军校面试（共9篇）
篇1：军校面试
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军校报名实行“学历教育合训、任职培训分流”组训方式培养。从今年招生开始，学历教育阶段不再明确本科专业，只明确培养目标。军队指挥类主要招收理科类学生，也招收少量文科类学生。考生体格检查应为指挥合格。入学后用4年时间完成普通本科学历教育和军政基础训练，毕业后即享受军官待遇，并分流到相应任职教育院校，用10个月时间针对拟任指挥岗位进行任职培训。主要培养学员具备坚定的献身国防信念，宽厚的科技和人文知识基础，过硬的军事专业技能，良好的军人气质、身体素质和心理品质，较强的组织纪律观念、领导管理能力和创新能力，成为“指技融合”的高素质指挥人才。
4.军校招生对象如何录取？
军队和武警部队院校、普通高校招收国防生均实行提前批次单独录取，通过远程网络实施。省级高招办从合格考生中，区分男、女生和指挥类、非指挥类，按照招生专业计划数的120%投档。院校招生办从高分到低分，依次确定录取对象。生源不足时，省级高招办会同省军区招生办进行调剂，向社会公布空缺招生计划，公开征集上线合格考生的报考志愿，按照计划缺额数量的120%向招生院校投档。
5.报考军校应符合哪些条件？
招生对象：应往届高中毕业生
毕业待遇：本科层次，国家承认学历
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篇2：军校面试
面试内容主要有六项：
一是问报考动机，看考生入伍动机是否端正;
二是听语言表达能力。吐字不清，语无伦次，辞不达意，或有明显生理口吃的考生，视为不合格。考生在过这一关时，一定要克服紧张心理，防止因心情过于紧张影响正常表达能力而被淘汰;
三是看形象气质。主要看考生五官是否端正，体形是否匀称，外在仪表和内在气质是否具备培养军队干部的基本条件。考生要保持充沛的精力，举止大方得体，切不可形体猥琐;
四是看心理素质，主要通过提问、交谈等方式，查看考生是否容易沟通，性格有无孤僻、怪戾等明显缺陷;
五是看逻辑思维能力。通过出问题，看考生判断问题是否准确，思路是否清晰，思维是否连贯;
六是看反应能力。通过出“情况”，看考生反应是否迟钝，动作是否灵活协调。
面试实行单项淘汰制，六项面试内容若其中有一项不合格，面试结论即为不合格。
面试淘汰比例一般控制在20%以内。面试结论分指挥专业合格、非指挥专业合格和不合格三种类型，合格者取得体检资格。面试过程中，只要考生熟悉面试程序，增强信心，消除顾虑，从容应对，就会取得较为理想的结果。
篇3：“和谐”与“和谐军校”
1 “和谐”思想的渊源
1.1 中国传统哲学中的“和谐”思想
“和谐”是中国传统文化的精华, 体现了中华民族的伟大智慧, 研究和谐的内在本质也应以中国传统文化的和谐思想为起点。中国传统哲学中对“和”的论述较早的记载见于《国语·郑语》, 其中西周太史史伯提出“和实生物, 同则不继”。史伯进一步阐释说:“以他平他谓之和, 故能丰长而物归之;若以同裨同, 尽乃弃矣”。“声一无听, 物一无文, 味一无果, 物一不讲”[1]。这可说是最早出现的和谐思想。后来, 春秋时期的晏婴用“相济”、“相成”的思想丰富了“和”的内涵。他用比喻指出了“和”、“同”之别:“和”就像厨师以“五味”烹调出美味的汤羹, 乐师以“五音”演奏出美妙的“德音”;“同”就像用水去调剂水, 琴瑟只弹一个调的声音[2]。也就是说, “和”是不同的事物相互协调、相辅相成从而产生了一种新的更完美的事物;“同”则是同一种事物的简单相加, 它单调重复, 不可能有所发展提高。
中国传统和谐思想认为事物是多种因素的集合, 它们相互配合、协调组成新的事物, 达到理想的效果。和谐的本质是“以他平他”、“相济相成”, 即不同的事物相互协调、相互补充、相互成全才能构成一个有机整体, 从而达到多样性的统一。“和谐”的实践意义在于“和实生物”——只有一种声音构不成音乐, 只有一种味道算不得美味, 不同的事物相互协调、相济相成, 才能共同走向繁荣兴盛。
1.2 马克思主义“和谐”思想
马克思主义有关和谐的论述, 主要集中在“矛盾的对立统一”学说中。其中, 毛泽东的《矛盾论》最为中国人所熟知, 也历来被认为是马克思主义与中国革命实践完美结合的产物, 是“矛盾”问题研究的经典之作。
《矛盾论》主要思想是:矛盾存在于一切事物的发展过程中, 任何事物的发展过程都存在着自始至终的矛盾运动。矛盾诸方面既有同一性又有斗争性, 对立的统一是有条件的、暂时的、相对的, 对立的互相排斥的斗争则是绝对的;有条件的相对的同一性和无条件的绝对的斗争性相结合, 构成了一切事物的矛盾运动。《矛盾论》还指出:矛盾斗争有两种基本形式即对抗性的矛盾和非对抗性的矛盾, 二者在一定条件下又可以相互转化[3]。
总之, 马克思主义认为矛盾运动是事物发展的根本动力, 矛盾的双方既对立又统一。矛盾双方既存在互相排斥、互相对立、互相否定的趋势 (斗争性) , 同时又各以和它对立着的方面为自己存在的前提, 双方共处于一个统一体中, 并且, 一定的条件下, 各向着其相反的方面转化 (同一性) 。
1.3 两种和谐思想的异同
分析以上两种思想, 可以发现它们在形式上有一定的区别, 但就其本质而言它们又是完全一致的。首先, 两种思想都承认事物存在的前提是多样性、差异性、矛盾性。史伯提出“和而不同”的观点, 《矛盾论》则指出“矛盾的双方”或“矛盾的诸要素”构成了事物的“统一体”;其次, 二者都强调事物间的相互作用。史伯讲“以他平他谓之和”, 晏婴认为事物间应“相济”、“相成”, 《矛盾论》则指出了矛盾的“对立统一”, 矛盾诸要素既有“同一性”, 又有“斗争性”;再次, 二者都指出了事物相互作用的意义。史伯提出“和实生物”的观点, 《矛盾论》则指出只有通过矛盾运动, 事物才能发展, 新事物才能诞生。两种学说相隔了2000多年, 却如此的一致, 恰说明它们都正确揭示了事物的本质, 它们都是经过实践检验的真理。
2 “和谐军校”的本质
回顾“和谐”思想的渊源, 有助于把握“和谐”的内在规定性。在此基础上, 和谐军校的本质可以从以下五个方面来把握:
2.1 和谐军校尊重事物的多样性
多样化、差异性, 甚至是矛盾性是事物存在的前提, 教育实践活动中存在争论、分歧, 存在不同的价值取向、不同的办学思想、多样化的人际关系、不同的办事风格、各有所好的教学方法等等, 这都是正常的, 它正反映了事物的本质。认识了事物的这一规律, 不能用绝对化的、单一性的思想看待事物, 不能搞单一色, 否则会使思想禁锢, 体制僵化, 事业停滞。正确把握和谐军校的本质, 首先要尊重事物的多样性, 鼓励合理的多样化, 要坚持“和而不同”的原则。
