课程资源调查

课程资源调查（精选十篇）

课程资源调查篇1

资源开发与利用调查研究觹

筅山西师范大学教师教育学院杨红萍筅山西师范大学数学与计算机科学学院崔克忍

全日制义务教育《数学课程标准》中明确指出:“教材编写者、学校管理者、教师和有关人员应因地制宜, 有意识、有目的地开发和利用各种资源。”“教师不仅是课程的实施者, 而且也是课程的研究、建设和资源开发的重要力量。”随着我国基础教育课程改革的不断进行, 课程资源在教学中的重要性日益凸显出来。

山西省从2004年开始实施义务教育数学新课程标准, 到2007年刚好实施完一轮。为了全面了解新课程实施中数学教师对课程资源开发与利用的情况, 笔者对此进行了调查研究。

一、概念界定

依据课程资源的内涵和数学学科特点, 可把数学课程资源的基本内容分为教材系列、人力资源、大众传播媒体和教学设施四类。教材系列包括数学教科书、数学教学参考书、数学练习册和习题集等;人力资源包括数学家、数学学科专家、数学教师、学生、家长以及资料管理员等;大众传播媒体包括电视、广播、电影、数学教育网站、报刊、书籍以及音像资料等;数学教学设施包括数学教具 (含数学教学课件、数学教学挂图、数学教学模型以及教学器材) 等。

二、调查对象与方法

本次调查采取分层抽样的方法, 在山西省南部、中部、北部各取一个市, 共走访了9所中学, 发放问卷180份, 收回有效问卷145份, 在所调查的学校中既有重点中学, 也有地处偏远的农村中学, 具有一定的代表性。调查分三个方面:教师问卷调查、教师访谈和现场听课。

我们从教材系列、人力资源、大众传播媒体和教学设施四个维度编制了一份调查问卷。

三、调查结果与分析

1. 对课程资源开发与利用的总体认识

我们设置了六道题对教师关于课程资源总体的认识情况进行了调查。调查结果显示, 对课程资源概念熟悉的教师有35%, 比较熟悉的有42%, 还有23%的选择了不太熟悉;对课程资源开发及利用必要性的认识, 有34%选择了“很有必要", 认为“一般的”有46%, 有20%的选择了“必要性很小”;对开发利用课程资源所持态度的调查表明, 仅有12%的教师选择了“积极开发课程资源”, 32%选择“偶尔开发”, 其余56%选择了“会利用现有的就行, 不参与开发”。调查结果说明一线教师对课程资源的认识还存在严重问题, 有关方面应该加以重视。

2. 对教材系列的开发与利用

教材是重要的课程资源, 但不是唯一的课程资源。这一维度的调查结果显示, 几乎所有教师认同教材是课程资源, 74%的教师会批判地对待教材的正确性与合理性;54%的教师选择了严格按照教材的安排来上课;多数教师除了教材上的内容之外, 会经常补充一些教辅材料上的内容, 鼓励或推荐学生购买其他数学课外读物;对教材的知识背景和数学思想方法, 28%的教师选择了经常挖掘, 67%很少挖掘, 还有不少教师从不挖掘。对“教材是课程资源吗?除教材之外, 您认为课程资源还有哪些”这一问题的访谈结果表明, 多数教师认为教材是课程资源, 但除此之外, 对其他课程资源的认识就比较模糊。从访谈结果可以看出, 多数教师目前对课程资源的认识比较狭隘, 认为教材就是课程资源, 课程资源也就是教材.我们说教材是课程资源, 而且是非常重要的课程资源, 但决不是唯一的课程资源。只有正确地认识, 才能有效地开发和利用课程资源.

3. 对人力资源的开发与利用

人力资源是课程资源的重要组成部分, 对课程资源的开发与利用发挥着重要作用。这一维度的调查显示, 几乎百分之百的教师选择了经常去听其他教师的课, 访谈结果也印证了这一结论, 主要原因是因为多数学校在日常的教学工作中有这一项考核, 但范围还只是局限于本校教师之间, 没有走出校门, 听其他学校教师的课。高达百分之八九十的教师对自己或学生是否是课程资源的认识比较模糊, 要么选择了“不是”, 要么选择了“不知道”, 68%的教师很少有时间和精力学习专业知识, 48%的教师所在学校师资配置齐全, 其余不齐全。结果说明, 教师对自身及学生在课程资源开发与利用方面的地位和作用认识存在误区, 这一错误认识直接导致课程资源开发与利用流于形式。

