化学教师专业成长之路（共8篇）
篇1：化学教师专业成长之路
教师专业成长之路
——秀中名师“送教下乡”有感
马家砭镇中心学校
王建东
5月24日，教研室一行3人在我校进行了“诊断课堂、教学视导”活动。5月25日，我校又有幸迎来秀延中学一行五人送教下乡，确实对我们老师的课堂教学与班级管理方面工作有很大的启发和引领作用。我听了郭艳老师的一节语文课与赵丹老师的一节数学课，然后参加了报告交流会。通过听、看、想，总结了一些感想，仅供交流。
两位老师在课堂中凸显出来的环环相扣、流畅自然、洒脱自如，无不体现着作为一名老师深厚的功底和学科素养。
首先通过多年实践与学习，结合名师的课，我谈谈如何上好课。一堂好课没有绝对的标准，尤其是针对不同年龄段的学生。但有一些基本的要求。我认为一堂好课要达到的基本要求是：
有意义，即扎实的课。在这节课中，学生的学习是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。这样学习学生会学到新东西，学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？所以第一点是有意义的课，也就是说，它是一节扎实的课。
有效率，即充实的课。表现在两个方面：一是对面上而言，这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中
马家砭镇中心学校骨干教师培养交流材料
真实的一个指标。公开课要上成是没有一点点问题的课，那么这个预设的目标本身就是有错误的。生活中的课本来就是有缺撼的、有待完善的，这样的课称为真实的课。扎实、充实、丰实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做到却很难，但正是在这样一个追求的过程中，我们教师的专业水平才能得到提高！本学期，我们学校启动了骨干教师培养计划，通过五步走战略，力争在1年内能发展3——5名县级教学能手，3年内培养出两名市级教学能手。其实名师就在我们身边，只是缺乏挖掘与打磨。学校极力创设平台，当然也需要我们老师能转变心态，积极配合，为自己的专业成长主动努力。我提以下几点希望：
1、希望静心。改变不了环境，就学会来适应环境，既来之则安之。俯下身子全身心投入工作。
2、希望虚心。三人行，必有我师焉。多向其他老师请教学习，学经验；多向名师学习，学方法；多向电脑视频学习，学理念和技巧；多向《课程标准》学习，学标准与方向。
3、希望劳心。任何一位名师的成长之路都是艰辛的，当然更多的是通过自己的成长引领了孩子们快速的成长，那种收获的喜悦、幸福与感动是其他人体会不到的。
4、希望细心。细节决定成败，细节是靠细心来完善的，比如课堂预设、语言表达、有效鼓励、学生差异反馈、知识点的正误、重难点的突出、应急处理、课后反思、总结提升等等。
5、希望尽心。站在讲台上，看到一双双期待的眼神，能对得起自己的良心。
篇2：化学教师专业成长之路
—‚以不等式及其解集‛案例分析为例
道真自治县玉溪镇中心学校 胡军 道真自治县旧城中学 张帮洪 高亮亮 学校发展的核心竞争力是教师，课程改革的中坚力量也是教师，如何促进青年教师专业水平健康成长，专家们众说纷纭，为了探索一条使青年教师有效成长之路，我们在实施贵州省基础教育科学研究教育教学实验课题—“中学数学课堂教学案例研究”过程中，做了一些探索。本文将以“引领”为出发点，用“不等式及其解集”课堂教学案例，就青年教师在教学中遇到的一些问题进行案例分析，旨在抛砖引玉，期望各位同行不吝把引领青年教师成长的经验让大家分享。
课题：人教版《义务教育教科书》七年级下册第九章第一节“不等式及其解集”。教学目标
⑴了解不等式及解集的相关概念，经历“把实际问题抽象为不等式”的过程，能够“列出不等式表示问题中的不等关系”，体会不等式是刻画现实世界中不等关系的一种有效的数学模型。
⑵感受生活中存在着大量的不等关系，了解不等式的意义，经历探究不等式解与解集的不同意义的过程，会把不等式的解集正确地表示到数轴上，渗透数形结合思想
⑶通过对不等式、不等式解与解集的探究，引导学生在独立思考的基础上积极参与对数学问题的讨论，培养他们的合作交流意识；让学生充分体会到生活中处处有数学，并能将它们应用到生活的各个领域。
教学重点与难点
重点：正确理解不等式、不等式解与解集的意义，把不等式的解集正确地表示到数轴上。难点：正确理解不等式解集的意义。课堂教学活动实录及分析 一．创设情境
师：下列选项中能够组成三角形的是（）
A 1 2 3；B 3 3 6；C 67；
D 3 4 5。
生：选D。师：为什么？生：三角形两边之和大于第三边。即 345。
师：利用教具与学生一起动手展示三角形三条边之间的关系，并指出，组成一个三角形需三条边，这三条边的关系是：两边之和大于第三边。图1中，有abc。
评析：教师用一个试题来引出不等式，由组成三角形的条件是三角形两边之和大于第三边这样一个不等关系，并用教具与学生一起动手展示，目的是让学生直观的认识现实中的不等关系。无非是想给学生说明是学习的需要才研究不等式关系的，以此激发学生学习的主动性。但是，这一环节的处理没有达到预期的效果。
引领：这里有两个疑问需要解决，一是理解教材的编写意图，突出建摸思想，实际问题作为大背景。通过问题情境让学生感知生活中存在的大量数量关系中从相等关系（已认知）到不等关系（待认知），从感性上感知学习不等式是是学习方程的发展，后续学习中解决现实生活中关于不等关系的实际问题的需要；二是三角形三边间的关系在八年级学习，知识点超前，这个情境的。
二．新课讲解
问题1：从2012年8月3日起高速公路假期免费让小汽车通行。现已知一辆匀速行驶的汽车在23:20距离A高速公路收费站还有地50千米，要在24:00之前驶过A地高速公路收费站，问车速应满足什么条件？
2小时 32502
① 生：⑴汽车要在24:00之前驶过A地，所需时间应不到小时，即
3x32⑵从路程上看，汽车要在12:00之前驶过A地，则以这个速度行使小时的路程要超
32过50千米，即x50
②
3师：分析提示，设车速是xkm/h。又23:20到24:00还有40min，即上面的式子①，②用什么方法表示的？ 生：“”或“”号连接的。
师（板书）：用“”或“”号表示大小关系的式子称为不等式。师：要求全班学生齐读两遍不等式的的概念。生：齐读。
