提高课堂效益

提高课堂效益（精选十篇）

提高课堂效益篇1

关键词：课堂效益,课堂功能

一、协调关系, 构建和谐的课堂

和谐的课堂体现在教学过程中, 动则有序, 静则无声, 师生的问答、操作、交流、互动等, 动静搭配得当, 让人能够心安神宁, 能够潜入文本, 活跃思维, 生发睿智的光芒;师生举止得体、谈吐优雅, 有品位、有风度地展现良好的精神文化内涵。

(一) 从文本出发, 合理安排活动

课堂上各种活动的安排应当做到精心组织, 各个环节紧密相扣、准备充分。力戒为活动而活动, 有一位老师在一堂课上安排了两次讨论、两次探索、四次活动。学生一会儿忙这, 一会儿忙那, 看起来热热闹闹, 实际上乱乱哄哄, 徒劳而无功, 影响了教学实效。

(二) 从学情出发, 关注学生差异

因为有了个体的差异, 我们这个世界才显得斑斓而绚丽。学生的个体差异主要有智力差异、认知方式差异和性格差异等, 因此, 教师的教学形式必须多样化, 针对学生间的差异性, 或是助其挖掘潜质, 或是助其拓展视野, 或是助其疏导心胸, 力求因人而异、因材施教。

(三) 从实际出发, 消除不利因素

课堂是动态的, 在学习活动过程中, 难免会出现不可预测的不和谐音符。那么, 教师就要根据实际情况, 灵巧机智地化解, 使课堂教学顺利进行。如发现学生身体状况出现异常, 突发疾病, 就应当立即向学校报告, 与家长取得联系, 并及时送医就诊。学生间因为某个问题发生争执, 影响了课堂教学的继续, 应视情节予以处理, 分清是非, 求同存异。

二、践行理念, 构建高效的课堂

为了提高课堂教学效率, 教师对教与学模式的选用, 就要针对文本内涵, 设计要新颖别致, 内容要富有变化, 具有新奇性、创意性, 能够激发学生创新的火花, 让师生在课堂上精彩迭现, 惊喜不断。在课堂教学活动中, 学生的学习应该是一个主动、积极的探索过程, 对学习内容的感知、吸纳、消化符合认知规律。教师对学生的启发引导要到位, 对各个环节的操作调控要有度, 教学流程顺利进行, 达到预期的学习效果。

三、焕发激情, 构建魅力的课堂

在课堂教学过程中, 要有新鲜别致的举措, 吸引学生的好奇心, 提起学生的兴趣点, 师生身心轻松愉悦, 才能在课堂上找到感觉, 找回自我, 产生强烈的凝聚力、向心力。

(一) 构建有魅力的课堂

教育者要以自己的渊博学识、饱满热忱、敬业精神感染学生。如果教师本身只有简单经验的累积, 没有思维观念的发展, 未能与新课程一起成长, 任你课程风云变化, 我自一成不变。几年、几十年一个调子, 一个模式, 自己也索然生厌, 没有了教学乐趣, 把教学工作当成一种负担, 一种心理压力, 一种谋生的无奈的机械行为, 教语文的没有文学情调, 教数学的经常逻辑混乱, 教美术的缺乏审美情趣……这样的教师上的课只能是沉闷、压抑、没有活力的课, 怎么能激起学生的学习兴趣呢?更谈不上有魅力能吸引学生了。

(二) 激励——催发求知欲

心理学家研究表明:人受到有效激励后, 其学习与工作的效能是激励前的三到四倍。在阅读中, 当人的身心处于激活状态时, 大脑会把意识的、潜意识的一切与文字内容相关的储备充分提取起来, 勾连贯通, 进行意想融会, 意会整合。在这种状态下最容易产生顿悟和灵感, 言语的、思想的创造性浪花常常会不断飞溅。教师更要重视对学生的引导:凡是学生能够探索出来的, 教师绝不替代;凡是学生能够独立发现的, 教师绝不暗示;尽可能多给一点儿思考的时间, 多给一点儿活动的空间, 多给一点儿表现自己的机会, 让学生多一点儿创造的信心, 多一点儿获得成功的体验。

四、敬重生命, 构建人文的课堂

一个充满人文关怀的课堂, 将极大地关注人的价值, 师生唯真理是崇, 思想得到解放, 个性得到张扬, 学生在不同程度、不同层面上得到了发展。

这样的课堂强调以人为本, 敬畏生命, 师生之间的关系民主、平等, 教师不歧视、不轻蔑、不放弃任何一个学生, 而是多发现、多挖掘学生的闪光点, 用热切、真诚、慈爱的目光对待每一个学生, 让他们感受到人格的尊严, 生活的滋味, 生命的珍贵。

(一) 尊重——体现庄重与价值

现代课堂应当是充满人文关怀的, 教师十分重视保护学生的自尊心, 尊重每一位学生做人的尊严和价值:对那些智力发育迟缓的学生, 要不急不躁, 降低坡度, 循循善诱;对那些学业成绩不良的学生, 要分析原因, 对症下药, 帮助他们设计合适的学习方案;对那些有心理障碍的学生, 则要耐心交流, 给以心理疏导;对那些有缺点缺陷的学生, 要不离不弃, 倍加关爱, 耐心帮扶。

(二) 评价——突出导向与激励

在教学过程中, 教师要采用激励性的课堂评价, 起到导向的作用, 让课堂焕发精彩。无论学生在学习等方面的表现如何, 教师都要做到不大声训斥学生;不冷落、不羞辱、不嘲笑学生;不随意当众批判学生。而是通过问题诊断性评价, 捕捉反馈信息, 了解学生的学习掌握情况, 发现学生的优点与不足, 在此基础上调整和改进教学, 最终促进学生素养的形成。

