素质选修课

关键词： 启蒙 选修课 世界 音乐

素质选修课（精选十篇）

素质选修课 篇1

总体来说, 目前高职院校对人文选修课的课程设置、教学规律、教学方式、教学管理等方面的研究还很不够。师资数量严重不足, 师资质量也亟待提高, 课程目标、内容取舍、教学研讨因没有相应的教学团队而难以进行。管理上相对松散, 没有严格的管理方法和监督机制。学生学习兴趣不足, 课堂学习气氛不够活跃, 出勤率也不十分理想。整体上讲, 校园人文环境建设还不够充分, 没有从校园文化中体现出强烈的人文精神气息。

一、人文素质选修课课程建设的目标定位

高职院校应以培养有素质、有修养的高级技能应用型人才为目标。这就需要通识教育、综合素质教育、专业技能教育作共同支撑, 而人文素质教育在综合素质教育中占有举重轻重的地位。人文素质教育课程教学的重点应放在如何使学生的人文知识转化为学生的人文精神并体现在工作学习、人际交往和日常生活中。培养出的学生应具有与人共事的品格以及协调周围的人一起工作的能力。综上所述, 人文素质选修课课程建设应着重做到如下三点。

(一) 将培养学生的人文精神作为高职人文素质选修课的基本要求

人文精神的核心是人们关于“人应当如何生活”、“人之为人的价值标准”等一系列命题的自我意识。人文教育的最终目的是通过教育实践完成和实现对受教育者人格塑造和人生境界的提升。人文教育就是培养人文精神的教育, 要求从心理层面培养学生成为有个性的人;从认识层面培养学生成为具有思维能动性的人;从道德层面培养学生成为向善的人;从审美层面培养学生成为有境界的人。使他们具有独立意识、创造意识、奉献意识, 同时获得成就感。通过各种手段和途径激发他们的情感共鸣, 使他们懂美、求美、热爱美, 在人生奋斗的实践中体会到崇高、伟大、神圣境界的意义。

(二) 将发展学生职业核心能力作为高职人文素质选修课的核心任务

职业核心能力是职业能力的一个重要组成部分, 又称为职业关键能力或职业通用能力。它是不针对某种具体的职业、岗位, 但不论从事哪一种职业都离不开的职业能力, 是在职业活动中起支配作用和主导作用的职业能力。主要包括个体具备的学习能力、交流能力、社会活动能力、组织和管理能力、解决问题的能力等。人文素质选修课在提高学生职业能力方面有着不可替代的作用。全院性的人文素质选修课在课程开设、教学内容等方面都应该围绕潜移默化、切实有效地提升学生的职业能力这一核心, 使学生理解和具备现代化的职业素质。毕业后不但拥有较强的专业技能, 也拥有可持续发展的能力。

(三) 将促进教育教学一体化作为高职人文素质选修课的重点工作

教育和教学既有区别又有联系, 学生工作与教学工作有机结合渗透, 思想教育与专业活动相互交叉融合, 才能比较好地克服学生工作与教学工作“两张皮”的现象。我们要将素质教育、第二课堂建设、学生管理、教师辅导员队伍建设、导师育人、学院文化建设等一系列问题与课程体系改革共同改善、提高, 形成一体化的人才培养格局, 才能加速职业教育的内涵建设和质量提高。

二、基于人才培养目标的人文素质选修课课程体系设计

既然人文素质选修课课程建设的目标定位在培养学生的人文精神和职业核心能力上, 在课程体系设计上就要始终围绕着这个目标执行。从培养学生人文精神和职业核心能力中提炼出的核心部分, 以此为目标指向设置系列课程, 归纳后发现可以分为五大门类。包括语言与文学类、历史与文化类、艺术与设计类、心理与教育类、政治法律与社会类。每一门类课程又分为核心课程和拓展课程, 比如对于艺术设计类的核心课程可以设置为音乐鉴赏、美术鉴赏, 而拓展课程设置为摄影艺术、合唱艺术、影视作品赏析等。

以上课程对培养学生的人文精神和职业核心能力都起着潜移默化的作用, 各门课程相辅相成。学生可以根据自己在某些方面存在的问题和不足, 选择能够充实自我、完善自我的课程进行重点学习。

核心课程作为每一学科类型中不可或缺的基础和重要课程, 是人文选修课程设置和建设的重点。首先, 必须保持核心课程相对的稳定性, 基本做到每学期 (至少每学年) 都对学生开课。其次, 核心课程的任课教师必须是本领域的优秀教师, 具有一定的学术水平和职称要求, 必要时可聘请校外专家承担课程教学任务。学生选修人文素质课程时, 必须选择不少于一门的核心课程。核心课程的学时和学分数设置为16学时, 1学分。

拓展课程是人文选修课程中最能体现学科内容丰富性和教学个性化的主要课程, 应鼓励教师多进行拓展课程的开发。拓展课程的学时和学分等于或低于核心课程, 为16学时、1学分或8学时、0.5学分。

三、人文素质选修课的管理办法

为保证人文素质选修课程的实施和人文素质教育目标的达成, 在建构人文选修课程结构体系的基础上, 还需要建立健全规范的管理制度和方法。这主要包括人文选修课专家指导委员会管理办法、人文选修课程设置的论证制度、人文选修课的教师遴选制度、人文选修课的教学管理办法、人文选修课的选课指导制度等。

(一) 人文选修课专家指导委员会管理办法

成立人文选修课专家指导委员会是为了加强对人文素质选修课的指导, 根据社会需求和就业市场的变化, 确定人文选修课程的设置、内容、授课模式;加强教材的建设和素质教育活动的开展, 确保高起点的课程建设和高水准的教育教学质量。专家指导委员会的人员应主要包括两个部分, 一部分为校内专家, 包括党委、团委、思政部、高教所的有关领导和专家。另一部分为企业专家, 主要是企业人力资源部门负责人等。专家指导委员会需要每半年组织会议集中对已开设的选修课和拟开设的选修课进行评审。为人文素质选修课程的发展和相关素质教育活动的开展等提出建设性意见。

(二) 人文选修课程设置的论证制度

为杜绝人文选修课程设置的随意性, 要实行论证制度。拟开设的公共选修课要有明确的教学目的、完整的课程简介、课程标准、授课计划、教材或参考资料。首次申请开设公共选修课的教师要填写《公共选修课推荐、审批表》。学院组织专家指导委员会对申报课程进行评审, 对开课教师的知识背景和教学经验、开课的必要性等情况进行集中评估。合格后才准许作为选修课程, 以确保开设课程的科学性和严谨性。

(三) 人文选修课的教师遴选制度

人文选修课的开课教师应包括在编在岗的专业技术岗位人员、管理岗位人员 (包括辅导员) 等。同时, 对于社会上有某项专长的专家、学者、企业家等也应包括在遴选范围之内。一般情况下开课教师应具有讲师及以上职称或硕士及以上学位;有过独立讲授至少一门课程的经历;学生评教和专家听课达到学校合格及以上标准;所开课程的教学文件齐备等。同时, 首次开设选修课程的教师需要提交本门课程的全部教案, 经过说课, 试讲合格才可承担教学任务。

(四) 人文选修课的教学管理办法

首先, 对于承担选修课的教师在职称评审、年终业绩考核中给予加分。是否加分以及加分多少的依据包括三个方面。一是根据任课教师的课程标准、课程计划、课程内容、课件制作、学生考勤、教案情况等工作给予评价;二是通过不定期的听课情况对其教学效果进行考核;三是将学生评教打分作为参考内容, 评教方式包括召开学生座谈会、发放调查问卷等。其次, 每学期在选修课开设前、进行中和结束后召开选修课教师研讨会议三次。主要对授课教师进行明确的规定和要求, 同时也了解授课教师在授课过程中遇到的问题, 以便得到及时解决。第三, 责成专门的校级教学督导员对全校的人文素质教育选修课教师的教学工作和学院人文课教学管理工作的落实情况进行督导。第四, 认真做好选修课教材编写工作, 争取为学生提供规范性强、适合学院学生特点的适用教材。原则上要内容新颖、难度适宜、符合高职生的发展需求。与此同时, 学校应积极开展对编写教材的审核工作, 在经费上支持教材出版, 对于撰写教材的教师进行适当奖励。第五, 要建立优秀、稳定的人文素质选修课教学团队, 加强精品课程建设。根据教学对象和课程特点, 合理灵活地采用各种教学方法和手段, 利用现代教学技术手段, 创新教学模式。使该课程突出高水平、特色性、示范性, 以利于培养学生创新思维和实践能力, 起到引领带动作用。第六, 对于课程的考核, 一方面要严格点名制度, 将出勤情况与考试成绩挂钩。对于缺课较多或表现较差的学生, 取消其修读该课程的资格, 同时该门课程按不及格处理, 不允许获得奖学金和评优资格。另一方面, 要根据课程性质和特点及专业培养目标和要求, 采取不同的考核方法。公共选修课程的成绩考核应该是对出勤、作业、课堂提问、课堂练习、测验等进行综合评定而产生的。

(五) 人文选修课的选课指导制度

学生从第二学期开始, 可以修读人文选修公共课程。在校学习期间, 学院为每位学生提供与公选课规定学分相应的选修机会, 且学生每学期须按学院要求选修公选课的门数。学院教务处要根据教师、教室等软硬件资源制定好完整的选课计划, 包括授课校区、课程名称、授课教师、上课地点、人数限制、注意事项等内容。同时制作《学院选课指南》, 指南的内容包括授课教师简介、课程内容简介、网上选课方法、选课流程及视频等。学生可以根据授课视频, 结合自己的爱好和需求选择适合的课程。

四、人文素质选修课程授课模式探讨

(一) 人文素质选修课要采用多种形式进行教学

公共选修课具有一定的独立性, 有自由灵活的特点, 也是教学改革的良好载体。任课教师要对课程组织形式、教学方法、考试方式等课程教学方面进行积极的探索试验以求达到更好的成效。对于副教授以上职称的任课教师可以将本人擅长的某一方面知识进行精选、重组、凝练、整合, 作专题讲座, 争取达到精彩、深刻、令人回味无穷的效果。艺术类授课教师可利用自己的特长, 通过自身的表演增加感染力, 给学生带来更多的感性认识, 以达到调动学生学习兴趣的目的。同时, 授课地点也不要完全局限于教室, 可以在条件允许的情况下选择室外, 和大自然零距离接触, 让学生得到更多美的体会和感受。授课也要在条件允许的情况下多利用课件、影像资料等不同教具, 带给学生视觉冲击力和震撼感。

(二) 人文素质选修课要与第二课堂活动、社团活动进行有机结合

选修课教师要加强与团委和各院系团总支的合作, 由选修课教师担任学生社团指导教师, 指导开展社团活动, 提高社团活动的质量。每学期初指导教师要与院系学生社团负责人共同安排制定好活动计划和方案, 严格按照计划和方案开展系列活动。活动要进行视频录像和相关资料记录, 以便期末组织集中评比, 对优秀社团加以表奖。同时, 选修课教师要结合选修课授课内容, 组织学生开展第二课堂活动。例如法律类的第二课堂可以开展模拟法庭活动, 财经和政治类的第二课堂可以开展辩论赛活动, 文化类的第二课堂可以开展诗歌散文诵读比赛活动, 艺术类的第二课堂可以开展文艺汇演活动, 体育类的第二课堂可以开展竞技比赛活动等。

总之, 随着教育改革的不断深入和教学技术手段的不断发展, 人文素质教育选修课还要在规范管理、加强建设的基础上进行不断的创新和探索。显然, 高职院校的人文素质教育选修课建设在诸多方面还有很大的发展空间。当然这也需要学院领导的大力支持以及各部门和学生的通力配合。相信本着严谨求实、开拓创新的态度进行持续地改进与提高, 就一定能实现定位准确、科学合理的人文素质选修课程良性发展之路。

参考文献

[1]李丽锋.在选修课教学中提高高职学生的人文素养——以新办高职院校为例[J].科教文汇, 2011 (8) .