评析：以上环节教师试图通过一个问题的两种考虑来引出不等式的概念，是从问题着手回到课本中来，在讲解过程中，通过提问启发学生思考，培养学生的数感和符号感。但是，在教学过程中，教师在处理问题情境时，没有让学生体会到现实生活中的数量关系除相等关系外还有大量的不等关系，不等式是刻画现实世界中不等关系的一种数学表示形式（模型），它也是刻画现实世界中量与量之间关系的有效模型。在引入不等式的概念时，没有对不等式的概念的含义进一步的理解，而要求学生机械性的齐读两遍。
引领：《数学课程标准》（2011年版）对数学活动中概念的建立提出的要求是‚抽象数 2 学概念的教学，要关注概念的实际背景与形成过程，帮助学生克服机械记忆概念的学习方式。‛因此，概念的建立不是简单的记忆和摸仿，而是在教师引导下学生主动从事观察、实验、猜想、交流等数学活动的结果。教材中不等式的概念的建立过程是通过一个具体问题，引导学生列出含未知数的式子表示有关的量，进一步依据不等关系列出含未知数的不等式（此时蕴涵了建模思想），然后类比等式（或方程）的定义，引出不等式的定义。关于不等式的定义，有两种表示方法：一是‚用符号‘’或‘’表示大小关系的式子叫做不等式‛；二是 ‚用符号‘’表示不等关系的式子也是不等式‛。定义中的核心词是用‚符号‛表示‚关系‛，到目前为止，我们学习了表示数量关系的符号主要有两种：一种运算符号（，－，，等），另一种是关系符号（，，，等）。而不等式的定义则是用符号‚‛、‚ ‛表示的是大小关系，和用符号‚‛表示的是不等关系。这些一个个单独的符号便组成了解决实际问题的数学模型—不等式。在这个过程中蕴涵了符号化、模型化的数学思想。数学思想对一个人的影响往往要大于具体的数学知识，因此，教学中应在如何深入浅出地进行数学思想的渗透传播方面不断探索。
2例1：式子30 x20 y6 3xx是不等式的是：
生：30 x20 y6。教师只是对学生答题结果的对错作出评价。
评析：此环节需要说明，在30，x20，y6不等式中，30不含字母（未知数），x20含有未知数x，本节课我们需要研究的是含有未知数的不等式。
引领：注重类比，做好从方程到不等式的迁移 问题2：不等式2x50中的速度x应该满足什么条件呢？ 3生：（通过思考）x75 师：为什么？
生：因为当x75时，汽车刚好到达收费站，所以要想在24:00以前通过收费站，速度就得大于75千米每小时。
师（板书）：使不等式成立的未知数的值，叫做不等式的解。
评析：方程是讨论等量关系的数学工具，不等式是讨论不等关系的数学工具．两者既有联系又有差异．在认识方程的基础上，通过比较的方式接受新知识不等式，充分发挥学习心理学中正向迁移的积极作用，借助已有的对方程的认识，可以为进一步学习不等式提供一条合理的学习之路。但在解决问题2中，学生很快答出x75，课堂教学生成效果失真。
引领：首先要引导学生将不等式
22x50转化为方程x50，由于学生已经掌握了333 一元一次方程的解法，很容易得到方程
2x50的解是x75，然后通过比较可得x应该3满足什么条件是x75，从而引出不等式的解的概念。
师：这样的值有多少个呢？能够举出具体的几个吗？
生：无数个，只要比75千米每小时大就可以咯；例如76；80；96...师（板书）：使得含有未知数的不等式成立的所有未知数的值称为不等式的解集。师：与解方程类似，求出不等式解集的过程我们将它称为解不等式。
评析：在给出不等式的解的概念后，教师问‚这样的值有多少个呢？能够举出具体的几个吗？‛，学生答：‚无数个，只要比75千米每小时大就可以咯；例如76；80；96...‛，教师板书：‚使得含有未知数的不等式成立的所有未知数的值称为不等式的解集‛。好象不等式的解集概念一气哈成。
引领：不等式的解和解集是不等式中两个基本概念，这里有两层意义，一是‚使不等式成立的未知数的值叫不等式的解‛，二是‚一个含有未知数的不等式的所有解组成这个不等的解集。‛也就是说不等式的解集由不等式的所有解组成。教材中在研究不等式的解集时，是在知道了不等式的解的概念后，让学生思考‚不等式
2x50不有其它解吗？如果有，3这些解应满足什么条件？‛这里有一个思考的过程，即不等式的解集是不等式的解的发展。
问题3：用什么方法能够更加直观的表示不等式的解集；如果有是什么方法？ 生：有，数轴。因为数轴上的点与有理数是一一对应的。
师 ：回答的很好，我们一起来看看怎么样在数轴上表示出这个x75呢？ 师：首先我们知道数轴的三要素有哪些？ 生：原点，单位长度，正方向。
师：板书画出图形：怎样在数轴上表示不等x75呢？ 生：没有回答。
师：x75在数轴上表的数是75右边的所有数，如图所示。
师强调：在数轴上表示x75时，大于75的数在75的的右边，即图形表示方向向右，不等号“”表示不包括75这一点，用空心的圈表示。
师：x75时怎样在数轴上表示呢？
生：小75的数在75的的左边，即图形表示方向向左（如下图）
师总结：当取“”或“”时，中间的圈用空心的圈表示，而取等号时用实心圈表示。
评析：对问题3的解决处理上不当。首先是‚用什么方法‛上为什么学生很快想出是数轴而不其它呢？最后教师在总结时说出‚而取等号时用实心圈表示‛与本节内容无关，关于取等号的问题将在后面学习中出现，教学生成失真。
引领：首先给学生思考空间，让学生通过思考后自己得出结果；其次教师在作‚数轴上表示不等式解集‛的示范时，应注意让学生准确画图，将画图作为一项基本技能来处理，打好基础，对画图过程进行及时的归纳整理，并适量的练习，使得学生对画图基础留下较深刻的印象，对基本技能达到一定的掌握程度，发展基本能力；还要注意渗透着数形结合的思想方法，为后续知识（其他的不等式以及函数等）的学习提供方法。
三．练习巩固
1．不等式解集x1在数轴上表示正确的是（）
生：因为大于1并且要包括等于的情况，所以选B。
评析：练习的目的是巩固本节课的知识，对于在数轴上表示不等式的解集，本课对B，D两种情况没有涉及，虽然学生能正确答出结果，但是此题超出本课知识范围，教师在理解教材上还需要加强。
引领：在没有深入研究教材的情况下，不要随意增加教学内容。2．用不等式表示：
⑴ a是正数；⑵ a是负数；⑶ a与5的和小于7；
⑷a与2的差大于1；⑸a的4倍大于8；⑹(6)a的一半小于3.（找两位同学上黑板来做，其他同学自己在下面完成）。答案：略。四．课堂总结（学生小结，师生共同完善）： 师：请同学们回忆本节课学习了哪些内容？
