第三章教育科学研究选题

第三章教育科学研究选题（精选10篇）

篇1：第三章教育科学研究选题

第三章教育研究的选题

一、选题的意义

教育研究的质量主要通过三个环节来体现：课题的选择；资料的收集；结论形成。第一个环节属于提出问题，第二、三环节属于解决问题。解决问题往往受到人们的重视，而提出问题往往被人们忽视。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许是一个数字上或是实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性、从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学真正进步。”

1、课题反映调查研究的价值：反映了现有实践和认识的广度、深度，反映了向未知领域探索的广度和深度。

2、课题引导着调查研究的方向：课题是对研究对象、研究范畴、研究主题的界定，整个研究工作由此发展，并围绕其进行。

3、课题制约着调查研究工作的实施：制约着起点、研究进程、研究方式和方法。

二、课题选择需要考虑的因素（选题的原则）

1、需要性原则：选择教育实践中迫切需要解决的。应用价值与学术价值，课题的出发点，也是最终的归宿。

2、新颖性原则：别人没有提出过或虽有人提出，但还没有解决或没有完全解决的，通过研究可以提出新的理论与思想，增加新的知识。

3、明确性原则：明确研究的目的、对象、内容。

4、可行性原则：（1）主观条件；（2）客观条件

（1）主观条件：

①相关理论是否掌握；

②相关方法是否掌握；

③所需要的时间、精力是否有保证；

④是否有必要的经验积累。

（2）客观条件：

①资料获取是否有保证；

②经费是否有保障；

③是否有必要的测试工具与手段；

④是否有足够的指导力量。

三、选题的步骤

1、调查研究、提出问题：

（1）查阅资料（确定是否有研究价值、消化他人研究成果、了解此类研究达到的程度、当前的研究动态）；

（2）调查；

（3）专家咨询（受到启发、取得借鉴）。

2、资料的分析与综合：

（1）去伪存真；

（2）找出材料间的相互联系和问题所在；

（3）对收集的问题进行筛选；

（4）提出课题。

3、提出课题的设想与设计：确定课题的名称；明确课题的目的和意义；阐明课题要解决的问题及预期达到的目标；指出国内外研究水平与动向；提出研究所采用的方法、途径、步骤等。

4、预实验或预调查：进一步凝炼课题名称。

四、选题的来源

1、从如何提高本职工作的质量上去发掘课题；

2、从工作中的困难与缺点中去发掘课题；

3、从工作改革遇到的新情况中去发掘课题；

4、从实践活动的观察中去发现课题；

5、从各种信息交流中去发现课题；

6、从成功的经验去发掘课题；

7、从对某一现象进行调查而形成的课题；

8、从各种文献资料中发掘课题。

五、选题应注意的问题

1、选题不要过大；

2、选题不要过难；

3、选题要注意新颖性、避免陈旧；

4、选题要注意扬长避短；

5、选题要注意与自己的兴趣爱好相结合；

6、选题应与自己的研究方向或实际从事工作相结合。

六、课题名称的提炼

1、题目要新颖

一是要抓住最新出现的问题，即要有动向水平；二是要在原有的问题之外提出新的问题。

2、题目要准确：题目要准确地反映所要研究的内容。

3、题目大小要适度：论文题目一般不宜过大，即切口要小，题目过大，容易蜻蜓点水，难以深入下去。

4、题目要简短：简短明了的题目使人一看便一目了然，马上就

能明白作者想要论述的问题。如果题目过长就会影响阅读者心理，减弱兴趣。

题目要做到确切、中肯、鲜明、简炼、醒目，准确概括论文内容、文字简炼、新颖、范围明确。题目一般是单行标题，如果内容较多、牵涉较广，也可以采取主标题和副标题的复合形式来处理。如“面向信息化的教师专业发展研究—一个行动学习框架”，该题目中，主标题范围就比较大，而副标题则具体明确了研究的内容和切入点。

5、题目的撰写方法

（1）明确点题式：如“**学院**专业实施课外培养方案情况的调查”

（2）指明范围式：如“对延边大学科技类社团活动效果的调查”

（3）问题提出式：如“大一学生是如何完成综合性、设计性实验的调查”

八、提出选题的质量要求

1、选定的课题名称

2、对选题的内涵进行界定

3、选题的目的和意义

4、国内外研究综述

5、主要研究变量

6、主要研究内容

7、研究对象，样本的抽取

8、制订研究计划（时间、步骤和内容）

9、写出预期研究成果

10、注明已查阅的文献

篇2：第三章教育科学研究选题

1.计划工作有广义和狭义之分，广义的计划工作包括（）

A制订计划B.机会分析C.执行计划D.检查计划执行情况

2.计划在管理的各种职能中处于主导地位，主要表现在（）

A计划和控制工作不可分B.计划的确定总在其它职能之前

C.计划工作一成不变D.计划工作始终贯穿于组织人事等工作中

3.根据应用广度不同可将计划分为（）A战略计划B.作业计划C.长期计划D.短期计划

4.战略计划与作业计划相比较，下列说法准确的是（）

A战略计划的内容具有纲领性B.战略计划的对象是组织全局

C.战略计划的任务是设立目标D.战略计划的风险性较高

5.用数字形式表示的计划是预算。如选项（）A 销售费用预算B.零基预算C.广告预算D.成本预算

6.计划工作的起点是机会分析，包括下列内容（）

A 外部环境分析B 内部因素分析C 自身能力分析D 对手能力分析

7.以下选项中（）属于对备选方案进行评价的指标。A 收益B 成本C期限D 风险

8.为了对备选方案进行准确的评价，计划工作者需要做好以下工作（）.A 确定组织的目标B 确定具体评价指标C 确定计划的前提条件D 确定指标的权重

9.影响预测的准确性的因素主要有（）。

A 预测时间长短B 预测方法C.预测人员的知识技能D 信息的准确性

10.按预测属性的不同，可将预测划分为（）A 市场预测B 财务预测C 定性预测D 定量预测

11.按照预测应用范围的不同，可以将预测分为（）

A 宏观经济预测B 部门经济预测C 地区经济预测D 企业经济预测

12.计划评审技术的关键是绘制PERT网络，构成该网络图的三个要素是（）

Ａ事件Ｂ结构Ｃ活动Ｄ关键线路

参考答案：１ＡＣＤ２ＡＢＤ３ＡＢ４ＡＢＣＤ５ＡＣＤ６ＡＢＣＤ７ＡＢＣＤ８ＢＤ

篇3：第三章教育科学研究选题

关键词：汉语国际教育专业,本科毕业论文,选题质量

选题,即确定研究主题,是撰写学位论文的第一步,也是最重要的一步。好的选题是确保毕业论文质量的关键。鉴于此,本文通过分析2011~2014年间鞍山师范学院汉语国际教育专业124篇本科毕业论文,总结现阶段毕业论文选题中存在的问题,并寻求提高论文质量的有效途径。

一、选题情况统计

我们以届别为单位,对124篇论文(2011届27篇,2012届3篇,2013届31篇,2014届35篇)的选题方向进行分析。把选题初步分为四个模块:1.对外汉语基础研究,包括以语音、词汇、语法、汉字、语义、语用为范畴的基础性研究;2.对外汉语教学研究,包括对学习者习得与认知的研究,教学方法和技巧、教学顺序、教材编写等研究;3.文化研究,包括中国传统文化研究跨文化交际研究、中外文化比较研究;4.除上述三模块外,其他选题均归为这一模块。选题为前三个模块的论文完全符合本专业方向,选题为第四模块的论文主要集中于语言应用研究。

