初中语文高效课堂教学模式初探

关键词：教学相长课堂教学新课程学生

初中语文高效课堂教学模式初探（精选11篇）

篇1：初中语文高效课堂教学模式初探

初中语文高效课堂教学模式初探

杨文君

(河北省承德市滦平县张百湾中学)

摘要：结合本校的课改，为了提高课堂效率，深化课堂教学改革，根据教学实践，总结探索了“自主―合作―探究―交流”的语文高效课堂教学模式。

关键词：高效课堂;模式建构;自主学习

在新课程背景下，深化课堂教学改革，提高教学效益是语文教师的重要任务。在教学中，根据自己的实践，探索出了“自主―合作―探究―交流”的语文高效课堂模式。

一、理论依据

1.利用学习的金字塔理论提高学习效率。

2.高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。

3.高效课堂的两个基本点：关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”;教材分析的“无边界原则”.不讲“进度”,只要“目标”,人人学会才是目标。用一种方法做10道题，不如1道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。

4.高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。

二、教学模式建构

1.高效课堂教学模式，其基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。

2.四个板块：(1)自主学习：包括课前预习和课中自学。课前精心设计导学案，让学生在课前依据导学案进行有效预习;在课堂中给学生充足的自主学习时间。(2)合作探究：包括师生合作探究和生生合作探究。学生积极开展合作学习，对问题进行探究。(3)释疑点拨：包括答疑解惑和方法指导。重点讲解学生的疑难点和易错点，加强学习方法的指导。(4)归纳总结：包括阶段性总结和整体性总结。根据课型和内容及时进行阶段性总结，同时做好整堂课的归纳总结，让学生形成知识体系。

三、课堂实践

在教学实践中我们确定了课堂教学的八个步骤：编写学案―据案自学―小组合作―交流讨论―释疑点拨―当堂检测―反馈矫正―巩固迁移。每个班级将学生经过优化组合，分成6~8个小组，每个小组由学习优等生、中等生和学困生组成，各个小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。小组成员主动参与、互教互学、合作探讨。具体来说，重点抓好如下环节：

1.自学前的指导。在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容，怎样进行自学，达到什么要求等。学生自学前的指导一定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数，才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率。

2.学生自学。学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化为自身的知识结构。其目的是充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用;同时让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。

3.合作探究。以小组为单位对自学过程中已经学会的问题不再探究，主要探究那些自己学习起来有困难的问题，在探究的过程中以组长为中心，组员积极参与，并且在组内达成一致。()除此之外，还要探究那些大家都有争议的问题，开放性的问题等，探究的越激烈越好，最终大家达成一致，达不成一致的还可以组间探究。

4.释疑点拨。教师在学生自学、合作探究的基础上，结合存在的问题和疑惑进行有针对性的教学。教师在该阶段要做到三个“明确”:(1)要明确点拨的内容。点拨的内容主要是学生目前尚未掌握的教材内容;(2)要明确点拨的方式;(3)要明确点拨的要求。

5.当堂检测。当堂检测就是指教师课堂上要留出不少于15分钟的时间，让学生独立完成导学案上的`当堂检测题。其目的是检测和巩固本节课的所学知识和技能，引导学生通过检测把知识转化为实际问题的解决能力。

6.反馈矫正。教师根据所反馈的问题并结合巡堂时发现的问题进行重点讲解纠正。其目的是让学生形成正确的认知结构，提高其分析问题、解决问题的能力。

四、教学中的一些困惑

在教学法应用初期取得很大的收获，然而在实践中依然存在很多困惑。

就学生学习水平来考虑，既要考虑能适应学习水平较低的学生，让他们通过练习在基本方面有所提高，又要考虑学习水平较优学生能通过练习得到实际性的认识提高。

就完成时间来说，要使他们既能愉快接受完成，又要达到一定的训练效果。就教学内容方面的考虑，首先要保证新课程标准中提到的保底要求，这是基本标准，是每一位有学习能力的学生应达到的最低限度。

篇2：初中语文高效课堂教学模式初探

初中作文高效课堂模式初探――以《记叙文之细节描写》为例

文/陈海平

摘要：以一节研讨课为例子，阐述了对于初中语文高效课堂的些许看法。立足于高效课堂的理念，实践“三环・三学”的教学模式，在45分钟内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。学生在教师指导下循序渐进地发挥其主动性，使教师的教最大限度地紧扣学生的学，使教更富有针对性、实效性，从而提高了教学质量。

关键词：高效课堂;细节描写;小组合作;当堂训练;反馈

目前，初中生学习的科目多，每天的课程都排得满满的，语文学习的任务重，课外自习的时间也少得可怜，这时课堂的高效性显得非常重要。新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生进行自主性的探究性学习。这就需要我们在语文课堂教学中，教师引领学生积极主动地学习思维，在短时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。

基于我校已初步构建的具有校本特色的“三环・三学”教学模式。即一般按“预学环节→研学环节→验学环节”三个学习环节来组织课堂教学。以下我以一节作文指导课《记叙文之细节描写》来谈谈“三环・三学”教学模式的课堂教学。

在语文学习中，很多学生写的作文内容很单一、贫乏，有大、空、抄的弊病，缺乏真情实感，只有叙述没有描写。根据学生的实际情况，本节课教学设计为：(1)预设目标：明确细节于记叙文之重要性;领会并掌握细节描写的方法与技巧。(2)通过实例来指导方法。(3)实战训练。(4)归纳总结。

一、预学环节――激发兴趣自主学习

提前一天将“学案”发放给学生，引导学生自学。学生首先根据“导学案”明确学习目标和任务，然后按照“学案”独立思考并作出自己的评价。学案以一个学生写她的外公外婆为例来明确细节于记叙文之重要性。

【病例语段】

……到了晚上，外婆也赶到医院，她站在外公的病床前，眼睛愣愣地看外公。我又看看外公，他也是看着外婆，一言不发……

思考：你觉得这个语段存在的最大问题是什么?请作出简要评价和修改。

小组交流后达成共识，明确细节于记叙文之重要性，并开始尝试修改。

本环节学习中，学生在老师的引导下，紧扣学习目标，进行自主学习、自我探究。

写作文是大多数学生感到头疼的问题，他们都想学到如何把作文写具体生动的方法。教师选择学生感兴趣的这个问题以及学习中的疑难问题来对学生进行引导，从而促进学生积极主动地学习，激发学生学习的兴趣。

二、研学环节――小组学习合作探究

“研学”指的是在课堂上，在学生“预学”的基础上，教师组织、引导学生解决“预学”中存在的问题。

学生在“预习”已经就学案的“病例语段”存在的最大问题作出评价，如没有什么细节描写，感染力不强等。但如何运用细节描写来增强语言的感染力呢?对于初一的学生来说还是有些难度。于是教师利用两个典型片段对比，让学生分析其值得学习的地方。

语段一的对比：

A.我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。()――摘自朱自清《背影》

B.只见他爬过铁道，买来几个橘子。我的眼泪很快流下来了，爸爸真是太好了，看着爸爸的背影，我的眼泪又来了。

语段二的对比：

A.一只干枯如柴的手伸到我的面前，上面刻满了岁月的痕迹。我抬眼望去，是一位衣衫褴褛的老人。他蓬乱的`头发像积满灰的稻草一样堆在头上，那干裂得像松树皮的嘴唇轻轻地蠕动着，仿佛在诉说着什么。我掏出一元钱放在他手中，他那死灰般的眼中突然掠过一丝不易察觉的惊喜，他一边说着：“谢谢你，好心人。”一边转身走向远处。――《血色残阳》