4. 对大众传播媒体的开发与利用

对大众传播媒体资源的开发与利用调查结果很不乐观。对于网络资源的利用, 65%的教师选择了经常上网, 只有52%的教师选择了经常利用网上资源来备课上课, 72%的教师很少利用学校图书馆的参考书。访谈结果显示, 多数教师对有关数学教育的网站知之很少;由于条件所限, 很多中学没有图书馆, 只有资料不多的资料室。多数教师对于学校的有关数学教学的音像资料很少使用, 访谈结果表明, 有的学校甚至没有音像资料, 有的虽然有, 但使用起来不方便 (由于各种原因) 。至于带学生去博物馆或少年宫, 或者去做社会调查, 多数教师选择了“很少这样做”或“从来不这样做”。原因很多:与考试没有直接的关系 (不会提高学生的考试成绩) 、条件不具备、不安全、时间精力不够、操作困难等, 致使这一方面的课程资源的开发利用处于空白。

5. 对教学设施的开发与利用

教学设施是课程资源的重要部分, 是保障新课程顺利实施的必要条件.对这一维度的调查结果显示, 68%的教师所在学校没有多媒体教室, 72%的没有电子网络备课室, 教师的计算机知识也非常有限, 78%的教师不会、不需要或从不制作教学课件。多数教师认为目前学校拥有的教学资源根本不能满足新课程教学的需要。山西省属欠发达地区, 调查结果表明, 教学设施还远远不能满足新课程教学的需求, 有关方面应加大投资力度, 改善教学设施, 以保障新课程的顺利实施。

四、结论与建议

1. 转变观念提高教师对课程资源的认识

数学教师要加强理论学习, 自觉接受理论的指导, 提高理论素养, 转变观念, 提高对数学课程资源的认识。要认识到教师和学生不仅是课程资源而且是重要的课程资源, 要注意在教学中进行开发和利用。因此, 在教学中一定要有意识地开发和利用教师、学生这一重要的课程资源。可以在专业研究人员的引领下, 通过理论学习、参加学术专题报告、专家现场指导、高校进修等途径, 提高自己的理论修养。

2. 加强网络课程资源的开发

数学网络课程资源的开发可以通过创建校园数学网站或个人网站, 建立起数学信息资源库。国内数学教育网站有:凤凰数学论坛、人教论坛、数学论坛、中国数学会、数学知识、数学世界、数学在线、吉林大学数学天地等, 都是很好的数学教育网站, 国外的有美国杜克大学跨课程计划 (CCP计划) , 美国国家空间与宇航局 (NASA) 的教育网站, 以及美国能源部的阿尔贡国家实验室的牛顿聊天室 (Newton BBS) , 都是与数学教学有关的网站。在需要的时候, 就可以到信息资源库进行点击检索。这不仅节约大量寻找资源的时间, 而且, 同一资源可以为不同人反复使用, 提高使用效益。

3. 注重教师自身课程资源的开发

教师不仅是课程资源的使用者, 而且是课程资源的鉴别者和开发者, 教师是最为重要的课程资源。教师对课程资源的认识决定了课程资源开发和利用的程度, 以及课程资源在新课程中所发挥的作用。因此, 在课程资源的建设中, 一定要把教师自身的建设放在首位, 通过这一课程资源的发展带动其他课程资源的开发利用。

4. 充分利用学生资源

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾反复强调:学生是教育的最重要的力量, 如果失去了这个力量, 教育也就失去了根本。学生是有生命的不同的个体, 不同学生生活背景不同、经验不同, 就会形成不同的认知结构。在教学中不同学生之间就可以分享经验, 取长补短。因此, 学生自身也是重要的课程资源。

5. 有效利用现有课程资源

校内外的课程资源对于新课程的实施都有重要价值。校内课程资源方便, 符合本校特色, 是学校课程资源建设的重点, 是学校课程实施质量的主要保证。校外课程资源对于充分实现课程目标具有重要价值, 是校内课程资源的重要补充。但是, 在相当长的时间内, 校外课程资源没有得到很好的利用。因此在开发校内课程资源的同时, 也要注意校外课程资源的开发利用。

参考文献

[1]齐民友, 在数学教学中充分利用网上资源, 数学教育学报, 2005 (2) .

课程资源调查篇2

摘要：高中进入新课程，课程资源开发与利用问题被提升到历史的高度。通过对师生的化学课程资源的调查显示，在传统课程目标下，广大师生在化学课程资源的观念方面有严重缺失，学校在化学课程资源构建方面仍有诸多问题。

课程资源是传统教育实践中严重缺失的一个理念。面对高中新课程，化学教师要树立新课程资源观，并积极投身到高中新课程资源的建设与应用上来，要成为新课程的实施者，更要努力成为课程资源的建设者、管理者和共享者。为了进一步了解传统课程目标下的教师有一种怎样的课程资源观，学生有何种学习资源观，广大师生在教育教学资源利用方面，处于一种怎样的状况，存在怎样的问题?笔者对已经进入高中新课程的安徽省各级各类有代表性学校的师生进行了问卷调查，调查对象分别来自位于省会城市、市政府所在地、县城及农村集镇省境内的各级示范高中和普通高中校。这次调查，共印发高中生化学学习资源调查表400份，回收202份，有效问卷200份，印发化学教师教学资源调查表100份，回收51份，有效问卷43份。

