识字教学的反思

关键词： 反思 课堂教学 识字 教学

识字教学的反思（共14篇）

篇1：识字教学的反思

《识字4》的教学反思：

《识字4》的教学反思：以前一直不太喜欢教学识字类的课型，因为这类课总让人感到感到枯燥无味，学生学习的兴趣也不浓厚。总认为识字类的课内容简单，没有什么好教的`，现在看来，我以前的认识是多么的肤浅，其实识字类的韵文可教的东西，真的有很多，主要是看教师如何利用教材去精心设计。比如这个识字四的课型，关于形声字的识字教学，孩子们就很感兴趣。并通过这一课的学习，进行了举一反三，了解汉字的构字规律，他们还通过闯关，猜谜等形式牢固的掌握了所学习到的知识。甚至有的孩子们，下课还在编字谜玩猜字游戏。如果语文课都能如此用心地去上，不仅孩子们学得轻松，我们老师教得会更加的轻松愉悦。

篇2：识字教学的反思

每一个汉字都静静地散发着文化的气息和生命的灵动。“汉字的形体，集形、音、义于一身的特性，汉字的构词能力等等，无不体现了汉字的综合功能，它是中国人综合思维模式的产物，即重在整体把握。在引导学生识记汉字时要依据汉字的字理，即汉字的构字依据和演变规律，让识字教学浸润文化气息，体现识字教学中人文性与工具性的统一。

《识字3》

师（出示本课要认的13个生字）：你有什么办法记住这些字？

生：“雾”上面是个“雨”，下面是个“务”。

师：你是用加一加的办法记的，上面是个“雨字头”，是我们要学的新偏旁。（教师板书，学生书空并读一读。）

生：我发现“霜”、“霞”和这个“雾”很像，也有“雨字头”，可能都和“雨”有关吧。

生（抢着说）：我发现“蜂”和“蝶”都有“虫字旁”，它们都是昆虫。

师：你们真会发现，这些字除了偏旁告诉我们字义外，另外部分和它们的读音有关系吗？

生：噢，这些都是形声字，“雾”的下半部分就是一个“务”，读音是一样的。

……

现行小学语文教材中的汉字，形声字约占70%。如果我们能把握住形声字的.构字规律，引导学生发现形声字声旁表音形旁表意的特点，帮助学生识记和理解生字。此外，可以通过对象形、指事、会意等造字法的体会，运用直观、联想等手段，依据汉字的字理，既帮助学生识记汉字，又能帮助学生理解字义。

篇3：识字教学的反思

一、初读环节“找一找”, 调动思维主动性

在学习新课文时, 对于“初读”这一环节, 许多教师对初读的要求是:读准字音, 读通句子, 力求做到读通顺、读流利, 或者带着课题中呈现的问题读书。这一做法也很合理, 但是每一课都要这样做, 学生能有多大的兴趣去读书呢?学习的积极性与主动性又在哪里?

利用“找一找”方式能解决上述困惑。那到底“找”什么呢?找三点即可:一找由生字组成的词语, 即生词;二找自己不理解的词语;三找好词。对于好词的要求, 可以是成语, 也可以是四字词语, 更可以自己认为有价值的词语, 像用得好的动词, 如《北大荒秋天》中, “明镜一样的水面顿时漾起了一道道波纹”这句话中的“漾”字就用得好。总之一句话, 这类词适用于积累, 课后并能灵活的运用。

在找的同时, 必须让学生拿出笔做标注, 因为“不动笔墨不读书”习惯一定要从小养成。生词可以用“——”标出, 不理解的词打“?”, 好词应该在相应的词语下面画“……”。有了这样的要求, 学生读书的目的更明确了, 思维的主动性也调动起来了, 便于教师进行监督与检查。

二、交流环节“写一写”, 激发学习积极性

有了初读时的要求, 读了一遍后便可让学生到黑板前把自己在读书中找出的三类词语分别写出来。这一做法, 非常受学生的喜爱, 极大地激发了学习的积极性与主动性。苏霍姆林斯基说过:在儿童的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

给学生机会到黑板前书写, 是把讲台还给学生, 更是一种把课堂、把知识还给学生的表现。它使学生从被动地接受知识转化为主动地获取知识。学生有了这种学习形式, 更加注重在读书时对词语的观察与掌握。有了这种办法, 学生观察更细致些, 也提高学生仔细观察、分析字的间架结构和笔画笔顺的能力, 养成仔细读字的习惯。

三、评价环节“议一议”, 培养美学鉴赏力

语文课程标准中提到“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染, 促进学生和谐发展, 使他们提高思想道德修养和审美情趣, 逐步形成良好的个性和健全的人格。”其实语文课也是审美课程, 汉字以它独特的魅力展示出优美的形态, 它所带给人们的审美愉悦不只是因为它形体的特征, 更是因为它是汉民族思想的载体, 蕴藏着汉民族的审美意识、伦理思想、哲学思想。当学生写完板书后, 更期待着同学给他做指点, 在同伴评价中获得成功的体验。同时也能扬长避短, 更进一步。因此, 评价是提高学生书写水平的催化剂, 教师应学会用多把尺子衡量学生, 不断丰富评价形式, 发挥评价实效。能让学生对字的写法知其然又知其所以然。我们应充分调动学生的主观能动性, 课堂教学中采用多种方式进行评价。可以是自我评价、生生互评、教师评价等。德国教育家斯多克说过:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”