(三) 设境——强调释放与自由

在教学过程中, 教师要营造良好的教学氛围, 创设宜人的心理环境, 刺激学生感官反应, 促使学生良好的智力和情绪的形成。为此, 一方面应着力创建宽松平和的课内外氛围, 形成信任、民主、主动的学习环境, 使学生体验到轻松、自由的学习气氛;另一方面, 教师要重视建立定向化的学习环境, 将学生的注意力引回课堂、引向自主学习, 在愉悦的学习中心灵得到释放, 心智得到开启, 个性得到张扬。

聚焦课堂,提高教学效益篇2

本学年，尧山中学将深化课程改革，推进素质教育，相信“常规＋细节＋坚持＝奇迹”，努力实施科学化、人文化、制度化、精细化的有效的教学管理，着力常规落实，注重细节特色，坚守持之以恒，力争教育教学质量、办学水平、办学品位逐步提高。

一、端正思想，更新教育理念，追求教学管理的科学化

在近几年来的教学管理实践中，我校逐步形成了具有自身特色的内涵丰富的一系列的教育理念，走出了一条精致管理、质量兴校、科研强师、打造名校的道路。

1、办学目标：人文化

我校在以人为本的管理思想指导下，以适应和促进人的内在需求和全面发展为目标，关注教师和学生的发展。

2、办学理念：感受和谐的欢乐体验发现的欣喜追求爱心的淳美彰显个性的魅力力求让师生在一个和谐融洽的环境中快乐的学习工作，相互关爱，共同探寻知识的奥秘，培养具有爱祖国、爱人民、爱自然、爱生活情怀的素质优良、个性鲜明、具有创新精神 1 的一代新人。

3、校风：爱国诚信文明进取

教风：敬业爱生博学善教学风：勤学慎思合作创新

努力彰显“以人为本、德育为先”的办学特色，高举爱国主义教育的旗臶，营造和谐融洽的浓氛围，引导教职工爱岗敬业，促进学生的身心健康成长。

4、尧中精神：众志成城克难求进宽容协作追求卓越

我校结合实际情况努力培育和弘扬了尧中精神，具体可以理解为：团结拼搏、励志图强、艰苦创业，不惧困难、和谐融洽、志存高远、矢志追求、勇争一流。

二、建章立制，狠抓措施落实，实现教学管理的制度化

本学年，我校将积极探索和创新教学管理制度。拟在教职工大会上，通过《尧山加强教学管理的意见》、《尧山中学教师业务考核制度》、《尧山中学六认真考评细则》、《尧山中学教科研激励办法》、《尧山中学控辍制度》等一系列教学管理制度。逐步健全和努力完善以年级组为单元的靠前指挥的管理方式、以科研为先导的教学管理体制，以激励为主的校内考核机械。实行以制度来管事，用制度来约束人，在制度 2 面前人人平等、努力做到管理的制度化。

我们认为合理的进行教师评价是激发教师工作热情，提高教师教学水平，促进教师发展的有效途径。我校在教师评价中着重强调“以过程看本色、凭实绩论英雄”，学校每学期从教学常规执行情况、教学质量提高(或降低)幅度、教育科研成果等方面，进行一次教学工作面分考核，并且据此发放考绩奖，起到了激励先进、鞭策后进的良好效果。

学校还十分重视计划的制定和执行工作，任何工作的开展力求按计划行事，确保有序高效。校长室、教导处定期对计划的执行情况进行检查，教导处派专人对教师教育教学状况进行实录，每天交教学副校长、教导主任签字，周小结，月考核公布。

三、注重细节，加强流程管理，力求教学管理的精致化学校将以“六认真”管理为教学管理工作的重要抓手。要求备课要充分，上课要重效益，作业选题要精心，考试要有针对性和实效性，重视辅导，加强反思。具体包括：

1、备课：为了实现教学质量的整体提高，提高集体备课活动的有效性，我校将出台集体备课规则。强调集体备课活动中学习讨论与个人思考修改的关系，要求既要有统一又要有差异，既要有集体智慧又要有个人风格；强调集体备课的“五定，即定时间、定地点、定人员、定内容、定方案。3 为适应课改要求，规范教学案的编写，我校将专门设计教学案。要求老师切实落实三维目标、尊重学生的主体地位、充分发挥多媒体课件及教学板书的作用，每课时后要进行教学反思，撰写教后记。

2、上课：为课高课堂45分钟的效率，我校多方入手，努力优化课堂教学。具本措施为：(1)、对青年教师，要求上汇报课，听观摩课，并交流心得体会，进行课堂教学达标考核，促进迅速提高；（2）深入开展公开课教学展示活动，学校要求教研组长、年级组长及省、市、县、校骨干教师每学期必须至少上一节公开课，并且及时开展说课、评课活动（评课坚持三个三分之一，即三分之一肯定成绩、三分之一指出不足、三分之一给出改进意见）；（3）实行领导成员推门听课制度。学校领导成员尤其是教学管理人员每周至少听两节课以上，其中校级20节以上，中层35节以上，并且做到每听必评，每评必纠，每纠必查。此外，我们还强化了教学巡查制度，主管教学校长、教导主任、年级组长按照各自分工，每天至少在教学楼巡查三次，及时的发现问题、分析问题、解决问题。

3、作业：作业布臵坚持少而精的原则，提高针对性、实效性。作业当日批改结束，作文四天内批改结束，每一次作业批改的情况要求准确记录，及时和学生反馈。我校要求 4 教师每两周至少和本班所有学生个别交流一次，作文批改和主观性练习题的批阅要实现三分之一的面批。对学生，学校也提了明确的作业要求。统考学科还将建立错题集，要求学生经常翻阅错题集，以免再次出错。

