,选择课程内容
梵净山的乡土历史资源极其丰富,哪些内容可以引用?以怎样的原则进行整合?我们在实施过程中立足于历史课程的“二次开发”,科学地选择了学习内容。
政治史模块:结合江口历代行政区划的调整,结合提溪土司、省溪土司和三山蛮起义、红号军起义的情况,说明中国古代中央集权制度的加强情况。
经济史模块:根据牛郎织女的民间传说,分析自然经济的特点;从闵家场古镇看明清江南商业城镇的发展;以江口纸坊、染坊、碾坊、油坊等古代手工业的解体为例,说明鸦片战争对中国自然经济的影响;结合江口县百年历史沿革说明近代以来中国民族资本的发展演变历程。
文化史模块:思南文昌阁与科举制度、傩戏与梵净山民俗文化等等。
课程的“二次开发”,实现了教材与乡土资源、课内与课外、人文素质与中考应试的有机整合,在尊重学生基础的前提下,实现了“以学定教”。
三、立足“学以致用”,转变课程实施方式
美国教育家杜威认为“教育即生活”,即教育不能割断与生活的联系,教育就是经验学习、重组或改造的活动,经验应从做中学。因此,我们积极转变教学理念,调整教师教的方式和转变学生学的方式,立足“学以致用”,多途径地推进了校本课程的实施。
途径一:在历史课堂教学中,结合教材重难点适当补充乡土史课程资源,可缩短学生对历史知识的时空距离,提高历史课堂效率。
途径二:合理利用课余时间,组织学生社团开展社会实践活动。把乡土史以专题的形式,首先给学生提供一些材料,让学生有一个大体的了解,然后让学生在节假日或其它课余时间去查找资料、走访历史遗址、展示学生的成果(如历史小论文、专题小报或专题图片等),以加深学生对家乡历史的认识,同时培养学生进行研究性学习的能力。
途径三:举办专题讲座,开拓学生的视野,激发学生对家乡的热爱之情和对文史知识的学习兴趣。
途径四:开展研究性学习。研究的主题应从学生的学习和生活中发掘,侧重于从“是什么”向“为什么”过渡,即深入解释历史事件、现象和人物的客观史实,进而做出评价。
总之,在不同内容的教学上,要选择恰当的活动方法,使教学在情境的创设、过程的实施、知识的迁移、问题的拓展、活动的安排等多个环节上始终处于良好状态,激发学生从多个层面主动参与学习的全过程,实施有效的教与学。
四、立足“自主发展”,完善评价体系
校本课程的评价既要关注知识、成果,更要关注学生在学习过程中主动学习的体验、经验以及由此而带来的情感态度与价值观的升华。要立足“自主发展”的原则,将形成性评价与总结性评价相结合。形成性评价是对学生活动探究过程的评价,主要通过平时的活动记载,包括出勤率、学习态度、主动意识、合作意识等进行评定,引导学生形成积极主动的学习态度。总结性评价是综合学生互评、指导教师和辅导专家对学生成果的评价,课程结束时进行。
聂幼犁教授认为:“从根本上说,中学历史学科的课程目标是要让学生通过历史学习认识生存现状,不是为了学习历史专业知识而是为了提高生存智慧,不是为了了解过去而是为了开拓未来。”依托梵净山乡土历史资源的整合利用,开发校本历史课程正是体现了这一精神实质,梵净山文化的传承也将随着课程的深入实施而幽香不绝。
参考文献
[1]王苏 历史课程资源的开发与利用[J].教学研究,2002(6)。
谈谈历史课程改革 篇4
关键词：新课程,历史教育,改革
不可否认, 在历史上, 历史教育曾经辉煌一时, 无论是帝王将相, 还是贩夫走卒, 无不从历史中吸取治国经验和生活智慧。不容忽视, 在今天, 历史教育已步入低谷, 它存在的意义被扭曲了, 淡化了, 不仅仅是在校学生, 而且许多社会名人, 都表现出对历史的冷漠和无知。难道说, 在崇尚科学和文明的今天, 历史教育已失去其存在的价值了吗?