四、小结环节“补一补”, 提升学习完整度

到了这个步骤, 便可把目光从黑板过渡到书本上, 以文本为主载, 让学生畅所欲言地进行补充。因为黑板上的词语仅代表个别同学的学习成果, 只有具备了这一环节, 教学过程才更完整, 教学内容才更丰满。在这一环节中, 教师要把本课中必讲的生字新词进行讲解, 并且要落实两方面工作。其一, 给学生写字时间, 扎扎实实地练好字, 可以选取有代表性的生字进行集体指导。这样才能真正落实《语文课程标准》中对于十分钟的写字要求。其二, 突破重点、难点的词语, 提练识字解词方法和规律, 让学生在学习新知识的基础上对原有知识进行巩固, 以达到触类旁通、举一反三的效果。可根据汉字自身特点, 针对中年级学段的学生, 可利用“象形、指事、会意、形声”等造字法知识帮助学生理解音形义, 还可启发学生根据自己的生活体验以熟带生、偏旁带字, 加一加、减一减、换一换, 分解部件、编歌谣、顺口溜、谜语、小组合作等, 采用多种方法记住字的音、形、义。对于难理解的词, 教师可以指导学生学习常用解词方法, 对词作出合理准确的解释。例如同义法、拆注法、形容法、反义法、联系法、查工具书等等。

五、最后一步“读一读”, 提高学生朗读力

朗读, 是最经常、最重要的阅读训练;词语是学生学语文学习的基础。只有把词语读正确了, 才能读好长句子, 进而读通、读顺课文。我们教师可以把对课文的朗读指导方法, 运用到朗读词语上。首先, 教师可范读。模仿也是一种学习方法, 所以教师的示范起着举足轻重的作用。其次, 重视学生的朗读。学生是学习的主体, 只有了解学生的朗读过程中存在的问题, 如发音不准的字, 难读的字, 轻声、儿话等, 教师才能做出更好的指导。第三, 可以教给学生朗读技巧。可以关注朗读的停顿、重音、语调、语速等。这样不断地对学生进行提醒, 耳濡目染, 学生自然便会把词语读好, 读出抑扬顿挫, 声情并茂。

篇4：《识字4》教学反思

本课需要学生认识的字很多，共有14个生字，这些生字不仅笔画较多，而且结构比较复杂。其中有11个生字是昆虫名字，字形上有共同的特点——虫字旁，形声字，而且是一个词组一个词组出现的。教师在教生字的过程中就可以抓住这个特点，以学习表示动物名字的词语为主，这样不仅让学生学会用形声字的特点来识记生字，还可以减轻本课的识字负担。

一、识字教学的重要性

在小学阶段，识字教学是重点和难点，是促使学生顺利、准确掌握汉字的重要途径，是阅读教学的基础。在教学本课时，我抓牢这个重难点，引导学生把课文读通、读顺、读熟，最后会背诵，并通过多种有趣的方式，将这个重难点落在实处。

二、本课教学的特点

为了落实这个重难点，在教学本课时，我首先用谈话的方式导入新课，激发学生学习课文的兴趣，接着利用PPT展示优美生动的课文插图来营造识字情境，让学生初步感知生字，为进一步学习打下基础。然后，带领学生进入课文，以多种有趣的方式学习儿歌，学习生字。总结本课的教学，主要有以下几个特点。

1.思路清晰，重点突出

这是一堂有趣的识字教学课，根据课程标准对识字教学的要求，我抓住教学重点，设计了认生字和写生字两大板块的教学内容，同时在教学中体现了引导学生发现识字的规律、掌握识字的方法。本课教学思路清晰，教学目标明确，重点突出，方向明确，在语言的引导上环环相扣，自然过渡。比如，在引出动物名字的时候，我对学生说“谁和他画的一样呀？同学们，让我们一起呼唤这些小动物，把它们请出来吧！”听到这样富有童趣的语言，学生的激情很快就被点燃了，所以读得特别带劲。

2.创设情境，快乐学习

这首儿歌写的是夏天里忙碌的小动物，充满了趣味。在设计教学时，我就把“有趣”这个特点尽可能融入本课的教学中。

在导入部分，我告诉学生这是发生在夏天的有趣的事，其中有很多小动物，还展示了课文的插图，让学生寻找藏在其中的小动物。一年级的学生天真可爱，喜欢亲近大自然，用这种方式很快拉近了学生和小动物的距离，也很快让他们走进课文。

3.方式多样，强调识字

一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快”，要克服这个重难点，对生字的识记要采取多种方式，反复认记。这堂课，我根据生字的不同特点，采取了以下几种识字方式：

（1）游戏识字

在识字环节中，我设计了一个“找朋友”的识字游戏。在请学生读了小动物的名字后我说：“同学们的字音读得真准，老师送给你们一份礼物。你们收到什么礼物了？我们让照片和小动物的名字手拉手，成为好朋友吧。大家一起来玩找朋友的游戏。”我把带有动物名称的卡片作为礼物奖励给他们，然后在PPT上展示小动物的图片。当学生手里的卡片和PPT上的图片对应时，他就小跑着把图片交给我，我再展示给大家，看他是否拿对了。最后全班同学一起拍手，口念“嘿嘿，我的朋友在哪里？你的朋友在这里。我们的名字叫：蝴蝶……”

（2）形声字

形声字由两部分组成：一部分叫形旁，另一部分叫声旁。形声字的组合比较简便，造字也比较有规律。本课的绝大部分生字就是由同一个形旁“虫”，不同的声旁（青、廷、胡、丘、引、马、义、科、斗、知、朱）组成的形声字。用这种方法识字，既能快速掌握字音，又能快速记住字形。

识字教学仅仅把课本上规定的那几个字教给学生是不够的，还要能让学生学会独立识字。我把握了识字教学的这一目标，在教学中引导学生发现并掌握多种识字的方法。在引导学生发现借助形声字特点识字的方法后，我鼓励学生说出更多带有虫字旁的生字，帮助学生积累生字。

