培养工具（精选十篇）
培养工具 篇1
由于美术教学中经常用到各种材料，所以在教学中培养学生良好的工具使用习惯是非常重要的。尤其是一年级的学生，从入校开始就要让他们养成良好的学习习惯，这样不仅对学生以后的学习有很大帮助，而且对教师教学工作的顺利开展也有利。在一年级第一学期的美术教学中，笔者重点关注了学生学习习惯的养成，尤其是学生美术工具使用习惯的养成。对此笔者有如下几点建议与同行分享。
一、设境引趣，游戏导入
课堂教学时，教师通过游戏环节引入主题，激发学生对工具使用的兴趣，使他们在不知不觉中渐入快乐学习的佳境。绘画的工具有很多，一年级阶段主要准备记号笔、水彩笔、油画棒、剪刀、胶水等。教学中可设计玩游戏、编儿歌等环节，让学生了解每种工具的使用方法和特色。记号笔—一般用来勾画轮廓线，用笔要尽量流畅连贯；水彩笔—也可用来勾画轮廓线，但是线条比记号笔要细，有很多种颜色可以选择，还可以用来填涂较小面积的地方；油画棒 (蜡笔) —用来涂大面积的颜色，比较省力。
如在一年级的美术课《认识新工具》一课中，播放音乐，让学生选取水彩笔、油画棒等不同工具进行自由绘画。音乐结束后，先让学生相互交流不同工具的特点，之后教师用儿歌总结：“小蜡笔，粗又短，画个方块涂一涂，又省事来又省力”“水彩笔，真漂亮，勾画细节，它最棒”等。学生能够对这种朗朗上口的儿歌记忆深刻。
在教学过程中，应该教授学生如何爱护美术工具，如用完水彩笔要盖上笔帽，以免水彩笔的笔头变干，或者颜色涂到衣服上；水彩笔和油画棒用完后要立刻放回盒中，不能摆在桌子上……
二、小组互动，归纳理解
一年级新生，幼稚可爱，注意力尤其容易分散，教师课堂设计的多姿多彩是提高学生学习兴趣的主要方法。要搭设互动平台，通过教师演示、学生尝试等环节，归纳美术工具的特点、效果以及操作要领。
实施小班化教学后，一年级班级人数均在30人以下，便于分层、互动施教。
1. 分组合作
笔者的班里共有26名学生，平常教学时一般分为6个小组，每组4人 (为了营造教学氛围，小组的队形可以适时变换) 。这样就把众多学生分为一个个小集体，便于分组讨论和管理。例如把剪刀、胶水等工具放在共同的桌子上，方便学生使用。剪刀—做纸工类美术作品的必备工具，易伤手，用的时候要特别小心，更不能手拿剪刀和同学打打闹闹。胶水—有普通胶水和固体胶两种，前者较湿，易使纸质变形，后者较干，但黏度不够。把每种工具的使用方法都讲得详细一些，使学生能够更好地选择和使用，不至于出现差错。
2. 指定组长
每组指定一名组长，协助教师做一些安全、简单的事项。在活动过程中，教师要注意搭设互动平台，调动组长和组员的积极性，提高他们的竞争与合作意识，让学生有集体观念。例如上课前，教师把本节课所需的工具放在小组的桌子上，学生开始作画时，由组长分发美术用品给每个组员，在课程结束后，组长和组员要把教师准备的工具整理好才能离开教室，这避免了教学秩序的混乱。因为学生是在美术专用教室上课，可以安排小组轮流进行工具的简单整理。
三、积极鼓励，培养习惯
从心理学角度来看，一年级的学生行为动摇不定，不善于控制自己的情绪，特别敏感，容易冲动，而且对成功的喜悦感和对失败的痛苦感都很强烈，所以教师在教学过程中应以鼓励为主。教师的激励与表扬是对学生最大的鼓舞，能够给予他们信心，有利于学习习惯的养成。教师对于学生在美术课上表现出的良好的工具使用习惯要及时给予鼓励或表扬。评价方式要简单易行，可以在课上通过奖励小红星、掌声等形式，让每名学生积极参与，通过评价手段养成良好的学习习惯。
以小组为单位，表扬一个小组的工具使用习惯，能够促使其他小组向他们学习，形成竞争机制，并且使小组内组员之间更加团结，共同营造努力的气氛。这样，整个班的班风就在互相学习、互相竞争、互相努力中向积极健康的方向发展。
例如教师以“正确使用工具”为标准，每节课评选出3个优秀小组，奖励一颗小星星。在学期末，评选出得小星星最多的一组，给每个组员一些小奖品以示鼓励，并在全班面前鼓掌表扬。通过这种形式，激发学生的学习潜力，让得到奖品的学生有自豪感，没有得到奖品的学生能够能努力争取下次获得奖品。
小学生工具使用良好习惯的培养是一个长期的过程，教师需要做的还有很多，我们应该根据学生的实际情况，发现他们身上的闪光点并予以肯定，让他们逐渐养成良好的学习习惯。一周中美术课的课时虽然不多，但也是学生审美素养提升的重要环节。通过设境引趣、游戏导入、小组互动、积极鼓励、归纳总结、培养习惯等手段，能提高学生的学习兴趣，培养学生良好的工具使用习惯，激活学生潜在的审美能力。
四、结束语
培养工具 篇2
“孩子有问题，百分百是家长有问题！”日前，中国著名教育专家董进宇博士应泉州某中学之邀，前来为泉州的家长们做题为“如何培养优秀孩子”的专题演讲时，一句话把不少现场家长惊出一身冷汗。
董进宇博士现任吉林大学法学院教授，他通过二十多年对教育学、心理学、成功学、法学的深入研究和实践，摸索出一套成功子女教育理论和方法，被誉为中国“亲子关系”第一人。
当日，泉州师院崇福校区数千人的会堂内挤满了学生家长，除了主办学校请来的家长外，一些小学、初中，甚至孩子还没上幼儿园的家长也闻讯赶来听讲。
演讲伊始，董博士先问在座所有家长：有多少人曾经让自家的孩子向其他更优秀的孩子学习———表扬别人的孩子，不断地批评自己的孩子？结果，大部分家长都举手表示自己曾经这样做过。董博士又问：这样做是否起到期待的效果？得到的答案几乎清一色都是否定。
对此，董博士不客气地指出：我们的家长总是习惯于不停地数落孩子的不是，却从没有意识到，孩子今天的所有表现，正是家长的教育造成的。正是家教的不正确，造成孩子的种种不良表现。
一．培养优秀孩子7把工具
董博士说，每个做父母的，都希望自己的孩子是最优秀的，但其实，我们的孩子到头来大部分都不是因为他们本身不能优秀，而是被父母耽误了。他指出，要培养优秀的孩子，当父母的首先要懂得用好7把工具。
1、“无条件的爱”———当一个人被无条件地爱着的时候，他的自信心就会大增！自己会尊重自己，进而尊重别人；
2、“鼓励”———每位家长都应牢记：孩子的勇气和自信是被鼓励出来的，而鼓励是需要每天做的事情；
3、“表扬”———当孩子的一个行为做对了，我们及时地表扬才能使孩子的行为固定下来，才能使他下次接着再做对；
4、“确认”———要知道孩子不会自动的知道什么是对，什么是错的，所以，家长要帮孩子分清是非善恶，树立正确的价值观；
5、“理解”———家长要把孩子当成平等的人来对待，这样才能真正理解孩子；
6、“陪伴”———孩子需要家长的陪伴！通过陪伴来了解孩子，通过陪伴消除孩子的恐惧感；
7、“批评”———“批评”只有针对行为本身才可能起作用。使用这个工具的前提是：
