《识字4》识字教学案例

《识字4》识字教学案例（通用16篇）

篇1：《识字4》识字教学案例

《识字4》教学反思

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生阅读和写作的基础。识字教学的效率直接影响语文教学的整体质量。《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》（语文）中提出一年级识字的总目标是：能借助汉语拼音认读汉字，认识常用汉字950个，认识常用的偏旁部首，学习多种识字方法，初步培养独立识字的能力。针对儿童心理特点，好玩、爱动、表现欲强、好奇心重等特点，在进行生字教学时，要充分发挥学生的主动性，创设情境，激发兴趣，调动学生识字的积极性，用激励性的评价，不断提高学生的识字能力，引领孩子轻松地走进识字王国的大门，帮助学生巩固识字成果，并联系生活开发识字资源，拓展识字空间，让学生逐步养成识字习惯。

一年级学生识字存在着“学得快，忘得也快”的问题。教育学家卡罗琳说过：“孩子们的工作就是游戏。在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级学生尤其喜欢游戏，教师在教学中要开展丰富多彩的游戏活动，寓教于乐，激发学生学习汉字的兴趣，使学生真正“动”起来，做到既能在玩中学习，又能在玩中思考，更能在玩中创新。教学中，教师通过不同的教学环节复习生字，采取活泼有趣的方式让学生反复再现，让学生从整体上认记字形，使识字得以巩固。

当教学进入到学习字形结构较复杂的生字阶段时，我便采用互动合作学习法指导学生用学到的识字方法在小组内讨论分析字形，学习生字。小组再选派代表向全班汇报，然后让大家进行集体评价，用最优的识字方法去识记。这样使每个学生在组内都能得到充分发言的机会，大家集思广益。时间一长，全体同学们不但熟练掌握了这几种基本识字方法，而且一些能力较强的同学还能自己创编出一些识字方法与技巧，充分地培养了学生的创新精神，也培养了学生从小互帮互学的良好品质。

在教学一年级下册《识字4》中，我开展了以下的教学活动：四人小组合作把生字分成两类摆放好，并想想为什么这样摆，让学生自主发现（A动物名字、其他字，B按偏旁分类）。课件演示“蜻”的构字动画，引导发现规律，帮助识记，然后引导学生再去找找还有哪些字也是这样的（蝴、蚯蚓、蚂、蝌蚪、蜘蛛）。教师小结：像这样一边表示意思，一边提示读音的字就叫形声字。用这样的好方法，去读一读，记一记，你一定会记得更快！在教学中，学生通过比较，感悟到形声字声旁表音、形旁表意的特点，培养了识字能力，扩大了识字量。

识字方法还有很多，如，新学的汉字中某一部分是已认过的独体字，可以指导学生运用“熟字加偏旁”的方法来记忆；如结合认识汉字，认识常见的偏旁；又如“加一加”、“减一减”、“换一换”“比一比“等等。形式多样的识字学习中，既锻炼了学生的思维能力和语言表达能力，还培养了学生的想象能力，激发了学生的学习兴趣。低年级教师要创造性地使用新教材，提高学生自主识字的能力。

篇2：《识字4》识字教学案例

识字4教后反思

识字4两课时学生都学得兴致盎然。第一部分我采用转盘教学。课前我把转盘带到教室里去的时候，孩子们都非常好奇，我没有给他们碰，故作神秘地说：“这叫快乐大转盘，上课的时候，老师请学得认真的小朋友到前面来转转盘。”孩子们听了格外兴奋，一上课就精神倍增。我先请学生认认偏旁，说说这个偏旁表示什么，然后请学生上来把转盘转起来，转到哪个就学哪个，当转盘转起来的时候，孩子们全神贯注地期待着，学得特别认真。

在教学第二部分时，猜字谜学生也非常感兴趣，我们在课上不仅猜了书上的字谜，还补充了几条。如：

（1）天没有地有，海没有池有，你没有他有。

（2）燕山有只燕，头尾全没有，心口送猎人，翅膀伸展开。

篇3：科学教学识字, 提高识字效率

一、抓好基本字教学, 夯实识字基础

汉字是表意、具象的, 通过字形就可以了解大致意思。汉字又是组装型的, 基本是以独体字和部首两部分为单位组成的。因此在教学过程中, 对独体字的教学一定要高度重视, 因为这些独体字是识字的基础。对这些独体字的识记要求进行强化再强化, 要求学生记清记牢。对于那些简单易学的独体字, 课本通过图画形式给了学生一个清晰的认识, 例如“日”字就是一个圆圆的太阳, “火”字就是由一团红红的火焰演变而来……在教学这类字时, 我指导学生先看图再读字, 做到图字结合, 学生既兴致盎然, 又对字形一目了然, 记忆深刻。同时对这类字的字形笔顺进行练习, 做到会认会写。对这些生字的练习以各种各样的趣味书空为主, 如手指书空练习, 小下巴书空练习, 动动脚尖书空练习等。此教学设计不但让学生对字形进行牢固记忆, 也激发了学生学习汉字练习汉字的书写兴趣, 而且符合低年级学生活泼好动的特点。对于部首的教学我同样以趣味为主, 告诉他们各个部首所代表的意思, 为理解不同字的字义打好基础。有了坚实的认知独体字与部首的基础, 学生识字就变得轻松多了。我在教学“尖”这类的会意字时, 先让学生看一些尖的物体和一些图片, 让学生说出这些事物的特点, 孩子们便体会出上小下大为“尖”;“鸣”是一鸟用口叫。汉字大多为形声字, 我在教学时还抓住这一规律, 一教一组。如教学“请”字就可以带出“清、情、晴”几个字, 我自制转动识字小黑板 (或识字小转盘) , 将黑板分左右两部分, 用一轴将两部分连接在一起, 固定基本字“青”, 左边黑板部分来回转动, 将偏旁来回更换, 分别是“言字旁”“三点水”“竖心”“日字旁”, 这样一教一串, 同时引导学生说出它们的偏旁以及可能表述的意思, 使学生对这些字做到音、形、义的统一, 增强记忆效果。

二、教给识字方法, 提高识字效率

心理学研究表明:识字的关键在于建立字形与音、义的联系, 学生只有充分发挥了思维的积极性、主动性以其特有的经验作为记忆的支柱形成联想, 记忆的效果才会好。因此我在平时的识字教学中, 将识字、阅读两者有机地结合起来, 让学生在课堂上运用自己的识字经验主动识字, 参与识字实践, 巩固所学生字, 学习新的汉字。同时使他们认识到识字为读书, 读书应识字的道理。如我每学习一篇课文的时候, 对于识字都这样要求学生:初读课文画出生字———拼读识字识记字形———小组交流主动识字———突破难点重点指导———朗读课文体会字义。这样教学, 学生主动参与学习过程, 学习的主动权在他们手里, 他们可以根据个人的情况, 因“字”制宜地自学, 易学的少用些时间, 而把主要精力用在重点、难点的突破上。尤其是在小组交流时, 我让学生大胆发言, 说说自己是怎样记住这些生字的, 还有没有别的方法。在交流过程中, 教师有意识地帮学生总结识字方法, 如加一加、减一减、换一换等。因为汉字大部分为形声字, 对于这类生字, 我们就可以利用换一换的方法来进行。例如“镶”字, 学生就说出金字旁、襄字边;“嚷”的“口”换成金字旁换一换的方法。为了提高学生的识字兴趣, 对于这种类型的生字, 我们还可以编顺口溜记忆。如“蛹、涌、俑、诵”。我这样教:虫儿飞飞蛹在变, 浪潮追赶涌岸滩, 你读我读诵来言, 兵马俑人谈变迁。像“丛”字, 学生不但可以这样用谜语记忆:两人坐扁担或从下加一横;还可以用加一加的方法:从加一。对那些结构复杂, 又不是形声字的汉字, 我们可以利用汉字是组装字形的特点来学习。如“燕”字, 可以这样教:革字头、口字心、左右北、四点底。“篝”字:竹字头, 井连再。“乘”是禾穿北。

