规则意识培养

关键词： 群体 小班 规则 幼儿

规则意识培养（精选十篇）

规则意识培养 篇1

一规则意识的内涵

社会是由人组成, 人类社会需要规则, 因为规则是社会得以维持的必要条件, 我们依照规则来分享自然、社会等资源。因此, 规则和人类社会共生。所谓规则意识, 是指发自内心的、以规则为自己行动准绳的意识, 如遵守校规、遵守法纪、遵守社会公德、遵守游戏规则等意识。现代社会充满规则, 如交通规则、竞争规则、游戏规则、家庭规则等, 制定规则是为了规范人们的行为, 保障社会的和谐与稳定。

二小班幼儿培养规则意识的重要性

规则在幼儿园的一日生活中处处可以体现, 是幼儿集体生活的常规。常规的建立不仅是集体教学活动的需要, 也对幼儿身心健康的发展起着一定的积极作用。小班幼儿阶段是培养规则意识的最佳时期, 对幼儿的行为进行有效的规范, 帮助幼儿逐步认识、理解和掌握生活中的规则和纪律。小班阶段是幼儿跨入集体生活的开始, 幼儿刚步入幼儿园, 缺乏一定的生活经验, 如果没有养成规则意识, 将无法适应幼儿园的生活, 在长大后也就无法在社会中立足, 更谈不上成才了。所以, 家长和幼儿教师要从平时日常生活中的细节入手, 从小培养孩子的规则意识, 让他们认识到生活中处处充满规则, 从而愿意学习规则、执行规则, 并慢慢养成良好的习惯。规则意识能帮助小班幼儿快速适应幼儿园的集体生活, 形成良好的班级秩序, 也能让幼儿的品行得到培养, 让他们受益终生。因此, 对小班幼儿进行规则意识的培养, 能增强其自控能力, 培养他们良好的社会适应能力和团结协作、谦让分享的精神, 对幼儿的成长具有重要的现实意义。

三小班幼儿规则意识培养的途径

1. 教师身教, 无声引导

“身教重于言教”, 作为每天与幼儿生活在一起的幼儿教师有必要以身作则, 做好幼儿的表率。幼儿教师要端正自己的形象, 树立正确的榜样, 以自己良好的道德意识和规范的行为举止来获得幼儿的喜爱和尊重。“己所不欲, 勿施于人”, 在要求幼儿的同时, 自己必须率先做到。小班幼儿在遇到感兴趣的行为或是动作时会进行模仿, 以肢体语言表现出来。幼儿教师的一言一行就如同一面镜子, 是幼儿模仿的对象。在幼儿的学习生活中, 幼儿教师通过自身的榜样示范, 为幼儿提供了具体的行为标准, 不但让幼儿掌握了有关的行为准则, 也培养了幼儿的规则意识。

用无声的肢体语言代替语言来表情达意, 更能使幼儿明白理解, 达到传递思想感情的作用。如把食指放在嘴前“嘘”一声, 表示要安静;把右手食指顶在左手掌心表示要暂停等。这些无声的肢体语言能给幼儿信任、赞赏、宽容、谅解等情感体会, 既不需要老师反复提醒、多次强调, 又不伤害幼儿的自尊心, 从而使幼儿感受到老师对他们的关心和爱护, 让幼儿们对规则不抵触, 对纪律也乐意接受。

2. 儿歌传唱, 音乐引领

由于小班幼儿的记忆能力不强, 对于一些规则容易忘记, 这时幼儿教师可以把一些规则编成短小的儿歌交给幼儿。朗朗上口的儿歌简单易学, 比刻板的说教更能让幼儿理解和遵守, 幼儿在学会儿歌的同时也记住了规则。幼儿教师通过有趣的儿歌, 可以很好地帮助幼儿记忆、了解和掌握规则, 再通过平时的不断巩固, 幼儿的行为就会有较好的改善。

在舒适、宽松、安全的音乐环境中学习规则, 能让幼儿更加容易接受引导。在幼儿生活、学习的间隔中播放不同的音乐, 使幼儿身处轻松、优美的音乐中, 幼儿就会逐步知道听到某一首乐曲时该做什么了。如在叫幼儿起床时, 如果幼儿教师喊着“起床啦, 快起床……”这会让幼儿突然被吵醒, 一时之间很难适应和接受;如果是放着优美动听的音乐, 让幼儿在音乐中慢慢醒来, 就会产生愉悦的情绪。这样, 既可以让幼儿享受音乐的熏陶, 又能让幼儿在轻松愉悦的环境中, 慢慢形成一种良好的习惯。

3. 趣味标志, 符号提示

小班的幼儿虽然还没有识字, 但对于形象的卡片还是能够明白其中的意思。把日常生活中的各种规则绘制成形象有趣、色彩鲜艳的卡片, 贴在对应的位置, 提醒幼儿相应的行为规范, 在潜移默化中, 让幼儿养成了良好的行为习惯。如在排队位置的地面上贴上小脚丫的图片, 提醒幼儿排队;在洗手池边贴上拧水龙头的图片, 提醒幼儿们节约用水;在寝室的门前贴上食指放在唇边的图片, 提醒幼儿保持安静等。这样的图标容易理解, 幼儿也乐于遵守。创设良好的环境, 比教师一遍遍地强调更加容易使幼儿接受。当然, 教师也可以将制作卡片的机会留给幼儿, 并征求他们意见进行粘贴, 让他们在自主中自律, 在自律中成长。

4. 角色扮演, 游戏领悟

游戏是幼儿日常生活中必不可少的部分, 是幼儿最喜爱的活动方式之一。教师可以利用游戏活动, 让幼儿在玩中培养规则意识, 在玩中养成习惯。如在过家家的游戏中, 有人扮演爸爸, 有人扮演妈妈, 还有人扮演邻居或商店的售货员。如果扮演售货员的小朋友并不会卖菜, 这时幼儿教师就可以扮演买菜的人和扮演卖菜的小朋友对话, 这样幼儿就会明白卖菜的规则, 游戏也可以顺利进行下去了。幼儿的游戏经验往往来源于生活经验, 幼儿教师以参与者的身份, 用自身的行为来引导游戏, 不需要直接说明幼儿应怎么做和他们应遵守的游戏规则, 这种做法有利于引导幼儿做出相应的举动, 从而将一些规则潜移默化地融入幼儿的自主性游戏中去。幼儿们在游戏中能有所感悟, 久而久之就熟悉了游戏规则, 并能自觉地按照规则去做。

5. 允许争执, 学会讨论

幼儿都是以自我为中心的, 尤其是刚步入幼儿园集体生活的小班幼儿, 他们刚从家庭中走出来, 还不适应集体的生活方式, 依然以自己在家庭生活中的中心地位来参与活动、对待他人, 这样幼儿在相处之中就会出现争执。如当两个幼儿都想玩同一个玩具而互不相让时, 便出现了矛盾, 这时幼儿教师可以建议他们通过“石头、剪子、布”等竞赛的方式进行调解, 或以这个争执为契机, 让幼儿们学会谦让、分享。

当遇到幼儿相互争执的情况, 幼儿教师不应一味地予以否定或是批评, 而是应理解他们的心理需求, 然后引导幼儿学会讨论, 学会自己寻求解决问题的办法。有时争议的出现, 也是培养幼儿规则意识的一个契机, 这时就要靠幼儿教师来掌握幼儿争执的度并对其进行引导。