2.2 和谐军校重视并促进各种要素的相互作用
矛盾运动是事物发展的根本动力。懂得这一点, 在构建和谐军校实践中就不能一味地回避矛盾、压制问题, 而要促进矛盾诸要素的相互作用。思想观念只有在碰撞中才能辨清真伪, 得到解放;体制机制只有在比较中才能分出优劣, 得到优化;工作业务只有在竞争中才能找准位置, 得到发展。实践中要正确分析军校建设中的各种矛盾, 把握矛盾的的不同方面, 有侧重、有针对性地适时推动各要素的相互作用, 实现进步与发展。
2.3 和谐军校必须坚持正确的引导
事物间的作用方式具有“相对”的可选择性, 而方式的选择有时决定事物发展的结果。在构建和谐军校的实践中, 必须以时代和社会的“终极标准”为依据区分矛盾的性质。对“本质对抗”的矛盾需采取“对抗性”的方式加以解决, 对“非本质对抗”的矛盾则应因势利导采取“非对抗”的方式进行解决。在和平建设年代, 军校内外部的矛盾应当说绝大部分属于“非本质对抗”的, 因此构建和谐军校, 必须正确分析矛盾的性质, 突出矛盾的“同一性”, 减少对抗性, 引导矛盾运动形式向非对抗方式转化。实践中要以“共赢共荣”代替“你死我活”;要以“相济相成”代替“相互倾轧”;要以“有序竞争”代替“恶意攫取”, 这样才能实现军校的和谐发展。
2.4 和谐军校是一个动态的过程
事物处于不断的运动变化之中, 事物包含的矛盾的诸方面相互之间始终存在着相互作用。矛盾各个方面通过运动达到相对的平衡, 但转瞬间平衡就会被打破, 新的矛盾又将出现, 矛盾的诸要素将开始新的运动, 直至达到新的平衡, 如此周而复始永无止境, 这就是事物发展的普遍路径。和谐军校也是这样的动态过程。绝对的和谐是不存在的, 和谐是从一种平衡向另一种平衡的运动过程。构建和谐, 就是把握事物运动的规律, 突出矛盾的同一性, 引导事物向有利的方面发展, 采取非对抗的方式发展。
2.5 和谐军校是一个发展的概念
和谐概念是由它所处社会的主要矛盾决定的, 并与当时社会的思想文化、意识形态紧密联系。所以当社会主要矛盾发生转移, 或思想文化、意识形态发生变化, 和谐的具体内涵与表现形式就会发生变化。和谐军校的内涵与形式, 决定于社会大环境和军校内部的主要矛盾。随着内外环境的变化, 和谐军校的概念也必然随之有所发展。因此, 在实践中一定要加强对内外环境的研究, 只有把握主要矛盾, 才能真正理解和谐军校的含义。在不同的发展阶段, 和谐军校关注的主要内容是不尽相同的, 和谐实践的主要形式也有所不同, 因此必须与时俱进, 用发展的眼光看待和谐军校。
综上所述, 当前建设和谐军校, 就是在社会主义初级阶段, 在改革开放取得巨大成就的背景下, 以不断提高军队院校办学质量, 培养更多更好军事人才为目的, 充分调动全体成员的能动性, 协调各方关系, 科学引导各种矛盾, 构建“人际融洽, 事业协调, 相济相成, 互利共赢”的教育系统的过程。
3 和谐军校的基本内涵
本质是事物的高度抽象, 内涵则是本质在事物具体存在中的体现。研究和谐军校的内涵, 有助于进一步加深对和谐军校的理解。通过分析军校的组织、结构、功能、使命, 认为和谐军校的内涵主要包括以下几个方面:
3.1 “和谐主导, 科学发展”的思想观念
军校的发展首先要有一种统领全局的思想理念, 整个学校的发展都应该以“和谐”这个目标为指引, 其它目标都须服从和服务这一主要目标, 这就是和谐主导。首先要让“和谐思想”深入人心, 要让全体成员懂得什么是真正的和谐, 理解和谐对于个人、集体和军队建设发展的价值、意义;其次, 要强化“建设和谐、维护和谐、发展和谐”的意识。以和谐意识推动人们不断深化对和谐军校的理论探索, 激励人们坚定地与不和谐的思想、行为做斗争, 主动投入到构建和谐军校的实践中去;再次, 要确立和谐主导的价值观, 将“和谐与否”作为评判社会实践、社会现象的性质或质量的主要标准。用和谐主导的价值观, 鉴别、评价和引导和谐军校建设的实践, 促进军校又好又快和谐发展。
构建和谐军校必须坚持正确的思想方法, 当前就是要坚持科学发展观:①坚持以人为本, 要从广大师生的根本利益出发谋发展、促发展, 要依靠和发挥广大师生的聪明才智, 尊重广大师生参政议政、评教议教等基本权利, 以发展成果促进人的全面发展。②坚持全面发展, 首先要强调以教学为中心的业务的全面发展, 即产、学、研的全面发展。在更大的范畴中, 要强调业务和制度、文化、校园环境的整体优化全面发展。③坚持协调发展, 就是统筹军校不同部门、不同阶层的发展, 统筹发展的社会效益和经济效益, 保证各个环节、各个方面相互协调, 稳步提高。④坚持可持续发展, 一方面要构建良好的社会生态环境——包括良好的教学生态、学术生态、产业生态, 以及军校自身的社会生存环境, 使军校发展进入一个稳定、高效、可持续的良性循环;另一方面则要促进军校自然环境的和谐。
3.2 “全面发展, 和谐化成”的教育教学
教育教学是高校的核心工作。教育教学和谐与否, 关系到能否培养大批高素质和谐人才, 直接决定着和谐军校建设的成败。促进教育教学工作和谐发展, 一要坚持“全面发展”的教育思想, 二要构建“和谐化成”的教育机制。
教育应当促进人的全面发展, 而且马克思提出“教育是造就全面发展的人的唯一方法”[4]。当前军校坚持全面发展的教育思想, 首先要坚持“德智体全面发展”的教育方针, 批判现实中存在的过分强调知识传授、应试教育等错误思想, 树立素质教育观念, 强化道德素质、人文素质和创新素质教育;其次, 注意克服中国传统高等教育存在的专业过窄、实践薄弱等弊端, 要树立厚基础、宽口径、强实践、通专结合、文理互补的教育思想。只有这样, 才能有效指导军校教育教学改革发展, 促进人的全面发展。