从统计数据来看,对外汉语基础研究、对外汉语教学研究和文化交流模块的论文共计100篇,比例为81%。选题为其他论文共计24篇,比例为19%。选题为对外汉语基础研究方向的论文篇数逐年增多, 选题为对外汉语教学研究方向的论文篇数逐年减少,选题为文化研究方向的论文篇数每年变化不大从整体来看,四届论文的选题角度正向多元化发展。

关于对外汉语基础研究的选题分布不均衡: 语用研究最多,共计16篇,占该模块的45%;其次是语法和词汇研究,分别为9篇和8篇,占该模块的25%和22%;再次是语义和汉字研究分别为2篇和1篇,占该模块的5%和3%;语音研究四届为0篇占该模块的0%。

关于对外汉语教学研究角度的选题主要集中于对学习者习得和认知的研究,共计35篇,占该模块的71%;其次是对语言要素教学的研究,共计12篇,占该模块的25%;再次是对教学法的研究,共计2篇,占该模块的4%。关于学习者习得和认知的研究主要包括两个方向:偏误分析和习得过程研究。有3篇为偏误分析,占该选题角度的97%。值得注意的是,2011届毕业论文中有15篇的选题为偏误分析, 占当年论文选题的56%。

关于文化研究角度的选题总体数量不多, 选题角度主要为对外汉语文化教学研究、中国传统文化研究、跨文化交际研究和中外文化比较研究。每届毕业论文均有该模块选题,且篇数变化不大。

模块四的选题呈多元化发展, 且数量逐年增多。前两届(2011届和2012届 ) 学生仅就家乡方言进行调查研究 , 后两届(2013届和2014届 ) 学生论文选题角度得以拓展 , 开始关注网络流行语研究、商业用语研究,以及影视歌曲作品的语言研究

从上述统计结果来看,毕业论文选题较为丰富,呈多元化发展趋势,这是值得肯定的一点。但有个别论文的选题偏离专业要求,不符合“专业人才”培养目标。下面,我们就选题范围和选题质量进一步剖析, 寻找症结所在, 以提升毕业论文质量。

二、选题情况分析

1.选题范围分析

根据汉语国际教育专业人才培养方案要求, 本专业学生专业课程学习主要包括三方面:一是以现代汉语、语言学概论为基础的汉语言类课程, 以及以基础英语为核心的英语类课程;二是包括对外汉语教学概论、对外汉语教学法在内的教学方面的课程;三是包括跨文化交际学、中国文化概论、西方文化与礼仪在内的文化类课程。毕业论文是对四年专业学习的综合性答卷,自然应该体现出专业性。从这一角度分析,选题范围应包括基础研究、教学研究和文化研究。

2.选题存在的问题

通过对4届毕业论文的选题和成绩分析,我们认为论文选题主要存在以下问题:第一,学生选题能力不强,所选题目缺乏前沿性。题目过于陈旧,虽然可参考借鉴的成果丰富,但很难找到创新之处,论文几乎变为前人研究成果的综述。第二,选题范围掌控不佳。有的选题过大,论文框架大且空;有的选题过窄,可论述内容有限,以致文章论述啰唆,达不到综合训练的目的。有的选题偏离专业方向,完全根据个人喜好跨专业选题,无法体现专业性。

3.优化选题的途径探索

做好选题工作是顺利完成毕业论文写作的基石,因此,应加强对选题工作的管理。

首先,学生和指导老师要提高对选题工作的认识。不能为了应付差事,随便报送一个题目了事,会给后期论文写作带来麻烦。选题过程中,指导老师充分发挥学业引导作用,可以根据学生专业兴趣,提供若干选题和参考资料,使之自主选题,避免学生盲目选题。

其次,明确选题范畴。有的学生完全根据自己喜好确立论文题目,完全偏离专业方向,显然不符合学业论文要求,因此,老师要严格把关,做好引导工作。并不是说本专业论文只能选择前三个模块的题目,语言应用方面的题目可以选择,我们完全可以专业视角分析社会语言,拓展论文选题范围。

最后,强化选题论证工作。选题审批工作应实行层级制:第一层级为学生向指导老师报送题目, 同时应提交研究综述和论文思路,以利于老师了解学生对题目的熟识度;第二层级为指导老师向教研室报送题目,专业教师集体讨论题目,既可避免题目重复,又可多层级审查;第三层级为专业负责人向文学院报送,最终完成本年度专业论文题目申报工作。

篇4：第三章教育科学研究选题

【摘要】全面评价高职教育人才培养质量是高职院校发展的必然途径，第三方评价具有评价主体的多元性、独立性、专业性和公正性等特点。要以第三方评价为契机，培养企业兼职学科带头人，建立企业教师工作站，开发符合“课证融合”的专业骨干课程的课程标准，形成特色的专业人才培养方案，构建“校企合作”长期发展机制。

【关键词】第三方评价体系高职教育质量评价主体评价机制

我国高职教育传统的评价体系中，主要是教育行政部门的评价。目前国内高校的主要评价方式是自评和互评，这属于“自己评价自己”，评价主体单一，缺乏有效的外部监督和制约机制，无法保证评价结果的客观和公正。第三方评价是指独立于学校及其部门之外的第三方的评价，也称社会评价，即人才培养质量要接受来自政府、行业、企业等学校外部的评价，教学质量不再由学校或者教育部门说了算，而是把高职教学质量置于社会监督之下，从而督促高职学校客观认识人才培养结果，不断发现问题、分析问题，改进教育教学质量，进一步深化高职教育内涵建设。

一、高职教育质量评价体系现状

一些发达国家的教育管理早就建立了第三方评价制度，引入了第三方评价机构。美国的专业性教育评估机构有很多，其大学评估已经具有了典型的第三方特性，评估机构不与被评估高校发生利益关联，也不承受任何级别教育行政机构的压力，是一种真正的第三方专业评价。美国大学的专业评价组织经过150 年左右的发展，对美国大学的教育质量提高和学术标准的确立起了十分关键的作用。

欧洲高等教育质量保障组织（CECQA）在1998年就要求成员国建立内外并重的高等教育质量保证制度，其结果就使欧洲各国建立起了多样化的高等教育评估制度，包括专业评估、课程评估、机构评估、主题评估等各种类型，尤其重视发挥专业评价的作用，通过具有专业性的指标，鉴别和考查不同大学不同专业的学科优势和办学水平，如图1。

图1 英国高等教育质量评估体系

近几年，随着高职教育与社会需求之间矛盾的日益突出，我国逐渐认识到国内高职教育评价体系的不足，研究和借鉴欧、美的第三方大学评价发展过程和经验，开始重视建立专业的第三方评价体系，并使其逐步走向规范化、科学化、制度化、专业化。

總之，当前形势下我国引入并实施第三方评价是一种必然趋势，它是高等职业教育内涵式的必然要求，是高等职业教育国际化的必然趋势，能够克服传统评价“内部控制”的局限，更好地服务于区域经济转型升级的迫切需要。