6. 家园合作, 统一教育

幼儿形成了良好的生活习惯后, 还需要不断的巩固和加强。如果幼儿在幼儿园里能够遵守规则纪律, 回到家后没有纪律性、规则性, 这样的教育就流于了表面, 对幼儿的发展也不利, 这时就需要家长的重视和配合。幼儿教师可以帮助家长掌握一些科学的家庭教育方法, 和家长多沟通幼儿在幼儿园里的规则和要求, 做到家庭和幼儿园教育的一致性, 在家园合作中有意识地培养幼儿的规则意识。

幼儿的规则意识以及执行规则的能力是幼儿发展的基础与保证, 是幼儿成长过程中必须学习的。规则意识的培养, 不是一朝一夕能完成并见效的。在日常生活中, 幼儿教师应学会观察和评价幼儿的行为, 及时纠正幼儿的不良行为, 而不是一味地限制和管理。幼儿教师应尝试通过多种方法对幼儿进行渗透教育, 形成其积极主动的规则意识, 使幼儿能自觉约束自己的不良行为。而对于幼儿正确、良好的行为要给予鼓励和肯定, 使规则由外部的管理转为内部的自律, 从而养成良好的行为习惯, 促进幼儿良好个性的形成。

参考文献

[1]邹卫欢.浅议小班幼儿生活规则意识的培养[J].快乐阅读 (下旬) , 2013 (15)

[2]杨艳.培养小班幼儿规则意识初探[J].电子制作, 2013 (20)

幼儿规则意识的培养论文 篇2

“老师，乐乐把颜料弄到我脸上了。”贝贝大声叫了起来。

此时的我正忙于在另外一组指导呢，听到贝贝的大声喊叫，我头也没抬一下，就说“不许把颜料弄到别人脸上、身上。”

本以为这大声的喝止会让情况好转，哪知道：“糟糕!黄颜料里有其他颜料了，还怎么做实验呀”豆豆紧接着也大声喊了起来。

“老师，我们组的颜料都变成黑色的了，还怎么做实验啊!”第二组的凡凡也不甘示弱的大声报告着。

“希希你的头发变成红色了。”乐乐的一句话顿时引来了组内孩子的围观。

这是我的一节科学活动“颜色的变化”，我为每组幼儿准备了红色、黄色、蓝色的水粉颜料各一盘，水粉笔若干，记录纸六张。要求孩子们把两种不同的颜色加在一起观察颜色的变化，并做好相应的记录。

在活动前只想着材料挺简单的，就是颜色的混合并观察其变化，而且在以前的科学活动中我也很注重孩子们的动手操作，经常会投放材料让他们自己探索，便料想在今天的活动中孩子们一定会按照我设想的意图完成操作的，而且现在不是也提倡活动中以幼儿为主体，要给幼儿提供一个自由开放的探索环境，因此本着这两点在活动中孩子们操作的环节我什么要求都没有，就简单的介绍了一下为他们提供的材料就让孩子们自己去操作了，结果┈┈

现在孩子们的状况简直可以用一团糟糕来形容，有的孩子脸上都是颜料，有点孩子衣服上都是，有的桌子上都是，有的颜料都变成了一片漆黑。面对这样的情况，我只能草草结束了本次活动。

活动结束后我久久不能平静下来。本次活动的无效归结于活动前我的准备不够充分。我只是剃头担子一头热的自顾自想幼儿的发展水平是怎样的，却没有结合班中孩子的年龄特点来考虑活动中可能出现的种种问题。

同时我想我在解读《纲要》的过程中我出现了严重的理解错误，教师给幼儿提供了一个无任何要求的自由开放的活动环境和氛围，真能达到教师预期的效果吗?从今天的活动看来回答是否定的。事实上，在混乱和没有规则的状态下，幼儿无法专注进行玩色实验，由于孩子们的`年龄特点，他们的兴趣点可能不在老师要他们完成的操作活动中，而是让诸如颜色弄到别的小朋友身上去了，活动用老师提供的颜色做一些他们喜欢的实验上去了，而部分在活动中比较自觉的孩子只能用叫喊发泄着对某些幼儿破坏活动常规的不满。由此可见，自主需要一定的规则作为基础，没有规则，自主就是一句空话。

在幼儿操作活动中尤其是一些动手实验的活动中，在操作前教师一定要清楚地将规则和要求告诉了幼儿，因为这种规则和要求既能规范幼儿的操作行为，又能引发和支持幼儿的自主探索、发现。

幼儿规则意识与执行规则能力的培养 篇3

【关键词】幼儿 规则意识 执行规则能力

【中图分类号】G610【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0046-02

幼儿期是一个人人生历程的开始，一个人的个性品质等性格特征很多都在幼儿园时期表现出来，幼儿主要通过模仿周围人的行为来获得对社会的认知。而规则意识在幼儿一生中时刻扮演着重要的角色，由于在幼儿期缺乏正确的判断，周围人对他们行为的评价形成他们的规则意识，在幼儿园时期必须引进正确的教育方法保证幼儿规则意识的合理培养。

1.增强家长和教师对幼儿规则意识的认知度

目前，我国教育行业和普通家庭对于规则意识的认知度还不高，教育方法和态度存在矛盾，在日常生活和课堂上对规则意识和执行规则能力培养上投入的时间和精力都不够，严重影响孩子良好生活习惯的养成，幼儿园和家庭都是幼儿成长和接受教育的重要环境，家长和教师在对幼儿传授知识的时候，应该相互真诚沟通，互相理解，在幼儿教育过程中合作共进。在教学过程中教师应当结合实际不断改善家长的教育观念，提高家长在幼儿规则意识和执行规则能力培养的意识，使得家长和教师能够在幼儿教育过程中在统一目标和统一原则的基础上形成合力。

2.在幼儿园开展相关活动

幼儿园是幼儿除家庭外最早接触的环境，因此，幼儿规则意识的培养和应用离不开幼儿园的教育。幼儿对于新事物总是充满好奇，教师应当结合幼儿的具体情况制定一些合理的生活和学习的规则，在日常的生活和课堂中让幼儿充分了解到规则的定义及规则在日常生活中的作用和意义，使得规则意识和执行规则的理念深入到孩子的脑海之中。在教师培养幼儿规则意识的时候可以通过开展一些相关的游戏来帮助幼儿更好地了解规则的含义，例如将规则意识和游戏相结合将幼儿头脑中的规则意识强化：玩我是小司机、判断对错、木头人、滑梯等活动；在日常生活中可以将孩子集中起来一起讨论班规及相关处罚制度，在日常就餐、休息、洗手等过程中所应当注意的常规；教师也可以设计一些相关的教育活动和主题，通过实践活动如组织孩子过马路、参观图书馆、在公园树立公示牌等让孩子了解规则在社会中扮演的角色，了解规则在社会生活中的不可或缺；在课堂中教师可以教孩子一些如说话、走路、不随意践踏草木、爱护公共财物、保持教室环境卫生等相关规则小常识；此外，通过相关例子让孩子了解到不遵守规则的后果，经过持之以恒的教育使得孩子养成遵守规则的良好习惯。