生（讨论后回答）：知道了不等式及其解集的意义；会在数轴上正确地表示出不等式的解集。引领：关于小结，教师应重点放在以下几点进行引导：
1．怎样经历‚把实际问题抽象为不等式‛的过程，通过‚列出不等式表示实际问题中的不等关系‛，体会不等式是刻画现实世界中不等关系的一种有效的数学模型。在此基础上理解不等式的概念。
2．由于本节课的知识结构与方程的相应部分类似，在不等式概念的建立、展开时注意引导学生类比方程、等式的学习方法来讨论不等式的相关知识，突出知识间的横向联系，关注不等式的特点。
3．反思在由实际问题抽象为不等式时，需要以不等式的知识为载体，将符号化、模型化的思想进一步发展和加强。
五．布置作业
1.必做题：P119页，习题9.1第1、2题。2.选做题：P120页，习题9.1第3题。课后反思
本课例是为了培养青年教师的教学技能而组织的一节课校际教研活动公开课，目的是通过一次典型的课例研究，使青年教师在活动中就教学中存在问题、疑惑得到经验丰富的教师群体的引领，提高自已的教学技能。
综观上述教学过程，笔者认为，有如下几方面的问题需要解决。1．教学过程环节
本课教学环节分为通过创设情境来引入新新课，在新课学习过程中通过3个问题的设计，引导学生学习不等式的概念，不等式的解和解集，用数轴表示不等式的解集，最后是巩固练习和小结。本课教学过程中教师采用启发诱导、实例探究、讲练结合的教学方法，揭示知识的发生和形成过程。这种教学方法以‚问题探索‛为基础，先‚引导发现‛，后‚讲评点拨‛，让学生在克服困难与障碍的过程中充分发挥自己的观察力、想像力和思维力，再加上多媒体的运用，使学生真正成为学习的主体。作为一位刚走上讲台的教师是难为可贵的。
教学设计是为教学过程作准备的，教学过程是学生的认知过程，只有学生积极地参与教学活动才能收到良好的效果。在一些环节的教学过程中，没有达到教师的预期。如导入环节的情境，解决问题2等环节还需作出改进。
2．教材的处理环节
‚不等到式及其解集‛是人教版（2012年版）教材七年级第九章第一课时的教学内容，是在学生学习了一元一次方程、二元一次方程（组）以后来进一步表述事物关系量的新课题。教科书选用了一个具体行程的问题，引导学生从时间和路程两个不同角度考虑这个问题，然后再一步步引导学生列出含未知数的式子表示有关的量，并进一步依据不等关系列出含未知数的不等式，引出不等式的概念，然后学习不等式的解和解集等知识。在给出不等式的概念时，教师用只重视了‚用‚‛或‚‛号表示大小关系的式子称为不等式‛这一定义而忽视了‚用符号‘’表示不等关系的式子也是不等式‛这一定义，在讲解表示不等关系的符号时增加了‚‛和‚‛这两种符号。因此，作为青年教师，对教材的理解十分重要。理解教材体现教者的本色，对教材内容按照教的视角进行重构。教师既要整体把握教材，又要从细微入手，还需要仔细推敲教材中的每一个字、每一句话、每一幅图、每一道例题、每一个习题、每一个备注，只有反复推敲打磨，才能有效确定重难点。
本课教学分为五个环节，即创设情境、新课讲解、练习巩固、课堂小结、布置作业。4．数学思想方法的渗透
⑴数学建模的思想在前面章节（如方程）已有渗透，只不过本章的学习对象是不等式。教学时，需要以不等式的知识为载体，模型化的思想进一步发展和加强。在这个思想指导下，让学生经历‚把实际问题抽象为不等式‛的过程，能够‚列出不等式表示问题中的不等关系‛，体会不等式是刻画现实世界中不等关系的一种有效的数学模型。在本节课的教学过程中，虽然教师在此方面作了努力，但力度不够。如在解决问题1时，列出了不等式
502 和x32x50之后，没有进一步分析由相等到不等是为了解决问题的需要，让学生体会到现实3生活中的数量关系除相等关系外还有大量的不等关系，不等式是刻画现实世界中不等关系的一种数学表示形式（模型），它也是刻画现实世界中量与量之间关系的有效模型。
⑵符号意识：符号是一种代码，是将客观的实体进行的简述，以符呈现，使问题变得简明额要。本节课是将表示数量关系的实际问题数学化，符号化。把表示不等到关系的量用大于和小于符号来呈现。教师在教学中对符号的意义没有真正理解，如对不等式的定义，在引入不等式的概念时，没有对定义中的‚符号‛含义进一步的理解。定义中的符号指‚‛、‚ ‛表示的是大小关系，‚‛表示的是不等关系。这些一个个单独的符号便组成了解决实际问题的数学模型。这里由实际问题抽象为不等式这个过程中蕴涵的符号化、模型化的思想。
⑶数形结合思想：将不等式的解集在数轴上表示，使数与形有机结合。但在本节课的教学过程中，教师试图通过问题3来解决这一轴想的渗透，但是在解决问题3的过程中，没有实现教学的预期。
引领是‚发展‛基础上的一种顺势而为，教师的成长是一个循序渐进的过程，要为青年教师搭建一个平台，点燃一支火把，为他们的发展提供动力。学校层面的基层教研能够在活动过程中提高青年教师的教学技能和研究能力固然重要，但不能寄期望于通过每周或两周一次的教研活动解决教学中每位青年教师需要解决的问题，我们教研的立足点应放在解决课堂教学中青年面归的困感，放在提高每个青年教师提高课堂教学技能上，以公开课或常态课为载体，通过典型课例分析的引领，使每次活动都能真正的解决一两个问题，从而提高青年教师的理论水平和实践能力，如果每位青年教师都能够通过每次活动获得一点收获，那么，青年教师的专业化水平的提高就指日可待。
篇3：生物教师的专业成长之路
近年来, 我校办学规模扩大, 青年教师迅速增加。生物教研组在实施《新课程背景下生物教师专业成长研究》课题中探索出:学习是生物教师实现专业成长的基础, 实践是生物教师实现专业成长的重要途径, 研究是生物教师实现专业成长的阶梯。学习者、实践者、研究者是生物教师专业成长路上必须扮演好的三重角色。
一、学习, 生物教师专业成长的基础
学习是人类永恒的主题, 生物教师专业成长的起点在学习。首先, 学习能够温故专业基础知识, 生物学作为一门自然科学, 科学性强、专业性高。在课题研究中, 访问老师们的时候, 大家都有同感:涉及生理学、遗传学、生物化学、微生物学等大学学习的知识遗忘的内容较多, 重新把大学的教材找出来有目的地学习, 巩固自己的专业基础知识。其次, 学习能够统揽教材、掌握课程标准。新课程改革十多年来, 课标的学习一直都是生物教师的基本任务, 只有掌握了课标, 才有教师观念的改变, 教师观念改变后反过来又能促进教师的学习。通读教材是教师认识教材、统揽教材的入门课, 学习教材要达到清楚编排体系、理清知识脉络、熟悉逻辑关系。本校有一位老教师说得好:“我活到老学到老, 教材在我心中了。”最后, 学习能够帮助我们与时俱进, 适应时代的发展。学习新课程的理念, 学习名校、名师的经验, 自我研修是学习, 同伴互助是学习, 专家引领也是学习, 让生物教师自觉地成为爱好学习的人。