[2]王火平, 孙锋, 黄鹏, 李海勇.高职高专学生素质培养与公共选修课程建设探究[J].中国电力教育, 2010 (15) .

[3]徐建芝.高职院校公共选修课程平台建设的几点思考[J].天津职业院校联合学报, 2007 (11) .

[4]关冠军, 任保奎.基于企业需求的大学生职业素养与高职院校教学适应机制研究[J].黑龙江教育, 2010 (1) .

素质选修课 篇2

文化素质教育选修课选课须知

1、选课原则

按学校本科人才培养方案规定，在校期间，学生必须修读6个学分的文化素质教育选修课程（以下简称“文化素质课”）。

开设文化素质课旨在通过课程的学习，培养学生的兴趣、扩大学生的知识面，提高学生文化素质为重点；在课程考核方面提倡形式多样化。因此，学生在选课时，应着重结合个人的兴趣、爱好和专业特点，跨出专业大类进行课程的选择。

2、课程分类

文化素质课程共设置6个大类，即文学艺术类（745xxxxx）、文化历史哲学类（746xxxxx）、社会科学类（747xxxxx）、经济管理类（748xxxxx）、现代科技类（749xxxxx）、生态环境类（740xxxxx）。

本次选课，增设两门“通识教育选修课程”（《美国文明史》，课程编号：74670110、《爱与正义：法律与文学导读》，课程编号：74790110）。两门课程全校学生均可选修，每门课程计2学分，考核合格者，所获学分计入应修“文化素质教育选修课程”的总学分中。

3、各专业的选课范围

（1）在选课主界面所列的课程，即为该生可选的文化素质课程。

（2）在校期间，在每一大类课程中选修的课程门数不得超过2门。

（3）不能再次选修已经获得学分的同一门课程（包括课程名称、课程代码已更改的课程），否则只按1门课程学分计。

《大学生心理及调适》、《大学生身心健康促进及性健康教育》、《西方礼仪与文化》课程，已分别更名为《大学生心理健康与成长》、《大学生身心健康》、《世界文化与旅游》，已修读并取得学分者不能再次选修。

4、其他

（1）按规定，凡选课人数不足规定人数的课程将取消。请学生在下一学期开学补退选结束后（具体时间另行通知）重新确认课表。

（2）不计算为文化素质教育选修课学分的包括：全校性任选课（如：数学实验、数学模型等）、各种竞赛（学科竞赛、数学建模、外语过级）等，这些学分的计算，按相关部门的规定计入相应学分。

（3）以前所选课程的学分认定，按照所选课程所属学期的“选课手册”（2008-2009学年第二学期至2011-2012学年第一学期的“选课手册”可在“重大教学”网站上查询）的规定执行。

对上述问题如有疑问，可致电国家大学生文化素质教育基地办公室，电话：65106405、65111123。对选课过程中遇到的技术问题，可致电教务处教务科，电话：65111430。

教务处

利用选修课培养学生的综合素质 篇3

关键词：选修课 听说课 综合素质

随着教学改革的深入发展，《新课程标准》对培养学生的综合素质提出了更高的要求，因此如何激发学生学习英语的兴趣，如何培养他们的学习策略、自主学习的能力和合作精神、综合语言运用能力等综合素质，就成了当前教师要研究的重要课题。而教师只有适应新形势的要求，立足英语课， 用好选修课，对不同阶段的学生采用不同的方法，才能更好地提高学生的综合素质。笔者通过对初二选修课侧重于听说的探索，收到了较好的效果。

一、强化音标及朗读，提高自主学习的能力

英语教学大纲明确指出：“学好音标是英语入门的关键，也是练好听说读写的基本功和基础。”因此初一的重点放在音标的教学上，初二用开学的1-2节课来巩固初一的音标基础，重点放在其它听说活动上。俗话说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”英语是一门交际性的语言，语感来源于朗读。因此除了启发学生懂得朗读技巧的具体内容之外，更重要的还在于启发学生掌握朗读的技能。“授人以鱼，不如授人以渔。”因此在教学过程中注重强调汉英语音、节奏之差异，引导学生用正确的方法朗读,在朗读教学中注意使用形式多变的活动，从而增强学生学习英语的兴趣和自信, 发展自主学习的能力，提高对语言的审美鉴赏力。

（一）听音模仿

对于难度不大的听力材料（如对话等），在每一个句子或短语之后停顿，先让学生重复他们听到的内容，最后再用自己的话（英语）把所听到的内容说出来，一遍复述不了，可多听几遍，从而锻炼学生的理解及记忆能力。而对于难度较大的听力材料（如课文3a等内容），可让学生打开课本跟读，注重体会朗读过程中的重读、连读、失去爆破、意群、省音、同化等等的语音现象，不断提高自己的朗读能力。当学生对文章发音、语调完全掌握之后，就要在放录音的同时同步跟读，争取让自己的声音与录音带中的声音完全重合。由于该内容较多，需用1节课的时间详细讲解，然后再在平时的朗读中细心体会。

（二）角色扮演

先让学生观看一段视频，倾听男女主人公的对白，注意观察他们的表演。然后再让学生模仿剧中的主人公进行真情告白。如曾经轰动一时的美国电影《Tatanic》中Jack与 Rose 在船头的一段精彩对白，这段对白打动了无数学生的心，成为了他们争先模仿的对象，掀起了一股模仿秀热潮，极大地激发了学生们自主学习英语的兴趣。

二、看图配文，培养创新精神

江泽民总书记在《江泽民文选》中提到：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。课上我有时会给学生展示一些生动有趣的图画，然后让学生根据图画的内容，发挥自己的想象，写一段短文。如图所示，请学生根据表格的内容写一篇有关Jenny的文章这是一幅发挥想象力的图画。图中的人物看不到脸，而所填表格的内容完全由学生根据自己的理解去发挥，没有标准答案。因此学生讲起来兴趣盎然，答案五花八门。而通过对该图的解说培养了学生的想象力，更培养了他们的创新精神。

三、看图说话，培养语言运用能力

《新课程标准》强调英语教学的任务之一是“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”而通过看图说话训练，学生的口头表达能力及综合应用能力可以得到极大的提高。在进行看图说话教学时，应引导学生先确定该文的时态、人称，同时注意在叙述过程中添加适当的连接词和句子，以使该文更通顺，为了达到最佳效果，学生必须不断地重复，而他们的语言应用能力也在不断的重复中得到了提高。

四、故事接龙，培养学生的记忆能力

《新课程标准》强调了培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。而故事接龙是培养学生观察力和注意力的有效途径。游戏的规则是：让后一个同学用前一个同学说的最后一句话作为他/她所说的第一句话（根据需要适当修改时态）,如此循环，直至最后一个同学（可分组进行）。学生为了更好地完成任务，必须全神贯注，仔细观察和倾听前面每一位同学所叙说的内容，从而达到培养学生观察力和注意力的目的。

五、小品表演，培养合作精神

现在的学生大多数为独生子女，个性较自我，缺乏合作精神，而《新课程标准》强调了发展自主学习的能力和合作精神。于是，我通过让学生在课上表演小品等活动培养学生活用语言的能力。课例一：根据一则关于一外国人在餐馆进餐，由于不会说鸡蛋这个单词，只好绕了一个大圈的幽默故事进行小品表演。通过排练小品，同学们学会了互助，关爱，谦让，在培养性格方面受益匪浅。

六、挑战主持人，培养实践能力

久读“经典名著”，不懂日常“稀饭”。这是我在2010年8月13日互联网上看到的一则消息，说的是我们的大学生，学习英语十多年，但到了美国留学时人家常问候“How are you doing?”，中国的留学生却回答“I’m doing my homework.”。究其原因是平常上课没有养成开口说英语的习惯，对外国文化知之甚少。因此听说课的推广势在必行！而采用“模仿气象播报员，用英语播报天气”的挑战主持人的形式既简单又实用。如下文小辉的播报极具特色，赢得了大家的阵阵喝彩声。

Hello, everyone!I’m going to give a weather report. Beijing is sunny, it’s hot. It’s a good day for you to have a trip. Shenyang is snowy. It’s very cold. You should wear more warm clothes. Shanghai is windy. It’s very cool. Chengdu is cloudy. It’s neither cold nor hot. Guangzhou is rainy. It rains cats and dogs. You’d better bring your umbrella. Thank you for listening!Bye!

利用中学生好胜心强的心理特点，在英语课上开展竞赛活动，可以激发学生的斗志,养成开口说英语的习惯，培养他们的口头表达能力及实践能力。

七、学唱英文歌曲，掌握语法知识

经典的英文歌曲带给学生的是听觉和视觉的双重享受，同时又可以学到一些英语知识。如歌曲《Whatever will be》，要求学生在欣赏后，在空格上填词，经典的英文歌曲，往往旋律很优美，还会出现一些学生没有学过的生词及俚语、诗歌等内容，更蕴含着一些英语语法知识。通过学唱《Whatever will be》，同学们轻松地掌握了一般将来时及宾语从句等内容。

八、开展小手工活动，激发学习兴趣

《新课程标准》进一步强调了我国基础教育阶段英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣。”而围绕教材内容的一些手工活动能很好地激发学生学习英语的兴趣。如在上《新目标》八上Unit7时，可让学生自带面包、牛肉、洋葱、西红柿、生菜、鸡肉片等原料到学校，然后两人一小组（一人用英语解说，另一人按照指示做）现场制作鸡肉三文治，最后再品尝自己的劳动成果。当学生用英语复述完制作鸡肉三文治的步骤后，一些常用的短语如“cut up， on the top”以及副词“first, next”等在说明文中的应用连同美味的三文治深深地印在了他们的脑海里，极大地激发了他们学习英语的兴趣，提高了他们运用英语的能力。

九、观赏英文电影，了解文化差异

《新课程标准》明确指出:“通过学习，帮助学生了解世界和中西方文化的差异。”观看电影是了解这一差异的最直接、最有效、最生动的方式。而通过观赏《音乐之声》这一全世界票房最高之一的电影，同学们学会了《Do Re Mi》、《Edelweiss》等脍炙人口的名曲及“make+it+宾补(形容词)”的结构，通过欣赏影片《乱世佳人》，大家了解了“南北战争”、“农奴制”、“林肯总统”等许多美国历史知识，知道了“what are you up to?”等典型的口语句的中文意思是“你在忙什么呢？”拓宽了他们的视野，提高了他们的跨文化意识。

十、举办演讲比赛，形成健康的人生观

青少年是人生观、价值观形成的重要时期，而《新课程标准》进一步强调了我国基础教育阶段英语课程的任务是形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。于是我用2节课的时间举办了题为“My dream”，“Save our earth”等主题的演讲比赛，让学生自己担当评委，引导学生树立正确的人生观，培养刻苦学习、不怕困难的精神，关爱我们的地球，注重绿色环保。正如Cindy在“My dream”的演讲稿中谈到的：In order to make my dream come true, I should study hard to improve myself, I should exercise every day to make me strong.而Peter在“Save our earth”的演讲稿中更谈到了：The earth is our home, it’s our duty to protect our home. So let’s plant more trees, don’t pour waste water into the river, use more bikes instead ofcars.