以上识字教学方法, 既节省时间、生动有趣, 又使学生掌握了识字方法, 提高了识字效率。当然, 对于有的生字, 教师也不一定要让学生说出记忆的理由, 因为有些生字的字形不好表述。因此, 无论学生用我们总结到的方法记, 还是用整体的图块记忆, 识记是我们的最终目的。识记之后再将这些生字放到文中反复诵读, 做到识字与读书结合, 使学生动口动脑, 充分享受到成功的喜悦与识字的乐趣, 认识到识字与读书的联系, 并早日进入识字读书实践过程, 使“多识字、早读书”的愿望成为现实, 达到一个理想的识字教学境界。

三、生活中识字, 提高识字兴趣

语文是母语文化, 汉字在生活中随处可见。这也是为什么许多孩子在入学之初就已经认识许多汉字的原因, 因此我在教学中抓住了生活大课堂, 努力为学生拓展识字空间, 引导学生玩中识字、生活识字。我启发学生生活中处处皆语文, 处处都能学习生字、学习语文。教一年级时, 我开辟了“我有许多好朋友”黑板报专栏, 将本班所有学生的姓名写在黑板上, 引导他们认识班级同学的名字;在教室一边的墙壁上写了一些优美儿歌, 让墙壁说话, 引领学生主动阅读, 主动识字;在另一边墙壁上贴上了一些名家字帖, 让孩子们欣赏汉字、喜欢汉字。而教室本身张贴的图画、小学生守则等也是教给学生识字的良好资源, 课下, 我以聊天的口气问他们图画上的字怎么读, 引导学生比一比:识字能力我最强!分发作业本也是让学生自主识字的一个渠道, 每次让不同的学生分发作业本, 看到他们完成任务时的神情, 我会觉得自己做了一件极有意义的事情……

篇4：《识字4》教学反思

本课需要学生认识的字很多，共有14个生字，这些生字不仅笔画较多，而且结构比较复杂。其中有11个生字是昆虫名字，字形上有共同的特点——虫字旁，形声字，而且是一个词组一个词组出现的。教师在教生字的过程中就可以抓住这个特点，以学习表示动物名字的词语为主，这样不仅让学生学会用形声字的特点来识记生字，还可以减轻本课的识字负担。

一、识字教学的重要性

在小学阶段，识字教学是重点和难点，是促使学生顺利、准确掌握汉字的重要途径，是阅读教学的基础。在教学本课时，我抓牢这个重难点，引导学生把课文读通、读顺、读熟，最后会背诵，并通过多种有趣的方式，将这个重难点落在实处。

二、本课教学的特点

为了落实这个重难点，在教学本课时，我首先用谈话的方式导入新课，激发学生学习课文的兴趣，接着利用PPT展示优美生动的课文插图来营造识字情境，让学生初步感知生字，为进一步学习打下基础。然后，带领学生进入课文，以多种有趣的方式学习儿歌，学习生字。总结本课的教学，主要有以下几个特点。

1.思路清晰，重点突出

这是一堂有趣的识字教学课，根据课程标准对识字教学的要求，我抓住教学重点，设计了认生字和写生字两大板块的教学内容，同时在教学中体现了引导学生发现识字的规律、掌握识字的方法。本课教学思路清晰，教学目标明确，重点突出，方向明确，在语言的引导上环环相扣，自然过渡。比如，在引出动物名字的时候，我对学生说“谁和他画的一样呀？同学们，让我们一起呼唤这些小动物，把它们请出来吧！”听到这样富有童趣的语言，学生的激情很快就被点燃了，所以读得特别带劲。

2.创设情境，快乐学习

这首儿歌写的是夏天里忙碌的小动物，充满了趣味。在设计教学时，我就把“有趣”这个特点尽可能融入本课的教学中。

在导入部分，我告诉学生这是发生在夏天的有趣的事，其中有很多小动物，还展示了课文的插图，让学生寻找藏在其中的小动物。一年级的学生天真可爱，喜欢亲近大自然，用这种方式很快拉近了学生和小动物的距离，也很快让他们走进课文。

3.方式多样，强调识字

一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快”，要克服这个重难点，对生字的识记要采取多种方式，反复认记。这堂课，我根据生字的不同特点，采取了以下几种识字方式：

（1）游戏识字

在识字环节中，我设计了一个“找朋友”的识字游戏。在请学生读了小动物的名字后我说：“同学们的字音读得真准，老师送给你们一份礼物。你们收到什么礼物了？我们让照片和小动物的名字手拉手，成为好朋友吧。大家一起来玩找朋友的游戏。”我把带有动物名称的卡片作为礼物奖励给他们，然后在PPT上展示小动物的图片。当学生手里的卡片和PPT上的图片对应时，他就小跑着把图片交给我，我再展示给大家，看他是否拿对了。最后全班同学一起拍手，口念“嘿嘿，我的朋友在哪里？你的朋友在这里。我们的名字叫：蝴蝶……”

（2）形声字

形声字由两部分组成：一部分叫形旁，另一部分叫声旁。形声字的组合比较简便，造字也比较有规律。本课的绝大部分生字就是由同一个形旁“虫”，不同的声旁（青、廷、胡、丘、引、马、义、科、斗、知、朱）组成的形声字。用这种方法识字，既能快速掌握字音，又能快速记住字形。

识字教学仅仅把课本上规定的那几个字教给学生是不够的，还要能让学生学会独立识字。我把握了识字教学的这一目标，在教学中引导学生发现并掌握多种识字的方法。在引导学生发现借助形声字特点识字的方法后，我鼓励学生说出更多带有虫字旁的生字，帮助学生积累生字。

（3）象形字

在这一课中，“网”是一个象形字。在教这个字的时候，我先请了一位学生在黑板上画了一张蜘蛛网，然后我在图画上写了一个“网”，让他们说发现了什么。学生很快就发现了这幅画和“网”字很像，我补充地说：“网字外面的框就像是蜘蛛的网，里面的小叉子就像是蜘蛛吐的丝”，于是他们就记住了这个字。

利用这种识字方式教学，学生的学习兴趣一次次被调动起来，学习氛围很浓郁。

4.语言生动，朗朗上口

这首儿歌每行都是七个字，写的内容也是有规律的，即什么动物，在哪里，做什么。在朗读的时候可以读成二二三，也可以读成四三。内容都是小动物们在夏天的活动，所以在朗读时要读出小动物们在田野里活动的情趣，要读出属于学生的童趣，同时也要注意把节奏感读出来。

三、不足之处

篇5：识字4 教学反思

本课也属于形近偏旁的比较识字。教材分别用图表的形式展示了“日”、“目”、“冫”、“氵”的实物—古文字—今文字的演变过程。根据字形的结构规律和每组词语之间的相互关系，将12个词语分为四组。与识字3略有不同的是情境图生活气息较浓，有充分的想象空间，为识字、诵读、练习说话提供了凭借。