二、高职教育第三方评价主体

目前国内高职教育质量评价有三个评价体系：第一方评价、第二方评价和第三方评价。而第三方评价体系的评价主体主要由四部分构成：课程以证代考的职业技能证书、毕业生参与质量评价的运行机制、企业的信息反馈以及专业的第三方评价机构。这四部分评价主体在国内各地区都或多或少地参与高职教育的评价，如图2。

图2 我国高职教育质量评价主体

由于评价主体的多元性，教育质量的好坏不再由教育部门一家说了算，从而使评价更加全面和客观。这四部分的评价主体是独立于被评价对象之外的，各部分无隶属和直接的利害关系。评价主体不受干扰独立地进行评价，避免了在发现问题、分析原因和下结论时避重就轻，不做出客观评价。但正是这种相互的独立性，导致四部分不能有机结合在一起，出现了脱节现象。例如，国内高职院校普遍采用的“双证制”使得学生就业率也逐年维持在较高水平。职业技能鉴定职能部门本身也有分工不明、利益不均的问题：一些具有颁证资质的技能鉴定机构虽属非教育类机构，也开办各级各类职业教育与培训，因而其参与独立评价的资质易产生既当运动员又当裁判员的质疑，影响了“双证制”含金量。近年来，大部分企业仍反映获得双证的数控专业毕业生聘用后不能够直接上岗，动手能力差，还存在许多问题，严重地影响了教学质量的提高。

因此，要通过参考对比国内外大学的第三方评价体系的构成，借鉴国外先进经验，结合我国的现状和特色，深入企业调研，并走访省内外知名高职院校，交流经验，来确定各部分评价主体的比例。由于学校培养的学生都必须最终进入社会进行服务，因此，最终的用人企业必须具有比较大的评价比重。而且企业应当和学校一起，根据其实习内容和专业知识的相关性，以及实习的效果，制定一套严格的考核标准，考核合格后给予相应学分或实习证书，同时也能提高毕业生的就业竞争力。初步的高等职业教育第三方评价主体的选择见图3所示。

图3 高职教育第三方评价主体及比重

三、第三方评价机制与实践

在确定第三方评价主体及比重以后，为确保取得良好的预期效果，必须具有合理的评价机制，例如职业道德、职业技能、职业技能证书、就业率、企业满意度、学生就业适应性以及相关评分标准等。根据各评价主体反馈的评分分值，结合本校的实际情况，综合分析出本校相关专业的优势和不足，并用来改善教学质量。

可以将整个评价指标划分为：1.专业层级培养标准架构；2.专业建设情况；3.资源开发和利用；4.人才培养过程与控制。

（一）专业层级培养标准架构

职业教育体系架构明确了教育的各个层级，通过研究英国职业教育体系、欧盟与香港的资格框架标准，结合我国目前人力资源的岗位任职要求，从归纳的知识能力、职业技能、关键能力及信息科技能力几个方面整理了机械工程类专业层级培养标准架构。

参考国家相关教育文件，根据企业实地调研结论，从岗位需求、知识能力、职业技能、关键能力及信息科技能力等几个方面进行评价，我们把机械工程类专业层级培养标准架构共分为七个等级，第一级至第七级分别对应的是行业入门者、学徒工、中职生、高职生、应用型本科生、专业硕士及专业博士，层级递进关系和国家相关教育文件相符。层级之分别从“量”与“度”两个方面把握合理的递进关系，使今后的应用与评判更有依据与标准。

标准重点强调了第三级、第四级之间的递进和衔接，有利于中高职衔接的招生和培养，为中职生的升学与持续发展提供了标准与依据。

（二）专业建设情况

課题组制定了《模具设计与制造专业职业资格标准、相关企业任职核心能力问卷调查》，展开了对珠三角地区模具设计与制造专业人才需求的调研。调研期间共走访15家企业，共发放问卷160份，回收有效问卷146份，座谈和电话交流企业主管、毕业生和模具工共46次，调查中职学校7所，完成了《模具设计与制造专业岗位能力调研报告》。结合第三方评价的各大主体（企业、职业技能鉴定所、毕业生回访以及独立的麦可思机构），共同对学生应具备的职业能力，以及其知识要点进行逐项细致的划分，然后根据细分的职业能力，分别制定出其相应的课程，重新制定出合理科学的课程体系，并相对突出其核心课程的重要性。并及时分析调整专业教学计划及进行人才培养质量评价，同时将情况反馈至调研企业。如专业建设委员会聘请了广州机械研究所、广州重型机械厂、广州市超远机电有限公司等相关企业的技术骨干对《机械识图与绘图》《冲压模具设计与制作》《注塑模具设计与制作》《数控编程与加工》《特种加工》《材料力学与性能检测》等课程进行考核评价，并结合毕业生跟踪调查分析报告、学生评教座谈会意见反馈，先后对专业课程进行了16次调整；根据社会经济发展的需要，在2015级人才培养方案中加强了创新创业能力的培养，形成了创业通识教育—创新创业专项培训—创业模拟实训—创业实践的渐进式创业教育能力培养体系。

学校和企业通过合作方式实现双轨育人，培养高素质的技术技能型人才。如我校与佛山市科尔技术发展有限公司共建“厂中校”，用于“模具设计岗位”和“模具制造岗位”的培养；与广州汉达机械有限公司共建“校中厂”，用于数控加工能力的培养。通过以上工作深化了“岗位需求导向，职业能力递进”的双轨育人人才培养模式。

每学期本专业聘请3名行业企业技术专家为兼职教师，并从企业中聘请15名技术能手担任兼职教师，兼职教师比例达到50%。师资队伍“双师”素质达96%。模具设计与制造教学团队2014年立项为省级优秀教学团队。

（三）资源开发和利用

在学校和企业的共同努力下，在项目实施过程中，培养校内专业带头人1名，与聘请来自企业的兼职专业带头人1名组成“双专业带头人”。校外专业带头人对高等职业教育的理解更加透彻，积极参与校企合作工作，力所能及为专业建设提供帮助；参加专业教学指导委员会活动，在专业建设、修订人才培养方案、指导学生毕业设计工作、先进技术与资源共享、共同开发课程等方面发挥重要作用。

在企业建立1～2个“教师工作站”，培养专任教师“双师”素质，达80%以上。每年派出专职教师2～3名到“教师工作站”参加半年至一年的挂职锻炼、参与重大项目建设、完成科研课题等，提高教师的工程实践能力。

本专业新投入了245万元进行校内实训室建设，完成了“模具先进制造实训室”等6间实训室建设，新增实训设备210台（套）、软件180个节点，形成了集“生产、教学、科研、培训、职业技能鉴定、承办技能竞赛”六位一体的生产性实训基地。近三年实训基地建设取得的成果有：2013年中央财政支持的模具设计实训基地验收以“优秀”通过。

在企业和职业技能鉴定中心的指导下，开发完成符合“课证融合”的5门专业骨干课程的课程标准，共同编制实训指导教材，制订实习、实训考核办法，建立实训考核系统。针对核心课程，大部分实现以证代考的操作模式，提高“双证”的含金量，并给予相应学分。

课程开发完成后有效地将课程教学内容和岗位能力、职业标准衔接，学生在学习完相关课程后就参加相应的职业资格鉴定，提升岗位适应性。如在学习完《机械识图与应用》课程后参加计算机辅助绘图员（四级）职业资格鉴定；在学习完《注塑模设计与制作》《冲压模具设计与制作》《数字化模具设计》课程后，参加助理模具设计师（三级）职业资格鉴定；学习完《数控编程和加工》课程后，参加数控车、铣工（四级）职业技能鉴定。