通过大家对演讲稿的反复修改及试讲，他们的口头表达能力得到了极大的提高，更重要的是“低碳生活”，“环保意识”“勤学苦练”等思想已深深地扎根在他们的心灵深处，使他们受益终身。

经过一学期的实践，同学们学习英语的兴趣更浓了，综合素质得到了较大的提高，成绩也突飞猛进。在上学期的市英语奥赛比赛中，我教的两个班有3人(全级12个班共5人)获得一等奖。在市期末自查考试中，我所执教的初二（1）、（3）两个班均超过平均分6.52，一分两率超31.6，比初一下学期的成绩提高20.5，位居全年级第一、二名。

大学生音乐选修课的素质观微 篇4

一、音乐的社会作用[1]

1. 音乐的认识作用

音乐通过独特的音响语言, 像诗歌、绘画、文学、电影等艺术作品一样, 反映出时代的生活和人们的精神面貌。从音乐作品中, 人们可以认识到各个时代, 各个国家的具体、生动的生活情景, 以及生活在那个时代的性格鲜明多样的人物形象, 从而扩大我们的视野。我们听了约翰·施特劳斯的《蓝色多瑙河》, 仿佛看到了美妙轻盈的多瑙河水在我们面前婉转流淌;唱起聂耳的《义勇军进行曲》, 心中会感受到人民群众推翻旧世界, 甘做奴隶的激情和力量;听了冼星海的《黄河大合唱》, 会感受到中华民族崇高的性格和伟大的抱负。音乐的第三个作用, 就是再现自然和生活。现实生活中美的事物并不是人人都能随时感受到的, 但通过音乐艺术的再现, 却使这一不可能变为事实, 由此可见, 音乐具有帮助人认识现实的作用。

2. 音乐的教育作用

优秀的音乐作品不仅反映了丰富的、生动的现实生活形象, 同时它还表现了音乐家的正确观点, 具有教育作用。

优秀的音乐作品对人的教育力量是巨大的, 音乐家把他对人、对生活所持的观点和感受, 凝聚在音乐作品中, 往往能够发挥教育群众, 感召群众和动员群众的作用。音乐的教育作用, 也表现在音乐作品能够积极推动生活和时代的发展。在反映时代精神的优秀音乐作品的鼓舞下, 很革命者适应历史发展的要求, 积极投身于变革社会的革命运动, 包括无产阶级的革命导师马克思、恩格斯、列宁都曾从优秀的音乐中汲取战斗的力量。

3. 音乐的审美作用

美是艺术的核心, 也是音乐的核心, 没有美, 就没有音乐。音乐之美是通过清晰的旋律、灵巧的节奏、丰富的音色、多变的力度以及和声、复调、曲式、管弦乐法等来表现的, 不管是反映重大题材的交响乐及大型合唱, 还是坚定有力的进行曲, 豪迈的颂歌, 欢庆曲、抒情曲、儿歌, 以及轻快、活泼、柔和、亲切、谐调、充满活力、喜悦的轻音乐等, 只要是反映有意义的以生活为根据并具有尽可能完善形式的音乐, 都应该是美的。伟大的音乐家冼星海说过:“音乐是人生最大的快乐;音乐是生活中一股清泉;音乐是陶冶性情的熔炉。”

二、音乐选修课整体域面的学习

1. 大学音乐选修课是一个“音乐艺术整体系统”的学习域面。

它主要包括歌曲、器乐、音乐欣赏、乐理与视唱练耳等内容。综合内容有机施教, 使大学生在音乐艺术美的滋润中, 得到思想品德、文化科学知识、身体心理、劳作技能及专业学习“加氧”之整体提高。

2. 学校音乐课有长期、美好的“乐歌”传统 (现在对不同年龄段的学生的歌唱时有教研上的处理) , 她哺育着一代又一代的青少年学习茁壮成长。

本世纪初, 学生唱着“学堂乐歌, 崇尚科学、健身强国;30年代的《毕业歌》, 开阔激昂, 奋进向上, 感召起青少年学生走向救亡战场;50年代的《歌唱祖国》, 朝气蓬勃, 豪迈深情, 新时代的向上精神洋溢在学生们的歌潮中;改革开放以来的《年轻的朋友来相会》唱出了“天也新, 地也新, 春光更明媚”的欢歌笑语, 明快刚劲的音乐更表达了青少年学生“从我做起, 从现在做起”的崇高理想及积极行为。学校歌声振奋了时代精神, 激励了进步热情, 学生在有感情地歌唱中, 受到音乐艺术形象的感染和教育, 陶冶高尚的情操, 确立了正确的审美观念。在此德育与美育的基础上, 歌曲内容的声乐化教学, 更促进了学生身体素质的发育和语言能力的发展提高。自然端正、艺术化的歌唱姿势, 能使学生逐渐养成”站如松、坐如钟“的优良习惯。“脑有所思、心有所动、面有其神”的歌唱状态, 能养成演讲者般的语言亲切感与感召力。歌唱中正确的胸腹式呼吸, 锻炼横膈膜的灵活性, 避免了胸、颈肋的紧张, 增强了肺活量, 促进了呼吸器官的良好发展。不仅益于歌唱, 更有利青少年学生的健康成长。良好的歌唱发声, (气息支持上的音的高位置及谐美的腔体共鸣) 和字正腔圆的歌唱追求, 强化了人类语言的音乐美感特性, 美好、持久的语言人声对各行业的文化人士实为终生自豪的“乐钟”。科学与和谐的齐唱、重唱、合唱等演唱形式, 铸就着学生们均衡且具凝聚力的群体意识。

三、音乐选修与素质观微

所谓素质, 是指一个人在政治、思想、作风、道德品质和知识、技能等方面, 经过长期锻炼、学习所达到的一定水平。它是人的一种较为稳定的属性, 能对人的各种行为起到长期的、持续的影响甚至决定作用。

二十一世纪需要全面型的、高素质的人才和充满激情、正直的人。音乐教育应义不容辞地起到广泛而深远地作用, 反映时代的最强音。音乐教育也是随时代的发展、社会重大的变革, 有所突破和挖掘, 有目的的培养和发展中学生正确的世界观、人生观和道德观。当前音乐是纷繁的, 引导学生用审美的眼光去面对这广阔的音乐海洋。音乐教学中的许多环节都体现着创造性思维, 如歌曲的演唱, 要通过对歌词的、歌曲创作背景的理解, 力度、速度的控制及诸多方面的了解等, 方能将一首歌曲演唱好;学写旋律, 如“同尾变头”要求创作一段旋律, 首先让学生掌握什么是同尾变头的写作方法, 然后给学生举例, 唱几遍, 学生马上明白, 然后再让学生自己来进行创作。那写作过程也就是创造性思维得以开展的过程。

在大学音乐课程中, 通过鉴赏与表现音乐, 及其他艺术形式的审美活动, 使学生充分体验音乐的美和蕴涵于其中的丰富情感, 为音乐所表达的真善美境界所吸引、所陶醉, 进而产生强烈的情绪反应和情感体验。音乐音响材料的非概念性、非具象性特征, 为学生体验、理解和创造音乐提供了广阔的空间, 能够激活学生的表现欲望和创作冲动, 使学生在主动参与中展现他们的个性和创造才能。丰富多样的音乐实践活动, 有助于培养学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神, 使学生的团队意识与共处能力得到锻炼和发展。音乐是人类文化传承的重要载体, 学习历史悠久、博大精深的中国民族音乐, 有助于学生了解和热爱祖国的文化;学习丰富多彩的世界各民族音乐, 拓展音乐文化视野, 有益于学生对不同文化的理解与尊重。因此, 大学音乐选修课对于促进学生全面的、有个性的发展, 具有不可替代的作用。

结语

艺术教育是学校实施美育的主要内容和途径, 它在提高人的素质方面有着其他学科所不可替带的作用。如:“高尚道德情操的陶冶, 良好审美情趣的培养, 文明习惯以及优秀民族精神气质的养成, 通过艺术教育, 可以启迪学生的智慧, 发展学生的思维, 激发他们对科学的想象力、创造热情和创造力等”。

参考文献

[1]高等学校音乐教学指导委员会, 大学音乐[M].湖北科学技术出版社, 1999年出版, P9——P11.

[2]贺志朴, 姜敏.艺术教育学[M].北京:人民出版社, 2001年出版, P229——233.

[3]贺志朴, 姜敏.艺术教育学[M].北京:人民出版社, 2001年出版, P234——235.

素质选修课 篇5

关键词:高校;文化素质教育;公共选修课程;建设

一、文化素质教育观念及其课程建设的重要性

纵观教育发展历史,教育一直是在适应社会发展的实践中不断发展和变化的。十多年以前,我国提出了素质教育的思想,这有其历史的必然性。就世界范围而言,科学技术的创新与迅猛发展,引发了许多危机。一方面,它造成人的片面发展。掌握高科技或生活在高科技社会中的人,由于忽视了人文素质教育,往往素质有缺陷,个性发展不健全,甚至异化为所谓“经济动物”、“科技奴隶”和“智能强盗”,给社会带来严重危害,影响着社会的协调发展。另一方面,科技高度发展所引发的诸多问题,如环境问题、社会问题等,已经不是某一学科领域内的问题,必须靠具有综合素质的人才来应对。针对这种状况,国际上的有识之士,大声疾呼要加强高校人文素质教育,重视人才的全面发展,呼吁重视人类文化遗产的继承,强调人与自然、社会的和谐统一,强调科技进步与人文关怀的统一,强调培养出既有知识和能力又有健康人格,既会做事又会做人的高质量人才,以促进社会可持续发展。如今,素质教育观念已成为人们的共识,素质教育被认为是教育本质的正确回归,是教育功能正确而完美的体现。同时也认识到,大学发展的灵魂是国际眼光和改革创新,其核心价值在于培养和造就高素质创新型人才。加强高校文化素质教育课程建设,有助于营造崇尚创新、勇于进取的学术氛围,激发和尊重学生的个人首创精神,培育以人为本、与真理为友、尊重学术、不懈追求的自由探索精神。因此,加强高校文化素质教育课程建设,进一步完善文化教育选修课程体系,对于培养高素质创新型人才具有十分重要的意义。