教学中，我引导孩子明白四种偏旁部首的演变同时，联系自身生活体验，感受“晴空温暖晾晒”、“寒冷冻结冰雪”两组词语所传达的意境，做到读词语、想意境、悟感受，真正做到切己体察。借助图画感受“东海黄河长江”等词语所传达的意象，通过诵读再现意象，感受东海、黄河、长江的壮美。

当然课堂上也不能一味的讲解，孩子的兴趣必须调动起来，因此，在课中，我在黑板上画上太阳、流水、眼睛、冰块的简笔画，再引导孩子说说这些古文字像什么？这样激起了孩子探究的兴趣，并通过观察比较，引导孩子从太阳、流水等的形状试着说具体，这样适当地进行语言训练，发展了孩子的思维能力，并为识字教学增添了情趣。

篇6：《识字4》教学反思

在学习了《识字三》的基础上学习《识字四》，孩子们似乎已经对我的教学流程很了解了。先是了解偏旁的演变过程，再学习带有这些偏旁的字词。知道这些字的意思都与偏旁有关。学生对字词的意思也掌握的很好。只是对“东海、黄河、长江”不太了解，虽然第一晚上还让他们回家查阅了资料。

后来通过我的讲述，他们了解了长江是第一大河，黄河是第二大河，是我们的母亲河，在补充习题中，他们也能学以致用。说明小朋友听得是挺认真的呢。值得表扬！呵呵。。这篇识字学完，还补充了几个成语，比如说表示冬天寒冷的：冰天雪地、滴水成冰。写黄河长江的：波涛汹涌、翻江倒海等，小朋友们也听的很认真，我想平时坚持能积累一些成语，对他们以后的写话也是有帮助的。对于一些本身就优秀的孩子来说，多积累成语、句子，能让他们出口成章呢。期待吧。

篇7：《识字4》教学反思

这是一课形声字的归类学习。第一课时，我学习了“苗”“猫”“锚”和儿歌。借助儿歌理解锚，并区分锚和猫。最后，总结了学习形声字的关键“形旁多表义，声旁多表音。”第二课时，借助这个方法学了其他的生字。

我先出示了偏旁，让孩子们说说这与什么有关，再与苗组合成新字，猜猜这个字的意思，最后通过图片来巩固生字新词。一说一猜一看的过程充分调动了孩子们学习的激情，他们乐思，爱说，课堂成了孩子们的舞台。在最后的选字填空的练习中，他们有理有据，填字时是那么自信，从他们红扑扑的脸蛋，亮晶晶的眼睛里我看到了他们的快乐与成功！

也有一个地方感到很苦恼，锚，至今仍有人读苗！声旁多表音，却不一定就是声旁的音！

篇8：重视识字教学提高识字效率

一、精心设计导语, 激发学生的求知欲

良好的开端是成功的一半。因此, 教学时, 教师要精心设计导入语, 在短时间内集中学生的注意力, 激发学生强烈的求知欲望。教师可以通过猜谜语、讲故事、设置悬念、温故知新等方法导入新课。如, 在教学《小壁虎借尾巴》时, 教师可以这样导入:“咱们先猜一个谜语:一口吃掉牛尾巴, 是什么字?”学生们的脸上都闪烁着兴奋与好奇的光芒, 都想急着告诉大家。这时我抓住时机问:“同学们想不想知道你们谁说的对不对啊?”学生们齐声说:“想。”“那么, 请大家翻开书, 读一读《小壁虎借尾巴》一课的生字。”这样设计导语, 能够让学生对识字产生兴趣, 积极参与识字。

二、新课前复习, 引导学生积极识字

在上新课前, 我结合新课复习以前学过的基本生字或前一课学习的生字, 指导学生观察每个生字的笔画、结构, 再引导学生用加、减、改笔画等方法来认识更多的生字。比如, 我在黑板上先写一个“日”字, 然后拿出一个小木棒问“日”字加一竖是什么字呢?引导学生动手拼摆, 让学生学习“甲”、“由”、“目”等字。这样教学, 可以培养学生的想象力, 让学生把识字当作是一种乐趣, 从而调动起学生识字的积极性。

三、通过游戏活动, 激发学生识字的兴趣

低年级的学生好动, 根据这一特点, 我把游戏融入识字教学中, 让学生在做游戏的过程中理解字义, 记住字形。比如, 学习“看”字时, 一边请学生上台表演孙悟空往远处看的动作, 一边引导学生观察, 让学生一下子明白了把手抬在眼睛上就表示看, 它是由“手”的变形和“目”组成的。又如, 学习“鸡、鸭、猫、狗”等字时, 让学生戴上动物的头饰演一演, 让学生把这些小动物的外形特征、动作、叫声等表演出来。通过做这些游戏, 让学生在玩中学, 在学中玩, 能增强学生的识字兴趣。

四、通过编顺口溜, 调动学生识字的积极性

顺口溜生动形象, 朗朗上口, 易学好记。因此, 教学时, 教师可以根据某些字形的特点, 编写顺口溜, 或引导学生编写顺口溜, 进而调动起学生识字的积极性。有些字形相近, 容易混淆, 可以编写顺口溜加以区分。如, “鸡”、“鸭”、“鹅”这三个字就可以编成顺口溜:尖嘴鸡, 扁嘴鸭, 哦哦叫的是大鹅。总之, 利用顺口溜进行识字教学, 不仅可以激发学生识字的兴趣, 还可以调动起学生识字的积极性。

五、利用多媒体, 让识字过程变得好玩有趣

多媒体赋予了语文教学丰富多彩的表现形式:艳丽的色彩、生动的画面、悦耳的音乐等, 使学习内容图文并茂, 栩栩如生, 在儿童的认识与教学之间架起一座桥梁, 把抽象的内容生动、形象地呈现在学生面前。小学生以直观、形象思维为主, 古老的汉字又是根据事物的形状描摹而创造的, 课堂上如果通过多媒体让抽象的内容变得具体生动, 让枯燥的东西变得充满乐趣, 那么学生一定会觉得识字是个好玩有趣的游戏。

篇9：《识字4》教学设计(第二课时)

掌握生字，有感情地朗读韵文。

课前准备

词卡、昆虫头饰、CAI课件。

教学流程

一、创设情境。谈话引入

这节课，让我们伴随着动听的音乐，继续到大自然中去观察和采集昆虫。

二、学习第二行词串

(一)“田野”。

1．导入：咱们到了，这是什么地方?(课件出示：田野)

2．观察画面，理解“田野”的意思。

这一块一块的就是稻田，有田有土的地方就叫田野。

3．指导朗读，读出田野的广阔。

(二)学习“树林”。

1．观察，说话。

小朋友们请看，田野旁边有什么?(课件出示：田野旁出现一棵树)

2．观察画面，理解“树林”的意思。

大家接着看，一棵树、两棵树……许多树木连成一片，就成了——树林。(课件随着教师叙述而变化)

3．了解“林”和“森”的构字特点。

(1)仔细观察“林”字由什么组成?

(2)是的，独木不成林，双木才是“林”。那么许多许多树林层层叠叠的连成一片，就成了什么?森林的树更多了，所以“森”字由三个“木”组成。咱们中国的汉字多有意思啊！

4．指导朗读“树林”。

(三)学习“花丛”。

1．导入。(课件出示：田野旁、树林间出现美丽的花丛)

很多很多的树连成一片是树林，那很多很多的花儿在一起，就叫什么呢?