B.一只手伸到我的面前，我抬眼望去，是一位衣衫褴褛的老人。他头发蓬乱，他的嘴唇轻轻地蠕动着，仿佛在诉说着什么。我掏出一元钱放在他手中，他一边说着：“谢谢你，好心人。”一边转身走向远处。

教师先引导学生找出片段精彩之处加以分析，通过这两个片段的对比，学生交流后很快就找出语段一A的动词用得好，感染力强，语段二A的修辞手法形象生动。然后学生修改自己的作品，并且各个小组展示改后的作品，小组互评。最后由教师点评。

本环节研学的针对性强，学生就“预学”中出现的问题有针对性地向学习小组、全班学生或教师请教，使问题得到最终解决;在解决问题的过程中，生与生、师与生不是孤立的，是彼此互帮互助，最中达到共赢共长;解决的问题是选择那些的确具有价值性、普遍性、规律性、生成性的问题。

三、验学环节――当堂训练反馈提高

所谓“验学”就是在课堂上，在“预学”和“研学”的基础上，在最短的时间内检测学生目标达成的情况，教师组织、引导学生对“学”与“教”的内容作出反馈。

在本节课中，学生在老师的引导下明确细节描写的方法时，老师马上出示训练题：

1.下面一段文字写小明的动作行为过于笼统，请你运用“细化动作”法进行修改，使之具体。

小明右手把饼干放进嘴巴，左手放在下巴接着，吃完饼干，把左手上的饼干碎也吃掉了。

2.下面文段写我得到老师赞许的眼神过于笼统，请运用修辞对画线部分进行修改，使之更具体。

我回答了老师的提问，他表扬我：“说得非常好!”并且向我送来一个赞许的眼神。这眼神，让我从头到脚都感到暖洋洋的，我回敬老师一个微笑。

当堂训练的形式，如，学生自己对所学内容进行自我总结，提出新的问题;学习小组的相互提问;教师选一些典型的题目对学生进行训练。反馈提高具有以下特点：(1)及时性，在课堂上及时地将学生的学习情况进行反馈，大大提高了课堂教学的有效性。(2)反思性，通过多种训练的形式，促进了学生的反思，明确自己的掌握情况。

高效课堂，不是一种形式，需要的是实质的体现，需要教师花更多的时间和精力去积累和备课，这是每位教师追求的目标，也是值得我们每位教师进一步深入研究的课题。

篇3：小学语文高效课堂教学模式初探

一、预习反馈, 导入质疑

好的开头是成功的一半。一节课的导入至关重要, 导入方式灵活多样, 教师可根据课的类型、教学内容、学情等灵活选择。一年级学生刚入学不久, 导入要结合学生的实际, 可采用讲故事、猜谜语、谈话等多种方式导入。如, 教学《两件宝》时, 用谜语导入;教学《锄禾》时, 针对学生浪费营养早餐的情况导入;教学《小母鸡种稻子》时, 用歌曲《劳动最光荣》导入。目的是一开始上课就激发学生的兴趣和参与热情, 激活学生的思维, 激起学生的求知欲, 使学生能积极主动、身心愉悦地参与到学习中去。中高年级学生也可以带着明确的学习任务、要求和学法进行课前预习, 并在开课时反馈、展示和交流, 通过联想、质疑、困惑问题梳理等导入新课的学习。

二、明确目标, 导学引领

目标是一堂课的灵魂, 教师应针对学习内容, 设计简明扼要、具体可行的学习目标, 明确师生的教与学在新课中所要达到的效果。根据课堂流程, 针对每个环节学习的内容、问题学法、活动、步骤等设计和出示每环节的学习导航, 解决本环节学什么, 怎么学的问题, 引领学生按一定的步骤, 采用恰当的方法, 完成每环节的学习任务, 使教与学的过程有的放矢。

三、合作探究, 展示交流

合作探究, 展示交流是一节课的关键。现代著名教育心理学家布鲁纳认为:“认知是一个过程, 而不是一个结果。”“交流———探究”的核心正是学生自主合作探究的过程。要想角色转变, 让学生真正成为教学主体, 教师要做好信任和指导。

第一, 充分信任, 给足学生自主合作探究的空间。如, 在教学《长江三峡》时, 笔者给予了充分的信任和时空给学生自主探究, 学生在组长的带领下, 声情并茂地读书, 交流自己的理解, 学生不仅能读懂文字, 还意想不到地将文字转化为图解, 从而进一步体会到比喻的精妙。

第二, 学生合作探究并不等于教师缄口不语。当讲还得讲, 当导还得导, 但要科学, 只有科学指导, 才能提升效能, 让学生善于自主合作探究。如果这里的指导到位, 就会呈现学生仿写句子的精彩。所以, 只要教师“导”得及时, “导”得精到, “导”得科学, 便丝毫不会掩盖学生“主动学习”的锋芒, 而会让每个学生都能在自己的自主合作探究过程里体验到成功的喜悦。

四、讲评归纳, 反思升华

讲评归纳, 反思升华是一节课的精华, 是对本课的重难点及学生学习中的困难、问题进一步讲解、评析, 是学生进一步巩固, 从而达到内化的过程。这一环节大多与第三步糅合在一起, 个别课型可单独提炼。如, 在教学《小母鸡种稻子》时, 笔者引导学生抓住小母鸡和小鸭、小猫、小猪的对话, 紧扣“愿意、太辛苦”这两个词语, 让学生在反复朗读中体会小母鸡的勤劳、坚持不懈, 小鸭、小猫、小猪的懒惰, 以及后来他们认识到自己的错误并改正了错误。然后出示“你愿意……吗”和“……把……送给……”进行说话训练。学生的思维被激活了, 发言积极, 内容丰富, 掀起了课堂学习的高潮, 有效地突破了重难点。

五、总结检测, 拓展延伸

本环节从知识、技能、方法、情感等方面全面总结本课收获。围绕目标, 运用恰当的内容、方式检测学习效果, 结合内容实际进行拓展延伸。如, 在教完《乌鸦喝水》一课后, 笔者问学生:如果你是乌鸦, 还有什么好办法能喝到水呢?学生的回答五花八门, 有用嘴把瓶子扶倒的, 有用吸管喝水的……只要学生说得合情合理, 笔者便给予认可。学生的表现欲被充分调动起来, 不仅学到了知识, 发散思维也得到了训练, 达到了一石二鸟的效果。

篇4：初中语文高效课堂教学模式初探

关键词：高效课堂；模式建构；自主学习

在新课程背景下，深化课堂教学改革，提高教学效益是语文教师的重要任务。在教学中，根据自己的实践，探索出了“自主—合作—探究—交流”的语文高效课堂模式。

一、理论依据

1.利用学习的金字塔理论提高学习效率。

2.高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。

3.高效课堂的两个基本点：关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种方法做10道题，不如1道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。