（3）象形字

在这一课中，“网”是一个象形字。在教这个字的时候，我先请了一位学生在黑板上画了一张蜘蛛网，然后我在图画上写了一个“网”，让他们说发现了什么。学生很快就发现了这幅画和“网”字很像，我补充地说：“网字外面的框就像是蜘蛛的网，里面的小叉子就像是蜘蛛吐的丝”，于是他们就记住了这个字。

利用这种识字方式教学，学生的学习兴趣一次次被调动起来，学习氛围很浓郁。

4.语言生动，朗朗上口

这首儿歌每行都是七个字，写的内容也是有规律的，即什么动物，在哪里，做什么。在朗读的时候可以读成二二三，也可以读成四三。内容都是小动物们在夏天的活动，所以在朗读时要读出小动物们在田野里活动的情趣，要读出属于学生的童趣，同时也要注意把节奏感读出来。

三、不足之处

篇5：《识字1》的教学反思

针对《识字1》中的不足，昨晚我又重新思考了一下，主要是第二个环节诵读古诗我处理的不好，之前孩子们大部分已经基本会背了，所以在课堂上让孩子背诵的时间应该一遍就可以了，不需要多次重复了。我应该重点放在教会他们放慢语速，有缓有快地读一读、背一背，虽然对于一年级孩子现在教他们朗读诗歌讲究平仄，有感情地朗读课文还很难，但是凡事从娃娃抓起，给他们留一个印象，早点埋下一颗种子，那么就会早点开花。这些不正是我们语文老师要做的吗？这就是润物细无声吧！

说干就干，改变从自己开始！今天要上《识字2》了，《识字2》是由12个词语组成的词串，这些词语都是描述孩子早晨起床后要做的事情，与孩子的生活息息相关。首先我先以“你每天早晨起床后会做什么事”这个问题引入今天的课题，出示词语，各种形式读完词语后，把这些词语连起来编成一段故事，我先示范引导开头“早晨太阳公公出来了，小鸟在树上叽叽喳喳地叫起来，闹钟也叮铃铃地响了要把小朋友叫醒”，然后请学生接着说“小朋友起床后就下床穿衣服”，再请一人接着编“小朋友刷牙洗脸再吃饭”，最后一人“小朋友背着书包去上学”，虽然孩子说话不完整会断掉，但我会适时提醒他，最终说一句完整的话。词语联完后我说：“故事还没结束呢，你想接着编吗？”孩子又接着用拼音写下自己编的词语，如上课、做游戏、下课、放学等等，既复习了拼音又让孩子发挥想象力，吸引孩子学习的兴趣，学会运用词语。

篇6：《识字2》的教学反思

对于一年级学生来说，“铁饼”、“铅球”、“标枪”等体育用品本身就较为陌生，通过观看多媒体视频这种直观的方式能帮助学生产生清晰有效的认知，并且在老师的讲解下边看边理解每个动作的准确用词，既能够激发学生的学习兴趣，在理解方面也能获得事半功倍的效果。

二、读演结合，加深印象。

篇7：识字教学的反思

邓婷

1、“专题识字”是低年级识字课的一个学习内容，因此，设计要充分发挥按“专题”编排教学内容的优势，引导学生尝试自读课文，自主识字，并能通过同桌、小组合作学习的方式，在自主学习中，自我获取知识，教师充当引导的角色，通过教师与学生的互动，学生与学生的互动，让学生在阅读中，在感悟中识字。在识字1的教学中，我注重教给学生识字的方法，还学生自主学习的空间，使学生在开放而有活力的课堂氛围中保持主动学习的状态，培养自主识字的能力，提高识字的效率和质量。

2、识字的学习过程应该是一个综合训练的过程。在教学中，我能根据学生的具体情况，凸现识字教学的特点，采取多种学习形式，如：认字与阅读相结合；认字与读写相结合；认字与词语理解相结合；认字与字的音、形、义融为一体等方法。在识字3的教学中，由于该识字是通过三字歌的语言形式来呈现的，读起来节奏感较强，而且琅琅上口，学生读起来特别有兴致，抓住这一特点，我充分利用多读（指名读、小组读、男女读、齐读、导读）的形式，让学生在读中认字，读中识字，课堂的识字效果显著。在本识字的学习中，除了识字，学生还增长了有关民族方面的知识，同时也增强爱国情感和民族的自豪感。

3、在这两个识字的学习中，二年级的学生对祖国地理山川方面的认识是比较贫乏的，而本文涉及这方面的知识又比较多。我先让学生寻找一些祖国各处风光名胜的照片或图片，与小组同学互相交流。然后读课文，说说你读懂了什么，还有哪些不懂的地方？学生通过自己的朗读，提出了好多不懂的地方，如：珠峰耸是什么意思？可入画是什么意思等问题。我先请小朋友来回答，小朋友不能回答的问题，我在给小朋友解释。这样既调动了学生学习的主动性，又让知道答案的同学体验了成功的喜悦，当了一回小老师。激发学生学习的欲望，因为不明白所以认真听。本文是一篇韵文，通过朗读感受其中的韵律美和祖国山川美。本文只有短短的几句话，“我神州，称华夏，山川美，可入画。”山川美，山有哪些山呢，川是河流的意思，河又哪些河呢？让学生说说你知道祖国有哪些山，哪些河？图文结合，把学生带来的图片和山川美结合起来学。通过不断地朗读，感悟、理解课文。我请学生自主探究，学习生字，想一想，你是怎样记住生字的。最好编儿歌来记。小朋友编出了“两个小人立在大耳朵上（耸）、大鸟住在小山上（岛）”等记生字的方法。教学活动是教师教与学生学的有机结合。“教”体现的是教师对学生“学”的主导作用，表现为提出学习的目标、要求，指导学习的方法等。这种主导作用只有通过学生的主动学习才能实现。生字词的学习通过学生喜欢的方法来学习，让他们自主的学习，增强学生学习的兴趣。开始，我以为农村的孩子思路不开阔，可能编不出儿歌。抱着试试看的态度，让他们编。结果，他们积极的开动脑筋，编出了字谜，而且有几个同学编得相当好。