4、考试：继续实行月考制。每一次考试均做到精心组织。考前抓命题，题目的针对性要强，要符合中考命题动向和趋势，难度系数有严格的要求；考中抓监考和考风考纪，确保考试公正客观，为评估教学提供准确依据；考后抓分析，分析试题的目标达成度，学生对知识点、能力点的掌握情况，试题自身的优劣、教情、学情等。

5、辅导：我校辅导对象明确，即优秀生、学困生、行为不规范生。优秀生实行导师制，明确责任，帮助他们百尺竿头、更进一步；学困生建立“师生1+1”和“生生1+1”互助小组，坚定他们的信心，激发他们的上进心；行为不规范生由团委牵头成立学习班，把他们集中起来学习《尧山中学三公约两要求》进行理想、道德、法制教育，促进他们转化。

6、课外活动：我校高度重视课外活动工作，通过科技组、文艺组、体育组、书画组等社团组织开展丰富多彩的活动，让学生的各种才艺得到充分的挖掘、发挥和展示。通过上述努力，使得学校中的每一位同学能够在不同领域、不同 5 程充上品堂到成功的喜悦，对校园生活充满感情，既促进了学生全面发展，又在提高巩固率、升学率方面取得了一定的效果。

四、科研强师，教研兴校，促进教师成长专业化

1、营造氛围。我校非常注重浓郁的校本教研氛围的营造，充分利用业务学习、各项教学比赛、班主任工作论坛、青年教师建功立业报告会等形大激励教师相互研讨、相互学习、共同提高。

2、搭设平台。教师和普通人一样，希望被发现、被认可、被重视、被赞扬。在教学管理中，要充分考虑每一位教师的成就需要，我校坚持用欣赏的眼光看教师，着眼于为老师实现自身价值供机会，搭设平台，让我校的老中青教师都能在愉悦的心情下，在合适的岗位上最大限充的发挥自己的潜能，创造出杰出的业绩。

3、促进发展。我们相信：教师的发展最终必定能够推动学校教学质量和办学品位的提高。本学年，我们继续坚持“三型五步”尧山教师专业化发展模式，着力抓好三个行动：一是全员培训行动。在正常的校本培训基础上，学校适时的先派教师赴外地接受培训，组织教师到县内外兄弟学校学习、取经，开阔视野，提升理念、学习方法。同时，鼓励教师参加学历进修。二是教学技能提升行动。通过各种教学基 6 本功竞赛、蓝青工程、名师工程，提高了教师课堂教学技能，培养了一大批优秀的中青年教师。三是教科研水平促进行动。我校确立了“教学即研究，课堂出课题”的课题研究思路，鼓励教师开展教学反思，撰写教学论文。三大行动将促进老师的教科研水平提高。

五、面向全体，生动和谐发展，促进后进生转化

1、培养良好品德。“以人为本，德育为先”是我校的办学特色。学校建立沙河校园广播站，对学生进行思想品德的熏陶和行为习惯的养成教育，寓德育于无形，期待收到“春风化雨”的良好效果。同时，我校开通学生信息网站，迅速及时的收集、反馈有关德育理方面（当然也涉及其他方面，不过以德育为主）的信息，适时的对学生的言行进行引导、激励、矫正，取得了很好的实际效果。

2、培养良好习惯。针对我校生源质量相对较差，七年级新生入学成绩连续多年位于全县靠后的现实情况，我们要求教师提高学生学习兴趣，关注学生良好习惯的养成。

3、促进全面全员发展。我校要求每一位教师树立正确的人才观，相信“个性有差异、人人能成才”。除了对优秀学生进行表彰外，还针对中等生、后进生，专门设立了勤奋奖、进步奖。给这些获奖同学同样拍照留念，配上贺词，贴进橱窗，让他们也感受到学习进步的观乐，取得了非常好的 7 激励效果。

4、密切家校联系。在工作中我们通过家长会、一日开放活动、告家长书、家访等形式，加强家校的沟通与联系，指导家长树立正确的教育观、人才观、发现子女特长，因材施教，提高后进生家长对子女成才的信心。

教育是一项系统工程，教学管理是一个多层次、多因素、多方面的动态的综合管理过程，需要我们将不断的探索和实践，反思和改进。全体教职工将再接再厉、锐意进取、开拓创新，以优质的教育资源办人们满意的教育，育国家需要的人才。

如何提高数学课堂效益篇3

一、切实转变观念

根本的转变莫过于教学观念的转变。要使数学教学观念由传统型的转变为现代型的，就应该做到三点：

1.切实实现四个“转化”数学课堂教学中要切实做到由以教师的“教”为中心转化为以学生的“学”为中心，让学生通过自己的努力去学习、掌握和理解。只有这样学生才能真正学到数学知识，提高数学能力。当然，在学生的自学过程中，教师仍然需要有计划有目的地进行巡视和辅导，绝不可放任自流。数学课堂教学中要以学生自学为主绝不是“放羊”式的课堂教学。因此，教师应做到稳定课堂教学秩序，努力让每个学生都进入并保持积极的学习状态；应尽量做到因材施教，帮差辅优，分类指导，全面提高；应根据及时获得的反馈信息调控教学和矫正错误，让全班学生都能当堂达标。

数学课堂教学中要切实做到由传授知识为主转化为以发展思维、提高能力和培养学生的非智力因素与良好个性品质相结合（这里的“良好的个性品质”主要指正确的学习目的、浓厚的学习兴趣、顽强的学习毅力、实事求是的科学态度、独立思考、勇于创新的精神和良好的学习习惯等）。

数学课堂教学中制定教学目标要切实做到由全班统一的教学目标转化为保底不封顶的分层教学目标，统一下面有灵活，灵活上面有统一，不搞“一刀切”。

数学课堂教学中要切实做到由追求做题数量转化为提高做题质量。这要求教师做到自己“游题海”、览群书、找资料、选精题，以一当实，触类旁通，从而让学生“驾轻舟”，达到既减轻学生负担，又提高教学质量的目的。