家长和孩子之间相互理解、相互支持、相互关爱、关系稳定！这样批评才有作用。反之，批评只会起反作用。
二．六大素质塑造优秀孩子
董博士提出，要培养一个优秀的孩子，首先必须塑造孩子具备有6大素质———自尊心、自信心、责任心、进取精神、学习兴趣、良好习惯。有了这6大要素，孩子就走向了成功的第一步。
自尊心：董博士说，建立孩子的自尊心其实很简单，就是尊重孩子，有话好好说———你怎么跟领导说话，你就怎么跟孩子说话。其次，是无条件地爱孩子。
“自尊心是孩子精神人格的脊梁”董博士说，没有自尊心的孩子不会主动参与群体活动，不尊重别人，不尊重自己，没有在群体中出类拔萃的欲望。
自信心：培养孩子的自信心就是要不断地鼓励他，孩子考了30分，“没关系，爸爸、妈妈相信你，下次一定会更好。”下次考了50分，“你看，爸妈说你行的嘛，这次不是进步了，下次一定会更好。”„„这样不断地鼓励，孩子的自信就培养起来了。
责任心：培养孩子的责任心，首先就是让他自己的事情自己做(从3岁起)，自己为自己负责。这样，以后他进入学校，进入社会，才能适应各种不同的环境。
主动进取精神：培养孩子的进取精神有两点，一是孩子做对事情时，要及时表扬他。二是要切断他的后路———告诉他，现在你还小，不能自己保护自己，不能自己养活自己，爸爸妈妈帮助你。但你25岁之后，你就得自己为自己负责，没有人再会为你负责，不但如此，你还得反过来孝顺父母，帮助父母。这样，从小建立孩子的责任心。
学习兴趣：我们老是喜欢用“学海无涯苦作舟”，“悬梁刺股”来形容学习，让孩子们视学习如畏途，董博士认为这是错误的。要培养孩子的学习兴趣，就应该让孩子从小接受“学习是一件非常快乐的事情”这样一种信息，同时让孩子在学习上找到快乐。这样，孩子才能真正对学习有兴趣———兴趣使人坚持。
好习惯：好习惯是一个人快速成功的快车道。真正以学习为生的人，比如很多优秀的硕士、博士研究生、教授，没有人是靠意志来学习的。这些人都是因为对学习产生兴趣，才会没日没夜地做，后来成了习惯。
三．家庭教育的“高压线”
演讲结束前，董博士特意提醒家长们，在家庭教育中，有许多事情是不应该做的，特别是几根高压线，是家长在子女教育过程中绝对不能碰的，“碰到就死！”
董博士说的第一根高压线是：忽略孩子的存在。在孩子1～3岁间，家长对孩子不闻不问，这不但会损害孩子的自尊心，还会损害其自信心，他会认为自己不够好，父母不认为自己是有价值的。“忽略孩子的存在是比打骂孩子还严重的恶习。”董博士说。
第二根高压线是：破坏性的批评。破坏性的批评是扼杀孩子自尊心和自信心的最重要的杀手。我们很多家长，总认为批评是为孩子好，是为了改正孩子的缺点。事实上，我们本来希望通过批评来改掉孩子身上的缺点，却反而把缺点给固定下来了。
借助工具书，培养学生的学习能力 篇3
【关键词】工具书；英语学习兴趣；阅读能力；书面表达；自主学习能力
一、工具书在使用中存在的问题
工具书（词典/电子词典）对于任何阶段的外语学习者来说，都具有非常重要的作用。而在长期的英语教学中，我们发现，在英语学习过程中，部分学生过分依赖网络词典和小型的电子词典学习语言。部分学生在学习的过程中，词典就放在手边，每遇到生单词，就会查阅，形成了思想上的懒惰，对于语言的学习是非常不利的。一些学生在词典的使用过程中，往往对注音和词义解释（特别是汉语解释）较为留意，对英语解释、语法信息等重视不够，导致词典的利用效率不高，这一点在书面表达过程中有非常明显的表现。
二、借助工具书，提升学生自主学习能力
培养学生的自主学习能力是中学英语教学的目的之一，它是学生自学和终身学习的一把钥匙。这需要教师在教学过程中有计划、分层次地训练，使学生的学习成为一种内在的需要，同时获得适应社会需要的学习能力。
（一）培养学生的学习兴趣
兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。因为只有love what you do，才会get what you love。在英语学习中有各种各样激发学生兴趣的方法。其中，合理有效使用工具书就是一种行之有效的途径。
1.通过习作展评的方式激发学生英语学习兴趣。在学习新单词时，让学生在工具书（词典/电子词典）中查出相关词的惯用法、同义词、近义词、反义词等，让学生找出各自词典或电子词典中的好词好句等，在班级或者全校通过习作展评的方式展示出来，同学们互评互学，可以极大地提高学习英语的兴趣。
2.利用课堂导入的方式激发学生英语学习兴趣。根据单元学习主题，让学生在工具书（词典/电子词典）中查找英美等国家一些常见的和单元内容密切联系的谚语和俗语及其来源并说出相关的中文用语。使用这种方法不但学习效果好，学生积极性也非常高。
3.开展丰富多彩的竞赛活动激发学生英语学习兴趣。学生通过准备、参与、体验、角色扮演等感悟英语语言的魅力，体味语言学习的乐趣。所以利用工具书因地制宜组织学生进行各种各样的活动是英语教学有效实施的重要举措。
（二）借助詞典进行词汇教学
无论是母语学习还是二语或外语学习，只有通过反复接触一个单词，这个单词才可能进入你的积极词汇表中。
1.利用早读及自习时间，坚持每天听写常用的英语单词。近义词，反义词，词性转变等都能够通过查词典进行补充。从而使学生的词汇量不断增加，提高学习效率。
2.指导学生形成有效的学习策略。在词典的使用过程中要善于总结，勤于思考。英语中有大量的同义词，若不清楚它们之间的区别，既影响对输入信息（即听和读）的理解，也会影响对输出信息（即说和写）的表达，最终也不能正确运用。因此，区分同义词对于掌握词汇是一个非常重要的环节，而词典会为提供很大的帮助。
（三）利用工具书，提升学生的阅读理解能力
阅读是中学生学习英语过程中的一项重要活动，它既是中学生学习的内容，也是其学习英语的手段。提高中学生的英语阅读能力是中学英语教学的重要目标之一。
1.立足课堂，指导学生形成有效的阅读策略。教师应充分利用资料和网络资源，丰富自己的背景知识，并在课堂上有意识地介绍给学生，使他们更好更快地了解英美国家的文化背景。
2.拓宽视野，加大课外阅读量。指导学生养成良好的课外学习的习惯—多说、多读、多写。教师应选择一些与教学内容相匹配的、与学生学习能力相当的、有趣味性的课外阅读材料，供学生在平时选择阅读。
（四）借用工具书，提升学生的写作能力
1.翻阅词典，扩大词汇量。指导学生经常地翻阅朗读词典，在长期的“浸泡”中，使学生不断扩充自己的词汇量，培养语言学习的语感。
2.分析范文，仿写提高。通过分析相关话题的同类范文，学生在阅读中赏析其中的优美句段，进行一定的积累，对自己的书面表达起到示范和引领作用。
