音乐辅助教学

音乐辅助教学篇1

一、播放主题音乐营造愉悦课堂情境氛围

让课堂有乐声,能更好激活学生的思维灵感,让他们在轻松愉悦的环境中更主动地参与学习,深化理解。特别在教学中播放与主题相关的背景音乐,能使学生在熟悉的旋律中加深理解和记忆,帮助他们形成深刻认知和感悟印象。

通过播放主题音乐来活跃课堂情境氛围,能使学生对课程学习内容有更加强烈的探索激情和欲望。选择与教材资源相关的音乐,让他们在似曾相识的环境中主动认知感悟,有助于帮助他们主动调整认知感悟思维;关注学生的学习主观能动性,多鼓励他们在背景音乐中大胆表达和踊跃交流,让他们带着质疑,深化理解;关注学生的主动发展创新,引导他们在自我尝试过程中跟着音乐的节奏说出自己的心声。主题音乐播放能使学生对课程学习内容有更为全面的认知,便于他们在实践中转化学习思维方法。

学生在主题音乐的感染下定会积极主动融入课程学习。例如,在译林版八年级上册Unit 5 Wild animals的Reading A Giant pandas的教学中,可播放《功夫熊猫》主题曲《Kung Fu Fighting》:“Everybody is Kungfu fighting. Your mind becomes fast as lightning. Al-铿锵有力的歌曲中体味熊猫的独特个性,帮助他们深化though the future is a little bit frightening...”让学生在理解感知本节课的主题。通过播放主题背景音乐,除了能使学生感受到大熊猫的可爱外,还能够让学生带着好奇,主动参与课程学习,转变学习思维方法,激活其内在潜能。

二、运用歌曲对唱帮助学生主动模拟学习

转变教学模式,让学生在对唱的过程中加深理解记忆,使得他们在转变学习思维方法的基础上更好地表达。歌曲对唱模式的运用能让学生享有更多的自主学习权利和自由支配权利,让他们在彼此对唱的过程中主动模拟学习。

在指导学生运用歌曲对唱的过程中,可选择富有情境情趣的英文歌曲,引导学生在歌唱的过程中主动模拟学习。多选择富有乐感和朗朗上口的歌曲,让学生在容易理解记忆的过程中主动背诵学习;可要求学生运用同桌对唱、男女对唱、小组对唱、师生对唱等形式来鼓励学生主动模拟,增强学习的氛围,帮助他们强化理解;引导学生将学习内容转变为对唱的形式,让他们在主动试唱过程中增强学习的乐趣。歌曲对唱能使得学生在彼此互动交流过程中更加主动地发现问题,在轻松愉悦的氛围中化解学习中遇到的疑难问题。

对唱的过程也是学生对课本知识识记和理解运用不断深入的过程,利于活跃课堂教学情境氛围。如在八年级上册Unit 1 Friends的Reading Best friends教学中,可结合文章表达“The characters about good friend”主题,运用歌曲《友谊天长地久》中“Should auld ac-quaintance be forgot, and never brought to mind? ...”的旋律,要求学生在同桌对唱的过程中,加深对友谊的理解。同时,可要求学生模仿歌曲的形式,针对“Whatdo you learn from your good friend?”和“We’ll take a引导学生模拟对唱,帮助他们调整认知方法。cup of kindness yet for the sake of auld lang syne.”来

三、借助经典名曲激励学生深化识记

在教学中,利用晨读、自习等时间为学生播放一些经典英文歌曲,能让学生在接受反复熏陶的过程中形成一定的语言感知思维,激活学习的灵感。经典歌曲的运用,能使学生在感受异域文化背景基础上,通过学唱来主动模拟运用,激发学习内在激情。

在选择经典歌曲时,应结合学生学习认知能力水平,鼓励他们在反复听唱的过程中积累语言感知;多举办一些活动,像英语沙龙、联谊会、交际会等,播放经典歌曲,让他们能主动学习歌唱;建议学生运用读书笔记摘录其中的一些经典名句,让他们在摘录过程中增强理解。在教学中,还可运用多媒体设备播放一些经典影视片段,通过音乐的渲染让学生融入情境当中。

总之,歌曲在英语课堂教学中发挥着潜移默化的熏陶促进作用,能在激活学生潜能动力基础上,帮助他们激活自身的学习情感,丰富认知思维。在课堂上多运用英文乐曲来丰富教学背景,能给学生更多自由学习互动交流的空间,帮助他们在主动尝试运用中调整学习心态,更加积极主动地融入课堂,增强学习的内驱动力。

摘要：活化英语教学情境,为学生创设富有情景趣味和轻松活泼的学习课堂对增强认知体验起到一定促进作用。借助英文歌曲优化课程教学资源,便于学生在宽松愉悦的学习氛围中积极展示才能,调整认知感悟的策略方法。

善用音乐辅助古诗词教学修改后篇2

摘要：古诗词是我国传统文化的精粹，经过千百年的沉淀，流传下来的能够选入语文课本里的古诗词更是精华中的精华，可谓字字珠玑，不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵体和谐，节奏性强，易读易记。但古诗词教学历来是语文教学中的一大难点，在古代，诗和歌如同血与肉的关系，二位一体，几乎无法分割。现代歌曲与古诗词及音乐也有着千丝万缕的关联。将音乐融入诗歌教学过程有着可行性，在古诗词教学上，用音乐可以导入课程，营造情感氛围，用音乐布置背景，能够提高朗读效果。当然音乐只是诗歌教学的一种辅助方式，不能喧宾夺主。

关键词：古诗词、音乐、教学

古诗词是我国传统文化的精粹，经过千百年的沉淀，流传下来的能够选入语文课本里的古诗词更是精华中的精华，可谓字字珠玑，不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵体和谐，节奏性强，易读易记。但古诗词教学历来是中小学语文教学的一个难点，说古诗词教学难，是因为古诗词毕竟距离我们的生活太远，很多词语的意思已经发生了变异、转移或者已经扩大、缩小了，兼以许多语法现象也已经消失。所以在遇到古诗词教学时就会感觉难以下手。这常常是我们许多语文教师在进行古诗词教学时感觉特别头疼的问题。于是，许多教师就照着教学参考书进行教学。导致“学生对古诗词没有任何兴趣。”我们教师最普遍犯的另一个错误就是把古诗词教学当作古汉语教学。这样做的后果是学生根本感受不到古诗词的魅力，无法领会古诗词的韵味，也没有让学生在思想情感方面得到发展。音乐是带给人们的是一场场听觉盛宴，而了解古诗词与音乐的关系对小学语文古诗词教学有着莫大的帮助。对于我们语文教师来说，培养学生对古诗词的兴趣是至关重要的。如何让枯燥乏味的古诗词教学课堂变成跨越时空与古代的诗人、学者进行思想交流的见面会是学习古诗词的重要途径。

一、古诗词与音乐的紧密联系

（一）古代诗词与音乐的联系

在古代，诗和歌如同血与肉的关系，二位一体，几乎无法分割。而歌，我们知道，它就是音乐。所以说，音乐与诗词是你中有我我中有你。相互影响，共同发展。一句话，中国古代的文人们是把诗当歌来唱来吟诵的。中国古代诗词和音乐之间有着十分密切的历史渊源,音乐的发展在很大程度上影响和推动了诗词等文体文学的发展。古代诗词和音乐之间有着十分密切的关系,大家所熟知的汉代乐府诗、唐代律诗都曾经在历史上进行了配乐歌唱,这说明古代诗词和音乐之间密不可分,互相促进,音乐也在很大程度上影响了文学作品的创作和发展,这甚至是一些文学作品能够广泛流传的根本所在。

中国的唐代,是世界公认的人类诗歌艺术光辉灿烂的时代,素有“大唐诗国”之誉。其实,还应该为它加上一个头衔:“大唐乐国”。以兼容并蓄思想指导下产生的“十部乐”为代表的宫廷音乐,是中国古代音乐艺术的高峰。宫廷尚乐,也带动了全国音乐艺术的发展。一个被人们忽视了的有趣现象是唐代的诗和乐,有着极其密切的联系,可谓诗中有乐、乐中有诗。乐入唐诗,是其一大特色。在今天,以音乐为主题的诗作,甚为罕见。但在唐代,音乐入诗,是个热门。音乐艺术,可谓唐诗的永恒主题。几乎所有的名诗人,如李白、杜甫、白居易、王昌龄、岑参、刘禹锡、元稹、李贺、杜牧、李商隐莫不以乐入诗。

