教师专业情意（精选六篇）
教师专业情意 篇1
“教师的专业情意是教师对教育事情的情感态度与价值观的融合，是教师职业道德的集中体现，也是教师专业持续发展的根本动力”。上面这段话是陶西平先生在他的文章《研究特级教师成长规律的独特价值》一文中阐述的观点。其实，这就是我现在的真实体味，只是自己没有能力阐述出来，陶西平先生的这句话，解开了我心中长期封锁的旅程秘密。
以前，我确实对“教师的专业情意”没有太多的注意和充分的理解。作为一名工作多年的教育者，我积累了一些经验，但这些经验只是停留在片段式的、缄默化、封闭性的层面上，因此，一直怀疑自己的这些经验是否能够长期奏效，能否变成学校可资继承的成果，使自己的知识背景变成重要的课程资源，对学校发展起到引领与辐射的作用。
作为校长，其实更是教师，必须有自己独特的教育理念和教学思想，善于培植和发现教师群体当中的教育智慧。必须亲自听课、上课。在这种情境下，校长的课堂实践便会带来奇妙的感受与收获，此时，“教师的专业情意”便有了切实亲密的体会。平时习惯随意发号施令的我，如今亲临课堂，自己要求的内容便历历在目，得到了真实的体验，这时，什么是正确的，什么是有效的，什么是不该要求的等，都在自己身上得到验证，此时对教师的理解、同情，对改革的目标认定、行为操作和评价，对学生的尊重和热爱，对自己职业的认识和专业发展等都有了新的、细微的诠释。
以前，说句实话，对教师的专业成长是没有多少感觉的，只是随着上级的要求拼命应对，缺乏基于兴趣的自觉的专业发展情怀。再次上课，一扑入学生们这些纯真灿烂的生命里，顿时感觉进入了教师专业成长的真实情景。“静下心来教书，潜下心来育人”“为人师表，教书育人这既是教师职业的本分，也是教师职业的境界”“教师是一种追求，一种奉献，一种责任，一种使命”“要以高尚的品格感人，以先进的思想引领人，以渊博的学识教育人”“精神关怀是教师课堂教学的核心内容”等那些平时不屑一顾的教育价值观和道德情感一下子有了亲切的认同。
过去，我曾经只是把教师当作职业，就此了却一生而已。也偶尔想做一名有一些思想追求的教师，把教育当作自己的事业，但常常被现实的一些无奈打击得灰心丧气。但是，现在我却萌生了要把教育当作自己毕生的追求，追求做一名在文化层面上工作的人。
我一向认为，要想成为一名优秀教师，不能只围绕着教材转，也不只是学习教育理论，更重要的是要提高整体素养，养成教育家的气质。陈玉坤教授认为：“教育家的成长途径有三条：敏于教育发展的盲点;善于把握社会需要与自身优势的结合点;勇于探索教育的难点”。现在这些的确成了我的追求，我知道这些理想一辈子都无法实现，但是我认为，只要心中有目标，关键是追求成长的过程，结果自有评说。
我一直在做一些实验，我认为，作为一名教师，是必须要做一些实验的，也就是进行一些研究。一个成功的试验研究既是教师自觉成长的前提，也是教师成长的具体体现，还是学生的实践与体验，是学生成长的广阔天地，要让课程、实验变成孩子们看世界的眼睛。因此，在学校里，我非常崇拜这样的教师，并千方百计来鼓励他们，为他们创造条件。
教师对教育根本问题的理解和把握，对教育规律的探索以及精神上的教育信奉，是一名教师必须维护的教育哲学。教育哲学的意义就在于它是一种探寻教育的价值应然学说，它通过思想而为追求美好的生活的应然的教育立项进行辩护，即为精神的教化辩护。也就是说，一名教师的教育哲学，其根本意义就在于教师本人对教育理想的热望与追求, 不让教育在各种潮流的冲击下走向异化, 从而达到真正教化人并把人引向美好生活的目的。没有核心价值观支撑的教师, 他每天的工作除了形而下的劳作, 就是不知所措的茫然。
让学生在感受尊重中成长, 现在我终于感受到了他的无比重要性。教育劳动是一种精神劳动, 教育对象的天性资源是潜在的, 我现在深信无疑。我们的教育不让小孩动手, 就摧残了儿童的创造力。教师对学生首要的是要用行动来表达一种意识和境界, 即尊重学生, 尊重其劳动, 尊重其权利, 尊重其情感。
一名教师在关怀学生的同时, 必须学会自我精神关怀。通过自身教育劳动和专业化提升精神生活质量, 教师专业化的过程, 是自主发展的过程, 是自己教育自己的过程, 自己改造自己的过程。做最好的自己, 不必奢望用堆砌的荣誉来证明自己的成功, 老师的光荣, 就印刻在学生的记忆里。做最好的自己, 意味着通过专业化改善自己的教育劳动方式, 改善自己的生存状况。