培养全面发展的高素质人才, 还必须依赖“和谐化成”的教育机制。“和谐化成”的教育机制涵盖和谐的师生关系、和谐的教学内容、和谐的教学方法和和谐的大教学环境。①和谐的师生关系是教育教学有效展开的前提。首先, 教师与学生要建立平等互敬的人际关系。教师要爱护学生、关心学生, 尊重学生的权利、人格;而学生则要尊重教师的身份、尊重教师的劳动, “亲其师, 乐其道”。其次, 既要尊重学生的主体地位, 又要充分发挥教师的主导作用。教师应信任学生, 尊重其学习和研究的自主性, 发挥学生的主观能动性。同时教师不能放弃自己的职责, 在关键教学内容的选择、研究方向的确定以及重大道德问题的评判上, 要发挥主导作用。教师在教学中更重要的职责是引导和帮助学生, 激发学生的潜力;②和谐的教育内容是和谐教育机制的物质基础。教育内容应适应学生的认知能力与兴趣, 应与社会 (军队) 紧密联系, 及时反映社会、军事和各学科发展的前沿, 应打破学科壁垒, 体现学科间内在联系。同时, 和谐的教育内容除了一般的知识性内容, 还应当包括方法论的内容和实践内容, 以便更大限度培养学生的创造性和实践能力;③和谐的教学方法是教育过程中主客体相互作用的基本途径。教学方法应适应学科特点和学生认知规律, 对大学生应更加注重激发其学习的能动性, 多采用启发式教学, 多鼓励学生自我发现和探究式的学习, 多鼓励学生通过实验探索、实践锻炼、实战演练来获得新知;④和谐的大教学环境是培育和谐人才的基础平台。人才的成长是依靠学校各个环节共同完成的, 只有统一目标, 协调各个环节, 提高协同性一致性, 构建和谐的大教学环境, 才能真正促进学生身心和谐发展, 保证教育教学目标顺利实现。
3.3 “科学人本, 高效公平”的制度建设
好的制度可以促进团结、有序, 制度建设与优化是构建和谐军校的关键性保证。
3.3.1 科学人本的制度建设
首先, 制度建设要符合教育教学和军队院校发展的基本规律。只有制度客观地反映了这些基本规律, 学校才能走上科学的运行轨道, 人心、精力才能凝聚到有序的学校发展中;其次, 制度建设要与时俱进。制度建设在原则问题上要保证稳定性, 在具体操作层面则要体现开放性、灵活性, 既要有利于解决当前实际问题, 又为未来的发展留有余地, 并能够根据实际适时作出改进和提高;再次, 制度建设要注意各种制度间的协调, 注意保持制度间的相互一致和相互呼应。
在保证科学性的同时, 制度建设还要坚持“人本”的理念:①坚持以广大师生为本的原则, 以师生的和谐发展作为学校和谐的根本标志;②构建“重视人才、依靠人才、发展人才”的机制, 为教职员工的和谐发展创造条件, 疏通教职员工参政建言的渠道, 建立教师身心健康的保障制度;③体现人性化管理理念, 制度应当宽容, 重在引导, 为人和事的发展创造条件, 而非一味地限制、约束。“宽以济猛, 猛以济宽, 政是以和” (孔子) [5], 宽猛相济是和谐的必要前提。
3.3.2 高效公平的制度建设
低效、落后绝不是和谐军校的特征, 军校制度建设必须坚持高效性原则。历史经验告诉我们:要实现高效率, 须引入激励和竞争机制。军校一方面要从部队实际出发, 借鉴市场经济激励、竞争机制, 促进制度建设和优化;另一方面又要对竞争进行科学规范、合理引导, 这样才能真正实现制度的和谐高效。
公平的制度能促进和谐发展, 不公平的制度容易导致混乱、动荡。构建和谐军校, 在制度的制订以及执行过程中均要体现公平。首先要坚持官兵平等、师生平等的根本原则, 其次要实行按劳分配、优劳优酬的分配制度, 尤其注意在教职工的职称评聘、福利待遇、学生的评功评奖、毕业分配等方面要充分体现公平。只有公平原则得到充分体现, 制度才能深入人心, 才能实现高效和谐。
3.3.3 “平等互敬, 合作竞争”的人际关系
人际关系和谐是军校和谐的集中表现, 人际关系和谐又是其它方面和谐的前提。
人际关系是由人们相互之间的政治、经济、文化关系决定的。社会主义社会, 人们在政治、经济、文化各方面的利益关系从根本上说都是平等的、一致的, 从而决定了人们相互间的基本关系是平等的、合作的。
社会性质从根本上决定了人与人之间的平等关系, 但在社会实践中, 岗位分工、职位、身份的差别又是确实存在的, 如军校中既有学生, 又有教职员工, 还有管理人员, 管理人员又可分为若干层次。要协调各类人员之间的关系, 建立和谐的人际, 则要求彼此做到相互理解相互尊重, 管理者要尊重教职员工, 教职员工也要理解管理者, 教师要理解学员, 学员更应尊重教师。首先要不断提高自身修养, 严于律己, 宽以待人, 学会包容, 传承友善, 增进人与人的理解与互敬;其次要学会“换位思考”, 站在对方的角度看问题, 更能体谅对方;再者就是“礼之用, 和为贵”[6]——“礼”的主要作用在于促进人“和”, 用现代社会道德行为规范引导人们的行为, 减少摩擦, 增进团结。
政治、经济、文化等方面利益关系根本上的一致性, 决定了人们之间的合作关系。但现实中不可能平均地分配资源和机会, 且社会处于不断的改革发展中, 利益关系 (在微观层面) 也处于不断的调整中, 这样势必造成人与人 (尤其工作性质、职位相似者) 之间的竞争关系。竞争是必要的, 应鼓励正当的竞争, 但竞争不能没有节制, 竞争须以合作为基础。抛弃了合作, 竞争将被异化, 例如:教师在职称评定、学术地位、课题经费等方面的正常竞争都是必要的, 有利于和谐, 但如果发展到剽窃、造假、诬陷对手等就不再是竞争了, 而是恶意的攫取。实践过程中必须注意竞争方式的引导, 把握竞争的度;只有实现竞争与合作的统一, 才能构建和谐人际关系。
用“平等互敬, 合作竞争”来概括和谐军校人际关系的特点, 其中平等互敬是基础, 合作竞争是人际与事业发展的动力, 二者相辅相成, 又共同构成军校其它方面和谐的基础。
3.3.4 “兼容并蓄, 凝练精华”的校园文化
校园文化是大学不可分割的重要组成部分, 它不仅可以丰富广大师生精神文化生活, 还可以为大学发展提供精神指引, 为大学注入活力, 并有助于提升大学的品位。构建和谐军校不可没有和谐的校园文化。建设和谐校园文化应坚持“兼容并蓄”、“凝练精华”两大原则。
“兼容并蓄”是指军校要有博大的胸怀, 以海纳百川的态度包容不同的思想, 不同的理论, 不同的风格, 不同的群体。这些理论、风格, 不论是内生的还是外引的, 共处于一个大熔炉中, 经过碰撞、相互作用, 最终能够产生巨大的力量, 促进教学、科研或文化的长足发展。当然, 兼容并蓄并非不加选择, 对于危害根本原则的文化形式, 要采取果断措施加以清除, 对于其它的文化形式, 则应大胆地接纳, 然后进行分析批判和吸收。
“凝练精华”是指要善于从普遍存在的校园文化、部队 (社会) 文化中选择、提炼精华部分, 形成独具特色的更高层次的军校校园文化, 即大学精神。这种凝练, 一方面要从自己学校的历史积淀中去发现、提炼精华;另一方面则是从军队、社会文化中去发现和吸收其精华。“凝练”的过程也是创新的过程, 它取长补短、人为我用、古为今用, 最终形成一种崭新的大学精神。大学精神是一所学校的文化精华, 是大学个性与精神风貌的集中反映。大学精神一旦形成, 将为大学的发展提供强大的牵引动力和精神激励。
“兼容并蓄”有利于形成百家争鸣百花齐放的局面, “凝练精华”则有利于形成办学特色和提升文化品位。二者结合既体现了“和而不同”的原则, 又达到了“和实生物”的效果。
参考文献
[1]《国语.郑语》.