二、实践, 生物教师专业成长的途径
初为人师那天, 生物教师就开始了一辈子周而复始的实践活动:备课、上课、议课, 议课又包括观课、说课、评课等活动。部分教师只知道这是一个教师的基本工作, 却没有意识到这就是常规的教研活动。实践的目的就是要通过常规的教研活动, 来探究备课、上课、议课的有效性。备课、上课、议课既是常规的教研活动, 也是一种行动研究, 在备课、上课、议课中践行课程改革理论, 追求教育改革的目标, 生物教师教学技能的提升成为生物教师专业成长的重要途径。
实践, 对生物教师还有另外的要求, 这是由学科性质决定的, 即通过实验实践。第一, 正确使用显微镜等生物学实验中常用的工具和仪器, 具备生物教师应有的实验操作能力。第二, 培养教师自己提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。脚踏实地的实践让生物教师成为优秀的“实验员”, 只有生物教师成为优秀的“实验员”才能成为培养具有生物科学素养的学生的教练员。
三、研究, 生物教师专业成长的阶梯
研究, 很多教师认为高不可攀, 以为研究是教授们、科学家们的事, 教师只要把书教好就行了。其实, 解决教育教学中的问题就是研究。石柱中学生物组《新课程背景下生物教师专业成长研究》的一个目的是转变教师观念, 提到观念, 老师们马上想到了:教师观、学生观、人才观等, 几年下来, 研究发现, 常规的教研活动系统化、规范化就是一种校本研究, 能够培养教师的课程观、课堂观、课本观, 这三种观念也是课题研究的成果之一, 有人问:教师观、学生观、人才观不重要了吗?其实有什么样的课堂观就会有什么样的教师观、学生观、人才观。
生物教师有了新课程背景下的课程观、课堂观、课本观三大观念后, 再回过来研究备课、上课、议课更具有实际的意义了。以课堂观对应上课为例, 我们的课堂观:课堂是师生共同成长的地方;课堂不是教师演讲的场所, 是学生成长的地方, 教师随学生的成长而成长;课堂是生命的课堂、绿色的课堂、成长的课堂。在这种课堂观下的生物教学模式就产生了《生物课堂“六环节”教学模式》。
篇4：如何引领教师走向专业成长之路
为提高教师的专业素质，首先要毫不懈怠地督促其参与培训。组织有针对性、有吸引力的校本培训，采用专家和草根结合的培训模式，让教师现身说法，给教师搭建与外界沟通的桥梁，让教师了解名师专家的教育思想，从而唤醒自身精神成长的意识。我曾经聆听过许多专家的报告，有些专家的报告真的令人如沐春风、直入心灵，启迪智慧，有的报告，为我的职业规划拨云见日；有的报告让我重新找到教育的原点，远离浮躁，淡定从如；有的报告则让我不断反思自我，给我指明了今后前行的方向。其次，要毫不犹豫地鼓励教师读书成长。书籍是学校中的学校。对一个教师而言，读书就是最好的备课。优秀教师的第一堂必修课便是读书修身。教育理论素养的欠缺，是目前很多一线教师专业素养中的“短板”。凭有限的经验进行教育教学已经跟不上瞬息万变的时代形势了，唯有真正扎实有序地阅读经典教育理论书籍，才能摆脱俗气、怨气，才能做到高屋建瓴、游刃有余，才能在专业成长的道路上持续发展。
二、要善于提笔写作，并且持之以恒
目前，一些年轻教师沉迷于“搜索—复制—粘贴—整理—成文”的文字快餐模式，不愿意静下心来结合自己的教学实际，认真写些有深度、有见解的文章。一旦离开网络，需要亲自动笔的时候，就茫然无措，不知从何下笔，这对教师个人成长极为不利。所以年轻教师需要积极转变思想，勤学苦练，做一个提笔能写的人。我曾经看过这样一则故事：
从前，有两座一前一后的大山，分别住着一个和尚，每天到山下的小溪打水成了两人共同的也是必须的工作，他们也因此成了朋友。就这样，不知不觉过了三年。有一天，前山的和尚发现后山的和尚没有下山打水，便去探望他。后山的和尚说他已经挖了一口井，以后再也不用下山打水了。前山的和尚觉得很奇怪，便问道：“你每天和我一样念经，打水，没看见你挖井呀？”后山的和尚说，他每天下山打水前，都坚持挖两桶土，从不间断，三年下来，这口井也就挖成了。
教师的工作和这两个和尚打水有很多相似之处：每天几乎做着同样的工作，今天重复着昨天的故事，注定是平凡的、琐碎的。然而，在教师专业成长的道路上，我们可以发现，两个小和尚正好代表着两类教师，有些教师真的只是把昨天复制到今天，今天再复制到明天，其结果只能是把平凡做成平庸；而有一些教师在默默耕耘的同时，从不停下学习、思考、研究的步伐，看上去他们和其他人一样上班、下班，却在平凡中做出了非凡的业绩，这样的教师无疑是智慧的，而这其中最给力的便是坚持教育写作，并且持之以恒。
三、要学会反思
“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思，则有可能成为名师。”这是华东师范大学叶澜教授说过的话。叶澜教授这句话重在激励教师要学会反思，因为教师只有不断反思才能不断进步。在日常工作中，要多问自己“为什么我会这样看待它？”“我还能怎样看待它？”“我处理它的方法是否正确？”教师多视角的提问会让问题更深入、思维更清晰，分析更透彻，判断更准确。这对提高教师本人的专业判断力，进行有效的专业实践非常重要。另外，在日常教学中，教师若能对自己的教学思想及时进行梳理、分析、加工、提炼、反思与追问，可以再一次审视自我，重塑心灵，进一步在专业发展上实现自我提升。
四、教育行政部门要利用“政策杠杆”创造条件
时下，农村教育个别地方存在着两个极端：“缺学生”和“缺教师”。由于一些原因，导致相当多的学生“蜂拥”至县城所谓的“优质学校”，直接导致“孕妇式的超大班额”的课任教师负担“超重”；另一种更多的情况是农村一些教师流转到条件好的县城学校，至使农村学校教师严重缺岗，在岗教师负担过重，有的学校连国家规定的体音美劳科学等课程无师可教，形同虚设。更不用说教师的专业化之路了。据查，豫北某农业大县，全县人口130万之多，24个乡镇中，有22个乡镇农村学校、教师严重不足。