3.充分发挥家庭教育的作用

家长是孩子的第一任老师，家庭环境的好坏影响着孩子的一生，在生活中，家庭成员的行为及教养态度、方式将影响幼儿规则意识的形成。家长在对孩子教育的时候，应当塑造有利于孩子规则意识养成的环境，通过正确的教育方式让孩子主动接受规则意识不主动应用，并以身作则给孩子树立一个好榜样，如：在日常生活中按时吃饭、尊老爱幼、定时休息、保证穿着干净整洁、鼓励孩子做一些力所能及的事情来培养孩子的自理能力，提高孩子的生活能力，通过相关奖励让孩子积极主动的养成良好的习惯；外出时注意礼貌，遵守交通规则和社会公共秩序，主动给老人让座，乐于助人，在特殊情况下如何保证自身安全下解决，与人打交道时注意相关礼节，进他人房间时先敲门，对于别人的帮助及时说谢谢，做错事时要道歉，注意自身的行为不影响到别人的生活，让孩子懂得规则的严肃性，是孩子在体验规则作用的同时，逐步建立相关的规则意识，养成良好的习惯。

4.教师建立良好的合作关系

单靠课堂和家庭环境都不足以讓孩子养成良好的规则意识，教师和家长应当通力合作，将课堂和家庭教育相结合，共同为孩子营造良好的学习环境，教师可以定期和家长分析孩子的行为情况，为孩子制定特定的学习计划，家长和教师共同监督保证孩子行为的正确性，增强孩子在社会实践中的规则意识，帮助孩子学习社会生活的基本规则，如社会中每个角色都遵循着相应的规则，只有在日常生活中遵守和应用这些规则，社会才能正常运行，人们才能自由安全的生活。

结束语

幼儿规则意识和执行规则能力的培养不是一朝一夕能完成的，必须持之以恒，通过课堂和日常教育相结合将规则意识深入印在孩子的脑海中，并通过家长和教师的监督和批评教育保证孩子执行规则能力的提高，让孩子养成良好的生活习惯，为以后更好地进入社会发挥作用打下基础。

参考文献：

[1]王建芳.幼儿规则意识与执行规则能力的培养[J].新课程学习（下），2012，07：170-171.

浅谈幼儿规则意识的培养 篇4

幼儿期是萌生规则意识和形成初步规则的重要时期。从小帮助幼儿建立规则意识有利于发展幼儿的意志力、控制力和思维力,有利于促进幼儿社会性的发展。那么在幼儿园的日常学习、活动、游戏中我们应该如何培养幼儿的规则意识呢?

一、要让幼儿体验规则的重要性

受认识水平和生活经验的局限,幼儿常常不能正常理解常规对自己及大家带来的好处,体会规则的重要。而幼儿的规则意识是在游戏、生活中得到发展的。因此我们要在生活、游戏中让幼儿感受到因无序混乱而引起的不便,感受有序的活动带来的快乐,在反复的体验中让孩子学会做出正确的选择,从而意识到规则的重要性,不断促进幼儿规则意识逐步内化。结合我园的礼仪特色活动,我们开展了《大家来排队》这节教育活动,通过老师的引导孩子们对安全遵守交通规则有了一些认识。后来的一组触目惊心的交通事故的图片展示,让孩子们深深地体会到遵守交通规则的重要性,如不遵守,付出的代价是巨大的,有时甚至是生命的代价。

二、要让幼儿成为规则的制定者

不要让规则成为教师约束幼儿的条条框框,教师应该充分尊重幼儿,相信幼儿,让幼儿参与到班级规章、活动规则的制定中来。这样,幼儿的积极性才得到充分的调动,遵守规则的自觉性、主动性也会增强。

我园三楼是图书阅览处,开始没有对图书角制定规章制度,幼儿都是根据自己的需要,随便看,结果问题一一显露出来: 有的幼儿拿到三四本,有的幼儿连一本都没有拿到; 有时,看书的幼儿一多,便出现拥挤,抢书的现象; 有的书不知被谁给撕坏了; 有的书又不知道被谁给乱涂乱画了。看到一片狼藉的图书角,有的幼儿开始提意见了: “老师,丁丁拿了三四本,我连一本也没拿到,一个人应该一次只看一本书,要是占着几本书,别的幼儿就没有看了。”有的幼儿说: “大家都应该爱惜图书,不准乱涂乱画,不准弄坏图书。要是都不爱惜图书,以后图书就看不成了。”还有的幼儿说: “应该限制图书角的人数,还有都要按次序选书,要不然大家又要挤在一起抢书了。”于是老师把大家的意见集中起来,和孩子们一起制定了图书角的阅读制度,并通过绘图的形式张贴于图书角中。由于制度是孩子们自己制定的,是他们自己的想法的表达,他们个个自觉地遵守制度,图书角也呈现出井然有序的状态。小朋友也从中体会到规则给他们带来有序与快乐。

三、要积极发展幼儿的自控力

在幼儿园日常生活、学习中,我们常遇到以下情形: 教师再三交待上洗手间不能拥挤,要守秩序,而有的幼儿觉得好玩,偏要推别人一掌; 玩滑梯时,一定要一个一个滑下去,而有的幼儿等不及,别人还没滑下去,他就急着滑,结果全部压在一起了……孩子们都是天真、活泼、好动的,他们并不是有意识地不遵守规则,而是由于幼儿年龄小,自我控制力相对较差。自我控制是个体自我意识发展到一定程度所具有的能力。积极发展幼儿的自控力对幼儿规则意识的培养具有促进作用。

1. 我们在幼儿园里要有针对性地设计一些游戏活动来训练幼儿的自控力

通过精心设计的游戏,幼儿学会等待、轮流、合作、自律等社会技能。游戏训练提高幼儿的自控能力,它并不是消极地限制幼儿的行为,而是主动地调控自我,使自身行为更符合社会规范要求,更能带入到集体和社会生活之中。

2. 教师的提醒与鼓励为幼儿自控力发展提供了良好的心里环境

当我们开展某一项活动时,活动前,我们把活动要求、注意事项等再次温馨提醒,幼儿有意识的控制行为会增多。在活动中,如幼儿有违反规则的倾向时,教师要善意的提醒应该怎么做,鼓励幼儿,相信他们一定能按规定完成好。这样孩子在宽松的良性环境下,自控力也会随之增强,从而有意识地要求自己按章行事。

四、要取得家长的积极配合

要想帮助孩子建立规则意识,教师首先应该做通家长的工作,赢得家长的配合,双方共同努力,才会收到良好的效果。

1. 家长的教育观念要正确

有些家长对西方国家的一些教育观念片面理解,认为孩子就应该无拘无束、自由自在,因此对孩子毫无要求,造成孩子从小缺乏规则意识。要帮助幼儿建立规则意识,家长应该积极配合。从小教育幼儿遵守社会生活的一些基本规章制度。

2. 家长要以身作则,用自己遵守制度的行为,为孩子树榜样,做示范

有些家长教育孩子要早起,不迟到,而自己上班却经常迟到; 有的家长教育孩子要遵守交通规则,而自己屡屡不守交通规则。有的家长教育幼儿要守秩序,学会等待,尊重他人,而自己在排队时却插队……像这种言行不一的教育又怎能有说服力呢! 家长们应该严格要求自己遵守社会生活中的规则,为孩子树立良好榜样,让幼儿在一个和谐、平等的环境中自主地遵守社会生活规则。

3. 和孩子一起制定生活常规、作息制度,并与之遵守

和幼儿一起制定生活常规、作息制度,这些都有助于幼儿从小建立规则意识,养成遵守规范的习惯。家长对幼儿的常规培养要有持久性,不能可有可无,以尊重为原则,正确引导,让幼儿从小做一个遵守规则的好孩子。