[2]《左传.昭公二十年》.
[3]毛泽东.毛泽东选集 (第一卷) [M].北京:人民出版社, 2008.
[4]马克思.1884年经济学——哲学手稿[M].北京:人民出版社, 2000.
[5]《左传.昭公二十年》.
篇4：军校面试
[关键词]军校学员主体军校教育
随着我国改革开放的不断深入，社会主义市场经济体制的逐步完善，社会经济成分、组织形式、利益关系日益多样化，军校学员的思想观念和行为方式呈现新的特点，这些特点为军校教育提出了新的要求，为军校教育的有效展开增加了难度。那么，当前军校学员呈现出怎样的特点?如何针对该特点有效地开展教育?这就是本文要探讨的问题。
一、当前军校学员思想特点
军校教育工作者有效开展思想政治教育的前提条件是懂得学员的心思，教育工作才能有的放矢，才能理论联系实际，摆脱过时的空洞说教方式，使教育具有针对性、具有说服力、具有感染力。那么，当前军校学员思想呈现出怎样特点呢?
1人员结构参差不齐。无论从年龄、知识结构体系、受教育程度，还是从政治思想觉悟、军事素质、学习能力、培养教育可塑性等方面的差异较大。有的是在部队工作几年的义务兵，后来考入军校；有的是通过高考考入军校的。考入军校的义务兵知识结构体系有所欠缺，受教育程度也参差不齐，但军事素质较高；通过高考入军校的学员知识结构体系较完善，但是军事素质较低。总之，生源差异决定了学员的差异，各方面能力和素质上的良莠不齐给管理工作的灵活性和艺术性提出了不小的挑战。
2思想活跃。思想活跃是当前军校学员中最明显的特点之一。他们成长在改革开放的年代，没有过去那种僵化思维的桎梏，看问题做事情有自己的态度和观点，善于思考、敢想、敢说、敢议论，思想空前活跃。学员思想活跃的积极因素是显而易见的，但他们思想活跃的同时也给思想政治教育提出了新挑战。有的学员缺乏马克思主义理论修养，政治辨别力比较弱，没有正确的立场观点。容易受到各种消极观念、错误思想、腐朽思想的影响，有的还沾染了社会上一些圆滑世故的习气。这些都给思想政治教育的理论灌输和思想引导带来了难度。
3民主意识强。随着我国民主法制建设的推进以及民主法制教育的深入，当前军校学员的民主平等意识和法律意识也显著增强。这对于加强和改进军校的教学与管理工作，促进军队内部民主法制建设和依法治军，都有极为重大的益处。但当前军校学员的民主素质总体上还不高，他们追求民主的总体特点是热情高于理性，在处理民主自由与纪律的关系问题上有错误。
4献身国防思想准备不足。当前军校学员总体上都有献身国防的思想，但从献身国防思想树立的牢固程度上看，学员之间参差不齐。从入学动机看，大部分学员都有献身国防，投身军营的愿望，但入学动机中依然还夹杂着其他因素，甚至有些学员的其他因素还占了主导。从对未来工作所持的态度看，不少学员想献身国防事业，但吃苦的心理明显准备不足，畏难情绪比较重。
5对理论教育学习积极性低。学员在思想政治教育的过程中，都不同程度地表现出一定的逆反心理，对一些理论的灌输表现出不同的抵触情绪。特别是面对一些难点热点、争议较大的“敏感”问题时，有的教育工作者感觉解决起来比较麻烦，就绕着走，或者简要地讲几句大道理，打官腔搪塞学员，而这样就会使学员极端失望，逆反心理更重。逆反心理给思想政治教育的有效开展增加了难度，对军校思想政治教育工作者提出了新的要求。
二、主体性教育的基本内涵和要求
1主体性教育的基本内涵。从教育的本质看，教育必须确立学员的主体地位，主体性是人的基本特性。教育作为一种培养人的社会实践活动，必须确立学员的主体地位，尊重并提升他们的主体性，培养具有主体性的人。要加强教育的实践性环节，精心设计、组织多种让学员主动参与的教学活动，为学员主体性的培养、发展提供机会和平台。
2主体性教育的要求。把主体性教育思想贯彻到教育实践中，所形成必须坚持的基本要求，就是主体性原则。主体性原则的基本要求是：以学员为本教育，民主平等，活动参与，自我教育，贴近实际。
三、以培养学员主体性为核心的军校教育
1从观念上确立学员的主体地位。教育是加工式、注入式、驯化式的，学员常常被看作被动接受知识的容器。学员感到自己被排斥在教育活动之外，缺乏主体感和主人翁意识，很少体会自主学习的乐趣，难以激发学习的内在动机；不善于独立思考，习惯于被动服从，循规蹈矩。提出问题、解决问题的能力不强，更不用说有创新意识和创新能力；自信心不足，感情麻木，不善于自我调控，自我教育、自我完善的能力不强；知识结构、智力结构、方法结构不完善，缺乏可持续发展能力。因此，教育必须更新观念，以人为本，根据社会发展和人自身发展的要求，创设和谐宽松的教育环境，启发、引导学员把个人目标和社会目标统一起来，使他们在能动的创造性的学习中促进自身的全面发展。
2从模式上发挥学员的主体作用。要建立以解决问题为中心的教学模式，这种模式可以诱发学员学习、探索的兴趣，激发学习动机；可以把理论与实践紧密结合起来，使学员进一步理解、掌握知识，学会运用知识，提高把知识内化为素质、能力的质量和速度；可以培养怀疑批判精神和自主探索、创新的能力，学会依靠自己的力量、智慧去发现、获取知识，体验成功、进步的快乐。在活动中，还可以培养学员平等协商、积极合作的人际交往态度和能力，克服自身的平面性、局限性。在活动中，让学员承担一定的责任，承受一定的压力，有助于培养他们的责任感，磨炼意志，发现并发掘自身的潜力，培养自身可持续发展的能力。更多组织课外、校外的实践活动，加快网络教学建设，为培养、发展学员的主体性提供更多、更便捷的机会和平台。