唐代取名士佳句入歌曲乃常俗。诗词的盛行，促进了歌曲的发展，而这些优美的诗章加上音乐的翅膀，也得到了更为广泛的传播。李白《关山月》、杜甫《清明》、刘禹锡《竹枝歌》、王涣之《凉州词》、王维《阳关曲》等都是当时著名的歌曲。在上述诸多作品中，依据王维《送元二使安西》创作的《阳关三叠》是其中影响最大、艺术成就最高的一首。王维，唐著名诗人、画家、音乐家。他的诗作最善长于描写山水田园景色，苏轼称他诗中有画，画中有诗。王维精通音乐，尤其擅弹琵琶，曾以一曲《郁轮袍》博得皇亲贵族的赞赏。《送元二使安西》，是王维为送好友出使边疆而作。全诗只有四句，但离愁别绪、真挚情意尽在其中，所以不久就被配上音乐，成为流行一时的歌曲。因该曲歌词中有阳关、渭城等地名，所以又称《阳关曲》或《渭城曲》，对此，唐诗中有多首提及，如白居易“最忆《阳关》唱，真珠一串歌”（《晚春欲携酒寻沈四著作》），“高调管色吹银字，慢拽歌词听《渭城》”（《南园试小乐》），李商隐“唱尽《阳关》无限叠，半杯松叶冻玻璃”（《饮席戏赠同舍》），“红绽樱桃含白雪，断肠声里唱《阳关》”（《赠歌妓》）。

《阳关三叠》在唐代不但作为歌曲流行，而且被选入《伊州》大曲中使用，但这首唐代艺术珍品不知为何至宋时失传。《阳关三叠》在唐时有三叠的唱法，即把歌曲反复叠唱三遍，这也是此歌曲称为三叠的由来。遗憾的是宋人已不知三叠的唱法，苏轼曾在《东坡志林》里说：“旧传《阳关》三叠，然今世歌者，每句再叠而已。若通一首言之，又是四叠，皆非是。”可见《阳关三叠》自宋在唱法上已有争论，苏轼在本书中提到了数种。宋至今，该曲的唱法更是多样，现存有不同传谱三十余种。

《阳关三叠》的曲谱最早见于明初的《浙音释字琴谱》，但唐曲至宋已失传，该谱与唐乐谱是否有关，已无从考证。目前所传唱的乐谱是根据清末张鹤所编的《琴学入门》整理而成，歌曲共分三大部分，后有尾声。歌词形式有较大变化，只在每段的段首用王维的原词，后面加入三段不同的歌词，后加入的歌词是在原诗意义上的发展延续，形式由长短句组成。音乐缓慢优美，凄凉缠绵，运用了八度大跳、转调等手法，将乐曲推向高潮，听后令人荡气回肠、回味无穷。

泛读唐诗，发现一个很有趣且值得研究的问题：现实主义的伟大诗人白居易嗜琵琶如命,一生写了专门歌咏琵琶的诗不下十首——这在白诗中甚至整个唐诗中都是绝无仅有的现象。而他对笛子艺术,几乎只字不提，更没有写过一首专门咏笛的诗。浪漫主义的伟大诗人李白，恰恰与白居易相反,与笛子结下了不解之缘。在他一生八首专门写音乐艺术的诗中,竟有五首是专门写笛子艺术的——这在李诗中乃至整个唐诗中也都是绝无仅有的现象。而李白对琵琶艺术,却形同路人，似不相识，也从未写过一首咏琵琶的诗，李白何以对笛子艺术情有独钟呢？这引起后人无尽猜想。

当有人问及爱因斯坦死亡意味着什么？他说：“死亡意味着再也听不到莫扎特的音乐了！”这真是石破天惊的回答。也难怪爱因斯坦有如此的回答，因为就表现人们情感的复杂与充分说，音乐是无与伦比的。正因此，叔本华认为在艺术等级体系中，音乐占据绝对统治地位，是艺术王冠上最为璀璨的明珠；另一位大哲学家尼采说得更绝：“与音乐相比，一切借用词的传达都是无耻的方式，言词化神奇为陈腐。”

在唐诗中，几乎所有表现音乐的诗篇均可抽象为一种观念，如李颀的《听董大弹胡笳兼寄房给事》所表现的就是渴望知音，韩愈的《听颖师弹琴》也同样是这个题旨，至于白居易的《琵琶行》则明显的抒发了同病相怜情怀。相比之下，直接从音乐中感受到观念的有刘商《夜闻邻管》一诗：

何事霜天月满空，鹂雏百啭向春风。

邻家思妇更长短，杨柳如丝在管中。

这显然就是一首思春诗，它是抒发男女爱情的。和西方的柏拉图式的精神恋爱之不同，中国诗歌中的爱情是现实的、灵肉不分的。在中国的爱情诗里，尤其是那些思春诗，情人们最渴望的是相互厮守，因此常常表现为相思的苦恼与相见的喜悦。思春诗之所以成为唐诗中爱情诗的主旋律正是上述观念强化之必然。在表现人们情感方面说，音乐几乎无所不能。在唐诗中，杜甫的《夜闻筚篥》便写出诗人从乐曲中感受到的恐惧：

夜闻筚篥沧江上，衰年侧耳情所向。

邻舟一听多感伤，塞曲三更焱悲壮。

积雪飞霜此夜寒，孤灯急管复风湍。

君知天地干戈满，不见江湖行路难。

由上分析不难看出，音乐与诗歌这两种艺术形式，是一对永不分离的孪生兄弟，又是并蒂莲、姐妹花，它们相生相依，装饰着人类的梦想，愉悦着我们的心灵。诗歌是一种人类非常喜欢的艺术形式，如果从诗经三百篇开始算起已经有二千多年的历史了。而诗歌和音乐自来就是密切结合的。诗歌和音乐就象一个母亲怀中长大的两个孩子。虽然这两个孩子已经各自长大成人了，但他们的身体里仍然流淌着同一个母亲的血液。《尚书。尧典》里说：“诗言志，歌咏言，声依永，律和声”把歌、声、律凝聚贯通，提炼出最精粹语言就是诗。抑扬顿挫的节奏，回环反复的旋律，整齐多变的形式，这几种音乐上的要素，恰恰是格律诗语言的最大的特色。所以有的学者称中国诗歌文学是音乐文学，这是很有一定道理的。

（二）现代歌曲与古诗词及音乐的关联

在悠久的中国文学史上，诗词并称。作为文学体裁，诗词有其重要的分量。甚至一个朝代便因这样的文学体裁著称。诗词以其独特的情感寄托、丰富的描写内容、奇妙的韵律节奏让多少文人倾心于它们的创作，让多少百姓醉心于它们的品读。诗词承载了太多说不尽的言语，它们甚至是一个王朝的背影。无数的价值寄托，无尽的情感宣泄凝结其中，直接表现了中国传统的文化、文人精神。

流行歌曲似乎难登大雅之堂，更难与古典诗词相提并论，一个似乎是太俗，一个又是那样的高雅。但作为大众文化的最常见的代表，我们之所以说它流行是因为它有着广泛的受众。而其流行与其独特的情感寄托与节奏密不可分。这似乎与古典诗词有着千丝万缕的联系。当我们动情的吟唱或听一首流行歌曲时，那从心里涌出的感动决不亚于古人吟诵诗词时的投入。流行音乐作为青年亚文化的集中体现，展现了当代青年的独特的情感选择与对当前社会的感触。流行歌曲是通俗的，但不一定是俗的。

古典诗词对流行歌曲的影响是多方面、多层次的，而最重要的影响应该是在文化层面的影响。古典诗词直接成为流行歌曲的表现主题和内容，在一定程度上丰富了流行歌曲的表现主题和意境，提升了流行歌曲的层次。

当前流行歌曲有很多歌词就是化用，甚至直接借用古典诗词的。但这些作品少有成功之作。其中较好的有王菲的《但愿人长久》当王菲以空灵冷清的嗓音吟唱出苏东坡词作《水调歌头》，我们听到了感动。还有梅艳芳的《床前明月光》歌词来自李白的《静夜思》。此外李叔同的作品《送别》配乐演唱体现了传统与流行的良好结合。还有大量的影视作品中的歌曲是直接借用古典诗词的，这类影视剧往往与这些古典诗词作品是有关系的，如电视连续剧《红楼梦》的主题曲《枉凝眉》，电视连续剧岳飞的主题曲《满江红》《屈原》的插曲《橘颂》谢晋导演的影片《牧马人》主题曲《刺勒歌》。这些作品的借用，固然丰富了影片的主题，但作为歌曲本身，它们是不成功的，这与这些作品的意境与普通观众的接受心理相差太大也许有着密切的关系。