4.高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。

二、教学模式建构

1.高效课堂教学模式，其基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。

2.四个板块：（1）自主学习：包括课前预习和课中自学。课前精心设计导学案，让学生在课前依据导学案进行有效预习；在课堂中给学生充足的自主学习时间。（2）合作探究：包括师生合作探究和生生合作探究。学生积极开展合作学习，对问题进行探究。（3）释疑点拨：包括答疑解惑和方法指导。重点讲解学生的疑难点和易错点，加强学习方法的指导。（4）归纳总结：包括阶段性总结和整体性总结。根据课型和内容及时进行阶段性总结，同时做好整堂课的归纳总结，让学生形成知识体系。

三、课堂实践

在教学实践中我们确定了课堂教学的八个步骤：编写学案—据案自学—小组合作—交流讨论—释疑点拨—当堂检测—反馈矫正—巩固迁移。每个班级将学生经过优化组合，分成6～8个小组，每个小组由学习优等生、中等生和学困生组成，各个小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。小组成员主动参与、互教互学、合作探讨。具体来说，重点抓好如下环节：

2.学生自学。学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化为自身的知识结构。其目的是充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用；同时让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。

3.合作探究。以小组为单位对自学过程中已经学会的问题不再探究，主要探究那些自己学习起来有困难的问题，在探究的过程中以组长为中心，组员积极参与，并且在组内达成一致。除此之外，还要探究那些大家都有争议的问题，开放性的问题等，探究的越激烈越好，最终大家达成一致，达不成一致的还可以组间探究。

4.释疑点拨。教师在学生自学、合作探究的基础上，结合存在的问题和疑惑进行有针对性的教学。教师在该阶段要做到三个“明确”：（1）要明确点拨的内容。点拨的内容主要是学生目前尚未掌握的教材内容；（2）要明确点拨的方式；（3）要明确点拨的要求。

5.当堂检测。当堂检测就是指教师课堂上要留出不少于15分钟的时间，让学生独立完成导学案上的当堂检测题。其目的是检测和巩固本节课的所学知识和技能，引导学生通过检测把知识转化为实际问题的解决能力。

四、教学中的一些困惑

在教学法应用初期取得很大的收获，然而在实践中依然存在很多困惑。

篇5：初中语文高效课堂教学模式初探

随着社会的不断进步，科技的日趋发达，教育改革的步伐是越来越快，社会对知识﹑人才以及人的综合素质的要求也越来越高。在这种情况下，传统的单凭“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”的教学模式已经越来越不适应现代教学的需求。这样一来，寻求和探索高效课堂，向课堂四十五分钟要质量，就显得尤为重要。为此，作为语文教师的我，及时改变了教育观念，更新了教育教学方法，积极合理地运用了现代教育技术手段，探究出了一套适合我校教学的语文课堂模式——“五步高效”语文课堂教学模式。这种模式包括“课前说话——学习测评——问题探究——展示引导——迁移拓展”五个步骤，下面介绍给大家以供交流学习。

一、课前说话

《语文课程标准》明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。” 这就鲜明地提出了语文教学要把培养学生的口头表达能力作为一项重要任务来抓。为此，在每节语文课前，老师可以充分运用各种手段为学生创造说话氛围，提供说话条件。如安排诵读训练、自我介绍，安排词汇积累，安排即兴演讲、即兴口头作文，安排“校园新事”，安排词语联想训练，安排讲故事、讲童话等等；也可以播放视频片段要求学生谈认识及看法；更可以通过播放音频让学生谈听后感受。这样长期训练下去，不光达到了培养学生说话习惯、提高学生说话能力的目的，同时激活了整个课堂，为接下来学习新知识创造了有力的条件。

二、学习测评

“凡事预则成，不预则废”。学习也不例外，这里的学习测评说白了就是检查学生的预习情况。众所周知，“预习”作为一种良好的学习方式，是课堂教学中非常重要的一环。通过预习，学生可以自主了解学习内容的重难点，认识新旧知识之间的联系，找出自己的疑问和困惑，从而为他们接下来有的放矢地听课学习做好准备。在实施这一环节时，教师事先要做出充分的准备，利用电子白板或大屏幕（也可以打印在纸上）设计出适合不同层次同学回答的问题（可以设计“作者情况”、“生字词读写”、“课文概述”，也可以设计“经典语段赏析”、“写法再现”等）。学生回答问题的方式应该灵活多样，可以集体答，也可以自由答。在自由答时还可以抢答，指名答，小组答。当然，具体操作时一定要配套相应的奖励机制，如鼓动全体同学鼓掌喝彩，教师直接分析评价，奖励实物，还可以为整个小组加分等。这样把课堂就完全交给了学生，让他们真正成为课堂的主人，在主动中学习，快乐中成长。

三、问题探究

《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自助、合作、探究的学习方式。”问题探究教学环节恰好解决了这个问题。所谓问题探究，就是以问题解决为中心，仿照科学家探究未知知识领域的途径，根据教学内容及要求，由教师创设问题情境，以问题的出现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，从而使学生自己发现知识、掌握技能、并以此来培养学生的实践能力和创造能力的一种课堂教学模式。这一环节的合理运用，会充分发挥小组合作的优势，同学们将以集体利益为中心，自主学习、合作讨论、主动探究、强化创新意识，积极主动的投入到快速高效的探究当中去。实施这一环节需要教师做到的是充分利用各种手段，创设情境，设计问题。要求设计的问题科学合理、难易适中，既能让学生饶有趣味的探究并能解决，同时要诱发他们的求知欲、增强自我发现问题的意识。如在《孔乙已》一课的学习中，先设计几个基本问题（文中有好几处写了众人的哄笑，作者为什么要写众人的哄笑？这和文章所要表达的主题有什么联系？文章中“孔乙已”是作者着力刻画的一个主要人物，作者通过哪些手法来刻画他，他是一个什么样的人？你是怎样理解本文故事情节的安排的？„„），然后让学生展开讨论，并得出属于自己的答案。

四、展示引导

这是一个开放型环节，各学习小组将会把集体智慧的结果（问题探究的结果）尽情展示给全班同学，以便交流学习。要求教师运用电子白板或大屏幕（也可以是纸质材料）出示前一环节所确定的探究问题，学生根据自己小组讨论的情况选出优秀代表在讲台上充分展示。其他小组认真聆听，如果答案差不多则无需重复展示，一旦有差异可以立即反驳或出示自己主要观点。假如有各个小组都无法解决的问题，则需教师及时指导，通过启发诱导、循循善诱等多种方式，使其达到最终解决的目的。当然这一环节的开展也不是孤立的，而需要配套与之适应的评价方式。每当某个小组交流时，包括老师在内的其他小组除了认真听取之外，还应该在精彩之处有所赞扬，如鼓掌喝彩、小组加分、实物奖励等都是行之有效、科学合理的方式方法。

五、迁移拓展

“迁移拓展”似乎已经成为课堂教学中的一个时髦名词，无论文科还是理科，无论上常规课还是公开课，课堂的最后一个环节往往是迁移拓展。在《现代汉语词典》中，“迁移”解释为离开原来的所在地而另换地点；“拓”的意思是开辟，“展”则应取张开、放开的意思。有探究才有研究，有研究才有发现。迁移拓展作为一种有效的学习方式，是从整堂课的学习中摄取有关信息，提出多种假设，通过分析、比较、归纳、整合，进行多次尝试验证，推导出自己的结论，最后将自己的新知识、新经验、新感受用于新的问题情景中，形成迁移能力。在教学方式上，强调体现学生的主体地位，放开学生手脚，让他们积极探究。在教学理念上，强调语文的人文性，强调“以人为本”的学生观。迁移拓展的方式是多种多样的，可以续写情节，可以比较主题，可以评说思想，可以学科渗透，也可以联系生活。为此，设计这个环节的目的应该是将课堂中学到的知识转化为一种能力，或是增加一些课外的知识，打开学生的视野，活跃学生的思维，进而使学生能够感受自然、亲近自然，关注社会、融入社会，审视自身、完善自身。

