本色语文回归（精选十篇）
本色语文回归 篇1
关键词：重复教学,语文,回归,本色
高中语文最大的弊病是重复教学。很多知识, 高一学过, 高二依然懵懂, 甚至到了高三, 还有不少学生觉得像上新课。我们不得不反思:语文课堂, 为什么不能让学生有扎实的收获?究竟怎样的课堂教学才是真正高效而不可或缺的呢?
高中语文《新课标》在教学“实施建议”中明确提出:“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向, 尊重学生在学习过程中的独特体验。应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文, 逐步掌握运用语言文字的规律。”然而, 当前课堂教学中普遍存在着两大问题:一是浮躁。语文学科本身外延丰富, 我省高考自主命题中又增加了中外名著和文化经典, 如果不能整体把握教材, 处理好课内外的关系, 课堂教学流于浮躁, 就会觉得课堂上忙不过来。一篇课文要掌握语言知识, 要理解思想精华, 要欣赏表现手法, 要学习写作技巧, 要进行拓展探究, 还要不忘人文教育, 可用课时又有限, 结果导致课堂内容繁多, 容量过大, 学生应接不暇, 自然对知识也就无法吃透;二是功利。为了与高考接轨, 课堂上时时不忘紧扣考纲, 机械地讲授解题技巧, 而忽略了学生的知识积累和阅读审美活动等因素对语文素养提升的重要性, 使学生素养不足, 无法内化知识, 自然也就要重复教学了。殊不知, 这反而让学生对语文敬而远之了:其一, 反正听了, 也消化不了多少, 听了也不懂得用, 所以语文课常常就可听可不听;其二, 反正听了, 作业也很难出效果, 所以语文作业可做可不做, 做也可以随便做。这样, 语文学习从课上到课下都打了折扣, 最终沦为高耗低效的重复教学就不足为奇了。
看来提高课堂教学效率, 走出重复教学的怪圈, 应是当前高中语文课程研究的重要课题之一。要解决这一问题, 笔者认为, 回归本色语文不失为一种有效的办法。
一、回归简约, 让课堂单纯有效
过多过泛的教学目标是语文课堂低效甚至无效的罪魁祸首。一节面面俱到的课表面上看起来内容和容量上似乎可圈可点, 实质上学生没有真正学到什么。而且, 这么复杂的课堂会让学生觉得语文实在高深而难以驾驭, 学习兴趣可想而知, “走江湖”的坏习气也就形成了。所以, “简约大师”于永正说, “一课一得不得了”。回归本色, 首先就要让语文回归简约, 精简教学目标, 让课堂教学单纯有效。高中语文新课标提出:“不能忽视对必要的知识的传授和基本技能的训练”。高中语文学科真正要教给学生的知识点和基本技能虽然有一些, 但相对于其他学科其实不多。如果能把这些目标分解到众多必修和选修模块, 分解到众多单元、众多课时中, 立足于一课一得, 精心设计课堂教学, 慢慢积累, 扎实收获, 一定能把语文学习的大厦慢慢建起来。
精简目标, 每节课立足于达到一到两个目标, 课堂就会指向集中, 更加单纯有效。如, 《材料的有机转化》 (选修《文章写作与修改》) , 一节课只为达到一个目标:教会学生叙述论据。教学指向明确, 教学环节设计也思路分明。紧扣转述材料的基本要求, 按“欣赏揣摩—练笔仿写—点评提高”的思路, 指导学生开展赏析、品评、写作、评议活动。充实而集中的一节课下来, 学生就扎扎实实掌握了事实论据的转述办法, 课后巩固作业也乐意去完成了。《林冲雪夜上梁山》可集中设计学习鉴赏小说中的景物描写, 而《林黛玉初进荣国府》则可设计集中学习解读小说的人物形象。要牢记不贪多, 不求全, “用”教材而非“教”教材, 一点一点扎实地学习语文知识, 训练基本技能, 课堂不“走江湖”, 学生也就不会含糊了。
二、回归质朴, 让课堂文味盎然
语文具有丰富的人文内涵, 背离了充满灵性的语文味多么可惜。可是, 不论是教师一味的解析还是热热闹闹声光电俱备的多媒体教学, 都不是真正的语文味。程少堂提出, “语文味的最高形式, 主要体现在教师引导学生凭借自己的阅历和文化积淀, 去体味、感悟作品, 引导学生在充分的思维空间中, 多角度、多层面去理解、鉴赏作品, 产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同与赞赏, 并产生强烈的阅读欲、创作欲, 这样, 在长期的濡染中培养学生的语感和美感, 触发学生的灵感, 丰富学生的精神世界, 涵养学生优美的文明气质和优雅的文化风度”。于漪老师也说:“注重语文本色就是重视语言, 在语言的层面上培养学生的素养。”质朴的语文课就要抛开那些繁杂华丽的外在介质, 让学生用最质朴的方式———“听、说、读、写”学习语文, 而这四种又以读最为重要。当前学生对教材文本的阅读严重不足, 有的甚至课本学完了还未完整读过文本, 所以, 课堂上要他理解文本、品味鉴赏, 除了“听”, 他实在做不了别的, 事实上, 连“听”都是迷糊的。当前学生在阅读和写作中普遍存在的思想肤浅、感情苍白、想象贫乏等弊病与阅读活动的缺乏也不无关系, 因为阅读文本不仅是理解文本的过程, 也是实践和提升理解力、想象力等学习和思维能力的重要过程。所以当务之急, 是要让阅读回归课堂, 让学生通过朗读、诵读、品读、研读充分接触文本, 逐渐深入文本, 在与文本、作者、老师的多方对话中感受语文的韵味, 而学生的语文能力、语文素养、文化品味、人格层次……在阅读活动中便不知不觉地提升了。
于永正老师执教《第一次抱母亲》, 既没有表演, 也没有课件, 就凭着师生朗读到位, 对关键词处理到位而受到好评。所以, 要精心围绕教学目标设计阅读活动, 给足学生阅读的时间和空间, 让学生把更多的时间和精力用在语言的感悟和积累运用上, 充分接触文本, 直接与文本对话。《荷塘月色》一文就可以让学生重点朗读“月光下的荷塘”、“荷塘上的月光”, 品味作者微妙的情感变化。《故都的秋》也只有让学生在一遍遍的朗读中才能感受“一层秋雨一层凉”的那种深沉的凉薄。
霍姆林斯基说, 学生的智力发展取决于良好的阅读能力, 如果要撇开阅读技能而要求学生掌握知识, 发展智力, 那就只能使学生的智力变得迟钝, 造成思想混乱和肤浅。可见, 不论是从培养语文学习能力还是从发展学生智力、深化学生思想角度来说, 用我们的说教或多媒体演绎来代替学生与文本的直接对话, 都是不明智的。语文是急不得的慢功夫, 要的是积累和涵咏, 只有充分应用饶有情趣的课堂阅读活动培养学生阅读的兴趣和习惯, 带动丰富而广泛的课外阅读, 真正的语文学习才会开始。
三、回归实践, 让课堂巩固扎实
新课标强调作为工具性的语文课程具有很强的实践性。强调要进一步提高学生的语文素养, 继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展, 帮助学生在阅读与欣赏、表达与交流的实践中, 掌握学习语文的方法, 增强语文应用能力, 培养审美能力和探究能力。作为一门学科, 语文也要有扎扎实实的实践训练。然而, 学生最不爱做的是语文作业, 最随便做的是语文作业, 认为最不需要做的还是语文作业——语文学科的实践性就这样被忽视了, 课后巩固效果可想而知。
所以, 要让课堂教学巩固扎实, 就要在课堂教学中强化语文学科的实践性。
1. 要少讲多练。
