不甘落后，走向成功作文范文

关键词： 挂来 天河区 事业成功 学生手册

不甘落后，走向成功作文范文（精选3篇）

篇1：不甘落后，走向成功作文范文

学习落后 事业成功

――一个“众望所归”的落榜生所带来的思考

圣诞节前夕，我接到一个从广东挂来的长途：……我在广州天河区一家电脑公式跑推销，老板很看重我，月薪三千元左右。一个人孤独在外十分想念昔日同窗和恩师，尤其是班主任您，您在《学生手册》上的留言深深地激励了我，成了我人生的座右铭…… 我在记忆中积极搜寻和组合着他的形象，是他――一个最肯捣蛋的学生，一个不肯读书、成绩最差的学生，一个问题学生，一个让科任老师讨厌的学生，一个让我非常残酷地“爱”过的学生(为了促其悔过，我曾罚他扫过地、跑过步、写过检讨，也曾多次勒令他把家长叫来，多次上报学校政教处宣布公告处分，甚至让家长带他回家闭门思过一星期)，一个在高考中“众望所归”地落榜的学生。一时间我怎么也无法把他和月薪三千对上号，挂断电话，我陷入了沉思，我强迫自己从他的“坏”中去看出他的“好”来。结果又是一惊：他有胆量，有激情，敢说敢做;他重友情，讲义气，团结守信;他口才好，韧性足，不惧生;他吃得苦，耐得劳，身体素质好。他曾在几千人的拉歌比赛中领唱而毫无惧色，他曾因女同学之邀在大庭广众之中旁若无人地大吼英语歌曲，他曾因捍卫班上一位女生的尊严被校外小青年打得鼻青脸肿，他曾在一节班会课上大谈早恋的不可避免并反问老师是否有过青春期萌动且断言这是人之常情，他能从门卫那儿借到人常借不到的开水，他能从校医室的老大夫那儿看病开药用几句乖话付账，他冬天只穿一件衬衫和一件西服坐在教室最后面还要把门窗打开……素质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)已提倡多年，空洞的理论也听过很多，但真正触及我灵魂的是这个电话和由此引发的这番思考。“他”只是个案，但这种反思对我的撞击是致命的，同时又是兴奋的.，从中引发了我对于素质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)下班主任工作的二点思考。 第一，班主任应善意地解读学生的不良甚至违纪言行，给学生一定的空间张扬个性。“从严治班”“严师出高徒”，传统的管理十分强调“严”字。素质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)下如何理解“严”的内涵呢?时下某些学校某些班主任要求学生自修要保持绝对的安静，不能讨论问题，不能发出声响，甚至荒唐到电视教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)(每晚7：00-7：30看中央台的《新闻联播》)时间看到有趣的新闻不能发出笑声。从某种意义上去理解这是对“严”的曲解，是简单粗暴地戕灭个性。是学生就会违纪犯错误，有些也许是故意的，但更多的是无意的。因此我们必须从善意出发学会宽容，更何况有时学生的所谓“不良”行为也许恰恰是其富有激情和创造力的表现，是至真至善的性情的自然流露。美国心理学家J・D・斯托奇曾告诫中小学教师：“不要幻想所有的孩子都是你眼中温顺的羔羊，很难想象一条大河只有中规中矩的舒缓没有湍激和咆哮会是什么样子，逾越规纪桀骜不驯是充满亲和力的美妙。”(《前瞻与现实的心理虚幻》)前苏联教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)家苏

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篇2：不甘落后，走向成功作文范文

1.自学能力较差.他们的自学能力普遍欠缺, 在数学学习过程中, 不能把握数学问题的难点和重点, 不能从教材的叙述中找出关键词, 对于学过的数学知识缺乏正确的认知, 更不能利用学过的知识解决问题.此外, 还表现在学习主动性较差, 即在数学学习过程中, 只是被动接受知识、被动完成作业, 思维处于惰性状态, 学习过程中表现出速度慢、效率低的现象.

2.数学认知较差.他们一方面对于数学的基本概念和定理理解得不透彻, 另一方面对于知识结构和体系缺乏明确的认识, 甚至不明白初中数学中的各种基本概念、基本公式及定理之间究竟有什么区别与联系, 也不清楚这些基本概念、基本公式和定理所探讨和要解决的究竟是什么数学现象, 更不要说使用这些概念、公式和定理进行解题了.