摘要：幼儿期是萌生规则意识和形成初步规则的重要时期。从小帮助幼儿建立规则意识有利于发展幼儿的意志力、控制力和思维力,有利于促进幼儿社会性的发展。

培养幼儿的规则意识的策略论文 篇5

一、在幼儿园教学细节和生动多样的活动中培养规则意识

在对幼儿进行规则意识的教育和训练方面，幼儿园无疑是重要的阵地。教师要在充分尊重、理解幼儿的基础上，给他们提出一些必要的规则。教师可与幼儿一起制定在园、在家应遵守的、科学的、合理的生活规则、学习规则、游戏规则，让孩子们理解规则的意义，把这些规则贯穿在孩子的日生活之中。通过反复训练，让这些规则入心、入脑，成为幼儿的习惯，为他们升入小学后自觉地遵守更多的规则做好准备。

培养幼儿规则意识，要从孩子们日常共同参与的生活情节开始。例如孩子每天入园后，就要求孩子们依照先来后到的顺序领取餐具，然后按照老师事先安排好的位置落座；就餐时，不喜欢吃的东西不能随便倒在地上……在课间自由玩耍中，如果想玩别的小朋友的玩具，要有礼貌地向小朋友提出请求，得到允许后才动手拿去玩。在孩子的生活中充满了与别人、与公共环境的各种联系，有很多应当遵守的“规矩”，教师应当在每一个环节上循循善诱，严格要求，让“规矩”逐渐变成孩子的自觉习惯。

要注重设计多种多样的有趣的活动和游戏来进行规则意识的教育和训练。例如，玩游戏“木头人”、“我是小司机”、“判断对与错”等，要求幼儿按规则进行游戏活动。教师还可以组织幼儿参观附近的小学，开展“我要上学了”主题活动，熟悉小学的教室、桌椅、操场、阅览室等环境，和小学生 起上课、交流，了解《小学生守则》和小学生学习生活，激发他们入小学的迫切愿望。回园后模仿小学生的生活、上课、游戏及遵守的规则等。除此之外，还可设计一些主题教育，通过孩子的参与，明白规则的用处，了解规则无处不在，遵守规则可以保证人们更好地学习、工作、生活。如：组织参观马路上的车辆、行人、图书馆等，了解人们在日常活动中必须遵守的规则。也可通过一些例子教给孩子如何遵守规则，让孩子思考：如果不遵守规则会怎样？让孩子设想违规的后果，从而引起对规则的重视。经过循序渐进的学习、实践，再学习、再实践，使之内化为各种自觉遵守规则的行为，养成自觉遵守规则的习惯。

二、家校交流促进幼儿规则意识

幼儿园是孩子接受教育的环境之一，而家庭也是幼儿成长的重要环境，对孩子的发展起着重要的作用。因此，教师要本着尊重、平等、理解、协商的原则，与家长真诚沟通与合作，建立新型的教育合作伙伴关系，不断提升家长对家园同步教育责任的认识，转变其教育观、儿童观，帮助家长正确认识培养幼儿规则意识及执行规则的能力在社会适应发展中的重要性，引导家长调整时间、情绪、心态，与教师统 一教育认识、教育方法和教育行为，让幼儿园教育和家庭教育形成“一车两轮”，真正做到在不同的场所、不同的教育内容、方法、原则、要求和执行任务的规则上同步，使家园在统一方向、统一目标、统一原则的基础上形成合力，从而有效地促进幼儿规则意识及自觉执行规则能力的发展。

三、在家庭、社会教育中培养规则意识

每一位幼儿既是一个独立的个人，也是家庭和社会的一分子，他们都将会走出家门、走出幼儿园、走进社会的大殿堂。因此我们要和家长一起要努力营造有利于培养幼儿形成规则意识及执行规则能力的心理环境和物质环境，以友善、关爱、示范的态度和方式，让孩子从被动接受规则要求转为主动接受规则。此外，要注意培养孩子的自理能力，树立孩子的劳动意识。家长要有意识地给孩子安排一些简单的家务，鼓励孩子做一些力所能及的事。当他们做不好或是违反了规则时，应正面引导、鼓励他们。让孩子在生活中寻找又快又好的做事方法和规律，从而提高孩子的生活技能，将强制性、必须遵守的规则内化为自主、快乐、自觉的行为和终身受益的习惯。在家中要求孩子养成物品用后要归回原处的好习惯，出家门时要和家人打招呼；要按一定的时间作息等等。家长还可和孩子从最熟悉的生活、环境、游戏中共同商量制定家庭规则，用孩子们共同约定、看得懂的方式记录下来随时提醒、共同遵守。这样，才能让孩子们在经历规则产生、执行、完善的过程中建立规则意识，逐渐地使遵守规则成为他们的行为习惯。

略论幼儿规则意识的培养 篇6

关键词： 幼儿教育 规则意识 培养方式

“理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则”是《幼儿园教育指导纲要（试行）》对幼儿在社会领域提出的发展目标；相应的内容和要求是“在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人”[1]。因此，幼儿园应以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为指导，在开展各项活动和游戏中有意识地让幼儿体验、理解并主动建构规则，在成长中生成并内化规则，从而实现“理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则”的社会性发展目标。

一、幼儿规则意识培养的意义

规则是人们在社会生活中必须面对和遵守的，它的存在合情合理，保证了社会正常的生活、学习、工作顺利进行，也是现代文明的重要组成部分。人生任何一个阶段都将面对新的规则，社会任何一处都会有不同的规则，不同的社会角色须遵守不同的规则。遵守规则是现代人的基本素质，也是社会存在和发展的需要。在幼儿阶段培养幼儿的规则意识对幼儿的发展同样具有重要的价值。

（一）有助于幼儿社会性的发展

在游戏活动中，对规则的制定和执行是一种社会性任务，包括协商、讨论、决策等程序性因素，当然也包括公平、公正及相互间的理解和尊重等观念性因素[2]。在规则游戏当中，幼儿要和他人学会接触，要理解和尊重他人，并且要有很好的团队合作精神。这就要求幼儿之间首先要形成和发展一定的社会性关系。在游戏的每个环节，孩子会面临社会性和认知的互动问题。如幼儿对游戏规则是否认同一致，是否可以相互合作，都是需要规则意识的。所以，规则游戏对幼儿来说，蕴涵着丰富的价值和意义，有助于幼儿社会性的发展。

（二）有助于培养幼儿的竞争意识

规则游戏具有竞争性，当游戏的双方按照一定的规则进行游戏时，双方的关系往往具有竞争性。如果没有良好的规则意识做依靠就会非常恼火，因为不懂得规则与竞争意识的友好联系。然而在游戏当中就可以完全放心，我们既可以帮助儿童形成良好的规则意识，又不会再成一定的伤害。所以这种竞争可以在锻炼孩子抗挫折能力的同时，逐渐增强他们的竞争意识。

（三）有助于培养幼儿的意志品质

由于规则游戏具有原则性，通常又是两人以上进行的，因此游戏规则必然带有强制性，如若不然，游戏中就会产生矛盾和冲突，结果只能使事情复杂，使游戏无法正常进行。幼儿在整个游戏过程中都要注意学会控制自己的情绪，断不可以随心所欲，而是要严格按照游戏规则进行。长此以往，幼儿的自制力就会得到锻炼和提高。追求结果是幼儿进行游戏的强大动力。幼儿为了最终的结果，需要付出很大的努力，而且需要意志力的参加，这是因为规则游戏需要思考，需要遵守规定，需要有一定时间的坚持和延续，所以在游戏中儿童自始至终都会对自己有一定的要求。也许他们会有放弃的念头，或者其他的想法，这就必须学会坚持，要用自己的意志力来渡过难关。