所谓“听到的, 忘记了;看到的, 记住了;做过的, 理解了”。练习不止是课堂上的专题巩固训练, 很多阅读教学中的问题, 抛给学习思考、讨论, 也是一种学习实践, 关键是老师要信任学生, 少讲一点, 放手把问题交给学生, 让学生在解决问题中实践语文学习过程。
2. 要循序渐进。
阅读教学中的课堂问题要由易到难, 专题训练也不要急于让学生做完题练习。要精心设计梯度训练, 从学生易于实践的低难度习题开始, 分解训练, 循序渐进, 不断提升。比如, 教学诗歌鉴赏的侧面描写手法, 不要随意引用高考试题, 可从已学教材《琵琶行》中的“东船西舮悄无言, 惟见江心秋月白”开始, 让学生理解这一表现手法, 再选择白居易的《夜雪》 (已讶衾枕冷, 复见窗户明。夜深知雪重, 时闻折竹声) 让学生思考:诗歌从哪些角度表现夜雪?突出了夜雪什么特点?这首诗歌较为平易, 学生容易完成。下一道提升作业可稍难些。如, 鉴赏韦庄《白牡丹》 (闺中莫妒新妆妇, 陌上须惭傅粉郎。昨夜月明浑似水, 入门唯觉一庭香) 中的侧面表现手法。这样在逐渐提升的难度中, 引导学生深入鉴赏, 扎扎实实掌握侧面描写的手法。课外作业布置也要讲究。要注意与课堂衔接, 充分考虑学生的课堂掌握实效和已有知识积累, 作业容量和难度也要适当。对教辅材料要筛选使用, 需要时, 还要编写原创作业, 否则, 就容易因作业脱离课堂或难度过大而影响了学生做作业的信心和效果。最后还要根据分层次原则设计基础作业和提升作业, 满足不同层次学生的需要。如, 上文所述侧面描写就可布置基础作业:鉴赏李白《听蜀僧濬弹琴》 (蜀僧抱绿绮, 西下峨眉峰。为我一挥手, 如听万壑松。客心洗流水, 余响入霜钟。不觉碧山暮, 秋云暗几重) 中的侧面表现手法, 再推荐一道自选提升作业:鉴赏林逋《山园小梅》 (众芳摇落独暄妍, 占尽风情向小园。疏影横斜水清浅, 暗香浮动月黄昏。霜禽欲下先偷眼, 粉蝶如知合断魂。幸有微吟可相狎, 不须擅板共金樽) 中的侧面表现手法。这样课内外紧密衔接, 让学生在扎扎实实的实践中学有所得。
3. 要充分练习。
“充分”是立足于“落实”, 在课堂上给予学生充分练习的时间, 而不是题海战术。有些思考题可以让学生口头回答, 而有些作业是一定要学生写出来, 并要根据学生写题情况进行实时点评指导的。不要总怕学生答不出来, 写不出来, 不要总怕课讲不完。课堂上, 不等学生想清楚或做完就急着讲评是最糟的。试想, 只要学生真正学会做题, 能自己解决问题, 课堂目的不是已经达到了吗, 还要赶什么?而一味赶课不仅挤占了学生练习实践的时间, 也无形中造成了学生漠视语文实践的心理。
总之, 多一点用心, 多一点信任, 多一点放手, 让学生在有效的学习实践中掌握方法, 感受学习语文的成就感, 培养学习语文的自信心, 知识的掌握和能力的提升才不会是空中楼阁。
“豪华落尽见真淳, 铅华洗却见本真”, 立足发展, 回归本色, 才是语文课堂走向高效的关键。当然, 要做得到这一点绝不是简单粗糙, 恰恰是对教师的专业和人文素养提出了更高的要求。除了要有一颗沉静之心, 牢记一切为了学生发展的核心理念, 还要有深入把握教材和开发课程资源的能力, 更要做个善读善写的读书人, 能用独特的教学睿智和人格魅力引领学生, 正如崔峦先生所说:“简简单单教语文, 本本分分学做人, 扎扎实实求发展, 回归常态的语文教学。”我想, 这样应该不用重复教学了。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.高中语文新课程标准[Z].2000.
[2]黄萍萍.高中语文教学应还原其本色[J].读与写 (教师教育) , 2007, (12) .
[3]于永正.简简单单教语文%扎扎实实求发展[J].教育实践与研究, 2010, (07) A.
让语文回归本色 篇2
——浅谈语文课堂教学的有效性思考
宁波市鄞州区古林镇中心小学 朱柯吉
摘要：语文是一门工具性极强的学科，可是在现在的语文课堂教学实践中，尤其是公开课，由于学生知识水平的有限性，语文课变成了偏人文性的“思品课”。为此，本文从教学实际出发，从备课、反思两个途径来提高语文课堂教学效率。
《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。但是，在一些语文教学实践中发现，由于学生本身对语言的运用能力和表达能力有限，教师也为了追求课堂的“其乐融融”，而忽视了对语文能力的培养，有的甚至“语”味难觅。试想，这样的课堂教学能提高学生的语文素养吗？为此，学生需要有效性的语文课堂，需要语文回归本色。
一、让难觅的“语文味”走进课堂
在执教《触摸春天》这一课中，有一位教师紧紧围绕“盲童为什么能‘触摸春天’”这一主题展开教学，在反复读后终于使学生明白：是因为盲童热爱生活、热爱春天、热爱生命，并且作为板书醒目地出现；在课堂小结时，教师又出现了大量的“残疾人作出贡献的图片”，然后让学生说说心理感受，还没说几句就匆匆结束了课堂。作为旁观者，我们都有一个共同的感受：课堂是丰富了，但这是语文课还是品德课，或者是美术课？“语文味”在哪里呢？
其实，像这样的现象还有很多，如课堂上教学形式多样，课堂是热闹了，但课文却搁在一旁；还有一味追求学生的合作讨论，教师的“主导性”消失了，换来的是学生“甚微”的讨论价值；更有“来也匆匆，学也匆匆”的课堂教学„„
为此，我们应该致力于使我们的课堂发生有效性的改变，让课堂教学着眼于学生的“得”，着眼于学生语文素养的锻炼与提高，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。而其它学科知识的介入，一定要扎根于课文的语言文字，为更深入地理解、品味语言文字服务，要使学生明白不同的内容和方法来开阔视野，最终来促进语文能力的形成与熟练。
二、让语文课真正提高课堂教学效率
还是以执教《触摸春天》为例，我们可以这样设计：联系上下文来了解“盲童是怎样‘触摸春天’”的，并交流各自的心得体会；同时，抓重点字、词来感悟盲童的内心感受；合理想象，走进文本，走进盲童的内心世界„„在课堂小结时，不要花太多时间，不要拘泥于画面的形式去拓展延伸，升华情感；可以补充课外的文字材料去阅读，或者用一个字、一个词、一句话，甚至一首诗来表达自己的独特感受„„总之，要让语文课真正提高学生的语文素养。
那么在新课程背景下，如何让语文回归本色，提高课堂教学的有效性呢？
（一）精心备课
教师只有吃透教材，弄清楚课文的重点、难点，才能在课堂中根据学生的实际表现，及时地调控师生的作用，设计出有价值的语文问题，让学生讨论，考虑到学生的难点，及时的指点，使课堂教学焕发自主、探索的活力。
1、教学目标的有效性
教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提。语文教学目标只有体现学科的特点，才能保证其有效性。
（1）、学习范文语言，内化为自身语言。即掌握生字的音形义，理解和应用新词，熟悉和应用有关句式，积累优美的段落和篇章。这些目标要求大都体现在课后的练习之中。为此，教师可以围绕课后习题精心组织教学，在实践中鼓励学生敢言、敢借、敢用，反复练习，最终，丰富自身的语言。
（2）、建立语言形象，熟练运用能力。如在《触摸春天》一课教学中，可以让学生联系上下文理解“流连”，体悟感动之情；走进文本，想象“虽为盲童，但主人公能张望蝴蝶飞走时”的情景„„这些都是锻炼学生是否能运用语言的能力。