二、高校文化素质教育及其选修课程之现状

加强文化素质教育是高等学校加强素质教育、改革人才培养模式的重要切入点,但由于不同的大学对文化素质教育的理解有很大的差异,因此素质教育的着重点也有不同。有的重视课程体系的规划,有的重视第二课堂的建设,有的将两者结合,还有新教育模式的实践。对此,香港中文大学张灿辉等学者在“内地三市五校文化素质教育考察报告”中将这些情况大致分为了三类:“第一类以开展活动多彩的课外文化活动,即第二课程,为推动文化素质教育的主要渠道。中国人民大学和华中科技大学在这方面成绩卓著。第二类以建设文化素质教育课程为实施文化素质教育的重点,其中以清华大学核心课程和北京大学的通选课程最具代表性,华中科技大学亦着手在这方面进行建设。最后,是以更为全面的学制改革去实现文化素质教育,北京大学的元培计划和复旦大学复旦学院的成立,已引起内地对新型培养模式如火如荼的讨论,此类文化素质教育实践形式正备受关注。”总之,文化素质教育已成为高校教育改革的一个方向,但是,各大学基本上是从各自对政策的理解、办学理念、实际条件和需要出发,设置学制和课程来实施素质教育。因此,文化素质教育仍然处于寻求理念、制度、资源、实践等各方面的探索、改革和建设进程之中。

尽管如此,文化素质教育课程仍然是大部分高校实施文化素质教育的主要途径,其内容包括必修课和选修课两大块。其中文化素质教育公共选修课程对于开阔学生视野、增长学生知识、拓展学生创新思维、培养学生创新精神与创新能力,具有不可或缺和不可替代的作用,也是打破传统学科壁垒的重要手段。文化素质教育公共选修课在我国高校虽已经实施了多年,取得了很大的成绩。但是,由于高等教育中素质教育思想的许多理论与实践问题没有得到很好的解决,加之受到文化素质教育课程资源的不足或体系不完善等因素的限制,使得我国目前的文化素质教育公共选修课程呈现出很大的滞后性和缺陷,表现为:①课程目标定位不清,方向不明,致使师生思想认识模糊,从而使文化素质教育课程被沦为边缘化;②课程设置多随意性,课程结构与设置缺乏应有的科学论证;③课程的内容与结构失调,特别是科学与人文的失调,通过调查发现:大学的文化素质教育选修课程不同程度地存在着科学类课程开设不足的问题,出现重文轻理的倾向;④课程形态失调,多学科课程,少活动课程,重视学术性课程,忽视实践性课程;⑤课程的实施方式单调而呆滞局限,教师主要是通过语言文字来传授知识,采用口头说明、演讲和详细解释等苏格拉底式的传统教学方法向学生传授知识,缺乏应有的生动性和师生互动性;⑥教师授课的随意性致使文化素质教育选修课程质量不高,学生兴趣不足;⑦课程过程缺乏监控,质量缺乏评价;⑧教材缺乏或不规范等等。诸多因素致使文化素质教育公共选修课程质量难以得到根本性保证,从而影响了高校文化素质教育的整体质量。

三、文化素质教育选修课程建设策略

在高校文化素质教育选修课程建设中,我们必须把握以下策略:

(一)立足创新型人才的培养,准确定位文化素质教育公共选修课程目标

课程目标是教育思想的重要组成部分,是课程体系改革、设计、实施和评价等各环节的重要指导依据。高校文化素质教育选修课程的核心目标应该立足于以育人为本、培养创新型人才,关注教育的整体性和实效性。同时,体现学科之间的交融、科学与人文的融合、理念与方法的融合,并体现自由和秩序、深度和广度、多样化和专门化、灵活化和规范化、个人兴趣和学校指导相结合的原则,促进学生的全面发展。

(二)实现文化素质教育公共选修课程内容与结构的科学性与合理性转变

1.强化课程内容的科学性。①构建完整、丰富、前瞻的自然科学系列课程,拓展自然科学的课程类型和内容,进一步加强科学史、世界科技文化、科学社会学、科技发展前沿问题、基础生命科学、宇宙掠影等方面的课程,扭转当前科学教育过窄或缺失的状况;②加强科学精神的教育,在科学素质教育课程和人文素质教育课程中都有机地渗透求真务实,质疑批判,执著献身,开拓创新精神素质的培养,通过科学精神的教化,养成学生丰富和健全的人格;③增设科学方法论课程,让学生在有效地获取知识、运用知识和创新知识的过程中少走弯路。

(三)建立多样化人才培养模式,拓展素质教育公共选修课程资源

1.充分组织并利用优质课程资源,实现学生个性化素质的培养目标。影响文化素质教育开展的一个重要因素是优质课程资源,而影响优质课程资源利用效果的一个重要因素是人才培养模式。为了更好地组织并利用优质课程资源,学校应该实施多样化的素质教育培养模式,建立分段培养、校际之间优质资源共享的合作培养、学分互换等形式的多样化人才培养模式,以最大限度地拓展优质的文化素质教育课程资源。

2.形式灵活,课堂为主,讲座为辅,开拓空间,有效延展第二课堂。开展丰富多彩的学科竞赛活动和校园文化艺术活动,以激励学生创新意识与创新能力的培养和提高。

3.充分挖掘网络文化教育资源。让网络文化及其思想、艺术、娱乐等为文化素质教育课程注入时代的内容与气息,以增强文化素质教育课程的时代感和影响力,强化大学生的社会责任意识、政治追求、思想素质和价值观教育,塑造大学生良好的网络道德人格,培养其历史责任感。

4.构建客观而科学的文化素质教育公共选修课程质量监控与评价体系。定期或不定期地考评大学生文化素质教育课程的整体效应与大学生文化素质水平,及时反馈大学生文化素质教育的有关信息,为大学生自觉加强自身人文艺术修养指明方向,为教师采取正确的施教措施提供参考依据。

总之,素质教育是我们必须长期奉行甚或永远奉行的教育理念,加强高校文化素质教育选修课程体系的建设,进一步深化课程改革,这是时代的要求,也是高等教育自身发展的需要;是迎接全球化挑战之所需,也是实现一流大学理想的具备条件;它将使素质教育的思想在高等教育领域得到进一步发展和完善,从而为促进高等教育人才的培养发挥出更大的作用。

参考文献:

[1]汪?摇霞,钱小龙.对我国研究型大学文化素质教育课程改革的思考[J]﹒江苏高教,2010,(1).

[2]张达懋.中国高等教育中的素质[J].教育辽宁教育研究,2002,(12).

[3]陈怡.素质教育——教育理念现代化的集中体现.中国高等教育.

素质选修课 篇6

公共选修课是面向全校学生, 依据学生的兴趣爱好、由学生自主选择、集中学习的一种教学方式, 它是高校培养复合型人才的重要手段之一。选修课旨在拓宽学生的知识面, 优化其知识结构, 培养学生的各类技能, 突出学生的个性发展, 增强学生的社会适应能力、促进学生综合素质的培养等方面起着重要的作用, 在大学素质教育中扮演了重要角色。但是很多院校在各类选修课开设过程中, 课程体系设计时对选修课的重视不足, 选修课的定位模糊, 监控和管理也不到位, 教师和学生主动性、积极性不高等问题就随之而来。

一、选修课现状分析及存在问题

1. 课程体系设计上对选修课重视不足。

目前, 多数院校在人才培养方案中, 对为专业能力培养服务的必修课程给予了足够的重视, 但往往忽视对选修课建设。我院实施应用性、职业型人才培养模式, 培养专业知识扎实、动手能力强的应用性、职业型人才。从教学内容上来讲, 不追求过于强调课程知识的完整性和系统性。而是要构建基础课够用、专业基础课实用、专业课管用的应用性课程内容体系。注重更新陈旧的教学内容, 增加体现时代发展、培养目标和就业需要的课程内容。但是对选修课在提高人文素养和综合能力方面的作用、意义的研究还不够, 对如何构建起与专业人才培养模式相适应的选修课体系的探索明显不足。究其原因, 在于缺乏人才培养的整体观念, 认为学生只要学好必修课程, 掌握娴熟的专业技能, 就能胜任职业岗位。

2. 选修课定位模糊。

目前, 在实际教学中, 教师和学生对选修课不够重视, 有的教师认为专业选修课只是专业必修课的补充, 处于从属地位;而学生认为选修课只是为了完成学分的要求。所以, 对于选修课, 学校往往只是大致规定开课时数, 甚至仅仅规定必须开出多少门选修课, 而不去明确具体要开设什么课程。在这种情况下, 有的教师把自己熟悉的专业课内容稍加修改后即作为选修课开出。因此选修课的设置缺乏系统性。

3. 监控和管理不到位。

在思想认识上, 由于在人才培养顶层设计中选修课程缺失, 学校对选修课重视程度不如必修课, 对选修课的教学监控没有必修课那样的完整流程和操作规程。在教学时间安排上, 由于收支于教学场所、教学资源短缺和师生时间难以协调等因素, 所以大部分选修课程安排在晚上或者周末, 给相关教学质量监控部门开展工作带来困难, 使得选修课成了质量监控的死角, 进而形成教学质量下滑的恶性循环。考核方式上, 由于教学目标模糊, 考核要么偏重于理论, 要么敷衍了事, 违背了开设选修课的初衷。

4. 教师和学生主动性、积极性不高。

目前, 专业选修课的教和学都缺少积极性和主动性。专业课教师的教学、科研任务繁重, 因此教师一般都将主要精力投入到专业课程教学、研究中;学校对选修课开课的要求也比必修课低, 教师一般只要在开课前上交开课申请、教学进度、课程简介和考核方式等即可, 课程体系中对选修课甚至无明确规定和要求。以上种种因素导致教师在对待选修课时, 缺乏应有的重视和投入, 课程开发动力不足, 难以开设适合学生需求的选修课。

二、改变理念、解决问题

出现上述种种问题的原因是多方面的, 是学校、社会、教师、学生共同作用的结果, 与学校对选修课的整体设置、授课教师的知识水平和对选修课的重视程度、学生的学习态度等均有关系。因此。进行高校专业选修课的教学改革, 使其成为学生了解新技术、新知识, 拓展视野, 增强工程应用能力的教学平台, 真正实现专业选修课的教学功能, 对于提高学生的实践能力与创新能力具有重要意义。鉴于目前选修课建设的困境, 我院抓住应用型人才培养的关键环节, 注重培养和提高学生实践能力的途径和方法。尊重学生个性发展, 实施因材施教。为生产、管理、服务第一线培养用得上、留得住、干得好、有发展后劲的应用性、职业型专门人才, 积极构建适合人才培养的选修课教学运行模式, 提高选修课教学质量。

1. 注重整体设计, 优化专业培养方案。

根据教指委提出的专业建设方向、就业取向和生源, 结合学院提出的应用性、职业型、开放式人才培养模式, 进一步调整、明确专业培养方向。充分考虑我校学生教育的实际情况, 要在教育观念、人才培养模式和教育评价模式等方面有所创新, 遵循教育规律, 要彻底改变和一表本科基本相似的培养模式, 改变注重专业需要和偏重知识传授的做法, 综合考虑高级应用型人才培养的定位, 调整学生的知识、能力、素质结构, 强调知识的实践效用, 不强调理论体系的完整, 给学生一个良好的实践性学习环境。通过培养方案的修订, 进一步明确人才培养目标, 在课程设置的基本框架和主要科目基本稳定的基础上, 扩大选修课的比例。在完善软件工程人才培养方案的同时, 为考虑到加宽毕业生的就业面和就业方向, 应着手考虑增加新的培养方向, 建议设置金融信息技术方向的计算机应用。金融信息技术方向的计算机应用是中国大量需要的计算机专业人才。金融信息技术从业解决的问题空间倾向于金融领域的计算机应用、开发, 大量需要解决的问题涉及的是系统的管理和维护, 系统集成和配置, 创建优化的系统等。金融信息技术人才培养的知识体系结构, 课程设置及内容更有利于我院学生适应IT市场的就业需求。