事情至此, 我们不得不冷静反省, 追本溯源了。我们为什么要受教育?可以说, 我们接受教育, 就本质而言, 意义不外乎二点:一、通过教育, 完成对自身的认识和塑造。二、服务于社会, 实现个人的社会价值, 推动社会的进步。而历史教育恰恰能满足这些需要。培根说过:“世界上只有一门真正的科学, 那就是历史科学。”列宁也曾指出:“历史之于民族, 正如记忆于这个人, 一个人如果丧失了记忆, 那他就成了白痴;一个民族如果不讲历史, 那就会成为愚昧的民族。“因此, 历史不仅能增强个人的自身修养, 是一门修身课, 更重要的是还能齐家、治国、平天下, 有它非常重要的实用性功能。
这样看来, 历史教育受人冷落, 并不是它本身的缘故, 而是由于传统的教学体系僵化、陈旧, 不能适应新的教育形势的需要造成的。如今, 许多历史教育工作者已经大声疾呼、倡导改革了。冯宜先生指出:“在许多近现代史读物中, 全然读不到前人史著中常见的慷慨激昂缠绵悱恻和入骨三分的刻画和描写, 有的只是概念化了的事件, 脸谱化了的人物和空幻的所谓历史意义, 其所使用的语言也一律四平八稳和貌似权威, 让人大倒胃口。”赵亚夫教授更是沉痛地指出:“讲屈原只知《离骚》名, 不知《离骚》事……谈到司马迁, 只有一部书, 一句话的印象;谈到张骞、苏武不过陪衬丝绸之路而已……”。那么, 也许会有人质疑, 在教学中起主导作用的我们的老师都做了些什么呢?辜良超老师分析道:“尽管 (许多老师) 努力探索了各种各样的教学法, 精心备课, 精心选题, 想把每节课都上得生动活泼, 终身难忘, 可是, 为了应付考试, 为了获得好评, 不得不把追逐考分作为第一要务, 不得不把培养学生的人文素养放于第二位, 又由于课时紧张, 教师们没有时间来展示自己历史问题的思考过程, 更不可能完全按自己的设想上课……也顾不上引导学生们去感受丰富多彩的人文生活。”“山雨欲来风满楼”历史课程改革已经是教育工作者的共同心声, 已经是时代的要求了。
历史应为现实服务, 新课程改革应竭力张扬人文精神和科学理念, 必须以人的全面发展为终极追求目标。为了真正实现这一目标, 必须根据学生的认知规律编写教材。我们使用的人民版教材对于传统的章节体做了很大的改动, 虽然改革魄力十足, 但美中不足的是把原有的知识体系打乱, 新的体系构建又不清晰, 学生学习过程中甚至连基本的时序都弄不清, 不能不说是一种遗憾。老版教材按篇、章、节、目的结构形式, 层层设题, 使重点突出, 眉目清晰。每一层既可传人, 又可记事, 既可述史, 又可议论, 这本是它的强项, 是一种适于教学的编著方式。它的不足是, 很容易陷入“起因———过程———结果———意义”的程式化中, 千篇一律、枯燥乏味, 大大降低了学生探索的积极性。尤其是初中生历史知识很有限, 兴趣主要在于对历史人物, 历史事件的感知, 新教材应该扬长避短, 增加图片和小字阅读内容, 增强教材的可读性, 提高学生的阅读兴趣。在传播新理念和思想的同时, 还要借鉴旧版的优点, 让学生按照认知规律了解历史发展的概貌, 既掌握了历史的来龙去脉, 又培养了兴趣。目前的状况说明新教材还不能彻底解决历史教育面临的尴尬。我们有必要加大改革力度。
课程改革呼唤历史教师角色创新 篇5
摘要：进入新世纪，我国基础教育改革工作全面铺开，新课程也全面进入实施阶段。教师作为新课程的执行者，其在思想理念，教材处理，以及对学生的评议等问题上的角色扮演，直接影响着新课程能否被正确执行到位的问题。
只有教师成为新课程理念最透切的领悟者，才能成为教学实践最有力的指导者。要解放课程，首先就应该解放教师。
一、教师要由纯历史知识的灌输者而成为教育学意义上的对话者。新课程要求教师强化两种意识。第一是民主意识。第二是人本意识。联合国教科文组织的报告《学会生存》中有这样一段话：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考了----他将越来越多地成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人。这段话也集中体现了民主和人本主义思想。所以，树立人本意识，把学生当“人”看待，这是中学历史课程改革呼唤教师角色创新的首要任务。
二、教师要由教材的被动执行者而成为新课程的开发者和创造者。１、教师对新教材的开发和设计。