教师节礼品 浓浓情意师生情 篇2
翻开千年历史长河的史册，那重重的尘封的味道，让人每每都想起“先生”的儒雅和端庄，或摇头赋诗，或韵味抚琴，似飘渺虚无的仙人，但却是那样的深入人心，久久回味着那种淡淡的书香情，挚爱的淡泊名利的指引着——老师，只为追求一种精神上的脱俗，奉献自己一生的精力，默默的燃烧着自己，滋润着身边的每个学子，感恩的教师节，我们是不是也应该带上我们的教师节礼品，去探望我们最好的良师，去关怀，去感恩，送出一份代表自己心意的中秋节礼品，让自己回馈一种恩情，传达一种美德。
华夏的经典是一个表达我们中华民族文化的媒介，形成一种亘古不变的感恩舞台，经济的发展让我们摆脱了困境，人均生活水平的提高，享受着物质给我们带来的满足，但是我们身上的感恩之情却在历史的长跑之中慢慢的消逝，我们没有了古人的浩然之气，没有了感恩之心，也许教师节就是让我们不要忘记自己的领航者。感恩的传承一直都是我们文化的美德，我们只有去感恩，去回报自己的的老师，带上自己的教师节礼品，去渲染自己那份对老师的无限祝福，无须高雅华丽，只要自己怀着一份感恩的心，就是对教师节最好的诠释。
人与人之间就是靠着感情来维护着，这是我们与生俱来的，挥之不去，也就是有了感情的枢纽，我们才会变的那么的紧密相连，学会一份感恩，让自己的心灵得到一种净化，慢慢的人生路途中，我们前进的步伐中，不要忘记给自己指引方向的老师送上一句问候，一条短信，都是我们对师生情的一种传达。送出自己的教师节礼品，在感恩的季节去升华自己对情感的幡然醒悟，不要忘记自己敬爱的老师，无论你位高权重，无论你身份卑微，在老师的面前没有地位的高低，我们要的就是一种祝福，一种发自内心的感恩，这才是对教师节礼品的最好的感悟。这是一种纯洁的代表，对于教师节礼品，在老师的眼里只不过是一种学生对老师情意的传达，而我们送去的确是一份比教师节礼物更加高贵的礼物——感恩。
幼儿教师专业情意及其培养 篇3
关键词：专业情意；特殊性；培养策略
中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）02-0029-02
随着我国幼教事业的迅速发展以及新一轮幼教发展改革的全面推进，对幼儿教师的专业素养提出了更高的要求。教师专业素养基本涵盖三个基本范畴：专业知识、专业能力、专业情意。“教师的专业情意是教师对教育事业的情感态度与价值观的融合，是教师职业道德的集中体现，也是教师专业持续发展的根本动力。”[1]但是，社会上对于幼儿教师形象的负面报道却不绝于耳，教师体罚、冷暴力现象屡禁不止，相对于其他阶段的教师，幼儿教师的职业认同度较低，职业幸福感也较弱。可见，幼儿教师专业情意的状况不容乐观。
一、幼儿教师专业情意
1.幼儿教师专业情意的内涵。有学者认为，教师的专业情意是“教师在教育教学实践过程中所形成和沉淀的一种情感倾向，它包括教师对待教育的意识、态度和专业精神”。[2]也有学者认为，教师专业情意的构成要素可以概括为专业情感、专业期望、专业价值观等三个方面。[3]还有学者将教师专业情意的内涵划分为四个方面，分别为专业理想、专业情操、专业性向和专业自我，[4]或专业情感、专业信念、专业伦理和专业态度，[5]等等。各学者对教师专业情意有着不同角度的理解。
由于教育对象的特殊性，幼儿教师与其他阶段教师相比，显示出独特的特点，主要包括：工作对象的主动性和幼稚型；工作任务的全面性和细致性；工作过程的创造性和灵活性；教育影响的示范性和感染性。这些独特的特点就决定了幼儿教师的职业角色：既是教育者，又是幼儿游戏的伙伴，同时还是幼儿的第二任“母亲”，或是知心伙伴。对于幼儿教师而言，只具备足够的专业知识和熟练的专业技能，是不能足以成长为一名优秀的幼儿教师的，这就要求幼儿教师要具备完善的专业情意。
到底何谓幼儿教师专业情意？根据幼儿教师的专业特点和职业角色的不同，本研究将幼儿教师专业情意概括为：幼儿教师专业情意主要就是指作为一名专业幼儿教师其应具有的动机、态度、情感、价值观、兴趣、信念、自我意识等非智力因素，这些因素在教师的专业素质中起着精神核心的作用。
2.幼儿教师专业情意的功能。