3.缺乏学习积极性.他们的学习态度非常消极, 对数学学习毫无兴趣可言, 在课堂上对教师的授课内容只是被动地作笔记, 课前不预习, 课中不思考, 课后不复习, 对于教师的课堂提问, 只要教师不是对自己直接发问, 就认为事不关己, 漠不关心, 对于教师布置的作业, 不愿意认真思考和独立完成, 而是通过抄袭或生搬硬套等方式敷衍了事, 无法领会教师所布置的作业中所包含的数学基本概念、公式和定理等各个知识点, 也不可能掌握在数学解题过程中所应该遵循的详细步骤, 更无法理解解题过程中内在的逻辑性.

4.不重视系统复习.初中数学的定期考核, 可以温故而知新, 找出存在的不足, 及时查漏补缺, 进一步促使学生进行系统复习.但部分学生不重视考试, 不认真复习, 对于考核内容只是临场发挥, 当然考不出好成绩, 从而成为考分落后的学生, 久而久之, 便形成了“差生”.

鉴于上述原因, 教师应制定出行之有效的教学策略, 确保数学成绩落后学生的成功转化.

二、落后学生的成功转化

1.培养良好的学习习惯

具有良好的学习习惯, 将使得学生受益终生.培养学生良好的学习习惯, 是教师在教学工作中的重要职责之一.习惯可以经过反复练习而形成, 初中学生良好的学习习惯, 有赖于教师的正确引导.第一, 教师要培养学生主动学习的习惯.教师在教学过程中, 要引导学生学会自我暗示, 即在不需要其他人督促的情况下, 快速进入学习状态, 集中注意力, 充分利用每一分钟, 力求学习的高效率.第二, 教师要培养学生及时完成学习任务的习惯.数学教材所安排的学习内容是环环相扣的, 前阶段学习情况的良莠, 决定了后续内容的学习效果, 部分学生就是因为在前期没打好基础, 而影响了后续内容的继续学习, 并“恶性循环”而成为“差生”.因此, 教师要督促学生无论在什么情况下都要“排除万难”, 完成规定的学习任务, 确保下一个学习环节的顺利过渡.第三, 教师要培养学生养成课前做好预习、课中认真听讲、课后及时复习的良好习惯.课前预习, 一方面可以提高学生的自学能力, 另一方面可以使学生在听课过程中有的放矢, 即把预习过程中的难题带到课堂中予以解决.课堂, 是教师“释疑解惑”的主要场所, 作为教学活动的引导者和组织者, 教师在课堂教学过程中, 一方面要紧紧抓住教学重点和关键, 另一方面要释放出满腔的热情, 通过语言、眼神、表情、动作及精心设计的教学内容等充分调动学生的感官, 聚焦学生的注意力, 促使学生紧跟教学节奏, 提醒学生记录关键性的重点内容, 引导同学们主动参与、积极思考、大胆质疑, 提高学生的听课效果, 逐步培养学生养成认真听课的良好习惯.及时做好课后复习, 是学好数学的关键步骤, 在上课时所勾画的重要内容或关键词, 如果课后不及时整理, 会因为淡忘而影响课堂学习效果, 因此, 教师要引导学生在下课后不要为了做作业而做作业, 而是先归纳本节课所包含的知识点, 并明确这节课与上节课之间的内在联系, 然后通过认真思考、独立作业, 以达到巩固和复习的目的.

2.实施因人制宜的教学策略

人的智力是有差异的, 这是不争的事实, 虽然有些所谓的“差生”是因为长期不良的学习习惯所造成的, 但是, 确实有部分学生之所以成为班级中的数学“差生”, 是因为他们在数学方面的智力因素差异所引起的.因此, 教师在初中数学教学过程中不可“一刀切”, 而要实施因人制宜的教学策略.首先, 要加强数学的直观性.数学的抽象性特点, 成为部分学生学习路上的“拦路虎”, 因此, 教师在课堂教学中应加强数学的直观性, 使抽象转化为直观.比如, 教师在讲授“三角形任意两边之和大于第三边”时, 可以让学生自己动手, 通过亲身实践在大脑中建立起数学模型, 从而能够深入理解数学的相关概念和性质.其次, 教师布置的课后作业, 要兼顾到落后生, 不要让他们在做作业过程中产生畏难情绪而打击了积极性, 此外, 教师要对落后生加强辅导, 帮助他们“补漏拾遗”, 给予他们足够的耐心和爱心, 引导和保持他们的成就感, 诱导他们循序渐进, 从而使转化“差生”的教学目标最终得以达成.