1、师生对化学教学资源的认识

对教师和学生关于教学资源和学习资源的调查问卷，都分别设置了6个多项选择问答题，通过对选择题的回答，直接或间接地反映出不同类型学校师生的化学教学资源观和学习资源观。

1.1学生的学习资源观

问卷中，设计了什么是化学学习资源、学生的化学学习兴趣与教师的哪些因素有关、化学学习资源有什么作用等选项，让学生选择回答，同时给出了22个常见的化学学习资源和17个可能影响学生获取知识或提高学习成绩的因素，让学生根据自己对学习资源的认识做出选择。通过对调查结果的统计分析，发现学生的学习资源观念存在较为严重的问题。

根据对200份调查问卷统计结果来看，选择“化学学习资源是指一切有利于提高学生化学学科素养的资源”的有123人，选择“化学学习资源就是化学课本、学习参考书、学习辅导资料及习题集等”仍然有43人，特别令人深思的是选择“化学学习资源是指有助于化学学习的一切人的和物的资源等”只有63人。在对影响化学学习兴趣的因素调查中，对教师的教学水平(159)、师德水平(143)、教学态度(142)、敬业精神(139)、人格魅力(108)选择排在前5位，对“教学艺术”的选择率相对较低，排在第6位。学生对化学参考书的选择，主要集中在知识辅导类(126)，排在第2位的是试题类(87)，较少同学选择科普类(34)和学科综合类(52)。在对“化学学习资源有什么作用”的选择中，排在前5位的选项分别是提高化学学习成绩(140)、提高化学学科素养(121)、帮助理解化学学科知识(121)、更容易接受化学知识(103)、辅导化学学习(100)，“直接获取化学知识”的选择率最低。学生在对22个常见的化学学习资源进行选择时，化学课本(169)、化学教师(154)、化学实验室(131)、化学刊物(130)、教辅资料(129)分别排在前5位，但令人吃惊的是家庭生活用品(59)、工农业生产(55)、科研院所(51)、教学大纲(45)、课程标准(37)的选择率相当低。学生在对给出的17个获得化学知识的有效渠道选择中，选择率较高的为课堂教学(171)、同伴的帮助(114)、做实验(106)、题海战术(78)、阅读图书(75)，有趣的是17个选项中除“课堂教学”为广大被调查者所公认以外，其他选项的选择率都很低。

通过调查，我们不难发现以下一些问题:

(1)受调查的中学生对学习资源有一定的认识，但不够全面，也很狭隘，甚至有些观念相当落后，如有超过三分之一的学生认为“题海战术”能提高学习成绩;

(2)中学生获取化学知识的渠道呈现出一定的多样性，从除“课堂教学”以外的选项选择率都不高说明不同类型学校的学生获取知识的方式是千差万别的，同时反映出各级各类学校发展的不平衡;

(3)中学生更关注是校内的学习资源，对校外的学习资源认识不够，了解不多，关注更多的是知识学习类的资源，而忽视学科素养类的资源，这是应试教育的典型特征，从一定程度上讲，这些年的素质教育仍然没有落到实处;

(4)学生的选择更多地是在传统的“三中心(课本中心、课堂中心、教师中心)”观念下做出的，因此，中学生不仅存在学习资源观问题，还存在着学习观念问题、学习方法论问题。

1.2教师的教学资源观

在给教师的问卷中，设计了什么是化学教学资源、影响学生学习兴趣的因素、化学教学资源的作用等选项，同时根据新课程理念设计了23个常见的教学资源和对教师专业成长或化学教学有一定帮助的15个选项让教师们选择，从回收的43份调查表选择的统计结果来看，教师的.教学资源观也存在一定的问题。