2、教具使用的有效性
现代教学技术手段作为教学的辅助为提供资料、创设情境等发挥了不小的作用, 但使用时必须合理, 不是处处都需要用的。如那些写景的文章，同学们大多没有亲眼看过，体会不到美感，可如果让学生亲眼去看一看就不一样了。相反，多用，甚至滥用，完全脱离课本，那样反而适得其反，语文课也会变“味”了。如，一段完整的文字片段通过投影，被割得“支离破碎”，反而破坏了完整性，教学效果也“大打折扣”了。
3、教学过程的有效性 围绕有效的教学目标后，更重要的是注重教学过程的有效性。（1）、教学结构的有效性。
语文课堂教学几乎与所有学科的课堂教学一样，必须安排动静结合的课堂教学结构，才能提高其有效性。因为，学生是学习的主人，只有作为处于主体地位的主人，在经过自己独立、充分的思考之后，朗读或者字词句的训练才能成为主体的学习行为，不然，学生只是听命于教师的教学指向，而无自己的学习目标；只顾揣摩教师的意图，而无自己的理解、体验与感受，其学习的有效性必然大打折扣。只有读思结合，才能实现从语言到形象，从形象到意义的转换；只有练思结合，才能更好地掌握语言这门工具，提高语言文字的应用能力。可是在现阶段，学生的阅读能力浅，独特的体验又缺乏，更多的是依赖于老师的引导，这就更需要我们让学生从小在课堂上“动起来”，养成积极的能读、会思、善练相结合的习惯。
（2）、教学方法的有效性，要灵活运用。
朗读是语文教学基本的有效方法。前人在大量实践的基础上得出结论，朗读有助于理解课文内容，有助于促进语言的发展，有助于写作能力的提高，有助于语言文字的积累，有助于陶冶学生的情操。现行教材所选编的课文都是思想性强、情感丰富、文质兼美的好作品，课后都有“感情朗读课文”的要求，为此要保证学生读书的时间，要“精讲多读、以读代讲”。让学生有目的地读，有选择地读，多形式地读，有反馈地读。
不但要读，更要对字词句的训练，朗读只有与字词句的教学与训练有机结合，才能全面实现语文教学的基本任务。在现在的语文课堂，尤其是公开课上，学生在字词句上训练甚少，所以往往感悟不深，朗读很浅，能力得不到锻炼。
第三，要综合其它的学习方式。学生是进行完全的自主学习，还是进行在教师指导下的学习，是独立学习还是合作学习，是接受性学习还是探究性学习，不能简单地说哪一种方法好，有时需要单独运用，有时需要综合运用，只有适合的才是最好的，才是最为有效的。如不同的文体，教学方式、教学环节的设计都会有所不同。另外，同一类型和题材的文章，由于学生综合素质、学习能力和其他学情的不同，也因采用不同的学习方式，所以，我们要努力寻找到最适合学生学习的途径。为保证教学的有效性，宜针对不同的情况采用不同的教学方法。
（3）、作业设计的有效性。
作业作为课堂教学的巩固延伸，也应体现有效性。但是在实践中，作业的有效性及价值正在偏失。如让学生“搜寻课外资料”的作业设计，更多的学生选择的是浏览，所以留给他们的只是“只字片语”的印象，学生最基本的读、写能力没有锻炼，往往就出现了“夸夸其谈”的学生，而没有认真思考，读写能力俱佳的孩子。
（二）、教师要多反思，在有效反思中不断提升
有人说：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果写三年教学反思就有可能成为名师。可见写反思对教师很重要。没有反思，便没有感悟，没有感悟，便不能提升教师的专业能力，反思能即使弥补教学中的失误，也可以记下“金点子”有利于今后的教学，有利于自己的专业水平更上一个台阶。为此，我们要做到：
1、要及时。课中及时反馈，根据反馈采取补救措施，及时调整弥补，争取在接下来的教学中达到更好的教学效果；课后及时反思，把一些好的片断、灵感、经验“固化”下来，深刻地记录在自己的脑海里；及时处理反思结果，完成“实践——反思——指导实践”的过程。
2、要详尽。如实、详尽地记录自己的得失、细节，以便在以后的工作中查漏补缺。我们既要从整体上思考：一节课是否成功，课时目标是否达到，重点是否突出，难点是否突破，教学程序是否合理？问题分析的条理是否清楚，板书是否科学? 更要学会从细微处进行详尽的反思：每一句话是否恰当，每一个过渡是否顺畅，每一个细节的处理是否得当等。
3、要真实。“宁要真实的遗憾，不要虚假的精彩。”一节课后，不管得失成败，我们都应如实地记录。我们要善于发现自己的闪光点，记录成功的点滴；更要善于总结失败的经验，记“败笔”之处。对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，这样才能从失败中找到成功之路。
4、要坚持，勤于思。反思贵在坚持，只有坚持，才能博览众长，形成自己的实践性智慧，才能慢慢成为一种习惯，内化为自己的一种需要。同时要于勤思考教学中的不足之处，思考解决的办法；勤于写，只有将这些存在的问题、解决的方法都记录下来，才能促使教学经验理论化，促进专业素养的提高。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，为了提高教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践和总结，不断完善和创新，使课堂教学回归语文本色，真正体现教学的有效性。
参考文献：
1、《语文课程标准解读》（湖北教育出版社）
2、《注重朗读教学的有效性》（《基础教育》月刊，2007年第1期）
回归文本 彰显语文本色 篇3
众所周知,语文课要根植于祖国的语言文字,利用文本中丰富的语文资源,对学生进行扎扎实实的语言文字训练,体会语言、积累语言、运用语言、品味语言之美,读悟情感之深。如果摒弃了文本,再精彩的课堂教学也如同海市蜃楼一样,虽美但虚幻飘渺,没有真实的生命力,没有扎实的根基。要想让语文课堂散发出真实的生命活力,并延续扩展,就必须高效地利用文本资源。正是基于此,每次上课前教师对文本的研读就显得尤为重要,文本研读成为构建高效课堂的第一步。下面,笔者就从四个方面详细谈谈如何研读文本,构建高效的语文课教学。
一、解读文本,精研教材,明确目标。
初为人师,每次上课总是抱着教案、教参不放,却丢失了真正重要的角色——文本。久而久之,离了教案,课堂上竟无从讲起,语无伦次,这时才明白,我的备课方法是有问题的,文本才是根本,研读文本才是备课的重点。拿到文本,从通读到读通,从读通再到读透,从分清课型,哲理、情感还是写人、写景等等,再到明确目标,确定重点、难点,都需要教师自身认真地解读文本,才能准确定位,有效实施。
教学目标如何落实,去有效达成呢?首先要看目标定位是否准确合理。教学中要落实新课标,以《小学语文课程标准》引领自己的教学,课标中对每个学年段的明确要求,要熟记在心,不可随意拔高,也不可私自降低,一定要严格遵循。其次,每节课的目标定位一定要有总目标和课时分目标。如果一节课目标过高,容量过大,内容过多,而时间有限,势必会影响过程,流于形式。
有时我们“不识庐山真面目”,那是“只缘身在此山中”,所以我们要跳出文本看文本,超越文本,摒弃“教教材”的旧观念,确立“用教材”的新理念,善于读懂教材,处理教材,整合使用教材,创造性地开展教学,了解文章内容,领悟表达方法。
二、品读文本,理解情感,预设精彩。