二、幼儿规则意识培养的主要路径——游戏

规则意识和习惯的养成在幼儿期尤为关键。规则意识的形成不是随着幼儿的身心发展而自然地形成，也不是靠成人的说教和硬性规定就可以养成的，需要有意识地培养。培养幼儿的规则意识需要把握恰当时机和方法，必须在了解儿童发展的基础上进行。游戏是儿童探索世界的主要方式，也是儿童建构规则的主要途径。

游戏作为幼儿的基本活动，对儿童的身心发展具有重要的价值。维果茨基认为：游戏作为规则的本质特征，具有规则性，无论是在游戏开始前由游戏指导者宣布的外显游戏规则，或者是在游戏过程中体现出来游戏内在的情境感和秩序性的这种内隐游戏规则，都对幼儿理解其规则非常有意义，对于儿童掌握社会行为规范的意义是非常深远的。美国著名教育哲学家约翰·杜威认为，教育的理想目的是创造自我控制的力量[3]。所谓自我控制，是一个非常凌乱和复杂的感受，反映了作为一个人的独特个体，是使个人价值和社会价值相统一的能力。自控能力在一定程度上反映的是个体对社会生活的适应性的能力。皮亚杰认为，不管哪种形式的活动最开始都是在游戏中开始的[4]。儿童的游戏意识构成了一种很好的社会制度。儿童对规则意义的理解并不是简简单单地在课堂中就可以进行的，而是儿童必须在自己的实际生活与游戏活动中逐渐感知规则的内在意义，并且学会对规则的遵守、学会对自我的控制。

三、幼儿规则意识培养中存在的问题

（一）规则讲解不明

“没有规矩，不成方圆”。要让幼儿遵守规则，首先让幼儿知道规矩是什么，为什么要遵守这些规矩？在培养幼儿的规则意识的过程中，家长和幼儿教师通常的问题是没有耐心向经验缺乏、认知不足稚嫩的幼儿讲明要遵守的规则是什么、为什么要遵守这些规则，结果是幼儿规则意识淡薄，任由自己的心性和兴致行事。

（二）成人缺乏引领示范

由于幼儿经验的缺乏、认知的不足，幼儿往往不能真正理解规则的内涵和意义。模仿学习是幼儿良好习惯和行为养成的重要方式。因此，在培养幼儿规则意识的过程中需要成人的引领示范。但是家长和幼儿教师们往往忽视这点，缺乏对幼儿的引领和示范。比如在幼儿园中，教师习惯于等到全部幼儿都安静下来才开始活动，教师希望通过这种方式强化儿童的规则意识，同时培养幼儿的自我控制能力，自觉安静地等待教师“上课”。在日常活动中，经常听到教师带有“不准”、“不许”、“不能”等命令性的言语引导。这种行为，表面上看似引导了幼儿，其实效果确实不佳，这种常规教育过于强调整体的规范性、有序性，忽视了儿童的个体差异性，对儿童而说是一种伤害。

（三）规则定位片面

在日常生活中，个体服从集体，个人服从组织的观念是被大多数人接受的。但是在幼儿规则意识培养这块却是行不通的。“看到别人有困难一定要给予帮助”、“要与他人分享自己喜欢的东西”等都是强调个人给他人带来的便利，都是在提倡付出，而幼儿的认知、思维等各方面还没有发展到相应的水平，他们还处于以自我为中心的发展阶段。定位片面的规则教育只会令幼儿更反感和叛逆，不利于规则意识的培养。

四、幼儿规则意识培养应注意的几个问题

捷克著名教育家夸美纽斯曾说：“我们不必从外面拿什么东西给一个人，只需把那暗藏在身内的固有的东西都统统揭开和揭露出来，并重视每一个别的因素就够了。”教师应在充分尊重幼儿主体性的基础上制定规则。在过去幼儿规则教育过程中，规则往往被看作是一种客观的知识，即教师要求幼儿接受并完全遵守的外部知识。幼儿也将这种客观知识和教师教授的其他数学、美术等知识一样看作是与自身无关，仅仅是大家都一样必须学习的外在要求。随着幼儿教育理论研究的深入，人们发现仅仅靠他律无法让幼儿真正形成自觉的规则意识，在培养幼儿规则意识的过程中必须尊重幼儿的主体性。

首先要充分考虑幼儿的年龄特点和个体之间存在的差异。幼儿从出生起就是一个具备独立人格和精神世界的独立主体，每个幼儿都有不同的生活环境和性格特征，因此规则教育的内容应尽量做到因人而异、因材施教。

其次要在与幼儿“对话”基础上选择规则内容和类型，在培养幼儿的规则意识之前应充分理解和了解幼儿的天性，在与幼儿“对话”基础上选择规则内容和类型，使幼儿在自我表达、展示、倾听、发现、觉悟的过程中自然地实现个体自主的社会化。我们特别要强调的是主体之间的平等性，是建立在教师对幼儿天性的尊重与理解的基础上的平等交流。教师可以了解幼儿在理解和接受规则问题上的困惑，同时可以有效地引导幼儿将外在的规则要求内化为自身的规则意识，教师在此基础上，以幼儿的兴趣、爱好和需求引导幼儿对规则的遵守，激发幼儿内在的动机，感受因遵守规则带来的快乐，从而更好地树立地内化规则意识。

再次要充分考虑到幼儿的主体执行能力。一些难度大、过于统一要求的规则对幼儿来说是无法遵循的。比如很多都时候要求“小嘴巴闭闭好”，要求幼儿喝水不能说话，排队不能说话，下楼梯不能说话，游戏时没得到老师的允许也不能说话等。这样的规则对成人来说遵守都比较困难，那么我们又怎能要求自制力不强的幼儿遵循呢？

其四要避免让幼儿参与规则制定流于形式。如教师在幼儿制定规则之前已经对规则有了一个预设的正确答案，久而久之，有的幼儿就会揣摩教师的想法，或是学着老师的口吻和语气制定出“不许……”、“不要……”等并不能真实的反映孩子内心想法的规则。教师在引导孩子制定规则时可以通过对现有规则的修改和细化、对新问题创造规则的途径鼓励孩子理解规则、创新规则，并通过集体讨论、民主表决等方式培养幼儿的民主意识。教师在这个过程中要理控制外部力量对幼儿思维的影响，尽可能避免对幼儿的命令和要求。

最后要让幼儿理解参与制定规则的内容具有实际价值。教师在培养幼儿的规则意识的过程中必须让幼儿意识到由他们自己制定的规则可帮助幼儿活动的顺利展开并实实在在地规范自己的行为。只有感受到来自同伴和老师对自己意愿的尊重，才能激发孩子更大的创造热情和民主意识，这有利于促进幼儿社会性的发展。

总之，规则意识的培养对幼儿的发展有重要的作用，是幼儿社会性发展的重要组成部分，也是幼儿社会性行为养成所必需的。培养幼儿规则意识的途径与方法是多样的，其核心在于尊重幼儿，发挥幼儿的主体性，体现规则培养的教育价值。对幼儿进行规则教育时，所采用的游戏活动要本着从简的原则做，使小朋友们对规则一听便懂，很容易理解，并在活动中遵守。

参考文献：

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[2]张向葵.探索幼儿教育评价方式的变革——小红花的革命[J].人民教育，2009（22）：35-37.

[3]约翰杜威.我们怎样思维经验和教育[M].姜文阂，译.北京：人民教育出版社，1990：248.