3.借用工具书，积累素材。在每一个话题的复习中，教师可以向学生介绍或鼓励学生去积累一些与话题相关的谚语和名言，在班级里共同分享。在写作中适当运用，能起到画龙点睛的作用。
总之，正如原哈佛大学校长陆登亭所说：“在迈向新世纪的过程中，一种最好的教育就是有利于人们具有创造性，使人们变得更善于思考，更具有追求的理想和洞察力，成为更完善、更成功的人。”在教学中，我们要努力寻找如何把知识内化成属于学生自己的东西的渠道，增强学生在知识学习方面建构、探索、发现的能力。
【参考文献】
[1]韩登亮.创造性课堂教学的有效策略探析[J].当代教育科学
[2]林如红.谈培养学生自学英语能力的体会
[3]周微，韦汇余.基于《中学英语学习词典》词汇教学活动的设计
[4]钱真豪.新课程理念下提高初中英语阅读能力策略探微
借助工具书, 培养学生的学习能力 篇4
工具书 ( 词典/电子词典) 对于任何阶段的外语学习者来说, 都具有非常重要的作用。 而在长期的英语教学中, 我们发现, 在英语学习过程中, 部分学生过分依赖网络词典和小型的电子词典学习语言。 部分学生在学习的过程中, 词典就放在手边, 每遇到生单词, 就会查阅, 形成了思想上的懒惰, 对于语言的学习是非常不利的。 一些学生在词典的使用过程中, 往往对注音和词义解释 ( 特别是汉语解释) 较为留意, 对英语解释、语法信息等重视不够, 导致词典的利用效率不高, 这一点在书面表达过程中有非常明显的表现。
二、借助工具书, 提升学生自主学习能力
培养学生的自主学习能力是中学英语教学的目的之一, 它是学生自学和终身学习的一把钥匙。 这需要教师在教学过程中有计划、分层次地训练, 使学生的学习成为一种内在的需要, 同时获得适应社会需要的学习能力。
( 一) 培养学生的学习兴趣
兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习, 它是学好英语的首要条件。 因为只有love what you do, 才会get wha you love。 在英语学习中有各种各样激发学生兴趣的方法。 其中, 合理有效使用工具书就是一种行之有效的途径。
1.通过习作展评的方式激发学生英语学习兴趣。 在学习新单词时, 让学生在工具书 ( 词典/电子词典) 中查出相关词的惯用法、同义词、近义词、反义词等, 让学生找出各自词典或电子词典中的好词好句等, 在班级或者全校通过习作展评的方式展示出来, 同学们互评互学, 可以极大地提高学习英语的兴趣。
2.利用课堂导入的方式激发学生英语学习兴趣。 根据单元学习主题, 让学生在工具书 ( 词典/电子词典) 中查找英美等国家一些常见的和单元内容密切联系的谚语和俗语及其来源并说出相关的中文用语。 使用这种方法不但学习效果好, 学生积极性也非常高。
3.开展丰富多彩的竞赛活动激发学生英语学习兴趣。 学生通过准备、参与、体验、角色扮演等感悟英语语言的魅力体味语言学习的乐趣。 所以利用工具书因地制宜组织学生进行各种各样的活动是英语教学有效实施的重要举措。
( 二) 借助词典进行词汇教学
无论是母语学习还是二语或外语学习, 只有通过反复接触一个单词, 这个单词才可能进入你的积极词汇表中。
1. 利用早读及自习时间, 坚持每天听写常用的英语单词。 近义词, 反义词, 词性转变等都能够通过查词典进行补充。 从而使学生的词汇量不断增加, 提高学习效率。
2.指导学生形成有效的学习策略。 在词典的使用过程中要善于总结, 勤于思考。 英语中有大量的同义词, 若不清楚它们之间的区别, 既影响对输入信息 ( 即听和读) 的理解, 也会影响对输出信息 ( 即说和写) 的表达, 最终也不能正确运用因此, 区分同义词对于掌握词汇是一个非常重要的环节, 而词典会为提供很大的帮助。
( 三) 利用工具书, 提升学生的阅读理解能力
阅读是中学生学习英语过程中的一项重要活动, 它既是中学生学习的内容, 也是其学习英语的手段。 提高中学生的英语阅读能力是中学英语教学的重要目标之一。
1.立足课堂, 指导学生形成有效的阅读策略。 教师应充分利用资料和网络资源, 丰富自己的背景知识, 并在课堂上有意识地介绍给学生, 使他们更好更快地了解英美国家的文化背景。
2.拓宽视野, 加大课外阅读量。 指导学生养成良好的课外学习的习惯—多说、多读、多写。 教师应选择一些与教学内容相匹配的、与学生学习能力相当的、有趣味性的课外阅读材料, 供学生在平时选择阅读。
( 四) 借用工具书, 提升学生的写作能力
1.翻阅词典, 扩大词汇量。 指导学生经常地翻阅朗读词典, 在长期的“ 浸泡”中, 使学生不断扩充自己的词汇量, 培养语言学习的语感。
2.分析范文, 仿写提高。 通过分析相关话题的同类范文学生在阅读中赏析其中的优美句段, 进行一定的积累, 对自己的书面表达起到示范和引领作用。
3.借用工具书, 积累素材。 在每一个话题的复习中, 教师可以向学生介绍或鼓励学生去积累一些与话题相关的谚语和名言, 在班级里共同分享。 在写作中适当运用, 能起到画龙点睛的作用。
总之, 正如原哈佛大学校长陆登亭所说:“ 在迈向新世纪的过程中, 一种最好的教育就是有利于人们具有创造性, 使人们变得更善于思考, 更具有追求的理想和洞察力, 成为更完善、更成功的人。 ”在教学中, 我们要努力寻找如何把知识内化成属于学生自己的东西的渠道, 增强学生在知识学习方面建构、探索、发现的能力。
摘要：工具书在学生的英语学习中扮演着非常重要的角色, 而学生在使用工具书的工程中却呈现出极其不均衡的现象。针对种种问题, 本文探讨了如何借助工具书提高学生的学习兴趣, 有效地培养学生的自主学习能力, 进而提升学生的阅读能力、书面表达能力, 为学生的终身学习打下坚实基础。
关键词：工具书,英语学习兴趣,阅读能力,书面表达,自主学习能力
参考文献
[1]韩登亮.创造性课堂教学的有效策略探析[J].当代教育科学
[2]林如红.谈培养学生自学英语能力的体会
[3]周微, 韦汇余.基于《中学英语学习词典》词汇教学活动的设计
[4]钱真豪.新课程理念下提高初中英语阅读能力策略探微
ps切片工具怎么用_工具 篇5
PhotoShop中：切片工具是该软件自带的一个平面图片制作工具，用于切割图片，制作网页分页。
切片工具：将一个完整的网页切割许多小片，以便上传。是将我们设计的网页设计稿切成一片一片的，或一个表格一个表格的，这样我们可以对每一张进行单独的优化，以便于网络上的下载。可以做成网格的，然后可以用dreamweaver来进行细致的处理。利用切片工具可以快速的进行网页的制作。分成切片工具与切片选择工具.