笔者认为，作为主管的教育行政部门，应从速彻底地对每所学校进行“核编定员”。切实、公正、公平、整合、平衡城乡教育资源，做到规划长期、科学、合理，尤其重要的是要落到实处，这样方能为农村教师铺平“专业化”之路。
总之，要让教师走向专业成长之路，每一位教师必须不断自我加压，不断鞭策自己，不断提高自身素质。学校管理采取后继跟进措施，加强校本培训，激发教师的工作热情和内在潜能，促进教师的精神成长。教育行政部门利用政策“杠杆”创造条件，才能促进学校的可持续发展和专业化发展。
篇5：教师专业成长之路怎么走
从模仿开始
教学模仿可以分再造性模仿和创造性模仿两类。再造性模仿侧重于教学方法和教学思路, 是模仿的初级阶段,
通常包括整体模仿和局部模仿两种。整体模仿就是整节课照搬照抄, 局部模仿指在一节课的某一个教学环节中, 采用名师的教学思路和指导方法。创造性模仿是模仿的高级阶段, 要求教师具备较高的教学技能, 模仿时不拘泥于细节, 而是从整体风格方面去模仿, 灵活性比较大。教师只有在再造性模仿积累到一定时期, 掌握了娴熟的教学技巧和名师的教学风格, 具有足够的举一反三或触类旁通的能力了, 才能结合个人的`教学实际情况, 从语言风格到课堂结构、设计思路等进行创造性改革, 力求体现个人的教学特色, 这就是创造性模仿。
从读书开始
作为教师, 需要读一些教育理论书籍, 要经常读大师作品、经典作品, 加深自身底蕴, 提高自身修养。在看书、读报时, 要特别关注那些与教育、教学相关的文章, 好的文句要做一些摘录, 好的文章可以做成剪报收藏并经常翻看, 使自己受到激励和启迪。
从网络开始
除了可以在网上搜集自己需要的资料外, 网络还给教师提供了很好的交流方式。它可以把远隔千里的教师聚在一起, 形成即时互动式的交流,使教师在自己的工作圈内无法解决的问题得以顺利解决, 有更多的意外收获。
从课题开始
篇6：教师专业化成长之路个人总结
康川学校 张彩英
本学年，我承担了县局组织的多项学习。在学习中，作为一名年轻教师，我秉持着谦虚谨慎，不懂就问的原则，在教学中虚心向老教师学习，不断学习教育教学理论，通过各种途径充实自己，积极参加教育教学研究活动，自己利用课余学习研究英语教学的新理念和新的教学方法。通过一年来的不断的学习和不倦追求，我的各方面的素质都有了显著提高，下面我就对我近一年来的教育教学学习做以下总结。
首先我认识到了几个问题：
1、刚学英语的时候，学生对英语这门课程充满好奇，喜欢学习、模仿。但是，我发现自从小学读了两年后，好奇心逐渐减弱。随着学习难度的增加，学生产生了消极情感，没有兴趣，甚至厌学。
2、面对一些整体学生进行教学的态度误区。对学生学习英语的要求过于严格，不能注意到学生的差异性，没有发现他们接受语言的快慢程度，最终导致有的学生吃得饱，有的学生吃不饱。吃不饱的那部分学生就会产生以下情绪：上课或讲练习的时候，就会马虎，注意力不集中。
3、在有些知识点讲过后，有的甚至操练了多遍，反反复复强调了，学生仍没有掌握。就责怪学生，并因此加强反复训练。于是在责怪声中，在枯燥的联系中，学生的学习兴趣消失了。
我体会到：学生学习语言的能力是因人而异的。有差别是正常的，要教好每一个学生，但不能要求每一个学生都一样、一个模式，不能要求学生都按一个模式去发展，而是开发学生不同的潜能，发展学生学英语的各方面能力。而且教师可根据不同学生之间的差异去因材施教。
首先，我能尊循教学环节，课前认真备课，不但能备好教学内容，更能做到备好学生，备好作业和课堂练习，以便更好地进行因材施教;从激发学生的兴趣入手。教师在英语教学中，让学生做到听、说、读、写并举，眼、耳、口、鼻、脑并用，是激发学生学好英语的关键。学生的学习类型是有差异的。而没有学习兴趣的差异更大;学生的喜爱也不一样，有的喜欢听说法，就是一直看着老师，听老师说，很少看书本;有的喜欢阅读法，就是一直盯着书本看，很少看老师或黑板。因此，必须运用多元化的教学方法，激发每个学生的学习兴趣，能让他们喜欢英语。
其次，在课堂教学中尽量使用英语，适当利用母语;利用直观教具、动作、表情和玩游戏等方法吸引学生，让学生乐于学习。而且，教学中必须做到让学生明白，会用，反复练习句型和单词，提高水平，进行生动活泼的开放式的课堂教学，使学生从愉快的情景中学到知识，从而提高学生对英语科的学习兴趣，提高了教学效果。所以在课堂教学中要特别注意学生的兴趣的培养。在课堂上，我首先让学生明白每课的句型结构，懂得它的规律，学会用学过的单词使用新句型对话。每课讲授完后，要求学生必须读熟，会默写单词，会做基本的对话练习。英语的学习是狠抓句型及单词，因此，每天早上要求学生抽出一定时间开口读英语，锻炼口语能力，熟悉课文。在班级选出读音规范的科代表，由教师指导培养好科代表。而且教师经常巡视和抽测，使学生不知不觉巩固所学习的单词;要求每节课前学生听写十个单词，必须做到完全正确。既要学习新知识，又要巩固旧知识，得到两面照顾，不能松懈。
三、课堂教学是学生接受新知识，教师传授新知识的一个是主要渠道。在近五年的课堂教学中，我始终如一地贯彻了英语新课程标准的理念和教育局、教研室对于小学英语教学的要求，采用任务型教学的方式组织教学，以提高学生的英语学习兴趣为为主线，以提高学生的综合语言运用能力为主要目标，通过设计各种有趣的，贴近学生生活实际的活动来实现新知识的传授，同时，突出学生的主体地位和教师的主导地位，改变教师的角色，引导学生自主学习，合作探究。实践证明，这种以提高学生学习兴趣和综合语言运用能力为经线，以任务型教学和贴近生活实际的一系列活动为纬线编织的课堂教学网络，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，创建了一个快乐高效的英语教学课堂。认真落实常规教学各项任务，开学初我认真学习了英语课程标准，并且制定了英语教学学习计划，教学进度，并在实际学习中有计划有步骤地进行贯彻和落实。积极参加各级各类教学研讨活动，并做好教研笔记，认真学习并反思从而更好地指导教学。认真地备课、上课，并且在每节课后及时写出教学反思，通过反思不断改进教法、完善教学，认真、耐心地对待每一个学生，精心的上好每一节课。协助外教做好助教学习，保证外教课的顺利进行。学期间在学校组织的观课议课活动中，领导在百忙中抽时间对我的课听课指导，各位老师也对我的课进行耐心地评课议课，既肯定了优点，帮助我树立信心，同时更给我提出了很多宝贵意见、建议，帮助我这个新教师迅速成长，在此还要特别感谢安主任对我学习上的耐心帮助和大力支持!