总之, 教师在初中数学教学过程中, 对于落后学生, 要转变他们的学习态度, 培养他们形成良好的学习习惯, 引导他们掌握正确的学习方法, 唤起他们高涨的学习热情, 坚定他们学好数学的自信心, 逐步提高他们的数学能力, 确保每一个学生不掉队, 甚至成功转化为优秀生.

摘要：在初学教学过程中, 学生成绩经常是良莠不齐.作为教师, 对于每一个学生, 从态度上要一视同仁, 从教学策中数略上, 要因人制宜, 积极采取行之有效的教学策略, 注重落后学生的转化工作, 确保教学质量的整体提高.

篇3：潜能生:走向优秀还是沦为落后

【关 键 词】潜能生；困境；对策

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）03-0108-03

潜能生在中小学不是少数，他们是优秀生的后备军、后进生的预备队，是迫切需要关注的群体。但现实中，中小学潜能生几乎是教师关注的盲点，在教师与其自身对自己的忽视中陷入了种种困境。教育者有责任审视这一现象，进行教学反思，找到问题的症结，采取有效策略，促使中小学潜能生走向优秀。

一、中小学潜能生面临沦为落后的困境

所谓潜能生，是指由于思想意识、行为习惯、认识能力、价值取向、个人情感、意志和学习状况等原因形成的，缺乏强烈的竞争意识，自我价值观念淡薄，定向、定位偏离自我，在单位教育教学体系中处于中间状态，[1]但却具有其他方面特长或抓住其潜能点的发展便可迅速转变成优秀生为特征的群体。在中小学，不少班主任认为潜能生情况复杂，不易出成果，所以不愿为这样的学生多费精力，而热衷于“抓两头带中间”，学生结构群体普遍呈橄榄型。教师对潜能生与所有处于橄榄型结构中部的中等水平的学生一样，使用完全相同的教育方法，完全没有顾及到潜能生的个性特点。中小学潜能生在长期的被忽视中陷入了困境，他们被统一要求，缺失个性，他们时常会处于各种矛盾与对自己的怀疑与否定之中，这对他们并未成熟的身心发展极为不利。目前，中小学潜能生主要面临以下发展困境，极易使他们沦为落后。

（一）缺乏个性

潜能生既不像优秀生那样出类拔萃，也不像后进生那样频频闹事，他们是温和的群体，有很多共性，对于他们各自的潜能点教师无法一一顾及。因此，教师对于潜能生提出要求的途径更多是在课堂上以一般性要求的形式面向中等生提出的。在教师看来，潜能生在学校中就是中等生。因为潜能生的特长一般与学习无直接联系，教师无暇顾及，所以只能对其同中等生一起提出一般性的要求。一般性要求具有模糊性，它似乎适用于所有学生，但实际上却不适用于任何一个具体而独立的个体，因为他们的个性被忽略了。中小学生的可塑性强，因此教育者的导向作用十分重要。目前，中小学很多教师都忽视了潜能生的个性，放弃了潜能生的潜能转化为良好行为品质的可能。潜能生有自己的个性与特长，有自己的理想与奋斗目标，但教师却不能顾及到他们的个性需求，不能对其进行及时有效的指导，长此以往，必将使潜能生陷入真正平庸的困境，甚至是加入到落后的行列。