篇6：初中语文高效课堂教学模式初探

内容摘要：低年级的语文课堂要构建喜闻乐见的寓教于乐的教学形式；在课堂中承认学生的个别差异，因材施教，让每一位学生都适当发展；在教学内容上，形象化、简单化，教学方法上多样化、生动化；努力营造一个生动、高效的低年级语文课堂。

关键词：基础高效寓教于乐深入浅出

语文作为一名最基础的工具学科，从小学至幼儿园一直到初中、高中、大学都是必开必学的科目之一，但也正因其重要性，知识含量大，知识点多，课时多，考试必考，老师重视，学校重视，家长重视，从而给学生造成压力，是学生产生一种浓浓的厌倦情绪，有的甚至变成一个挥之不去的阴影。虽然现代教育抛开了深植于老师、家长心中的应试观念，尽力减少人为地为孩子们增加的砝码，但语文学习还是不尽人意。我们作为教师的也应该深刻反思一下，造成这种语文学习效率相对较低，影响了语文教学质量再提高的原因到底是什么呢？在几年的低年级教学中我也试探着找其原因，发现问题，对此我谈一下自己的浅酌看法。

第一，我们的语文课堂教学模式过于单调，比较千篇一律，不富于变化，由于重视基础知识的传授与基本技能的训练，而导致了一种机械性的学习，缺少一种孩子们喜闻乐见的寓教于乐的生动的教学形式。

对于这一点给我感触最深的是孩子们特别爱上外语课这件事。首先，一有外语课，孩子们就会显得很兴奋。无论何种原因占用外语课，他们就会不太高兴，而一旦其他课改做了外语课，他们则会高兴的欢呼起来；其次无论在哪见到外语老师，问好声总是不绝于耳；听过几节外语课，黑板上贴的花花绿绿，电视屏幕上时而出现一幅动画，录音机里播放着纯正的英语，老师还准备了各种各样的道具，偶尔让学生在课堂上进行模特表演。课堂气氛热烈，孩子们回答问题积极踊跃，声音洪亮，还经常会听到他们因回答对问题的欢呼声。孩子们在外语课上的出色表现，和那一张张洋溢着欢笑的笑脸，给了我深深地刺激，与孩子们的外语学习相比较，作为语文教师，我同时也感到了一种深深的悲哀。找其原因，我觉得语文课堂教学，至少是我的教学中，还缺少一个让孩子们觉得愉悦的兴奋点，那就是一种寓教于乐的教学形式。这一点对于低年级的孩子来说更显得尤为重要，他们年龄小，在行为上缺少自制力，他们的学习往往靠兴趣的引领，因此，在学习知识的第一环节——课堂上，就要让他们感受到学习的乐趣。在课堂上强调良好的师生互动、生生互动，融洽师生关系，努力寻找一种适合师生各自特点的轻松愉悦的教学模式。我在教学低年级语文时就注重培养新时代学习兴趣，使学生从“要我学”转变成“我要学”、“我想学”。在教学过程中，我把教材教具化。遇到难讲的语句，学生难以理解的地方，我就绞尽脑汁，自行设计了有趣的实用教具，更好的帮助他们学习好。如：会变的画、活动卡片、小盖盖问题、立体活动语句卡片------让学生在玩中学，在做中学。在每节课上我都精心准备了小奖品（带有问题的小奖品）。为了得到它，同学们都乐此不疲。长期坚持下去，学生也能设计问题了。

我想做到这一点并不难，它除了要求教师本身好学乐学、具备更全面的知识素养与文化底蕴的同时，就是要肯于动脑、勤于思考，精心设计每一堂课的每一的环节，不怕麻烦，不怕累。要自己动手制作教具，更要处理好内容与形式的关系，不能急功近利，努力做到高效利用每一节课的时间，使自己的语文课堂教学形式富于变化，从而使课堂教学丰富多彩起来，臻于“语文课是学生最爱”的理想境界。

第二，课堂教学中承认差异，让学生在原有的基础上适当发展。我国古代的大教育家孔子早就提出了因材施教的思想，它的前提就是承认学生们身上客观存在的差异。以往传统教育上的满堂灌式的填鸭式教学，造成了教学上的一刀切，不承认差异，所有的孩子接受着老师统一模式的教学，从而造成了学生的两极分化，这是不可取的。新课程理念下的教学应该承认这种差异，让学生在原有的基础上得到不同程度的发展，而且应该从小开始。

现代教育理念下的分层教学就是解决这一问题的良好途径。分层教学就是在承认学生有差异的情况下确立以学生为主体的意识，面向全体学生，促进每个学生都有所得，从而获得最佳发展的教学。新课程的核心理念——关心每一位学生。每一位学生都是生动活泼的人，发展的人，有尊严的人。关注班级中的每一位学生，去尊重他、关心他、牵挂他，这就是最好的教育。根据低年级儿童的生理、心理特点，这时的儿童独立能力不强，教师更应该加倍呵护他，科学的引导他。带着对学生的爱，把它融入到教学活动中去，你会从中品味到成功的喜悦。从我多年的教学实践中，我发现每个学生都存在着两种水平，一是现有水平，二是潜在水平。通过分层教学，把学生的潜在水平转化成新的现有水平，并不断创造新的发展过程。教学中既要大面积提高教学质量，又要关注每一位学生，做到因材施教。将语文水平相似的学生归为一类或一层，根据学生的共同特点和基础开展有针对性的教学活动，这既能提高教学质量，又可以在群体中增加个别化施教的因素。

在现代教育理念下，老师们都努力追求着一种引导学生达到一个好学乐学的境界，因为在教学的全过程中，学生是认识的主体、发展的主体，那么如果不承认学生身上存在的差异，那么它将压抑学生潜能的发挥，也是一种不尊重学生个性发展的表现，终将造成“胡子眉毛一把抓”，从而形成两级分化的局面。

第三，从学生的实际出发，把复杂的内容形象化，复杂的方法具体化，深入浅出地让学生在生动活泼的活动中学习，在一次次的领悟中积累、运用。

教育家蒙台梭利曾经说过：“我听了我会忘记，我看了我会记住，我做了我就理解了。”秉着小学低年级学生易记易忘的特征，我在培养低年级学生的作文时，开展了丰富性的训练。一方面按照“词语—句子—句群—段—篇”的路线进行规范性的基本训练。另一方面让学生开篇成文，以我手写我口。我经常交给学生一个简单的小任务：做一张小小的词语卡片。利用晨读时间，让学生们把卡片拿出来，并上台大声地用该词说一句话。长期坚持下来，学生们的字练好了，还养成了做事情细心不马虎的好习惯，更重要的是学生能够准确无误地写出许多词语，并能用它说出来一句完整的话，久而久之，学生们具有了初步的听说读写的能力，养成良好的语文学习习惯。