扩展阅读：化学实验切片
化学实验中， 切片工具是显微制片技术中所要用到的工具合称。
1.切片工具
(1)切片刀：一般使用普通的有柄剃刀，这种刀使用时间较长，每次用前在磨刀上磨至锋利即可。若没有剃刀，也可用刀片代替，市售刀片有单面合双面两种，以单面刀片为好，特别是切较硬的材料。
(2)培养皿：用于盛片，切片前先装适量清水(对较坚硬的材料)或30%乙醇(对较柔软或含黏液、菊糖等的材料)，乙醇浓度也可更高，但不易超过50%，否则易引起细胞收缩。
(3)毛笔：用于取片，小楷和中楷毛笔均可。
(4)切片板：木板或玻板，压切法用之。
(5)夹持物：夹持物应是坚固而易切的材料，常用的有莴苣、萝卜、土豆等，用于夹持柔软的材料，如叶、花瓣及细小的须根，接骨木髓、通草等，适用的范围同前。通草遇水即软，故不能与水接触，可将其保存在酒精中作切片，对于在酒精中保存的材料，用通草作夹持物甚好;软木或杉木，用于较硬的材料如果实、种子类，用前需软化。
培养工具 篇6
该四大工具是北航软件工程研究所自主研制的软件测试、分析、管理工具，是提高软件测试质量的重要工具。其中，QESat/Java是一个软件分析与测试的支持工具，也是一个软件质量保证工具，同时还是一个Java程序的理解和维护工具，是在软件开发过程中为确保软件质量而不可缺少的一个重要工具。
QESuite 是软件测试过程管理工具，是基于Domino协同工作平台上开发的数据库系统，具有强大的管理测试过程的功能。它支持测试大纲、测试用例的编辑、修改、运行和测试结果的记录、追踪功能，以及对软件问题的记录、分析、解决这一整套过程的追踪、管理功能。它提供了多种工作流程的控制，实现了多种方式的查询，具有强大的统计分析、决策支持的能力。
EPMS企事业过程建模系统以可视化过程建模语言VPML为基础，用于过程模型建造和过程模型模拟。它便于过程的设计、开发、优化和再生产。EPMS 具有直观、友好的用户界面，可在许多方面用于组织机构的计划与设计。
UML_Designer可视化建模系统，支持从系统需求、系统分析到系统设计的整个建模过程，提供UML图形的编辑和美化工具，保证得到语法正确、语义完整的UML图形模型，并提供包括文档管理和图形打印等辅助支持。
软件工具库是公共技术支撑体系的重要组成部分，收集国内外具有实用性和先进性的软件工程工具，为园区内外的软件企业提供软件工具检索、在线使用、下载、咨询和技术支持等服务。根据软件版权许可特点, 软件工具分为开放软件工具和授权软件工具，其中开放软件工具是经过验证的开放源码/免费软件工程工具，这些工具允许会员自由下载使用和散发；授权软件工具是由软件工具库建设单位统一购买的业界通用的价格昂贵的软件工具，不能自由下载和散发，企业需要以一定的方式使用。在此之前，软件工具库中共收集了166种开放软件工具和9种授权软件工具。 刚引进的北航软件测试工具经试用后可能以授权软件工具的方式，通过VPN给企业进行在线使用。
软件测试工具的引进，进一步扩充了“三库四平台”的资源，丰富了软件工具库的内容，为高质量的软件测试提供了更多保障，也为企业接触更多实时更新的软件工具提供了良好的机会。
师范生课件制作工具应用能力的培养 篇7
随着教育信息化的推进,现代教育技术能力成为衡量教师专业化的一项重要指标,也成为师范生能力培养中的重要内容。“运用多媒体表达思想、创新性设计课件的能力”是现阶段教育技术能力内在结构与教学目标体系中的一部分。(1)教育技术能力的核心体现就在于课堂多媒体教学能力,而多媒体课件是多媒体教学的前提。多媒体课件制作是信息时代师范生必须掌握的基本技能。为了使师范生走上工作岗位后,能够自觉运用现代教学手段整合教学内容,提高教学效果,(2)我们需要对师范生的课件制作工具应用能力进行培养,制作出一流的多媒体课件,促进教学质量的提高。
本文的研究是基于湖南师范大学现代教育技术实验课的教学实践。师范生在制作课件时,最大的问题就是企图作出一个完整的课件(甚至近乎于把书本搬上PPT),然后盲从于使用课件进行教学,殊不知照屏宣科比照本宣科更尴尬。通过改革现代教育技术实验课的教学,我们不仅要让师范生了解工具软件的基本操作,还要使他们知道如何使用多媒体工具制作高质量的课件,实现从“掌握技能”到“应用技能”的跨越,发挥多媒体课件在教学中的优势。
2 现代教育技术实验课反转教学实践
2.1 基本思路
我们认真分析了师范生在课件制作中存在的问题,认为现代教育技术实验课需要进行改革,2014年4月23日到2014年6月4日,我们在湖南师范大学2011级对外汉语和音乐教育专业进行了上机实践部分的反转教学试验。反转教学,顾名思义,是对课堂教学进行颠倒,让学生课前学知识,课中做作业。这一从国外引进的新的教学模式,我们在运用时进行了一些改造,使其更适应我们的教学。本次教学试验我们借助“微视频”实现部分反转,这些微视频都是通过录屏软件录制的3到5分钟的知识点教学片断,作为学生课前学习材料、拓展学习材料和帮助性材料。我们的思路是在课前运用微视频使学生熟悉相关知识点,在课堂内结合案例进行讲解,采用师徒制对学生进行个别指导和同伴互教。实验课的教学始终与学科专业紧密结合,体会多媒体软件与教学的相互促进作用,使师范生能够正确应用课件制作工具为教育教学服务。
2.2 实施过程
现代教育技术实践课的内容分为三大部分:“Flash的操作与课件制作”、“Dreamweaver的操作与课件制作”和“Powerpoint课件制作”。其中“Powerpoint课件制作”是整个实验课的重点内容。通过这次教学试验,将师范生课件制作工具应用能力的培养融合进现代教育技术能力培养中,引导师范生合理使用Flash、Dreamweaver和Powerpoint这三种工具软件去制作出与教学目标、教学对象和教学内容相适应的教学课件。以下是整个实验课的教学安排:
(1)Flash的操作与课件制作:4课时。前两个课时介绍Flash基础知识、操作界面和常用工具,向学生演示一个Flash动画实例;后两个课时在机房进行实例制作。这里我们只是将Flash作为制作课件素材的工具。
(2)Dreamweaver的操作与课件制作:2课时。介绍Dreamweaver操作界面并制作一个简单的网页。教师仅讲解如何用表格布局、添加文字与图片以及对文字和图片进行调整、编辑。其他内容如在网页中插入音视频、设置超链接等学生可以通过微视频进行自学。
(3)Powerpoint课件制作:6课时。前两个课时使学生掌握教学内容呈现的方法与导航制作方法;三、四课时讲解触发器的使用与音视频、动画的插入;最后两个课时进行素材处理的操作,需要使用的工具软件包括Photoshop、格式工厂和绘声绘影,分别对图片和音视频进行处理。
(4)学生作品点评:2课时。点评学生作品的优点与不足,选取一些优秀作品在课堂上进行展示,最后对前面所学内容进行回顾与总结。