（1）提升教学质量，促进幼教改革。幼教事业的有效发展，需要教师的良好的角色定位，要想打破传统幼教领域中的不良弊端，需要教师树立良好的教师观、幼儿观、教育观。同时，教师的“教”直接影响幼儿的“学”及学习经验，教师是幼儿的最直接的榜样，幼儿是正在成长的个体，可塑性强，教师的教不仅指向幼儿知识、能力的传授，还指向幼儿价值观的培养。作为一种隐形的教育资源，幼儿教师的专业情意有着广泛的影响力。
（2）促进教师专业发展，推动教师专业成长。幼儿教师在专业发展的过程中，与自身的观念、知识、情感、价值观、态度等息息相关，每位教师由于有着与其他教师不同的人格特质，在理解职业、幼儿、教育时有着不同的理解方式，而教师积极的职业态度，对幼教事业的良好理想、兴趣等都会有效地促进教师在专业发展过程中产生积极的作用，反之，则会产生消极而不良的效应。所以，教师从“思想”到“行动”的不断完善，对于幼儿教师的专业成长起着强大的动力作用。
（3）有利于教师专业形象的提升。教师职业从属于服务行业，与社会中不同角色的人打交道。教师良好的专业修养以及积极的专业情意，使得教师群体整个队伍的形象得到提升，提高专业声望。
3.幼儿教师专业情意的特殊性。
（1）教育对象的特殊性。3~6岁的幼儿是幼儿教师最主要的教育对象。由于幼儿具有好奇、好模仿的心理特点，其“吸收性心智”较强，往往会对幼儿教师产生一种无条件的服从，同时，也会去潜移默化的受到教师的影响。这就要求幼儿教师要具备趋于完善的专业情意，树立正确的儿童观、教育观，无论是情感还是品德的养成方面，教师形象都会对幼儿产生一定的影响。另外，现在大多家庭中为独生子女，家长对幼儿较为宠爱，再加上社会的负面因素的影响，现代幼儿的心理都存在着不同程度的问题：有的“自我中心”过强、固执、偏执；有的自私、逆反，缺乏同情心，很少顾及他人感受；有的自卑，过于依赖成人，等等。而这些问题都对幼儿教师的专业情意的素养提出了更高的要求。
（2）幼儿教师自身的特殊性。幼儿教育是学制的最初环节，是基础教育的“基础”，有人也把幼儿园教育称为“向下扎根的教育”。而此时期的幼儿处于人生发展的起始阶段，这一阶段并不以强调知识为重心作为要求，而是为幼儿未来的发展打基础，尤其是幼儿的情感、态度、价值观等的积极发展，为幼儿的一生成长打基础。
但是，目前的幼儿教师队伍中年轻教师占大多数，思想也会受到市场经济的冲击，各种人生观、价值观、对幼儿教师职业的认同及专业行为等都会对幼儿的情感、态度、价值观等产生潜移默化的影响。
（3）教育情境的特殊性。教育情境是幼儿园课程组织的重要物质媒体。丰富的物质材料的投放、富有教育意义的环境创设都会对幼儿的主动学习产生积极的影响。在新的教育观、儿童观的背景下，幼儿教师也不仅仅是知识的传递者，同时还是课程体系的设计者，这就要求教师有较强的专业素养，合理的开发并利用各种课程资源，并不断更新自我的价值观，创设出有利于幼儿发展的物质环境以及人文环境。
二、幼儿教师专业情意的培养策略
教师专业情意的发展是一个持续不断的过程，不仅需要教师的自我发展，同时还需要良好的外部力量作为保障。
1.幼儿教师专业情意的自我发展。
（1）学会学习。自信是个体成功的基石，而专业效能感则是幼儿教师对自身是否有能力实现自我提升所具有的信念，主要体现在幼儿教师对自身专业成长所具有的一种自信。效能感强的幼儿教师，能对自己职业的把握得心应手，从而增强幼儿教师对自身的角色认同，对教师本身的价值观、态度、情感等产生一定的积极影响，对幼儿教师自身的专业发展的动机状况也会有一定的改善。因此，作为幼儿教师，要不断的学习专业知识，提升专业技能，不断增强自身的自我效能感，培养自信，不断超越自己。
（2）学会反思。反思，主要是对幼儿教学行为及活动安排的反思，是通过自己内心的思考而完成的，通过教师对自己教学经验的梳理，从而形成丰富的教学经验及教学心得，通过长期的积累，使得教师在往后的教学中将这些教学经验或心得运用到实践当中去，灵活自如的解决在教学活动中遇到的难题，从而提升教师形象。因此，作为幼儿教师，要养成良好的反思习惯，建立良好的反思能力，有助于幼儿教师专业情意知识的丰富，有助于幼儿教师教育情感的升华。
2.幼儿教师专业情意的外部保障。