浅谈幼儿规则意识培养的策略 篇7

关键词：幼儿,规则意识,个性化教育法,民主化教育法,灵活化教育法,环境化教育法

叶圣陶先生说过:“什么是教育, 简单一句话, 就是养成良好的习惯。”对于幼儿来说, 叶老的这句话有这样两层意思:一是要培养幼儿科学的生活常规意识。二是要培养幼儿在交往和实践活动中遵守基本的行为准则。但是在当前幼儿教育中, 我们却发现人们比较重视文化素质的培养, 而忽视了幼儿社会性教育, 在共同的生活中, 幼儿对基本的社会行为规则缺乏认识、体验和理解, 以自我为中心, 不懂得遵守行为规则, 缺乏自律性, 进而阻碍了幼儿良好社会性品质的形成。为此, 我们通过一日生活中的各个环节, 将规则意识的培养渗透其中, 有目的、有计划地让幼儿在感受和体验中逐步懂得遵守规则的重要性。一方面, 让幼儿明白“什么时间干什么事, 每件事该怎样做”。另一方面, 让幼儿了解规则的具体内容, 初步培养幼儿的规则意识, 并能自觉遵守。此外, 我们应引导幼儿由自然人向社会人迈进, 逐步适应其所生存的社会, 为幼儿全面和谐发展打好基础。

新《幼儿园教育指导纲要》明确提出:“在共同的生活和活动中, 以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则, 学习自律和尊重他人。”幼儿教育的最终目标是幼儿获得全面、和谐的发展, 规则是为目标服务的, 因此, 规则的制定与实施就应围绕“尊重幼儿”“有利于幼儿的发展”这个核心, 而我们采用的“四化”教育法就收到了较好的效果。

一、个性化教育法

新《纲要》指出, 教育内容、要求应使每个幼儿都能得到发展, 都有成功感;要承认和关注幼儿的个体差异, 避免用划一的标准评价不同的幼儿, 在幼儿面前慎用横向的比较。所以, 我们制定规则时, 一定要遵循幼儿教育规律及幼儿身心发展特点, 真正把幼儿作为主体而不是实现成人愿望的工具来对待。要为不同层次的幼儿制定不同的要求, 尽量做到因人而异, 像摘果子一样, 使每个幼儿跳一跳都能摘到。

例如, 进餐活动中, 我们根据幼儿实际情况, 制定出了“允许幼儿根据自己身体状况, 饭量的大小来决定吃多少”的规则。由于这种“个性化教育法”能照顾每个幼儿的特点, 因此, 我班挑食、剩饭菜的现象几乎没有。

再如体育活动中, 为了使每个幼儿都能够得到锻炼, 在原有基础上有所进步, 获得成功感。我们在“小兔采蘑菇”游戏中提出如下规则:体力好, 能力强的幼儿跳10米采到蘑菇, 体力差能力弱的幼儿允许先跑5米再跳5米采到蘑菇。所以, 当体能较弱的幼儿在努力跳向前方的时候, 教师和小伙伴们就在一旁为他加油鼓劲, 最终采到蘑菇时, 幼儿脸上满是喜悦的笑容。

二、民主化教育法

强化规则意识, 激发和培养幼儿的自主性, 不能靠硬性的约束, 因此, 规则的建立不是外部强加的, 规则的实施是为了活动的顺利开展, 从而达到教育目的。

例如, 在建构区收积木的时候, 经常出现积木随便乱放, 有的幼儿找不到放的地方, 便不停地问教师, 有的幼儿收好了积木又一下子全推倒, 地上杂乱极了, 还浪费了许多时间, 最后总是教师去把它们逐一归位。于是, 在活动结束后, 我们组织幼儿进行讨论:“我们应该怎样做才能让每个小朋友都知道建筑区材料放的位置?”幼儿积极发言:“在积木柜上画积木的形状;每种积木放在一个地方, 不随便乱拿;各种形状的积木分开放, 收的时候就不会挤在一起了。”根据幼儿的建议我们和幼儿一起按照材料的种类、积木的形状, 制作了标记, 并且把各种材料分散放, 放在幼儿容易看到和拿到的地方, 并且最后决定谁做得好, 就奖励一个“红星娃娃”的小标记贴在评比栏中, 比一比谁的“红星娃娃”最多。由于这项规则是幼儿自己制定的, 因此, 大部分幼儿都能自觉遵守, 使幼儿体验到遵守规则的重要性。

三、灵活化教育法

规则的建立和实施不是一成不变的, 而应根据活动发展的需要灵活运用和调整, 不断完善的规则, 才具有真正意义上的可行性。

例如, 幼儿玩“小兔子和大灰狼”游戏, 规则是“小兔”数比“山洞”多一个, 当“大灰狼”出现后, 每个“山洞”只能躲进一只“小兔”, 没进“山洞”的“小兔”自然就会被“大灰狼”吃掉。游戏时, 当一只没来得急进“山洞”的“小兔”眼看就要被“大灰狼”吃掉时, 一个“山洞”里的“小兔”突然把洞外的“小兔”拉进洞一起躲藏。这是幼儿善良、纯洁的爱心的最好体现, 教师便加以鼓励和肯定, 灵活地进行了友爱互助的随机教育, 而不是以“规则”来评判××幼儿不遵守规则, 如此使幼儿思想品德和创造性得到了良好的发展。

四、环境化教育法

环境对幼儿的教育起着潜移默化的作用, 这是毋庸置疑的, 因此, 创设环境, 营造氛围也是培养幼儿规则意识的策略之一。因此, 为了培养幼儿良好的规则意识, 我们将各种日常生活中的规则用色彩鲜艳, 图文并茂的标识图来表示。例如, 在图书角贴上“小朋友正确翻书, 一页一页地看”“看完图书后将书放回原来的位置”等图标。幼儿不仅能按图标提示自觉遵守阅读规则, 还能互相提示, 充分调动了幼儿间“幼幼互动的积极性”。在盥洗室贴上“不让水宝宝哗哗流走”“正确洗手”“细菌最怕肥皂泡”图标……这种会说话的“标记图”既避免了教师过多的指挥和直接干预, 又对幼儿遵守规则起了提示和强化的作用。

五、应注意的问题

在培养幼儿规则意识过程中我们要注意以下三点。

1.坚持着眼于幼儿发展的观点, 使规则的制定和实施能更好地促进幼儿的发展, 尊重幼儿个性, 对不同性格的幼儿要采取不同的教育策略, 对于活泼好动的幼儿, 要多“收”, 多督促;对于胆小内向的幼儿, 要多“放”, 多鼓励。

2.坚持一贯性教育原则, 教师之间形成教育合力, 统一教育观念和教育措施。

3.以规则意识来促进规则行为的形成和发展, 并从中获得愉快的感受和体验。

幼儿园中幼儿规则意识培养初探 篇8

幼儿的规则意识作为幼儿园集体教学活动中的重要组成部分, 对幼儿的成长教育起着重要的作用。重视幼儿的规则意识培养, 有利于幼儿日常生活与学习中良好习惯的养成。培养幼儿的规则意识, 才能保障幼儿园日常活动的有序进行。若幼儿没有良好的规则意识, 他们在日常的生活与学习中就会缺少必要的规则意识, 行为上也没有基本的导向性和方向性, 这样就直接影响着幼儿的学习与生活。因此, 培养幼儿的规则意识是十分必要的, 是培养幼儿良好的行为习惯的必然要求。