3从体制上增强学员的主体精神。学员、教员、教学管理人员都是教育的主体，他们之间应形成民主平等、宽松和谐的关系，才能有利于学员主体性的培养和发展。在传统的教学管理体制中，主要存在着教员、教学管理人员主体性发挥过度的问题。学员处处听命于上级，消极被动，上下级关系不协调，甚至紧张，以势压人的简单管理方法容易使学员产生逆反情绪，而且教育目标难以内化为学员的自觉行为，制约了他们的成长和发展。因此，要改革、创新教学管理体制，完善制度，使学员、教员、教学管理人员既能维护、享受各自的权利，又能认真履行各自的义务，使教学、管理活动更加规范、科学，减少随意性，对原有规章制度中不利于发挥学员主体作用的条款，要尽快清除。要建立让学员参与教学和管理的机制，引导学员增强主体意识，积极参与教学、管理活动，献计献策，在学习、管理活动中发挥主体作用。
4在校园文化氛围上发挥教育作用。校园文化具有潜在的渗透性。军校教育者要积极营造健康向上、高品位、高格调的校园军营文化氛围，要开展各种思想性、艺术性、趣味性相统一的思想政治教育活动。通过开展学术、科研、文化、艺术、体育等丰富多彩的活动，利用各种载体陶冶情操，使学员从中受到教育和启发，并内化为自觉的行动。要充分发挥学员思想活跃、文化先进的特点，彻底摈弃那种“禁锢思想、压制民主”的做法，切实区分学术争论与政治错误的界限，积极贯彻政治民主、军事民主原则，引导学员在研讨辨别中知真理、明是非、冶性情、纯道德。
5加强人才队伍建设，注重人才选拔培养。做好学员的思想政治教育，除了要有好的教育方法外，富有创新精神的高素质思想政治教育工作队伍是关键。一方面，军校领导者要高度重视思想政治教育人才队伍建设。注重培养选拔，举贤选能，要保证教育者应有的待遇，维护他们的威信，建立有效激励和保障机制。另一方面，作为教育者本身，也要加强学习，提高能力素质，见了难点不回避，把问题讲清讲透，切实发挥教育者的作用。同时，还要加强自身的人格修养，严于律己，以身作则，善于发挥自己人格力量的引导作用。
参考文献：
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[7]郭勤等，对新形势下加强军校学员思想政治教育的几点思考[J]，高等教育研究学报,2008,(4)：31-35。
[8]蔡栋，匡国嫒论教育的主体性原则对高校学生党校建设的启示[J]，黄冈职业技术学院学报,2008,(2)：100-103。
篇5：理清军校面试报考动机
从开始，高考军校面试开始重点考查学生报考动机，从考场门外张贴的《考生须知》中了解到，军校面试主要考查学生的报考动机、形象气质、语言逻辑、分析问题和判断问题的能力，同时通过简单的口令调整来检验考生能否达到军容军姿的基本标准。考生的报考动机是审核的重要标准，面试者表现出强烈报考军事院校的意愿，并立志报效祖国，更易通过审核。理想坚定，准备献身国防事业的考生才适合部队，被家长“逼”着来的考生很可能面试不合格，
入伍“动机不纯”难过关
一名考了631分的男生来到了面试现场。他立志要上清华大学，可是分数却不够院校投档线。于是，有人建议他到面试现场补报清华大学的国防生相关专业，通过这个途径实现清华梦。经过心理测试，面试官发现他的.入伍“动机不纯”，他并不衷情于军营，为了对考生和军队负责，面试官没有让他通过面试，而是建议他上普通院校。
篇6：军校面试技巧三问
2011年自主选拔录取，备受考生瞩目的是以清华大学为首的“华约”、以北京大学为首的 “北约”，以及同济大学领衔的“卓越联盟”等自主选拔录取联盟的形成，近日，各大联盟和拥有自主选取资格的高校纷纷开考，接下来，就是自主选拔录取的重头戏之一——面试。
那么，在我国众多高校中，除了自主选拔录取需要面试外，报考哪些高校或专业还需要参加面试？这些学校或专业的面试都有哪些要求？我们又该如何轻松自如地应对面试呢？在面试老师向你发问前，不如我们也对面试设问，通过它的回答来揭开高校面试的神秘面纱，
一问面试类型和时间
面试，顾名思义就是面对面的`测试。面试不仅是一场考试，也是一个机会。通过面对面的交流，一方面综合考量考生反应的敏锐度、知识的广博度和临场的应变能力，另一方面也给笔试成绩不那么占优势的考生一次展现自我才华的机会。可以说，面试对于考生来说，有喜有忧。
在我国，需要参加面试的考生有两类：一类是报考某些需要面试的高校，如港澳高校，军事、公安类高校和参加自主选拔录取的高校；一类是报考某些需要面试的专业，如同济大学的德语专业，中国民航大学的飞机技术和空中乘务专业；北京语言大学的法语专业等。当然，也有些不属于以上种类的高校需要参加面试，如北京电子信息科技学院。
除了面试有高校要求和专业要求之分，面试时间也根据学校或专业的要求有所不同。在时间上，参加自主选拔录取、艺术院校、中国民航大学的飞机技术和空中乘务专业以及北京语言大学的法语专业面试时间大多安排在高考前；港澳高校，军事、公安类高校和北京电子信息科技学院面试时间在高考过后，录取开始前；同济大学的德语专业面试在考生被录取，入学后进行。
★ 外企必问的面试英语
★ 实习面试必问的五个问题
★ 面试常问的三道题
★ 三问写作知识教学
★ 电话面试会问什么
★ 外企必问的英语面试题
★ 事业单位面试必背模板
★ 每天三问400字作文
★ 面试应该问的问题
篇7：报考军校流程及军校有哪些学校
国防科学技术大学
前身为著名的“哈尔滨军事工程学院”，是解放军未来科学家、技术专家和新型指挥军官的摇篮。位于湖南省长沙市。
陆军工程大学
是 2017年以解放军理工大学和军械工程学院主体为基础组建，是人才培养与科学研究并重、工程技术与作战指挥融合的教学研究型综合性大学。校本部座落于长江之滨、人文荟萃的六朝古都江苏南京，另设石家庄校区(河北石家庄)、通信士官学校(重庆)、军械士官学校(湖北武汉)和训练基地(江苏徐州)。
陆军步兵学院
由原南昌陆军学院、石家庄机械化步兵学院合并组建而成，院本部坐落在南昌，在河北省省会石家庄设校区，实现了强强联合、优势互补的.重塑重构，形成了“一校两区、一南一北”的办学格局。2017年8月1日，陆军步兵学院成立挂牌仪式在“英雄城”南昌举行。陆军步兵学院是全军26所面向普通高中毕业生招收学员的军校之一，2017年开始面向全国招生。
陆军装甲兵学院