在整个教学试验中,每次课的教学之前都会给学生发放相关的微视频,让学生在课前先学习知识点,为课堂的教学节省时间,提高教学效率。在课堂教学中,教师首先向学生演示操作过程,操作实例的选择都是根据学科专业特点进行制作的,与学科教学相关。例如在Flash部分,对外汉语专业使用的实例与中学语文课文中的“斑羚飞渡”有关,音乐教育专业使用的是小提琴演奏动画;在Dreamweaver部分,对外汉语专业制作了语文课文《匆匆》的网页,音乐教育专业制作的是“我的音乐小屋”网页;在PPT的学习部分,我们展示了多个优秀课件范例。然后给予一定的时间让学生动手操作,学生在操作实践时,教师作为辅导者、帮助者对其指导,同学之间也可协作学习。在上机内容学习结束后,要求每人制作一份与学科教学相关的PPT课件作品,作品的评价方式包括学生自评、学生互评和教师评价,并请部分学生亲自展示和讲解自己的作品。
3 现代教育技术实验课教学效果分析
3.1 实施效果
在为期7周的教学试验中,我们对上机课进行了全程观测。我们以“反转教学”为指导思想,采用多种教学方法,从多方面满足师范生发展的需要。以案例教学为主要手段,促进现代教育技术与学科专业的整合,使学生在课件制作过程中发挥主体意识,根据学科性质和内容特点合理选用课件制作工具。本次教学效果具体体现在:
(1)激发了学生的学习兴趣,提高了学习的主动性。师范生对于新的工具软件表现出极高的学习热情,学生的课堂参与度高,这主要体现在学生的自主操作过程中。学生在教师的引导下,能够积极参与活动,遇到问题及时寻求帮助与指导,一部分学生主动向教师索取相关学习资源。师生之间、生生之间呈现出良好的互动效果。
(2)提高了学生的自主学习能力、协作学习能力、实践能力和创新能力。反转教学给学生营造了宽松、和谐、开放的学习环境,学生拥有充分的自主学习空间和时间。实验课侧重学生技能的培养,课堂时间主要用来培养其实践能力,教师和学生都可以作为指导者,发挥协作精神。学生对课件的结构安排、颜色搭配和页面布局进行合理设计,体现了一定的创新精神。
(3)促进了课件制作工具与学科教学的整合。一直以来,现代教育技术公共课面对的都是不同学科背景的师范生,包括文科类、理工科类、艺术类等。针对不同专业需要采取措施进行区别对待。在我们的教学中,使用案例教学法,将课件制作工具与学科教学相整合,使学生真正感受到多媒体课件的魅力所在。
(4)提高了学生课件制作的水平。我们在教学的最后要求学生利用所学工具软件,根据自己专业的教育实习科目,制作教学课件。从学生上交的课件作品来看,大部分的课件都符合制作要求,内容呈现方式从学科教学出发,利用音视频等多种素材来表达主题,布局合理,页面设计与主题风格一致,提供了用于导航的目录页和相应的链接,结构安排恰当,其中也不乏创造性的作品出现。
3.2 分析与思考
由于现代教育技术公共课的上机课时少,再加上在教学试验前准备不是很充分,导致教学还存在着很多问题,比如教师没有关心微视频的使用情况、对学生课件的评价缺乏客观标准等。因此,我们对这次的反转教学进行了反思,找出相应的解决对策,从而优化教学效果。
(1)为微视频的使用制定相关机制,真正实现为反转教学服务。对于微视频在教学中的使用需要进行精心安排。教师需要制定相关机制去督促学生,在课前引导学生去观看微视频;在课堂中可通过提问来检测学生的课前学习效果;在学生自主操作过程中,引导学生通过观看针对性的微视频资源来解决操作过程中遇到的难题,充分发挥微视频的价值。
(2)明确学生课件制作要求,制定评价量规。教师可以在学生制作课件之前呈现制作要求并给出评价量规,提供优秀课件范例,增强学习的目的性和针对性,发挥评价的目标导向功能,体现“技术为内容服务”的原则。(3)同时也方便学生进行自评与互评,从内心接受自己的不足并吸取其他同学的精华之处,从而进行改进与完善。
(3)精心安排教学环节,增加师生在课外的交流沟通。现代教育技术实验课需要教师对课堂教学环节的精心安排。教师要做到对每一个教学环节设定时间范围,使教学环节紧凑缜密、均衡对称。课外师生之间应该经常交流沟通,使用即时通讯工具、论坛等方式,进行答疑解惑、资源共享。
在师范生课件制作工具应用能力的培养过程中,我们注重引导学生理解多媒体课件与教学之间的关系。在此基础上,利用反转教学,结合案例教学法和师徒制,在现代教育技术实验课中去发展师范生运用Flash、Dreamweaver、Powerpoint等工具制作课件的能力,有利于促进教育技术应用能力的形成,保证师范生走上工作岗位后能快速适应教育信息化的要求,促进学校教育信息化的发展。
注释
11 冯奕兢,李艺.从记忆知识到创新能力的跃迁——师范生教育技术能力训练研究与实践[J].电化教育研究,2003(11).
22 郭晓俐.多媒体课件制作技能训练的探索与实践[J].中国教育信息化,2008(6).
培养工具 篇8
近年来, 许多高等职业院校根据实际情况, 进行数学课程的教学改革, 如完善数学教材建设、加强现代化教学手段的应用、改革考试制度等。但教学内容及教学模式没有根本性地改变, 陈旧的教学内容和单一的教学方式不能满足各学科发展和工程技术实践对数学的要求, 主要表现在:
1.1 作用不明确
目前, 对高等数学在高职教育中的定位认识有失偏颇, 片面地理解对数学的“但求适度、够用”要求的意义, 只是简单地压缩教学课时, 删减教学内容, 不清楚学习数学对于培养“实用型、应用型、创新型”人才的作用。更把数学教育作为一种思维能力的训练及学生终身学习能力的培养的作用丢弃一边。学生也困惑, 学习数学的积极性不高, 认真学习数学的大多也是“兴致所至”。
1.2 教学手段、方法单一
由于从事高等数学教学的教师对实用技术了解不多, 在教学过程中缺乏工程背景, 因而教学内容以教材内容为主, 枯燥地讲授数学的理论知识, 从概念讲解到定理证明, 再到例题习题一味灌输, 教学手段仍是粉笔加黑板, 某些高职院校这种理论性“注入式”或“填鸭式”的教学方式, 不利于学生综合素质和创造性思维的培养。
1.3 忽视专业需求
长期以来, 数学课教师教学从数学自身理论体系出发, 讲授数学概念、定理、方法和应用, 不注重与专业课程的有机结合, 造成数学课与专业知识间的脱节。高职院校培养的人才是应用型、操作型人才。学生毕业后直接面向生产第一线, 从事规划设计、施工建设、加工制造、服务管理等工作, 要求学生必须具有扎实的专业知识和职业能力。而高等数学作为各专业必修的一门公共基础课程, 必须为专业基础课和专业课服务, 专业课需要什么实用性的数学知识, 数学课就要提供这些知识。为此, 数学课教学内容的进一步改革, 必须坚持“数学与专业结合”、“掌握概念, 强化应用, 培养技能”的原则, 体现“注重应用, 提高素质”的高职特色。
2、《高等数学》课程在高职教育中的定位
进行高职院校高等数学教学改革, 首先要明确高等数学作为一门基础课和工具课的课程性质。