古人云:“读书要知其意,得其趣,传其神。”所以,教师一定要在读懂教材的基础上品读课文,理解文本所蕴含的深层含义,首先,品味作者运用的精妙语言,深刻准确感悟文本所传达的情感基调。其次,由品读到美读。教师要先通过美读找出文本中的精彩之处,才能在课堂上有所出彩。如找到适合朗读的优美片段,课堂上才会出现书声琅琅的高潮,发现可以质疑、讨论的地方,课堂上才会有议论纷纷的局面。
课堂是动态生成的,它总在有序和无序地整合中发展,教师只有在充分地和文本对话,体会作者的心态,感悟作者的情感之后,才能在教学时换位体会到学生与文本对话时的感悟。課前的预设要细致、周全,课堂上的生成才能精彩、恰当,有的放矢。
三、研读文本,寻找切入,设计教法。
首先,教师要深入钻研教材,研读文本,寻找教学设计最佳的切入点。找准了切入点,就好比已经触摸到了课堂教学中最有生命力的脉搏,再由这个点引出一条线,拓出一个面,课堂教学就会显得清晰、丰盈。切入要从内容入手,再考虑形式。比如从课文题目入手,从文中人物入手,从事情线索入手,从表达感情入手……
其次,教师要研读文本,紧扣文本设计问题。一个好的问题应具有能统领全文,思维容量大、精、准等特点。课堂提问的内容要围绕教学目标和学习目的展开,千万不能“拾到篮子里都是菜”,随便凑几个问题,看似热闹,实则效率低下。
第三,教师一定要先于学生与文本对话,正确地理解和感悟文本所蕴含的情感,才能引导学生静下心来潜心读书,深入读书,以本为本。课堂上除了师生对话,生生对话之外,最重要的是实现生本对话。阅读是学生个性化的行为,要以人为本。淡化朗读技巧地指导,重在感悟,让学生真切地体会之后情感自然流露,再把这份内心奔放的情感用朗读释放出来。实现读中悟,悟中读,读悟结合。
第四,研读文本,实现语文学科工具性和人文性的统一。比如,将文本中出现的关键词语提炼出来:“茫茫的沙漠”、“无边的碧野”等呈现鲜活的画面;“欢天喜地”、“大惊失色”等赋予情感的温度,强化感悟,让语言感觉敏锐起来,再品读想象,让语言形象鲜活起来,课堂教学怎会无效?
再比如低段识字,教师对文本中生字的研读也必不可少。将生字归类处理或实施情境教学,使得识字更加灵活、新颖、短时、高效。
当然,教无定法,教学设计因课而宜,长课文要抓大板块,从整体入手设计,短课文要抓重点,注重细节设计,体现自己独特的教学品味。只有认真研读文本,才会找到最佳的教学设计,构建有效课堂教学。
四、诵读文本,高效调控,游刃有余。
“腹有诗书气自华”,胸中有书,自会出口成章。一堂课要上得洒脱自如,游刃有余,我认为教师一定要对文本由熟读到诵读,文本在我心中,教学在我胸中,学生在我眼中,课堂上才会在教师地有节有序的调控中。
回归语文教学的本色——语文味 篇4
2.激荡课堂,在情感交融中散发语文味。语文教材主要是由一篇篇文质兼美的文学作品构成,这些作品绝不仅仅是一个个文字符号的简单组合,而是一个有意义、有思想、有情感、有灵魂的精神统一体。因此,语文教师在指导阅读教学时,必须更多地重视学生对文本的整体把握与感悟,而不必刻意地将课文肢解成一个个段落,破坏作品的完整性和完美性。语文课堂之所以索然无味,是因为语文教师缺乏应有的激情,缺乏应有的语文素养。新课程需要教师懂得把握情感、表达情感,善于捕捉学生与文本的最佳情感切入点,激荡语文课堂,让课堂在情感共鸣中散发出语文味。
3.拓展课堂,在语言积淀中散发语文味。语文课程的神圣使命在于传承祖国的汉语言文化,这就要求每一位语文教师要充当好民族文化积淀者的角色。对小学语文教育而言,这种汉语言文化的积淀更多地体现为语言的积累和运用。语文教材中的一篇篇课文只是开展语文教学的一个个例子而已,教师必须坚持“基于教材而超越教材、源于教材而回归教材”的思想指导我们的教学行为,在课堂上注重合理地拓展和延伸,在扎实而有效的语言积淀中让课堂散发出语文味,从而回归语文教育的本色。
本色语文回归 篇5
初拿到《唐诗宋词选读》时，学子们都是兴致昂然，愿读愿背愿欣赏。但是，随着半个学期的诗词内容的教学，大家越来越觉得审美疲劳。那么，该怎么组织教学呢？
一、美文要美教
1.教得自信从容
高一高二的教学，要注重打底子，打阅读的底子，打欣赏的底子，打文学的底子。要告诉学生，“慢慢走，欣赏啊”，教师在课堂上要自信大气从容，引领学生走进诗词的天地，一路欣赏美丽风景。教师不要急功近利，不要急急忙忙地引领学生做高三的诗歌鉴赏题，这样的教学应试味道太重，学生就失去了欣赏的心情。其实，若能很好地激发学生的学习热情，引领学生真正地自己能品出诗词中的真味道来，自己去讨论研究，那我们的教学就不必担心出不来成绩。
2.教得富有热情
教师本身要热爱古诗词，要知道这些古诗词好在哪里，要知道学习这些古诗词对学生会有怎样的影响。走进课堂，教师自己要沉醉在诗词中，这样，学生也才会受到老师的情绪感染而沉醉在课堂教学中。若教师自己都对古诗词教学缺乏一种热情，又如何能在课堂教学中激发学生的热情？
二、读，古代诗歌教学的不二法门
2012年10月，我参加了苏州中学黄厚江“本色语文”研讨会，黄厚江老师提出了一个观点，语文教学要回到“原点”，“把语文当语文教，用语文的方法教语文”。这是在提醒我们，不要把语文课上成思想政治课，也不要只注重答题技巧的练习训练课。那么，什么是语文教学的原点？简单概括，那就是：读、写、听、说。对于这四个方面，任何一个方面都不能忽视。说起来，这道理语文教师都明白，但真在课堂中能用动情的富有感染力的朗读来组织教学的，却不多见，那种一节课下来却没有听到读书声的情况反而时有发生。古代诗歌教学，一定要带领学生多读，要指导学生读。试看北京大学附属中学语文特级教师程翔所上的《将进酒》，一堂课，共读了10遍文章，而且形式有别，且由浅入深，确实可称得上是一节朗读教学的示范课。
一节课，十遍朗读，在学生朗读中指导示范，学生由浅入深，逐渐知道了吟诵时要注意重音、节奏，要注意语调的起伏，要注意感情的起伏，要求学生“把李白的诗变成自己的语言，似乎李白就是你，你就是李白”，这样的指导是高效的，学生不仅知道该怎样吟诵，更知道了为什么这样吟诵，而以后再读类似的文章，学生就掌握了方法。这就是方法的指导。
多读，让学生自己在读中来品味语言，而学生自己读，听学生读，小组讨论该怎么读，听老师示范读，听老师分析指导该怎样读，不仅形式多样，而且，学生就真正成了阅读的主人，在自己的品读感悟中有了自己的收获。这样的语文课，才是真正的语文课。他上出了语文的特色，上出了“语文味”，回归了语文课堂教学的本色。当然，并不是说，每堂课都要用朗读法。该不该用，还得看文章本身是不是适合用朗读法。但是，教师的体验替代不了学生的体验。教师嚼碎了喂给学生吃，学生是吸收不到多少营养的。
三、把课堂还给学生
1.警惕话语霸权 有些教师在教学中常常有很多东西要补充给学生，但不是引导学生深刻探究以得出一个相对明确的答案，而是滔滔不绝地给学生讲解从杂志上看到的研究文章，还不时提出自己的解释。表面上看，学生似乎收获了很多，但真正属于他们主动思考讨论所获得的东西却很少。对一些思考能力强的学生而言，这种教学可能会触发其思维，从而得出一个比较明确的结论。但对于相当多数学生来说，这种教学反而会让他们无所适从。这种“话语霸权”的现象，需要加以警惕。
2.切忌一步到位 有的老师，一讲诗词，就按高三诗歌鉴赏上的考点来教学，从短时间内追求得分的情况来看，可能还略有优势，但，从长远角度来看，这样追求一步到位，学生原有的学习期待会逐渐失去，学生的学习兴趣会被扼杀。