2．指导朗读，读出“花丛”的美。

(四)指导朗读第二行词语。

1．小朋友们，大自然有广阔的田野，有茂密的树林，还有鲜艳的花丛，多美啊!让咱们把三个词语连起来，美美地读一读吧。

2．自由练读——指名读——分组读——齐读。

三、学习第三、第四行词串

(一)复习词语。 1．大自然中不仅有美丽的花草树木，还有许许多多的昆虫。这几只小昆虫你还记得吗?一起打个招呼吧!(课件出示：课文中的6种昆虫和它们的名称)

2．(课件：昆虫消失，剩下词语)小昆虫跟你们捉迷藏呢!它们的名字，你还会读吗?读给同桌的小朋友听一听。

3．同桌齐读——开火车读——齐读。

(二)情境表演。

1．你们读得又准确又响亮!奖励大家，把昆虫头饰戴在头上吧！

2．师生戴上昆虫头饰。

3．相互问好。

(1)教师示范：初次见面，咱们互相问个好吧!

(2)和周围的小伙伴相互问好。

4．自我介绍。

(1)洧礼貌的小昆虫，谁来向大家介绍自己?

(2)教师示范：蜻蜓做自我介绍。

(3)学生模拟其他昆虫上讲台做自我介绍。

(三)词图对照。

1．过渡：小伙伴们都互相认识，互相了解了。可是，有个粗心的小朋友却把名字贴错了，让我们来帮帮他。

2．指名上讲台对照图画，重贴词卡。

小螳螂、小天牛、小蟋蟀……快上来，找到自己的名字贴在自己的画像下面。

(四)朗读第三、第四行词串。

小昆虫排好队了，我们一起把这两行词读好。

四、学习第一行词串

(一)导入。

这些昆虫各有各的本领，各有各的特点，小朋友们可感兴趣了，快看，这两个小朋友在干什么?(课件出示：课文插图)

(二)学习“观察”。

1．这两个小朋友看得那么认真、那么仔细，这就是“观察”。

2．指名读——齐读。

3．用“观察”说话。

请仔细观察图画，说一说，你观察到那里有什么昆虫。

(三)学习“采集”。

1．导入。

大家善于观察，有了很多的发现。请你们再仔细观察，这个小朋友在干什么?

2．理解：在野外捕捉昆虫做标本，就叫“采集”。

3．朗读“采集”。

(四)朗读第一行词串。

1．小朋友来到野外观察和采集昆虫，心情怎么样?

2．齐读第一行词语。

五、感情朗读。背诵全文

1．今天，我们来到大自然中观察和采集昆虫，收获真不小，让我们把课文连起来读一读。

2．自由读——指名读——齐读。 3．能把课文背下来就更棒了，用自己喜欢的方法背一背吧！

4．自由背诵。能背的小朋友站起来背。

六、揭示规律。指导写字

1．出示生字：蟋、蟀、蜻、蜓、螳、螂。

2．仔细观察这些字，你发现这些字有什么相同的地方。

3．想一想，这些字为什么都有虫字旁。

4．(课件演示“虫”字的演变过程)古时候的人把蛇叫做长虫，写成这个样子。到了今天，人们就把它写成这个样子。现在的“虫”字指的是“昆虫”。

5．“虫”字怎么写?请举起你们的小手，跟着电脑老师书空。

6．教师范写，指导在田字格写好“虫”字。

7．学生写字，教师巡视指导。

七、拓展延伸。课后探究

1．导人。

“虫”字咱们写好了，大家也知道带“虫”字旁的字大多与昆虫有关。你还认识哪些带虫字旁的字?

2．学生汇报认识的带有虫字旁的字。

3．其实，昆虫是个大家族，带有“虫”字旁的字还有很多。你们看，在咱们教室周围贴有很多昆虫词卡，请你走出座位，拿一张你喜欢的卡片，认一认这些昆虫，读一读它们的名字。

4．小朋友们，要想了解更多的昆虫，认识更多的汉字，就请到生活中去，到大自然中去。

总评

本教学设计，一改过去识字教学生硬灌输、死记硬背的特点，积极探索省时高效的教学方略，切实培养学生主动识字、自能识字的能力，识字教学也精彩。

一、抓住汉字特点。拓展识字空间。培养识字能力

汉学家认为，“根据汉字特点制定的识字教育，对于开发我们民族的智力，是有重大意义的”。本教例设计者牢牢抓住汉字的特点，灵活地运用字理识字方法，析形索义、因义记形、巧学巧记，有效地培养了学生的识字能力。“田野、树林、花丛”这行词串，课件的呈现与教学就让孩子们直观地感受到“田”就是阡陌纵横，“树林”就是许许多多的树长在一起，“花丛”就是许许多多的花簇成一堆，这是依据汉字象形、会意的特点展开的教学。让学生观察“蚂蚁”、“蜻蜓”等字，他们很快就发现这些字的特点，这是多么有价值的探究，让孩子们终身受益。拿“虫”字篆书和楷书对比，既让孩子们看到汉字的发展演变，又有助于记住字形，更激发其对汉字的热爱之情。最后一环节，让学生走出座位，认识其他昆虫，读读他们的名字，这是为了拓展识字空间，进一步掌握识字规律，并丰富学生对昆虫的认识，做到课内外结合，更好地激发学生主动识字的愿望。

二、识字与认识事物、发展语言、培养能力紧密结合起来

篇10：《识字4》教学反思

1、凸显文本特点。

本篇课文要求认读14个生字，其中11个字来自动物的名称，因而第一课时的重点就放在认识事物、了解事物的同时认读、识记这些动物名称，而这些物字多数是用于这个固定的名称中，很少有单独使用的机会，因此第一课时的识字教学就定位于以词语、名称为单位来认读识记。

2、体现新课程的识字特点。

不是将生字从课文的语言环境中提取出来，单独认读，而是注重在语境中认读，在具体的词句、课文中识记，如：图片与词语同时出现，图文认读、句子中认读、课文中认读、做动作认读等。同时在读中初步了解、体会文本的语言特色“谁在什么地方干什么”，利用多种形式、多种场合，让学生多次见面，达到熟识。

3、引导学生探究，发现形声字的规律和识字方法。

汉字本身具有构字规律。引导学生发现、了解汉字本身的规律，掌握相应的识字方法，就能加快识字速度，提高识字效率。根据本课生字的特点，教学中着重引导学生去发现形声字的构字规律。先让学生观察小动物的名字，说说发现了什么，引出虫字旁的形旁表义特征，再引导学生读读名字，说说又发现了什么，得出声旁帮助记住读音，初步感知形声字的构字方法，最后让学生动手写一写形声字。

不足：

篇11：识字4教学设计

学员账号：xy5952464 学员姓名：杨孝娣

安徽省滁州市定远张桥中心小学

滁州语文 4班

一、基本信息

1．学科：语文

2．所用教材版本：苏教版 3．年级（册）：二年级上册 4．章节名称：第一单元第四课 5．计划课时：两课时

二、改进后的教学设计：

教材分析：

本课是形声字归类识字，课文由插图、5个形声字和由这几个形声字组成的词语及儿歌组成。通过转盘插图帮助学生理解字义，区别字形。并将其中一部分编入儿歌中，在帮助学生识字的同时，还能帮助孩子正音，学生会很感兴趣。