2.1 课程目的与性质
目的:通过本课程学习, 为学生学习后继课程和解决实际问题提供必不可少的数学基础知识及常用的数学方法。
性质:高等数学课程是高职院校各专业必修的一门重要的基础课和工具课。
2.2 把数学课程定义为工具课的好处
(1) 提高教师研究和应用数学解决实际问题的主动性和积极性, 促进教师认真探索高等数学课程之“工具性”内涵。 (2) 提高学生对数学工具的具体内容和具体应用的关注, 增加学生学习数学的积极性。进而, 提高数学课程的教学效果和教学质量。
2.3 把高等数学课程看成“工具课”需要首先解决的5方面的问题
(1) 认真研究高等数学课程作为“工具课”的内涵。可以用高等数学解决何种水平、哪些方面的实际问题, 即高等数学课程究竟作为干什么的“工具”? (2) 整合高等数学课程的教学内容, 在“用”字上下工夫, 使学生切实感到所学数学知识在哪儿用, 怎么用, 使之变被动的学习为自觉、主动地学习。 (3) 研究教学方法和教学手段, 提高教学效率。 (4) 研究高等数学课程的质量观, 使教学难度适合学生心智发展水平。 (5) 研究考核方式, 使高等数学课程适应作为“工具课”的教学特点。
2.4 高等数学课程作为培养应用型人才的“工具课”的内涵
(1) 数学作为思维体操, 应是训练思维的工具。 (2) 数学作为人类理性思维的最高级成果, 是消化吸收工程原理、工程概念、工程方法的工具, 在这个意义上也是学习后继课程的工具。 (3) 数学作为关于“数形”科学, 是处理实验数据的工具。 (4) 建立数学模型的工具。 (5) 求解数学模型的工具。
2.5 高等数学课在应用型人才培养中应该培养学生哪些主要能力
明确了数学课的“工具性”内涵之后, 还应搞清数学课在应用型人才培养中应该培养学生哪些主要能力。
(1) 创造性思维能力 (2) 利用数学知识消化、吸收工程概念和工程原理的能力; (3) 利用数学方法借助于计算机构建数学模型的能力; (4) 利用计算机和相应软件包处理实验数据的能力; (5) 利用计算机和相应软件包求解数学模型的能力。
3、以能力培养为主线构建工具型高职数学课程体系
多年来, 尽管高等职业数学教育工作者对高等数学教育改革作了多方面的有益尝试, 但教学内容及模式没有根本性的改变, 高职教育培养造就高级技术应用型人才, 它不仅要求学生掌握一定的实用技术, 还要求学生具有较高的理论水平。因此, 高职教育不同于以培养技术 (实用) 型人才为主的中等职业教育, 也有别于以系统理论学习为主的本、专科教育。高职院校《高等数学》课程内容的构建必须体现以培养能力为主线, 以素质形成为中心, 以知识传授、职业技术能力训练为手段。
3.1 从培养应用型人才的角度更新教学内容。
高等数学课程不仅要交给学生一些使用的数学工具, 它更是培养学生的数学思维、数学素质、应用能力和创新能力的重要载体。数学教育本质是一种素质教育, 可以说, 高职教育培养人才素质的高低在很大程度上有赖于其数学素质和修养。而数学素质的培养又主要体现在课程的教学中。在高等数学教学中, 应努力突破原有课程体系的界限, 促进相关课程和相关内容的有机结合和相互渗透, 促进不同学科内容的融合, 加强对学生应用能力的培养, 淡化复杂的数学运算技巧的训练, 着重讲解工程技术中常见的各种数学思维方法。
3.2 采用模块式教学方式划分教学内容。
进行高职数学教学课程内容和教学体系的改革, 取决于该课程在专业培养目标中的作用与地位。根据高职基础课程以应用为目的、以必须够用为度的教学原则及高等教育大众化发展趋势的现实, 可把高等数学课程分为三个模块, 即:基础模块、应用模块、提高模块。基础模块教学内容的设定是以保证满足各专业对数学的要求为依据。它是高等数学中的一些最基本的内容, 对所有学生都是必修课, 教师必须精讲细讲, 使学生彻底弄懂。通过这些最基本的训练, 使学生掌握工程技术中常用的数学工具和基本的数学思想。一方面满足后续课程对数学的需要, 另一方面使学生具备初步的应用数学知识分析问题、解决问题的能力。应用模块内容的设定可由各专业课教师和数学教师共同研讨确定, 针对不同专业的特点设置不同的应用模块。它的主要特点是体现专业性, 所有内容都要体现一个“用”字, 让学生感受“数学就在我身边”。这一模块的授课方式可以相对灵活, 可以采用讨论式或双向式教学, 亦可由某一专业技术问题的数学应用展开, 也可以由有工程背景或实践经验的专业课教师承担教学任务。这种跨学科的教学模式的设置, 对学生的思维方式及创新能力的培养是十分有益的, 也是一种全新的尝试。提高模块内容的设定是为准备继续深造或者所学专业对数学有特殊要求的学生来确定的, 在这一模块中主要介绍一些现代数学的思想、方法或一些研究内容, 使学生对目前最新的数学工具及其发展趋势有所了解, 以便他们以后自学。
3.3 增设“数学实验”课程内容, 将运
用数学软件包求解数学问题初步能力的培养融入高职数学课程的教学中。应用高等数学于实际, 最终目的是为了了解所研究对象之间的数量关系, 从这个意义上讲最终归结为计算, 因而培养计算能力从来就是数学教学培养的基本能力之一。当前随着计算机和计算机技术的发展, 求解数学问题有了强大的计算工具, 功能强大的Maple、Matlab、Mathematice等数学软件包的出现, 使运用计算机求解数学问题更加方便。增设了“数学实验”课程内容, 将大大增强学生的计算能力, 减轻他们用传统方法计算的负担, 以弥补传统的高等数学教学中的不足。
3.4 改革考试制度, 加强学习过程评价。
改革考试制度, 要注重学生学习制度的评价。教师可将学生的总评成绩分成三块:一是平时成绩 (占20%) , 包括平时作业、提出问题、上课发言、数学实验成绩等;二是开放式考试成绩 (占30%) , 这部分由教师事先设计好题目 (例如按揭贷款月供的计算) , 学生自由组合, 分小组来完成, 规定完成的最后期限, 学生可根据需要查找相关资料, 并对计算的结果进行数据分析, 结合实际给出可行性建议, 最后以论文的形式上交评分;三是闭卷考试成绩 (占50%) , 这部分以考核学生基本概念、基本计算能力为主, 按传统的考试方式, 限时完成。
高职数学课程建设是一项长期的系统工程, 要从本课程的实际出发, 立足于稳妥, 着眼于可行及有效。课程建设的内涵是无止境的, 应随着实践经验的积累, 教学改革的深入发展, 及时充实新的内容, 达到预期的目标。
摘要：高职教育按目前的培养模式, 在人才培养方案上必须体现“知识、能力、素质”三者并重、协调发展。《高等数学》课程在高职人才培养中将从四个方面对学生发挥作用。多年来, 对《高等数学》课程的认识和教学上还存在很多问题, 构建工具型高职数学课程体系必须以能力培养为主线。
关键词：工具型,高等数学课程,教学模式,教学实验
参考文献