四、差生辅导。在我所教的学生当中，有一部分学生是由于家庭原因、身体原因、智力原因、学习态度原因等诸方面的因素导致学习成绩不理想。于是，我在学习中，除了正常的教学之外，针对差生们出现的成绩差的原因对他们进行了多种类型的辅导，如，手拉手互助学习，小组内竞赛，小组间竞赛以增强差生的自信心，个别辅导，重点督促，与家长沟通等。经过一段时间的辅导，他们都有不同程度的进步，学习的兴趣和自信心也大大提高。
五、理论学习和教学研究。在搞好学生教育教学学习的同时，我不忘积极充实自己。积极学习国内外先进的教育教学理念，随时更新自己的教育教学方法和知识结构，及时了解英语教学的发展动态，学习本校前辈及校外优秀教师的先进教学方法，不断提高自己的文化修养和教育教学水平，为自己的教学研究和教学创新储备力量。
与此同时，我还不断进行教学研究，积极参加同教研组和各级教育行政部门组织的教研活动，积极撰写论文和案例，积极参加课题研究，争取最大限度地与他人交流的机会，结合自己的教学实践，敢于创新，构建符合自身特色和本校学生的新的教育方式。
教育教学学习是一个不断发展，不断更新的事业，他需要教师在学习中不断研究并结合自己的实际不断探索。通过几年来的教学生涯，使我真切地感受到教师是太阳底下最光辉最神圣的职业。我深深地爱上了教师这个岗位，并愿为此奋斗一生。
六.自陪方面
本学期我积极参加区里的教研活动和学校组织的学习活动，包括教师论坛的回帖，和网络继续教育的学习，都认真对待，还有进修学校组织的听课活动，在学校里我也有机会多跟老教师沟通交流，学习他们组织课堂、管理学生的方法。希望通过参加这些活动，快速地充实提高自己，成为一名学生喜欢爱戴的老师，我要向这个方向不断地努力。
七、教学活动方面
本学期我在班级中注重开展一些丰富多彩、有意义的课外活动，调动学生学习的积极性。如在班组中开展“学习优胜小组”的评比活动，从学生的上课、作业、英语能力等方面加以评分，极大地激发了学生学习英语的兴趣，学生参与热情高涨，提高了学生学习的积极性，增强了学生学习的进取心，收到了良好的效果。还开展了一些小型比赛，如“英语手抄报展览”、“英语书写比赛”等，通过活动的举办，提高了学生的整体素质、丰富了学生的课余生活、锻炼了学生的语言综合运用能力。遵守市区教研室的规定，在学期末我坚持做好对学生口语、听力的检测学习，提高学生的听说能力，为以后的英语交际打下良好的基础。在新学期,我还将不断地开展各种活动，丰富学生的校园生活，使学生对英语产生更加浓厚的兴趣。
八、这学期主要担任两年级五个班的英语教学学习。在本学期中着重注意做到了以下几点：
1、深入细致的备好每一节课。在备课中,我认真研究教材，力求准确把握重点，难点，并注重参阅各种资料，制定符合学生认知规律的教学方法及教学形式。注意弱化难点强调重点。教案编写认真，并不断归纳总结以提高教学水平。
2、认真上好每一节课。我在英语课堂采用多样化活动教学，把音乐、简单的动作、游戏、画画、比赛等融入到课堂中，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，最大限度地让学生在轻松自主的学习氛围中快乐求知，轻松学习，不断地鼓励自己。
3、认真及时批改作业，注意听取学生的意见，及时了解学生的学习情况，并有目的的对学生进行辅导。
4、坚持听课，认真记录，积极参与评课，学习先进的教学经验,努力探索适合自己的教学模式，并抓住每次外出学习的机会，取长补短，收获不少。
5、在教学中，我不断的进行教学反思，尽可能的让教学反思贯穿于我的教学过程之中，每次上完课后，我都尽量写出教学反思点。
6、培优扶差是一个学期教学学习的重头戏，因为一个班级里面总存在几个尖子生和后进生。对于后进生，我总是给予特殊的照顾，首先是课堂上多提问，多巡视，多辅导。然后是在课堂上对他们的点滴进步给予大力的表扬，课后多找他们谈心、交朋友，使他们树立起信心和激发他们学习的兴趣。
九、坚持用英语组织教学活动，教师应有计划地向学生传授课堂用语和日常用语。建立和加强英语课的语言氛围。其次，在课堂教学中尽量利用实物、图片、幻灯、简笔画、课文插图等辅助手段创设情景。根据教学内容，要求学生分角色进行模拟际，让学生在特定的语境中理解教学内容。再次，通过游戏活动来表现情景。游戏活动能使抽象语言内容变成一种具体、形象的情景，具有直观性、趣味性和竞争性等特点，能有效地激发他们学习的积极性。
十、重视学生的主体地位，发扬教学民主，创设和谐气氛，增强学生的参与意识，让学生在课堂中“活”起来。
A、诱发学习动机、激发学习兴趣。
学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习活动中去。那么，学生的这种学习动机从何而来呢?这就要靠教师的教学艺术，要靠教师组织富有成效的学习活动去诱发学习动机、激发学习兴趣、活跃学生思维，如设置悬念、创设情景等，将学生置于“心求通而未达，口欲言而不能”的心理状态。
例如组织课前活动，我通常以听、说、训练为重点，利用课前几分钟，开展听、说、训练活动，让学生以轻松、愉快的心情迎来即将开始的英语课。
B、发扬民主，营造和谐气氛，让学生动起来。
爱动是孩子的天性，将“动中学，学中动”有机结合，使学生动脑、动口、动眼、动耳、动手以及动表情，以最佳心理状态投入到学习中去。
例如，在Unit 6 At the zoo时，我一边教学新单词、一边让学生模仿各种动物的叫声或动作，学生学得意趣盎然，教师也教得轻松自如。
C、树立学生的自信心与勇气，增强学生的参与意识。
英语科的教学特色是充分发挥其语言功能，讲究对话的艺术，这就要求全体主动参与，克服羞于开口的毛病，积极开展语言交际活动。我常常使用表扬和鼓励的话语，激励学生，让学生能够大胆地表现自己。每一课，都尽量创设大量情景并提供广泛的语言材料，让学生进行听、说读、写的训练。如Dialogue的教学，我让学生看图听录音跟读到口述、表演整个故事，再自编自演对话。这样一来，本来只有几句话的内容，经过学生的处理，就成为一个生动有趣的故事了。长期的训练，学生由胆怯别扭到自然大方而且不时有精彩的表演。