“以校为本”的思想为我们带来了必要的支持和机会，这就需要我们教师大胆更新观念，主动出击，勇于承担起新课程的开发和设计任务，充分利用自己丰富的教育实践经验，开发设计出我们心中理想的历史教科书。让教科书给人的感觉是和蔼可亲、平易近人和风趣活泼的。其社会功能和教育价值在于：它是满足社会大众需要的史学，是全社会成员可以享用的巨大人文精神资源，而不仅仅是为了服务“鉴往知来”的政治工具。２、教师对新课程的组织实施。
对新课程组织实施，这是教师角色创新的关键。不管新课程的设计是如何先进与科学，归根结底是要教师在具体的教学实践中指导并严格执行。教师要转变传统的教学观念，优化教学过程，改变历史课堂存在的“满堂灌”、“填鸭式”的现象，最根本的就是要引导学生积极主动地参与教学过程，学会学习，使他们成为真正的学习主体。教师要为学生获取、分析、讨论、利用信息和发现、提出、解决问题创造机会和条件。
教师既是新课程的开发和设计者，也是新课程的组织实施者，二者是相辅相成的，课程的开发设计是为了更好的组织和实施，反过来，在组织实施过程中又能促进新课程进一步开发。
三、教师要由考试的裁判者而成为学生求知和发展的激励者。１、把握情感性原则。
我们在对学生的教育评价中，不能像法官和裁判那样超然于对象之外，而应与之共同介入对课程知识的探索和体验之中，以心灵拥抱心灵，以激情点燃激情。只有这种用心灵呵护出来的爱心教育，才能把我们的教育对象引入正确的情感轨道。２、把握前瞻性原则。
教育的滞后性警醒我们：不可能通过周密详细的计划，分门别类地培养每一个专业，每一种职业甚至每一个岗位的专门人才，“一个萝卜一个坑”的设想，只能是善良的愿望。就像计划经济永远不能适应千变万化的市场一样。所以，我们的教育必须面向未来，面向世界，培养一专多能的人才。３、把握差异性原则。
在传统教育机制和评价体系中，不少老师习惯于把考试成绩落后的学生视为是天生的“笨”而毫无发展的可能。他们试图严格按照某种模式把众多的学生培养成理想中的“人”。其实，学校不是工厂，教师也不能像工人生产标准零件一样来培养标准的国民。在现实生活中，每一个学生都是一个特殊的个体，在他们身上，既有共性，又有巨大差异。教师在遵循教育规律对学生进行教育时，必须打破以往按统一模式塑造学生的传统做法，关注每一个（或每一类）学生的特殊性，并在此基础上实施区别指导和分层（分组）教学，满足不同学生的学习需求，确立“每个学生都具有成功的潜能”的信念，使每个学生得到充分的发展。新课程《标准》在其总体思路中明显反映出教育要面向全体学生，高度尊重学生的个性充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础。
运用课程改革理念指导高中历史教学 篇6
【关键词】高中历史 教学改革 融会贯通 阅读理解
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0104-01
新课程改革要求教师在教学流程的设计上，要贯彻探究与合作理念，要变“以教定学”为“以学定教”，高中历史教学亦不例外。历史教师要“以生为本”，引导学生经历自主探究、合作交流、展示分享等阅读理解、吸收积累、拓展应用的过程，进而实现对知识的融会贯通和灵活运用，真正让学生用历史的眼光和思维，来看待历史事件和社会变化。
一、凸显学生主体地位，让学生成为历史学习的主角
任何一门学科的教学，不仅仅担负着传授知识与技能的任务，同时也要促进学习主体心理品质的发展。历史课堂上，学生作为认知的主体，是活生生的、有感情有思想的。他们不是机械地接收知识与信息的“容器”，而是知识的积极建构者、活动的主动参与者，他们要体验学习的快乐，品味成功的滋味，领略合作的价值，进而彰显在学习过程中的主体地位——这正是新课程理念所倡导的角色转变。
课程改革拒绝教师在课堂上机械地上演着体现自己主观意愿的“教案剧”，而要以“导学案”为教学载体，通过“创设情境”“自主学习”“分组讨论”“合作探究”等手段与形式，给予学生充分的自主思考和交流、讨论的时间，帮助学生搭建展示能力的平台，发挥学生在历史学习过程中的主观能动性。比如，在执教“必修一”政治模块“近代西方资本主义政体的建立”这一内容，笔者抛出了一个综合性的问题，组织学生探究：从历史渊源、整体类型、权利重心、议院类型、历史影响及当今状况几个方面对比英国、法国、德国、美国、日本和中国的政治制度。这一探究性问题的提出，旨在培养学生分析、对比、总结和表述的能力。在探究活动中，学生满怀热情，积极参与，真正成为历史学习的主人。通过能力展示，笔者得知这次探究活动取得了较为满意的结果，学生不仅理解了近代民主政治体制问题，也解除了对现今各国政治制度存在的一些疑惑;同时，学生也体验到了自主思考与交流分享的快乐，满足了自己的求知欲。