篇8：识字教学的反思

关键词：识字教学,提高,教学效率,策略

识字是小学生阅读和写作的基础,是提高语文素养的最基本要求。识字教学是低年级教学的首要任务,致力于再生和利用识字资源对于转变低年级学生的学习方式和建设开放而有活力的低年级识字教学具有重要意义。也因此,近年来,扩大低年级的识字量, 引导学生提前阅读,已成为许多小学语文老师的共识,但由于受传统观念的影响,我们教师往往从主观愿望出发,漠视学生的学习需求,任意进行“灌输”“注入”,致使一些学生对识字感到厌烦。《义务教育语文课程标准》指出:低年级识字教学的目标,首先是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望,可让学习汉字变得更轻松、更生动;有了这种喜欢和愿望,那么识字效率就能得到提高。那么,如何让学生开始接触汉字时,就喜欢上汉字,爱上汉字,从而提高识字教学的效率呢?在实践中,本人有如下几点思考:

一、采用多种形式,激发学生识字兴趣,培养识字习惯

兴趣是一切学习的原动力。学生只有对所学的内容产生了兴趣,才会愉快地、积极主动地学习,并充分调动自己的内在潜能。低年级的学生好奇心强,我们就利用学生这一心理特点,根据不同的识字内容采用多种形式的教学,使学生对教师的教学内容、方式、 手段充满好奇心,产生强烈学习的欲望。

1.利用多媒体激发学生的识字兴趣

心理学证明,动态变化着的事物特别容易引起孩子的注意。针对小学生这种心理状态,利用多媒体识字,能使汉字有不同的表现形式出现,使汉字的音、形、义不再脱节,并且很容易引起学生的注意,使学生学习的兴趣更浓,这正是识字的一个好办法。

2.组织充满童趣的识字活动,提高识字效率

在识字课上,为了活跃课堂氛围,我们应该下意识地把识字变成有趣的活动和游戏,让学生自主地、愉快地识字。这样可以提高学生的识字效率。学生学习直接动机的激发需要教师运用多种手段,一改以往识字课堂上机械化的读背,营造出生动活泼的课堂活动,寓教于乐。比如,初读所学的生字时叫做“和生字宝宝打招呼”; 生字组词时叫做“给生字宝宝找朋友”;同偏旁字的生字归类叫做 “送生字宝宝回家”等。充满童趣的儿童化语言说来简单,却能给孩子带来意想不到的快乐,并活化了课题氛围,拉近了师生之间的距离。在生字巩固环节,我们可以采用猜字谜、编字谜,添减笔画、变身游戏等活动。不管采用何种方式,都让学生在玩中学,学中玩,既能达到教学目的,又能激发学生的学习热情。

二、转变学习方式,让学生感受到识字乐趣,培养识字能力

1. 重现教给识字方法,逐步培养学生自主识字能力

新课程标准致力于构建开放的、富有活力的教学体系,倡导自主、合作、探究的学习方式。随之配套的新教材进行了大胆的改革, 编排了科学合理的识字教学内容,主张“多认少写,认学分离。”我们要顺应要求,开发多通道的识字途径,比如,借助拼音识字、奇特联想识字以及阅读识字等方法,引导学生采用正确有效的识字方法,逐步培养他们的自主识字能力。

2.引导学生寻找汉字规律,在有趣的造字法中识字

汉字是最古老、最富有生命力的文字,是古代劳动人民智慧的结晶。识记汉字是有一定规律可循的。在指导学生识字的过程中, 可根据汉字的构字规律进行教学。在识字过程中结合具体的字自然渗透造字法,鼓励学生在学习中大胆地运用这些方法,学生的识字能力在实践中就能逐步提高。

另外,还要注意给学生留有自由识字的空间,经常引导学生说说“你是怎样记住这个字的”“你还有更好的记字方法吗”,以激活学生的思维,充分发挥学生潜在的创造能力。

三、识字教学与儿童生活联姻,让学生在日常生活中主动识字, 增加识字量

1.积极引导学生在生活中识字,让识字与生活同步

汉字的创造源于生活,识字教学也应从生活中来,到生活中去。提倡识字与生活相结合,不仅是识字本身的需要,还是充分利用生活资源识字的渠道。学生作为社会生活中的一分子,每天与各种各样的人和事打交道,他们学习的渠道多种多样。他们除了在学校学习外,还可以在社会上,在家长和同学的相处中,在各种图书、 电脑网络中,学到许许多多的知识。因而,在识字教学中,教师要有意识地在这方面进行引导。例如,让学生把全班同学的姓名收集在一起,互相认一认这些字;教完《在家里》一课,就鼓励学生给学校或家里的物品贴标签等。这样一来,教学就打破了只局限于课堂、 课本的做法,密切联系学生的生活实际,充分利用周围的环境学习语文,引导他们在日常生活中主动识字,就会建立一个识字教学的开放体系,实践新课标的理念。