学情分析：

学生对形声字已不陌生，学习起来不会太难，在教学时可着重引导学生找到形声字的形旁，再找到声旁，了解这个字的读音，从而更好的了解形声字。

教学目标：

1、学会本课10个生字，两条绿线内6个字只识不写。

2、认识两个偏旁，理解由生字组成的词语。

3、初步了解形声字的构字特点。激发学生学习汉字的兴趣，培养识字能力。

4、能正确、流利地朗读儿歌和背诵儿歌，认清几个形声字的读音与偏旁。

教学重点：识字写字

教学难点：初步了解形声字的构字特点教学工具：生字卡，图画

第一课时

教学过程：

一、猜字谜:

1、小朋友们，你喜欢玩猜谜语的游戏吗？（喜欢）今天我为大家带来一个字谜，看谁猜的快：“太阳当空照，农民往田里跑，一块田上长根草。”（苗）

出示“苗”，注音，指读，齐读。

它太孤单了，你能给它组个词吗？（禾苗，麦苗，秧苗„„）

哪个小朋友能用你刚刚组的词语说一句话呢？你记住“苗”子了吗？它长什么样的？（结构，偏旁）

2、今天我要带着大家认识“苗”的其他几位好伙伴，板书课题《识字四》。但在见面之前，先来看老师暑假到连云港去游玩时带回的一幅画（出示錨图画）你们看到了什么？

二、由图入境，认识“苗”字的朋友

1、当船快到码头时，只见船上的工作人员抓起一个大家伙用力朝岸边的海滩上扔去，船就慢慢停了下来，你们知道这是什么吗？仔细观察它长什么样？（指生说出样子）用什么做的？有什么作用？（停船）（学生交流，指名回答）这个大家伙我们称它为“铁锚”，生字卡出示，并注音。指生读，齐读。这个新朋友是用什么做的呢？你们家还有什么也是铁制的？它可是“苗”字的一个好朋友哦。

2、嘘，你听！“喵”！这是谁的声音？看看谁来了？（出示图片）它可是我们家里最常见的动物朋友了，我们叫它小“猫”，所以我们看见它身边有个反犬旁，快请你叫住你家那只要吃鱼的猫吧。（齐读小猫）你知道小猫怎么叫得吗？（指生学习小猫叫声，学习“喵”字）

3、刚才我们认识了“苗”的两个好朋友“猫”和“錨”，可是老师记性不大好，一点也分不清，小朋友们，你们能帮老师分分吗？怎么分呢？

三、朗读儿歌

请学生们自由读儿歌，同桌互读，教师指导朗读，读好加点字。

你们真聪明，不仅帮老师解决了一个大难题还能从字音和字型上来区别这两个字，根据你们刚刚说的，老师得出了这样的结论（读最后三句儿歌），学生齐读。

四、学习带有“苗”字的形声字。

右面是“苗”的字还有很多，我们来做个猜字游戏吧。

1、老师做描红的动作，学生猜出“描”字。

2、让学生闭上一只眼睛，另一只眼盯着黑板上的物品，如果打枪怎样才能打中那个物品？让学生知道，瞄准是要用眼睛的。

五、小结

今天我们认识了“苗”的几个好朋友，同学们请睁大眼睛看看，这几个好朋友和“苗” 字有什么相同的地方呢？不同的是什么呢？相同的地方跟他们的读音有什么关系？不同的地方都代表了什么？小组讨论交流，举手回答，教师补充。这就是汉字的一种构字方法，叫形声字。

六、转盘游戏：转转盘，学生读出组成的字并组词。

七、布置作业：

抄写生字，继续读生字。

板书设计:

识字四

hé

miáò

tiě

máo

xiǎo māo

禾

苗

铁

锚

小

猫

miāo miāo jiào

miáo hóng

miáo

zhǔn

喵

喵叫

描

红

瞄

准

效果测评：通过多种形式的引入，学生对于本课掌握还是很不错的。但由于自己的拼音疏忽对于“铁锚”的“锚”读的不够好，课堂上学生们很活跃，举手积极回答问题，能够很好的掌握到偏旁的区别。

三、教学反思：

篇12：语文《识字4》教学反思

当然课堂上也不能一味的讲解，孩子的兴趣必须调动起来，因此，在课中，我在黑板上画上太阳、流水、眼睛、冰块的简笔画，再引导孩子说说这些古文字像什么?这样激起了孩子探究的兴趣，并通过观察比较，引导孩子从太阳、流水等的形状试着说具体，这样适当地进行语言训练，发展了孩子的思维能力，并为识字教学增添了情趣。

篇13：《识字4》识字教学案例

一、识字教学过程中产生的不足

识字教学中所存在的不足是需要及时改进的, 那么识字教学存在什么问题呢?首先是教师对识字教学的重视度不够, 因为教师都具有较高素质和学历, 通常情况下一些教师觉得一些字太简单而不值得教, 不能做到真正了解低年级学生对文字学习的感受, 从而导致教学上的失误。其次, 文字自身带有一定的抽象性, 学生不能很好地理解河学习, 而一些教师又只是一味的按照旧的教学传统教学, 不懂得如何将抽象的文字具象化, 教学相对来说也比较的枯燥乏味, 从而使得学生缺乏识字的兴趣、对识字产生抵触心理。再次, 因为低年级学生对文字的学习属于那种刚刚接触的阶段, 一些适应能力较差的学生就不能很好的跟进识字教学课程, 这就需要教师根据每个学生的状况对自己的教学方式做出改进。当我们发现一些事物存在不足的时候, 就要积极地作对应对的方法, 以防更大的问题出现, 对于低年级的识字教学出现的问题, 我们教育工作人员也要积极地进行商讨和研究, 以促进低年级识字教学更好的前进和发展。

二、低年级识字教学的有效策略

(一) 丰富识字教学内容, 激发学生识字兴趣

1.结合古诗词、成语、故事、谜语、顺口溜等进行游戏教学, 将识字教学变得生动化。我们先拿顺口溜这一条作为例子分析一下。其实, 无论是故事、谜语, 亦或是顺口溜等, 都是学生较为感兴趣的一种学习方式, 这不仅可以满足学生玩的天性, 更能激发低年级的学生对识字的兴趣。例如, 当我们在教“幂”字的时候, 就可以编一个这样的顺口溜:一个秃头日本人, 带着一个大头巾。既生动形象, 又方便记忆。游戏教学是激发学生学习兴趣最有效的方式, 例如, 教师在识字教学的时候, 可以给学生设计一些“识字步骤”, 在对“杨”字的学习中, 教师可先请一个学生去讲台上来, 然后教师提问讲台上的学生“这个字有几画?”如果答对了, 就再指定下一个学生回答下一个教师设计的问题, 而在写字的部分, 教师就可以在学生认识5到6个字之后以猜谜语等方式让学生写这个字, 既有趣又生动。

2.通过实物的演示, 增强对文字的记忆。当抽象的文字变得生活化和具体化的时候, 会让学生更好地掌握文字的字意, 进而记住字形。

3.创建合理的教学情境, 激发低年级学生识字的兴趣。多媒体在教学中的运用越来越普及, 运用多媒体教学, 将声音、图像、文字适当的结合在一起, 可以最大限度的打开学生五官的感知, 可以更好地进行识字的学习。教师在做识字教学课件的时候, 同时也要注意到所教育的学生的年龄, 对于低年级的学生而言, 教师应当选取一些较为活泼、有趣的图片, 把握好低年级学生和高年级学生之间细微的差别。