通过进行岗位能力和职业标准的课程开发，学生的双证获取率明显提升，如计算机辅助绘图员（四级）职业资格鉴定的一次平均通过率从2012年的81%提升到了2015年的89%；毕业生获取高级（三级）职业资格证书的比率从2012年的30%左右上升至2015年的84%。

（四）人才培养过程与控制

从2010年开始，作为广东省首批面向中职学校开展对口自主招生的专业开始进行中高职衔接的人才培养工作，并在2011年开始进行三二分段的中高职衔接工作。根据实际工作中中职和高职模具专业所预期的不同工作岗位，对中高职培养目标进行了区分，并完成了中高职衔接的人才培养方案和高职阶段全部专业课程标准的制定。

为保障人才培养质量，在校企合作课程建设、实践教学平台、质量工程项目、第二课堂建设、技能竞赛建设六方面实施六位一体创新创业教育人才培养的全过程。

针对校内学习阶段，灵活地处理人才培养过程，设置相关的必选和限选课程，对于获得职业技能大赛奖项、职业技能证书等专业证书的同学，也给予额外的学分，突破原有的学校“课程学分制”，并制定了相关的学分标准。这样，学生毕业时在获得相关职业技能的前提下，可以灵活地选择学习途径，不再是千篇一律的固定模式。

针对顶岗实习或“2+1”的后期实习，企业或顶岗实习单位必须在“学分银行”系统给予相关的学分，并根据学生的实习表现填写顶岗实习反馈表，突出企业对实习学生的指导及监控作用。

四、第三方评价体会

总之，通过确定第三方评价主体，确定各主体的功能和评分标准后，所获得的综合评价肯定对高职院校具有相当大的指导作用。广东工贸职业技术学院机械工程系通过深入开展教学质量第三方评价工作的探索和实践，形成了利用第三方评价来促进学生核心知识能力和职业能力培养的全新模式，学生就业率、学生就业的适应性和企业满意度都上了一个新台阶。近三年的高考招生中一直受到考生的欢迎，一志愿报考率多年超过100%。因人才培养定位准确，人才培养模式和课程体系科学，毕业生综合素质好、专业技能水平高，受到了用人单位的普遍好评。如2014届模具设计与制造毕业生108人，初次就业率达到99.07%，专业的学生初次就业对口率为82.96%，用人单位对于毕业生的总体满意度从96.30%上升为100%，毕业生对所学专业评价总体满意度从95.37%上升为98.12%。

引入第三方评价是落实示范性院校建设重点项目之一，是实现高职教育评价目标——提升教育教学质量的举措，以广东省示范性高职院校验收为契机，学院将继续深化落实第三方评价，促进我校的管理模式、教学模式的改善，促进专业的发展和课程的改革。

【参考文献】

[1]漆丽.第三方评价在高职院校人才培养过程中的应用探析[J].经济研究导刊，2013（22）.

[2]骆美娜.第三方评价提质量，多元化参与强管理[J].职业教育，2014（11）.

[3]储朝晖.欧美大学专业评价对中国建立独立第三方评价的启示[J].民办高等教育研究，2012（04）.

[4]王育仁.第三方质量评价运行机制研究[J].中国高校科技，2012（06）.

[5]周应中.高职专业第三方人才培养质量评价体系的构建[J].职业技术教育，2012（05）.

[6]韩继红.高职教育人才培养质量多元社会评价机制探析[J].职业技术教育，2011（10）.

篇5：2018职业教育研究参考选题

现代职业教育供给侧改革理论与实践研究

职业学校内部质量保证体系诊断与改进问题的研究职业学校开展职业技能培训研究农村劳动力转移培训问题研究新型职业农民培养研究职业学校国际合作办学研究

职业学校人才培养模式创新研究与实践职业学校管理模式创新的研究与实践五年制高职管理改革创新研究

职业学校实施产教融合、校企合作研究职业教育服务“中国制造2025”研究智慧校园建设研究

信息化背景下学习方式变革与学习绩效研究职业学校学生数字化学习研究职业学校教师培训研究

职业学校优秀教学团队建设研究职业学校教师激励保障机制研究微课教学研究与实践

现代职业学校制度建设的实践研究职业教育集团化办学研究

产教融合培养创新创业人才的研究与实践职业学校办学效能提升研究职业学校技能大赛研究

职业学校专业设置与区域经济发展适应度研究职业教育特色专业建设的实践研究职业学校依法办学研究

（二）教学类课题选题

职业学校教学诊断与改进机制的研究与实践

中职、高职、本科课程与教学有效衔接的研究与实践职业学校学习型教师团队建设研究与实践

职业学校适应现代职教体系开展人才培养改革研究职业学校教学工作创新案例研究职业学校学生学习效能研究职业学校学生学习能力指导研究职业院校教材建设研究

信息化背景下学与教变革的实践研究职业学校公共基础课教学改革的实践研究中职学业水平测试的研究与实践中职学校学生技能抽测影响研究职业学校学生实习安全保障机制研究职业技能提高与职业精神培养融合研究校企合作开发职业学校课程的实践研究职业教育课程改革案例研究顶岗实习管理创新的实践研究职业学校课堂生态调查研究职业学校有效课堂教学研究职业学校第二课堂开展情况研究职业教育实训教学质量监控体系研究职业学校实训基地建设的实践研究

职业学校开展创新创业教育实践研究（含案例研究）企业深度参与职业学校课程与教学过程研究现代学徒制实践与研究

（三）德育类课题选题

互联网+背景下德育模式创新的实践研究德育工作评价标准及评价机制研究职业学校德育课教学的实效性研究职业学校心理健康教育的理论与实践研究职业学校心理健康教育的理论与实践研究职业学校学生“工匠精神”培育研究职业学校学生心理问题预防与矫正实践研究职业学校学生良好心理素质培养研究

职业学校学生升学与择业的心理指导教育实践研究职业学校特殊群体学生心理问题分析及教育案例研究职业学校学生综合素养提升及评价研究职业学校学生自我管理能力提升研究职业学校学生社团建设创新研究职业学校德育工作队伍建设研究职业学校班级管理创新研究

篇6：第三章教育科学研究选题

一、小学科学教育基本理论问题的研究 1.小学科学教育的性质研究 2.小学科学教育的目标研究

3.小学生科学素质的内涵与培养研究

4.小学生心理发展水平与科学教育关系的研究 5.性别平等下的科学教育研究 6.不同文化视野下的科学教育

7.多元智力理论与科学教育关系的研究 8.建构主义学习理论与科学教育

二、小学科学课程改革与课程建设的研究

1..小学科学课程实施中常见的问题及对应策略研究 2.小学科学课程运作机制的探索与实践 3.小学科学课程资源的开发与利用研究

4.建设小学科学国家课程地方课程校本课程体系的研究 5.科学课教学单元的教材处理探讨 6.对科学教材教参中的歧义之处的探讨 7.中小学科学教育的衔接研究

8.国内外小学科学教育内容的比较研究

三、小学科学课堂创新与教学关系变革的研究 1.科学教学方式的主要变化与特点

2.小学科学新型课堂教学体系与模式的研究 3.优化课堂内外教学资源，提高课堂效益的研究 4.小学科学交往式教育（互动式教学）的相关研究 5.新型小班化科学教学的机制构建与运行研究 6.小学科学教学理论探索与实验研究 7.小学科学课堂教学模式的个案研究 8.小学科学课堂教学各专题教改实验研究