以原装甲兵工程学院、原装甲兵学院、原装甲兵技术学院为基础重建，辖院本部、蚌埠校区和士官学校。院本部为原装甲兵工程学院，地处北京市丰台区卢沟桥畔;蚌埠校区为原装甲兵学院，位于安徽省蚌埠市蚌山区;士官学校为原装甲兵技术学院，位于吉林省长春市经济技术开发区。
陆军炮兵防空兵学院
以解放军陆军军官学院、南京炮兵学院、防空兵学院和沈阳炮兵学院为基础组建，副军级。陆军炮兵防空兵学院本部坐落于国家科教基地、安徽省会合肥，另设南京校区、郑州校区和士官学校(沈阳)。
陆军特种作战学院
2017年，成立陆军特种作战学院，以特种作战学院、桂林综合训练基地(原桂林陆军学院)为基础组建，副军级，主校区在广西桂林，占地12000余亩。
陆军边海防学院
是全军唯一一所边海防高等教育院校，是全军“2110 工程”重点建设院校，是陆军指挥军官成长成才的摇篮，是青年学子实现人生理想、投身国防事业的殿堂。
学院主要由院本部，乌鲁木齐、昆明两个校区组成，总占地面积近4万亩。2017年由边防学院、乌鲁木齐民族干部学院、昆明民族干部学院合并改建为陆军边海防学院。
陆军防化学院
坐落在北京市昌平区，隶属于陆军，是一所培养中、初级防化指挥军官和中、高级防化工程技术军官的高等军事学府。
陆军军医大学
篇8：军校英语“背诵”研究
一、军校英语教学中背诵的必要性
军校学员一部分由部队考入院校, 一部分由地方高考考生中择优录取, 个别院校学员则全部来自部队基层连队。学员入学时英语水平参差不齐, 平时军事训练课程较多, 英语学习时间较少, 因此如何在大学期间使他们的英语达到大学英语四级水平, 是对我们教学方法和教学效果极大的考验。
众所周知, 语言学习最好就是从交际中习得而来。但是, 由于条件、环境的限制, 军校英语教学难以提供自然的英语实践环境是不争的事实。英语学习花时费力但效果一般, 是军校学员普遍存在的问题。学生所学的英语极少从日常交流中得来, 而是从老师的课堂传授和课文中习得。这种缺乏实际交际过程的语言学习, 必须依赖于日积月累的背诵和识记。
二、背诵对军校学员英语学习的益处
1.背诵能够巩固语法和词汇。教学实践研究表明, 在一定语境中记忆单词, 不但较之孤立地记忆更为容易, 而且记忆保存的时间也更为长久。背诵英语课文能使学生把词汇放在句子、段落、篇章中去理解、记忆和体味。一篇文章背诵下来, 其中的词语、句型、语法会给学生留下印象, 渐渐地随着量的积累, 许多词、句在口语或书面表达中便不假思索地表达出来。而且, 课文中的词形变化和句子结构为学生掌握语法规则提供了鲜活的“范例”, 这不仅可以加深学生对语法规则的理解, 还能让他们发现新的语法规则, 或“生成”符合语法规则的语言, 进一步增强语言能力。因此, 背诵是一种记忆生词、增加词汇量、巩固语法的有效途径。
2.背诵可以加深阅读理解力。学生在学习英语的过程中, 总是会遇到一些开始很难理解, 或不能确切理解的语句, 在这种情况下, 学生可以不去理会它们, 而是把它们背下来, 随着以后所学知识越来越多、越来越深, 学生对原来所背记的东西就会慢慢地、由浅入深地逐步理解。随着学生英语知识的不断积累, 理解的不断加深, 思维能力的不断提高, 他们便会分析、概括、判断, 从而认识原先不理解的词、句以及它们的不同用法, 从而提高各方面的表达能力。
3.对写作和口语交流直接有效。背诵材料往往是学生在写作中模仿的范文, 模仿虽然不是创造, 但却是创造的前提。任何一种学习都是由机械模仿过渡到自然运用的过程, 背诵则为模仿提供了充分的条件。学生在写作时经常受汉语思维习惯的干扰, 所以通过大量的背诵, 学生可以积累丰富的词语和句子, 写英语作文时也就会变得得心应手。而且, 学生通过背诵不断刺激视觉和听觉, 才能在大脑中形成正确的语言素材, 并转化成自己的语言。总之, 学生通过背诵, 可以使重点句型、重要词组蕴藏于胸, 优美的句子储存于脑, 在实际运用中就能脱口而出, 说出纯正的英语, 从而提高英语口语交流能力。
4.有利于英语语感的培养。语感是人们对英语语言的直接感知能力、生成能力、还包括对上下文提及信息的判断能力;语感不是理性的产物, 而是感性的产物, 只能通过大量的语言实践获得, 是人们对英语语言的法则或语言组织方法的掌握和运用, 是经过反复感知认识上升为理性认识的经验和体会。“疯狂英语”正是利用这一特点的成功范例。在背诵英语文章的过程中, 学生不断地进行听音模仿, 同时通过教师的纠音和其它方面的指导, 对英语语音语调的掌握不断提升, 而且对语言的感知也特别敏感, 慢慢养成了用英语思维的习惯, 从而在潜移默化中不断增强英语语感。
三、军校英语教学中的背诵实践
1.选择实用性强的背诵材料。军校学员英语学习目的是为了满足部队任职需要, 最终运用到实际的工作和生活中去。因此, 给学员选择的材料应具有时代气息和较强的实用性。在选择材料时, 我们要根据学员专业和实际英语水平选择相应层次的英语素材, 如从课文中选择经典文章段落, 或通过其他途径挑选出“证件检查”、“车辆安检”等类型的军事实用英语材料, 让学生两人一组进行练习并背诵。背熟之后在老师的指导下做一些替换练习。事实证明, 经常背这些材料, 学员的口语和写作能力得到了很大程度的提高。
2.加强方法指导, 提高学员的背诵能力。背诵应坚持听说为先原则, 切忌死记硬背, 要在理解背诵内容的基础上, 先先听后读, 先读后背, 边读边背, 大声朗读。同时, 教师要根据不同的背诵内容, 对学员加强方法指导, 提高学员的背诵能力。
(1) 情景模拟背诵法。背诵一些表演性强的文章或常用对话, 可先让学员熟读内容, 理解掌握基本信息;而后利用听录音、看视频等电教手段, 全方位地调动学生的学习兴趣, 帮助学生记忆故事情节, 加深学生对语言材料的理解和记忆;最后要求学员自编自演对话, 进行情景模拟。这样, 学员既达到了背诵的目的, 又可以学以致用, 培养和提高了学员的口语表达和实际应用能力。