二、设置螺旋式上升的问题，引导学生自主思考、尝试探究
学习历史不单单是对历史知识的记忆，如果停留于这一肤浅层面，那就失去了历史学习的意义。伟大的哲学家培根早就告诉我们“读史使人明智”，历史学习的一个主要目的就是促进学生思维能力的提高，这也属于新课程所提出的“三维目标”中的“过程与方法”这一目标范畴。基于这一思想，历史教师应立足于学生现实的思维发展水平，坚持“由浅入深、循序渐进、因材施教、启发诱导”的原则，来进行教学活动精心预设。要瞄准学生能力的“最近发展区”，围绕教材重点、难点，设置螺旋式上升的问题，引领学生一步一个台阶地去探求答案，品味“跳一跳，摘到桃子”的满足与快乐。譬如，在“必修三”文化模块“明清之际的思想批判”的教学中，民主思想的产生是教学的重点和难点。笔者从学生已有的知识出发，分层设置如下的思考题，引导学生在尝试解决这些问题的过程中加深认识：①根据“必修一”的内容，明清时期在政治上有何特点？②根据“必修二”的内容，明清时期在经济上有何特点？这一时期在政治上和经济上存在着什么矛盾？在当时的现实生活中，这些矛盾能够得到解决吗？③根据明清时期思想家的主要观点，你认为他们的思想能否反映这一矛盾？如何反映这些矛盾？
在笔者的启发下，学生围绕这些问题进行一步一步地进行自主思考与交流分享，逐步弄清了问题的答案，完善了对这些历史问题的认识。由此可见，处理好教学内容，设计出好的层层递进的问题，以问题为驱动引导学生探究，是提高课堂教学效率的关键。
三、建立合作学习小组，让学生平等交流、合作互助
合作学习为学生的思想交流、思维碰撞开辟了一方天地，学习目标的确定是开展合作学习的前提，和谐、宽松、自由、民主的氛围是合作学习得以有效开展的保障。合作学习小组确定后，教师必须呈现合作学习的目标，通过多媒体演示、黑板板书或者学案展示都可以。合作学习的目标应该具有探索性、挑战性和开放性，应当突出教学重点和难点。
合作学习活动中，教师应切实扮演好组织者、引导者与参与者的角色，尤其要注重融洽师生感情，建立平等的对话关系，让师生的沟通更加亲切、和谐，消除学生顾虑，鼓励学生畅所欲言，发表真知灼见。学生开展合作学习的时候，教师不能作壁上观，而要融入其中，倾听学生发言，适时掌握学情;或参与学生的讨论，作出良好示范。对保持沉默的学生给予启发、鼓励，对疑难的问题要适当点拨，对有创意的观点要给予真诚的表扬，对欠妥的发言加以点拨、修正。合作学习应追求活跃、热烈的气氛。教师应发挥评价的激励功能，营造出民主、平等、竞争的合作学习气氛，引导学生平等互助，共同进步。
四、搭建成果展示的平台，激发学生参与热情
高中历史课程改革之我见 篇7
关键词：高中历史,课程改革,课堂教学
一、高中历史课程改革所面临的困难
新教育思想与理念、新历史教育理论是对现行历史教育思想和理论的冲击和改造。历史课程的思想教育不实, 在课程中宣扬许多中学生不可能实现的理想、目标, 加之大量意识形态很浓的要求, 虽然提高了思想教育难度却因此降低了课程的吸引力和教育性。而在教学中, 我们很少有机会让学生在历史课堂上收集资料、探求问题, 以此来体验、感悟历史;而是一味地把“历史过程与结果”直接教给学生。这种文化背景导致了学生对历史知识只能被动接受, 而不是主动吸收。
在传统历史课程体系下, 历史教师和高中学生长期处于相对稳定不变的教学过程中, 特别是受到“应试教育”模式的干扰, 老师尽力把教学大纲规定的知识目标通过系统讲述、课堂练习、反复提问等具体教学方法, 让学生接受、记忆、运用;而学生则为了在高考时获得比较好的成绩, 机械地死记硬背。在高等教育不能满足社会需求之前, 这种教学方式还是很有市场的, 但现在它抑制了学生的思维和智力发展, 摧残了学生的学习兴趣和热情, 给推行新课程理念、新教学方式带来极大困难。
二、高中历史教学中如何发挥学生主体作用
作为教师, 首先应熟练地驾驭教材。这样, 在教学时, 我们可以在不减少教材知识点的同时, 通过自己的理解使之充实化、具体化, 让学生更易理解。
此外, 课堂结构一定要严谨。一个好的课堂往往取决于这节课的课堂气氛。真正好的课堂气氛应该做到“严中有活、活中带严”。严而不死, 可以让学生在掌握知识的同时获取一份兴趣;而活而不乱, 则让学生在放松的同时也掌握了需要掌握的知识。这样方能做到学生与老师的思维同步, 老师为辅、学生为主去吸收所学知识。