2. 明确教学目标, 发挥选修课在整体能力培养中的作用。

选修课能力教学目标应与整个专科的教育教学理念相适应, 即以任务为导向, 以项目为载体, 重视能力培养, 最终达到学以致用的目的。由于计算机技术发展很快, 存在按学校大纲讲授的计算机技术滞后于企业所需要的计算机技术, 但当前IT更新之快, 新技术的频繁出现, 比如说我们开设网页制作和网站建设这门课, 近几年出现了流行的AJAX技术。再比如说, 我们也开设了Java程序设计课。但目前流行的Struts、Spring等框架, 我们没有讲到。所以, 我们可以采用选修课把这些当前流行的技术介绍给学生, 尽量缩小学校教学与企业需求之间的距离。

3. 加强学生选课指导, 提高学生学习兴趣。

选课之前对学生进行问卷调查, 切实了解包括学生的学习目的、兴趣爱好等具体信息, 再结合学校的师资力量等开设课程。兴趣是最好的老师, 学生充满兴趣的课程才能真正调动学生学习的积极性。不仅促进学生的学习积极性, 还使学生有了在自己感兴趣的学科中得到进一步发展的机会。在选课指导的时候, 让学生了解课程内容, 指导学生结合自己的专业需要与个人爱好来进行合理的选择, 克服盲目性、随意性和消极的学习态度。鼓励学生发展特长, 实施选修课奖励制度, 对参加各种专业实践和技能竞赛等活动取得较好成绩的学生给予奖励, 并允许免修相应的选修课程。对获得专业人才培养方案规定以外的, 与所学专业相关的职业资格证书的学生, 可获得一定的奖励学分, 并可免修相关的专业选修课程。

4. 加大监管力度, 提高选修课教学质量。

首先, 学校教务部门要审核开课教师所填写的开课申请表, 根据专业人才必备的能力和素质要求, 对所开设课程的名称、类型、目标、内容、学时和课程教学大纲进行严格审查, 通过后再报学校教学指导委员会审批。根据教师上报的材料, 学校通常应选择具有实用性、前瞻性、发展性、交叉性的课程作为公共选修课。加强教学过程的监管, 教师要像对待必修课一样, 每节课务必有清晰的教学目标, 教学组织严谨, 讲究实效。其次, 为了保证选修课的教学质量, 打破选修课出勤率不高的现状, 保证课堂出我系实施了过程教学管理, 制定了《教学过程管理实施细则》, 在制定细则的过程中, 希望学生管理干部参与意见。我们提出了以下几点:一是教师课前要点名 (或抽查点名) 。二是教师要管理课堂秩序, 对于在课堂上吃东西, 玩手机、说话、睡觉现象要及时制止。三是任课教师在教学过程管理笔记本上记载学生听课、记笔记和作业情况。作为教学过程管理的依据。四是教师要公平公正地给出学生的教学过程管理的成绩、不打人情分。对于课堂存在的问题要及时与年级主任或辅导员沟通。通过注重对学生课堂表现进行管理, 记入平时成绩, 如:上课说话扣一分, 吃东西扣一分, 平时的50分扣没了, 期末卷子即使打满分也是不及格, 因此对学生产生约束力, 学生都能积极上课, 出勤率比较高, 课堂纪律也有明显的好转, 教学的质量才能得以保障。

5. 开发课程资源, 优化师资队伍建设。

除了鼓励校内教师根据人才培养方案设计开设专业选修课外, 学校还应积极引进兼职教师开设选修课。师资是保证教学质量的关键, 通过采取外援内聘相结合的措施保证教学质量。外援选有实际项目开发经验的老师来讲授专业课, 配以年轻教师助课。对高年级学生也可从IT公司请工程师来做讲此类课程, 拓展学生的知识面。教学时间安排上, 可以安排在周末或晚上, 也可以根据教学人员的时间灵活安排, 总之应方便兼职教师的教学。

小结

在整体能力观理念指导下, 采取相应的方法和措施进行科学的设计和管理, 对提高选修课的教学质量, 培育出高质量人才具有重要意义。每个学生天生的爱好和特殊才能都应该在教学过程中受到尊重, 只有充分发挥学生独特才能的课程, 才是最有价值的课程。选修课的价值就体现在满足学生的兴趣、爱好, 为学生创造更多自我发展、自由选择的空间。选修课对于培养学生综合素质起着不可替代的作用, 高校应不断加强选修课的建设, 促进学生的成长, 提高人才培养的质量。真正使高校选修课达到拓宽学生知识面、提高学生综合素质的教育目的。

参考文献

[1]张瑜.大学生公共选修课的现状调查及对策研究[J].中国电力教育, 2011, (9) .

[2]张立群.新建本科院校的发展历史及其特征[J].临沂师范学院学报, 2009, (2) .

[3]潘懋元, 车如山.略论应用型本科院校的定位[J].高等教育研究, 2009, (9) .

素质选修课 篇7

一、提高医学生文学修养的意义

1. 培养审美

审美是人类掌握世界的一种特殊形式, 指人与世界 (社会和自然) 形成的一种无功利的、形象的和情感的关系状态。审美是在理智与情感、主观与客观的具体统一上追求真理、寻求发展。背离真理与发展的审美, 是不会得到社会长久普遍赞美的[2]。美是能够使人们感到愉悦的一切事物, 审美是人们对一切事物的美丑做出评判的一个过程。

大学生阅读文学著作时, 把主观感情投射到作品, 又把作品中的形象情趣吸收到自身, 就出现了审美中的“物我同一”的境界。医学生通过这样的审美体验, 形成了更完善的对事物的看法, 剔除人性中一些丑陋的东西, 发扬真、善、美。他们通过对文学作品中亲情、友情、爱情的审美, 能够更好地善待自己, 善待生活。

生活中不是没有美, 而是缺少发现。美源于生活, 源于对事物的审美感知, 源于人心灵深处的体验和无限创造力。医学院校应当引导学生阅读文学作品, 提升对美的认识和感悟, 感知生活中无处不在的美。

2. 调节心理

人的心理活动不是单一的, 是相当复杂的。大学生由于受到主、客观因素的影响, 对同一情节、同一人物的理解和评判标准都不一样。主观上, 每个学生的教育背景、知识水平、生活经验和情感经历不一样;客观上, 地域差异、家庭环境使他们所处的文化氛围千姿百态。尽管如此, 每个读者都会在文学作品中或多或少找到一些共鸣, 甚至产生感同身受的感觉。这是为什么人们在阅读到动情的时候, 或者怦然心动, 或者潸然泪下的原因。

当欣赏普希金的诗歌《我曾爱过你》时, 一位曾执著追求别人多年却失败的女孩饱含泪水、满腹深情地用自己的故事给大家讲述了对这首诗的理解, 实际上是对内心深处潜藏已久的压抑情绪的宣泄。诗的最后一句“但愿上帝赐予你一个像我一样爱你的人”, 给她提供了一种可以参考的心态。医学生与作品中的人物进行心灵的对话, 达到情绪的宣泄, 有利于心理健康。而且, 他们从作品中获得新的认识, 兴许还能发现更好的解决问题的方法。

3. 提高精神境界

精神境界是一个人的人生态度, 是浓缩一个人的过去、现在、未来而形成的精神世界的整体。人的精神境界不同, 生活向人呈现的意义也就不同, 这就是为什么面对同样的生存境遇, 人们的生活天地、生活境界却有很大差别, 甚至是天壤之别的缘故。大学教育不仅是传授知识和学习技术, 更重要的是让学生有更高的精神境界, 追求更有意义和更有价值的人生, 拓宽胸襟、涵养气质, 不断提升自己的人生境界[3]。

文学作品中的一些典型形象为医学生树立了榜样。奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》中的保尔·柯察金理想坚定、坚强不屈、百折不挠, 帕斯捷尔纳克《日瓦戈医生》中的日瓦戈追求自由、热爱人民、具有使命感, 其精神力量鼓舞了一代又一代年轻人。与他们相比, 今天的医学生幸运得多, 没有饥饿, 没有战争, 更应该努力学习, 迎接挑战, 坦然面对困难, 并以医生良好的职业道德要求自己。

提高文学修养, 除了培养审美、调节心理和提高精神境界外, 对于医学生的成长还有很多益处。阅读文学作品, 能够提高大学生语言的听、说、读、写的能力, 更好地应对人际交往和求职面试;能够促进思想交流, 增进友谊;能够开发思维, 提高创造力;能够了解各国文化风情及思想观念等。

经典的文学作品是作家呕心沥血的产物, 是民族与人类文明的结晶, 最直接而生动地体现了一个民族的思想、情感、创造力和想象力。阅读经典, 本质上就是打破时空的界限, 和思想与语言大师进行精神的对话、心灵的沟通, 可使年轻的医学生在生命与学习的起点上, 就站在巨人的肩膀上, 占据精神的制高点, 这对他们的终身学习与精神发展几乎起着决定性的作用[4]。

二、如何通过开设文学选修课提高医学生的人文素质

文学教育对人的思想意识具有极其深远的影响, 能够促使医学生形成高尚的职业道德。培养良好的心理素质, 因此医学院校应当对文学选修课给予重视。

在文学课上, 教师可以从作品讲到文学史, 再讲到文学理论。然而, 选修课课时十分有限, 教师无需循规蹈矩讲课。教师可以从如何提高医学生综合素质的角度出发, 考虑到学生的接受程度和兴趣, 选择益于青年成长的教学内容, 灵活安排教学进度。

现在大学生多为“90后”, 他们身处信息化时代, 受到网络文化的冲击, 老师平铺直叙的讲述已难以吸引他们的注意力, 所以老师不能只用传统的黑板和粉笔教学, 而要利用大量的网络资源, 用现代教育技术授课, 将配乐诗朗诵、电视节目、动画片、电影等视频资料运用于课堂教学中。诗歌欣赏课上, 若只让学生朗读, 老师讲写作背景和写作特点, 则会枯燥乏味, 而插播从网上下载的配乐诗朗诵视频和电视品读节目, 同学们将会兴奋不已, 提高学习兴趣。

此外, 很多文学作品都已改编成电影, 可用于课堂教学。电影综合了人物、声音、音乐、情感气氛和社会文化背景等诸多因素, 以生动的画面塑造人物形象、抒发情怀、传递哲理。通过各种音像音频的效果给观众留下非常直观的感性认识[5]。观影之后, 比较原著和电影, 老师讲影评, 分析作品, 效果更好。

除了教师讲授、观看视频之外, 课堂讨论也是较好的教学方式。笔者曾在课堂上讲《安娜·卡列尼娜》, 学生各抒己见, 气氛十分热烈。一位同学说:“安娜应该适应和卡列宁的生活, 卡列宁有能力提供一个幸福家庭所需要的一切, 性格又温顺。我认为既然选择了, 就该放弃其他的东西。”另一位同学提出了相反的意见, 她说:“安娜为了爱情抛弃一切, 这是值得我们钦佩的, 从中我们要学到努力追求心中所想, 即使头破血流也不怕。因为我们追求过, 我们奋斗过, 此生无憾。”同学们畅所欲言, 相互交流。通过这样的课堂讨论, 学生激发了创造力, 提高了认识, 对思想产生了潜移默化的影响, 从而达到了学校通过开设文学选修课提高学生人文素质的目的。另外, 学生可通过QQ群, 随时讨论文学作品的魅力。

选修课考评, 教师可采用开卷、闭卷、论文等多种方式。笔者倾向于闭卷考试, 但主观题比例较高, 鼓励学生说出自己的认识、理解和想法, 言之有理即可酌情给分。

总之, 医学院校应当转变教学理念, 重视文学选修课的开设, 改善教学内容, 选择适合青年的文学作品, 改进教学方法, 采用多媒体教学, 重视课堂讨论, 考核方式灵活多样。医学院校开设文学选修课, 能够拓宽学生视野, 启迪学生思想, 提高人文素质, 满足社会的要求, 顺应时代的发展。这样, 医学院校才能为国家培养高素质、全方位的医学人才。

参考文献

[1][5]杜开群, 胥秋菊.论经典影视赏析与医学院校学生文学素养的培养[J].安徽文学, 2011 (12) :211-212.