[1]唐守宪.以能力培养为主线构建建筑类高职数学课程体系[J].中国建设教育.2008;7:28-30
[2]高明海, 王保谦, 靖晓英.高等数学模块教学模式的构建与探索[J].滨州职业学院学报.2006;2:42-44
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[8]潘红卫.高职数学课堂教学改革探索[J].中国成人教育.2007;4:149-150
培养工具 篇9
一、高中物理教学存在的问题
在高中物理教学中,教师经常发现,学生很难得出正确的物理运算结果,错误率较高,如果遇到难题,自动放弃解答,这些都说明高中生无法巧妙运用数学工具解答物理问题,能力较弱[1]。
学生在初中阶段,刚刚开始接触物理知识,问题尚不明显,但到了高中,问题逐渐突出:学生并未把数学知识和物理运算有机结合在一起,其思维模式仍受限于传统的物理教学,除了学生自身的因素外,教师还缺少系统的训练方法与训练力度,这些因素导致学生整体运算水平偏低。造成这一现象的原因是教学的片面性,教师在课上要求学生增加做题数量,没有让学生深度理解物理相关概念与规律。由于学生知识水平有限,虽然可以总结出简单的解题思路,但缺少系统的解题方法,导致学生善于解某一题型的题,其他题型直接略过,只为完成课堂任务与课后作业而做题。
学生使用数学工具解答物理问题的水平较低,让学生对物理概念与规律只有笼统的概念,缺少独立解题能力,降低课堂教学质量,课堂教学有效性较差。
二、提高学生利用数字工具解决物理问题水平的方法
学生通过使用数字工具解决物理问题时,可以让学生从问题入手,解析不同物理量之间的关系,逐步推导并得出结果,能够加深学生对物理概念与规律的理解,拓展思维,巩固物理基础,养成良好的学习习惯。所以,教师除了通过增加做题量外,还要培养学生独立做题的能力,改变这一现状。
(一)让学生用图线的方式表示物理规律
在物理教学中,除了用物理公式表示规律外,学生还可以用图线的方式表示最终的物理结果,而且图线表示法可以让学生直观地看到物理规律在不同阶段的变化[2]。教师经常会在讲课前,提前根据教学内容画出规律曲线图,比如当讲到电源输出功率这节课时,会在黑板或多媒体上播放几张按照一定规律产生波动变化的图片,从这些图片可以看出,输出功率会随着负载电阻R的变化而变化,而负载电阻的变化则取决于电源内阻R,如果两者相等,输出功率增加,相反输出功率减少,只有两者相等,才能让输出功率达到最大。如果单纯的用物理公式表示这一规律内容,学生几乎无法直观地看到物理规律,难以理解。因此,图像对于物理规律是一种特殊的表现形式,可以深化学生对于知识的理解,同样也是展开物理教学的数学方法之一。
(二)增强运用数字工具表示物理规律的理解能力
物理实验最后形成的规律与公式都有独有的物理特点,这些特点是无法用数学工具理解的,因此,教师要让学生学会正确的分析方法,探索出公式真正的物理意义以及适用题型。以欧姆定律为例,其公式是R=U/I,虽然学生通过公式可以看出其中的关系:电阻和电压为正比,与电流成反比,但这只是表面理解,因为物体电阻的多少取决于它的材料和结构,即和固有属性有关。而且,每个规律公式表示的都是一个特定的物理过程,当物理过程中的某个物体被换掉时,其等量关系不变,但物理内容会有相应的变化。用数学推导物理规律的过程即为转变物理思想的过程。
此外,不管是教师还是学生,如果用数学工具解决物理难题,一定要采用近似的方法。现在采用的近似方法共有两种:一种是明显的近似;另一种是隐藏的近似,较为常用,符合学生的思维模式。但除了这两种外,还可以采用针对具体问题的近似方法,比如解析单摆方程式,因为单摆方程式中的变量数值变动很小,可以使用条件近似。条件近似也可以用来分析电偶极子的电场。近似的处理方式是把物理公式中会发生变化的变量固定化,以固定的数值参与公式的运算,但在使用的过程中,要选择适用范围,不可盲目使用。
(三)扩大数学知识的范围,提高运用能力
现在,高中阶段的学生有明显的文理之分,理科学生数学成绩的高低和他物理的学习情况有很大的关系。虽然课上教授的都是普通的物理知识,但这些知识仍会用到代数、微积分等数学知识,因此,教师在运用这些数学知识讲解物理教学内容时,要教会学生分辨哪类数学公式应用在哪些物理规律上,如何正确分析并解出结果,强化各项数学技巧的使用,全面提高运用能力。
三、总结
物理与数学是两个相对独立的个体,又有着内在的联系,教师要在充分运用物理知识的基础上,巧妙运用数学技巧和规律,并让学生认识到物理问题用到的数学和数学学科两者是不同的,避免进入学习的误区。因此,教师要在教学中用系统的训练方法提高学生数学知识与技巧的运用能力,拓展思维模式,锻练空间想象力,让学生掌握独立解题的方法。
参考文献
[1]柯丹艳.浅论中学生运用数学工具解决物理问题能力的培养[J].高等函授学报(自然科学版),2013,06:50-53.
[2]陈秀华,张清源.物理教学中学生运用数学知识解决问题能力的培养[J].锦州师范学院学报(自然科学版),2013,01:82-83.
培养工具 篇10
美术实践活动是美术教学重要的组成部分, 在活动中要用到各种美术工具和大量的美术材料。但学生不带或少带工具、材料的现象非常普遍。工具和材料的准备是否充分, 直接影响美术课堂的教学管理、教学效果和学生的学习质量, 影响学生学习美术的积极性和持久性。因此, 如何培养全员学生自觉准备美术工具和材料, 以实现教学目标、提高艺术修养, 作为一个小课题进行研究探索。
二、对问题的调查和分析
调查1:我为提醒学生记住带工具和材料, 不但在前节课结束时布置, 还会在该班上美术课的前一天特意到班上再一次通知、强调。可是第二天上课时, 情况仍然不乐观, 还是有许多同学没有带。
调查2:高年级的几位男生是平时表现比较好的学生, 但我观察发现他们大多数美术课都没带美术工具和材料, 美术袋轻飘飘的, 里面空空的只有一本美术书。我问他们为什么没带, 回答说忘了。我让他们下次一定记得, 他们点点头, 可是下一次课我特意检查, 结果照样没带。后来的几周仍然如此, 在我的追问下, 他们承认是没有买好这些工具和材料, 而且不是因为“钱的问题”。
调查3:我们把小学一至六年级的美术教学内容进行分类统计, 新教材大幅度地增加了工艺美术设计制作、手工制作和“综合·探索”的美术实践活动方面的教学内容, 注重美术与社会生活的结合。因此, 学生应准备的美术材料品种杂、数量多, 图画纸、彩色笔, 各种彩色卡纸、蜡光纸、泥塑材料、纸版画材料、废弃纸盒、碎布头、糖果纸、彩色丝带……
针对学生准备美术工具和材料的情况进行了问卷调查和个别谈话, 经过分析, 主要有这些原因:
1. 学生本身学习主动性不强, 思想上不重视, 将老师的通知忘了。
2. 美术课每周课时少, 一~四年级2课时, 五、六年级1课时, 有时还会被其他活动和节假日挤掉, 时间一久, 也确实容易忘记。学生来学校都是急匆匆的, 经常是到了学校才记起来。