2.始终贯穿“两主”思想这里的“两主”是指“教师为主导”和“学生为主体”。数学课堂教学中，教师要积极引导学生参与教师精心设计和安排的一系列数学活动，以利切实实现预定的教学目标。

3.实现“两全、三动、一参与”这里的“两全”是指面向全体学生，对每个学生负责，使所有学生都能积极学习；通过因材施教，使全班学生都能掌握应掌握的知识。这里的“三动”就是数学课堂中的“动脑、动口、动手”。所谓“一参与”是指让学生积极参与教学活动，主动愉快地学习。数学课堂教学中只要真正做到了“两全、三动、一参与”，肯定会收到良好的教学效果。

二、把握数学特点

我们都知道，数学“是人们参加社会生活，从事生产劳动和学习，研究现代科学技术必不可少的工具”。因此，在数学课堂教学中，数学教师一定要依据数学学科实践性强的特点，恰当引导学生在学习教学概念的基础上，努力通过实践去掌握数学规律，培养数学能力。练习是数学学科最主要的实践活动，也是数学教学的重要的组成部分，它对学生掌握基础知识、基本技能和发展能力是至关重要的，也是必不可少的。

教学就是解决问题。数学中的一些问题要在数学教学中解决（当然离不开数学实践活动）。解决数学问题就是通常所说的“解题”。这应该是一种高级形式的学习活动，它与知识、技能有一定的因果关系，即知识、技能的学习是解决问题前提，而解决问题则是知识、技能学习的结果。怎样把“解决问题”有效地落实到数学课堂教学中呢？

1.努力做到在数学活动中解决问题解决问题是数学教学的出发点和归宿。因此，数学课堂教学中一定要尽量多地参与到教学活动中去，激发和培养学生参与教学活动的兴趣，从根本上解决由“老师要我学”转变为“我自己要学”的问题。这就是所谓的“兴趣和爱好是最好的老师。”

2.强调知识的形成和发展过程数学课堂教学中，怎样把老师的“知”，转化为学生的“知”，让学生由“学会”逐步提高到“会学”，是我们数学老师应该认真研究的课题之一。依据我的经验，数学课堂教学中，老师只有做到把概念、法则和定理等知识的提出、形成和发展过程，解决问题的思路过程等，让学生彻底了解，重视过程，不注重结论，才能解决上述问题。

3.善于把问题进行转化数学教育的核心是数学思维教育，而数学问题的解答则是形成学生的教学意识和培养学生的数学思维素质的主要途径。为此，数学教育应切实做到从学生的实际出发，通过恒等或同解等方法，由繁而简，变难为易，将问题转化，从而使问题得到尽可能圆满的解决。这是我这位数学老师多年来一直坚持做并有所收益的。

三、讲究训练科学

数学课堂教学中，只有采用科学的方法，有目的有计划地组织训练，才能取得事半功倍的教学效果。我在数学课堂教学中，一直采用下列方式进行课堂训练：

1.按照学生的认识规律进行基本技能训练和能力培养。每堂数学课，我总是结合教学内容分阶段训练，依据学生对基础知识理解的不断加深，逐步提高对基本技能和能力训练的要求，做到循序渐进。

2.按照学生的实际来确定每次训练的时间长短、数量多少，努力做到在不增加学生的学习时间的条件下，尽可能取得好的训练效果，逐步达到既减轻学生负担，又提高教学质量的目标。

3.按照数学教育的原则编排训练习题，做到低起点、小步子、快节奏、大容量，努力使每个学生都能体验到成功的喜悦。

4.按照评价激励原则致力提高学生训练的积极性。

数学课堂教学训练中，发现学生的成绩与进步，我都做到及时以肯定和表扬；發现学生的错误与不足，我都引导学生找出原因并及时改正。这样一来，由于我对学生既满腔热情关怀，又坚持严格要求，学生在不断地热情鼓励和严格要求下，学习成绩不断提高，十分乐意参与到数学课堂教学活动中去。

数学课堂教学规律是一门大学问，值得我们数学老师悉心去探究。实践证明，谁对这门大学问探究得深，谁就能在数学课堂教学中取得理想的可喜成绩。我这位数学教学战线上的老兵虽然在数学课堂教学中摸索了一段时间，但是依然肤浅。学无止境，我将继续不懈地探究下去。

课堂“三动” 提高效益篇4

一、课始设疑激趣———诱“动”

托尔斯泰说:“成功教学不是强制, 而是激发兴趣。”兴趣是学习中最活跃最强烈的因子, 学生每做一件事, 都是对这件事感兴趣开始的, 然后模仿着学, 尝试着做, 最后自己会做。课伊始, 教师导课要简洁自然, 富于激励性。宋代朱熹说:“读书无疑者, 须教有疑”。教师根据教学内容巧妙地设疑是学生生疑进而生趣的有效方法, 设疑生趣, 使学生一开始就处于一种主动、积极、愉快的氛围中, 也就是使学生进入一种学习的最佳状态, 进入思维活跃期。学生整个身心处于积极求知的“动”态之中。教师再在新旧知识的接合点上展开教学, 学生的思维刚好顺应教师的思路。这算是“诱”动。

二、课堂教学灵活———促“动”

课堂教学中, 教学方法, 教学手段要富于变化。课堂上教师始终以自己饱满的教学热情感染学生, 以灵活的手法循循善诱, 创设和谐宽松的课堂气氛, 使学生始终带着一种愉悦的心情学习, “亲其师, 信其道”, 师生情感交融, 相互合作, 学生积极主动地参与教和学的实践活动, 在这种课堂氛围中, 学生注意力集中, 情绪高涨, 思维活跃, 教师环环相扣, 层层展开教学, 巧妙设计训练内容, 安排训练程序, 并给予学生充分的实践训练活动时间, 通过多层次、多形式、多方位的信息传递与反馈, 使学生眼、口、手、脑多种感官协调发展, 发挥其能动作用。并注意能使学生思考的问题, 尽量让其独立思考;能让学生表达的内容, 尽量让其自己去表达;能让学生动手的实验操作, 尽量让他们自己动手去摆一摆, 做一做;通过尝试学生自己能得出结论, 应让学生自己去归纳总结。