（1）提高全社会对幼教职业的认可度。幼儿教师是生活在社会中的一份子，其思想、观念和行为必然会受到周围环境的影响，周围环境中对其职业的态度，很大程度上影响着幼儿教师自身对职业的认可。社会对于幼教职业的轻视必然会导致教师对自身职业的轻视。而一个轻视自己职业的人是不会在自己的工作当中投入过多的热情，如果一个教师长期的付出依然得不到社会认可的话，将会对他对幼教事业的兴趣产生消极影响。所以，国家在提倡重视幼儿教育的同时，同时应努力营造出一种尊重幼儿教师、重视幼儿教师的社会风气，从而提升幼儿教师专业发展的状况，丰富幼儿教师的专业情意，为幼儿教师提供一种健康、良好的社会大环境。
（2）建立科学合理的评价机制。评价制度是反映幼儿园在评价教师工作绩效时所持有的基本观念、态度，体现了评价者的基本价值取向。对于幼儿教师的评价有外部评价和内部评价，外部评价着重以奖惩来进行评价，内部评价着重以促进教师专业发展来进行评价，无论是哪种评价方式，都要充分考虑不同层次的不同需求，最大程度的满足幼儿教师的个人需求。另外，在评价时，要坚持公正、公平、公开的原则，为每个教师提供展示自己的机会和成长的平台。通过科学合理的评级机制，使幼儿教师意识到教师职业的光荣和使命的崇高，能够心甘情愿的投身到幼儿教育事业当中。
参考文献：
[1]陶西平.教师的专业情意[J].中小学管理,2007,(7).
[2]文雪.教师的教育信念及其养成[J].当代教育科学,2010,(9).
[3]宋广文,魏淑华.论教师专业发展[J].教育研究,2005,(7).
[4]冉玉霞.课程背景下的教师专业情意体现探析[J].牡丹江教育学院学报,2006,(5).
[5]王淑芬.论教师专业情意及其培养[J].江苏教育研究,2010,(12).
我国教师专业情意研究综述 篇4
一、我国关于教师专业情意的研究状况
对目前我国教师专业情意方面的相关研究做如下统计分析, 了解现在学者们在这一领域的研究数量与成果, 从而发现研究热点与研究不足。
( 一) 研究文献年代分布情况
在对中国期刊网中国全文数据库进行高级检索, 通过“篇名”和“关键词”“主题”以“教师专业情意”“教师专业情感”“教师职业情感”“教师职业情意”等为检索词进行精确检索, 共查找到相关文献262篇, 剔除报道和相关不符合专业情意的文章, 得到相关文章167篇。历年发表的相关文章的数量、百分比及趋势见表1。通过统计发现, 从2008年以后对教师专业情意的研究度越来越高, 但从研究文章的数量来看, 研究程度与受关注度仍然不够。
( 二) 教师专业情意研究的视角分类
对查找内容进行分类统计发现, 文章大多从以下视角进行研究 ( 见表2) 。研究内容也集中为几类: 一是内容、作用、培养与激励机制等方面; 二是研究具体某学科教师专业情意的运用、在课堂教学与教学质量中教师专业情意的体现等;三是与教师道德建设、学生道德影响、学校德育工作角度结合考察;四是探讨师范生或职前教师的专业情意。
二、我国关于教师专业情意的研究内容
我国学者主要从教师专业情意的内涵、内容构成、对教师专业发展的作用以及现在普遍出现的教师专业情意淡化的现象与应对机制来进行探讨的。
( 一) 教师专业情意的内涵研究
教育部师范教育司在《教师专业化的理论与实践》书中提到教师专业情意, 指出教师的专业情意表现为教师个体把教育教学工作当做生命的一部分, 有强烈的责任感和认同感, 愿意终身奉献于教育事业。也有学者将教师的专业情意概括为“教师在教育教学实践过程中所形成和沉淀的一种情感倾向, 它包括教师对待教育的意识、态度和专业精神”。还有从教师专业情意的表现上进行定义, 认为教师的专业情意是教师对教育、教学专业的一种深厚的感情, 教师专业发展成熟境界意味着专业情意的健全。教师专业情意是教师基于对所从事专业的价值、意义深刻理解的基础上形成的奋斗不息、追求不止的精神, 是教师在专业教学行为活动中形成的情感和意志力, 反映了对工作的一种热情程度或者说是一种专业情绪, 从心理学意义上说是一种更高的职业境界”。其中, 不同学者所界定的内容各异, 所以也有学者将教师专业情意界定为“专业知识和技能之外的情感、意志因素”, 这样教师专业情意涵盖的面就更广了。
( 二) 教师专业情意的内容构成研究
在教师专业情意的研究中, 涉及其内容方面的文章比较多, 总结大致为教师事业感与使命感、教师爱生感、教师价值感与成就感。