一、幼儿规则意识培养中存在的问题

(一) 重管理轻发展:规则内容分布不合理

在幼儿园的集体教学活动中, 幼儿的教育管理总是流于重管理轻发展的教育现状。教师侧重于对他们的管理与约束, 而忽略了让幼儿在幼儿园的学习环境下自由成长与发展。对于幼儿的规则意识培养, 偏重于管理, 使得对于规则内容的分布并不合理。幼儿园相关规则的设定, 主要是为了便于管理幼儿, 让他们的学习生活都在有序的情况下进行, 给教师的管理与教育减轻负担。这样一来, 就忽略了对于幼儿健康成长与发展的关注, 使得幼儿没有良好的、自由的空间去学习和生活, 他们身心的各项发展都受到了很大程度上的约束与限制, 影响着他们快乐健康的成长与发展, 不利于幼儿日后良好的身心素质的养成。

(二) 重约束轻自由:规则分布环节不合理

在幼儿园的日常教学活动中, 教师对幼儿的教育与管理的方式重约束轻自由, 在规则分布环节上显得不合理。对于幼儿的规则意识培养, 幼儿园没有进行规则各个环节的研究分布, 从而导致在规则分布上就出现了不合理的情况。教师对于幼儿的约束性要求太多, 幼儿的身心发展受到了很大的约束, 严重影响着幼儿在学习与生活中的主动性与探索性。幼儿园教师对幼儿的教育方式主要通过一些强制性的规则约束幼儿, 没有考虑幼儿是否能接受这种教育方式。幼儿在太过约束的环境下学习与生活, 不利于个性的培养与塑造, 对于日后的身心发展都容易造成伤害。在幼儿园制定的日常规范中有着太多的“不能”, 比如不准幼儿玩淘气堡、不准进行区域活动等, 对于那些不遵守规则的幼儿, 教师习惯性给予的都是惩罚性的教育方式。这种强制性地施加给幼儿的教育方式, 不仅无益于幼儿的良好的行为习惯与规则意识的培养, 严重的还会引发幼儿的逆反心理, 不利于幼儿的健康成长。

(三) 重灌输轻效率:规则生成方法不科学

在现在的幼儿园教学活动中, 教师对于幼儿规则意识培养方面采取的方式一般都是:首先, 将规则介绍给幼儿, 然后就是对幼儿提出各种要求, 要求他们在日常生活中遵守这些规则, 对他们的日常生活行为进行各种监督、提醒, 对于那些违反规则的幼儿就会给予一定的惩罚措施。这种规则意识的培养是一种不科学的规则生成方法, 对于幼儿来说, 是大人将自己的意志强行灌输给幼儿的一种强制性的教育方式, 只在说明“是什么”及“怎么做”的问题。对于幼儿来说, 这种教育方式很难接受, 这个过程根本无法体现幼儿在学习中的主体性, 直接降低了幼儿的学习接受的效率。这样的教育方式忽略了幼儿对于“为什么”的思考, 要求的只是幼儿能做到的问题, 这样不利于幼儿的良好习惯的养成。

(四) 教师意识差异:不同性质幼儿园规则教育有显著差异

现在我国幼儿园的数量在增加, 每个幼儿园所属的性质也各不一样, 对教师的要求也就不太一样, 这样就直接形成教师在幼儿规则意识的教育培养上的素质的差别的现状。不同性质的幼儿园对于规则教育方面存在着显著的差异, 教师这方面的意识差异就直接影响着幼儿的规则意识的培养。在实际的幼儿园教学过程中, 教师没有科学的、系统的规则意识的养成, 因而对于幼儿规则意识的培养教育上就给不了专业的引导, 长此以往直接影响着幼儿的良好的行为习惯与规则意识的养成, 不利于幼儿的身心健康成长与发展。

二、幼儿规则意识培养的改进策略

(一) 幼儿天性:以“尊崇幼儿天性”宗旨规划幼儿规则教育内容

幼儿园在进行幼儿规则意识的培养过程中, 要有意识地针对幼儿的天性去引导幼儿。幼儿教学应以“尊崇幼儿天性”为宗旨, 对幼儿的规则意识教育进行规划设计, 制定科学的幼儿规则教育内容, 从而能够给予幼儿正确的、轻松的规则教育的学习环境与氛围。比如, 幼儿爱玩的天性, 可以激发我们在规则意识的教育中采取动画片或是图片的教育方式来吸引幼儿的注意力, 让幼儿对此产生兴趣, 从而促使他们主动去学习。

(二) 以幼儿为中心:以“幼儿规则意识内化”为目的开展规则教育

幼儿园的教学活动, 必须坚持“以幼儿为中心”的原则。在幼儿规则意识的培养与养成教育过程中, 以“幼儿规则意识内化”为目的开展规则的教育。充分发挥幼儿在学习过程中的主体性地位, 以幼儿为中心, 激发幼儿的学习兴趣, 将规则知识的教育内化转化成一种行为素质的养成, 这样将幼儿规则意识内化有利于幼儿良好的行为习惯与个人素质的养成与提升。

(三) 加强教师的专业素质能力培训

现在的幼儿园的教师, 对幼儿的教育一般都采用奖惩措施。对于表现好的给予奖励, 对于表现差的则对其惩罚, 这样的教育方式显然不适合幼儿身心的健康发展。因此, 幼儿园应加强教师专业能力上的培训, 在教育幼儿的过程中, 一定要使用科学的方法。比如幼儿表现不好的, 可以通过慢慢引导, 对幼儿的表现进行提问, 让幼儿自己去思考然后发现问题, 这样幼儿才能主动地改正错误。因此, 从某种程度上来说, 教师的专业性直接影响着幼儿的全面健康的发展。所以, 在重视教育的规则方法的基础上, 同时也要加强对教师的专业素质的培训。

幼儿规则意识的培养作为幼儿园教育教学活动中的重要组成部分, 对幼儿的健康成长与发展起着重要的指导作用。幼儿具备了良好的规则意识, 对于幼儿以后成长道路上的行为习惯与个人素质的养成提升上都有很好的促进作用。因此, 对于幼儿规则意识的培养势在必行。

参考文献

[1]梁秋玲.论幼儿规则意识的培养策略[J].剑南文学:经典教苑, 2012 (1) :286.

[2]赵琳, 但菲.幼儿规则意识培养中的问题及对策思考[J].辽宁教育行政学院学报, 2010 (11) :37-38.

关于培养幼儿规则意识的方法例谈 篇9

关键词：幼儿,规则意识,培养,教育

幼儿这一时期是人类社会性的形成以及各种能力快速发展的时期。 在这一阶段,培养其规则意识,有利于幼儿的整个人生的发展。 规则是日常生活中,人们必须遵守的科学的行为准则。 思想决定行为。 没有较好的规则意识,就不会去遵守规则,也就不可能有好的行为习惯。 对此,力求在正确权衡幼儿天性与规则的关系的基础上,寻求更恰当的规则教育。

一、尊重幼儿天性,让幼儿参与规则制定

现在的教育要求凸显每个孩子的个性,讲究尊崇幼儿的天性。 保证幼儿的规则教育正常进行自然而然要基于天性。 由此可知,对幼儿进行的规则教育所制定的规则也应该让幼儿参与制定。 这样子制定规则,不仅尊重了幼儿的天性,而且也因为幼儿自主制定了规则, 幼儿对规则的执行会更接受, 自然会心甘情愿地去遵守规则。 比如,在幼儿园中,可以让老师与幼儿一起协商玩具放置的地方,既然地方是幼儿制定的,这样幼儿就会自觉地把玩过的玩具放在说好的地方了。 若是幼儿不遵守自己制定的规则,老师记得不能用强硬的口气逼迫幼儿遵守规则, 而要用循循善诱的口气:“ 规则不是我们一起制定的吗? 你看大家都在遵守哦。 ”既不伤害幼儿的天性,还能从中了解到幼儿喜欢什么样的规则。 幼儿自己希望制定的规则可能会与老师、父母制定的相差甚大。