四、小学科学教师素质与教师培养的研究 1.小学科学教师专业行为构成要素与培养研究 2.小学科学校本课程开发对教师素质要求的研究 3.小学科学教师科研能力培养的研究

4.小学科学教师科学素质调查与培养对策研究 5.促进中小学科学课教师教学交流的研究 6.新课程理念下小学科学教师角色变化的研究 7.谈科学新课程中的师生关系

8.小学科学新课程中教师的地位和作用

五、小学生科学学习的研究 1.小学生科学学习方式探讨 2.谈谈小学生科学学习兴趣的培养 3.论小学科学教学中的小组合作学习4.让学生学会合作与交流

5.谈前概念对学生科学概念学习的影响 6.促进每一个学生主动参与科学学习活动 7.指导学生进行活动记录的方法

8.课程综合化趋势下学生综合学习能力培养的研究

六、小学科学课程与教学的评价研究 1.小学科学课程的教学评价内容与方法 2.小学科学研究性学习的评价模式研究 3.小学生科学素质评价研究 4.小学科学学习评价体系的研究 5.谈谈小学生科学学习的有效评价 6.小学科学开放式试题设计与评价研究

篇7：2016第三季财经法规单选题5

A.乡人民代表大会

B.乡财政部门

C.乡本级人民政府

D.乡人民代表大会常务委员会 2下列各项中，有权对政府采购进行审查监督的是（）。

A.检察院

B.监察机关

C.财政部门

D.审计机关

3下列各项中，有权直接撤销县级政府关于预算、决算不适当的决定的机关是（）。A.省政府

B.县级党委会

C.全国人民代表大会

D.县级人民代表大会 4下列各项中，有权制定注册会计师法的部门是（）。

A.国务院财政部门

B.国家税务部门

C.国家审计部门

D.全国人大常委会 5下列各项中，负责审查和批准县级以上地方各级政府预算调整方案的是（）。

A.本级人民代表大会常务委员会

B.本级人民代表大会

C.本级财政部门

D.本级人民政府 6下列各项中，有权确定地方预算政府采购项目公开招标具体数额标准的是（）。A.国务院

B.省级人民政府

C.地级人民政府

D.财政部 7下列各项中，负责管理国库单一账户体系的是（）。

A.中国人民银行

B.财政部

C.国家税务总局

D.商务部 8下列各项中，有关票据表述错误的是（）。

A.票据是出票人付款.B.票据是由出票人签发的有价证卷

C.票据都有提示付款期限

D.票据具有支付功能 9下列各项中，有权确定中央预算的政府采购项目公开招标具体数额标准的是（）。A.采购中心

B.国务院

C.财政部

D.人民代表大会 10下列各项中，有关票据表述错误的是（）。

A.背书是票据行为之一

B.票据只具有结算和融资功能

C.票据是出票人签发的有价证卷

D.票据是出票人作出的到到期向持票人支付一定金额的承诺 11下列各项中，负责审查和批准中央预算调整方案的是（）。

A.全国人民代表大会

B.全国人民代表大会常务委员会

C.国务院

D.国务院财政部门 12下列各项中，有权确定中央预算政府采购公开招标数额标准的是（）。

A.国务院

B.各省级政府

C.采购代理公司

D.各省级政府授权机构 13下列各项中，有权提出本级预算预备费动用方案的是（）。

A.地方各级政府财政部门

B.县级以上地方各级人民代表大会

C.全国人民代表大会

D.国务院财政部门 14下列各项中，构成税法三个最基本要素的是（）。

A.征税人

B.计税依据

C.税率

D.税目

15下列各项中，用于记录、核算和反映纳入预算管理的预算资金和政府性基金收支的是（）。A.特设专户

B.预算外资金专户

C.国库单一账户

D.财政部门零余额账户 16下列各项属于税收行政处罚的是（）。

A.判处徒刑

B.拘役

C.责令限期改正

D.罚金 17下列各项中，通常将其视为国家预算管理活动最后一道程序的是（）。A.预算的执行

B.预算的备案

C.预算的调整

D.决算 18下列各项中，有权动用北京市预算预备费的是（）。

A.北京市政府

B.北京市人民代表大会常务委员会

C.北京市财政局

D.北京市人民代表大会 19下列各项中，纳入地方预算、中央不参与分享的收入是（）。

A.中央预算收入

B.专项收入

C.地方预算收入

D.中央和地方预算共享收入 20下列各项中，既可以支取现金，也可以用于转账的支票是（）。A.现金支票

B.普通支票

C.转账支票

D.划线支票 21下列经济事项中属于支付结算行为的是（）。

A.丙公司用转账支票支付施工单位5万元工程款

B.张三归还李四400元借款 C.乙公司出纳向出差人员支付2000元差旅费

D.甲公司用现金向职工发放工资

22下列属于注册会计师及其所在的会计师事务所依法对委托单位的经济活动进行审计、鉴证的监督制度的是（）。A.政府监督

B.群众监督

C.社会监督

D。单位内部监督 23下列对存款人开立银行结算账户的表述中，不正确的是（）。A.开立银行结算账户应填写开户申请书，并提交有关证明文件 B.银行应建立存款人预算签章卡片，并将签章式样和有关证明文件的原件或复印件留存归档

C.银行应将存款人的开户申请书、有关的证明文件进行审查，符合开户条件的应办理开户手续，并履行向银监会备案的义务 D.开立银行结算账户时，银行应与存款人签订银行结算账户管理协议，明确双方的权利与义务。24下列纳税人，按规定可以领购使用增值税专用发票的是（）。A.增值税小规模纳税人