(二) 提高课堂教学条件, 提高教师教学水平

课堂教学辅助技术的运用, 可以吸引学生的注意力, 打造更加完美的低年级识字课堂。例如多媒体运用, 就可以让学生更加直观、形象的进行学习, 教师可以通过有关识字的视频进行教学, 将学生的视觉、听觉与识字的思维结合在一起, 让学生更好地进行学习。对于电子阅览室的使用, 让学生充分的利用这些资源实现自主学习, 学生可以通过网络解决自己心中对识字方面存在的疑惑, 还可以搜索一些关于形体字、象形字等识字的资料, 让学生通过不同的课堂教学条件来丰富自身对于词汇的积累量。提高识字课堂的教学条件, 可以使学生感受到教学过程中识字的真实性, 促进学生学习的积极性。

(三) 进行合理的师生交流, 完善识字教学质量

课堂不仅是教师教学、学生学习的场所, 还是师生互动、师生交流的主要场所, 现阶段的教育理念要求打造课堂的“人性化”教学观念, 因此教师要日常教学活动中在关注学生学习的同时也要注重教师与学生之间的和谐关系。在教学中, 教师要及时关注学生的状态, 对于学生在参与课堂中出现问题中要及时鼓励, 让学生可以在感受到教师的鼓励的同时不再产生对课堂学习的恐惧。教师在课堂中要加强与学生的交流, 及时了解学生的状态, 从而实现人性化的语文课堂, 促进“教与学”的共同发展。课堂是学生与教师共同学习的课堂, 教师要打造培养学生自主学习能力“识、写”课堂, 让学生树立一种快乐、兴奋的学习状态。对于问题课堂的创设也是促进师生交流的重要渠道, 教师对学生提出的问题要积极回应, 为学生可以自信的学习树立信心, 学生的书写是一个较长的过程, 教师要对学生进行适当的夸赞, 让学生意识到自己是被关注上的, 从而促进师生融洽关系的同时完成和谐课堂的创设, 进而让学生感受到“快乐学习”人性化课堂的魅力。

有针对性的进行识字教学、大力开展识字活动等, 都可以提高低年级学生的识字能力。文字对一个国家来说是极其重要的, 同样的, 文字对于学生来说也是意义重大的。努力发展识字教学是当代社会的一种趋势, 对于识字教学, 我们要真正的做到让学生快乐识字, 识字快乐。

参考文献

[1]程晓红.以字理为基础的小学低年级识字教学研究[D].首都师范大学, 2014.

[2]张巍.小学低年级识字教学的问题与对策[D].东北师范大学, 2007.

篇14：《识字4》识字教学案例

针对幼儿园“小学化”现象，东莞市教育部门下发过相关通知，也出台了较为严厉的处罚措施，但为何得不到改善？

记者走访发现，在助推幼儿园“小学化”风潮中，家长起了“主力”的作用，家长们普遍心理是：不能让孩子输在起跑线上。此外，有教育专家直言，这个现象背后，反映的是义务教育不均衡的问题。

家长称要提前适应教东西越多就越好

“今天的作业做完了没？”家住东莞莞城的明明今年8月底满六周岁，即将读小学一年级。自从去年下半年开始，这句话成了妈妈每天下班回家对明明的“问候语”。作业有幼儿园布置的，也有爸爸妈妈自己布置的，包括算术、写字等。

明明的妈妈朱女士告诉记者，自从进了大班后，幼儿园的教学很多都围绕识字、算术、英语等开展，“幼儿园开展这些教学，我们家长也支持，没办法呀，不然怎么适应小学的学习呢？”明明已经透露出厌学的情绪：“写字、算术好无聊的，一点意思都没有。”朱女士无奈地说：“我们也知道这么早就让他接受这些不好，但上小学就要以学习为主了，这个他必须提前适应。”

“我孙女读的幼儿园很不错啊，教好多东西。我孙子读的幼儿园就不好，收费还贵，天天做游戏能学到什么东西呢？”来自湖北仙桃的卢婆婆，孙子孙女分别在东莞两所不同的幼儿园就读，她认为教孩子学东西的幼儿园才是好幼儿园。在奶奶辈的家长中，持同样观念的不在少数。

还有位家长将四岁多的孩子直接送入民办小学的学前班入读，而学前班接受的基本就是小学教育。这位家长还对记者津津乐道，“她会好多东西了，拼音什么的都会了。”

幼儿园买玩具抠门叫家长出钱买教材

记者近日走访发现，拼音、算术乃至英语教学，在东莞的幼儿园大班中开展得相当普遍，部分幼儿园甚至从小班或中班就开始这类教学。记者在莞城一所民办幼儿园看到，老师正拿着识字卡在教仅仅四岁的小朋友识字，小朋友告诉记者，他们每个星期还有英语课，“book”、“apple”、“ruler”、“dog”、“elephant”这些单词都能说得上来。不过记者注意到，像“elephant”这个单词，小朋友发音不标准，当记者给予纠正时，他们坚持称读得正确，因为那是老师教的。

记者还了解到，虽然家长的主观意志很强，但不能把幼儿园“小学化”全部归罪于家长。幼儿园以游戏为主，这意味着幼儿园要投入大量的玩具和一些硬件设施，一些民办幼儿园不舍得这方面的投入。此外，部分幼儿园为了进行识字、算术、英语等方面的教学，让家长专门购买相关教材。有家长告诉记者，他们根据幼儿园的要求，一年买了好几百元教材。

发现问题限期整改严罚之余更需宣传

“我们在调查中发现，幼儿园‘小学化’，原因有八九成在家长身上。一些家长受老的育儿观念影响，希望孩子學的东西越多越好，没有意识到这是拔苗助长。”东莞市教育局有关负责人在接受记者采访时表示，教育一定要尊重小孩身心发展规律，“到什么时候就该做什么时候的事情。三四岁的孩子手指还没有力你就让他学写字，从生理角度讲会影响手指发育，从心理角度讲过早学习可能会导致小孩厌学。”

东莞市教育局副局长、新闻发言人王旭辉日前在接受记者采访时表示，将通过年检对幼儿园进行督察检查，一旦发现有‘小学化’问题会责令他们限期整改，且处罚措施将会非常严厉，如果证据确实将会取消对幼儿园的补助（注：从2012年开始，东莞连续三年每年拿出一亿元补助幼儿园发展），收到相关投诉也会开展突击检查。此外，会加大宣传力度。目前东莞市正在针对国家教育部发布的《3-6岁儿童学习与发展指南》开展主题宣传月活动，希望将一些科学育儿观念灌输给广大的幼儿家长。

王旭辉透露，东莞市还将加大对幼儿园老师的培训力度，将从亿元补贴中每年拿出600多万对幼儿园负责人和老师进行培训。

专家：教育资源不均衡问题始终“无解”

21世纪教育研究院副院长、上海交大教授熊丙奇接受记者采访时表示，幼儿园小学化不仅在东莞是普遍现象，实际上在全国来说都很普遍，“幼儿园为什么会‘小学化’？背后是义务教育阶段教育资源不均衡的问题，不少小学招生时仍有面试，家长希望孩子入读好点的学校，自然要削减脑袋。如果这个问题得不到解决，幼儿园‘小学化’也不会得到真正的根治，即使幼儿园不开展类似教学，一些培训机构也会将这类的教育承接过去。”