3.发挥学生主体作用 在课堂教学中，教师起主导作用，学生是学习的主体。新课程标准还特别强调“要珍视学生独特的感受、体验和解读”。对话，是教学的基本形式。适合对话的教学情境的创设，应该是教师的一个主要任务。我们甚至可以这样说，一堂课，如果看不到学生的思考发言讨论，就不能算是一堂高质量的课。
对于《唐诗宋词选读》，我在带领学生一起进行了几首诗词的鉴赏之后，放手让学生自由组合成小组，给他们时间准备，由学生自己选择自己喜欢的诗词精心准备，然后由学生来讲，老师在学生教学中适当点评或提供帮助，这一尝试，大大激发了学生的学习热情，效果比较好。
让阅读教学回归语文本色 篇6
阅读教学是语文教学的核心板块。用一句话来说，阅读教学的本质就是让学生在阅读中学会阅读，在阅读中获得丰富的积累，通过阅读提高语文的综合素养。那么，如何达到这个目的？用江苏语文特级教师黄厚江老师的话说，就是以文本理解为基础、以问题探讨为引导、以语言活动为主体。下面结合一些教学案例，谈谈我对阅读教学回归语文本色的简单理解。
一、目标定位小一点，让课堂实在起来
对于文本，老师首先要做到“读进去、读出来”。也就是要读懂、理解课文，从课文内容、课文形式、课文语言等方面读懂课文，在这样“读进去”的情况下，思考该引导学生读什么、怎么读，根据课文的特点和学生的认知水平确立阅读目标。对于一篇课文、一节课，目标定位要小一点、现实一点，要有所取舍，不可面面俱到。特级教师唐江澎老师在教授“口语交际——走进语文场，问答之间”时，目标定位简单而准确，就是针对确定对象进行恰当的提问；又如《为你打开一扇门》，这篇文章是作家赵丽宏对文学的体验与认识，而初一学生对文学还没什么感觉，如果定位在“认识文学作品对于人生的意义”就感觉高了，不如小一点，定位在“诵读课文，感受语言的美，积累词语，丰富语言”。黄厚江老师教授《黔之驴》时，目标定位在诵读课文、能复述故事；读懂课文，认识驴和虎的形象，理解课文寓意。这样定位明确而简单，课堂教学实实在在。
二、教学切入巧一点，让课堂灵动起来
恰当的教学切入点，是教师引领学生走进文本、理解文章内容、领悟文章主旨的最佳角度，具有提纲挈领、统领课堂的作用。好的切入能够激活学生的思维，带动整节课顺利展开。在中语杯课堂教学大赛上，有选手讲授《囚绿记》，从题目切入，问学生们从题目上看有什么思考，学生答：为什么要囚住绿呢？怎么囚住绿呢？绿后来怎么样了？笔者在教授《紫藤萝瀑布》时从首句切入：“我不由得停下来脚步”是什么原因？放在文章开头有什么作用？特级教师李卫东在教授《社戏》时从结尾切入：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”这是课文的文眼，可以这样切入：那夜的好戏真的好看吗？由此中间开花，最后回拢全文。这些巧妙的切入使课堂灵动起来。
三、问题设计精一点，让课堂有效起来
阅读教学的过程基本就是运用对话、讨论、探究等启发式手段加以展开，而这些手段的运用，关键在于问题的巧妙设计，这就是黄厚江老师的观点：以问题探讨为引导。黄厚江老师教授《我们家的男子汉》时设计问题：用人物的语言来换小标题，从而实现了理解课文内容的环节；他在教授《黔之驴》时，在分析驴和虎的形象之后，设计这样一个问题：课文中写虎的内容比写驴多，为什么不以“黔之虎”为题呢？这样一问能够引发学生深入思考，深度阅读课文，并巧妙地点出了文章主题；有教师在讲授《孔乙己》时设计了这样几个问题：短衣帮眼中的孔乙己，丁举人眼中的孔乙己，小伙计眼中的孔乙己，你眼中的孔乙己，这组问题的讨论解决，不仅可以帮助学生读懂内容和人物，还能让学生拥有自己的阅读体验。引导阅读的问题设计要准确而简练，让阅读教学有效而实在。
四、多一点本色，少一点浮华
《语文课程标准》明确指出，语文应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养重在综合，它以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文知识、语文能力、语言积累、审美情趣、思想道德、个性品质、学习方法、学习习惯的融合。
用专家的话说，语文课就是以语言为核心，以语文学习活动为主要形式，以提高学生的语言素养为根本目的。可见，阅读教学更应该以语言训练为核心，这就是阅读教学的本色，是语文味，多一点本色，少一点浮华。那么如何进行语言训练活动呢？宁鸿斌老师在教授《皇帝的新装》时，让学生以“一个……的皇帝”的句式给课文加一个副标题，从而达到让学生整体把握文本的目的，并开展了语言训练；余映潮老师在教授《夏》这篇散文时，设计了这样的环节：从文中找出对称的语句，师生进行朗读，积累了语言的同时，又体会了语言表达的对称美、音律美。“中语杯”课堂教学大赛中，向浩老师在教授《小石潭记》时，主体部分教学设计了这样的问题：作者重点写小石潭的哪些景物？小石潭的景物各自有什么特点？看到这些景物柳宗元的心情如何？就这样，教师凭着由浅入深的问题的逐步展开，凭着对语文本色的理解，凭着机智的处理和细节的把握，获得了教学的成功。
五、多一点引导，少一点强加
阅读教学应该重在阅读实践和教师引导，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，也不应该用学生的集体讨论来代替个人阅读。
李卫东老师在教授《从百草园到三味书屋》时，设计这样的问题来引导学生：从题目你能看出课文主要写哪几部分内容吗？在学生回答后，李老师问：你从文中能找出从百草园到三味书屋的过渡段吗？学生找到后阅读体会情感，李老师又问：为什么如此留念呢？就这样，教师运用“中间开花，带动两头”的方法，逐步引导学生学习文章。
阅读的引导还要细一点、具体一点，便于学生形成能力。如《社戏》中有这样的语句：“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝彩起来。”我们引导学生这样分析：“大白鱼”的比喻修辞，形象地写出了航船速度快，也表现孩子们看社戏过后月夜归航的欢快心情，这比喻又符合儿童的心理特点，具有童话色彩，给人以美的想象；又写老渔夫的喝彩，从侧面衬托孩子们的摇船本领高；其中的“蹿”字，用得很生动，准确地写出了航船的快速与灵活，并紧扣喻体“大白鱼”来写，传神而形象。这样引导就是要让学生明白可以从修辞、写法以及用词的角度入手，由表及里地进行分析，分析要结合文本，回答要有层次，从而让学生形成语文的能力。
回归语文本色,重塑经典阅读 篇7
一、从语文课本出发, 重塑经典阅读
对于一个具有悠久历史的国家来讲, 经典阅读作品难以计数, 在如此多的经典作品中进行选择, 对于学生, 甚至对于教师来讲, 都是十分困难的。要在初中语文教学中重塑经典阅读, 让语文学科的本色得到回归, 最简便的方法就是从语文课本中选择一些文章让学生进行阅读。虽然语文课本本身也有一定争议, 但其系统十分严格, 内容也较为科学。语文课本中有许多的经典文学作品, 一些是全文, 一些是节选。教师可以利用课本上的经典作品篇目, 对学生的经典阅读兴趣进行培养, 让学生经典阅读学习的自主性得到提高[1]。
比如在讲解《论语》十则的时候, 教师就可以以此为切入点, 让学生对《论语》这一经典文学作品进行关注。目前, 儒家观点对于社会的发展有着重要的影响, 儒家文化得到更多人的认可。引导学生对《论语》进行阅读, 有利于学生语文学习时代性的提高, 促进学生与时俱进。教师可以利用主题式方法, 引导学生对《论语》进行阅读。比如教师提出“交际技巧”这一主题, 让学生对《论语》中的相关内容进行阅读, 在课堂上分享自己的阅读成果。在这样的阅读教学中, 可以让语文教学服务于学生的个人成长与生活, 促进学生正确认识语文学科, 让语文学科的本色得以回归。