[2]百度百科http://baike.baidu.com/view/169606.htm.

[3]刘晓红.艺术教育对提高医学生精神境界的特殊价值[J].职业与教育, 2012 (8) :186-187.

素质选修课 篇8

大学生综合素质的教育和培养是高等教育的重要内容之一,提高大学生的综合素质是21世纪社会对现代大学生的基本要求。创新能力的培养和训练是高等教育的基本任务和目标之一,也是大学生毕业后为社会服务的立足之本。公共选修课是高等教育课程体系的重要组成部分,在大学生综合素质的教育和培养方面有着非常重要的作用。近年来许多高等院校对非环境专业的学生也开设了有关环境保护的公共选修课或必修课。因此,在《清洁生产》公选课授课实践的基础上,总结该考门课程对大学生综合素质的培养和创新能力提高的地位、作用,很有必要。本文以《清洁生产》公共选修课为例,阐述了公共选修课的地位与作用、课程设置和内容选择的基本原则,并明确了公共选修课对大学生综合素质的培养和创新能力提高的作用。

1 公共选修课地位、作用与设置原则

1.1 公共选修课的地位与作用

公共选修课是高等教育课程体系的重要组成部分,也是培养大学生综合素质和提高创新能力的重要环节,在提高学生综合素质和拓宽知识面、完善知识结构方面有着非常重要的作用,已经引起了国家和教育界的高度重视。目前,国内外许多大学都把公共选修课作为体现学校综合素质教育的重要内容和环节,并不断地进行完善和改进。

1.2 课程设置的原则

公共选修课的设置应体现前沿性、优势性和综合性的原则。

(1)前沿性公共选修课是大学生了解不同学科的科学技术的基本知识、前沿技术和科学发展动向的重要途径。因此,课程的设置应尽量选择各学科的前沿科学作为公共选修课,并及时地进行更新和优化。

(2)优势性公共选修课应体现学校的学科优势,教育和培养学生认识、了解和热爱科学,培养学生为科学技术献身的精神。

(3)综合性公共选修课是对学生进行综合素质教育和培养的重要环节,也是大学教育课程体系的重要组成部分,因此,课程设置应根据科学技术的发展和社会的要求,对课程体系进行不断的完善和补充。

1.3 课程内容的选择

公共选修课的授课对象常常并非一个专业、一个年级的学生,因此其内容的选择应以拓宽知识面为主,关注科学和技术的新进展;重视学生了解科学技术的新理论与新方法,有利于学生创新意识和创新能力的培养。否则易流于形式,使学生认为公共选修课学分好拿,或非学不可,被动式地学习,收不到预计的效果,结果往往事倍而功半。

公共选修课的课时一般较少,内容和形式较易调整,可采用专题讲座等灵活多样的形式,使学生尽可能贴近社会和将来工作的领域。充分利用网络资源,不断改善教学手段和教学方法,邀请国内外学者或专家讲学,使学生能及时了解科技发展与应用领域的最新进展。

2《清洁生产》课程的性质与作用

2.1《清洁生产》的性质与作用

清洁生产是一种新的环境思想,在实施过程中存在很多障碍,其中思想障碍、知识障碍和技术障碍[1]是阻碍清洁生产实施的长期因素和根本因素,因此需要加强宣传教育,让更多的人了解清洁生产。在我国《清洁生产促进法》第十五条中规定,“应当将清洁生产技术和管理课程纳入有关高等教育、职业教育和技术培训体系”。《清洁生产》是一门前沿性科学,是对学生进行环境保护教育的一门公共选修课程,是对大学生综合素质培养课程体系中的重要内容之一。课程的作用在于培养学生的环境意识,了解预防环境污染的战略思想。通过《清洁生产》这门公共选修课,使各专业的学生了解什么是清洁生产、怎样实施清洁生产,不仅有利于学生运用清洁生产的思想处理问题,而且有利于学生工作后在各自领域进行清洁生产技术创新,解决了清洁生产综合性人才缺乏的问题,从而全方位促进清洁生产。对于清洁生产普及和大学生综合素质培养具有重要作用。

2.2 清洁生产的概念与含义

清洁生产是一种新的创造性的思想,该思想将整体预防的环境战略持续应用于生产过程、产品和服务中,以增加生态效率和减少人类及环境的风险。清洁生产的含义:对生产过程,要求节约原材料和能源,淘汰有毒原材料,减少和降低所有废物的数量和毒性;对产品,要求减少从原材料提炼到产品最终处置的全生命周期的不利影响;对服务,要求将环境因素纳入设计和所提供的服务中。[2]

2.3 清洁生产与传统污染预防手段的区别

清洁生产是环境保护战略由被动反应向主动行动的一种转变,它强调在污染物产生之前就予以削减,彻底改变了过去被动的污染控制手段。清洁生产通过技术改造改变生产方式,实现企业低消耗、少污染、高效益的可持续发展。[3]清洁生产已经在世界范围内得到许多国家和组织的积极推进和实践,其最大的生命力在于可实现环境效益、社会效益和经济效益,是实现经济与环境协调发展的根本途径。它与传统的污染预防手段有着本质的区别:

(1)体现“预防为主”清洁生产是从产生污染的源头抓起,注重全过程控制,强调“源削减”,尽量将污染物消除或减少在生产过程中,减少污染物的排放量,且对最终产生的废物进行综合利用。

(2)追求环境效益与经济效益的统一清洁生产通过不断加强管理和技术进步,达到“节能、降耗、减污、增效”的目的,在提高资源利用率的同时,减少污染物的排放量,实现经济效益和环境效益的最佳结合。

(3)强调可持续性清洁生产是一个相对的、不断的持续进行的过程;通过不断进步的清洁生产工艺和措施,持续地在全过程进行污染预防。清洁生产将空气、水、土壤等环境介质作为一个整体系统,避免了污染物在不同介质之间进行转移。

3《清洁生产》公共选修课的实践与效果

选修全校公共选修课的学生由于专业、年级的不同,使得授课对象的学习背景往往差异很大。因此,要求公共选修课在其教学方法和教学要求方面进行相应调整。

3.1 教学方法的探索(1)进行引导性教学

高等教育的公共选修课不是技能培训,课程内容应注重培养学生的综合素质与创新能力,培养学生考虑和解决实际问题的能力与方法。目前,社会需求的是复合型、综合素质较高的人才,课程设置也应向这个方向发展,相应的进行引导性教学,以提高大学生创新能力和综合素质,满足社会的需求,使培养出来的学生在竞争激烈中能够迅速成才。清洁生产涉及社会领域各个方面,在课程讲解中应结合清洁生产理论,分析社会实践中存在的清洁生产的机会以及清洁生产实施的案例,增加学生对清洁生产的理解,同时引导学生进行清洁生产探索,培养学生良好的思维方式。

例如关于清洁生产实施途径的内容,结合学校的特点,重点讨论了节约水资源能源和资源的有效利用。节约水资源包括减少水资源的消耗以及进行分质供水,即根据用水单元对水质的要求不同对水资源进行梯级利用,以提高水资源的利用率。节水措施包括技术措施和管理措施,技术措施主要用于水资源的综合利用;管理措施主要通过加强维修以及通过经济手段减少水资源的浪费。节约能源包括采用清洁能源、减少能源的消耗和进行按质供能,其中主要是采用节能工艺和设备,以及加强管理减少能源浪费。资源有效利用包括采取合理有效的资源利用方式,减少环境影响较大的物质的使用;以及对废物进行资源化,提高资源的利用率。

(2)改革课程考核方式

现在有些课程采用的考核方式是闭卷考试,学生为了通过考试,不加理解地死记硬背,很多学生反映考后就忘,学习未能起到教育的效果。课程考核并非是考记忆力,课程考核应体现学生掌握知识、综合运用知识进行创新和思考的能力,应根据课程的不同,采用多样化的考核形式。

《清洁生产》课程采用开卷考试的形式,要求在规定时间内完成。考核内容不仅涉及课程的原理和理论部分,但分值所占比重降低,只占60%;同时包括考核学生运用清洁生产原理、联系实际发现和解决问题以及创新能力方面的内容,分值占40%。注重培养学生解决实际问题的能力,使学生学有所用,加深对课程内容的理解。

3.2 创新能力培养

创新能力是本科教育的主线之一[4],《清洁生产》课程教给学生的是一种新的思维方式,通过学习,着重培养学生的创新能力。因为清洁生产机会不仅存在于工业企业中,同时也存在于我们的日常生活中。学生可以把学到的理论与实践相结合,寻找出清洁生产的机会,在日常生活和今后的工作中推行清洁生产。

课程考核中有一道题是这样的:“在日常生活中您发现有哪些清洁生产的机会?并提出清洁生产的建议方案”。要答好这道题必须掌握清洁生产基本原理和方法,并把清洁生产的理论与实际结合起来。根据试卷分析,80%以上的学生都给出了创造性的答案,从中可以看出学生创新能力的火花,达到了培养学生创新能力的目的。在试卷中,学生根据所学的知识,提出了学校、公共场所、家庭等方面清洁生产的建议方案。学校肩负着培养建设祖国优秀人才的重任,应该成为推行清洁生产的表率,在学校实施清洁生产具有重要的意义。以下是学生就学校存在的清洁生产机会而提出的部分清洁生产建议方案:

(1)节约水资源,减少污水排放的清洁生产方案

(1)选择节水设备,如将学校旋开式自来水开关改为球阀、压按式水阀或感应自控式阀门等,以减少漏水和无效排水;

(2)对水资源进行综合利用,如适当改造学生宿舍盥洗间与卫生间的给排水系统,把上一层盥洗间与下一层卫生间之间加连接水管,利用自流,对盥洗间排水进行综合利用;对学校的生活污水进行处理,利用处理后的水作为校园绿化用水、卫生间冲厕水等,提高水资源利用率;

(3)学生浴室采用洗澡卡(IC卡),按用水量交费,澡堂集中调节水温和采用灵敏度较高的冷热水调节板,减少洗浴时的水资源浪费和污水的产生量等;

(4)男式小便池一天24小时都在流水很浪费,应改成定时排水,节假日期间楼内很少,一天可定时开几次,每次控制在5~10分钟,而在平时上课期间可以少排水,课间多排水,午饭晚饭可定时排放5~10分钟,晚间就不用排水,这样可节约许多水资源。