任何人为的拔高，都会给学生的学习增加难度，从而使学生产生挫折感，最终养成厌学的情绪。无论是在学习当中还是在生活当中，我们都应该给学生们创造一种轻松的氛围，使学生们始终保持一种良好的心态去面对学习与生活，所以我们应该提倡“鼓励教育”。这就要求教师在整个教学过程中，无论从内容还是方法，都要深入浅出，使学生易于理解，还要学会对学生说：“你行！”“你一定行！”

总之，培养具有创新意识的人才，必须从小抓起，从基础抓起，语文学习是一个终身学习的过程。小学语文教学，特别是低年级语文教学中，尊重学生的情感体验和思维方式，努力创造一个轻松愉快的课堂氛围，建构一个高效率的课堂新模式，从小培养学生自学能力和相对独立地分析问题解决问题的能力。形成良好的思想道德素养及语文素养，为一生的学习与发展打下良好的基础。

参考文献：

篇7：初中语文高效课堂教学模式初探

探

摘要：每一节课开场白的好坏关系到教师能否充分利用课堂教学中的每一分钟，直接影响到课堂的教学效率的高低。因此，教师要根据学生的年龄特点、心理特征、知识水平、兴趣爱好和教师自身特长等情况来设计课堂导入，而且导入方法要因势利导、灵活多样、不拘一格，抓住学生注意力，激发他们学习语文的兴趣。

课堂导入是课堂教学的主要环节之一，是指用简洁的语言或辅之动作拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学的过程。课堂导入的成败直接影响着整堂课的教学效果。能否在一开始上课便将学生的注意力引入到课堂上，并使其处于积极状态，是上好这堂课的首要问题。

初中语文新课程标准中明确指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。语文课堂教学可以称得上是一门艺术，每一个环节都应当精心设计，而导入是课堂教学的开端，教师更应该遍寻良法，以博得满堂彩的效果。因此，一堂精彩的语文课，一定是从精彩的课堂导入开始的。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”课堂导入若能生动有趣，牢牢抓住学生的注意力，学生的眼睛里就会散发出攫取知识的光，也会刺激教师讲课的激情。

一、故事导入法

学生厌恶空洞的说教，喜欢有趣的故事，教师可以结合文本从故事、趣事、轶事、典故等方面导入新课，激起学生的学习兴趣。所以，在课堂导入时，教师可以精心选取一个与课文内容相联系小故事作为开场，以充分调动起学生的浓厚兴趣。

例如，在学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，教师可以先将杜甫的生平故事娓娓道来，特别强调他在安史之乱后国破家亡的凄苦，学生听得为之动容，感同身受，接下来理解诗中表达的情感，自然就水到渠成了。

二、悬念式导入法

悬念可以使人萌发出期待心理，从而产生扣人心弦的诱惑力，激起“欲知其详”的渴望。用设置悬念的方法导入新课，可以将学生的注意力吸引到既定的教学内容和教学目标上，给教学过程增添活力。

于漪教师讲《孔乙己》时先讲了这么一段话：“据鲁迅先生的朋友说，鲁迅先生对他的小说中的人物，最喜欢是孔乙己。鲁迅先生为什么最喜欢孔乙己呢？他是以怎样的鬼斧神工之笔来塑造这个苦人儿的形象的呢？你们认真读课文以后，就能得到回答。有人说，古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧，那么，鲁迅写孔乙己悲惨的一生，是命运的悲剧，性格的悲剧，还是社会问题的悲剧呢？我们学完课文以后，可以得到正确的答案。”这样的导入不围绕课文内容本身，而借课题以外的与课文有关联的某些内容发问，巧设悬念，由远及近，引入新课，不仅过渡自然，而且所述问题正是学习《孔乙己》的一些本质问题，即塑造孔乙己形象的创作方法和孔乙己这个形象的典型意义。

三、温故导入法

温故是导入新课的常见方法，在导入新课时，教师可以借助与新的教学内容密切相关的旧知识来引入教学，使旧知识成为学习新知识的基础，同时，学生通过回顾旧知，也会找到成就感，增强学习兴趣，树立起学习的信心。

如某教师讲授《范进中举》一文时是这样导入的：“同学们，我们学过了《孔乙已》，鲁迅先生以传神的笔调，成功地塑造了一个封建社会科举制度的殉葬品。孔乙己这一典型形象及其悲剧命运，使我们从一个侧面认识到了封建社会的腐朽与黑暗。今天，我们从范进喜剧命运的这一侧面，进一步了解封建科举制度的荒诞与罪恶。”

四、“目标式”导入法

当前的语文教学提倡一种教学方法――目标展示法，要求学生在有限的课堂时间内能够正确完整地掌握一项重点内容。这就要求教师明确课文重点，确定教学目标，一进课堂，就直奔主题，即“目标展示”导入。这种导入方法适合于某些篇幅较长，内容较多的文章，如教学《藤野先生》这一经典课文时，教师可以让学生确定人物描写、性格塑造、主题及难懂词句几个重点作为每节课的目标，在上课之初先明确告诉学生，让他们在学习时有针对性。目标展示法醒目、直截了当，是一种很实用的导入方法。

五、背景导入法

背景导入是教学过程中最常见的一种方法，它的教学效果是经过长期的教学实践验证的，但学生对千篇一律、司空见惯的作者简介、时代背景已心生厌倦，如何创新呢？在学习《土地的誓言》时，笔者先用幻灯片播放几幅图文结合的美丽的关东大地的图片，然后将图片切换成满目疮痍、尸骨遍野的景象，并在这些图片上标注拍摄照片日期，随即通过向学生提问，引发他们思考，“是什么原因让美丽的关东大地变成了这幅模样？”要求学生积极踊跃发言，简要谈谈自己所了解的背景。在前后迥然不同的两个系列的照片对比下，强烈的视觉冲击使得学生对“九?一八事变”给东北人民带来的灾难有了更直观的感受，接下来他们对于文中深沉而炽热的情感就更易于理解了。

六、知识导入法

学习课文前，运用与课文内容相关的名言、警句、对联、俗语进行导入，可使学生重视课文的学习，且能逐渐积累一些语文知识，扩大他们的知识面。比如，在学习何其芳的《秋天》时，教师先引导学生回忆关于秋天的名篇佳句，同学们争先恐后地举出：

落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。――王勃《滕王阁序》

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。――杜甫《登高》

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。――杜牧《山行》

浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。――白居易《琵琶行》

空山新雨后，天气晚来秋。――王维《山居秋暝》

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。――马致远《天净沙?秋思》

篇8：高中语文高效课堂教学模式初探

1 教什么

组织语文课堂教学, 总得有个“抓手”找准“基点”才行。抓住什么, 找准什么才能突出教学过程的高效性, 一篇课文可以学习、把握、挖掘的要素有很多, 但总要找准一个明确的目标。勿庸置疑, 许多教师备课很认真, 在上课时也严格遵循教参上的教学目标去实施自己的教学设想, 领着学生一项一项地去完成每一项目标, 结果是目标有了, 过程有了, 学生却丢了。我觉得:为目标而目标, 围绕的只是课本, 面对具体的人而设定目标, 才能真正做到有的放矢。无论是哪一堂课, 都应有属于自己的教学目标, 它应是根据学生的实际水平, 根据课堂的知识反馈去设立和修正。

2 怎么教

“亮点”的营造将带动整个课堂, 对学生形成积极的心理导向, 使课堂教学的境界升华。“亮点”可以是先行“预设”的, 也可以是随机生成的。那么, “亮点”该何时带出, 又该设置在什么环节?这充分体现了语文教师的智慧和意识。