二、通过形式多样的趣味事物来帮助幼儿了解各种规则

在幼儿这个年龄段,讨厌枯燥无味的事情,追求新奇好玩的事情。 幼儿天生喜爱游戏,若是从游戏中着手来教育,看来是再正常不过了。

下面讨论一个较为成功的游戏。 老师按照现实生活中的情景, 例如图书馆、搭公交车、在外面饭馆吃饭,提供一个大概类似的情景,让幼儿在预先想象好的角色中学会模仿角色,进而遵守情景中的社会规则。 将幼儿的规则学习融入游戏其中, 在这种模仿游戏中,幼儿将模仿日常生活中人们的语言、行动,体验人们遵守社会规则的感受。 在反复的游戏中,幼儿会学会在特定场所的礼仪和规则,并逐渐在生活中遵守这些规则。

幼儿还喜欢听故事、颂唱儿歌。 由此,幼儿园的老师可以把规则融入一些小故事或编写几首朗朗上口的儿歌, 幼儿通过听故事和唱歌的方式将一些规则记住。 例如,把睡美人的故事编成因为睡美人平时都不肯按时睡觉,可恶的巫婆就让她长眠不起。 还有儿歌也能编些“ 饭前洗洗手,病痛少少有”。 然后在幼儿园班级上读故事给幼儿听和教唱儿歌,让幼儿在潜移默化中记住规则,再去按规则做事。

这些方法的效果要比直接的命令和强制要求好得多。

三、创建环境,营造氛围,加深幼儿的规则意识

1.老师以身作则

每一个孩子都具有模仿的天性。 在幼儿园内,幼儿学习模仿的对象自然而然是老师,所以,老师在日常生活中,要时刻注意自身的言谈和举止, 为幼儿提供具体的行为标准, 让幼儿在模仿中学习。 幼儿就像一块完好的泥巴,任何的外来影响都会对这块泥巴进行塑造,那么榜样的作用就至关重要了。 不仅老师要做好榜样,父母也要做好榜样。 幼儿园老师可以与幼儿的父母进行联系,共同做好榜样,营造一个良好的榜样氛围。

2.提供足够的材料,营造规则氛围

幼儿有个特点,就是在自身拥有足有的资源时,会和他人分享;但在自身资源不够时,就可能发生与其他幼儿争执资源,例如糖果、巧克力。 在混乱的局面中,规则是多余的。 由此可知,规则教育应当在一个资源充裕的环境下进行, 让每个幼儿有足够的材料是必须的。 进行活动时的材料或是玩耍时的材料,只有让幼儿有了足够选择的余地, 才可以最大限度地避免幼儿争执材料, 学会分享。 幼儿不争执,局面不混乱,规则才会更好地被幼儿执行。

3.创造环境

众所周知的,环境对幼儿的教育有着潜移默化的效果,如“ 孟母三迁”。 所以,创造一个环境,把规则融入其中,培养幼儿的规则意识。 老师可以在幼儿园的幼儿玩耍的活动室、游戏场、走廊或楼梯转角处利用一些图标来加深幼儿对平日生活的小规则的意识。 图标表示的规则并不是随便强制性的规则, 而是应该把日常生活中的常识类规则利用图标强调出来, 利用这些图标来建设一个充满规则环境。 例如,在上下楼梯转角处贴上“ 楼梯靠右走”的字眼和在楼梯的台阶贴上小脚印,生动地告诉幼儿走楼梯靠右边;在摆放玩具的地方贴上图标, 告诉幼儿玩完的玩具要放回原位……图标表示的基本都是日常生活的常识,这样幼儿不会感到束缚感,就不会对图标反感。 这些图标,幼儿每天都会看见,久而久之,幼儿的规则意识就会被强化。

四、长期的培养规则意识,种下种子

规则意识教育就像锻炼身体, 不是一蹴而就, 需要长期的坚持。 幼儿需要每天都接触到规则教育,不然就可能幼儿今天学会把玩具玩后放回原处,明天可能会记得一点,后天可能就会忘了,所以幼儿的规则意识教育是一个长期的工作, 需要幼儿园老师和父母的坚持不懈。 老师在发现幼儿忘记规则的时候要及时引导幼儿遵守规则,防止幼儿的规则意识继续淡薄下去。 在这种长期的教育下,就会不知不觉地在幼儿的心中种下一棵种子,然后在幼儿园、 家庭、社会的共同浇灌下,种子会茁壮成长,深深地扎根在幼儿的心中,直至长大成人。

规则意识培养 篇10

如何建设规则

班级制度建设即是规则。首先，班干部确定。1.让学生毛遂自荐。多数学生有想当班干部而为集体服务的欲望，大家都知道，当官总比百姓好。2.从学生的“我和我的家庭”答案中了解学生过去是否当过班干部，因为有些学生做不到自荐。3.学生推荐。经学生推荐后，被推荐者同意，可以进入“临时班委”，我会告诉学生“临时班委”，相当于以前的伊拉克临时管委会。希望在后面的竞选中获胜，同时，鼓励其他同学也参加竞选。选举时，实行差额选举，且对落选者进行表扬，希望他们在下一届选举中获胜。第一学期，一个月一次班委干部工作培训。这样，班干部今后工作开展才有群众基础，学生也就会积极配合，学生规则意识培养不难了。其次，制定科学、合理的规则，并对规则严肃执行。对学生来说，就是最好的规则意识教育。具有班级班规、班级公约和班级操行评分细则是非常必要的。我确定各种规则方法：如每个学生提出1～3条班规和班级操行评分细则，由班委会集中整理，划分班规、班级公约，再利用班会活动交大家讨论通过并公布实施。这样，人人既然参与“班规”制定，人人也就了解“班规”，在今后的日常学习生活中，学生规则意识也就培养起来了。每周值周班干部将在班会上总结班级班规执行情况和班级操行评分，达到强化学生规则意识教育的目的。我一般将所带班级班训定为“学会做人、学会做事、学会学习”，其目的在于加强对学生进行规则意识的教育与培养。

规则意识专题教育

班主任对新生进行入学教育首先是对规则进行学习。在进行规则学习时，我一般从美国人的规则意识说起。有这么一篇文章，讲述我国一位外贸官员，身在国外，有一次入厕，刚出门，就被一位年轻的女士拦住，问他是否看到一个小男孩在里面，她说她儿子在里面很久了，还没出来。我国这位外贸官员想起，他刚才确实听到厕所里有声音，他循声看去，发现男孩在修理水箱拉杆，因为拉杆突然失灵，冲不下水。男孩认为，自己用过的厕所如果不冲干净，对不起下一个用厕所的人，也有失自己的尊严，这就是规则意识。

制定规则的最终目的是要遵守规则，让规则的遵守者了解规则，这是规则意识的首要内容，规则意识的培养已成为学校德育的新话题，也成为学校德育工作的新视角。规则意识的养成不是一朝一夕的事，所以，班主任要有计划、有步骤利用班(团队)活动时间，让班委干部与大家一起学习《校规》《中学生日常行为规范》《中学生守则》和《学校住校生管理条例》等规章制度。并将各种“规则”张贴在学习园地。并让学生利用课余时间认真学习反省。另外，可以利用班团队活动开展“我与规则”汇报演讲。

正确对待规则意识差的学生