(2)教室的节电与污染防治的清洁生产方案

教室是学生学习的主要场所,在提出的清洁生产建议方案中有相当部分是针对教室的:(1)根据天气情况或教室亮度进行开关照明灯,教室没人时,最后一个离开的同学应主动关灯,减少无效照明,节约电能;或者合理利用自然光,或声控光控,改变长明灯;

(2)采用多媒体教学,既提高教学效率,也减少教室的粉笔粉尘教室环境空气污染,保护师生的身体健康等。

(3)节约资源,提倡综合利用,控制学校环境污染的清洁生产方案

(1)各种文件、会议资料、试卷、学生论文等采取双面复印,节约用纸;

(2)提倡综合利用,重复利用各式宣传条幅等;

(3)从纸类物品开始,在宿舍及教学楼里放置特定的垃圾箱来收集废纸,逐步过渡到垃圾的有效分类;

(4)提倡食堂不使用塑料袋和一次性卫生筷子,加强餐具卫生安全管理,减少生活垃圾的产生量,把禁止提供一次性筷子和塑料袋等列入食堂的准入条件之一等;

(5)不用大功率的热水器烧水洗头,不仅危险还浪费电,建议:用干净的空矿泉水瓶装上自来水放在暖气片上加热,隔夜瓶内水便可直接使用,节约电能;

(6)在校园禁烧落叶,把收集后的枯枝落叶进行填埋或综合利用(作为绿色肥料)。

学生提出的清洁生产建议方案受到了学校有关方面的重视,尽管方案并不是很成熟和很完善,但对于学生清洁生产意识的教育和培养,必将在将来的工作中发挥更大的作用。

3.3 综合素质与个人修养的提高

个人修养的优劣是评价一个人综合素质高低的重要指标之一,是综合素质的外在表现,综合素质是个人修养的内在要求。大学生作为接受高等教育的群体,其个人修养和综合素质是相辅相成的,也是我国人才市场对当代大学生的基本要求,即“先做人,后做事”[5]。只有两者的统一,才能得到社会的认可,为社会服务。学生通过《清洁生产》公共选修课的学习,从中既可以拓宽知识面,达到了学习公共选修课的目的,提高其综合素质,又可以引起学生注意自己日常生活中不符合清洁生产原则的生活方式,寻找清洁生产的机会,从自己做起,从身边做起,从小事做起,审视自身的环境行为,提高了环境意识,在日常生活中自觉的实施清洁生产,不仅是综合素质提高的体现,又是个人修养提高的表现,达到了综合素质和个人修养提高的有效统一。

4 结语

公共选修课是培养学生综合素质和提高创新能力的重要环节,在提高学生综合素质和拓宽知识面、完善知识结构方面有着非常重要的作用,公共选修课的设置应体现前沿性、优势性和综合性的原则。将清洁生产技术和管理的相关内容纳入到高等教育的课程体系中,在高等学校开设《清洁生产》课程是非常必要的。对于培养学生的环境意识,培养学生的创新能力和解决实际问题的能力,提高学生的综合素质和个人修养有重要意义,也是新世纪对大学生素质的基本要求之一。

参考文献

[1]王仲成,上官秀玲.论清洁生产驱动体系的构建[J].生态经济.20008,(6).

[2]朱慎林,赵毅红,周中平.清洁生产导论[M].北京:化学工业出版社.2001.

[3]曲格平.探索可持续发展的新型工业化道路[J].环境保护.2003.1,3-5.

[4]秦忆,刘太林,范华汉.制订以创新能力为主线的本科人才培养计划[J].高等教育研究.1999(6).

素质选修课 篇9

1. 公共选修课的受众广，学生专业背景各不相同

公共选修课面向全校学生开设，选修该课程的学生涉及各个专业。通过对选修本课程的学生组成进行分析发现，学生中文科生占有很大比例。学生专业背景不同，对药学相关知识的掌握也不尽相同。如何把一门理工科的课程讲深入浅出，既让文科专业的学生听懂并理解，又让理工科专业的学生学习到内容新颖的知识绝非一件容易的事情。因此，对课程设计提出了很高的要求。

2. 公共选修课承担传授科学人文精神、提高学生科学素养的任务

公共选修课的主要任务一是拓宽学生的知识面，二是培养学生的科学人文精神，提高学生的科学素养。通过总结该课程的授课经验，笔者认识到，《当代药物科学》课程的内容除了要介绍药学的基本知识和前沿内容之外，还要增加一些关于药物的发展史及药物研发相关的知识，通过药物研发的过程提高学生的科学人文素养，这对各专业学生都非常重要。首先，文科专业学生对自然科学知识的了解比较少。对药物的发展史及药物研发过程进行讲解，可使学生了解到自然科学研究的内容及研究的思维方法。其次，理科专业学生通过对药物发现过程及对科学家科学精神的了解可以提高科学研究兴趣，使其更具有创新精神。

3. 精心设计授课内容，重视学生科学素质的培养

《当代药物科学》课程可能涉及的内容可谓浩如烟海，如何从众多的教学素材中选取合适的教学内容，是该课程成功的关键。考虑到公共选修课的特点，笔者在公共选修课的教学内容选择上着重加强了如下几部分。

第一，强化《当代药物科学》课程内容中药物的发展史部分内容。通过该部分内容的讲解，学生了解到人类药学的发展史，认识到药物研发的重要性，与制药产业发展的意义。在该部分内容的讲解中，着重讲解我国古代的药学发展的辉煌历史，及我国近代药学发展滞后的情况，激发学生的爱国激情及为我国科研事业奉献的热情。

第二，加强对药学研究前沿知识的介绍。在该部分内容中重点介绍药物研发中的组合化学、高通量筛选、计算机辅助药物设计、生物制药等相关知识。通过该部分内容的学习，学生可以了解到，药学的进步是科学技术进步的结果，人类的健康长寿需要科学的发展保障，以此激发同学们投身科学研究，为人类的健康事业奋斗的热情。

第三，在课程体系中加强中药相关内容的讲解。通过该部分内容的讲解，学生认识到我国有着光辉的药学发展史，同时，中医中药是我国的宝贵遗产。介绍中药的四性五味、升降沉浮、归经、炮制及中药现代化等内容，让学生了解中医中药的主要内容与科学内涵，增强学生对中医中药的认识及传承中医中药的信心和决心。

第四，在讲解天然药物化学及化学药物内容时，重点讲解一些药物的发现的历史。如在讲解抗疟药物青蒿素时，详细讲解青蒿素发现的历史背景及过程，特别是屠呦呦教授在发现青蒿素过程中所作的贡献。让学生深刻体会到在科学研究中文献调研、大胆假设、认真论证的重要性;在讲解抗肿瘤药物紫杉醇时，重点介绍该药物的发现历史的漫长性，从发现该化合物到该化合物被临床应用于肿瘤的治疗，到全合成，有多少科学家进行过不懈的努力。通过该实例，学生了解了科学研究的长期性和艰巨性。

4. 多样化的教学手段是对教学内容的有益补充

公共选修课程一般为大班授课，选课人数一般在100人以上，如何在大班级授课过程中更好地传授人文科学精神，需要采用多样化、合理的教学手段。首先，采用多媒体课件可以强化视听效果，增强学生的感性认识，提高学生的学习兴趣。因此，可以在课堂上适当采用PPT课件，关于药物历史、研发、生产的短片等多媒体手段。其次，演示实验可以增强学生对科学原理和方法的理解，使学生对药物科学产生浓厚兴趣。例如，在讲解到生物碱的提取中可以演示生化法提取茶叶中咖啡因的实验[3]。学生通过该演示实验对升华法提取天然产物的方法有了深刻的理解，同时对药学实验也跃跃欲试，达到了很好的教学效果。再次，课堂讨论可以提高学生学习的积极性、主动性，营造以学生为中心的教学氛围。例如，在讲解抗老年痴呆药物时，首先，给学生讲解老年痴呆疾病是一种多病因的疾病。氧化、金属离子、神经递质的减少、β-淀粉样蛋白、雌激素等因素在老年痴呆的发生发展中都起到重要的作用，目前治疗该疾病的主要药物为乙酰胆碱酯酶抑制剂[4]。然后让学生讨论如何开发出新型的抗老年痴呆的药物。我们惊奇地发现，学生通过短暂的讨论之后能够给出多靶向药物的研究思路[5]。而这是近几年才发展起来的老年痴呆疾病新药的研发方法。因此，让学生对同一个问题进行讨论，充分发挥学生的想象力，对培养学生的科学思维，提高学生的创新能力具有很大的帮助。

公共选修课程的建设需要学生、教师、学校的共同努力。我们从教学内容和教学方法上对《当代药物科学》进行教学改革，希望通过加强课程建设，让学生在课堂上既学习到丰富的药学知识，又很好地提高科学素养，进而将该课程建设成为学生满意的公共选修课程。

摘要：公共选修课是为了拓宽学生的视野, 提高他们的人文科学素养而面向全校大学生开设的课程。《当代药物科学》是为了使学生接受药学的相关教育, 概要地了解药学各学科的发展历史、基本概念、研究领域、研究方法、主要成就及药学的发展前沿和尚未解决的问题, 进而对药物及制药行业有一个大致的了解而开设的一门课程。如何设计授课内容, 在有限的课时内提高学生的科学人文素养是本课程的重要任务。本文就如何加强公共选修课《当代药物科学》中科学素质教育问题进行探讨。

关键词：公共选修课,《当代药物科学》,科学素质

参考文献

[1]黄晓靓.大学公共选修课现状调查与思考.长江大学学报:社会科学版, 2012, 35:130-131.

[2]史大华, 刘玮炜, 孙吉佑, 陶传洲, 跃强, 唐丽娟.公共选修课《当代药物科学》的教学初探.中国科教创新导刊, 2009:42-42.

[3]杨玉权.用直接升华法从茶叶中提取咖啡因.承德民族师专学报, 1994, 14:55.

[4]F.K.Salawu, J.T.Umar, A.B.Olokoba, Alzheimer’s dis-ease:A review of recent developments, Annals of Africanmedicine, 2011, 10:73-79.