成功的流行歌曲往往借用古典诗词的好的语句，甚至是一些意境。而不是完全的借用。如早年流行的黄安的《新鸳鸯蝴蝶梦》其中两句来自李白的《宣州谢眺楼饯别校书叔云》“乱我心者，昨日之事不可留；弃我去者，今日之事多烦忧。”被幻化成“昨日像那东流水，离我远去不可留，今日乱我心，多烦忧。”语言更加通俗直白，却保留了那种古朴的意境。还有现今流行的歌曲《寂寞沙洲冷》的意境与题目便都来自苏轼的词作《卜算子.孤鸿》。

流行歌曲的创作讲究广征博引、引经据典、物为我用。从而提升其主题的广泛性。现在许多流行词作者更是希望借助古典诗词的故事或素材加以现代化的演绎。较具代表性的是台湾作家琼瑶的词作。如《当》“当山峰没有棱角的时候„„”分明是来自“上邪，我欲与君相思，山无棱、天地合„„”。再有“才下眉头，却上心头”“庭院深深深几许”“青山依旧在，几度夕阳红”与她苦心经营的古典婉约派女子形象十分吻合，一派诗情画意，不食人间烟火。

当然,相对于有意的借用古典诗词占主流的还是无意的借用，甚至没有借用。但在那些歌曲的字里行间，我们都能感受到古典诗词的气息，这就是文化的力量，是中国文化传承的无形影响。

二、音乐对人的影响

音乐对人是有影响的，它通过音调能影响到人的情绪。不同的音乐类型也会导致不同的情绪。国外有心理学家曾对三个不同的交响乐队的208名队员进行了分析。结果发现，以演奏古典乐曲为主的乐队成员心情都平稳愉快；以演奏现代乐曲子为主的成员中60%以上的人容易急躁，22%以上的人情绪消沉，还有一些人经常失眠、头痛、耳痛。有人对一些音乐爱好者作过调查，发现在经常欣赏古典音乐的家庭里，人与人的关系和睦；经常欣赏浪漫派音乐的人，性格开朗；而热衷于现代派音乐的家庭，成员之间经常争吵不休。

可见音乐的确能够影响到人。但是不是音乐对人的影响程度都一样呢？答案是否定的。有人曾选用290种名曲，先后测试过两万人，都引起听者情绪的变化。情绪变化大小与被试人的欣赏能力高低成正比，但是，音乐只能引起抽象的情绪，如愤怒，畏惧，嫉妒等。音乐在人一生的成长中起着举足轻重的作用，应该说是一个规律。有成就的政治家、军事家、科学家大都有着较高的音乐素养――例如爱因斯坦喜欢拉小提琴――因为，音乐是打开心灵之门的金钥匙。任何工作都不像音乐那样具有开拓性、创新性，音乐本身对人有着特别强的陶冶作用，它鼓舞人们去奋斗、去前进。应该说懂得音乐才能更好地懂得人生。所以，人生这个乐章需要音乐谱写出更美妙的旋律，这样的人生才更有意义。

音乐的感染可以渲染主题氛围，引人入胜，更好地调动学生参与的积极性，加深对课文的理解，品味意境，提高学生学习诗歌的能力。譬如一曲欢快动听的《春天在哪里》，很快就将教师和学生带入春天盎然生机的意境中，桃花、梨花、蜜蜂、蝴蝶„„随着这一串串音符扑面而来，对春的喜爱和赞美已蕴在心底。这就不仅仅是活跃了课堂气氛，将学生带入美好无比的春天，使学生身临其境。学生在美的享受之中，读通了课文，读懂了课文，读透了课文，其教学效果自然是不言而喻了。教师在指导诗歌鉴赏时，只有将诗人在诗中创设的意境加以改造或强化，引导学生通过多种方式来体验诗的意境，使学生真正深入诗人的内心世界与其产生共鸣，才能达到最佳的效果。

用音乐的形式沟通教师与学生、学生与学生、师生与文本，不仅融洽了感情，而且充分享受到美的愉悦，受到情感的陶冶。在新课伊始播放与文本内容及情感相应的乐曲，教师声情并茂地朗读诗歌，能很好地引导学生入情入境，自然就能扣动学生心弦，诱发学生情感，激发学生主动学习的欲望，达到“课伊始趣已生”的效果。在诗歌教学中，尤其是低年级的诗歌教学，朗读是必不可少的，该案例中的这位老师充分注意到诗歌的特点，让学生在朗读中感受诗歌的节奏感、韵律美，使学生产生爱学诗歌，乐学诗歌的感情。《四季的脚步》整首诗押的是“ao” 韵，如“悄、到、笑、道、蹈„„”，而且采用反复吟诵“ＸＸ的脚步悄悄，悄悄地，她笑着走来——”的手法，老师让学生读诗歌，找出节和节之间有什么特点，这样从整体入手，更能帮助学生了解诗歌的整体意境，学生更易于品味诗歌的整体意韵。所谓“三分诗，七分读”，“读书百遍，其义自见”，只有让歌与诗中的内容结合到一起，通过多种形式的朗读，沟通情感，并让“歌”为“诗”的情感升华，一浪高过一浪，从而激发学生的情趣，实现“我”、“诗”、“歌”三者的共鸣。

三、音乐在小学语文古诗词教学中的运用

在古诗词教学实践过程中，语文教师或多或少都有这样的体会：对古诗的主题、内容分析多了，不仅学生云里雾里弄不明白，诗歌本身的意境也被弄得支离破碎，美感不再；分析少了，学生浅尝辄止，难以体会诗歌的神韵。在新课改的指引下，尝试在诗歌教学过程中充分利用音乐这一教学工具，用音乐来代替心中那些无法言说的感触，用音乐帮助学生体会诗歌的情感，让音乐注入枯燥的课堂，激发学生走进古诗词的奇妙的意境中，品味古诗词的典雅之美不失为一剂良方。

（一）将音乐融入诗歌教学过程的可行性

音乐之美与古诗词之美具有互通性《毛诗·大序》中说，“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之足之蹈之”。在西方文学史上，“琴歌”是吟唱的，作为古希腊抒情诗中成就最高的诗体，它就是一种伴随着音乐的歌曲类诗体;“圣经诗歌”是吟唱的，唱诗班带着动人的故事和对上帝的赞美与敬畏，跨越了滔滔的历史洪流我国的现实主义源头的《诗经》是吟唱的，正所谓“诗三百篇，孔子皆弦歌之”；汉乐府是吟唱的，两汉乐府本就是音乐管理机构，许多民间歌谣也正是通过在乐府演唱，才得以流传下来；词是吟唱的，每一首词都有一个词牌，即词的曲调名称，每一个词牌固定有一种曲调，“依调填词”是它创作的一大特性。由此可知，诗歌和音乐实乃一母同胞的姊妹艺术，诗歌之美和音乐之美在人类的艺术长河中早已相互交融，难分你我。

用音乐可以重塑诗歌的背景。诗人在创作诗歌时，脱离不了时代背景与个人际遇的影响，诗歌本身也就不可避免地留下时代的印记，离开背景解读、感悟诗歌不免雾里看花，难解其味。诗人的创作过程是由情感而文字，学生的学习过程则是由文字到情感，实现诗歌背景的重塑是协助学生完成这一跨越的捷径。学生受自身年龄、社会阅历、情感体验的各种因素影响，很难准确定位诗歌的背景。在传统教学过程中，教师往往只能通过语言的方式来介绍背景，这很难改变学生站在旁观者的角度来审视作者、作品的错误习惯，也就无法在学习过程中体验与感受诗歌之美了。音乐则恰恰能弥补语言表达的不足，一段合适的音乐能够让学生直接体会诗人创作时的所思所悟，或苍凉、或悲壮、或喜悦、或淡泊、或郁郁寡欢、或春风得意，音乐可以其独特的魅力穿透时空，并润入心田。