篇7：读书：教师专业成长的必由之路
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基有一句名言：读书对一所学校意味着什么呢？意味着这是不是一所真正的学校。”由此我们联想到，读书对一个教师意味着什么呢？意味着这是不是一个真正的教师。从名师的成功来看，虽然各有各的“亮点”，但他们普遍有一个共同的长处，那就是读书。因此，可以毫无疑问地说，读书是教师专业成长的必由之路。
教书生涯中，我深深地感受到，在学校里受到学生喜爱敬佩、受到家长高度赞誉、受到同行普遍欣赏的老师，就是那种热爱读书和思考、有人文底蕴及思想和眼光的老师；在推进教师专业化发展过程中，虽然有专家引领、进修培训、校本教研等多种途径，但最有效、最持久、最扎实的是教师读书。
然而，教师们似乎都懂得读书的重要，但现实中教师真正读书的人不多，有的甚至一年还没有看过一本教育方面的书，究其原因，主要反映在三个方面：一是没有时间看书；二是不知读什么书；三是不知如何读书。对这三个阻碍教师读书的现实问题，我们经过多年的实践找到了一些破解的办法，也收到了一定的成效。
一、教师专业发展取决于读书生活
许多老师说，现在小学教师的负担已经很重了，一般每天要上三四节课，多的有五六节课，还有大量的作业要批改，下班辅导就忙得不亦乐乎，特别是一些繁杂无效的所谓课外活动，令人身心疲惫，无暇顾及读书。
教师要教好书，走向专业发展之路必须一生不离读书。然而，眼下教师不读书却是普遍现象，并有日益蔓延和恶化的趋势，己成为影响教育发展的严重问题。
针对这种现象，在承认教师超负荷工作的基础上，我们引导老师说，不读书可以有许多条理由，可想读书却只要做到三点即可，那就是一要“静”，二要“挤”，三要“用”。静是读书的前提，忙中求静，只有静得下来，才能读得进书，才能好好思考，才能有所收益。这就需要有个良好的心态和学习习惯，整天浮躁焦躁不行。同时还要学会挤，如今生活节奏加快，老师们确实很忙，但是否都忙到了“没时间”读书呢？答案是否定的。人再忙，只要有心读书，时间总是有的。鲁迅说他是把别人喝咖啡的时间都用来读书的，所以教师也要学会忙里偷闲，挤点时间用于读书充电。无论“静”还是“挤”，读书的落脚点都是为了“用”，只有把学到的知识与实践紧密结合起来，学以致用，指导工作和生活，才能更加持之以恒地读书学习。
只讲道理不能完全解决问题，于是我们采取了一些措施“逼迫”老师读书。一是给压力，规定教师每学期读一本教育方面的书，并定期检查读书笔记，学期末测验考试一次，成绩纳入教师考核指标；二是给时间，每星期四业务学习让出一小时给教师读书；三是给奖励，在精神奖励上，每学期评一名“读书之星”，在学校橱窗刊登照片进行宣传，举办读书成果展览，对好的读后感帮助推荐有关刊物发表，在物质奖励上，学校设立“读书奖励基金”，对读书有成效的教师在报销一定数量的读书费用外，每学年给一次外出学习考察的机会。
经过几年读书实践，教师们尝到了读书的甜头。一位教师在日记中写道：一本好书，就像一艘航船带领我们从狭隘的地方驶向生活的广阔海洋，延展生命的有限疆域。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。书籍是哺育心灵的母乳，是铸造灵魂的工具，是启迪智慧的钥匙。读书，能使我的精神不再贫乏，生命不再贫弱，人生不再孤独。读书，能让我们成为有信念、达情理、知荣辱的人。”还有一位老师由衷地说：读书能让我们讲起课来左右逢源，旁征博引，妙趣横生，见地别具，谈吐不凡。读书能够让学生从内心地佩服我，爱戴我，从而让我产生职业的幸福感和成就感。”
如今，读书成为了我们学校教师的一种生活习惯，教师们正在实践着苏霍姆林斯基的经典之言：“要天天看书，终生以书籍为友，这是一天也不断流的潺潺小溪，它充实着思想的河流。”
二、教师专业高度取决于读书宽度
新课程改革以来，促进教师的专业成长，我们该读哪些书呢？对于教师而言，要学的东西太多，有人说，教给学生一杯水，教师应该有一桶水。这话固然有道理，但一桶水如不再添，也有用尽的时候。因此，教师不仅要有一桶水，而且要有“自来水、长流水”。这要求教师读书要有高度，才能使教师在专业发展的道路上有充足的“弹药”。具体来说，在实践中我们体验到，教师读书要关注以下内容。
读哲学书籍。老师首先应该读有关哲学方面的图书，特别是辨证唯物主义哲学和我国传统哲学中的精华，它们是被实践检验过的真理。掌握了哲学中的基本规律和正确的方法论，可以更好地指导教师的实践，让教师的工作有正确的方法和方向。比喻，知道了哲学中关于世界是普遍联系的观点后，那么，教师在教育教学中就能对自己的行为前思后想，选择一个正确的方法解决问题。因此，可以说哲学书籍是教师专业成长的“深化剂”。
读教育理论书籍。作为教师，掌握一定的教育教学理论是必不可少的。但由于教师教育教学理论的学习多半是在学校里习得的，参加工作以后就很少再去学习新的教育教学理论。教育教学理论是
经过实践获得的正确经验，对我们教育工作者有极大的指导作用。要想加速自己的专业成长，必须要系统地读教育书籍。例如一位教低年级数学的教师，自从学习了加里培林的智力技能阶段理论后，他设计的计算课教学预案更符合学生的认知和年龄特点，从而提高了课堂教学的效率和自己的业务素质。因此，可以说教育理论书籍是教师专业成长的“催化剂”。
读教研文章。要想成为科研型的教师，就得加强教育教学科研，学会撰写教科研文章。怎样才能实现这个目标呢？模仿是第一步，在这一阶段我们应该多读教育教学期刊杂志，学习别人的优秀成果。内化是第二步，通过阅读，把别人文章中经典的策略内化为自己的方法。第三步是创新，也就是在别人的基础上做出自己的新的构思、想法和实践。
读“五谷杂粮”。如果把教育专业理论看作“细粮”，那么非教育专业的书就是“粗粮”，也就是五谷杂粮。没有“粗粮”作为支撑，吃再多的“细粮”也不能促进教师健康成长。强调教师专业化发展，如果只是强调教师读专业理论书籍，那么教师的成长速度未必能快。