（羊城晚报 04）

篇15：《识字4》教学设计

设计理念

成语是我国汉语宝库中的精华。他言简易骇，能够帮助我们以最简洁的语言，把思想感情表达得淋漓尽致。让学生从小了解、积累一些成语，对他们今后的说话、作文，将大有裨益。借助本课教材引导学生进一步了解成语，激起阅读、积累成语的兴趣，并能在阅读和交流中，学会理解和使用成语。学习生字时，让学生通过生字与熟字比较，认识字形。朗读课文，以诵读为主，在诵读中感悟成语的韵律感。运用朗读、质疑、讨论、想象的学习方式，让学生把知道的文中成语故事讲给同学听，掌握知识，启迪思想。

教学目标

１、认识“寸、益”等９个生字，会写“寸、落”等８个字。２、能正确、流利地朗读成语，体会其中的韵律感。３、初步感知成语的特点并有收集成语的兴趣。教学重点１、认识９个生字，会写８个字。

２、能正确、流利地朗读成语，体会其中的韵律感。教学难点

识记９个生字，规范书写８个字。借助本课引导学生进一步了解成语，激起阅读、积累成语的兴趣，并能在阅读和交流中，学会理解和使用成语。

教学准备

多媒体课件、生字卡片课时安排 2课时教学过程

第一课时

（导入；朗读成语；识字读词。）

一、故事引入，激发兴趣

１、请同学们坐端正，竖起小耳朵，听老师讲一个非常有趣的故事——《拔苗助长》。古时候，有个种田人想让禾苗长得快些，就把禾苗往高里拔，结果禾苗都枯死了。这个故事告诉我们：做事急于求成，反而坏事。同学们想不想知道更多的成语故事呢？这节课我们就来学习一些成语故事。２、教师简介成语的特点。（汉语的成语大多由四个字组成，一般都有出处。有的成语从字面上不难理解，像“后来居上”。有些成语必须知道来源或典故才能懂得意思，像“杯弓蛇影”。）３、课下，大家一定积累了不少的成语，那谁愿意把你的积累成果向大家展示一下呢？（指名说７、８个）

４、嗯！你们真了不起，都积累了这么多的成语了！今天啊！我们来学习的是由成语组成的《识字4》。和老师一起板书课题。（师板书课题，生齐读。）设计意图：由生动有趣的成语故事导入，激发了学生的阅读兴趣，创设了较好的教学情境。

二、朗读成语，识字读词

（一）朗读成语

１、相信大家现在都迫不及待要和成语朋友见面了。那就打开书，自己来读读《识字4》。在读书时，遇到不认识的字，你该怎么办呢？（熟字换偏旁；看拼音识字；听读识字；查字典等）（指名说方法）

２、好！那就用你喜欢的方式和生字交朋友，来读成语吧！注意读准字音。（生自由读）

３、你们都会读了吗？会读和你的同桌互相读一读，比一比，看谁读得最准确。（同桌互读）老师也想读一读，想听吗？（老师范读）想跟老师一起读吗？（老师领读）

４、（出示成语原文）刚才老师看到大家读得很认真，现在我把三组成语从书中请了出来，有谁想单独来读成语呢？（指名三人分组读）那么我们可要认真听，然后评一评，谁读得最棒！

５、听了朗读，你想给谁评一评呢？（指名评价，师奖励小星星）

６、还有要试试的吗？（指名三人分组读）

７、你们读得也很棒！老师看到大家都想读成语，那我们就一起来读读成语吧！（齐读）

设计意图：通过多种形式的练习，使学生正确、流利地朗读这些成语，培养和激发朗读的兴趣并初步感知成语的特点。

（二）识字读词

1、（出示“我会认”生字）这会儿生字小伙伴回家了，只剩下淘气的生字朋友了。看，它们已经排好了队伍，正等着你们叫出它们的名字呢？让我们的特快火车开起来，去认识认识它们吧！（开火车读生字）

2、我们的火车开得又快又好，看来你们早就和生字交上了朋友。现在就把你的识字方法和你的小组伙伴说一说吧！（小组交流识字方法）

3、刚才大家交流得很热烈！那谁愿意把自己的方法介绍给大家呢？

（指名说方法）

4、你们的识字方法可真多！你们真是一个会学习的孩子！现在和老师一起去我们的“识字树”上“摘果子”去吧！（教师在黑板上寥寥几笔画一棵树，贴上果子形状的生字卡片。）

啊！我们的识字树又结出了这么多好吃的果子，谁愿意帮老师摘果子呢！（指名摘果子，领读生字并说词语）

5、果子都摘完了！没关系的，不久识字树还会结出更多的果子。到时候，让我们再去摘果子，好吗？一言为定。看到满篮子的果子，老师真高兴啊！我还特别给生字果子找了个伙伴呢，请大家来看看！（课件出示“我会读”词语）你认识它们吗？（生自由读词语）

6、让我们一起来说出它们的名字吧！（齐读词语）

教师小结：祝贺大家，又交到了这么多的词语朋友。在这些词语中，有的字我们还要学写它们呢！你们有信心写好它们吗？

设计意图：这一环节的设计主要是教给学生学习的方法，在游戏和活动中识字，使学生体验到识字的乐趣，激发学生的学习兴趣，同时通过交流使获得的知识与同学共同分享，培养学生的探索精神和合作精神。

第二课时

（复习生字；学习正确书写生字；讲成语故事、积累成语。）

一、复习旧知，导入新课

１、出示生字卡片，看字卡说词语。贴成语卡片，分组读成语。２、多媒体出示“我会读”中的词语，学生认读。３、齐读全文。

设计意图：复习旧知，唤醒学生的知识记忆，为新知识的学习打好基础，以期获得最好的学习效果。

二、理解成语的意思 1.小组合作学习

（1）互相交流集资所查的资料，说说成语的意思。（2）提出自己不懂的问题，在小组内讨论

2、汇报学习成果

（1）学生自愿上台交流

（2）听了同学们的介绍，自己知道了什么？

（3）分组学习成语第一组时说人应该取长补短；第二组时说看事物要全面，不能以偏概全；第三组时说做是应该遵循事物发展规律，急于求成反而坏事。

三、观察字形，指导书写

１、（出示“我会写”中的8个生字。）大家看，你还记得它们的名字吗？一起来读读。（齐读正音）

２、请大家仔细观察，你有什么发现吗？书写时应该注意什么？（指名说。）

补：第四、五两笔要短，右边不过竖中线，左边不要写成示字旁。

拔：左窄右宽，捺要舒展，右边不要写成“发”。

所：左边的笔顺是。

“且、工”的“横”变成“提”，右边“力”的“折”笔要向左斜。

３、你们观察得真仔细！大家想不想把这些字写好呢？请仔细观察这些字在田字格中的位置。（指名说位置）

４、生书空、再描红、最后临写。师提醒写字姿势并巡视纠正。

设计意图：学生自主发现本课生字的规律，利用学生自己发现的识字方法，进行课内识字，激活了原有的体验，激发求知的兴趣。

四、讲述故事，课堂扩展

1、这节课我们和许多成语都交上了朋友。那你们知道吗？成语大多由四个字组成，但也有三个字、六个字、七个字、八个字的成语，像我们这节课认识的成语“一叶障目，不见泰山”、“尺有所短，寸有所长”。它们都是八个字组成的成语。有的成语还有一个有趣的小故事呢？你听过哪个成语故事呢？愿意讲给大家听吗？（指名讲成语故事）