在课堂上老师的“教”与学生的“学”完成之后, 学生课下的“疑”与老师的“释”则是学生主体作用的最好表现。讲完一节课, 不可能每个学生都没有疑问, 这时老师应该多鼓励有疑问的学生课下前来询问, 如果几个人疑问相同, 可先让他们自己分组讨论, 然后再给他们分析讲解, 让学生变“要我学”为“我要学”。
而在课堂上出现学生认识知识有误, 或者作业中运用所学知识有误时, 教师应及时地引导学生发现错误、剖析错误、纠正错误, 让学生自己分析错误的原因, 加深其印象, 使其在纠正错误的过程中巩固所学知识。除此之外, 教师应该多组织课堂讨论, 这就要求老师从学生思维已有的水平和可能发展的水平出发, 研究教材, 精心设计讨论题目, 让学生自行讨论;鼓励学生自主地参加讨论, 各抒己见;在学生讨论的过程中, 灵活、恰当地给予引导;对于错误观点, 要及时地指导、纠正, 对于正确观点, 在肯定的同时, 要给予一定的补充和扩展。这样, 以讨论的形式让学生参与进来, 不尽提高了学生的学史兴趣, 而且在讨论过程中让学生的辩证思维得到了锻炼, 综合分析能力也得到了提高。
“学而时习之, 不亦说乎。”学习历史的过程, 积累和总结很重要。指导学生对所学知识进行整理、编写提纲, 是很好的复习方法。学生在整理和自编提纲的过程中, 一方面可以系统地总结所学知识, 把知识点以及各知识点之间的联系清晰明了地进行有效排列, 这就要求学生真正理解各知识点之间的联系和它们所处的地位, 把知识点有效排列起来, 从而加深对知识点的理解;另一方面, 学生在整理总结时, 除了可以巩固所学知识, 还可能在总结中发现以前没有理解透的知识点, 做到查缺补漏, 真正系统地, 更全面地、更深刻地理解所学知识。除了课下的总结, 在课堂上, 老师讲解典型例题也可以让学生了解题型及演变, 多角度解题的思考过程, 题目涉及的知识内容, 以及其联想、引申、扩展等。
综上所述, 要想真正做到以学生为主体, 教师的教学引导是关键。这就要求教师在平时备课中多结合学生的实际, 从学生的角度出发, 发现其可能存在的问题, 并有针对性、有技巧性地去解决, 这样学生的历史兴趣提高了, 成绩自然而然也就提高了。
高中历史新课程改革的应用 篇8
高中历史新课程改革的不断推进,使很多教师感受到“力不从心”,有不少教师对新课程的教材内容处理上感觉困难。学生在历史方面的基础相对薄弱,学习主动性不强,历史学科学习困难重重,教师面对庞杂的知识与习题不能很好地进行平衡,使生动有趣的课堂变得枯燥乏味,进一步导致学生心理和学业负担加重。这都是高中历史教师所正在面临的问题。本文提出几点建议,使高中历史在新课程的改革下焕发出应有的活力,使教师和学生都能在这一过程中有所收益。
一、学会取舍,活用教材
传统教学中常常会使用填鸭式的教育方法,要想取得较好的成绩,教师对学生的要求多是看书、背诵和记忆。在高考试题变革的背景下学生花了大量的气力和时间背会了书却不会运用不会做题,使教师和学生都陷入了相当尴尬的境地。历史如同一条波涛汹涌的河流,任何人都无法记录下河流激起的每一朵浪花。作为教师,不能将学生当做石头一般将历史刻在上面,那是史书的工作。学习历史是为了了解历史,了解文化,了解人类。在引导学生学习历史的过程中,不是告诉学生在什么时间什么地方发生了什么事,而是帮助学生理解为什么在这个时候会在这个地点发生这种事情,掌握历史发展的规律,提升学生认知历史的思维能力。
二、加强直观教学,由生活代入历史
历史与现实虽有时空差距,但现实与历史却有着许多惊人的相似。高中历史与生活息息相关,政治、经济、文化中都有现实的影子。教师在教学时尽可能地将历史与活生生的现实结合在一起,使课堂充满现实感和趣味感。例如在教学必修一《秦朝中央集权制度》这一章节时,教师可以在导入新课程前让学生们观看北京现在的万里长城的照片,看看万里长城的宏伟,然后让学生能够充满好奇,是怎样的人物才能够修建出万里长城,来扩展学生对这一章的历史知识,教师可以选一些介绍秦始皇生平事迹的史料,一些不同学者对秦朝中央集权制度这一章的评价等。让学生在阅读的过程中扩展自身的知识面,对课文精简的知识点有了更具体的描述,更容易在学生的脑海中形成历史真实的景象。教师还可以设置相关的任务,例如让学生在阅读后发表自己的观点,看了不同学者对秦始皇的评价后,在你的心里,认为秦始皇是一个怎样的人?