2.及时交流识字成果,保持学生课外识字的兴趣

我们还要做到及时交流识字成果,这样有利于保持学生课外识字的兴趣。可以让学生每天识一个课外的汉字,拿到班级中交流,当一回小老师。也可以让学生把自己平时所认识的字教给组内的小朋友。这样一来,教会了别人,也巩固了自己所学,在交流中成为人师。这样的识字教学中,学生多了一份快乐,多了一份进取,多了一份责任。

篇9：小学语文识字教学反思

关键词： 小学语文  识字教学  问题 对策

一、小学语文识字教学存在的问题分析

首先，过于重视讲解而忽视写的训练。在小学低年级的识字教学中，大部分教师都对于字的结构、音节和笔画笔顺给予了关注，而且非常重视关于这些方面的讲解，甚至有些教师对于三四个汉字的结构、音节和笔画笔顺讲解要用去十几分钟的时间。此外，对于学生的书写指导也要讲解，这样，如果一篇课文生字较多的话，教师的生字讲解和指导就要用去课堂的大部分时间，学生就没有足够的时间来练习书写。

其次，写字练习关注点在量上而忽视写字的质。小学语文教师在给学生布置写字练习的时候，往往以量为标准，要么要求学生一个字写多少遍，要么要求学生将学习过的生字写多少篇，总认为这样就可以牢固学生的记忆力。其实不然，从学生的作业完成情况中我们就可以发现，学生在初始写字时还能保持工整规范，越到后面，字写得就越发潦草、不规范。虽然是这样，教师们依然以多写多练来要求学生，而对于学生的写字的质关注不够。

最后，偏重于字写得对，而不重视字写得好。有的小学语文教师只关注学生字写得正确与否，而对于学生字写得是否规范工整却没有给予充分的重视。如有的学生把“森”字写成了上小下大，使得整个字失去了美感，很难看、别扭等。而对于这些学生写字过程中出现的问题，教师不能做到一一指正，也没能够对其做相应修改。久而久之，很多学生就养成了写字不规范、潦草等不良习惯。

二、原因分析

首先，受传统教育思想的影响。虽然新课程改革已经推行和实施了很长时间，但是课堂教学依然受传统教育思想的影响，小学语文识字教学不管在教学内容、方法和程序上都存在一些不合理。此外，部分教师在传统教育思想和固化教学习惯影响下，很难在短时间内转变识字教学理念。大部分也习惯了传统教育模式和教材上的识字学习安排，对于新教材的编写、识字顺序等在短时间内也难以完全适应。

其次，不重视学生的认知规律。学生的学习是一个循序渐进的过程，识字学习也是如此，所以，教师也要遵循这个规律。而且，学生的认知是有规律的，教师只有重视和把握好学生的认知规律，才能更好地开展识字教学。然而，在实际教学中，很多教师采用的教学方法都是不切合学生实际的，如教师在上复习课时，总是习惯性地让学生把学过的生字反复重复训练，这样不仅会使得学生感觉枯燥，而且也难以使得学生的认知得到升华。

三、相应对策

首先，创新小学语文识字教学模式。传统教育思想下的课堂教学以教师的讲为主，以教师为中心，导致学生在课堂上只能被动听讲，难以产生主动性。新课程标准提倡学生是课堂的主体，要求教师要对传统的教学模式加以改变，要通过教学培养学生的自主意识和创新能力。所以，小学语文教师要通过识字教学教会学生技能和方法，就必须创新教学模式，凸显灵活性，以充分调动学生的积极性，使其发挥主动性。如在对“青”字进行教授和讲解的时候，教师可以告诉学生“青”是大自然中的一种美丽的颜色，还可以引申出与“青”组合成的字——“清” “睛”“静”等，并且让学生们猜猜这些字的怎么读，代表什么意思。这种教学方式形象生动，能激起学生识字的兴趣，而且也可以调动学生的主动性，体现学生的课堂主体地位。此外，多媒体技术、探究式学习等都可以在识字教学中加以应用。

其次，认清并且充分重视学生的认知规律。“先易后难、先直观后逻辑、兴趣主导一切”是小学生的认知规律。小学语文教师不但要充分认识到这一点，而且要对此给予充分的重视。低年级小学生的直观性思维占优势，教师可以在识字教学中增设一些生动直观的内容，让学生在兴趣的引导下进行识字。如教学“日”字时，教师可以多一笔将其变成“目”，进而讲“日”和月组合成“明”，这样符合学生的思维逻辑，有利于学生识记。此外，教师在识字教学中要讲究有序性，“循序渐进”的教学才符合小学生的认知规律，才会收到良好的效果。如在新课程教材中，“体”字在前边课文中已经出现过多次，而在后边课文的生字表中才被列为生字。教师如果没有把握生字分布特点，就可能在前边的课文中就要求学生对“体”字进行识记，这就使得学生在接受上有一定的难度。

最后，注重识字方法的引导。新课程标准要求教师不仅注重学生的知识积累，更重要的是培养学生的学习方法，因此，教师应该重视识字方法的教授，以此提高识字效率，使学生掌握多种识字方法。如学习“眺”字时，教师引导学生调出以往学习过的生字“跳、挑、逃、桃”等让学生做细致分析——“跳”是要用脚的，所以是“足”旁;“逃”偏旁是“走之儿”，所以与脚的走动有关;“桃”与树木有关，所以是“木”旁;“挑”是“提手旁”，故与手的行为有关。以此类推，“眺”是眼目旁，所以与眼睛看事物有关。这种步步引导的识字方法可以使得学生学得轻松、教师教得容易，而且可以有效提高教学效率。

总而言之，在新课程改革背景下，小学语文教师一定要认清识字教学中存在的问题，并且对其产生原因进行深入分析和思考，在此基础上不断进行总结和研究，探索更多适合小学生认知规律的识字教学方法，使其真正服务课堂教学，为学生的发展打下基础。

参考文献：

[1]焦海荣.小学语文低年级识字教学浅谈[J].新课程研究·基础教育，2012（1）.