用音乐可以体验诗歌的音韵美，除了丰富的内容、深邃的意境之外，还有那内在的、和谐的音韵美，只不过印在课本上的诗歌没有节拍、旋律，因此对普通的小学生而言，他们很难体会到这种美。但是，不可否定的是学生通过聆听音乐，可以感受那“进入美的世界”的旋律，可以触摸那“体验审美境界”的和声，诗歌音韵的强弱、长短、畅涩的韵律都能让学生产生共鸣。用可直接感受的音乐韵律带动学生体验诗歌的音韵美无疑是一种好的方法，通过音乐产生的韵律共鸣引导学生建立诗歌的“曲谱”，在音乐旋律的反复呈现中，自然而然体验到诗歌由语言构成的内在的、和谐的音韵美，从而得到一种具体的美感的愉悦，不仅能让学生恢复诵读的兴趣，更能让学生借此打开诗歌的大门，走进诗歌的世界。

（二）音乐在诗歌教学过程中运用的方法

1.用音乐导入课程，营造情感氛围

每一首诗歌都蕴含着作者丰富的情感、意志，只有在与作者相似的情感氛围中品味诗歌才能跨过时空、产生共鸣。当铃声响起，教室里荡漾着或喜或悲、或急或缓的旋律，慢慢地酝酿、积蓄、引导学生的情绪，利用音乐铺垫，营造出与诗歌意境、感情相吻合的氛围，为学生理解诗歌奠定感情基础，使他们的身心在音乐的感染下，很快进入特定的情境中去，与作者一同欢欣鼓舞，一同黯然神伤，让他们逐步靠近诗人的情感世界，进入到作品的情感空间。

2.用音乐布置背景，提高朗读效果

诗歌本身有一种声韵之美、情感之美，把握诗歌音乐美的最好方法就是“吟诵涵咏”。朗读诗歌时配上合适的音乐，不仅能给听众带来美感，而且还能激起读者的情感波澜，扩大读者和听者的想象空间。用音乐激发情感，开启审美想象爱因斯坦认为，音乐是想象力、创造力、审美力的催化剂。根据音乐特定的情感内涵，再辅之以具体的文字空间，便在审美对象和审美主体之间，建立起一种能够触发的审美联系，给学生开启审美想象的通道。

（三）用音乐辅助诗歌教学时应注意的问题

音乐可以融进诗歌教学，为课堂带来惊喜，但它并不是主角，语文课毕竟不是音乐课，音乐只是诗歌教学的一种辅助方式，不能喧宾夺主。

选择的音乐要与诗歌内容、情感、意境契合。音乐的种类繁多、情感不一，在选择音乐时要特别慎重地考虑到诗歌的内容、情感和意境。如果说诗歌是一个人的话，音乐就是衣服，要从款式、颜色、花饰等方面考虑寻找到合适的衣服，来衬托出主人的内在气质。选择的音乐要与学生的兴趣、接受能力契合。无论用怎样的方法设计教学过程，最终的受益者是学生。如何使课堂背景音乐能适应学生的兴趣特点，是关系教学效果的重要问题。因此，一定要了解学生的年龄特点，站在学生的角度选择音乐。要注意控制音乐的使用长度，在教学过程中，音乐播放的时间太短，往往达不到既定的效果，而长时间地播放音乐，则会使学生产生审美疲劳。所以，教师在选择好音乐之后，需要对播放的时长进行测算，以达到最佳效果。特别是作为朗诵背景的音乐，有时要根据诗歌内容、节奏对乐曲进行剪辑、拼接。

结语：音乐是一种声音，激发起心灵最底层的灵动；诗歌是一种文字，感染了现实与梦的际遇。音乐与诗歌，声音与文字，承载着最古老与最现代的意义。这种结合音乐进行语文教学的方式还可以在其它的体裁中应用。语文学习就是要借助多种教学手段，以激发学生自我体验的兴趣为主，创设语文学习新环境。文学是语言艺术，音乐是听觉艺术。但是从艺术的本质上讲，一切艺术都是心灵的艺术。音乐具有着细致、优雅、朦胧之美，而语文的世界是人性的、情感的、审美的世界。诗与歌本是一家，在诗歌教学中，教师只要充分利用诗歌的思想内容，让诗与歌融合起来，引导学生体验和感受，从中受到教育和陶冶，进而产生共鸣。诗歌的学习本是一个十分复杂且需要深入研究的过程，本文所涉及的只是音乐在诗歌教学中所能起到的一些作用。然而，教学方法是多元的，并不具有绝对性，并非所有诗歌教学都需要使用音乐，并不是所有诗歌内容都适宜编配入音乐，如果不加区别地一味追求音乐的运用，不仅不能引起学生的共鸣，反而会使学生失去对诗歌，对语文学习的热情，造成适得其反的结果，这也是诗歌教学过程中使用音乐最需注意的地方。

参考文献：

运用音乐辅助语文教学篇3

一、语文教学引入音乐的意义

（一）语文与音乐之间的关系

文学和音乐等艺术形式，虽然所用表达手法不同，但是文学和音乐从来就是一脉相通的，它们都是表现社会生活抒发作者情感的重要手段。音乐审美对文学欣赏有很好的促进作用，音乐在语文教学中也具有重要意义。

从艺术角度来说，文学是语言的艺术，音乐是听觉的艺术，不同艺术在审美和表现手法上有很多相通的地方，有着天然的内在联系。从科学角度说，语言是交流工具，音乐是抒发情感的工具。语文和音乐虽然性质和特点不同，但是在形象传达方面有着相同属性。所以，文学和音乐对于激发人们的情感体验和想象力方面可以互相促进。

（二）语文教学引入音乐符合课改要求

新课程标准提倡自主、合作和探究式学习，这是对以往语文教学方式的挑战。新课程标准中教师由过去的主导者变成了组织者和引导者，所以按照新课程标准，创设课堂情境，营造感性的、活泼的课堂气氛更为重要。所以教师在语文教学中要运用各种手段，构建具有创造性和可行性的生动情境，音乐的引入就可以很好的达到这个目标。配上优美音乐的语文课堂让学生们触景生情，在生动愉悦的气氛中学会思考和学习。

（三）语文教学引入音乐符合教学需要

语文是学好其他学科知识的基础和工具，良好的语言基础对于其他学科的学习有促进作用。语文充满了人文色彩，每篇课文都能让人享受到美的熏陶。利用音乐辅助语文教学可以引导学生理解文学作品，从而形成体验和鉴赏的能力。所以说音乐在语文教学中具有催化剂的作用，在语文课堂引入音乐可以让学生沉浸在知识的海洋，使沉闷的学习充满乐趣，同时可以增强学生领悟能力，培养学生的创新精神。

二、音乐应用于语文教学的实践

（一）音乐导入激发兴趣

营造良好的氛围可以让学生获得身临其境的体验，增大学生的感知强度，提高课堂效率。音乐是声音的艺术，通过音响、节奏以及旋律可以达到塑造艺术形象，表达思想感情，反映社会现实生活的目的。在语文教学时通过音乐开场，可以很好地渲染课堂气氛，创造良好的课堂情境。在开始讲课之前，让学生们听一段和课文的主题和感情一致的音乐，可以营造良好的情境，从而调动学生的热情和积极性，让他们更投入地学习课文。比如在上《沁园春·长沙》前，放毛泽东的《七律·长征》，让学生感受毛泽东诗词的风格，把学生的情绪带入那种豪迈、自信的氛围中。

（二）营造气氛烘托情境

好的语文教师在课程教学中，善于创设相应的语文情境。好的教学情境可以激发学生兴趣，引导学生的思路，让他们在课堂上享受学习的喜悦，增强学生的自信心。音乐作为情感的艺术，其动听的旋律极具感染力，最容易拨动孩子们的心弦。通过音乐在师生间、学生间、学生和课文间建立联系和沟通，不但使师生感情融洽，还让他们享受到教学的愉快，受到艺术的熏陶。特别是对于很多“只可意会”的文学内容，用音乐进行表达更加的淋漓尽致，让学生们通过音乐的感染感受到文学的精妙。

（三）作文训练促进想象

有些学生在写作文的时候喜欢引用歌词，所以在作文课上教师可以通过音乐和歌曲让学生找到灵感受到启发。音乐可以激发人们的想象力，给人们美好的感觉，使人们享受到审美的愉悦。所以，音乐应用在作文教育中可以激发学生的创造性思维，让学生们在优美的音乐声中有所感悟和发现，获得灵感和写作思路。音乐具有强烈的感染力，学生在欣赏音乐的过程中感受到内在美，然后激发想象力，将感受到的形象诉诸语言形成作文。这样开阔了作文的天地，使课堂更加的丰富多彩。