2.1 驾驭全局处设亮点

学生在阅读文本时, 由于知识的限制与经验的不足, 往往不知从何下手, 这就需要教师结合自己对文本的深入研究, 寻求学生兴趣与课堂深度的契合点, 为学生提供一些思维的激发点, 预设一个或多个“亮点”——即学生最感兴趣而又同文章重、难点有着紧密联系的问题。尽量使问题提得巧, 问得新, 产生“风乍起, 吹绉一池春水”的良好效果。

2.2 导课时设亮点

心理学研究表明, 中学生的形象思维占主导地位, 他们对形象的、生动的、具体的事物感兴趣, 而对一些抽象的、概念的东西不愿接受。教学中如何顺应学生的这一心理特征呢?如何使学生的心理从上课开始就高效地定格于课堂?我认为导课时设亮点不失为活跃课堂气氛、激发学习情趣的重要手段。

2.3 打破课堂困局时设亮点

语文教学过程的动态性决定了教学本身是充满着“变量”的, 教学过程中的种种“突变”是无法“设计”的, 而这样的“突变”又往往是课堂教学的“亮点”所在。正如华东师范大学博士生导师叶澜教授所说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程, 随时都有可能发现意外的信息和美丽的图景, 而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”教师不能过分重视预设性目标而忽视生成性目标, 过分重视既定任务的完成而忽视对学生的适时引导, 只有力图唤起学生的思考意识, 才能使其积极参与而成为课堂的主人。

2.4 质疑探究、争议处设亮点

我们在教学中往往会碰到这样的情况:有些问题并非都是教师预先设定的, 有的是师生互动中, 教师及时把握、整合学生的观点而临时生成的, 这时, 教师能否依据文本的中心, 适时引导尤为重要。

3 挖掘拓展点 (即“教得如何”的效果巩固)

苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 就是希望自己是一个研究者, 而在儿童的精神世界中, 这种需要特别强烈。”因此教师要鼓励学生主动探究, 并积极创设探究的学习环境——挖掘课文的拓展点。拓展教学是巩固学生知识、帮助理解教学内容、活跃学生思维的高效手段, 恰到好处的课堂拓展与延伸, 就如一支乐曲回味无穷的尾音, 常能激发学生的创造性思维, 形成课堂上的亮点。但不能纯粹为拓展而拓展, 紧扣文本还是第一要义。

语文课堂是灵性的课堂, 因为它承载了几千年的文化熏陶。因此, 如何延展教学文本, 把文本放置于广阔的文化空间中, 将有意想不到的收获。因为在我们的脚下, 有一条滋养了这个民族几千年的文化长河:天地玄黄, 宇宙洪荒;夸父在烈日下奔走, 精卫鸟在蓝天里歌唱;嶙嶙魏晋风骨, 巍巍盛唐气象;苏东坡月下把酒, 声声向苍天发问;辛弃疾醉里挑灯看剑, 夜夜梦里点灯……语文教师就应该和学生一起漫步这历史和文化的长河, 和学生一起沿着历史长河古道逆流而上, 拾一块女娲补天的彩石, 借一弯汉宫的冷月, 摘一支渭城朝雨中的柳枝, 带领学生走上精神和文化之旅, 将语文课堂放置在古老的文化长河中, 即使是枯燥的文本, 也会变得灵动起来。这样, 教师教起来可以得心应手, 左右逢源;学生学起来可以举一反三, 集思广益。而且广度成就高度, 学生在文化之旅和文学殿堂中可以自由的翱翔, 释放心理能量, 激发心灵畅游, 变得“腹有诗书气自华”。

参考文献

[1]陈琳.用思考垂钓思想[J].语文教学通讯 (高中刊) , 2005 (2) .

篇9：初中语文高效课堂教学模式初探

关键词：初中语文高效课堂教学模式

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-347-01

高效课堂是每一个教育者不懈追求的境界，那么，到底什么样的课堂才算是高效课堂呢？现下，不同的人可能有不同的看法，关于这方面的研究及论述也很多。但有一个基本的描述，即以尽可能少的时间、精力和物力投入.取得尽可能好的教学效果。怎样做才能使我们的初中语文课堂更高效呢？根据多年的初中语文教学实践，我谈几点看法。

一、现阶段初中语文课堂教学存在的问题

1、学生学习态度不端正，学习兴趣不浓，语文基础差。《语文课程标准》指出“良好的学习情境让学生放松身心，又能把注意力集中在具体的学习目标上，通过有目的学习，慢慢养成良好的学习习惯”。无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生学习语文的兴趣，只有激发和保持学生的学习语文的兴趣，才能使学生自觉、积极地进行语文学习。厌学是目前学生学习活动中比较突出的问题，不仅是学习成绩差的同学不愿意学习，一些成绩较好的同学也出现厌学情绪。他们或以各种借口请假不上课，学习马虎，得过且过。兴趣是最好的老师，由于教育、教学体制方面的原因，不少学校仍然以应试教育为主要模式，以传统教学及考试分数和升学率为考核标准，迫使教师们常用题海战术，致使一部分学生对学习语文丧失了信心和兴趣。

2、教师课堂提问主体固定，忽视“学困生”问题。经常听学生抱怨“老师从来不叫我，总叫喜欢的那几个学生回答问题”。从这些抱怨中我们可以看出学生的不满和挫折感。仅提问几个成绩好的学生的教师给了班级大多数成员一个消极的反应——我学习不好，老师不喜欢我，也不会关注我。久而久之，这些学生对学习越来越没兴趣，在课堂上开小差。从而导致集体斗志的丧失。还有很多教师对“学业不良”的学生表现出强烈的偏见。

3、学生个性化阅读没有占到应有的地位的问题。“有一千个读者，就有一千個哈姆雷特”，同样的作品由不同的人解读，可以有截然不同的感悟。对中学生来说，阅读的作用尤显重要。但是，长期以来，在应试教育的指挥棒下，学生的阅读变成了纯功利性的阅读，它以终极的意解读为目标，以传授知识、应付考试为轴心，追求现成、确定的知识。不少教师死守教条，照搬照抄《教学参考书》上的说法，不敢越雷池半步。语文阅读教学过分强调共性，扼杀了学生的个性，使学生成为一个张开口袋等待灌注知识的回收站。

二、打造高效课堂教学模式应采取的措施

1、教师要转变观念。课程标准强调“学生是语文学习的主人”。“要为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。因此，初中语文教师要转变观念.构建“以人为本”的教育观念，突出“民主”二字，敢于把学生看成是平等的参与者、共同合作和促进研究的伙伴，甚至把教师与学生的关系看成是“导游”与“游客”的关系。教师作为“导游”是为“游客”服务的。教师与学生共同构成一个“旅游团”，这个团体的主体是“游客”而不是“导游”。