B.增值税一般纳税人 C.不能向税务机关提供有关增值税税务资料的纳税人 D.销售的货物全部属于免征增值税的纳税人 25下列属于税收违法的行政处罚方式的是（）。

A.判处徒刑

B.拘役

C.责令限期改正

D.罚金 26下列各项中，不属于税务代理业务范围的是（）。

A.办理税务登记、变更税务登记和注销税务登记

B.办理增值税专用发票的领购手续 C.办理纳税申请或扣缴税款报告

D.制作涉税文书 27下列属于支付结算行政法规的是（）。

A.全国人大常委会通过的《中华人民共和国票据法》

B.由中国人民银行发布经国务院批准的《票据管理实施办法》 C.中国人民银行发布的《银行卡业务管理办法》

D.中国人民银行发布的《国内信用证结算办法》 29下列各项经济事项中，属于不可以使用现金结算的是（）。

A.对个人的各种劳保和福利费支出

B.给施工单位大额的劳务报酬

C.出差人员随身携带的差旅费

D.个人劳务报酬 30下列政府采购方式中，供应商仅为1家的是（）。A.单一来源

B.邀请招标

C.公开招标

D.询价 31下列各项经济事项中，属于不可以使用现金结算的是（）。

A.给施工单位大额的劳务报酬

B.个人劳务报酬

C.出差人员随身携带的差旅费

D.对个人的各种劳保和福利费支出 32下列对存款人开立银行结算账户的表述中，不正确的是（）。

A.银行应建立存款人预算签章卡片，并将签章式样和有关证明文件的原件或复印件留存归档

B.银行应将存款人的开户申请书、相关的证明文件进行审查，符合开户条件的应办理开户手续，并履行向中国人民银行当地分支行备案的义务

C.开立银行结算账户存款人只需提交有关证明文件，不用填写开户申请书

D.开立银行结算账户时，银行应与存款人签订银行结算账户管理协议，明确双方的权利与义务 33下列属于专业发票的是（）。

A.国有金融、保险的存货、汇兑凭证

B.旅店业统一发票

C.商品房销售发票

D.商品房销售专业发票 34下列结算属于现金结算渠道的是（）。

A.委托城市信用社转账

B.委托农村信用社将现金支付给收款人

C.委托银行转账

D.委托非金融机构转账 35下列一般存款账户的表述中，不正确的是（）。A.本账户可以办理现金缴存，不得办理现金支取

B.是存款人在基本存款账户开户银行以外的银行营业机构开立的银行结算账户 C.本账户用于办理存款人基本建设资金的收付

D.是存款人因借款或其他结算需要而开立的银行结算账户 36下列对现金结算渠道描述中，不正确的是（）。

A.付款人委托非金融机构向收款人转账

B.付款人直接将现金支付给收款人

C.付款人委托非银行金融机构将现金支付给收款人

D.付款人委托银行将现金支付给收款人 37下列对于会计工作政府监督的表述中，正确的是（）。

A.核查会计师事务所出具的审计报告的内容属于会计工作政府监督的范畴 B.中国银行是会计工作政府监督的实施主体

C.会计工作的政府监督应当遵循全面性与重要性原则

D.对单位是否依法设置会计账簿的检查不属于会计工作政府监督的范畴 38下列政府采购方式中，不要求选择3家以上供应商的是（）。A.竞争性谈判

B.邀请招标

C.单一来源

D.询价 39下列各项，负责审查和批准南京市决算草案的是（）。

A.南京市人民代表大会常务委员会

B.南京市政府

C.南京市财政局

D.南京市人民代表大会 40下列各项支付方式中，由预算单位向代理银行签发支付指令的财政支付方式是（）。A.财政委托支付

B.财政授权支付

C.财政集中支付

D.财政直接支付

2016第三季法规新增单选题5答案

1.A 乡、民族乡、镇的人民代表大会预算管理的职权有：审查和批准本级预算和本级预算执行情况的报告；监督本级预算的执行；审查和批准本级预算的调整方案；审查和批准本级决算；撤销本级政府关于预算、决算的不适当的决定和命令。

2.D 审计机关对政府采购进行审计监督。

3.D 县以上人民代表大会有权撤销本级政府有关预算、决算不适当的决定。4.D 全国人大常委会有权制定注册会计师法。

5.A 全国人民代表大会常务委员会负责审查和批准中央预算调整方案，县以上地方各级人民代表大会常务委员会负责审查和批准本级预算调整方案。

6.B 公开招标具体数额标准，属于中央预算的政府采购项目，由国务院规定；属于地方预算的政府采购项目，由省、自治区、直辖市人民政府规定。

7.B 财政部门代表政府管理运作国库单一账户体系。

8.A 票据可由出票人自己付款或者委托付款人付款。9.B 公开招标具体数额标准，属于中央预算的政府采购项目，由国务院规定；属于地方预算的政府采购项目，由省、自治区、直辖市人民政府规定。

10.B

11.B 全国人民代表大会及其常务委员会负责审查和批准中央预算调整方案。

12.A 公开招标具体数额标准，属于中央预算的政府采购项目，由国务院规定；属于地方预算的政府采购项目，由省、自治区、直辖市人民政府规定。

13.A 各级政府预算预备费的动用方案，由本级政府财政部门提出，报本级政府决定。14.C 纳税义务人、征税对象、税率是构成税法的三个最基本的要素。

15.C 国库单一账户用于记录、核算和反映纳入预算管理的预算资金和政府性基金的收入和支出活动。

16.C 税收违法的行政处罚包括：责令限期改正、罚款、没收财产、收缴未用发票和暂停供应发票、停止出口退税权。17.D 决算是对预算收支执行结果的会计报告，是预算执行的总结，是国家管理预算活动的最后一道程序。18.A 各级政府预算预备费的动用方案，由本级政府财政部门提出，报本级政府决定。19.C 地方预算收入是指按照分税制财政管理体制，纳入地方预算、中央不参与分享的收入。20.B 普通支票既可以支取现金，也可以转账。

21.A 支付结算是指单位、个人在社会经济活动中使用票据、信用卡和汇兑、托收承付、委托收款等结算方式进行货币给付及其资金清算的行为，A选项使用转账支票属于支付结算行为。

22.C 会计工作的社会监督主要是指注册会计师及其所在的会计师事务所对委托单位的经济活动进行审计、鉴证的一种外部监督。23.C 存款人开立银行结算账户需要填写开户申请书并提交有关资料。24.B 增值税专用发票只限于一般纳税人领购使用。

25.C 责令限期改正属于税收违法的行政处罚方式，其他三种属于税收违法的刑事处罚。

26.B 根据《税务代理业务规程》规定，代理人可以接受纳税人、扣缴义务人的委托，从事下列范围内的业务代理：1.办理税务登记、变更税务登记和注销税务登记手续，2.办理纳税、退税和减免税申报，3.建账建制、办理账务，4.办理除增值税专用发票外的发票领购手续，5.办理纳税申报和扣减税款报考，6.制作涉税文书，7开展税务咨询（顾问）、税收筹划、涉税培训等涉税服务业务，8.税务行政复议手续，9.审查纳税情况，10.办理增值税一般纳税人资格认定手续，11.利用主机共享服务系统为增值税一般纳税人代开增值税专用发票，12.国家税务总局规定的其他服务。

27.B 由国务院批准发布的有关支付结算方面的文件属于支付结算的行政法规。

29.B 给施工单位大额的劳务报酬不属于现金使用的范围，其他三项都属于现金使用的范围。

30.A 单一来源也称直接采购，是指采购人向唯一供应商进行采购的方式。其他采购方式均要求供应商在三家以上。31.A 给施工单位大额的劳务报酬不属于现金使用的范围，其他三项都属于现金使用的范围。32.C 存款人开立银行结算账户需要填写开户申请书并提交有关资料

33.A 国有金融、保险的存货、汇兑凭证属于专业发票，其他三项属于普通发票。

34.B 现金结算渠道包括：1付款人直接将现金支付给收款人。2付款人委托银行、非银行金融机构或非金融机构将现金支付给收款人。

35.C 一般存款账户用于借款转存、借款归还和其他结算方面，基本建设资金的收付应通过专用存款账户办理。

36.A 现金结算渠道包括：1付款人直接将现金支付给收款人。2付款人委托银行、非银行金融机构或者非金融机构将现金支付给收款人。

37.A 会计工作政府监督的内容之一就是对会计师事务所出具的审计报告的内容和程序进行检查。

38.C 单一来源也称直接采购，是指采购人向唯一供应商进行采购的方式。其他采购方式均要求供应商在三家以上。

39.A 全国人民代表大会常务委员会负责审查和批准中央决算草案，县以上地方各级人民代表大会常务委员会负责审查和批准本级决算草案。

篇8：第三章教育科学研究选题

古语有云:“山不在高, 有仙则名;水不在深, 有龙则灵”, 如果将一所大学比作灵山秀水, 那么毋庸置疑教师就是赋予它名气与灵气的神仙蛟龙, 其重要性不言而喻。培育教师更是教育学义不容辞的责任, 它的相关研究具有更强的专业性和深邃性, 因此本文从万方数据库及中国知网收录的共2206篇教育学博士学位论文中以“教师”为检索对象, 筛选出2001-2011年共计288篇相关博士学文论文作为分析对象, 从选题的角度审视我国教育学领域博士生对教师研究的总体概况, 可以达到一叶知秋、见微知著的效果。