三、设置关卡,使学生主动学习
在高中历史的教学中,我们常常能够在影视剧、电影中看到其中的影子。比如著名的“九子夺嫡”就被翻拍成了很多影视剧,在新课程改革的教材中,教师可以在一些着重的知识点上对学生设置关卡,比如可以让学生看影视剧或电影,来找出他们与真正历史上的差异。这样极大的扩展了学生的好奇心,这样的任务也会让学生觉得新鲜有趣。主动的就能够参与到学习中来,也能够积极的去学习新的教材内容。教师还可以让学生比一比谁找出的多,为什么不一样?让学生能够说出自己的看法以及对教材的理解,还能够形成一种良性的竞争。减轻了教师的负担,也让学生在课外的时间也能够去钻研历史。
四、合理的利用“题海战术”
传统的教师认为,不管怎样,让学生多做题总是没有错的。对于高中历史来说,很多题目的答案简洁,但学生却不能够很好的归纳所学的知识点,在题目上耗费的大量的时间,这样“拣了芝麻丢了西瓜”的行为,即使做再多的题都于事无补。教师不能够一味的让学生去练习“题海战术”,学生做了大量的题还是学不会解题思路和方法。教师要根据教材改革的不同来引导学生做题,与学生交流适合自身的解题方法,不是一味的多写答案,而是要在少量的时间内把关键的知识点写出来,这样的练习教师可以在课堂中进行演练,如给一道大题,让学生在规定的时间内写完。一次次的锻炼学生的解题速度,再与每位学生沟通自身的不足以及改进的方向,这样有效的利用“题海战术”,学生的学习效率能够不断提升。
五、结语
高中新课程的改革对每一位教师来说都是一次莫大的挑战,传统的教学方法已经不适用于新课程中,教师要自身钻研新课程的不同,感受新课程的魅力,在教学的时候得心应手,才能够在面对学生时有良好的应对方法。高中历史是一门重要的课程,教师要好好把握教学的方法与内容,让学生在学习历史时产生兴趣,主动学习,才能够在最终的高考中绽放光彩。
摘要：随着新课程的改革,人们对教育的重视程度在不断增加。新课改伴随着新的教学方法,教学模式,教学体系。这不仅是对学生的一次课堂改变,也是对教师的一种挑战。对于高中历史来说,教师要不断地去熟悉、创新新的教学方法,并在课堂中不断实践运用,才能更好地适应课改的形势。本文主要从几个方面来描述新课程改革后如何合理的运用好高中历史教材。
历史新课程改革的挑战与探索 篇9
一、教学方向困惑:考核方案还没有确定, 教学心中没底
虽然我们反对把考试当成指挥棒, 但不容否认, 在目前纸质考试重成绩, 价值取向难以考量的情况下, 考试的导向作用还是比较明显的。到目前为止, 是否分文理班, 是否还有会考, 考试试题题型如何, 高考形式如何等都还没有一个明确的方案, 这些都给历史教学带来了不确定性, 使教师在教学时心中没底。
二、知识体系困惑:初高中教学衔接不紧密
新课改后的高中历史教材采用的是“以模块为框架, 以专题为基本单元, 以中外史合编为系统”的方式。这种方式以初中历史知识的时间线索清晰和基础全面夯实为前提, 但由于中考历史分值较低并采用开卷考试方式, 学校及考生不重视, 考前临时突击, 导致初中历史知识体系系统性较弱, 历史基础知识的储备严重不足, 时间线索不明晰。新课改后, 新知识容量大、专业性较强, 在实际教学中又与课时数量相矛盾, 对学生的阅读能力也提出了较高的要求, 但学生的阅读水平严重不足, 尤其是文言文部分。
三、教学氛围困惑:学生对历史学科的学习不够重视
目前, 从社会、学校、家长, 到老师、学生, 都很难把历史的学习放到一个较为重要的地位看待。他们多数认为历史学得再好, 也不能成为生存的技能。历史对学生而言就是一些死记硬背的知识, 即使学生有兴趣, 学校还不舍得有限的时间, 此外, 学生学习态度的淡漠也给教学带来了一定难度。
即使有诸多困惑, 但新课改的浪潮是只能迎接不能抗拒的。笔者在迎接挑战的同时, 也不断地探索, 努力实现知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标的有机结合。
1. 知识与能力目标。
在目前的考核机制中, 知识与能力目标是最容易通过成绩来考评的, 高考也是注重分数, 所以逼迫教师平时注重知识与能力目标的实现。为了提高学生的成绩, 笔者也做了以下努力:
(1) 适当复习初中知识。针对初高中知识衔接不紧密的问题, 对初中知识进行适当复习, 以深化对高中知识的理解。同时, 整理了朝代大事年表、近现代史历史分期等内容, 印制下发, 作为教材的辅助资料使用, 帮助学生理顺知识体系。