[2]孟庆琳.浅议小学语文识字教学[J].延边教育学院学报，2010（5）.

[3]张永强.小学语文低年级识字教学[J].中国教育技术装备，2009（5）.

[4]张茜.浅谈低年级识字教学中的兴趣培养[J].语文天地，2009（1）.

[5]魏长青.新课改背景下的识字教学[J].科学咨询：教育科研，2009（3）.

[6]苏金禄.识字教学的新探索[J].小学教学参考，2009（3）.

[7]吴耀堂.浅谈小学低年级“识字”教学[J].科学教育，2009（1）.

篇10：优秀的识字六教学反思

在学习本课生字时，为了避免单个字的抽象认识，又能激发学生的学习兴趣，在认识本课生字的同时结合了认识事物来识字，因此在感受美好生活中认识事物、认识生字是学习本课识字的最好途经。

在认识字的时候我让学生自己说怎样能记住自己喜欢的字，学生的自主识字能力得到了较好的体现。通过自己说识字的方法，可见学生们的识字方法多种多样，如：利用熟字加偏旁认字的方法认字，还有的学生用形旁表意来识字，这些孩子精彩的发言充分体现了他们的想象力丰富。

在本课出现了“一畦”这个词语，同时也是量词，对于“畦”字孩子们还真是比较陌生的.、不理解，我用课件出示“畦”让学生更直观容易理解“一畦”的含义。“一畦”指田间的一长行秧苗。

为了让学生能加深记忆，我让学生采用了多种形式去读课文，同时也为了巩固生字。让学生在日常生活中学会运用量词来表示事物。

锻炼孩子在日常生活中用数量词说事物，回家后观察家里的物品，用上数量词说给自己的家人听。

篇11：识字课的教学反思

借鉴了一课一帖重组教材的教学方法先学习儿歌，感觉这节课上得很顺，课堂效率很高。从“轮船要靠岸”导入，引出“铁锚”，引导孩子观察铁锚的特点，学习儿歌。接着，小花猫出现，让孩子们模仿“锚”，来帮小花猫创编儿歌，“家里的猫喵喵叫”“家里的猫爱吃鱼”“家里的猫捉老鼠”，一句句儿歌都从孩子嘴里蹦出来了。在此基础上，让孩子们自己来区分“锚”和“猫”，在不断摸索中、发现中理解生字、学会生字。在发现形声字的规律后，后面的“ 喵”“描”“瞄”，学生运用规律猜字、识字、理解字，从头至尾，始终处于有趣的识字游戏中，兴味盎然。这样的识字教学既激发了学生的识字兴趣，又深入浅出地剖析了汉字的造字规律，提高了学生自学生字的能力。

篇12：《识字的小秘密》教学反思

我们知道，中华汉字，在世界上独树一帜，是东方文化的杰出代表。它形象优美，极富魅力。识字教学的难点在于识记字形，学生在识字过程中不是囫囵吞枣式的记忆汉字字形，而是要经过一个精细辨认汉字各组成部分的阶段。尽管一年级学生在知识量的掌握上少而又少，但如果我们能充分发挥学生的主体作用，应充分利用汉字的结构特点，让学生在观察中寻找识字的乐趣，注重调动学生学习的主动性与积极性，给学生观察、思考的时间和空间，将他们原有的知识经验和能力融入到教学中，培养学生善于发现，善于总结的习惯，使学生不断形成自主识字、独立识字的能力，是有可能让他们的知识如滚雪球一般越滚越大的。

在平日的教学中，我发现学生对于形声字总是容易搞混，有的是音近、形近替代错误，有的是缺少或增添笔画，有的是同音替代。针对这些现象，我鼓励学生结合字的意思认识字的形旁，读准字的读音掌握字的声旁。在此基础上，引导学生观察他们“形旁”与“声旁”的异同，理解区分同样声旁形声字意义上的不同以及相同声旁形声字读音上的不同。让学生通过自己的观察与分析，自主发现形声字的规律，感悟借助形声字的.规律来识字的方法。例如在教本课生字“浇、烧、饶、挠、翘、晓”时，我采用归类比较的方法进行教学，首先引导学生从课文中找出这些形声字进行观察和比较，让学生找出相同点和不同点：侧重从字音、字形和字义上进行分析，引导学生发现它们都有“尧”字，拼音中都有“ao”，另外，用水就是“浇”，用火就是“烧”，用手就是“挠”。 这样形声字，形旁表意、声旁表音的规律就自然而然揭示出来了。接着，我再让学生读读课文，从文中找出什么是识字的小秘密，对形声字的特点进行归类总结。掌握这一规律后，学生运用学法，就可以很快地辨认 “闷、问、闻”这三个相近的字和其他一些字了。如此一来在使用这些字时就不会相互混淆，写错用错了。这样获得的知识，学生掌握得较为牢固，对于自己探索发现的这一形声字的规律，学生在今后的实践活动中也会运用得更加得心应手。

篇13：快乐的识字教学

一、注重民主化, 构建轻松的识字氛围

在上学之前, 很多学生都是有识字经历的。尤其是在今天这个信息开放的时代中, 学生的父母可以通过各种方法教孩子识字。既然学生有这样的经历, 那么他们就会有自己的学习方法。所以在授课的过程中, 我们就要放弃传统的教学方式, 而是将选择的权利交给学生。