首先, 教师要有事业感与使命感。教师要有通过不断完善自己的意识和能力, 形成相应的事业感。拥有事业感, 教师将获得内心的满足和自我价值实现, 从而感受专业发展中的幸福和自我满足。教师生成事业感的同时也对其专业性有了来自身的价值肯定和认同, 对于这些教师, 教育不是谋生手段, 而是生存方式, 不是单调枯燥, 而是快乐享受。同时, 教师对工作充满激情, 对学生充满爱心, 这样的情感也会感染学生、激励学生, 这样教师也可以在这种感染作用中体会到自身职业对学生、对社会强大的使命感。
其次, 教师要有爱生情感。教师在教育教学活动过程中对教育对象萌生一种发自内心的爱的情感, 对学生的关爱, 会激起学生对教师的敬爱、热爱, 形成融洽的情感氛围, 这样学生不仅易于接受教师的要求和渴望, 还会自愿的把教师的要求和期望内化为自身的需要和努力的目标, 从而产生积极地学习行为、强烈的学习兴趣和愉快的学习体验。
最后, 教师要有价值感与成就感。教师从专业发展中体验快乐感和幸福感, 发自内心的享受教师专业发展的过程和结果。面对成长中的学生, 在开启学生心灵和智慧时, 追求自己有意义的人生, 在丰富学生精神生活的同时充实自己的精神生活, 在成就学生的过程中成就自己的辉煌。
( 三) 教师专业情意对教师专业发展的影响研究
1. 在心里上对教师专业发展的认同
教师的专业情意并不是天生的, 它是教师在教育工作中对教育逐步认识深化的一种心理过程。教师通过职前与职后形成对教师专业情意的养成与构建, 形成自己的信念与价值认同, 形成对教师的专业情感, 从而形成强烈的工作责任感, 努力提升自己的专业知识与专业能力, 同时充满热情的投入工作, 形成在心理层面促进教师专业发展的情感动力。
2. 在情感上对教师专业发展的提升
教师在教学工作中会产生积极情感, 但也不免会产生消极情绪, 如工作中感到无能感、失败感;对学生责备过渡; 工作态度不端正, 有意迟到、请假;丧失理想, 缺乏动机;课堂质量低下, 不能达到预期课堂效果等。当教师拥有专业信心, 热爱自己从事的职业, 并认为可以通过努力获得爱的情感体验时, 教师将会在工作中不断进取创新, 增强专业知识与专业能力, 提升教师自身的专业发展。
3. 在知识上对教师专业发展的拓展
教师拥有专业知识是开展教学工作的基础, 教师拥有知识将以饱满的热情投入教学工作, 从而用专业情意构建学生学习的基石。教师拥有对教学高涨的热情就进一步促进自身学习与发展, 而教师专业知识的不断丰富与拓宽, 也是加快教师专业发展的生长点与突破口。
( 四) 现今教师专业情意淡化的表现
针对现今教师专业发展过程中教师对自身专业情意淡化现象, 学者们都列举了典型的教师专业情意淡化的表现, 总结为以下几点:
第一, 教师专业情感淡化。一些教师感到工作和生活压力较大, 繁琐的工作使的教师心理疲劳, 课程更新也带来学习压力等“压迫”教师。另外, 由于教师劳动价值与交换价值不平衡, 在面临巨大压力和工作待遇上, 一些教师出现教育事业热情不足, 不能认真对待。
第二, 教师角色冲突复杂。一些教师面对复杂的人际关系, 容易产生多种角色冲突。如教师既是学生的教师, 又是一家之长、子女的家庭教师、家庭的主要劳动力和社会的模范公民, 教师几乎没有时间和精力进行心理调节。而且教师往往要处理教学和科研工作中的问题, 处理学生、同事、上级以及其他人的关系, 处理复杂的人际关系也成为影响专业情意的重要因素。
第三, 教师专业使命模糊。一些教师缺乏追求职业理想和积极性的动力, 很多教师不能全身心投入教育工作, 对教学也完全失去热情。一些教师仅带着最基本的责任感和义务感去从事教育教学工作, 而不是感受教育所带来的光荣感和使命感, 仅仅是出于职责而为。还存在一些教师受市场经济下金钱观和享乐观的影响, 使教师对自身的专业情意逐渐淡漠和麻木。
( 五) 针对现今教师专业情意淡化现象的应对机制
针对目前我国中小学教师专业情意淡化现象, 总结不同学者提出的策略归纳为以下几点。
第一, 学校要做出相关努力。学校要构建一种宽松、和谐、信任的文化氛围, 从而更好地实现教师的专业发展和学校整体目标, 同时增强教师的安全感、归属感和成就感, 自觉地在学校实现自己的专业成长。在学校营造教师之间互相学习、互相交流和思想碰撞的学习型团队。此外, 学校要减轻教师的工作负担和心理负担, 排除教师机械而疲劳的工作, 关注教师的心理健康, 多一些人文关怀。在学校管理上实行人性化管理, 在民主的平台下保证教师在各个方面有展示的机会和成长的平台, 鼓励教师参与学校管理。学校管理者以情感为依托, 与教师相互尊重、信任、理解, 从而培养教师对学校、职业、学生及学校的专业情意。根据教师不同的自身需求适当进行合适的评价, 改变传统的评价模式, 考虑不同教师的需求, 最大程度地满足教师的个人需要。科学合理的激励机制, 对于挖掘教师个体潜力, 激发他们的积极性和创造性也极为重要。