（四）配乐朗诵加深记忆

配乐朗诵已经普遍地应用在语文教学中，由于音乐的介入使朗诵课文更加有艺术吸引力，所以可以吸引学生全情投入，感受文章的内涵，激发学生的热情。另外，配乐朗诵可以部分代替讲解的作用，甚至可以通过反复朗诵让学生自己体会文章的深意，而取代教师的讲解。比如在对《虞美人》、《一剪梅》等词讲解后，让学生多听几遍邓丽君唱的歌，学生自然就能背诵。为了让朗诵达到很好的效果，教师在朗诵时引入音乐，激发学生的热情，帮助学生感受了课文的思想感情。

（五）作业配乐平和心境

在学生作业时配上舒缓优美的音乐，可以使学生心境平和，更加地专注于学习，同时可以激发思维能力，有效提高学习效率。所以，在学生做习题时可以播放愉快的音乐，给学生们营造良好的学习氛围。比如播放《小夜曲》《田园曲》等都有很好的效果。所选择的音乐旋律必须优美，声音要平和纯净，具有安静情绪的作用。

在语文学习时播放优美动听的音乐，会有效激发学生的求知欲望，调动他们的参与意识，培养学生欣赏美和创造美的能力，从而有利于学生综合素质的提高。

流行音乐元素辅助小学音乐教学管窥篇4

1.发挥流行元素的作用

学生对流行音乐比较感兴趣, 将流行音乐引入教学中能够提高学生对音乐的热忱, 并且通过合理选择流行元素, 能够提高学生的审美情趣, 帮助学生形成良好的品质, 促进学生各方面能力的提高。同时教师在引入流行音乐时需要向学生普及流行音乐的文化、历史及发展状况等, 让学生意识到流行音乐的内涵, 帮助学生提高自身鉴赏能力。通过引入流行音乐元素能够有效丰富教学形式, 更有利于教学活动的开展。小学生年龄较小, 好奇心比较强烈, 并且注意力较难集中, 传统的教学方式过于单调, 无法有效提高学生学习热情、让学生处于良好的教学状态。通过引入流行音乐教学, 能够使音乐课堂变得更加热情, 进而满足学生表现和释放天性的积极性, 让学生能够投入课堂学习中, 更加有效地学习。随着素质教学的推广, 音乐教学也更加提倡教学形式多样化与丰富化。如音乐、舞蹈等不仅提高学生综合素质, 而且充分证明教学需要科学新颖的教学模式, 促进学生取得更大进步。同时帮助学生形成良好的学习方式, 促进学生学习积极性的提高。

2.重视流行音乐的选择

教师在音乐教学中应合理引入流行音乐元素, 准确定位流行音乐在音乐课堂中的作用和位置。在音乐教学中, 流行音乐只在教学中占据较少部分, 教师教学时应对各种类型的音乐进行划分, 对古典音乐、民族音乐、流行音乐、传统音乐等进行合理安排, 科学设计教学内容, 实现音乐教学的综合性。流行音乐的流行时间较短, 因此教师在实际教学中应根据时间选择一些合适的音乐, 将一些能够有效启发学生学习的流行音乐引入课堂, 保证课堂的有效性。如可以选择适当音乐放在欣赏课上进行, 或者在教唱课堂中穿插一些, 而不是用流行音乐充满整个教学过程, 适当的安排, 既能够让学生感受到时代音乐的特征, 激发学生兴趣, 又能够让学生认识到音乐教学的生活化和现代化, 提高学生学习热情, 让学生更好地感受音乐的魅力, 学到更多有用的音乐知识。同时教师在引入流行音乐元素时应注意对音乐类型的选择, 可以选择一些较有深意的作品, 如周杰伦的《听妈妈的话》, 充分体现了孩子与母亲之间的感情, 展现了母亲对孩子的关爱等。流行音乐题材丰富, 小学生各方面还处于发展阶段, 对流行音乐还不具备完善的明辨是非的能力, 因此对学生的影响具有两面性, 教师在引入流行音乐元素时应充分做好筛选工作。因此应选择一些曲调悦耳、内容健康向上的歌曲, 保证其对学生的成长起到积极作用, 如《蜗牛》、《中国人》、《让世界充满爱》等歌曲。流行音乐数量庞大, 并且传播范围比较广泛, 存在很多思想内容不健康的因素, 教师应严格把关, 避免一些不健康的因素对学生造成不利影响。同时可以根据一些课程安排目前比较受欢迎的流行作品, 如筷子兄弟的《小苹果》等, 通过在欣赏课上进行讲解, 提高学生的鉴赏能力。教师在音乐教学中应注意引入流行音乐要适度, 并重视其质量。同一部音乐作品, 从不同角度看有不同的优劣, 如曾经非常流行的歌曲《老鼠爱大米》, 这首歌从旋律方面看, 节奏感强, 曲风感染力强, 但其内容过于直白, 因此不太适合作为课堂鉴赏的内容。流行音乐在音乐领域也占据非常重要的地位, 教师在将流行音乐引入音乐教学中时, 应注意不能完全拒绝, 也不能全部接受, 保证流行音乐元素在小学音乐课堂中发挥良好的辅助作用, 提高小学音乐教学效率。

3.引入流行元素的意义

兴趣是最好的老师, 提高学生对音乐的兴趣能够促进学生更好地学习。目前流行音乐已经形成了独特的音乐文化, 并且已经充斥了整个社会。流行音乐强调了时代性及人的个性, 充分体现了人们的情感。学生对流行音乐充满兴趣, 因此教师在教学中适当引入流行音乐元素能够调动学生学习的积极性。流行音乐体现了大众的审美倾向, 充分展示了某一时期人们的情感特征和精神走向。因此在小学音乐教学中引入流行音乐元素, 能够为学生营造更加生动有趣的教学氛围, 并且能够更好地延伸教学环境, 让学生更好地感受音乐。通过引入流行元素, 能够实现音乐与生活的接轨, 有利于学生更好地感受生活的美好和多样性, 提高学生学习热情。同时更有利于学生乐趣和主观能动性的培养, 培养学生的兴趣, 提高学生学习效率, 促进学生在音乐道路上的长远发展。学生通过学习各种风格的流行音乐, 接触更多丰富的情感内容, 启发学生的音乐思维。很多流行音乐的创作背景都来源于生活, 比较接近社会生活, 学生通过这些音乐能够积累对生活的体会和感受, 从而帮助学生完善自身的价值观和审美观。小学生对音乐接触得比较少, 音乐教材中的内容不利于一些音乐基础较差的学生学习, 并且学生对音乐的了解不够充分, 在教学中根据学生的音乐知识和能力引入流行音乐元素, 能够让学生更有效率地学习音乐。

4.引入流行元素的方式

教师在引入流行音乐的过程中, 应注意从三个方面进行考虑, 一是创作背景, 每一部音乐作品都对应有相应的创作背景, 流行音乐也具备。如《一个真实的故事》的创作背景就是强调保护野生动物, 提倡环保内容。《听妈妈的话》也是表达母子间的关系及母爱的主题。因此教师在引入流行音乐元素时可以将创作背景与音乐一起讲给学生, 加深学生印象, 帮助学生更好地理解歌曲内涵, 丰富学生的情感世界。二是音乐题材的选择, 教师在教学中选择一些流行音乐与民间歌曲、戏曲等融合的作品, 巧妙将传统音乐融入流行音乐, 引起学生的兴趣。如《青藏高原》、《蒙古人》、《阿姐鼓》等。这些作品虽然不是传统音乐, 但也具备一定的传统音乐的因素, 能够让学生很好地感受传统民族音乐的特点, 从而对传统音乐形成更深认识。三是音乐自身的特色, 流行音乐本身曲调简单易懂, 并且歌词内容简单, 小学生思维还较为薄弱, 通过流行音乐能够让学生更好地理解音乐的内涵, 促进学生音乐素质的提高。

多媒体在音乐教学中有辅助作用篇5

看了很多文献，也看了一些和多媒些在音乐教学中作用的相关书籍，我个人倒有几点感悟。

我只是觉得多媒体教学在音乐中起到的是“辅助”作用，而不是直接作用，不能用多媒体来取代音乐本身，它只是是一种辅助手段。如将些问题扩大化，必然降低音乐的文化功能。无可厚非的是在音乐教学中，适当运用文字、图片、动画、影像综合信息，就如同给音乐插上了神奇的翅膀。有助于更好的激发学生的学习兴趣，调动学生的课堂积极性，也利于创设好情景教学，增强教学效果，从而不断提高和培养学生的创造力，促进学生音乐素质的提高。