2、让“教”与“学”思路融为一体。教学要“举重若轻”。也就是说，教学对教师的知识功底和教师对教材的处理艺术，有着非常特殊的要求所谓的“重”，就是说教师在教学中要引导学生体会到丰富深厚的文化内涵和文化积累，所谓的“轻”，就是说教师教学要讲求方式方法，使学生在愉快轻松中获得知识。因此只有实现教师在课堂上做到“举重若轻，行云流水”这种理想的课堂教学境界，才能充分引起学生的关注。所以在课前备课，教师应该尽可能深入地研究钻研教材。挖掘文本的精神内核，感悟其深刻厚重的文化内涵，并且在课堂上尊重学生的认知水平和能力基础，将课文深刻的思想内容和学生的生活打通，让他们轻松地感悟课文内容这样就可以完全消除学生的厌学心理，对文本产生兴趣在课堂教学中，对流程、环节、节奏等的把握，也是教学艺术的一部分教师不能把课堂填得太满，要给学生留一些空白，给自己留一些空白，给学生创造自主探究的空间。

3、百花齐放，尊重学生的个性解读。在课堂上，教师应该尊重学生的多元解读，每个学生对文章喜欢的地方是不同的，也应该是多元的，我们老师要尊重这个“多元”，无论喜欢还是不喜欢，都可以参与研讨，这个思维的过程本身就是一种提高。从这个意义上说，在课堂上我们要做到尊重学生。在听李镇西老师的课《愧对先生――陶行知墓前的随想》时，他原本打算以此引导学生读文章应该善于由别人想到自己，由过去想到今天，也算是课堂的延伸，但是后来学生总是想发言，他就让学生尽情地发表自己的见解，打破了原本的教学计划。他说：我们不能为了追求某种“完整性”而扑灭学生的思想火焰，尊重学生必须体现在这些细节上。苏霍姆林斯基说：在课堂教学中，教师的注意力如果放在知识的清晰上，那么这样的课不叫成功的课。那么，怎样才能成功呢？教师的注意力不应该放在知识本身，而应该放在学生的思维上。为什么呢？他认为，教师对知识要熟悉，这是不言而喻的，如果在课堂上你还在考虑，这儿的知识我想得对不对，怎样才讲得清楚，这就不能营造一个高效的课堂。高效的课堂应当以学生为主体，要抓住学生的思维，在充分尊重学生的个性的基础上，进行多元化地解读文本，才能达成高效的课堂。

篇10：初中语文高效课堂教学模式

一、模式的总体表述：

1．导学与自学 2．合作与研讨 3．总结与评价

二、模式的具体内容：新授课的教学模式

（一）、导入新课并板书课题。明确本节课的教学目标。

（二）、预习导学

1、走进作者

2、背景解读

3、基础积累重要字词的注音、拼写、解释和文学知识积累。

4、整体感知

围绕一些题从文中找答案，这些题目都比较简单。像议论文可以找出文章的中心论点，并说明提出论点的方式。说明文可以找出说明对象，并且找出一些简单的说明方法。记叙文可以找出一些人物的描写方法，可以概括人物的事件，找出详写略写。找出文章的线索。让学生可以边看书边讨论，边解决疑案问题。

（三）合作研讨环节一：朗读感悟

营造轻松和谐愉悦的课堂教学氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效率。诵读在初中语文教学中显得尤为重要。语文教学离不开诵读。集体读、自由读、分组读等等，多种形式的诵读都是对文本的感知环节二：赏读品味

充分尊重学生的主体地位。学生畅所欲言，说出了自己对课文的理解。达到了整体感知的目的。从新课开始，就发挥学生学习的自主性，让学生自我感悟，引导学生找句子、找词语、找标点，圈点勾划。这样，学生在动手、动脑、动口的过程中很轻松的学到了知识，感悟了文章内容及主旨。真正做到了务实高效。

教师要精讲赏析，要从文段的情感表达方式、写作方法、修辞方法、表现手法、句式特点、重点字词的运用等等方面来分析，让学生在对文章的整体感悟中有一个更深层次的理解，更能激发学生的求知欲望，如果泛泛的点拨，则达不到深入理解文章的主旨，拓展学生的视野。

环节三:拓展延伸

品味语言，贵在学以致用，训练富有诗意的语言表达。根据课文内容可以搞一些实践活动，或者写一些情境话题。

（四）当堂检测现代文阅读教学模式

现代文阅读要着力训练和培养初中生四个层次的基本阅读能力。（1）提取信息：从文本中获取信息。（2）整体感知：形成对文本内容、结构、情感的整体感知或概括。（3）形成解释：利用文本信息和个人经验对相关问题做出合理的解释和推论。（4）做出评价：对文本内容或形式做出合理评价。利用文本相关信息解决相应情境中的问题。

现代文阅读的基本方法程序结构，可以表述为“检查自学——整体感知——分析品味———拓展感悟——总结评价”五个基本环节。（1）检查自学

检查学生的课前预习情况，包括检查学生对课文中生字词的掌握、对文章整体内容的把握和对文章的情感、态度的感受。

（2）整体感知

学生根据问题阅读课文，问题的提出应立足于对文章进行进一步的整体感知：理清文章的结构、抓住文章的线索、摸清文章的思路、初步把握文章的情感基调、筛选出表达文章主旨和寄寓作者思想的精要语段。（3）分析品味

在学生整体感知文章的基础上深入到文本的内部具体分析文章所使用的材料，理解文章的选材和剪裁、结构对表达文章主旨的作用。

品析文章中精妙的语言，根据不同文体的语言特征，选择重要的语段或语句引导学生反复的阅读，深刻体会语言的内涵（情感、态度、价值观），揣摩文章的语言特色（准确、严密、生动）。（4）拓展感悟

引导学生基于对文本加深理解的“悟”，由文本到文外，由文本到生活，扩大知识面，丰富语文积累，培养正确的人生观和价值观，提高自己的精神品质。（5）总结评价

运用灵活多样的手段对学生的学习情况进行评价。

以上五个基本环节体现了学生在“阅读”过程中的基本活动和心理变化，对应于“感知文字符号——形成基本概念——开展复杂思维活动——产生联想、想象和评价”的基本阅读流程。文言文阅读教学模式

初中文言文阅读的基本要求：（1）掌握文言词语。（2）理解文言

句子。（3）把握文言内容。

文言文阅读的基本方法程序结构，可以表述为“检查自学——朗读课文——理解词句——把握文意——总结评价”五个基本环节。

（1）检查自学

检查学生的课前预习情况，包括检查学生对课文中生字词读音的掌握和对有关文学、文化常识的了解情况。

（2）朗读课文

从读准字音、读清句读和初步读出情感等方面提出要求，采用灵活多样的读书方式指导学生读书，并检查学生的读书情况。

（3）掌握文言词语

要求学生结合文意解释常用文言实词和虚词。文言实词重点掌握古今异义、一词多义现象，一般了解词类活用现象。培养学生理解词语时的语境意识。

（4）理解词句

要求学生根据课下注释疏通文章的意思，独立思考、小组讨论、质疑问难相结合，完成对文章的翻译。通过对典型文言句子的翻译训练，掌握翻译方法。同时指导学生一般了解与现代汉语不同的文言句式的特点和用法。

（5）把握文意

分析、理解和把握文章的内容，领会文章的主旨，接受感情熏陶，联系现实生活，做到古为今用。

（6）总结评价

运用灵活多样的手段对学生的学习情况进行评价。作文指导课教学模式

（1）明确目标

根据学年（学期）的作文训练计划，明确本次作文训练的具体目标。作文训练计划的制订要与正常的阅读教学进度结合起来，突出现代文阅读教学的文体特点以及不同文体的教学重点。做到阅读教学与作文教学的有机结合。