素质选修课 篇10

关键词：高职院校,人文素质选修课,管理环节,重庆市

2011年, 教育部高等学校高职高专文化教育类专业教学指导委员会“十二五”规划教育科研课题《重庆市高职院校开设人文素质选修课的情况调查与对策研究》课题组, 以重庆市6所具有代表性的公办与民营高职院校为对象, 就人文素质选修课的开设情况展开了调查。共发出问卷2000份, 收回1903份, 收回率为95.2%。其中有效问卷1648份, 有效率86.7%。在此基础上, 课题组成员王春燕、张益萍、赵宇等, 陆续公开发表了3篇课题研究论文。概括起来, 主要有下列两个方面的内容:

一是重庆市多数高职院校人文素质选修课的教与学均形成了良好的基础。近几年来, 重庆市各高职院校陆续引进了相当数量的高学历、高职称的教师, 为人文素质选修课的开设, 提供了师资保证。虽然个别民办高职院校人文素质选修课开设有限, 但大多数公办职业院校, 普遍开课达数十或近百门, 基本涵盖了哲学、文学、心理学、历史学、社会学、伦理学、艺术学、创造学等学科领域。所开设的课程已形成了一定的规模, 构建起相关教学管理体系的雏形。在被调查的学生中, 认为在高职院校内开设人文素质选修课很有必要的学生占到78%。学生普遍认为, 学校借助选修课来提高学生人文素养的这一做法, 对提高学生的人文素质, 促进专业学习, 为学生将来实现长远发展很有益处。同时, 学生们对艺术欣赏类、语言文学类、哲学历史类、应用心理类、政治法律类等课程和自然知识普及类的人文素质类课程有较高的渴求度。

二是存在的主要问题。由于对“人文素质”的概念认识不清等原因, 存在着人文素质选修课开设课程较杂乱的现象。由于主客观两方面的原因, 人文素质选修课的师资队伍建设有待加强。由于师资不足, 认识不够, 相关选修课开设少等原因, 人文素质选修课存在总体上不能满足学生需要和结构性供需矛盾。使用的教材较零散、不规范, 有的甚至没有教材。教学形式单一, 多数选修课仍然是按必修课的教学模式展开教学。人文素质选修课的课堂纪律有待加强。考核办法单调、陈旧。所开设的人文素质选修课课程缺乏有效的评价机制, 常常是有增无减, 未能有效地实现课程的优胜劣汰。[2][3]

基于上述调查研究的成果, 笔者作为该课题的主持人与成员, 在本文中, 主要针对重庆市高职院校开设人文素质选修课应完善的管理环节展开对策研究, 尝试有针对性地提出对应措施。

一、科学合理地开设课程

重庆市高职院校存在着程度不同的随意开课的情况。比如只要有教师申请就同意开设的, 缺乏必要的审核与科学合理的标准。虽然这样做存在一些客观原因, 救急于一时, 似可体谅, 但长此以往, 很不利于提高教学质量, 难于达到人文素质选修的教学目标。为此, 应建立由二级学院教务工作者与学院教务部门领导及相关专家组成的机构, 对新开设的人文素质选修课进行审核, 以避免在人文素质选修课课程开设上出现的内容杂乱现象和“捡进篮子就是菜”的随意性造成的问题, 保证新开课程的科学性和合理性。另外, 有必要制定相关开设标准。也就是说, 要审核相关新开课程是否符合高职学生的心理特点, 并满足他们这个年龄心灵发展的需求;是否与本院校培养人才的专业方向相匹配;教师是否合格、教材是否完备;是否能与本院校校园文化建议相融合, 促进校园文化的发展;是否有利于学生未来的发展。只有在多数方面达到要求的人文素质选修课才能通过审核。

二、有效提高学生对选修课的认识

多渠道向学生宣传选修人文素质选修课的意义很有必要。首先, 要适当引导。据调查, 重庆市高职院校开设人文素质选修课, 大都比较忽视这个环节的工作。对学生选课, 基本采用“放羊吃草式”的、任由学生自主选择的方法。学生面对人文素质选修课, 认识上难免有不清楚、不明晰、甚至不正确的地方。选课时存在“什么好玩就选什么”, “什么好拿学分就选什么”, 或者“遇到什么选什么”的现象。这就在相当程度上, 影响了课程开设的效果, 同时, 也增加了此后教学过程中的管理难度。具体引导的方法是:可指派有经验的教师 (辅导员、选修课任课教师等) , 在选课前对学生进行指导。同时, 告诉学生选修人文素质选修课必须坚持拓宽知识面与个人兴趣相结合。要做到学有所感、学有所得, 必须是与自己兴趣相符的课程。坚持提高人文素质与职业规划相结合。人的精力有限, 所选课程应与自己的职业规划相结合, 才能对自己形成最大的帮助。坚持必修课与选修课相互结合。作为一名高职生, 选修课是辅助性课程, 必修课才是主要学业, 如果一门选修课不能对自己的专业学习形成有效帮助, 或者形成冲突, 宁可不选。在公布选修课课程目录的时候, 应同时公布对各门选修课开设的目的意义、适用学生、培养目的和教学方法, 以及考核方式的说明与介绍。

三、搞好师资队伍建设

规范任职资格, 建立培养机制, “宁缺勿滥”应该成为搞好人文素质选修课师资队伍建设的重要方面。因此, 申请开设人文素质课的专职教师应该具有相关的专业背景, 原则上, 非相关专业背景的教师不能担负人文选修课的教师。这样既可以避免任由开课教师自由开设自己感兴趣的课程而产生的种种问题, 又能改善目前重庆市高职院校存在的非人文素质教育专业背景的教师多于人文素质教育专业背景的教师;非专职教师多于专职教师情况。对初次申请选修课的教师和青年教师加强培养的工作必不可少。调查发现, 不少高职院校对选修课任课教师缺乏筛选机制和“准入标准”, 愿意开的都可以开, 甚至刚分配来的大学毕业生, 也可登台授课, 拿选修课作“教学练习”。当然这有师资缺乏的原因, 救急于一时或许可以, 长此以往却不行。要搞好人文素质选修课教师队伍的建设, 必须努力形成有效的老师培养机制。另外, 还可以从多个渠道充实人文素质选修课教师队伍。比如, 要求高学历、高职称教师必须申报人文素质选修课课程, 并以此作为评职评优的加分项目;邀请校外专家学者到校开设相关课程与讲座;聘请校内确有专长的行政人员和退休教师作为选修课教师;同在大学城范围内的高职院校, 校与校之间, 可以互认人文素质选修课的学分, 实现优质师资资源共享等。

四、教学过程管理中应重点解决的问题

人文素质选修课多涉及文学、音乐、体育、艺术、写作、影视、心理学、历史、哲学, 内容似乎较“软”、较“虚”, 考核难以“量化”, 容易出现“娱乐化”、“浅薄化”的情况, 要克服这些弊端必须从教师入手, 只有教师责任心加强了, 业务素质提高了, 人文素质选修的质量才有可能提高, 才有可能消除上述弊端。同时, 从任课资格的审核、教材的编写与选用、备课、上课、对学生管理的职责的履行、课后工作总结等方面加强对任课教师的管理。对学生的管理需“软”“硬”兼施。软的方面主要是指通过高质量的教学、生动活泼的形势、丰富多彩的内容吸引学生。“硬”的方面。由于客观存在的选修课课堂考核的松懈、期末考核的方法陈旧落后, 流于形式, 往往给学生造成“好过关”、“学分好拿”的感觉, 增大了教学管理的难度, 这就需要严格考试, 严格考勤, 避免学生“选而不修”、“三天打鱼两天晒网”。

五、改革教学形式

对教学形式有效进行改造是高职人文素质选修课健康展开的必需。我们应该努力克服教学形式单一化倾向, 变宣讲式、导读式、解题式教学为讨论式、反馈式、探究式教学。变以获取知识为主要目的, 向取得认知与体验、陶冶性情、培养创造性思维能力转移。切实践行“行为导向”式教学方法。以“导”为主, 有效引导学生关注学习内容, 引导学生自主学习, 培养学生学习的积极性、创造性、主动性。在此基础上, 还可根据本校的实际情况, 尝试实施新的教学形式。在课程形式上, 尽量人性化。不拘泥于课堂与课时, 比如《外国文学赏析》《西方哲美学选讲》等课程, 可采用专题讲座的课程形式。而《英语诗歌赏读》《演讲与口才》等课程。可采用任务式课程形式和竞赛式课程形式。做到课堂教学与校园人文活动相结合。鼓励学生组织诸如名著导读协会, 影视评论协会、文学社团等, 通过邀请相关选修课教师指导, 实现课堂内外的交融。还可以不拘教学模式, 激发学生自主学习的愿望。让学生在“活动”中学习, 学会在“合作”中增知, 在“主动”中发展, 在“探究”中创新。

六、以教材建设促课程内容的丰富

人文素质选修课教材缺乏、不规范、甚至无教材的情况在被调查的六所高职院校普遍存在。由此也派生出一些不容忽视的问题。比如, “教师随意讲”“学生随意听”, 存在讲到哪算哪, 无教材凭借、无计划、无安排, 草草开讲, 草草收场的情况。这些问题不解决, 不仅影响已开设的选修课的质量, 还会影响人文素质选修课留给学生的整体印象, 让学生觉得此类选修课不过尔尔, 对今后人文素质的课程教育的健康发展产生不良的影响。“教材是教学之本”, 如果在教材上出现问题, 教学质量很难得到保证。为此, 开设每一门人文素质选修课, 教学管理部门, 必须明确提出教材要求。应实行“一票否决制”, 无相应教材, 便不能开设人文素质选修课。为此, 应多方支持鼓励任课教师编写相关教材。学校可以考虑在资金使用方面向人文素质教育作些倾斜, 比如设立人文素质选修课课程建设基金和教材出版基金, 鼓励教师编写教材, 从中择优出版选用。通过教材建设提高教师学术水平、增进院校人文科研成果的积累, 从而有效促进人文素质选修课内容的丰富。

七、尝试多样化的考核方式

目前在重庆高职院校选修课教学中, 开闭卷考试方式, 仍有少量使用, 但渐趋淘汰。期末上交课程小论文方式使用较广泛。然而, 这些评价手段更多的是注重对于知识掌握量的测评, 在适应人文素质选修课彰显人文能力与人文精神的特点方面尚有欠缺, 有待进一步的探索。笔者认为, 可资尝试的考核方法是:以学生的人文素质能力评定成绩。如, 选修《大学生心理学》学生的考核, 可在有关活动中进行。根据学生自主创设情景, 应用心理学相关知识分析情境, 然后提出处理问题的方式, 可根据解决方式的水平高低评定成绩。可借鉴港台等地的做法, 鼓励学生每学期参加与人文素质选修课相关的社会公益活动, 达到一定的时数, 并由有关机构出具鉴定, 对达到规定时数者就给予学分。还可以让学生从考试中解脱出来, 将学习成绩量化于平时的考察之中, 根据学生平时的考勤、课堂发言、阅读与资料查询、参与竞赛与课题等情况, 综合评定选课学生的期末成绩。

八、形成对选修课程“优胜劣汰”的机制

以建设一批选修课的精品课程为正面引导。学院教学管理部门对工作责任心强、教学成效显著、教学满意度高的优秀选修课教师, 给予物质和精神的奖励。对创建出来的人文素质选修课精品课程, 给予专项奖励, 并以此为人文素质选修课的健康发展树立标杆。在教学过程中, 开展课程质量的监控评估, 建立有效的课程质量评估制度。对于教学质量检查效果不好的课程, 应限期整改。定期根据多方评价结果对教学情况不好, 质量差的课程实施劣汰。以此来改变长期存在的人文素质选修课“只增不减”, 以及只根据选课学生人数的多少“自然淘汰”课程的局面。

参考文献

[1]王春燕:《重庆市高职院校开设人文素质选修课现状的调查与建议》, 《重庆电子工程职业学院学报》, 2011 (5) 。

[2]王春燕:《高职院校开设人文素质选修课的思考》, 《华章》, 2012 (12) 。

[3]张益萍、赵宇:《重庆市高职院校开设人文素质选修课现状分析》, 《重庆电子工程职业学院学报》, 2012 (1) 。

[4]刘臣洲:《浅谈高校公共选修课的教学管理》, 《山西财经大学学报》 (高等教育版) , 2000 (1) 。

[5]蔡首生、刘初生:《加强高校公共选修课各环节管理的探索》, 《经济与社会发展》, 2006 (6) 。