第二, 教师专业情意的满足还来自于这种社会系统给予的各方面努力:国家的政策和经济支持、良好的社会环境等都有利于形成教师专业情意的良好发展。提高教师的社会和经济地位是社会需要关注的一个重要部分, 社会要解决教师的物质保障、社会基础、文化引导、教育支持和健康教育等问题, 从资金和政策上加大社会支持力度, 改善教师待遇, 优化社会舆论环境。
第三, 教师本身要促进自身的角色认同和自我认识, 教师对于自己在社会中扮演和承担的的角色要有一个全面的认识。在专业工作中, 强化教师的自我更新, 教师选择适合自身需要学习的内容, 制定适合自身的专业发展计划, 并有意愿将所制定的计划付诸实践, 实现自身的自我更新能力。教师还应从心理层面调节自身心态, 寻找工作乐趣, 充满激情。
三、我国教师专业情意研究的现状与反思
( 一) 我国教师专业情意研究的现状
首先, 研究取得了一定进展。从已有研究成果来看, 目前在教师专业情意的研究上得到了越来越多人的关注, 人们认识到教师专业情意在教师专业发展中的作用。既有教师专业情意的理论研究, 也有针对不同教学群体、教学状况的具体研究;在研究方法上既有理论探讨也有实证调查分析, 研究的视角也趋于多样化。而且, 在教师专业情意研究上还出现了不少新的视角值得我们在研究中学习。例如, 学者彭云从布布鲁姆情感领域的教育目标分类, 对教师专业情意进行三个层次的研究, 聂晓轩从新儒学精神研究教师专业情意, 等等。
其次, 研究也表现出不足。表现在研究内容浅显, 如针对教师本身对专业自我和专业情感的角色认同上研究不够深入, 教师为什么需要专业情意的提升、教师本身是否意识到专业情意在自我专业发展中的作用认识, 即这种源头性的探讨则比较缺乏。针对教师在教学工作中对情感投入的现状分析也比较少; 研究方法单一。文献大多数都是从理论本身进行研究, 以往研究中只有6篇是进行实证调查分析, 且调查的问卷维度与考察内容也不完全科学与全面;研究队伍比较薄弱。这方面研究大多是理论工作者进行, 而一线工作者则没有得到应有关注, 硕士和博士在这方面的研究成果也比较少。
( 二) 对我国教师专业情意研究路向的反思
通过以上分析, 学者们对教师专业情意的研究上取得了一些成果, 为教师专业情意的研究提供路向, 唤起关注。但是, 还有以下几方面值得进一步深入探讨。
首先, 应扩展研究宽度。如将研究关注点投入到教师本身对专业情意的自我认识、投入程度等方面;其次, 要加深研究深度。对教师专业情意的研究不应只停留在已有理论上的不断重复, 而应扩展研究深度。如从教师专业生命内部研究, 使教师获得专业尊严和专业信仰, 而不是仅仅停留在工具意义、外在价值的水平上。还有在探究教师专业情意出现淡化原因时, 需要深度考虑教师对学生的人文关怀是怎样的, 与学生的情感沟通方式和程度怎样, 出现教师专业情感受挫的原因是什么等等。最后, 完善研究方法。在已有研究文献中对教师专业情意的研究基本为理论研究与少数实证研究, 研究方法还是比较单一。可以从不同学科角度借鉴方法, 如结合社会学、哲学、心理学研究情感的角度对教师专业情意进行全面研究, 寻求不同的理论视角, 对教师专业情意的研究会有显著的突破与发现。
摘要：教师专业情意的研究, 已得到越来越多学者的关注, 成为教师专业发展研究的重要领域。检索了中国期刊网络中我国学者关于教师专业情意的研究成果, 对已有研究文献做了年代分布统计和主要研究视角的分类, 归纳总结了我国学者对教师专业情意研究的内涵、内容构成和对教师专业发展的影响, 并分析现今教师专业情意淡化的现状及相应应对机制。在对已有研究文献现状分析基础上, 对教师专业情意以后研究的路径提出反思。
关键词：教师专业情意,研究现状,内容,反思
参考文献
[1]教育部师范司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社, 2001.105.