它的辅助功能，以我人具观点主要表现在以下三个方面

一、运用多媒体技术，能让音乐更具魅力

在传统中的音乐欣赏教学中，学生对单一的听老师演奏或放磁带录音感到枯燥、单调，这往往使学生在欣赏音乐时很被动，学生的注意力也容易分散，而充满美感的MP3音乐，文字、图片、动画影像等多媒体综合信息，则能自然地调动起学生欣赏音乐的积极性、主动性。

二、运用多媒体技术，让音乐更具亲和力

根据学生的心理和思维特点，恰当地运用多媒体教学，创设教学情景、营造良好氛围，不仅能激发学生的学习兴趣，调动学生欣赏音乐的积极性，而且能以趣激思，提高教学效果。

三、运用多媒体技术，让音乐更具启发性

论小学音乐的器乐辅助教学篇6

当前我国的音乐艺术教育比较薄弱，尤其是学生的审美教育普遍较低，这是多方面原因造成的。在教育体制方面，教育改革滞后，影响了音乐艺术教育事业的发展。很多地方只在小学和初中一年级阶段开音乐课，在这以后直到上大学前的五年中，音乐教育就断了线，学生不可能系统地接受音乐教育特别是较高层次的音乐教育。有的地方如农村尤其是偏远地区，因缺少音乐师资等原因，不严格执行国家教委颁布的教学计划，不开或随意停开音乐课；有的地方音乐师资素质不高，糊弄音乐课，误人子弟；有的地方为追求升学率，挤掉音乐课，部分中小学校音乐教育有名无实。就是开设音乐课的一些学校，也因为缺少必要的考试、考核制度，存在着教师教好教坏一个样、学生学好学不好一个样的问题，教育质量优劣很少有人过问。致使学生在音乐艺术教育上"先天发育不足，后天营养不良"，音乐素质不高也就在所难免了。在社会文化环境方面，存在许多不利于音乐艺术教育发展的因素。能够体现社会主义精神文明、体现中华民族传统优秀文化的艺术精品不多，在不少场所和领域里，高雅的音乐艺术形式被粗俗的、庸俗的、媚俗的或格调低下的艺术形式所取代，由此造成了不良的文化环境，严重地冲击着学校正常的、健康的艺术教育，对青少年产生了极为消极的影响，致使一部分人尤其是青少年学生审美素质低下，美丑不分。

一、音乐艺术教育应引起全社会的高度重视

要使艺术教育真正引起全社会的关注，必须首先解决对艺术教育重要性的认识。一要充分认识到发展艺术教育事业是学校教育中不可缺少的重要组成部分，它对于陶冶人们的思想情操，提高人的审美情趣，使人树立崇高的审美理想，具有其它教育所不可替代的作用。二要充分认识到发展音乐艺术教育事业是推动我国教育由"应试教育"向"素质教育"转变的一个突破口和切入点。要通过积极、健康的音乐艺术教育，用社会主义精神文明占领教育战线的思想文化阵地，把青少年一代铸造成具有美的理想、美的情操的人，这应当成为全社会的一项战略任务。

二、加快发展音乐艺术教育事业的思路

世界各国非常重视中小学的器乐教学，将之视为培养少年儿童音乐素质的极好手段，如美国、朝鲜、日本、欧洲、港澳及东南亚很多国家和地区都是如此。当前，倡导器乐教学将有助于推动音乐艺术教育事业的发展。

器乐教学在音乐教育体系中既是学生学习音乐和表现音乐的重要手段，又是开发其智力的重要途径。人的大脑是由左、右半球所组成的，其中有些地方是特殊的最富有创造性的区域。当学生学习弹琴与绘画时，双手必须做精细、灵巧的动作，这就使这些区域的活动力被激发出来，处于"兴奋"状态。许多科研成果表明，当学生学习与演奏乐器时，由于左右手指经常运动，使得反应更加灵敏，智力得到开发，而且对左半球与右半球的协调、平衡、和谐发展有着重大的作用与影响。这种智力的促进与开发，既表现在反应灵敏、思想开阔上，也表现在观察力敏锐、想象力和创造力丰富等方面。从生理上分析，学生在演奏乐器时，美妙音乐影响其情绪，情绪又影响着荷尔蒙的分泌，进而影响其大脑分析能力和记忆力的发展。由此可见，通过演奏美的音乐不但能激发与影响学生的情绪，促进智力的开发，而且能陶冶情操，净化心灵，这就是器乐进课堂的意义所在。音乐教育的性质决定了中小学音乐教育中的器乐教学的性质。

在我国，小学与初中阶段实行的是"九年义务教育"，也就是面向全体适龄儿童的必须接受的教育，这个阶段的音乐教育是提高全民素质的普及教育。现行中小学音乐教学大纲器乐教学部份指的就是要面向全体学生的音乐文化教育、让每个学生都得到音乐的体验，在学习器乐的进程中学习音乐，提高素养，以至受益终生，这就决定了中小学音乐教育中的器乐教学的性质。由于器乐教学属于音乐教育的范畴，又是中小学音乐教育中重要内容的一部份，同音乐教育一样具有"审美性"、"教育性""。器乐教学同唱歌、欣赏等教学内容一样，都是以音乐审美教育为宗旨的。

在器乐教学中应特别注重以下几个方面的问题：1、教师必须注重趣味性，如果在器乐教学中忽视这些，一味追求技能技巧的操作、训练，甚至以学生演奏器乐的水平高低来评价音乐课堂教学的标准，必然不能达到教学目的。2、让学生学习正确的演奏姿势和方法，培养从小规范地演奏和爱护乐器的良好习惯，培养初步的齐奏、伴奏及合奏能力，注意增强其器乐演奏的表现力。3、依据学生心理特征，培养学习器乐的兴趣和习惯。兴趣是少年儿童学习音乐、认识事物的倾向和需求的原动力。

根据中小学器乐教学的性质，"有趣"和"乐趣"是器乐教学中所必然出现的心理现象，"乐趣"的心理培养并非是借助一招一式就可以形成的，教师要掌握学生这一心理因素并采取相应的心理对策。在"器乐进课堂"的第一天起，就应该努力使学生对所学乐器有"乐趣"，并引导学生将这项"有趣"的学习内容视作自己学习生活中的大乐事来做。在教学中多动脑筋创设一些符合少年儿童心理特征的"有趣"教学形式、内容，将其贯穿在"器乐教学"的全过程中、使学生学习的兴趣成为学习的动力。

总之，通过科学的器乐教学逐步提高中小学生的音乐艺术素质是必要的、可行的。

影视音乐辅助大学音乐教学的思考篇7

一、影视音乐辅助大学音乐教学的意义

影视音乐含有丰富的内容与音乐知识, 在教学中合理利用具有重要作用, 主要体现在以下几个方面。

(一) 推动教学工作顺利进行。大学音乐教学中, 通过适当运用影视音乐辅助教学, 能够更好的将学生导入新课学习中, 从而开展对教学内容的讲解, 推动教学工作的顺利进行。

(二) 激发学生学习音乐兴趣。影视音乐有很多内容为学生所熟悉, 合理运用这些内容辅助教学工作, 能够激发学生学习大学音乐知识的热情, 让学生全身心的投入学习状态, 促进学习效率的提高。对于一些比较难的教学内容, 学生可能感到枯燥无味, 而适当引入相应的影视音乐, 能够改变这些学习内容枯燥无味的情况, 引起学生学习兴趣, 为教学工作顺利开展奠定基础。

(三) 促进音乐教学效率提高。进行大学音乐教学过程中, 通过适当引入影视音乐, 能够激发学生学习兴趣, 促进教学工作顺利开展, 调动学生课堂参与的积极性, 让学生更加主动的参与教学过程中。同时影视音乐还能激发学生学习热情, 让学生在良好的氛围中学习, 促进教学效果提升。

二、影视音乐辅助大学音乐教学的策略

为了让影视音乐在辅助大学音乐教学中更好发挥作用, 结合教学实际情况, 笔者认为今后应该从以下几个方面入手, 采取有效的教学策略。

(一) 合理进行新课导入。合理进行音乐教学新课导入能激发学生学习热情, 促进教学效果提升。导入中可适当引入影视音乐, 为教学工作顺利开展奠定基础。例如, 在教学生演唱《双塔露琪亚》时, 为调动学生演唱热情, 更好把握其韵律与节奏, 可以先为学生播放意大利歌曲《我的太阳》, 演唱者洪亮的声音, 宏伟的场面, 雄厚的气势能够激发学生对歌曲的热情, 也为接下来开展教学工作奠定基础, 有利于学生更好进行新歌的学习和演唱。又如, 学习《走进西藏》时, 可以先为学生播放《西藏诗话》, 让学生认真进行观看, 领略其雪域风光和西藏的神秘文化, 激发学生想象和联想, 引起学生学习兴趣, 有利于更好的开展教学工作。