二、教育学专业中“教师”选题博士学位论文分析

(一) 研究数量

2001-2011年教育学领域“教师”选题的博士学位论文共计288篇, 每年收录情况如表1.1所示:

2001-2011年各专业“教师”选题论文数量分布情况见表1.2。

从以上表格中可以看出:在年份分布上, 自2001年至今“教师”选题的论文比例虽有波折但从未间断, 尤其是从2007年起其比例一直保持在10%以上, 总体上在曲折中呈现出一种逐渐上涨、平稳发展的趋势;在专业分布上, 各专业对教师的关注程度差别很大, 课程与教学论文比例最高, 为27.43%。此外, 成人教育学与特殊教育学没有涉及教师研究的相关论文, 这既与专业设置时间的先后顺序有一定的联系, 也与不同专业的学科特性相关。

(二) 研究主题

通过内容分析, 本文将研究范围划分为十个主题, 具体数量及比例见表2。

在研究主题上关注较多的是教师培训、教师知识与能力、教师成长、学科教师等。部分论文中涉及“博客”教师、教师话语、教师权益与法律关系、教师情绪健康等, 这说明高校更加关注教师自身的生活感受, 对其实施人性化管理、人文关怀, 同时说明了学术研究是与生活密切相关、与时俱进的, 具有较强的时代性, 对新出现的教师问题也表现出了极高的专业敏感性。此外, 不同专业研究主题的侧重点也各不相同, 如课程与教学论更倾向于学科教师, 学前教育学研究教师行为与观念的较多, 教育经济与管理更多关注于组织机构及政策制度。

(三) 研究方法

为了更有效地分析研究内容, 达成研究目的, 一篇博士学位论文中都会选用两种甚至多种研究方法, 本文统计的研究方法百分比之和超过了百分之百也是源于这一原因, 具体比例分布情况见表3。

为了更好更全面地对教师进行研究, 相关作者结合论文内容运用了多种多样的研究方法, 从不同的角度对教师进行了阐释。但是研究更多侧重于定性研究。随着新技术新方法不断应用到教育领域, 尤其是教育技术学的兴起, 近些年一些实验法、实证研究法被运用到研究中, 增加了学科的科学性、有效性。

(四) 院校分布

288篇博士学位论文的来源可分为师范院校和综合大学两类。其中师范类院校论文数为230篇, 占总数的79.86%, 仅华东师大 (84篇) 、东北师大 (36篇) 、北京师大 (34篇) 、南京师大 (26篇) 四所高校就占全部论文的60%, 其余为西北师大16篇, 华中师大9篇, 上海师大8篇, 华南师大、陕西师大、湖南师大各4篇, 山东师大、福建师大各2篇, 首都师大1篇。综合型大学对这一问题的研究比例较低, 仅58篇论文, 占论文总数的20.14%, 且绝大部分集中在以文科见长的院校, 其中比例最高的西南大学 (31篇) 其前身有一部分亦是西南师范大学, 其余论文数量分布为为华中科技大学12篇, 北京大学4篇, 厦门大学、河北大学、苏州大学各3篇, 南京大学、天津大学各1篇。

三、选题特点分析

1.选题受国家政策影响, 反映时代需求:2001年教育部启动了旨在全面推进素质教育重大改革的基础教育课程改革方案, 2007年全国普通高中全面实施新课程, 在这一背景下教师唯有努力提高自身的综合能力和整体素质, 在工作中不断学习和实践, 才能保障教学秩序的稳定和教学质量的提高, 才能适应新课改的发展要求。因此, 自2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要 (试行) 》, 部分博士生就将目光投向了教师研究, 随着2007年新课程在全国普通高中的全面实施, 也迎来了教师研究的高潮。

2.研究主题越来越全面, 并体现学科特性:随着论文数量的逐年增多, 对这一领域的研究也更加全面、深刻。主要表现为研究主题呈现多元化趋势、更加贴近现实生活、更注重对“教师”职业的细化研究、对教师标准要求越来越高以及改善教师生存加大人文关怀等, 这一切都体现出了教育紧跟时代步伐, 彰显“教师”职业的专业性。但部分研究主题相对集中, 因此还需对其进行多角度、深层次的研究, 进而从整体上促进教师全方面的发展, 避免受短板限制而不能更好发展进步的“木桶效应”这一现象的产生。

3.定量研究比例较少, 科学性、有效性不高:这与人文学科共有的学科性质有关, 但也应该看到, 早在20世纪初就出现了“实验教育学”, 实验作为定量研究的代表之一, 具有优良的历史传统, 在教育学迈向科学化的道路上起到了重要的推动作用, 因此在以后的研究中要注意定性与定量的结合, 使研究结论更具效力。此外, 不同学科所选用的方法各有侧重点, 例如教育史中运用最多的是文献研究法、历史研究法, 比较教育学中运用最多的是比较研究法, 学前教育学中运用最多的是行动研究法。

4.综合型大学对教师的关注度有待提高:综合性大学可以为教师教育提供一个多学科的文化环境, 满足教师知识通识化和能力综合化的要求, 也能够利用自身的学科群优势和学术性优势, 把职前培养和在职培训统一起来, 适应教师终身教育和建立学习型社会的需要。因此教育部积极鼓励具备条件的综合性大学举办教师教育, 下大力度改革创新传统的师范教育模式体系。然而院校对比却显示出综合型大学对教师的关注度较低, 要从促进传统师范院校的综合性发展和鼓励具备条件的综合性大学举办教师教育两方面入手, 构建灵活开放的教师教育体系, 使教师教育由相对封闭逐步走向开放, 由专营变为多主体兼营。

5.拓宽国际视野, 在保持自身特色的基础上努力借鉴创新:在21世纪的今天, 教育国际化已经成为不争的事实, 但仅有39篇是对外国教师的专门研究, 占研究总量的13.54%, 这一比例明显低于教育国际化的发展步伐, 因此未来对教师的研究要立足于国际视野与本土眼光的结合, 在努力发展自身的同时也要对世界教育强国的教师培养模式、最新理论成果、先进实践经验方面投入更多目光, 使其为我所用, 助力新时期中国教师教育更快、更好的发展, 在借鉴的过程中注意本土性原则, 综合考察我国的教育现状, 形成有中国特色的理论基础。

摘要：教师作为优质教育的保障者、文化底蕴的传承者、人格力量的塑造者, 小到个人成才大到国家发展都与之息息相关。基于这一原因, 本文从2001-2011年教育学博士学位论文中筛选出288篇专门探讨教师的论文, 采用内容分析与统计学的方法进行分析, 内容涉及研究数量、研究主题、研究方法、院校分析四部分, 以此对我国博士学位论文中“教师”选题的现状进行分析说明。

关键词：教育学,博士学位论文,教师选题,分析

参考文献

[1]李方.现代教育研究方法[M].广州:广东高等教育出版社, 2004.