比如说, 在讲授生字之前, 我先和孩子们交流。同学们一定认识不少字吧?在家里爸爸妈妈是如何教自己识字的。谈到这些问题的时候, 学生都积极说出自己的想法。比如有些学生说要看图识字, 这样能够记住。有些学生说是背儿歌等等, 我就选择了其中的一种方法说, 我们今天就选择某某同学所说的方法, 看看他说的方法管用吗?然后用这种方式给学生讲生字。学生一来好奇于新的方法, 急于验证某某同学的方法是否管用而积极参与其中。二来唤醒了以前识字时的快乐体验, 也有很大的积极性。当然, 在学习完之后, 我们要对这种方法做出评价, 让学生评, 并说出下节课采用的方法, 这样就能激发起学生识字的热情。

二、注重生活化, 拓展学生识字的空间

识字的主要阵地是课堂, 但是我们不能将识字限制在课堂内。要开阔学生的思维, 让学生了解到, 其实生活处处都是识字教学的课堂。我们每天在社会、家庭、学校这些环境中, 都会见到很多标语、路牌、指示语等, 这些都可以成为我们识字的素材。

如, 在学习了一段时间后, 我带领学生走出教室, 去校园中去认识标语、知识牌上的字。这样能够让学生明白学校各指示牌的意义, 让学生爱护校园环境, 避免发生危险, 同时给学生一种新的思维, 生活中有很多地方都是识字教学的课堂。同时, 我鼓励家长带学生去超市、公园等地方的时候, 也注重对学生的识字教学。这样的形式没有给学生造成负担, 却是激发了学生对识字的渴望, 扩展了学生的识字空间, 大大提高了学生识字的效率。

三、注重趣味化, 消除学生的畏难心理

学生感兴趣的东西, 就能付出很大的努力。让识字教学趣味化, 一方面能够消除学生的畏难情绪与抵触情绪, 同时能够激发学生的学习兴趣。所以在识字教学中, 要对教学方法进行适当的改变, 引入学生感兴趣的素材, 或者是干脆用学生喜欢的方式, 让学生觉得学习是一件快乐的事情, 而不是一个冷冷的数据目标。

比如, 在识字方法中, 有一种方法叫做随文识字。这一个方法是很有效果的。但是如果让学生读课本或者说是念一篇文章, 学生就不感兴趣。但是我将这种方法, 改为给学生讲一个优美的故事, 然后选取其中最动人、学生最感兴趣的一句话写下来, 让学生反复地念, 从而达到识字的效果, 当然这些语句要让学生自己说。同样的方法, 只是选取的内容不一样, 达到的效果也就完全不一样了。比起念书来学生对于听故事的兴趣更加浓烈一些。当然, 我们也可以采用一些学生喜欢的形式, 比如说, 猜灯谜播放动画片, 让学生学字幕。只要能够选取到学生喜欢的内容, 识字教学将是一件轻松的教学任务。

四、注重情境化, 加深学生对文字的理解

对汉字的学习, 是对音形意的教学, 缺少其中的一项都是不行的。在识字教学中, 我们不仅让学生会读、会认, 同时还要让学生知道这些汉字的意思, 从而为以后学习与生活中的运用做好准备, 所以在识字的过程中, 要设置适当的情境, 这样会减弱学生理解字义的难度。最直接的方式就是按物识字, 让学生知道这个字就是这个物的名称。但是不可能所有字都能采用这种方法, 这个时候就要让学生在情境中理解。

比如, 在教学“买”“卖”这两个字的时候, 我设置的情境就是商店购物的情境, 学生都有这样的经历。这样的情境就能够唤起学生的体验。然后我明确地告诉学生谁的行为称之为买, 谁的行为称之为卖。这样就能够真切地理解这两个字的意思, 便于学生的记忆和在以后生活中的使用。

当然, 在识字教学中, 我们需要深入探究的地方还有很多, 利用的方式方法也是多种多样。尤其是在多媒体技术进入课堂之后, 我们可以充分利用多媒体独有的特点, 给学生预备一节又一节生动有趣的课程。但是所有的方法都是一样的目的, 就是让学生在快乐中识字、在快乐中学习。

摘要：识字是阅读和写作的基础, 是语文教学中的一项重要任务。作为语文教师应该将学生识字的质量和数量, 以及用字的熟练程度作为教学的重点。但是以往的教学方法, 不适合学生的身心发展特点, 让学生对这些形态各异的字符束手无策、望而生畏。所以, 在教学中教师应该寻找一些新的方法, 让学生在快乐中识字。

关键词：民主化,生活化,趣味化,情境化

参考文献

[1]李林.“交流—互动”让课堂更加精彩:对小学语文识字教学的几点思考[J].课外语文, 2014 (22) .

[2]秦荣.为识字教学支招[J].小学语文教学, 2013 (05) .