三、教师专业成就取决于读书深度
应该说，教师是天生的阅读者。然而，书海茫茫，只有善读者，才能不断地提高阅读效率，丰富教育素养，促进教师专业较快发展。那么，如何做到善读为专业发展服务呢？重经典，少走弯路。我们面对的书籍可以说多不胜数，不可能也没必要每本都读。因此，应该学会有选择地阅读。教育经典是通向美好教育境界的直达快车，阅读经典能在较短的时间内获取最有价值的教育智慧，使自己站在教育大师的肩膀上攀登教育高峰，避免在书海里长时间苦苦地寻索。
抓要点，把书读薄。“会读书的人书越读越薄”，即读书要善于归纳概括，抓住要点，能提纲掣领，汲取精髓。那种“西瓜”、“芝麻”统统捡，“胡子”、“眉毛”一起抓的阅读，太杂太累，效率势必较低。在看一篇文章或阅读一本书时，把文章或书本的主要意思拟定成提纲，这样就可以使我们能在短时间内抓住一篇文章或一本书的主要内容或要点了。
时习之，温故知新。对于其中精彩的论述、关键的词句等，要反复咀嚼，真正做到读懂，读出味道来；同时，还要摘抄，时时翻阅，细思熟记，内化吸收。著名作家巴金非常推崇这种读书方法，他在《读书》杂志上撰文说：“我第二次住院治疗，每天午睡不到一小时就下床坐在小沙发上，等候护士同志两点钟来量体温。我坐着，一动也不动，但并没有打瞌睡。我的脑子不肯休息，它在回忆我过去读过的一些书，一些作品，好像它想在我的记忆力完全衰退之前，保留下一点美好的东西。”
善运用，激发热情。要有意识地灵活运用阅读所得，在实践中感受阅读带来的收获和快乐。在阅读完一本书或一篇文章以后，掩卷沉思，将自己感受最深的一点写下来，对文章中的观点加以分析，谈谈自己对此的看法、受到的启迪或由此想到的东西，抒发自己的情怀。著名美学家朱光潜先生年轻时曾留学英、法，学过文理科不少专业的功课，他尤为喜欢文学、心理学和哲学三科。还在学生时代，他就写出了《文艺心理学》、《美学》、《悲剧心理学 》 等多种专著。根据自己的切身体验，朱先生后来在向青年学生介绍读书方法时，总是提倡边读书边写作。他说：“做学问光读不写不行。要写就要读得认真一点，要把所读的在自己头脑里整理一番，思索一番，就会懂得较透一些，使作者的思想经过消化，变成自己的精神营养。”
有位诗人说：“读书香里跳跃的人生，一定是智慧的人生；在书香里浸润的生活，一定是美好的生活。”书能把教师的专业托得多高，取决于教师触摸过多少文字；书能把教师的专业带到多远，取决于教师品味过多少书香。
篇8：教学反思:教师专业成长之路
一、教学反思能促进教师知识结构中实践性知识的增加
实践性知识的获得是教师专业发展的重要标志, 它来自教师的教育实践, 具有明显的经验性特点, 是教师的经验的累积。教学反思有利于教师经验的积累, 并使教师通过对经验的反思使经验转变为明确的知识, 促进教师的专业发展。
第一, 教学反思有利于教师经验的量的增加。由实践得来的经验, 如果仅靠大脑自然的或不经意的保存, 而没有进行充分的信息加工, 往往很容易消失。只有经过了反思, 进行了充分的信息加工, 理解了经验的含义及其内部的逻辑联系, 明确了保存经验的重要意义和措施之后, 教师才会有意识地对经验进行编码和储存, 进而促进经验的量的扩充。
第二, 教学反思有利于教师经验的质的提高。教师的实践活动只有经过反思, 通过分析、综合、比较、抽象和概括的加工后, 才可以有效地去除原始经验中的无益成分, 提炼出原始经验中的精华并将之系统化。这种经过反思充分加工的经验, 由于抽象性和概括程度提高了, 经验本身也会产生质的升华。
第三, 教学反思有利于教师经验准备性的提高。经验的准备性是指保存在头脑中的经验时刻准备着供保存者提取使用。如果保存的某种经验不能随时被提取出来应用, 那么它的价值就会大打折扣, 而经过反思的、有组织的、系统的信息比没有组织的、零乱的信息要容易提取得多。
二、教学反思有利于教师能力的发展
元认知是个体的一种有意识的行为, 个体通过元认知对自己的认知行为进行观察和思考, 并成为自己认知行为的观察者、分析者和评价者。在认知心理的研究中, 人们普遍认为元认知能力, 即关于认知的认知能力的发展是认知能力发展的最高境界。教学反思具有元认知的某些特点, 而且在某种意义上比元认知更为广泛。所以, 反思能力的发展不仅是各种能力发展的重要标志, 而且对其他各种能力的发展有着非常重要的促进作用。
第一, 提高教师分析问题的能力。教学不是简单地运用教学原则、方法的过程, 它是由一系列复杂的事件组成的。尽管教师要处理的一些问题可能与以前遇到过的问题类似, 但因为问题发生的背景不同, 每一个问题对于教师来说都是新的, 每一种情形都是对教师的考验, 这就要求教师要能迅速地对所发生的复杂问题作出判断, 要求教师具有能深入分析情况的能力, 而积极的教学反思是提高教师分析问题能力的有效途径。
第二, 增强教师的决策能力和解决问题的能力。在以往的教育决策中, 教育专家、学者所提出的原则、原理代替了教师的自主决策, 教师也很少有机会去检验自己的决策能力。而教学反思可增强教师对事情的预见程度, 通过教学反思, 教师可清楚地分析、检验自己在混乱的教育、教学情形中作出的决策, 从而提高自己的决策能力。
第三, 提高教师的教育研究能力。近年来, “教师即研究者”的呼声极高, 教师的角色也发生了一定的变化。教学反思要求教师通过分析、比较、判断来认识教育、教学问题, 做出合理的行为选择, 这为广大教师提供了研究教育问题的机会, 发展了教师研究教育问题的意识和能力。
总之, 教学反思促使教师把自己看成是不断被塑造的人, 反思过程的本质体现在教师总是处在发展的过程之中。因此, 教师应该注意培养自己的“反思”意识, 不断反思自己的教育教学理念与行为, 在教学中总结经验、捕捉问题、反思实践, 让教学反思成为专业自觉, 引领教师走上专业成长之路。
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