三、课尾巧妙终结———余“动”

一堂课, 要有一个好的开头和科学完美的教学过程展示, 同样设计一个巧妙的课堂终结也很重要。好的课堂结尾应该是给学生留下思考的问题, “气有尽而意无穷”;或能使学生展开联想;或是能激起学生对听下一次课的欲望, 承上启下, 有的对教学的中心内容进行归纳, 强化理解;有的突出强调教材重点, 加深认识;有的以游戏形式终课。即能缓解疲劳, 又给学生留下值得回味的东西, 做到课堂尽而“余”动不止。

提高课堂效益之我见篇5

在素质教育思潮的持续推动下,中国基础教育正面临着新一轮的课程改革.在新的教育改革中,如何提高课堂45分钟的效益,就成为我们每一个教育工作者亟待解决的`难题.本文力求阐述以下现点:树立以人为本的新教育现,向观念要效益;加强教学科研,提高教师素质,向科研要效益;加强课堂教学管理,向管理要效益;教学生学会学习,向方法要效益;营造良好的学习氛围,向环境要效益.

作者：袁仁仲陈婧作者单位：袁仁仲(湖南省临湘市第二中学,湖南,岳阳,414314)

陈婧(湖南省临湘市文白中学,湖南,岳阳,414308)

摒除无效讨论提高课堂效益篇6

关键词：合作探究；问题；措施

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）01-181-01

新课程倡导自主，合作、探究的学习方式。教学中，合作学习的表现形式之一就是小组讨论。所谓的课堂小组讨论，是指教师在课堂上组织学生以小组的形式，就某一个或几个能够引发不同意见的问题，进行自由交流讨论，以求获得正确共识的教学方法或教学组织形式。但是在现实教学过程中，小组讨论教学方法由于操作不善，评价不到位，从而导致课堂上热热闹闹，实际效果却不好，形成了无效讨论。

一、存在的问题

1、时间准备不充分，讨论流于形式

合作探究、自主学习的目的是为了激发学生的学习主动性，让学生通过讨论更好的理解所学知识。但是部分教师在组织讨论之前并没有提供足够的时间让学先思考、交流意见，两三分钟就草草收场，使合作浮于表面，流于形式。这样一来，合作探究的初衷没有达到，反而白白浪费了时间。

2、探究问题设计不合理

合作探究只是教学的一种手段，它的设置根本上还是为了教学服务的。所以教师在设计问题是应该考虑到教学的需要，考虑的学生的情况。但是现在有的教师为了让课堂上有探究活动，对于一些根本无需讨论就能解决的问题，也让学生合作讨论，白白浪费时间。

3、没有充分考虑到学生的接受能力

有的课堂看似场面热闹、气氛活跃，似乎人人都在参与，实际上是少数尖子学生独霸课堂，多数学生或闲聊、或做看客，小组讨论图有虚名。这样一来，只有少数成绩优异的学生真正受惠，基础一般或是比较弱的学生成了配角。

二、解决问题的方法措施

1、精心设计合作学习的内容

课堂教学中应把最有价值，最能激发学生思考的问题挑选出来。问题的设计要有极大的包容性，对问题的解释应有多种可能，通过对问题的思考开启学和思维的广度和深度，通过对问题的回答展现学生独特的个性和风格；问题设计要能打开学生思维的闸门，让他们有所思，有所感，并进而有所言。好的课堂讨论往往能超越教师的预设，提出有独创性和超越式的见解，成为创新的源泉；问题应和课堂教学的重点、难点相契合，必须和整个教学的内容密切相关，问题设计应和学生的认知水平相接近；讨论的问题必须难易适度，能较好地联系学生的知识储备，以达到练习、创新的目的，使课堂教学富有生命力。

2、恰到好处的进行讨论

好的问题是讨论的起点，在讨论过程中，教师如何适时地提出问题，恰到好处地让学生展开讨论才能收到事半功倍的效果。一般来说有下列情形可视为进行讨论的有效时机：对一个问题存在比较多的分歧和意见；教学中学生比较感兴趣的话题；教学的重难点，而且这些内容有讨论的价值；课堂中面对突发的教学事件，而且这个事件本身包含有一定的讨论意义。教师应根据问题的难易程度来确定讨论的时间。只有对问题进行过精心地思考，才可能较为准确地、全面地完成对问题的把握，在讨论中完成思想的碰撞和完善，从而真正起到讨论的作用。

3、科学合理的分组讨论

不同的分组形式会产生不同的讨论结果，而且也会影响到讨论的效率。通常我们分组学生的学习成绩、思维品质的差异，把优中差学生搭配分组，通过组内成员明确分工、组间的相互协调，实现对问题全面的认识。组内成员有人负责组织讨论，有人负责同学观点的整理，有人负责汇报本组讨论的结果。这种分工要每周轮换，让每个学生都面对不同的挑战。

三、操作中应注意的问题

1、学生讨论时教师切忌成为旁观者

虽然新课改强调课堂中的主题是学生，但是教师也不能忽视自己主导者的作用。作为课堂活动的组织者和引导者，教师要在讨论过程中做好引导，并适时地教给学生一些讨论的方法和策略，使得讨论得以顺利进行。讨论虽然是学生的活动，但是作为教师要及时调度，适当引导。教师的指导主要表现在对讨论方法的指导，对疑难问题的点拨，对课堂气氛的调控等。