（2）指导技法

提供典范的文章片断，总结出可操作性较强的相应技法，让学生有法可循。

（3）研讨题目

围绕训练重点研讨具体的训练题目，让学生在写作之前能够做到心中有数，方向明确。

（4）限时训练

要求学生在一定的时间之内完成任务。（5）专题训练。

篇11：初中语文高效课堂教学模式初探

我们提倡“快节奏、高效率”的语文课堂教学模式，就是要求教师在语文教学的课堂上不做无效劳动，一节课能讲完的不占用两节;两节课能讲完的不占用三节或四节。教师除课下认真备课，充实、完善自己的知识库存外，重视课堂四十五分钟训练的速度、质量。课堂效率是至关重要的。教师在课堂上不能只是讲，要把讲解、训练、巩固、提高、扩展、检测有机地结合起来，需要各有侧重。要敢于向自己挑战，否定旧我，塑造新我，真正做到向课堂四十五分钟要速度、要效率。在安排教学内容上，要保证教学知识含量多，教学密度大，做到丰富、多层、高效。在教学方法上，语文教师要根据教学内容需要选择教学方式，分清轻重，向课堂要效率，加快教学节奏，有严格的时间观念。精讲精练，点到为止。

下面谈一下我们的语文教学是如何开展高效课堂的学习的。

(一)我们实行了导学案学习。

在使用导学案的过程中，我们感到了许多的方便。

1、可以把新课的基本任务(即学生能自己动手、动脑完成的任务)，具体的前置到课前。这也是我们学校一直倡导的前置性学习。这样，既切实的锻炼了学生查阅资料的能力，又培养了学生主动学习与思考的能力。

2、可以把重、难点预先展示给学生，使其早有了解与思考，也使上课时的听讲具有针对性。

(二)我们还实施了小组合作学习。

每班按6一10人不等，按学生差异分好小组，选出负责任的组长。对一些基本任务的检查，组长就可带领本组完成。对独立思考之后的讨论，可逐个组员发言，或自由发言，形式不一。

我们学校还每班选出“课改之星”，督促奖励合作学习。这种小组合作学习，对于语文是有好处的，因为语文学科，对一些文本的理解，本来就是仁者见仁，智者见智的。所以，讨论的过程，不仅是集思广益的过程，还是一个锻炼有组织的口语表达的绝好的机会!

(三)我们学校的语文高效课堂具有“扎扎实实，少讲多练，张弛结合”的课堂特点。

我们不管是新授课还是习题课。都是为达到学习目标而扎扎实实地进行，从不为了热闹而增加一些不必要的环节，如“哗哗的鼓掌半分钟”，“齐声表扬谁很棒!”很少用这样的环节。老师尽量变滔滔不绝的讲解为有的放矢的点拨。把学习、思考、表达的时间留给学生。自习课，那就是自习课，老师从来不用任何形式向学生做任何干涉，因为教学活动就是应该有张有弛。常态化的全程学习，才是真正的学习。

这样，我们的课堂：学生自主学习占70﹪，有导学案作为辅助;学生讨论并解疑占20﹪，有小组合作学习这种有力的方式辅助;教师点拨难点占10﹪，课前充分备课，并有集体备课辅助。

经过两年时间的大胆探索、实践，我们语文教研组已经初步形成具有自己特色的初中语文高效课堂“六步三环节”模式。

“三环节”一一课前准备、课堂学习、课后反思。

一、课前准备一一编写备课、编制学案、预习指导。

【编写教案】

1、教案要求：简明，科学，实用，创新。

教材分析一一简要概述本课在单元中教学中的地位，文章主要内容，写作思路及编者意图。

教学目标一一简明扼要，体现教学要达到的目的。

教学重点、难点一一依据教材、课标及学情，对本课重点及难点做适当解读。

教学准备一一包括资源开发、教法学法预设、多媒体准备等。

教学课时一一教学时间的安排。

教学流程一一六步骤(课堂导入、预习展示、合作探究、展示交流、课堂训练、过关检测)齐全，设计精炼明晰，科学合理，富有创意，便于操作。

【编写学案】

1、编制要求

(1)理清教与学之间的关系,努力给学生提供更多的自学,自问,自做,自练的方法和机会,使学生真正成为学习的主人,增强对学习的兴趣。

(2)引导学生独立思考,实现掌握知识(学会)与发展能力(会学)的统一,使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体,教师教学的基本依据。

(3)实现个性发展与全面发展的统一。学案的编写应该充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平,使学案具有较大的弹性和适应性。

2、编制内容

学案的编制要以教案为依据,要体现出学生学习的心理特点,要根据不同的教学内容进行设计。它一般可以分为以下八个部分.其内涵包括“课文题目”“学习目标”,“学习重点、难点”,“学法指导”,“基础训练”,“综合提升”，“过关检测”，“学后反思”。

1、学习目标：以教学目标为依据制定。

2、知识构成：知识构成可以分成基本线索和基础知识两部分。线索是对一节课内容的高度概括,基础知识是学案的核心部分,主要包括知识结构框架,基本知识点,教师的点拨和设疑,印证的材料等。上述要素的编排要体现教师的授课意图。对于重点内容要设计思考题。

3、学习方法：学案中所介绍的学习方法主要是针对所学内容设计的。一般包括记忆方法,理解角度,解题思路，答题技巧等。

4、技能训练：技能训练是对一节课学习的检验,它有选择题,填空题,简答题，阅读题，写作训练题等。训练题的设计,要体现出针对性,实用性和可操作性,既要有基础知识的检验,又要有基本技能的训练。提倡多种题型合理搭配,题目编排由易到难,控制习题数量,按容易题：中等题：高档题为7:3:1的比例来编写,为兼顾程度较高的学生,可适当编拟一些选做题,拓宽他们的知识视野,提高学习水平。

【预习指导】一一“五步预习”法

1、粗读课文，解决字词，了解主旨。

预习课文，应对课文有一个大概了解。为此就应首先粗读课文，解决字词，扫清障碍，弄清课文的主旨，知道课文围绕什么而写，写了些什么，线索是什么，文章好在哪里。

2、划分层次，抓住主体特点，了解课文重点。

在粗读课文的`基础上，应抓住文体特点，进行层次划分，了解段落大意，知道课文先写什么，后写什么，进而对全文有一个比较详细的了解。在层次划分的时候，还要把握重点，知道文章详写的是什么，略写的是什么。

3、对课文重点进行尝试性分析。

在掌握课文的重点之后，应在教师讲解之前，进行尝试性分析，而不要被动的等待老师讲解。通过分析，找出课文是怎样突出主旨的，运用了什么表达方式，采用了哪些修辞手法或说明方法，这样写有什么好处，为什么用这些方法，这样写有什么好处，为什么用这些方法，从而加深对课文的认识和理解。

4、结合课文，解决课后题。

在对全文的内容和形式进行充分的预习之后，要尝试性地解决课后题，以检查自己在预习过程中，还有哪些不足，以便能及时查漏补缺，同时对不能理解的问题，可以先画下来，当作自己的难点，以备听课时认真听讲，当堂解决。

5、扩展、联想、想象、将课内、课外结合起来。

预习课文，不要只停留在课内，还应结合以前所学的知识，发挥自己的联想、想象，达到巩固、运用和开发智力，培养能力的目的。

二、课堂学习一一六步骤(课堂导入、预习展示、合作探究、展示交流、课堂训练、过关检测)