(2) 提示背诵法。从背诵文本中选出关键词汇、重点短语、词组或句型, 做成卡片或图表, 让学员根据提示进行背诵。这种做法降低了背诵的难度, 增强了背诵的趣味性, 可以更加充分地调动学生背诵的积极性, 培养学员的逻辑思维和表达能力, 从而提高背诵的效率与效果。
(3) 翻译背诵法。对于知识性强、较难理解的科普类文章, 学员背诵难度较大。此类文章应先让学员进行翻译练习, 理清词句和段落间的语法关系、意义联系和逻辑关系, 由笔译到口译, 先英译汉, 再由汉语译回英语, 进行反复练习。这样化整为零、化难为易、逐层背诵, 既省时又省力, 可以避免出现“中式英语”, 既加快了背诵的速度, 又提高了学员的翻译能力。
(4) 短时背诵法。教学过程中, 要求学员大声朗读, 在熟读了解文章结构的基础上进行背诵, 同时可以根据每名学员实际情况限定其背诵时间, 并检验其背诵效果, 锻炼学员短时间内快速记忆的能力, 从而取得更好的教学效果, 提高学员背诵能力。
(5) 随时背诵法。在课堂上帮助学员进行背诵, 形成短期记忆后, 所背知识并不牢固。可以鼓励学员把重点句子、段落及精彩文章, 做成资料卡片, 随身携带。一有闲暇, 即可拿出进行背诵学习。这样, 学员可以充分利用不同时间进行学习, 帮助学员养成良好的学习习惯, 为学好英语打下扎实的基础。
3.定期举行英语口试, 建立奖励机制, 激励学生背诵。对学员英语口头表达能力的测试, 也是检测学员英语学习及背诵情况的一种重要手段。一般来说, 每个学期应定期对学员进行两次口语测试。口试的内容可根据实际教学情况分为给定材料背诵和英语口语情景模拟。口试成绩和学员学期英语总评成绩挂钩。同时, 采用各种奖励及鼓励机制来督促学员进行背诵, 对背得多、背得快的学员, 除了口头鼓励, 还可奖励他们一些小礼物或增加其平时成绩的分数, 从而刺激学生背诵和英语学习的积极性, 使得他们的学习热情得以保持。
总之, 背诵是学习语言的有效途径, 在更新观念、改革教学方法的同时绝不能抛弃这种传统的学习策略, 而应该将其发扬光大。只要背诵方法得当, 配合灵活多样的背诵形式, 通过加强活用练习, 背诵的知识就会变为活的语言, 为实现语言的实际交际功能打下坚实基础。如果能够养成良好的背诵习惯, 军校学员一定能在英语学习的道路上走出一片艳阳天。
摘要：背诵是学习语言的传统方法, 也是英语语言教学中的成功经验之一。本文主要从军校学生的英语学习现状、教学环境、背诵所起到的作用和军校英语教学中的背诵实践进行了多方面的分析阐述。
关键词：背诵,军校,学员,教学方法
参考文献
[1]何家宁.关于大学生英语背诵的调查报告[J].山东外语教学, 2006 (1) .
[2]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社, 1990.
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[4]刘润清.论大学英语教学[M].外语教学与研究出版社, 1999.
篇9：军校面试
历史荣光
西点军校的历史可以追溯到美国独立战争时期。当时，由于美国大陆军缺乏训练有素的军事工程技术人员，战争中不得不依靠外国专业军事技术军官。战争胜利后，以华盛顿为首的一批政治家意识到，必须建立一所自己的军事院校，以培养职业军官和军事技术人才。
1802年，美国第3任总统托马斯·杰弗逊下令在西点建立一所正规军官学校。之所以选择西点，是因为这里曾是独立战争时期的战略要塞，外国军事工程师当年在这里设计修筑了大量的坚固工事，正好可以充当学员的教学实物。同时，杰弗逊也希望硝烟尚存的战争遗迹可以让学员体会到先辈们建国的艰辛。7月4日，美国独立纪念日这一天，西点军校宣告成立。西点最初的课程强调数学、物理、军事工程技术。要求学员们精通法语，学习法国军事理论。因为当时拿破仑统帅下的法国军队是世界上最强大的陆军。
第二次美英战争结束后，西点毕业生西尔韦纳斯·塞耶出任学校总监。塞耶为此专程前往欧洲，用两年时间学习先进的军事技术和学校管理经验。塞耶是第一位全职西点校长，任职时间最长（1817—1833年）。塞耶进一步健全了西点的课程体系，制图、语法、历史和地理等课程相继开设。这一时期，西点的标准教学方法是让学员背诵每日所学内容。此种做法至今仍在西点军校的一些课程中实行。
塞耶对西点进行了全面的卓有成效的整顿和改革，明确了军校的办学方针和原则，建立了完整的教学体制，创建了学员的纪律养成主要靠自我约束的“荣誉制度”，从而奠定了西点军校在美国历史上的特殊地位。
塞耶所完善的西点教学体系在1846年美国与墨西哥的战争中第一次接受考验。战争期间，西点毕业生显示出其非凡之处，523人中就有452人被认为在战斗中表现英勇出色。
19世纪30年代之前的西点军校，是美国唯一一所全国性工程技术学院。她的毕业生不仅在军界有杰出表现，在工程技术界等领域也发挥了重要作用。此后，美国相继出现的许多工程技术院校的教授和校长大多来自西点；美国当时开挖的运河，修筑的铁路、桥梁、灯塔和港口也多出自西点生之手。
西点军校的办学特色