2、假如学生讲故事后没有揭示喻义，师追问生：听了这个成语故事，你明白了什么呢？（指名说），接着师相击点拨，指出这一组成语的含义。

如果学生讲故事后说出了喻义，师表扬说：你真是一个善于动脑，乐于思考的孩子！不仅成语故事讲得好，你还明白了其中的道理。你真是大家学习的榜样！

3、今天，我们学习了这么多的成语，一定有你最喜欢的成语，试着把它多读几遍记下来！（自由背成语）

4、好，把你记下的成语说给大家听。（指名说）

设计意图：这一环节体现了语文教学中学科整合的教学新理念。它以识字为基础，综合了想象、逻辑、育人喻理、口语交际等多项功能。体现了语文学科的工具性与人文性的统一。

五、课外扩展，知识积累。

祝贺大家！又积累了这么多的成语！相信爱学习、爱积累的我们会成为一个聪明的孩子。课后，大家再去找一些成语故事来读一读，我们举行一次“成语故事会”好吗？

设计意图：这样的设计不仅仅局限在课堂，而是有机地拓展到了课外，有效地激发了学生的学习热情。从学生的实际出发，让学生在读中积累成语和故事，加深理解和体验并受到美的熏陶。

资料平台

１、尺有所短，寸有所长：

尺比寸长，但运用的场合不同，尺有显得短的时候，寸也有显得长的时候。比喻每个人或事物各有长处和短处。出自《楚辞·卜居》：“夫尺有所短，寸有所长。”

２、坐井观天：

坐在井里看天。比喻见识有限，眼光短浅。出自《韩愈·原道》：“坐井而观天。曰天小者，非天小也。”

３、管中窥豹：

管，竹管；窥，从孔隙中看。从竹管孔中看豹，只能看到豹子身上的一块斑纹。比喻见到的只是事物的一小部分，未能看到事物的全貌。

４、一叶障目，不见泰山：

障，遮挡。一片小小的树叶挡住了眼睛，就看不见远处高大的泰山。比喻被眼前细小的事物蒙蔽，看不到事物的本质或全体。

５、相得益彰：

相得，互相配合、映衬；益，更加；彰，显著。原指君臣之间相互配合更能发挥各自特长。后泛指两者之间互相映衬，更能显示各自的长处和优点。出自汉代王褒《圣主得贤臣颂》：“聚精会神，相得益彰。”

６、拔苗助长：

把禾苗拔高，帮助它生长。出自《孟子·公孙丑上》。这是个寓言故事，说明不顾事物的发展规律，急于求成，结果反而把事情弄糟。

７、瓜熟蒂落：

瓜熟了，瓜蒂自然脱落。比喻条件或时机成熟，事情自然就会成功。出自宋代张君房《云芨七签》：“瓜熟蒂落，啐啄同时。”

８、水到渠成：

渠，沟渠。水流到的地方自然成渠，比喻条件成熟，事情自然成功。出自宋代苏轼《答秦太虚书》：“水到渠成，不须虑。”

附

课堂检测题（附在课件里）

篇16：《识字4》教学设计

《识字4》教学设计

番禺区石壁小学区宝钗

【教学目标】

1.知识与技能：认识“蜻、蜓”等11个带虫字旁的生字和“展运网”3个生字，会写“蚂、蚁”等6个生字。

2.过程与方法：创设情境、激发兴趣、自主探究、合作学习，联系大自然和课文插图，采用多种方法识记生字，正确、流利地朗读儿歌。

3.情感态度与价值观：使学生认识并了解夏天一些小动物的生活，体会小动物给夏天带来的情趣，有观察小动物、了解大自然的兴趣。

【教学重点】读准字音，识记字形，熟读儿歌。

【教学难点】使学生体会小动物给夏天带来的情趣，有观察小动物、了解大自然的兴趣。【教学准备】课件【教学课时】两课时

第一课时

课时目标：

1.认识14个生字，读准字音；

2.会正确、规范书写“蚂、蚁”两个生字； 3.正确、流利地朗读儿歌；

4.了解夏天一些小动物的生活，体会小动物给夏天带来的情趣，使学生产生观察、了解小动物的兴趣。教学过程：

一、猜谜激趣导入，引入新课

1.同学们，你们知道一年当中哪个季节最炎热吗？（夏天）2.演示课件。（播放小动物活动的场面）夏天到了，在这美丽的季节里，有哪些动物朋友呀？请你们仔细观察，小动物在做什么呢？（指名说一说。）

二、读儿歌，识生字

1.同学们观察得真仔细，有一首儿歌就写了这些小动物有趣的活动，你们愿不愿意读读？如果你在读的过程中遇到了困难，比如，有的字你不认识了，怎么办呢？ 2.这些都是很好的学习方法。现在请大家读读儿歌，借助拼音读准字音。（学生自由读）3.师范读。

4.请你们再仔细地读读儿歌，把藏起来的小动物的名字找出来，划上横线，并大声多读几遍。（1）检查：你画出了哪个词？

（2）谁和他画的一样呀？聪明的孩子让我们一起呼唤这些小动物，把它们请出来吧！5.认读词语。小动物们从儿歌中跑出来了，你们还记得它们的名字吗？（出示课件）（1）注意看屏幕，谁能带着大家读读这些词？（图画、拼音、词语全部出示）（2）小动物们回家了，还能读出他们的名字吗？（去掉图画）愿意读的一起读。（3）（去掉拼音）拼音不见了，还认识吗？（4）全认识的同学请起立，我们大声读一读。6.玩“找朋友”游戏巩固生字。

三、感悟识字方法，培养能力

1.同学们，快快睁大你的眼睛，注意观察这些字，你发现了什么？（学生谈发现）

小结：汉字中有许多这样的字，一边表示它的意思，一边表示它的读音，我们把这些字叫做“形声字”，我们可以用这种办法认识很多字呢！想不想用这种办法来认识其他的字？让我们走进“识字加油站”吧！2.出示：蚊鲤伙伴虾（先让学生猜字的读音，再逐个点击出现拼音，让学生感受成功的喜悦）3.教师出示“展、运、网”，这些字你们认识吗？（个别读，其他同学跟着读。）4.你有什么好方法记住它的？

师：谁能学学小蜻蜓做个展翅飞的动作？

你能做出运食粮的动作吗？

蜘蛛结的网叫蜘蛛网，咱们班有小画家吗？谁能到黑板上简单地为我们画张蜘蛛网？你们发现了什么？（网字外面的框就像是蜘蛛的网，里面的小叉子就像是小蜘蛛。）你还知道什么网？

四、指导书写

1.今天我们不仅认识了形声字，我们还要一起写写形声字呢。（课件出示三个“蚂”字）请看这三个字你认为哪个字最漂亮，为什么？

范书：讲解要求。在写这个字时我们一定要注意把两部分写紧凑 2.蚁：这个字念什么？伸出小手我们写一写。（学生书空。）

3.学生书写。描红。仿写。提醒写字的要求：写字时我们一定要保持正确的写字姿势。争取把字写正确、写漂亮。4.评价。

五、学习儿歌，感受快乐

师：看你们写得这么认真，小动物多开心呀，在美丽的夏天里，这些小动物们在忙碌些什么呢？我们大家一起合作来读读儿歌，看谁能把儿歌读得又正确又好听。

（1）一人读一行，怎么样。听的同学们要注意，他们的字音读准了吗？（六名同学读）

这么多同学还想再读读，这次一人读一句。（三名同学读）（读中纠正字音）（2）齐读。

（3）师生合作读。师：听了你们的朗读，看了你们的表演，老师仿佛看到了一群快乐的小动物。老师也想和大家一起来读一读，好吗？谁能建议一下，我们怎么配合比较好？