（二）情感上得不到教师及时肯定的回应

很多教师实际上并不了解潜能生的真实想法，潜能生在内心里是很渴望得到教师肯定评价的，哪怕只是一个鼓励的眼神、一个赞许的微笑。他们希望自己取得进步时，教师能及时发现并给予肯定或表扬。但教师却可能由于种种原因没有及时发现潜能生取得的某项成绩或无法体察到他们细微的进步，甚至认为他们学习以外的长处不足为奇，从而错过了肯定的最佳时机，而这恰恰会极大地伤害学生的情感，打击他们的积极性，让他们陷入“自作多情”的尴尬境地，进而否定自己的进步，让一切回到原点。

（三）对自己的能力常持怀疑与否定的态度

无论是教师还是家长，都会在有意无意间向潜能生传递这样一个信息，即他们是有潜力的，他们所处的现状并不是他们真实水平的客观体现，只要再努力一点，克服学习中的粗心、交往中的羞涩等小毛病，就会成为优秀生。但实际上，事情并不像说的那么简单，有很多潜能生一直在努力，也尽量克服小毛病，但可能方法不对或未找到潜能点，因此仍然成不了优秀生，不能成为教师心目中的宠儿。这种理想与现实之间的矛盾往往引起潜能生心理的困惑，他们找不到造成问题的外部原因，就只能在自身找原因，认为自己比别人笨，对自己各方面的能力进行怀疑与否定。教师与家长对其过高的期望及对其学习生活中问题症结的简单定位与对困难估计的不足，导致了中小学潜能生的心灵困境。

二、中小学潜能生面临沦为落后困境的成因

（一）长期以来中小学的升学压力直接导致了教师对班级潜能生的忽视

目前，对教师的评判标准基本上依据其所教班级学生的成绩水平。在这样的标准制约下，教师更多关注优秀生可以快出成绩，出好成绩；也关注后进生，后进生的进步容易体现。教师的个人成绩易于通过优秀生的成绩与后进生的进步来体现。对于潜能生来说，他们情况复杂。虽然潜能生可发掘，但不同的学生潜能点不同，发掘的方式也不同，况且潜能生的特长也不一定就有利于其升学，教师要使他们每个人都得到充分的发展并取得巨大进步，在时间和精力上难以顾及。

（二）班级授课制自身的缺陷导致潜能生成为与教师交往的盲点

班级授课制目前仍是我国中小学采取的主要教学组织形式。在班级教学中，教师要面对全体学生，以讲授为主，师生互动的机会很少，加之教师要保证一定的教学进度，在橄榄型班级结构的前提下，教师在课堂上与优秀生和后进生的个别交流要明显多于同潜能生的交流量。学生在学校中，课堂上的师生交往是正式的交往形式，它往往决定了师生其他时间内的交往频率，并且教师在课堂上的评价对学生的心理影响是非常大的。教师在课堂上对学生表扬的心理效果胜过其他任何时候教师对学生形成的心理影响。因此，在师生课堂交往中处于劣势的潜能生容易成为师生个别交往的盲点。

（三）潜能生对自己身份的标定影响其展现自我与良性发展

人处在一定的环境中，就会形成一定的自我印象，会给自己在这个集体中定位，中小学生也不例外。在班级中通过一两次大的考试或活动，学生自己、学生之间就会给自己和他人定位。潜能生很容易将自己定位在中等生的位置上，一旦这种标定成立，晕轮效应就很容易出现（所谓晕轮效应是指“当认知者对一个人的某种特征形成好或坏的印象后，他还倾向于据此推论该人其他方面的特征”[2]），潜能生自己或他人都会认为其所有方面都无过人之处，有时这种标定可能会耽误潜能生其他方面特长的发展，这对于潜能生素质的提高与今后的发展是很不利的。

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（四）评价学生标准自身的局限性

评价是把“双刃剑”，它既能发挥积极的作用，也会产生一些消极的影响。特别是评价标准本身有缺陷时更是如此，而评价标准完全没有缺陷乃是很难的。[3]目前，我国虽然注重学生素质的提高，但学业成绩依然是评价学生的主要标准。潜能生很多是学业成绩平平而有其他优势或未找准潜能点而转化失败的学生，教育者对他们其他方面优势的忽视或因要求其提高学业成绩而压抑其优势的发展是目前我国中小学中普遍存在的问题。这种对学生评价标准自身的局限性恰恰扩大了潜能生的范围，压抑了他们个性与创造性的发展。