二、从传播媒介出发, 重塑经典阅读
中国的四大名著, 这无疑是经典的文学作品, 但除了《西游记》之外, 当代初中学生对其阅读兴趣并不大。大部分初中学生对于《西游记》内容的了解, 也都来自于影视作品, 像动画片、电影与电视剧等。这样的现象为初中语文教师的经典阅读教学提供一个良好的切入点。教师可以利用大众传播媒介为出发点, 就社会上热议的一些影视作品, 让学生对原著进行阅读。这样不仅可以提高学生的阅读兴趣, 也可以将学生对于影视作品的喜爱程度转移到文本中来。
比如, 近期电视剧版的《红楼梦》得到许多社会大众的关注。对于传统版本的翻拍, 使得《红楼梦》再次火热起来。初中学生对于电视剧的追捧热情远远超过其对原著的追求热情。在这样的基础上, 教师可以利用传统的电视剧版本与现代的版本进行对比, 让学生在语文课堂上对两个版本进行简短的分析, 发现电视剧剧情的变化, 从而引导学生到原著中去寻找最为真实的故事情节。在这样的引导下, 初中学生会找到经典作品阅读的目的, 自然而然地开展经典阅读。因此, 教师要关注一切可以利用的教学资源, 将教学资源转换为学生的阅读动力, 促进学生多多阅读具有正面意义的经典文学作品。
三、从生活现实出发, 重塑经典阅读
文学作品是对特定时期社会现象的一种浓缩, 因此, 在文学作品当中, 有着许多真实的生活现象。初中学生具有一定的生活经历, 也在个性化地体验生活。其对经典文学作品的阅读积极性不高, 是因为大多数学生认为经典的文学作品与他们的生活相差较远, 觉得自己读不懂。这时, 教师需要利用正确的方法将经典的文学作品与初中学生的生活现实进行联系, 使学生的热情得到调动, 认识到经典作品的魅力[2]。
比如在引导学生学习《范进中举》的时候, 教师就可以将范进的经历与学生在学习方面的经历进行类比。教师可以让学生将自己想象成范进, 如果面临考试的失败, 自己会做些什么呢?会像范进这样坚持吗?范进的坚持是正确的吗?在这样的讨论之后, 学生会认识到经典文学作品与自己生活的联系。当学生发现经典文学作品与自己生活的密切关系之后, 学生的学习积极性会大大提高。这时, 教师可以为学生推荐一些适合初中学生阅读的经典作品, 像《儒林外史》等都可以成为初中学生的课外阅读篇目。
四、结语
综上所述, 经典阅读作品是许多文学前辈的智慧结晶, 对于当代初中学生来讲是一种精神力量。中华民族的文化是随着社会几千年的变化与发展而沉淀下来的, 许多文学作品都在社会大众的公认基础上成为了经典。通过经典作品的阅读, 学生可以从中获取有效的文学知识, 更可以引导其建立起正确的人生观与价值观。笔者针对初中语文教学内容, 对让语文学科回归本色, 经典阅读的重塑方法进行了分析。希望初中语文教师转变教学思想, 利用有效的方法引导学生关注经典阅读, 投入到经典阅读活动中。
摘要：经典阅读作品的阅读, 对于当代初中学生的文学素养提高与语文学习能力提高有着重要的作用。加强经典阅读在初中语文阅读教学中的分量, 可以使语文学科的本色得到突显, 促进初中学生明确语文学习的目标。本文以回归语文本色, 重塑经典阅读为题, 对经典阅读教学在初中语文教学中复兴的方法进行分析。
关键词：初中语文,阅读教学,经典阅读,教学方法
参考文献
[1]张志建.浅谈初中语文经典阅读困境的突破[J].中华活页文选 (教师) , 2013 (4) .
加强语言实践回归语文本色 篇8
1. 强化朗读感悟, 指导朗读技巧
让语文教学回归到语言上, 立足于把握作者语言的形式, 学会用语言去表达思想感情, 这才是真正的语文课。例如, 在《祖父的园子》里描写“植物生长”的那段, 这种“散文化”的文字怎么去教, 学生怎么读?读是语文教学中最重要的武器, 而不同节奏的引读才是课堂上最靓丽的风景。在这段文字非常优美的段落中, 重复的语言是本段落富有个性的一个特点, 不停地变换节奏引领学生读, 学生的快乐自由就会浮现在脸上, 课堂气氛高潮迭起。此刻, “快乐、自由”的基调已深深扎根在学生的心底, 语言就是最准确的情感载体。其实, 语文味是读出来的, 不是分析出来的。看着学生动情地读, 随后学生又能用相同句式去补充, 说得又是那么快乐。此时此刻, 你会相信学生的语言能力没有提高吗?你会觉得这样的课堂是无效的吗?教学内容是可以把握的, 但是教学的设计重点应落实在语言的形式上。当学生真正深刻体会到作者的语言特点时, 自然能体会到作者所述说的内容及表达的情感。
2. 利用插图, 合理想象拓展表达
在教学实践中, 我们要重视学生读与说的有机结合。如利用课文插图, 让学生通过观察、思考, 用自己的语言把插图的内容有序地表达出来。小学低年级学生思维欠缜密, 因此常常表达简单、错乱无序。教师可以利用插图, 教给他们看图的方法和顺序。学生掌握了观察的方法, 就有话可说、有序可循。指导学生看图, 一般情况下可以按以下步骤进行:第一步, 让学生了解图的大意, 培养说话的完整性;第二步, 要求学生带着问题观察, 培养学生细致观察的品质, 培养说话的深刻性;第三步, 按一定的顺序观察, 例如, 先人后事、先主后次、从左到右等, 培养说话的条理性。还可以利用插图引导学生合理想象。在教学《从现在开始》时, 笔者让学生仔细观察袋鼠做大王时的插图, 从静止的画面读到动作、表情、语言, 故事的内容变得更充实, 课堂变得更精彩, 学生的表达能力也得到了锻炼。
3. 紧扣课文, 挖掘语言训练的最佳点
我们在充盈学生语言库存的同时, 应激活思维, 内化书面语言, 领悟表达方法, 实现迁移运用。在语文教学中, 教师要善于捕捉运用迁移的练习点, 有机积累语言, 沉淀语言素材, 并灵活运用课文中的好词佳句。下面以《少年王冕》一课的教学为例。
(1) 抓重点字词品析, 注重学生的学习过程。“字不离词, 词不离句, 句不离章。”教学时让学生在读准、读通课文的基础上, 应牢牢抓住重点词语, 通过各种方法理解这些词语, 从而更好地感悟文本所表达的情感。而这些词语往往又是理解课文的关键。例如, 在文章的开头部分, 主要抓住“舍不得”“积攒”等重点词语, 让学生咬文嚼字, 从语言文字中感悟王冕买书的不易, 从而认识到王冕是个好学的少年。
(2) 捕捉文章的空白, 想象人物的内心世界。引领学生与文本对话, 感悟王冕的懂事、孝顺, 感悟母亲的无奈, 体验母子情深。如在理解“王冕说:‘娘, 我在学堂里也闷得慌, 不如帮人家放牛, 心里倒快活些。这样可以贴补些家用, 还能带几本书去读呢。’”这句话时, 先引导学生去体会母亲的“无奈”, 接着体会王冕的“懂事”, 然后通过师生扮演母子对话, 让学生体会到王冕说的话是“善意的谎言”, 更深刻地感受到王冕的“孝”。
(3) 关注教材特点, 引导学生习得方法。本文的语言优美生动, 特别是在刻画人物和写景上更是很好的教学资源。教学时应注重写法的渗透和学法的指导, 例如, 在《少年王冕》这一课的教学中, 学习人物形象的刻画方法是这篇课本的教学重点。在课堂上, 教师要抓住人物的语言、动作、心理等细节描写来指导学生, 先让学生体会写人的方法, 再让学生体会细节描写:一路上王冕和母亲看见哪些景色, 王冕会说些什么, 做些什么, 母亲的表现又怎样, 等等。