(二) 有效进行音乐欣赏。通过合理引入影视音乐, 能让音乐欣赏教学成为享受。例如, 欣赏《樱花》时, 先让学生观看电影片段, 展示樱花的氛围和情调, 让学生对樱花有基本的了解。影视中会展示樱花迷人的风景和醉人的情调, 将学生引入激情渲染的氛围中, 从而很自然的将学生引入歌曲欣赏中, 也有利于学生更好的领悟作品内涵。又如, 欣赏《瑶族舞曲》时, 为学生播放展示瑶族歌舞的影视片段, 学生被瑶乡的风景、瑶族的舞蹈所感染, 很快陶醉其中, 增强学生的情感体验, 引起学生情感上的共鸣, 从而有利于学生对作品更好的进行欣赏, 把握创作意图, 领悟作品内涵。

(三) 加强学生视听训练。音乐视听训练中合理运用影视音乐也具有重要作用, 能增强学生音乐感受, 拓展学生思维。尤其是一些影视作品的主题曲, 插曲, 学生都比较熟悉, 对这些内容的学习兴趣浓厚, 教学中应该进行合理引入, 提高学生的视听水平。例如, 《上甘岭》插曲“我的祖国”, 《洪湖赤卫队》插曲“洪湖水”, 《夜宴》插曲“越人歌”, 不仅起到渲染情节和氛围的作用, 还有利于更好表达中心主题。在教学中合理引入影视音乐, 增强学生的音乐感受, 从而更好领悟作品的思想感情, 提高学生的视听水平。

(四) 增强学生真实感受。教学中应该根据教学具体内容, 适当引入影视资料, 给学生以真实感受, 让学生感受到音乐的魅力。例如, 为了增强学生的音乐节奏感, 提高学生音乐感悟能力, 教学中为学生播放《义勇军进行曲》、《解放军进行曲》等节奏感强的影视作品。学生听到刚劲有力的作品, 看到齐整有序的画面, 会情不自禁的踩起进行曲的节奏, 更好把握作品的节奏感。通过采用这种直观的方式, 增强学生对学习内容的感受, 有利于学生更好掌握所学知识。

综上所述, 在大学音乐教学中, 合理运用影视音乐具有重要意义。因此, 作为教学工作者, 应该认识其重要意义, 根据教学工作内容合理引入影视音乐, 调动学生学习主动性, 提高学生的音乐欣赏水平, 促进大学音乐教学工作效率提升。

参考文献

[1]孙慧媛.影视音乐在素质教育中的功能探析[J].电影评价, 2014 (1) , 67-68.

[2]柏正杰.浅谈影视音乐如何辅助大学音乐教学[J].电影文学, 2008 (8) , 108-109.

音乐辅助教学篇8

一、影视音乐辅助大学音乐教学的重要性

(一)能够激发学生的学习兴趣

对于学生来说,只有对学习感兴趣才会全身心的投入到学习过程中,并且排除艰难险阻,最终取得良好的成绩。现阶段,大学音乐的教学内容基本上比较难,课堂气氛过于死板,导致很多学生不能感受到音乐课堂带来的乐趣。如果教师在教学过程中适当的加入一些辅助因素,如影视资源,会对调动学生的学习兴趣有很大的帮助。因为目前的学生对影视资源都比较熟悉,接受起来会更加容易,要是在大学音乐教学中引进丰富的影视资源,肯定会起到活跃课堂氛围的作用,使学生带着愉悦的心情进行音乐课程的学习,从而切实提高学生的学习兴趣[1]。

(二)能够帮助学生掌握更多的知识

在大学音乐教学中,大部分的知识都比较难理解,只能依靠教师的讲解学生才能掌握,在这个过程中如果教师引进影视音乐,将其作为教学资源,会切实提高学生对音乐的认知能力,使学生充分结合理论与实践,达到学以致用的效果。通过影视音乐的辅助作用,使学生能够更加深刻的掌握大学音乐知识,不仅能够提高课堂教学的效率,也为学生以后的发展奠定了坚实的基础。因此,教师在教学过程中一定要注重发挥影视音乐的辅助作用,使学生掌握更多的音乐知识,提高自身的音乐能力。

二、影视音乐辅助大学音乐教学的具体措施

(一)利用影视音乐,进行课程导入

在大学音乐的教学过程中,一些教师在进行歌曲的教授时,直接让学生欣赏相应的音乐作品,之后再对其进行讲解。在这种情况下,学生在听课时会感到乏味,提不起兴趣,不利于学习效率的提升[2]。所以,教师可以利用影视音乐来完成音乐课程的导入,从而激发学生的学习兴趣,培养学生的热情,切实提高课堂教学的效率。在开展音乐课程教学活动之前,引进影视音乐可以起到铺垫的作用,这也是导入课程最有效的方法。比如,在进行关于西藏民族特点的音乐作品的教学时,教师可以先为学生播放《翻身农奴把歌唱》这首歌,这是纪录片《今日西藏》的主题曲,通过该首歌曲引入,能够使学生充分感受到西藏的地域特点,激发学生的兴趣,从而更好的进行音乐作品的学习,提高课堂教学的质量。

(二)利用影视音乐,加强学生的视听训练

大部分的大学音乐教师在对学生进行视听训练时,都会按照教材中的内容开展,这样不仅不会激发学生的学习兴趣,还会导致大学音乐教学效率比较低。如果在这种情况下引入影视音乐,会切实加强学生对音乐作品的理解,起到拓宽学生思维的作用,尤其是一些比较著名的影视作品中,其插曲都是当代影视音乐的代表,能够激发学生对音乐作品的学习兴趣,从而加强学生的视听训练[3]。如电视剧《西游记》中的《三叶草》、电视剧《亮剑》的主题曲《中国军魂》等,将这些影视音乐插入到大学音乐的教学中,不仅能够吸引学生的注意力,还能加强学生的视听训练,使学生充分感受到音乐作品的感染力,从而提高学生对音乐作品的理解。

(三)利用影视音乐,提高学生音乐鉴赏能力

在大学音乐教学中,如果引进影视音乐,一定会提高学生的音乐鉴赏能力以及课堂教学质量,对于一些比较大型的音乐作品来说,其中的奏鸣曲式在传统音乐的结构中占据着非常重要的一部分,主要包括三部分,分别是呈示部、展开部以及再现部。在这种类型的作品中,存在着很多矛盾因素,如果教师仍然采取传统的教学方法对音乐作品进行研究,很难让学生在短时间内让学生对音乐作品有一个充分的理解。而通过影视音乐的引入,不仅会起到丰富教学内容的作用,通过学生熟悉的音乐作品的展示,在提高学生音乐鉴赏能力方面也具有非常重要的作用。除此之外,在进行古典音乐的鉴赏时也需要学生具有良好的基础知识,古典音乐的表现形式更是多种多样,如交响曲、管弦乐等,如果单靠学生的听,很难掌握其中蕴涵的知识,在影视音乐的辅助下,学生能够对古典音乐的表现力、基调等有一个充分的了解,从而能够提高自身的音乐鉴赏能力。

三、结语

综上所述,影视音乐在大学音乐教学中起到了很好辅助作用,切实提高了大学音乐的教学水平和效率。因为大学生的独立意识在不断加强,其逻辑思维和总结能力也得到了提升,这为大学生音乐能力的提高奠定了坚实的基础。因此,大学音乐教师在教学过程中一定要明确自己的职责,不断突出学生的主体性,通过影视音乐的辅助作用来进行课程导入,进行学生的视听训练,提高学生的音乐鉴赏能力,有效提高学生的音乐能力。

参考文献

[1]周雪.影视音乐对大学音乐教学辅助作用的探讨[J].阿坝师范学院学报,2016,02:124-125.

[2]陈晨.浅谈影视音乐如何辅助大学音乐教学[J].音乐大观,2014,02:154.