2、教师要引领课堂但不能过多干预课堂

对于课堂教学中所讨论的问题，教师必须持有一定的观点，但不能一味地把讨论引导到自己预设的想法上，这样讨论的互动就失去了意义。我们认为课堂讨论的问题应该是一种生成性的问题，讨论的结果也必须在讨论的过程中让学生体味。不再像以前单纯的注重培养学生的应试技巧。特别是新课改实施以来，在课堂改革方面做出了众多的措施。其中，合作探究的模式受到了广大一线教师的拥护和支持。的确，自从实施小组合作探究学习以来课堂、老师、学生都发生了一系列变化。变教师预设的课堂为学生生成的课堂；变教师独占讲台为学生走上讲台；课堂气氛活跃了，学生不再厌学、逃学，同时学生的学习成绩也有了很大的提高。作为教师，应该乘着新课改的东风，科学合理的组织学生进行课堂探究，真正发挥学生的主体作用，为培养出高素质的人才而努力！

构建高效课堂提高课堂教学效益篇7

一、构建优质高效课堂, 必须树立科学的教育教学观念

在教学过程中要突出人文理念 , 教师的教和学生的学应和谐统一:

1.新课改要求我们教师自觉地实现自身角色的转换, 由知识的传授者到创造性思维的启迪者, 从教材的“代言人”到平等的对话者, 要将自己放到一个与学生平等、和谐、民主、宽松、自由的氛围中进行教学, 给学生发表意见的机会, 不做简单结论, 避免轻率否定学生的见解。

2.传统教学中, 由于受应试教育考死知识多, 灵活运用少的限制, 教师只重视知识的传授而轻视培养分析问题和解决问题的能力, 往往导致教师授课时就事论事, 和现实联系较少, 让学生感到学习枯燥, 只是为了考试而硬着头皮学, 新课改下教师在课堂上应该能很好地运用教材而不是教教材。在教学活动中, 教师要把有关知识与学生的实际生活联系起来, 把抽象的知识生活化, 使学生在平时生活中, 能够捕捉到知识点, 并在运用中掌握。

二、构建优质高效课堂, 必须充分发挥学生非智力因素作用

构建和谐课堂教学, 遵循四个有利的原则:有利于调动学生学习的积极性, 有利于形成良性互动, 有利于实现教学目标, 有利于培养学生的素质。一节课的好坏根本在于大多数学生在知识和能力思想修养上有多少真正收获, 这些收获对学生近期学习的目标和长远的发展有多大帮助, 这应当通过学生来体现。心中要有学生, 即教师是服务、引导、指导, 而不是主导, 更不是包办。

构建优质高效课堂, 必须研究学生的非智力因素、学习能力、思维能力的主动养成和发展。这里着重考虑两个主要因素:一是心理因素, 二是学习习惯和学习方法。心理因素研究的根本是让学生喜欢这门学科, 喜欢课堂教学, 积极投入到教学活动中, 并且使自己的知识能力不断提高。学生的进步不能仅限于知识的掌握, 学生对专业知识的理解决不能只`靠训练, 还要靠思维过程, 要靠个性化的思维。学习习惯和学习方法的培养, 是学生学好的技术保障, 是解决学生怎么学的问题, 培养学生认真、求实、科学有效的做事习惯, 行之有效的适合自己的学习方法, 科学、合理、可行的思维方法的关键。

三、构建优质高效课堂, 必须提高课堂的有效性

高效的教学就是学生获得充分发展, 面向全体不是让每个学生都获得一样的发展, 而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题, 而是要把学生之间的差异看成是教学的资源, 教学中要充分地合理地艺术地利用这一资源, 使学生之间发生实质性的互动, 这是实现教学增值。不同层次的学生在同一课堂如何才能共同有效学习?

1.要依学而教, 尊重学生个性

“教学有法, 教无定法。”教师要能够根据不同的教学内容、不同的学生的发展水平, 设计不同层次的问题、不同类型和水平的题目, 选择适合他们的教学方法, 灵活机智地应变教学中的“意外”, 使所有学生都有机会参加活动, 并获得成功的体验。充分发挥学生的主动性和积极性, 让不同水平的学生学习同一教学内容时都有不同层次收获。

2.要让学生主动参与

主动参与主要指的是学生在课堂教学中的学习状态和学习方式问题。学生能主动参与, 那么他对学习内容的理解就会比较深刻, 对知识的掌握就会比较牢固, 学习兴趣、学习能力就会得到不断提高和发展。教学的两个核心问题——“学什么” (学习内容) 与“怎么学” (学习方式) 都能通过主动参与得到解决。激发学生的学习动机, 促进学生主动参与, 自主探索, 从而促进学生全面健康发展, 实现学生从“要我学”到“我要学”的转变, 只有这样才能触及课改的灵魂, 真正提高我们的课堂效率。

3.要让学生学会合作学习

在现代的课堂教学中, 合作型学习有利于在互动中提高效率, 有利于培养合作意识和团队精神。课堂教学应鼓励学生在个人钻研的基础上, 积极参与讨论合作学习活动, 使他们能够善于倾听, 吸收他人意见, 学会宽容和沟通, 学会协作和分享。

四、将现代化的教学手段融入课堂教学中, 实现课程整合

信息技术在课堂中的广泛应用成为促进教学改革与发展的动力。它的最大的优势在于拓展了教学、学习的时间与空间, 教育教学资源不再局限于教师和学校。利用网络资源的优势, 开展新的教学模式的尝试, 研究如何有效地利用网络提高教学效益, 突破重点难点。

课堂导入与提高课堂效益的关系篇8

课堂导入是课堂教学的主要环节之一。好的导入可以调动学生的积极性, 激发学生的学习兴趣, 让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花, 消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰, 把学生的注意力迅速集中起来, 饶有兴趣地投入到新的学习情境中去, 进而提高学习效率。一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁, 它既能引起学生的兴趣, 又能激发学生的求知欲, 为整节课的学习打下良好的开头。