篇14：“识字六”教学设计与反思

[关键词]情境 词串 想象

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）10-086

一、教学设计

教学目标

1.读准8个生字，理解新词。

2.仔细观察图画，认识图上描绘的事物，并与所学的词语联系起来。

3.能流利地读课文，积累词语，体会农村夏夜的情趣。

教学过程

（一）整体感知

1.（出示图）你们看到了什么？

2.夏天的夜晚，满天繁星亮晶晶的，祖孙三人一边看着星星，一边讲着故事，连萤火虫也被吸引来了，多么美好啊！今天让我们走进“识字六”，一起来感受一下。（板书课题）

3.按要求读书：自由读，把字音读准确；难读的地方多读几遍。

（二）学习词串一

1.课文四行词串讲的是什么时候的景色？（夜晚）

2.指名读。（上声读到位，字与字紧凑连贯）

3.（出示图）看，星星都探出小脑袋来了，我们一起来数一数。（数星星）现在多少颗？数得清吗？星星多得数不清就是繁星。

4.看，星星亮亮的，一闪一闪的。（出示“亮晶晶”）

5.夜晚，蓝蓝的星空繁星点点，亮晶晶的，还不停地向小朋友眨眼睛，多迷人啊！谁能读读这一行词？（出示词串一）

6.这个小朋友真不错，不仅读准了字音，还把这一行词像糖葫芦一样串起来了。老师也想读一读。

7.知道老师为什么能这样读吗？因为老师在读的时候，眼前浮现出了一幅美丽的画。

（三）学习词串二

1.多美的夜晚，我们一起来欣赏这美丽的星空。（出示词串二）

2.每个词的最后一个音节有什么特点？（注意轻声、后鼻音）

3.现在，奶奶来了，谁甜甜地叫一声？瞧，爷爷也来了，谁愿意亲切地叫一声？啊，活泼的小丁丁也来了，谁大声叫一叫？

（四）学习词串三

1.爷爷、奶奶、小丁丁都坐在什么上面？爷爷手里摇着什么呀？（点击图片）

2.仔细看图，这就是用竹子制成的竹椅，这是香蒲制成的扇子，叫_______________。

3.读这两个词语的时候，你觉得要提醒别人注意哪个字的读音？（指名读，注意翘舌音。）

4.什么在他们身边飞来飞去？（萤火虫）

5.谁能读一读？读这个词时，你注意到了什么？

6.看，可爱的萤火虫飞来了，快说说它的样子吧。

儿歌：“小小萤火虫，飞到西，飞到东，这边亮，那边亮，好像许多小灯笼。”

（五）学习词串四

1.原来，萤火虫是来听故事的。爷爷正给小丁丁讲着两颗星星的神话故事。（播放录音）

2.聪明的小朋友，是哪两颗星？一颗是_________，一颗是___________。

看，这颗又大又亮的是牵牛星，这颗是织女星，中间银白色的是银河。（点击图片）

3.指名读好“牵牛”“织女”。（注意翘舌音、鼻音）

4.“牵”是怎样演变来的？（点击图片）

5.接着，奶奶又给小丁丁讲了北斗星名字的来历，谁来给我们介绍一下北斗星？（指名读，注意“斗”的韵母“ou”）

（六）写字指导

1.刚才有颗星星悄悄告诉我词语宝宝想溜走，我把它们逮回来了，你能很快得认出它们吗？瞧，生字宝宝的小火车又开来了，赶快喊喊它们的名字吧！（出示生字，指名读）

2.学写“奶”字。

a.先学一个新笔画（出示横折折折钩）。

b.领读两遍，让学生跟着课件边书空边说名称，强调一笔写成。

c.你用什么办法记住“奶”字？

d.怎么把“奶”写漂亮呢？（左窄右宽，横变提）

e.老师提醒：胸离书桌_____，眼离书本_____，手离笔尖_____。头正、身直、臂开、足安要记牢。

3.请描一描“星”和“丁”，注意这两个字的特点。

4.老师发现很多小朋友写得特别好，老师挑了一份，看一看，好在哪里？有要修改的地方吗？

二、教学反思

（一）注重创设情境，整体感知

教学伊始，我创设情境，让学生在观察中直观感受事物的形象美、色彩美和意境美。我首先为学生展示一幅美丽的夏季夜景图引导学生观察画面，并使之与学生的生活经验对接，将学生带入情境。

（二）充分发挥主动性，主动识字

我坚持“先自学而后教”“专教那些学生不会和相对薄弱”的原则，敢于放手，让学生自主识字，区分好平翘舌音、前后鼻音，通过自读、互读、开火车读、男女生轮读、比赛读、齐读等多种方式引导学生读准每个字、每个词的音，多个别读，少齐读，多表扬，少批评，让每个学生都有表现的机会，做到读得充分，练得轻松。

（三）逐串识字，构成画面

词串识字课文里的词语就像糖葫芦一样串在一起，一串词语往往能构成一个意境，教师在注意音形结合的基础上，应充分发挥词的“像”的功效，将每一组词语与相应的事物相联系，在学生的头脑中找到与之相应的生活场景，以表象的形式储存在大脑里，绘成一幅幅画，从而真正理解词语，将每一个词语印在脑海中。

（四）及时整合提升，诵读记忆

我不仅指导学生读出每个词语所表达的情感，还指导学生读好词串。逐串过关后，按照儿童的认知规律，我还将四组画面进行提高性的整合，在学生头脑中再一次以完整的形式展示，帮助学生按顺序、按类别描述、诵读。

（五）善于利用空白，想象表达

词串只是列举了一些典型的事象，中间留下了许多空白，有待阅读的人去填补。因此，教师要引导学生边诵读边想象。一组组词串就是一幅幅优美的画卷，描写了一个个特定的空间。学生通过语言训练，涉足其间，其景可观，其场可及，感受到了艺术形象，体验到了蕴涵在语言中的思想情感。

（六）重视写字指导，扎实有效

识字离不开写字，我安排了十分钟左右的时间进行写字教学，重点突出“奶”的教学，从新笔画的学习、笔顺的书空到结构的安排，从部件的摆放到描红仿影，指导有序，同时重视评价反馈，引导学生认认真真地写字，端端正正地做人。

（七）调控课堂节奏，富于变化

这节课，我注意动静、快慢、读与写、看与说的结合，做到张弛有度，牢牢扣住学生的注意力，注重观察力、思维能力、表达能力等多种能力的训练。

（八）把握课堂教学，详略分明

这节课教学层次分明，重点突出，详略分明，我重点指导第一行词串的教学，突破“繁星”这个难点，然后“半扶”第二行词串的教学，第三、四行放手，逐步培养学生的自学能力。