重视教员队伍建设 西点军校在其办学基本方针中明确指出:“教育计划中起核心作用的是军事教官。无论讲授文化课程还是军事课程,每一位教官都是智能、道德和军事方面的真正楷模,他们使学员了解军事职业人员多么看重智能发展。”西点军校一贯将教员队伍建设摆在重要位置,主要表现在三个方面：一是广泛挑选教员。西点的教员队伍由军职和文职组成,两者的比例约为7∶3。大多数军职教员是从部队中选调来的优秀指挥军官和参谋人员。他们到西点轮流任教,三年后再回部队工作。这种军职教员长于实践,富有“野战气息”,教学针对性强,贴近部队实际,能使学员获得贴近野战部队实际的东西,有利于院校教学与部队实际的结合。文职教员一部分是从本校毕业学员中选拔,一部分则是招聘地方院校、科研机关、政府部门的教授或专家。实践证明，聘用地方人员的做法,有利于促进先进的、前沿的科学技术和广博的人文知识进入军校,可以开阔学员的视野，促进校内外学术交流，提升教员素质。同时也减少了教员定额,减轻了部队福利保障负担。二是严格选拔教员。新进入西点的教员,无论军职、文职,都必须具有很高的学历,至少是硕士。目前,该校有硕士、博士学位的教员约占99%。选取标准针对拟承担的任务不同而有所区别。对符合军职教员条件者,要进行全面的考核和严格的审查；对文职教员则广泛征召,择优雇用。三是采取不同方式不断地提高教员水平。西点与哈佛大学、麻省理工大学等许多著名地方院校签有合同,这些学校每年为西点培训部分教员,进修时间为一年。让教员离职到地方大学进修,不但节约经费、见效快,而且可以及时有效地更新教员的知识。
课程体系独特西点的历届校长对课程建设都非常重视。被称为西点之父的西尔韦纳斯·塞耶在就任西点军校第四任校长时,首创了课程改革工作。他参考了法国巴黎理工学校的经验,确定了四年制的课程设置,其中包括:数学、自然与实验哲学、化学、天文学、地理、普通历史、法学、军事教育和剑法等16门学科。道格拉斯·麦克阿瑟出任西点军校第30任校长后,根据所设课程越来越多的情况,强调必须精选课程,提出教学内容要现代化。他认为:“没有任何东西是停止不变的。因此,西点军校必须精选课程,使教学内容现代化,使学员所学知识跟上日趋复杂、不断变化的世界形势,适应未来战争的需要；军校不仅要为学员将来的任职打下坚实的基础,而且应培养学员广阔的视野,并教育学员树立起随时准备参战的思想。”经过200多年的不断探索,西点军校现已建构了由科学文化课、军事教育与军事训练课、体育教育与训练课三大板块构成的课程体系。其中，第一板块的科学文化课最具特色,其目的主要是打牢学员的知识基础。第二、三板块课程军事教育与军事训练课、体育教育与训练课则突出体现理论与实践相结合,理论为辅、实践为主的特点。概而言之,西点军校现在的独特课程体系“既反映了西点200年来在军事职业教育和高等文化教育上的演变和进步,又充分体现了军事教育要求文理结合,传授知识与培养能力并重,满足目前需要与适应未来发展两者兼顾的特殊规律”。
实践性教学受到高度重视军人必须具有过硬的军人素质,才能适应未来的信息战争。西点通过加大实践教学的力度,以达到培养学员军人素质的目的。学员在四年的学习中,每个学年都要接受军事方面的训练。第一学年进行为期6周的入伍教育与训练,学员们把它称为“野兽营”。其中最具挑战性的是野外训练,内容包括基本武器射击、野外救生、自卫、格斗、泅渡、攀登、急行军等技能和耐力训练。在野营中,人人都身着伪装训练服和战斗靴,每天都要进行野外强行军,一举一动都充满着实战气氛。第二学年进行为期8周的野外训练,训练内容有:步兵巡逻、武器操作、爬山、格斗、战地通讯、战地救护、判定方位以及掉队或被俘后的各种情况处置训练。夏季,学员还要到肯塔基的军事基地学习坦克作战和防空兵作战。防原子、防生化技能,也必须在第二学年掌握。第三学年训练内容趋于多样化。学员将进行各种历险性训练。历险性训练包括到巴拿马进行热带丛林作战训练、到阿拉斯加北部进行野外滑雪作战训练、参加特种部队进行突击作战和空降训练、到科罗拉多空军学校进行驾驶直升飞机和野外生存训练四项,学员可任选一项。第四学年学员成为高班生后,在夏季仍要进行更多的野外军事训练,同时他们将成为低年级学员队的大小“头头”,以锻炼领导才干。有的担当学员的队长,有的担任学员的排长,有的则当参谋军官。他们既要体验当指挥官的滋味,又要学会如何带兵。在西点军校,体育训练和运动竞赛占有特殊地位,被视为培养学员军人品格和提高领导能力的重要手段。为此,西点规定参加体育运动和竞赛是每个学员必须履行的任务。
建立了优胜劣汰的竞争机制优胜劣汰的竞争机制促使学员刻苦学习,奋发向上,永争第一,把那些学习不够努力、不能吃苦耐劳、德行不够好的学员淘汰出去。这一竞争机制使西点学员的淘汰率保持在25%～30%,保证了西点毕业生的质量。在教学方面,西点采用小班教学、打分评级、按级分班的教学方法,把成绩好的编入快班,一般的编入中班,差的编入慢班,不合格(如两门以上课程不及格)的淘汰。在新学员入学后的前3个月,相当一部分学员由于忍受不了严酷的训练、严格的纪律和刻板的生活而自我淘汰,淘汰率高达15%左右。在学员行为表现方面,由学员选举产生的“学员荣誉委员会”督促学员严格按照荣誉准则和荣誉制度行事。为能对学员的学籍处理进行严肃性和公平性评定,西点还专门成立了“学术委员会”。其主要任务是:以战术军官、教官以及其他认识此学员的教职员工的报告为基础,充分考虑学员的综合成绩,评估学员在智力、军事、体育以及品德等方面的表现,最终决定学员是否合格,并根据学员是否有潜力完成教学计划,提出处置学员的合理建议,如退学、留级等。
西点军校办学特色对我国的启示
我国的军事类等相关院校也应借鉴西点军校的办学特色，加大优化教师队伍的力度，建立符合创新教育的课程体系，注重科技渗透培养。
建立一支高素质的师资队伍是院校的办校根本。建好师资队伍,关键在于营造吸引人和用人的环境,在于建立育人和激励人的有效机制。要积极设立教师岗位津贴,以岗选人,以岗用人,以岗激励人,以岗吸引人。要建立科学有效的管理机制,保证师资队伍的有序建设。
院校必须依据军事变革的要求大力开展创新教育,依据现代科学技术的发展不断优化课程体系。具体讲,一是明确主干课程,扩大选修课,压缩必修课。二是每3～4年对教学大纲做全面审查,修改教学要求,以保证学员广泛接触各领域的最新信息和最新思想。三是开设覆盖多个学科领域的“概论课”、融合相邻学科的“集成课”、同一学科不同分支的“系列课”、跨学科的交叉“边缘课”。四是根据学员专业相同但未来任职岗位有所不同的情况以及学员兴趣、特长、能力的差异,改变相同专业统一设置专业课的做法,实行专业课模块教学。