二、英语课堂导入的原则

1. 课堂导入要有激趣性

课堂导入要能吸引学生的注意力, 激发起学生的学习兴趣。

2. 课堂导入要适时

课堂导入, 要注意时间不宜过长, 3～5分钟为宜。若导入时间延长过多, 就会使导入显得冗长, 从而影响整节课的进程。

3.“导”无定法, 切忌生搬硬套

这需要教师根据所教班级的具体特点, 进行具体分析。如较沉稳班级和较活跃班级的导入设计应有所不同。对于同一个班级来讲, 课堂导入的方法也要经常变换, 这样才有利于保持学生的新鲜感。

4. 课堂导入要有系统性

从系统论的观点看, 教学过程的结构也是一个系统。导入、呈现、理解、巩固和结尾, 五者是一个整体, 缺一不可。如果只重视课堂导入, 而忽视其他环节, 那么, 再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果。

5. 课堂导入一定要具有实用性

从内容来看, 一定要与本堂课有着紧密的关系, 而且应该尽可能多的和本堂课的重难点有关系。比如可以考虑到能否把本堂课的重点词汇、句型、语法等带进去。

三、英语课堂导入的一般方法

1. 温故而知新导入法

如:在教授过去进行时态时, 我首先设计现在进行时的句子进行复习, 提问并板书:

T:What are you doing now?

S:We are having an English lesson.

然后自然引出过去进行时态:What were you doing at this time yesterday?这时只需要让学生理解be动词和时间的区别, 就可以轻松地学习过去进行时态了。这样既复习了现在进行时, 又导入了过去进行时, 同时还对两种事态做了比较, 起到了一箭双雕的作用。

2. 游戏导入法

比如:我在上新世纪英语八年级Unit Two Lesson Two Eating Out这课的第二课时时, 在开头我采用了一个Brain storm的游戏, 让学生进行小组比赛, 看哪组写的东西多, 这样既复习了前一课时所学的菜肴, 又为接下来课文的教学做了铺垫。在游戏中, 学生们绞尽脑汁想各种食物的英语名字, 取得了较好的效果。

3. 直观导入法

鲜明生动的形象, 容易引起学生的注意, 激发学生的兴趣和热情, 促进知识的理解和巩固, 有助于提高学生的观察力、想象力。导入新课时将事物、情境用灵活的形式直观地体现出来, 可让学生对将要学习的知识形成感性的、形象具体的认识。例如我在上新世纪英语八年级Unit Three Lesson Three Wonders of the World时, 由于学生大多对世界古代七大奇迹不是很熟悉, 我在课的开始就放一段关于古代七大奇迹的视频, 这样通过播放视频将七大奇迹的场景直观的展示在学生们面前, 让他们有身临其境的感觉, 以便他们可以从文章中学会如何用英语来描述七大奇迹, 从而达到教学目的。

4. 音乐导入法

在我的记忆中印象最深的是上师大三附中瞿海瑛老师的“A Removal Day”这课的引入。瞿老师采取了现在学生都非常喜欢的Rap风格关于家具名称的英语歌曲, 一下子把学生的注意力全部吸引。学生一听到这个音乐就不由自主地跟着唱, 跟着学。这样学生的注意力就完全集中, 对接下来新知识的教学起到了很好的作用。同时这首Rap歌曲不是简单的英语歌曲, 瞿老师把这节课中要巩固和新授的家具的名称全部包含进去, 使学生在唱歌的同时学会和巩固了单词。因为学生对Rap的歌曲有兴趣, 他们就愿意去学, 愿意跟唱, 这样就在跟唱中学会了单词。学生也就不会觉得学单词是枯燥的任务了, 同时他们对英语这门课也有了兴趣。

5. 联系时事导入法

现行教材贴近生活, 贴近社会, 所选内容都是与我们的日常生活息息相关的内容, 所以要找到教材和现实社会的结合点是很容易的。例如:在教学Exhibitions and Muweums这课时可以和世博会联系起来。由于世博会要在上海举行, 学生们对世博会都很熟悉, 利用时事导入新课, 不仅使学生感到亲切, 而且, 把课本知识和现实生活结合起来, 避免了纸上谈兵, 赋予书本以时代感, 有利于激发学生改造社会、完善社会的热情。

做好演示实验提高课堂效益篇9

一、演示实验的教学功能

1.演示实验具有特殊的魅力。它容易激发学生的兴趣, 提高教学效果。

2.演示实验可以为学生提供鲜明、准确、生动的感性材料, 帮助学生从宏观向微观的过渡, 使概念, 原理容易理解, 使知识形象化, 便于记忆。

3.通过演示实验的教学可以帮助学生学习正确、规范的操作技术和方法, 并能受到良好的实验习惯的教育。

4.通过演示实验的教学可以培养学生的观察能力、分析能力和推理能力。

二、演示实验的教学要求

1.目的明确

教材中规定的演示实验是根据大纲对基础知识、基本技能的要求和教材重点而设置的。教师应仔细钻研大纲, 通览教材, 深刻领会教材的体系和重点, 在这个基础上弄清每个演示实验要给学生什么知识?建立什么概念?揭示什么原理?要示范哪些实验操作?要发展哪种能力?对于这一点, 教师必须心中有数。否则做演示实验, 就仅是为了完成教材中的规定, 让学生看看而已。其结果必然是因缺乏对学生的引导或引导不当而降低教学效果。

2.保证成功

学生对演示实验总是感兴趣的, 他们总看看将要发生什么新奇的现象。如果演示实验失败了会怎样呢?从教师方面说, 即使补做成功, 也会影响课时计划的完成, 也影响教学效果, 教师的威信也必然下降;从学生方面说, 不仅他们的心理要求没有得到满足, 更重要的是对学生的学习心理产生不良影响——学习热情的下降。所以教师对演示实验的自我要求应是万无一失的。