(2) 依据课标, 理清知识主干。新课改后, 高中历史是“一标四本”, 《课程标准》是高考命题的主要依据。所以教学活动要围绕课标所确定的教学目标展开。河北省唐山市开滦第二中学目前使用的是人教版教材, 语言的文学性极强, 内容繁杂, 概括性的知识较分散。在教学中, 笔者依据课标对内容进行适当删减、整合, 归纳总结, 简化了教学体系, 理清了知识主干, 从而提高了教学效果。
(3) 实行教案、学案一体化, 提高课堂容量。将本堂课的知识目标、重点难点等写入学案, 可使学生对本课要求一目了然。依据课标理清知识线索, 将教学内容适当整合, 从而形成完整明晰的知识体系, 这样极大地减轻了学生做笔记的压力, 也有利于学生对本课知识的掌握。将补充的资料, 设置的探究性问题等印制于学案中, 也提高了课堂容量。
(4) 重视课堂小结。课堂小结是对本堂课重要知识的回顾和整理, 是必不可少的教学环节。可采用多媒体逐条展示、师生共同回顾或学生自我归纳等多种方式, 但要注意在理清知识结构的同时, 还应点明知识点需掌握到何种层次, 这样有助于学生对知识的识记及知识网络的形成。
(5) 精选作业。作业设计是教学工作中的基本环节, 是实施素质教育、进行课程改革的重要载体。作业设计不是题海战术, 而要精选精练。题型设计上要“活”一点、“新”一点, 使作业内容生动有趣。施行分层次作业, 有基础题、能力题, 学生可以根据自己的能力选择适合自己的作业。阶段性作业要有一定的衔接性, 做到堂堂练, 专题测, 模块考层层递进, 形成系统, 这样可调动学生的作业兴趣, 在乐学中巩固知识, 也辅助了教学知识目标的达成。
2. 过程与方法目标。
新课改倡导以学生发展为本, 培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力, 而这种能力是在每堂课的探索活动中逐步提升的。
(1) 创设教学情境, 激发学生兴趣, 有兴趣才有动力。从学生实际出发, 营造教学情境, 让学生身临其境较为重要。多媒体的应用极具实效, 它可以使情境再现, 化抽象为直观。学生分角色表演、小组讨论、抢答互动等都可调动其学习热情, 使学习充满乐趣。这样, 学生的学才会由被动变为主动, 知识也才会由枯燥变得生动起来。
(2) 发挥教师的主导作用, 引导学生分析讨论。“以学生为主体, 教师为主导”。学生主体的动是以教师的导为核心的。教师要能够对整个教学过程进行调控, 掌握整个教学的主动权。在教学中, 起导向作用的探索性问题的巧妙设计至关重要, 学生的活动要围绕此问题而展开。这就要求教师课前要做好充分的准备, 处理好教材, 设计好每一堂课, 每一个教案, 每一个探究问题。所以, 笔者常常为一个问题该如何设置更能激发学生的兴趣、引导学生深入思考而冥思苦想。
(3) 重视总结归纳及点评。探究活动的总结归纳及点评结论, 可以让学生得到及时正确的信息反馈, 促进知识的生成, 促使他们发现更多的知识生长点。学生对问题进行回答时, 要注意培养语言的逻辑性及严谨性。教师要认真听取学生的观点, 找出其优点及不足。对其闪光点一定要予以肯定, 哪怕是一个眼神、一个手势的鼓励都很重要。即使答得不合时宜, 也要尽量避免严厉的批评, 要给学生留“面子”, 这样做对调动学生答题的积极性非常重要。在归纳总结时, 不要害怕学生出错, 而应进行巧妙的纠正, 帮助其成长。
3. 情感态度与价值观目标。
历史教育担负着培养学生高尚的品德、健全的人格、健康的性格以及正确的人生观、世界观和价值观的重要使命, 这对整个中华民族的整体国民素质的提高, 对文化传承和发扬具有极大的意义。虽然新课改后情感态度与价值观目标也还难以考量, 但绝对不能忽视。例如, 分析香港回归问题时, 稍加引申“中国面对一老牌殖民帝国, 给中国设置了重重障碍, 但中国政府不妥协、不退让, 最终成功使香港回归, 对此, 你有何感想?”综合所讲内容, 学生因祖国强大而产生的民族自豪感便会油然而生。多媒体播放《香港回归交接仪式》时, 明显感觉到学生激动的情绪。学生情感态度与价值观有一定的升华, 学习历史的积极性也会不断提高。
新课程改革下的历史教学 篇10