叩问音乐教学中的“多媒体辅助” 篇9

1. 前提:在追求趣味性的同时, 有没有分散学生的注意力

“寓知于乐, 以趣激发”是音乐教学的有效方法。可是有些教师在设计多媒体课件的时候, 为了增强趣味性, 突出画面感, 增加了很多和音乐教学内容无关的东西。曾记得有一次去听一位教师的公开课, 课题是《动画城》, 教师无论是在节奏的点上, 还是在歌谱的边上, 都加上了很多一闪一闪的小动物头像, 在教学中, 学生 (特别是低年级) 很容易受到吸引, 学生注意的焦点放在了闪动的头像上, 忽略了教学的本质, 即学唱好歌曲, 这样的设计在无形中干扰了教师正常的教学。

2. 关键:能不能预料到教学中出现的各种“意外”

多媒体课件通常是教师根据教学设计的需要, 以教学过程为呈现步骤, 具有很严密的程序性。然而它有一个显著的特征, 就是缺乏灵活性, 偏程式化。在平时的教育教学过程中, 一般教师会根据自己设计的教学内容来组织教学, 但是设定好的课件很有可能会由于很多的不确定因素而造成某些教学过程中的一部分不能执行。由此可见, 教师在教学的过程中可能会出现各种“意外”, 有些可能是通过教师的“教学机智”能够顺利转化的, 有些可能会出现预料不到的结果。这就需要教师在设计多媒体辅助教学的时候除了备“教法”外更多的要多备学生的“学法”。在设计课件的时候避免更迭式的操作, 要多建立链接实施多元的教学方式。

3. 重点:要不要促进教师和学生之间的情感交流

音乐教育应该从感受音乐开始到表达音乐结束, 中间以师生情感的交流为纽带。一节成功的音乐课堂教学之间是教师与学生的心灵感应和共振。教师把身心都献给学生, 目的是激发学生对音乐的热爱。而某些教师在设计多媒体辅助教学的时候, 为了能够记住整个教学过程, 把课件制作得非常详细、全面, 从教学组织的过程, 中间的声音练习、歌曲的范唱等, 都一点不漏地进行呈现。教师和学生围着多媒体转, 成为了多媒体的“奴隶”。笔者认为, 通过教师一颦一笑, 更多地鼓励和感染学生, 这种效果是再精美的多媒体都做不出来的。在设计和使用多媒体辅助教学的过程中, 教师既要恰当地运用各种现代化的技术和先进的教学手段, 又要尽量避免其负面的影响, 要把课件制作得更新颖、实用、高效。

4. 核心:是不是开发了学生的音乐想象力

在音乐多媒体辅助教学中, 如果图片处理得生动, 即使是基础较差的学生, 在直观的图片引导和启发下他也能把某些问题理解清楚, 所以利用多媒体辅助教学可以很快地突破教学难点, 达到教学目标。然而多媒体教学更多的是停留在知识的掌握水平上, 难以体现音乐教学的本质。如一些音乐教材有一定的情节, 教师为了激发学生的学习兴趣, 把整个教学过程变成呈现故事。用动画的形式, 播放音乐, 可视性很强, 调动了学生的学习兴趣。但学生听觉联想是不容忽视的, 这一节课下来, 给学生留下深刻印象的是动画形象和故事, 而关键音乐的旋律却不记得, 导致教学目标没有很好地完成。因此这样的多媒体辅助教学, 没有很好地开发学生的想象力, 没有让学生明确该掌握哪些知识。这样的音乐课是不成功的。

音乐课, 特别是音乐欣赏课更多的应该让学生学会去聆听, 这样才能产生多种多样的音乐想象。假如教师一开始就固定了学生的视觉, 那么学生就很容易形成单向的音乐思维, 长此以往, 对学生的音乐联想力将产生不利的影响。

音乐教学中多媒体辅助教学的重要性篇10

一、多媒体辅助教学有利于知识的重新整合

在小学阶段，无论唱歌、唱游、欣赏，还是其他内容，都有着鲜明的儿童特点，为配合这些内容的开展，使用多媒体辅助教学的作用是显而易见的。在使用多媒体的电子教材进行音乐教学过程中，主要依靠的是学校的校园网络所提供的素材，教师可以根据某一节课的内容选择网上的大量材料，从而选择出最合适的材料来为音乐课服务。另外，还可以把网络提供的素材进行重新整合，拓宽学生的视野。如，在教歌曲《春天来了》时，先选择几幅美术图案进行对比，让学生形成重复和对比的概念。之后，根据歌曲的意境及歌词内容选择语文学科中的画面和课文，再配上《春天来了》的音乐，使学生仿佛置身于美丽的春景中，从而用优美的声音来表现春天。另外，还可以在网上选择关于春天的美术作品，学生的作文习作、动画，学生在欣赏的同时，不知不觉地将知识进行了重新建构，形成了关于春天的各种知识的联系，能准、广、快地把握春天的艺术形象，完成自我教学的目的。

二、利用多媒体辅助音乐教学有强烈的感染力

《音乐课程标准》指出，“兴趣是学生学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提”。因此，在教学过程中，我们必须以生动有趣的知识去点燃学生智慧的火花，充分发挥多媒体技术的优势，为学生创设形象生动的音乐情境，调动学生学习音乐的积极性、主动性。也只有这样，才能激发起学生强烈的求知欲望。如，在学唱《我们新疆好地方》这首歌曲时，我首先出示了课件“新疆的风土人情”，课件中形象的画面，动听的音乐，优美的舞姿把学生带到了一个美丽的地方：新疆的天山牧场，水草肥美，牛羊成群;伊犁河更是风景如画，生活在那里的维吾尔族人民，能歌善舞，热情奔放。学生们在这样的情境中产生了跃跃欲试的激情，为轻松、快乐地学习做了很好的铺垫。

一首歌(乐)曲旋律的形成，不仅仅是音符的组合，而且是乐曲思想的发展和表现。小学生因为年龄的特点决定了他们对色彩和声音有着非凡的敏感性，他们能够在优美的画面和动听旋律营造的氛围中，更深刻、更准确地把握艺术的形象。利用多媒体音画结合的优点来欣赏音乐，或在音乐课件中选择相应的音画创造意境。在教学活动中利用多媒体美丽的画面和清晰的声音设置情境，使他们身临其境，从中体会音乐的高低、长短、快慢、顿连、忧喜等，再进行想象和加工，在不知不觉中受到感染和启发，从而激发学习音乐的热情。

三、运用多媒体有利于情境的创造，使音乐形象更鲜明

音乐是听的艺术，也是情感的一种流露。在演唱或欣赏过程中，首先就必须理解音乐，否则就达不到音乐美育的目的。运用多媒体，可以把音乐所要表现的情境用直观的形式表现出来，使学生对音乐形象一目了然，如，教学歌曲《小红帽》时，让学生看有关《小红帽》的动画片，学生对《小红帽》所要表达的故事一看便知，音乐形象展现在学生的脑海里，这样也为表现与创造音乐形象提供了素材。欣赏音乐由于没有歌词，学生一般难以体会音乐形象，运用多媒体就可以把抽象的音乐形象具体化。

四、运用多媒体有利于多元化文化的渗透

音乐的多元化不仅在于它的表现形式、演唱方法、创作手法，同时它本身也有丰富的文化背景，就拿中国民歌来说，各民族就有各不相同的风俗、建筑、语言、服装、舞蹈等，许多文化都渗透于音乐中。在教学中教师用语言、图片等方式传授给学生是远远不够的，也达不到目的，而运用多媒体，教师可以把所要的资料做成课件，让学生去体会，这样既真实又自然，学生也不仅学会了一首歌，而且了解了这个民族。学生的知识面得到了扩展，而音乐也真正是作为一种文化让学生接受。

五、利用多媒体深化德育和美育

音乐课是一门融思想性和艺术性为一体的学科，音乐教学的根本目标就是培养全面发展的人。因此，教师教授乐理知识，培养学生音乐的表现力和创造力的同时，必须有机地融进思想品德教育和审美教育。如，在唱歌教学中，多媒体就能够直观生动地表现歌曲所描绘的美丽的自然风光、多彩的活动场景等，具有丰富的美育因素，对深化音乐教学中的德育和美育，具有不可替代的作用。

音乐教学中的歌唱教学和欣赏教学，根据歌词等内容，虽然可以通过说教对学生进行性格情操的陶冶、思想情感的净化和道德行为的规范，但远不及运用多媒体教学所获得的效果好。再如，教《谁不说俺家乡好》这首歌时，教师可制作幻灯片，在幻灯映出的“青山、白云、河水、梯田、果树、松柏、麦浪”背景下，播放歌曲的演出录音，把学生置身于一个有声有色、有情有景的艺术氛围里，使学生的情绪受到感染，可以进一步激发学生热爱祖国、热爱家乡的思想感情。