以学生为本, 让学生自主感悟、主动探究、获取智慧, 从中掌握学习方法。让学生在语言实践中, 感受语言文字的优美, 丰富语言的积累, 从而提升语文素养。
摘要：语文是实践性很强的课程, 要根据学生的语言发展水平和课文特点, 在课堂中设计最优化、最合理的语言训练, 不断提高学生的语文综合素养。文章从强化朗读感悟、指导朗读技巧, 紧扣教材、合理想象拓展表达, 紧扣教材、挖掘语言训练的最佳点三个方面进行探索实践。
语文课呼唤本色的回归 篇9
一、设定目标:决定学生读什么, 怎么读, 为什么这样读
朗读是一种眼、口、耳、脑并用的综合性阅读活动, 是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。作为教师的我们完全可以利用课堂时间对学生进行朗读训练, 激发学生的朗读兴趣, 让每位学生都自觉关注朗读, 让他们在朗读实践中获取语文能力。
由于受功利主义、实用主义影响, 我们不愿意把过多的时间放在无法通过考试检测的朗读教学上。但随着新课程改革的深入, 朗读作为一种重要的教学方法, 越来越受到人们的关注。而现实的情况是, 教师们在设定朗读教学所要达到的目标时, 常常简单地概括为“正确、流利、有感情地朗读课文”。很显然, 这个目标是不确定的, 其目标的实施过程也往往没有详细预设。要想使朗读教学有效就必须明确朗读的目标。
教学中, 我们必须让学生知道自己将要读什么, 怎么读, 为什么这样读。这样, 学生和教师的课堂行为才会朝向同一目标, 从而大大提高课堂教学效率。但是这并不意味着必须在每一节课开始的时候告诉学生今天这节课我们要读什么, 那样很可能使语文课的魅力荡然无存。朗读教学目标的设定, 其实也就是朗读教学的预设问题。教师在设定教学目标时, 应该明确“读什么, 怎么读, 为什么这么读”。“读什么”就是要明确读的内容, 并不是所有的文章或一篇文章的所有内容都适合重点朗读。“读什么”应该是能够表现作者感受的句段, 自己最有共鸣的句段, 最能给自己启发的句段, 抑或是最有表现力的句段。“怎么读”就是朗读方法的指导, 教师在备课时应该自己会读, 能够领读或者范读。教师以身示范的诵读, 是发挥教师引领作用的关键, 学生在听教师范读的过程中, 获得了对文章的最初的也是最直观的印象和认识, 从而激发起自己的诵读欲望, 唤起阅读期待。“为什么这么读”就是对文章的鉴赏与评价了, 或联系作者的感受, 或联系自己的共鸣, 得出不同的感受和评价。
文言文教学更应以“读”为本。比如, 我在《三峡》教学设计中扣准“读”字, 按读准字音、读准节奏、读懂文意、读赏美景四步骤设计思路来组织教学。这样由浅入深, 从音到字到节奏到文意把握到重点美句欣赏。整节课让“读”作主, 读一遍要有一遍的目的, 有一遍的效果, 而且要有一定的层次, 让学生在朗读中充分感知语言材料, 促进知识内化, 涵泳文意, 陶冶情操, 取得了很好的成效。
我觉得语文课就应该有语文课的味, 我们应该大力提倡有目标的朗读, 有效果的朗读, 有层次的朗读, 有感情的朗读, 真正做到让语文课回归本色。
二、立足课堂:激发学生的朗读兴趣
朗读的形式纷繁多样, 不一而足, 但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读, 调动学生的朗读情感, 教师可以借助于丰富多彩的朗读方式, 精心指导朗读, 强化朗读训练, 激发学生的朗读兴趣。
教师在教学中首先要保证学生朗读的时间, 不要使朗读成为教学中的过渡环节。长期以来, 充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间, 一节课45分钟, 学生朗读的时间却不到5分钟, 朗读训练往往是来去匆匆, 朗读成了教学中的一个过渡环节而已。再加上, 我校取消早读课, 教师们感到时间不够, 于是这个过渡环节也被“讲问教学”取代。“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”相反, 我们若能在课堂上留够时间让学生试读、练读, 读出感觉, 读出味道, 读出情趣, 然后再通过读后评议强化对朗读的激励、诊断和调节。那么, 我们的课堂将会充满活力, 学生也会通过实实在在的指导, 得到充分的语言和技能训练。教师要善于营造朗读氛围, 激发学生的朗读兴趣, 更善于引导学生交流朗读感悟, 这样的朗读才是实实在在的朗读。
在课堂朗读训练中, 我们还应根据课文内容灵活采用多种多样的形式, 让朗读成为一种乐趣。朗读的方式灵活多样, 如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等, 我们可以通过灵活多样的朗读方式, 让学生在轻松愉悦中不知不觉地进入朗读的乐园和学习的佳境。只要我们教师能够正确认识朗读教学, 提高自身的朗读水平, 精心地指导学生朗读, 科学地进行朗读教学, 让书面的无声语言变成有声的语言艺术, 让朗读串起语文课堂教学的整个动态过程, 朗读才会得到实实在在的施行。
三、培养语感:提高学生阅读鉴赏能力和语言表达能力
语感是人们在长期的语言实践中形成的对语言文字敏锐、丰富的领悟能力。语感的强弱直接体现学生阅读文章和体会思想感情的能力, 反映了学生的语文素养。因此, 语文教学应该重视语感训练。对学生加强语感培养, 不仅有助于提高学生阅读鉴赏文章的能力, 而且有助于提高学生的语言表达能力。
语言的积累, 敏锐的语感, 是靠读书读出来的。文化品位、审美能力、时代精神、民族精神也是靠读书读出来的。俗话说, “熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”“书读百遍, 其义自见。”这些话从一个方面说明了朗读的重要性。我国古代的私塾教育都是从朗读入手的, 让学生在朗读中“习得”, 在朗读中“涵泳”。所以, 语文教学可以从“朗读”入手, 让学生感知文章语言的美, 从而培养学生的语感, 提高他们的阅读鉴赏能力和语言表达能力。
通过“朗读”来感知课文、了解内容, 是阅读教学的首要环节。学生对课文字词的理解、内容的把握、感情的体会、思路、情调、风格等内容的探索和领悟, 甚至独特的感受能力, 艺术的创新能力, 都可通过“朗读”这一教学环节来实现。就一篇课文而言, 感知能力是通过“朗读”发展起来的。一个感知能力强的人, 在读语言文字的同时, 不需经过思考过程, 凭着感知就能迅速领悟其中丰富的内蕴和情味。可谓“操千曲而后晓声, 观千剑而后识器”, “读书破万卷, 下笔如有神”。当学生达到这种感知程度时, 阅读鉴赏能力和语言表达能力也自然达到了一个较高的程度。
语文课呼唤本色的回归, 倘若我们的语文课真正充满了语文味, 我们的学生一定能够在丰富多彩的语文天地里, 感受语文的无穷魅力, 受到情感熏陶, 获得思想启迪。当然, 朗读能力的培养也不是一蹴而就的, 在语文教学中, 我们必须立足课堂, 明确朗读的目标, 激发学生的朗读兴趣, 对学生加强语感培养, 使学生的语文能力在朗读中不断提高, 真正做到让语文课回归本色。
参考文献
[1].《普通高中语文课程标准 (实验) 》.人民教育出版.2003年.