[2]彭云.关于教师专业情意结构的研究[J].现代教育科学, 2011, (3) :2-4.
[3]蒲大勇, 张诚, 严才富.绩效环境下农村义务教育教师专业情意调查研究——基于四川省的实证调查[J].教育导刊, 2013, (2) :25-29.
[4]孔宝刚, 胡娟.基于《幼儿园教师专业标准 (试行) 》的幼师生专业情意培养[J].江苏教育研究, 2013, (7) :40-42.
[5]孟丽, 洪辉.试论教师专业情感在教师成长中的作用[J].沈阳教育学院学报, 2009, (3) :18-20.
[6]韩慧宇.中小学教师专业情意发展探究[J].延边教育学院学报, 2011, (2) :30-36.
[7]孙昊.谈教师专业情意对教师专业化发展的影响[J].中国成人教育, 2011.
[8]李建辉, 王志广.简论师范生的教师专业情意、态度与价值观[J].福建师范大学学报, 2013, (5) :162-172.
[9]马多秀.论教师专业发展的情感维度[J].教育理论与实践, 2013, (4) :37-40.
教师专业情意 篇5
您是园丁我做草，我想让你来修剪;您是优秀工程师，我就甘愿做桥梁。老师，在这个属于你的节日里，祝您：节日快乐，健康永远!
一方黑板，描画悲欢离合人生七彩，几支粉笔播撒知识、智慧、真理、博爱，三尺讲台，传承历史现在和未来。老师，我真诚地祝您节日愉快!
对您的感激千言晚语也无法表达，对您的祝福百千万年也不会改变，老师，祝您万事如意!
您的教诲催我风雨兼程，我的祝福伴您昼夜耕耘。 在这个特别的日子里，我想对老师您说声：老师节日快乐!愿您在今后的日子里更加健康快乐!
此短信并没有太大的意义，我只是想轻轻地告诉您：今天是教师节。也顺便送上我真挚的祝福：老师，祝您快乐!
识，让我们一直敬佩，为人，是我们毕生楷模，情怀，是我们不变的遐想，惦念，是我们经久的回忆，祝福，是我们情感的倾注，教师节，祝愿节日快乐。
黑发积霜织日月，授业恩情叠又叠，粉笔无言写春秋，园丁风貌心中留，愿把红烛比做您，化为一片赤诚心，金秋时节佳节临，祝福送您情意真，祝教师节快乐。
九月十日教师节，诚挚祝福短信携。桃李芬芳天下满，托举学子龙门跃。平日教学工作累，节日请您好好歇。愿此短信带给你，开心快乐与喜悦
从过去到如今，不改的是我的一片真心，抚慰您一生的劳辛，祝福您的情深似金，奉送一片心的真情，想您，爱您，祝福您，教师节快乐，幸福到永远。
教师专业情意 篇6
师范生所应探求掌握的教师技能
作为一名预备役教师，在读师范生首先需要具备广博的科学文化知识，因为各门学科的知识都不是孤立的，科学技术呈现出综合化的趋势，并且当代中学生兴趣广泛，求知欲强，每日上学所汲取的并不仅仅是课本的内容，更多的教育应在课本之外。这就要求师范生在大学期间，既要在专攻专业知识保证专业知识能够知其然并深知其所以然的情况下涉猎其他各科相关的科学知识，又不能死读书读死书，而是家事国事天下事事事关心。教师的本职工作是教书育人，作为师范生当然需要具备广博的科学文化知识，同时精深的专业知识也是必不可少的。术业有专攻，教师的学科知识素养是教师胜任教学工作的必备技能和基础要求。教师必须精通所教学科的基础知识和基本技能，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解与该学科相关的知识、学科的发展动身和最新的研究成果以及学科领域的思维方式和方法论。这就要求师范生不能仅仅局限于学习本专业的固有的理论知识，更要善于发现研究学科发展的最新动向和理论成果。