[2]翟林东.关于如何确定博士学位论文选题的几点认识[J].学位与研究生教育, 2002, (5) .

[3]刘晶波.1996-2006年我国学前教育领域关于“教师选题”的研究状况与分析[J].学前教育研究, 2007, (10) .

篇9：第三章教育科学研究选题

关键词高等教育；第三方评估；教育评估；教育改革

中图分类号：G40-058.1 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）18-0098-02

1 前言

高等教育第三方评估是指由独立于政府和高校之外的高等教育评估中介组织对高校办学资格和教育教学水平等进行的评估活动。高等教育评估中介机构是具有独立地位的法人实体，是一种专门性的高等教育评估组织，其评估结果往往是影响政府和高校决策的重要依据[1]。相比政府和学校自身，第三方评估组织和机构对教育教学质量和人才培养质量进行的诊断性评价，以其特有的中介性、独立性，能够有效克服第一方评估和第二方评估内部角色重叠的冲突，弥补内部评估的缺陷和不足[2]。

第三方评估自身所具有特点，使其在高等教育评估中能够担任不可替代的角色。第三方评估诊断结论，是在系统收集教育活动信息、采用科学可行的评价方法、通过严密的评估程序的基础上，对教育活动作出的评价结果。由于教育活动自身在不断发展，教育评价也需要定期进行，这种结果便带有“阶段性的特征”[3]13。

第一，对高等教育发展方向的检验功能。所谓教育发展方向，是在综合研究分析当前教育状况、内在发展需要，针对存在的突出问题和亟待解决的矛盾，提出的教育理念、改革设想、工作方针、基本框架等。

第二，对高等教育决策的影响功能。教育评价既是为了对它是否达到既定目标的衡量，更是对它今后能达到更加完善的境界进行诊断并提出建议。评价中提出建议的目的，既是为了教育的进步和改革进行决策，更是为了促进提高教育质量和开展教育改革的活动[3]11。

第三，对高等教育质量的研判功能。在教育活动中，教育评估是一个手段，其目的在于促进教育质量提升。高等教育质量包括输入质量、培养过程质量和输出质量三个基本环节，这三个环节必须得到全面评价才能实现评价的完整性。

2 第三方评估结论在教育领域中的应用

评估结论在政府教育管理部门中的应用评估结论具有的教育决策导向功能，使政府教育管理部门能综合了解掌握高等教育发展现状和高校办学水平。教育管理部门通过对评估结论的研究分析，可以将评估结论应用于四个方面：对既定教育政策进行调整完善；建立高校竞争机制，调整教育资源配置方式；将办学绩效与规模相结合，调整招生计划；引导第三方评估服务社会，建立政府支持机制。

评估结论在高等院校中的应用第三方评估结论的客观性、公正性就在于其能发挥自身的独立性和中介性等特点，全面收集信息，根据经济社会发展需求和市场导向对高校办学状况进行评价，其评价结果能够检验高校人才培养效果对目标的达成度、人才培养目标与社会需要的适应度、教师和教学资源对人才培养的保障度、教学质量保障体系运行的有效度以及学生和用人单位的满意度。

1）办学思路。办学思路决定着学校一定时期内的发展方向和速度，第三方评估对学校办学整体状况的评价，一方面能够检验学校办学思路是否正确，是否有效提升了教育教学质量和人才培养质量；一方面又为高校诊断出存在的主要问题，为其进一步调整办学思路提供了一定的依据。

2）人才培养路径。人才培养模式很少有人能给出一个准确的定义，但基本包涵人才培养目标、培养内容、培养过程、培养方法或手段等。可分为宏观、中观和微观三个层次，学校层面上更多的是中观层次的。第三方评估对人才培养目标、内容、过程、方法和手段的评价，就是诊断学校推行的人才培养模式是否科学，培养的人是否符合社会需求。

3 构建适合我国高等教育发展的第三方评估结论应用机制

以上探讨了第三方评估在教育领域的应用，为了实现应用效果的最大化、有效性，政府和高校建立相应的应用机制是必要的，也是可行的。

政府就当下而言，政府要发挥第三方评估在高等教育中的作用，建立并完善第三方评估相关政策法规，规范评估程序、标准、行为等，这是保证第三方评估组织机构参与高等教育评估活动的前提。在此基础上，将评估结论应用于政府教育管理中，可从三个方面建立相应应用机制。

1）建立教育政策调整机制。教育政策调整是政策制定者根据教育发展新形势的需要，对既定教育政策或教育政策体系内容和形式进行局部修正、补充和完善，以更加顺利地实现政策目标的一种政策行为。从调整依据上说，教育发展形势的变化是调整的主要依据，可能涉及诸多内容与领域，而第三方评估正是教育发展形势的一个必然产物。

2）建立教育资源配置调节机制。政府在高等教育中具有举足轻重的主导地位，高校人员编制、教育财政拨款等都由政府配置。将第三方评估结果与资源配置挂钩，有利于建立高校竞争机制，刺激高等教育发展。通过开展高等教育评估，政府对办学水平高、综合实力强、特色鲜明的高校，在资源配置方面可予以倾斜。

3）建立招生计划调控机制。这样既能有效约束学校办学行为，又能引导学校重视人才培养质量，促进规模与质量协调发展。

高校

1）建立人才培养工作调整机制。高校在引进第三方评估的同时，应注重对评估诊断结论的有效利用，构建相应的数据分析系统，从人才培养的各关键点入手，对评估信息进行系统梳理，建立一套完整的人才培养工作调整机制，如人才目标和培养规格调整机制、人才培养模式改革机制、专业预警机制、教学评价机制、实践教学创新机制等。

2）建立教育经费分配调节机制。高校可将第三方评估结论与内部教育经费分配挂钩，在学校内部建立竞争机制，充分发挥教育经费使用效益。对评价薄弱环节、优势特色环节等适度增加经费投入或提高分配标准，对经费分配不合理、使用效率不高的环节采取降低标准、减少投入等措施。

3）建立人力资源配置调整机制。一般来说，专任教师、行政人员、教辅人员和工勤人员是高校人力资源的主要构成，高校自身的人才资源配置状况在很大程度上决定了学校发展前景的好坏与教学质量的高低。

4 结语

高等教育要适应经济社会发展的新常态，满足人民群众对优质教育资源需求的增长，首要任务还是提升高等教育质量。办人民满意的教育，不仅仅是教育体制机制的问题，还需要政府、高校和社会共同参与、共同担当、协同创新，真正建立高等教育管办评分离机制。第三方评估作为主要社会力量参与教育质量评价，促进其迅速发展固然重要，而对评估结论的认可与应用对促进教育发展则更为关键。因此，尽快建立第三方评估相应机制，保证第三方评估有效开展，将评估结论应用于教育领域，是目前促进我国高等教育发展的有效路径。■

参考文献

[1]张应强，高桂娟.论现代大学建设的文化取向[J].高等教育研究，2002（6）：28-35.

[2]席成孝.我国高等教育质量第三方评估机制探析[J].陕西理工学院学报：社会科学版，2014（4）：85-89.