历史新课程改革要求教师必须有全新的历史教学理念。新课改的实施使得历史教师的教学责任由单纯知识技能传递, 转变为以情感为核心的三维目标的培育。与之对应, 师生关系必然发生新的根本性的变化。由于教学目标的完整性, 教师的历史教学责任便有了拓展, 从而注定了教学方式的转变。教学过程转变为学生的主体构建性学习过程, 教师的责任在于帮助学生选择有效的学习方式, 组织有效的教学活动, 实现学生的有效学习。教师角色只能是学生学习的组织者、指导者、合作者、促进者, 与教材、媒体等一起构成学生的学习生态环境, 为学生这一学习主体服务。
二、重建教学评价体系, 尊重教师的主导地位, 突出学生的主体地位
新的历史课程教学理念, 必然要求重建新的教学评价体系。这就是指在课堂教学中, 教师要做到目标合理, 设计科学, 恰当处理教材及师生关系;要开放历史教学设计、内容、空间、形式、结果;要善于创设教学情境, 激发学生学习的主动性, 为学生提供多样化的信息来源, 引导学生在探究体验中发挥学习潜能;要使教材设计独特新颖, 发挥教学个性, 艺术地驾驭课堂;要有利于学生个性化学习;要最大限度地让学生得到认知、能力等方面锻炼的机会, 为学生进一步自我发展留下充足的空间, 得到启示, 获得进步;要善于联系生活实际并充分挖掘教材中的情感因素, 自觉地运用它们来陶冶学生的情感、人格。此外, 教师还要热爱学生, 体现人文关怀, 善于发现学生的闪光点, 倡导平等、和谐的师生关系。
学生要通过课堂学习养成良好的学习行为习惯, 掌握扎实的历史基础知识, 训练基本技能, 使自己的多种能力得到发展;要有宽松的学习心态和强烈的表现欲望, 可以自由向师生发表自己的见解, 展现特长, 使自己的兴趣、爱好、需要得到满足, 个性得到发展;要有强烈的探究欲望、浓厚的兴趣、灵活的思维方式, 能积极地发表自己的看法, 善于与合作伙伴交流, 有较强的独立意识;要善于选择自己的学习方式, 大胆想象, 独立思考, 发散思维, 拓展思路, 用生活、个性化眼光对待学习;能获得一定的历史基础知识, 并使自己的多种能力得到强化, 展示自我, 获得积极的情感体验, 人格得到健康的连续性发展, 并通过课堂学习, 又生成了有价值的新问题, 激起探究欲望, 使自己自觉进行进一步的探讨;要学习情绪饱满, 能在体验中受到学习内容的情感感染, 获得美的享受, 能感受到人性的温暖, 并与教师平等对话、交流, 能与教师和学习内容产生情感共鸣。
在新课程的指导下, 教师要以学生主动、健康、和谐、发展为基本教学思想, 最大限度地给学生提供自主探究问题的机会, 相信学生并恰当地引导学生进行有效的学习。在教师指导下, 学生要自觉、积极、主动地参与活动, 对学习活动进行自我调控, 能够独立地思考与学习, 并敢于突破常规, 有所超越, 在自身发展中获得主动。
三、变革历史学习方式, 提高“教”与“学”的效率
以往学生学习历史的传统方式带有明显的被动、单一的烙印。学生学习方式的改变, 要求教师的教育观念和教学行为也必须发生转变。在研究性学习中, 教师将成为学生学习的促进者、组织者和指导者, 要注重学生学习历史知识的过程和方法, 使学生学会学习, 鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史, 培养发现历史问题和解决问题的能力, 养成探究学习的习惯, 培养良好的品德和健全的人格, 实现学生自主学习、合作学习、探究学习, 使学生的主体地位得到尊重。
1. 自主学习
自主学习方式强调学生的身心参与, 强调学习的过程性, 强调学生的直接体验, 强调学生的主动构建。课堂操作要略是:教师要心态放松, 让学生自由开放地感知历史学习材料;激发动机, 让历史学习成为学生的课堂需要;情感渲染, 让学生与历史共鸣;直观感受, 让历史与学生亲密接触;生活互融, 让历史成为学生生活的一部分;活动引导, 让学生在历史情境中动起来;对话交流, 让学生在表达与反思中构建。
2. 探究学习
探究学习方式要有民主、平等、宽松的学习环境, 要有集中、新颖、有价值的问题或探究主题, 要留给学生充分的活动时空, 保护学生的探究欲, 不要按教师意见随意取舍学生的见解。课堂操作要略是:探究过程的延续性, 探究价值的创新性, 历史资源的整合性。
3. 合作学习
合作学习方式要有明确的合作小组内学生都能接受的探究主题, 每个学生都有均等的学习机会, 学生能够获得探索、挑战性的心理体验, 交流充分, 允许个性化的观点生成, 合作的延伸性。课堂操作要略是:建立合作对话的师生关系, 历史合作学习的常用方式包括任务分工式合作、滚雪球式合作讨论、书写式合作讨论、炉边谈话式合作讨论等等。