三、中小学潜能生走向优秀的策略

（一）教师要进行反思性教学

所谓反思性教学，是教师在教学实践中批判地审视自己的教学行为及其所依据的观念、思想、教学结果、教学伦理、教学背景或给予肯定、支持和强化，或给予否定、思索和修正，从而不断提高自身主体性的过程；是教师借助行为研究，不断探究、解决自身和教学目的、教学工具等方面的问题；是将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。[4]教师对自己的教学指导思想、教学行为等进行反思，研究不同学生的特点，找到适合本班级学生尤其是潜能生的发展途径，用理论指导实践，在实践中超越理论。“实践的超越性很大程度上依赖于理论对现实的反思精神，当理论消失了它的指导性之后，那些表面上看来是联系实际的做法在本质上很可能背离了实践的要求，导致教育实践对教育理论的偏离甚至有悖于目标达成。”[5]作为新时期的中小学教师，尤其需要一定的理论水平与超越理论的实践素养，只有如此，才能解决班级工作中的难题——潜能生的发展问题。

（二）注重对中小学潜能生进行个性教育

“个性教育更多地着眼于个体独特的内在潜能和资质的唤醒、显发和弘扬。”[6]教师应该克服以往喜欢安分守己的“良民”局限，要认识到潜能生没有优势、没有向优秀生转化的愿望是十分危险的，这将泯灭他们的个性与创造性。因此，教师要善于发现他们的闪光点，遵循扬长迁移原则。“所谓扬长迁移原则指在教育过程中，教师主动发现学生的优点、特长、兴趣、爱好和闪光点，利用学生自身之长，培养学生良好的学习品质、心理品质和道德品质，触发学生形成自我学习和自我教育的内在动力机制，调动学生内在的自我发展潜能，促进和带动学生整体素质的发展和提高。”[7]教师要善于利用潜能生其他方面的长处带动其薄弱环节的共同良性发展，通过对其潜能点的发掘推动潜能生向优秀生转化。

（三）要加强学校与家庭的密切配合

教师在学校是学生的管理者、知识的传授者、潜能的激发者，但在家庭中，教师的影响就成为间接影响，而家长则成为直接影响者。如果家长能与教师密切配合，完成教师在学校未完成的教育影响，那么学生将会接受最完整、最适合其自身特点的教育。对潜能生来说，家长比教师更了解他们的优势与潜能点。因此，要做好潜能生向优秀生转化的工作就需要家长与教师的配合，家长向教师提供学生的信息，教师根据信息实施恰当的教育。家长与教师保持学校教育与家庭教育指导思想的一致，这样才能真正引导潜能生走出困境。

（四）强化中小学潜能生的自我优化意识

让潜能生明确自己的长处与不足，树立挫折意识，从内因出发，逐步走出困境。潜能生要在教师与家长的共同协助下找到自己具体问题的症结，发现自己的长处，找准自己的潜能点，锻炼自己的意志，遇到挫折不轻易退缩，明确近期与远期目标，端正学习态度，找准学习方法，促进自己向优秀生转化。

（五）完善中小学生评价制度

改变过去以成绩为参照的评价标准，综合学业成绩、人际交往能力、创新精神等各种因素建立科学合理的学生评价体系及制度，为潜能生走出困境提供制度保障。

综上所述，潜能生在班级中出现的问题具有一定的代表性和普遍性，因此教育者应当更多地关注他们，促使逐步摆脱面临落后的发展困境，稳步走向优秀，身心的持续健康发展。

注 释：

[1]何伟.中等生心理成因类型分析及其引导[J].宁夏教育,1999(5):9.

[2]章志光.社会心理学[M].北京:人民教育出版社,1996:126.

[3]袁振国.当代教育学[M].北京:教育科学出版社,1998:273.

[4]胡波.浅谈反思性教学中的个体反思策略[J].中国教育学刊,2003(6)：31-34.

[5]张立昌.试论教师的反思及其策略[J].教育研究,2001(12):26-27.

[6]肖川.“个性教育·人格教育·主体性教育”辨析[J].江西教育科研,1999(5):25-28.

[7]张爱华,王海鹏.个性教育的扬长迁移原则[J].中国教育学刊,2003(6):12-14.