[2].史绍典著.《语文永远是语文》.湖北人民出版社.2003年.
本色语文回归 篇10
一、有效提问, 回归本色
在苏教版小学语文教材中, 每一篇文章都是编写者精心挑选的名篇佳作, 在这些文章中无不蕴含着浓浓的独特韵味。而语文教师设计的课堂活动, 其目的就是引导学生走近文本, 充分体会文本中蕴含的语文味。要实现这样的教学目标, 有效的课堂提问是一种重要的方法。通过提问, 让学生的思考方向明确, 在充分解读文本的基础上体会文本中浓浓的语文味, 从而回归语文教学的本真。
例如苏教版小学语文课文《我和祖父的园子》, 这篇课文的一个突出特点就是文本的语言美。在具体的教学过程中, 教师就将教学的重点放在了引导学生走近文本, 品味文本的优美语言, 从而体会文本的语言美。在这样的教学目标的指导下, 教师在课堂上提出了这样的问题“:同学们, 请大家认真地阅读文本, 在这个过程中思考这样的问题:在这篇文章中, 你对园子里的什么产生了浓厚的兴趣?并且和大家分享一下你的看法。同时, 还要注意到萧红是用怎样的方法写园子的?有什么突出的艺术特点?”这样的问题一经提出, 学生们马上带着疑问走进了文本寻找答案, 在阅读文本的过程中对于其中独特的情感有了深刻的体会。在此基础上, 教师进一步引导:“从文本中找出一段你最喜欢的描写, 并且说一说它的好处在哪?”大家的热情更高了, 纷纷展示自己的答案, 例如有的学生提到文本语言使用的拟人的修辞手法, 认为这样的手法将园中的美丽景色描画得生动有趣, 语言朴实但却韵味无穷。
在这节课的教学过程中, 教师在课堂上始终以问题引领学生的思考, 在有效地提问中, 使学生的思维被充分激活, 并且引导学生主动思考, 深入解读, 将文本中蕴含的独特的语言之美体会出来。这样的过程提升了学生的思维能力, 同时还提高了学生对语言的感悟能力, 真正做到了阅读教学的本色回归。
二、动态生成, 回归本色
新课标提倡在阅读教学的课堂上要运用“自主、合作、探究”的教学模式, 这样的教学模式更有利于学生个性的发展, 实现了学生的个性化解读。正因为如此, 在课堂教学的过程中, 经常会出现一些教师预设之外的内容, 这样的“始料不及”其实是课堂上的动态生成, 如果教师能够采用适合的方式将这种“课堂的乱”转化成惊喜, 这对学生个性的发展也会有很大的促进作用。
例如在教学苏教版小学语文《小稻秧脱险记》这篇课文时, 这篇课文语言充满了童趣, 生动活泼, 一读就让小学生爱不释手。于是教师引导学生深入文本体会其中的主题思想, 在具体的教学过程中, 教师采用了角色表演的方式帮助学生获得深刻的感悟。小学生都喜欢表演, 因此, 积极性很高, 他们自己准备道具, 利用课下的时间排练, 在课堂展示的时候大家的演出非常精彩, 小稻秧以及杂草的形象特点被表现得活灵活现, 得到了大家的认可。但是就在表演接近尾声的时候, 却有一个学生站起来说自己也想试试, 而且自己觉得他的处理会更好。面对这样的要求, 教师意识到这是一个鼓励学生勇敢展示自己的机会, 于是高兴地答应了。这个学生戴上杂草的头饰, 将杂草那种“蛮不讲理“”气势汹汹”的样子表现得淋漓尽致, 得到了大家一阵阵的掌声, 通过这件事, 这个学生的信心也更足了。
在课堂教学的过程中, 因为鼓励学生的自主阅读和个性化解读, 因此经常会出现一些教师预设之外的内容, 这就是课堂活动中的动态生成。面对学生这样的表现, 教师要尊重学生的想法和见解, 甚至鼓励学生展示自己, 也就是教师要允许自己的阅读教学出现适度的“乱”, 这样的教学才能让学生获得独特的感悟, 也是回归语文本色的表现之一。
三、感情朗读, 回归本色
在语文教学中, 朗读占据了重要的地位, 朗读训练也是课堂本色的体现。在我们的课堂教学中, 教师要给学生充足的诵读时间, 让学生在一遍又一遍地朗读中深入文本, 充分感知、感悟、体会文本中的情感, 直到自己情感的提升, 让学生形成高尚的道德情操。情感朗读, 让语文课堂阅读回归本色。
例如教师在教学《艾滋病小斗士》这篇课文时, 为了引导学生充分体会文本中的深厚情感, 教师就采用了引导学生充分朗读的方式。首先教师引导学生深入体会文本中的语言, 引导学生找出自己体会最深的句子, 分析自己的感受。通过对文本的解读, 学生们都被小恩科西顽强、乐观的精神所感染、感动, 尤其是在“恩科西呼吁大家都来接受甚至爱护艾滋病人”一段的内容, 更是让学生感触颇多。在这样的解读基础上, 教师鼓励学生试着有感情地朗读, 要把“看似柔弱, 实则强烈”的恩科西的心理感情表现出来, 由于对文本有了一定的了解, 心中已经有了情感共鸣, 因此在朗读时大家的表现很好, 学生的心灵也受到了强烈的震撼。
在语文课堂教学的过程中, 教师一定要突出朗读的作用, 有效的朗读训练可以增强学生对于文本的深入理解, 因此, 在教学中, 教师要为学生创造朗读的机会, 给学生朗读的时间, 这样才能提高阅读的质量, 回归阅读的本真。
总而言之, 在新课改的大背景下, 我们的语文课堂不能一味追求热闹喧哗的形式, 而是应该让语文教学回归本真, 寻求简简单单的过程。这样的简单和本色回归, 实际上追求的是一种教学得深刻。凸显语文味, 让语文课堂回归本色, 语文课堂才能真的精彩。
摘要：随着新课改的进程越来越快, 阅读教学的重要性也越来越受到广大语文教师的重视。在语文教学的过程中, 教师要尊重学生的个性化解读, 引导学生对文本进行创造性的学习, 鼓励学生自主阅读, 激活学生的思维, 让语文课堂充满语文味, 让学生真正品味到语文的本真滋味, 享受“原汁原味”的语文课堂。
关键词：小学语文,课堂教学,回归本色
参考文献
[1]徐永华.对如何进行有效小学语文阅读教学的若干思考[J].快乐阅读.2016 (02)