3. 有些学生确实没有购买或准备工具和材料, 并且一天天拖, 好像也习惯了向同学借。
4. 有些学生觉得手工制作课, 特别是“综合·探索”领域里的实践课, 准备的材料不但琐碎而且又多, 太麻烦了, 图省事就干脆不带了。
5. 有些学生不看重美术的学习, 觉得只要把语文、数学学好就行了, 美术课是副科, 学得好不好无所谓, 也就不愿意花心思去准备美术工具和材料了。
6. 有些学生家长不支持, 经常性的购买材料让家长觉得美术学科花费太大了, 加上准备手工课用的各种废弃材料、边角料既琐碎又麻烦。一些文化层次不高、艺术教育意识不强的家长难免会产生抵触情绪。
三、提高学生带美术工具和材料的自觉性策略探索
1. 解决学生的美术工具和材料准备问题, 要积极取得班主任和家长的理解和支持。
通过班主任向学生讲明道理, 利用每学期一次的家长会, 给家长开美术教育小讲座, 使家长了解美术教育在孩子成长中的意义, 美术实践活动在培养孩子的创新意识、实践能力和提高艺术修养方面的积极作用。通过提高家长的艺术教育意识, 在日常教学中主动地协助和督促孩子们准备美术工具和材料。
2. 激发学生学习美术的主动性。
教育家第斯多惠在教师规则中明确指出:“我以为教学的艺术, 不在于传授本领, 而在于激励、唤醒。没有兴趣的情绪怎么能激励人?没有主动性怎么能唤醒沉睡的人?”激发学生学习美术的主动性, 是学生自觉准备美术工具和材料的保障。我采用故事激励、口头表扬、大拇指贴奖、教师范样奖励等多种方式调动学生的主动性。
3. 好的习惯从第一课开始。
用每学期开学的第一节美术课作准备课, 师生一起通读全册教材, 分析了解每个教学内容需要用到的美术工具和材料, 特别是手工制作和“综合·探索”类的教材, 我每次都会留一部分时间让学生小组讨论、分析, 开阔思路, 注重从生活中发现可用的材料, 让学生树立“生活处处是手工制作材料”的意识。另外, 学生互相交流按课表准备美术袋、课本、美术工具和材料的方法, 交流橡皮泥、水粉颜料、水彩颜料的使用方法和保管方法, 让同学们受益, 以减少不必要的金钱浪费。
4. 养成收集材料的好习惯。
在小学美术课程中, 手工课、设计课和“综合·探索”领域的教材中使用的手工制作材料绝大多数取材于日常生活中的废弃物品, 因此教师有意识地培养学生养成日常收集整理家庭废弃物品的习惯, 这些材料在上美术课时按需取用, 又省钱又方便。我与学生交流收集废弃物品的种类, 如:漂亮的糖果纸、巧克力包装锡箔纸、各种礼品盒包装盒、五颜六色的包装纸;女同学喜欢的穿小了的花裙子、饰品零部件、珠珠、亮片、纽扣、蝴蝶结、彩色丝带等;男同学收集旧玩具的零件、金属类的材料、机械类配件等。
5. 检查登记, 家校联动
我专门以班级为单位建立记载表, 每节课对学生带美术袋、美术课本, 准备美术工具和材料的情况进行登记, 并作为学期美术成绩评定的一项参照。加强跟踪督促, 上一节课忘带了, 下一节课一定专门检查询问, 强化学生准备工具和材料的意识, 杜绝侥幸心理。建立家校联系机制, 对没带工具和材料累计登记3次, 由老师发一张给家长的通知单, 累计登记5次, 由老师打电话给家长, 促进家长督促学生及时准备和带好工具和材料。重视家校配合, 共同培养学生的良好习惯。
6. 发扬团队精神, 灵活应急
学生毕竟还是孩子, 上美术课时工具和材料难免会有忘记或准备不足的时候, 教师应发挥学生的团队精神, 灵活处理。一般情况下只要向其他同学借就可以解决问题, 或者采用小组合作的形式, 没带材料的学生和材料带齐的学生组成一个小组, 共同使用材料完成手工制作。有的“综合·探索”课程需要准备的材料较复杂、难度较大时, 会有较多的学生准备材料不全或数量较少, 此时可以改独立完成为小组合作, 通过确立策划组长、讨论构思、分配任务、合作完成来解决问题。通过发挥团队精神, 既解决了部分学生材料不足, 也解决了想象、构思的单一性, 集思广益、取长补短, 还能增进同学间的友谊, 培养学生的合作能力。
四、成效与反思
从2013年5月到2014年6月, 历时一年多的实践探索, 学生、家长和教学方面出现了许多可喜的变化:
1. 学生方面。
在一个学年的学习过程中, 经过动员、磨合、强化, 期间有反复, 学生上美术课带好美术工具和材料的自觉性从培养到成为自觉, 进步是师生共同感受到的。各班忘记准备美术工具和材料的人数从十几个、八九个、三四个到大部分时候全班带齐, 联系单也只是在第一个学期的前半学期用过, 下学期就没有机会使用了。学生也学习并初步掌握了一套在平时收集、整理手工制作材料的方法, 并从中体会到美术学习活动的快乐。
2. 家长方面。
经过两次家长会的讲座交流, 家长们初步了解了美术教育对儿童心智成长和审美修养培养的重要性, 认识到培养孩子自律性的重要性, 消除了美术学习费钱费事和学好学坏无所谓的误解。有的家长也体会到与孩子一块收集、准备美术工具、材料和制作的乐趣, 增进家长与孩子之间的感情。有的家长兴奋地告诉我他们仿佛回到了童年。家长们对美术教学工作积极配合, 并形成良好的家校联动。
3. 教育教学成效。
经过一个学年的研究实践, 成效突出, 表现在以下几个方面:
(1) 学生学习美术的主动性增强了, 逐渐形成浓厚的学习兴趣, 变“要我学”为“我要学”, 并体验到学习活动的快乐。学生会在课前主动问我:“老师, 明天美术课上什么?要带什么?”“老师, 你看我们准备了很多材料!”“老师, 这是我在周末兴趣班上画的作品。”
(2) 学生的美术能力得到较全面的提高。一是学会准备工具和材料, 能主动寻找、收集不同的材料进行创作。二是工具和材料准备充分, 课堂上就能很好地进行实践、体验、交流, 美术知识和能力得到长足进步。三是家长对美术教育的认识提高了, 看到孩子的进步和兴趣, 积极为孩子拓宽课外美术学习渠道, 培养学习兴趣, 提升能力。
(3) 美术课堂学习氛围浓厚, 师生关系融洽。学生们每节课都主动准备好美术工具和材料, 教师不用为学生没带、少带工具材料而伤脑筋, 学生也不会因为没带工具和材料担心被老师批评。工具和材料不但齐全而且常有创新, 师生教与学热情高涨, 表现在学生们的美术实践能力和作品效果方面有创意、有成就感, 同学们越来越喜欢上美术课, 有时语数老师想占用美术课都会遭到学生们的反对或抗议。
4. 反思。
虽然实践探索只有短短的一年多, 却带来不少启示:
(1) 课题不以大小论, 只要实用, 对学科的教育教学有帮助就值得大胆地去尝试。
(2) 课题研究关键要做实, 切忌假、大、空。课题研究实施过程中, 所有的方案只要教师、学生和家长稍加努力能做到, 就会受到欢迎和支持, 否则就会流于形式。
(3) 教育教学及课题研究一定要有学生们的支持与参与, 要有学生们的自觉主动, 并让学生在活动中实实在在受益。