作为一名优秀的教师，一口标准的普通话，一手漂亮的字，准确的表达能力和敏捷的反映能力都是必不可少的专业技能。而这些专业技能都应当在大学时期就多加锻炼、熟练运用。尤其是三笔一话（粉笔字、钢笔字、毛笔字、普通话）以及五练一熟（练书写、连讲说、练绘画、练制作、练管理和熟悉教材）等师范生素质的核心体现。①同时师范生还应当掌握现代教育技术，培养现代化教育意识与教育教学能力。21世纪科技发展日新月异，作为即将加入教师队伍的最年轻活跃的血液师范生们应当主动学习现代教育技术，积极应对新课程，努力活化课堂，让学生们享受最新的教育信息化成果。
师范生应有的育人情意
正如布卢姆的教育目标分类中提到的，教师的情意应当分为专业理想、专业情操、专业性向和专业自我四方面②。所以要想成为一位优秀的教师，首先应当具备教师的专业理想，即我们常常提到的师心师德，其核心是对学生的爱，包括诸如事业心、责任心等等。其次是专业情操，是对从事教师行业和进行教育事业有着深刻认识，并对教师职业道德规范的认同而产生的责任感和义务感，都是必不可少的情意。从另一个角度看来，师范生应当有意识地培养自身的奉献精神，在读期间就应当积极参与三下乡、支教等活动，不仅利于培养自己的教师技能，更能够树立光荣感与使命感。师范生还应当培养自身的洞察力和分析力，做到见微知著，富有预见性，即使在正式成为教师之前，作为优秀的年轻一代也应当拥有当代大学生的独立性，不囿于传统教学的刻板教条、题海战术，勇于实验与创新。第三，师范生应开发自身独特的人格魅力，摆脱“教书匠”的狭隘偏见，以积极的方式发展自己，首先对自己产生深切的认同感、自我满足感、自我信赖感和自我价值感，并在将来正式成为教师之后将其有效地作为独特的个性“自我”来进行教育教学，提高教育效果。
师范生对于心理辅导的掌握与运用
除了掌握专业知识，师范生对于教育科学、心理科学知识和管理科学知识的扎实学习也同样不能放松。在学习教育学、心理学和管理学时，要注意理论与实践相结合，将三者融会贯通，运用于实际教学中。
在对学生进行心理辅导的过程中，对于师范生而言最大的难点在于自身角色定位的调适。作为一名尚未有实际工作经验的师范类学生而言，不可避免地会将一些教师技能运用到心理辅导当中去，例如通过反复强调重点的行为来教导学生并通常不允许学生持有与之相左的态度，又比如当学生向自己求助时师范生往往习惯于帮助学生分析问题并给予最直接的建议和忠告。但是，心理辅导是一个通过心理辅导背景的作用改变当事人意识倾向和行为倾向的、发生在辅导者和当事人之间的互相影响过程。也就是说，心理辅导要在也是仅仅在心理辅导者与当事人的关系下进行，在进行心理辅导的时候，不存在师生关系或者是前后辈关系。带着教师的身份对学生进行心理辅导，不但会引起学生对老师和心理辅导者之间认知的混乱，也会使得辅导者无法正确辅导从而导致心理辅导无法取得应有的效果。因此师范生在进行对学生进行心理辅导的练习过程中，最大的难点于重点莫过于将自身原有教师这一身份的抽离以及对心理辅导者这一角色定位的准确把握。
作为一名师范生，笔者始终坚信，教书育人为教师之本。一名优秀教师的课堂既会注重教导学生如何学做学问，也必定注重教育学生如何做人做事。中小学课堂应当充实丰盈，并且融入到学校生活课堂中去，于学生自身能拓宽生命的宽度，于学校家长能引以为豪，于国家社会能贡献积极的力量。当然，失去实践一切想法都只是水中月镜中花，师范生在在读期间应当利用国家社会提供的优质资源充实自己的教育理论知识，培养自己的教育实践能力。日后成为一名正式教师，也应当不断提升自我的教师素养以及教师技能；时刻关注学生真正的所需所求，及时为学生答疑解惑、传道授业；多听精品课程旁征博引，积极和其他老师交流心得取长补短；并且积极主动地和学校以及家长的顺畅沟通，共同为学生的未来而努力！
【参考文献】
①陆万昌.浅析师范生教师技能的培养[J].经济与社会发展，2010年，第7期