3.确保安全

演示实验过程如发生炸伤、烧伤、中毒等事故, 不但会影响师生身心健康, 而且会造成学生对化学实验的恐惧心理。所以, 教师对可能发生危险的实验, 如燃氢实验, 必须切实掌握操作关键。

对于有毒或有强烈刺激性气体 (一氧化碳、氯气等) 用量要少并尽量少逸入教室空间。即使没有危险发生, 也应该防止因刺激气味使学生萌发对化学实验或化学学科的厌恶心理。如演示实验时, 打开门窗, 用毕及时移到室外等。

4.注意示范性

演示实验所用的仪器及其他用品都应该整洁。如玻璃器皿的内外壁不能有污痕;破旧的配件如胶、角匙、镊子等不宜再用于演示实验。这样做的目的是, 不但给学生以美的教育, 更重要的是逐渐使学生形成一种观念:化学实验是一项严肃、认真, 来不得半点马虎的工作。这对于培养学生的整洁习惯和一丝不苟的科学态度是有利的。

教师的实验操作速度要快慢适中, 使学生对每一个动作甚至细节都能看清。对于第一次接触的较复杂的操作要先分解动作, 然后再示范动作。这样容易使学生在头脑中形成完整的操作表象。掌握操作技能的唯一途径是练习, 而练习往往是从模仿开始。因此, 教师的演示操作必须规范、准确、有序和协调。

5.尽量提高可见度

演示实验必须使最后一排学生看得清楚, 这是对演示实验应有的要求。为了提高可见度, 演示实验应尽量使用大型仪器。

有些演示实验, 需要观察的一些细微现象, 如少量小气泡。全班绝大多数是根本看不见的, 这种情况就需要用投影仪放大。除此之外在一些细节上, 教师也应注意。如演示实验过程中自己站的位置以及手和手臂是否挡住了学生的视线、观察的现象与背景的颜色是否适合、光线的亮度是否充足等。

6.注意引导、启发

学生对教师的演示实验都能看清楚, 操作方法和现象也记住了, 教师的教学任务并没有完成。因为演示实验的教学目的不仅是给学生头脑中留下实验表象。实验教学的根本目的是教会学生“思维”。所以做完实验后的引导、启发才是演示实验最重要的环节。

教师明确了演示实验的重要性, 掌握了正确的方法, 就会使学生的观察和思维活动紧密地结合起来, 用观察促进思维活动的展开, 又用思维指导观察活动的进行, 逐步掌握化学概念和规律, 发展观察和思维能力, 那么我们的化学教学就会达到“事半功倍”的效果。而且, 教师对待演示实验的严谨作风和科学态度也会对学生的情感态度价值观起到潜移默化的作用。

发挥作业功效提高课堂效益篇10

一、作业设计要有利于凸显教学目标

在设计课堂作业时，教师要依据学生的认知特点和心理、生理特点，在可测性目标中有效的渗透不可测量性目标，如“平行四边形面积计算”的课堂作业设计的教学目标为： (1) 使学生通过探索, 理解和掌握平行四边形的面积计算公式, 会计算平行四边形的面积。 (2) 通过操作、观察、比较等数学活动, 初步认识转化的方法, 培养学生的观察、分析、概括、推导能力, 发展学生的空间观念。 (3) 引导学生初步理解转化的思想方法, 培养学生的思维能力和解决简单的实际问题的能力。在完成“平行四边形面积公式推导”后, 我设计如下课堂作业：

1. 下面说法是否正确，错的说明理由。

(1) 平行四边形的底边越长，面积越大。()

(2) 平行四边形面积的大小是由它的底和高的长短决定的。()

2.计算下面平行四边形的面积各是多少?只列式不计算。

3. 王大爷的一块菜地, 王大爷想用步测的方法计算地的面积, 根据王大爷步测的数据, 你能帮他算一算这块菜地的面积是多少吗? (王大爷每步长0.6米)

4.下图中两个平行四边形的面积相等吗?为什么?每个平行四边形的面积是多少?

二、作业设计要有利于突破教学重难点

教学重点指的是“在整个知识体系中处于重要地位或发挥突出作用的内容”, 是基于数学知识的内在逻辑结构而客观存在的, 对每个学生是一致的, 一节课的知识点可能有多个，但重点一般只有一两个。而重要知识点是要学生通过同化或顺应去实现的，在同化或顺应的过程中就出现教学难点。由于难点与重点形成的依据不同，所以有的内容是重点又是难点，有的内容是重点但不一定形成难点，还有的内容是难点但不一定是重点。教学中，教师在分析教材和学生的基础上，要认真区分好教学重点和难点, 精心设计课堂作业，有效地突出重点，突破难点。下面是两次教学“有余数的除法”的案例：

案例一：确定教学重难点是理解“有余数除法的意义”，能正确地用竖式计算有余数的除法，依据教学重难点设计课堂作业。

1. 竖式计算13÷3、47÷6。

2. 小明的计算对吗?

3. 选择你喜欢的包装方法。

案例二：确定教学重点和难点是理解有“余数除法的意义”，掌握有余数除法的试商方法，依据教学重难点设计课堂作业。

1.圈一圈，填一填。(教师引导下学生完成)

(1) 有12个桃子，每只猴子分3个，可以分给()只猴子。

(2) 有13个桃子，每只猴子分3个，可以分给()只猴子。

(3) 有14个桃子，每只猴子分3个，可以分给()只猴子，还剩()个桃子。

2.圈一圈, 填一填。 (学生自己完成)

(1) 17颗草莓, 每3个装一盘, 余下几颗?

(2) 17颗草莓，每5个装一盘，余下几颗?