在对“化学教学资源是什么”做出选择时，“化学教学资源是一切有利于化学教学的资源”(18)、“有助于化学教学的一切人的、物的资源”(19)、“有助于化学教学的硬件资源、软件资源”(14)等排在前列。在对“影响学生学习化学的兴趣”的选择中，分别排在前5位的选项为教学水平(40)、教学艺术(37)、人格魅力(34)、敬业精神(34)、教学态度(32)。在对“化学教学资源有什么作用”的选择中，排在前5位的分别是提高学生化学学科素养(33)、提高学生化学学习兴趣(32)、帮助学生理解化学学科知识(26)、培养学生实验与探究能力(26)、有助于学生接受化学知识(21)。在请教师对自用教学参考书的类型进行选择时，较多的教师选择了知识辅导类、试题类，科普类、竞赛类参考书的选择率较低。在让教师对23个常见的化学教学资源做出多项选择时，选择率相对较高的选项分别为化学课本(33)、化学实验室(33)、化学刊物(33)、教辅资料(31)、化学教学网站(30)、化学教师(29)、科普读物(24)、化学教学光盘(23)、化学试题(23)等，而班级同学(14)、工农业生产(11)、科研院所(11)、科学家(11)、教师专业经历(8)的选择率如此之低，令人吃惊。在对教师专业成长或化学教学有帮助的可供选择的15个选项中，选择率处于前5位的分别是公开课教学(35)、优质课观摩(34)、集体备课(31)、教学反思(30)、订阅化学刊物(27)，排在后5位的分别是理论培训(13)、观看投影或光碟(10)、参观工农业生产(10)、提高学历层次(8)、题海战术(7)。

通过以上调查我们不难发现:

(1)教师的化学教学资源观远比学生的学习资源观新，体现出一定的时代性，突出表现出一定程度的成熟与理性，特别是对“教学艺术”地位与价值的认识与学生相比形成强烈的反差，这是非常值得欣慰的事;

(2)不少教师并没有真正理解教学资源的含义，主要表现为对教学资源观的片面理解，如，在对几个有关化学教学资源的不同说法的多项选择中，每一项的选择率都不到50%;

(3)教师对化学教学资源观的认识相当不平衡，新课程关于促进教师专业成长的“理论引领”、“同伴互助”、“教学反思”3个方面，理论培训与同伴帮助居然没有排上位次，竟然有7位教师认为“题海战术”有助于专业成长或化学教学，在已经进入高中新课程的学校有教师做出这样的选择是令人难以想象的;

(4)少数教师对化学教学资源的价值认识不到位，有一定片面性，特别表现为不同学校教师对教学资源作用的认识有很大的差异，在根据新课程理念设计的9个多项选择中，没有1个选项能获得普遍的共识。

教师不仅是学生行为上、知识上的老师，更是学生观念上、思想上的老师，新课程的推进，不仅取决于教师教学行为的转变，同时更取决于教师课程观念的转变。因此，高中课程改革，观念必须先行。

2、化学教学资源开发与利用现状

在问卷中，围绕当前最为常见的资源，按照资源类型不同分别设计问题。对学习资源的开发与利用状况调查，设计了7道填空题，对教学资源的开发与利用状况调查，设计了7道填空题和1道简答题。通过师生的回答，直接或间接地反映出目前中学化学教与学中各类资源的开发与利用状况。

2.1学习资源的开发与利用状况

绝大多数的学生获得化学知识的渠道都集中于教师的课堂教学、同伴的帮助和做实验上。在学习参考书的选择上，不同的学校有所不同，但主要集中在《重难点手册》、《优化设计》、《千锤百炼》、《教材完全解读》和《学习的艺术》等。问卷中反映出学生经常浏览的网站主要有飞翔化学网、百度、新浪、中华等，学生们经常订阅的化学学习刊物主要为《中学生数理化》、《化学学习方法报》、《考试报》、《数理报》等，这些网站及刊物的选择，可能会受到教师的推荐或引导。在对化学类教学片或幻灯片的选择中，出现了高度统一的答案――化学实验操作。学生在列举影响或决定化学学习进步的因素时，比较集中的回答为学习兴趣、个人学习态度和教师教学水平。

通过对问卷结果的分析不难看出，各级各类学校的学生在学习资源的选择上，表现出类型的广泛性，说明各个学校的学生在学习资源利用方面还是比较全面的，学生对学习资源的利用也是非常重视的。但仍然反映出当前学习资源开发与利用方面存在的严重问题:

(1)学生对学习资源与学习进步的关系认识不够，在学生给出的影响学习进步的最主要因素中，几乎没有学生列举到学习资源，这里主要是观念上的问题，也是学生在学习资源利用方面的价值取向问题;

(2)各个学校自身的教学资源库建设严重滞后，学生在学校能够接触到的化学视频资源方面仅限“化学实验操作”，可见各校的化学教学信息软件资源的严重缺乏，开发与建设程度远远不够;

(3)学生资源的利用有偏差，对学习资源的需求主要限于知识辅导类，特别是对学习参考书和化学学习刊物的选择，更突出学科知识的辅导，而没有关注到对学习方法资源、学科素养资源的需求，仍然表现出应试教育的典型特征。

2.2教学资源的开发与利用状况

众多的教师都认为教学资源的利用，有助于提高学生的学习兴趣、学科素养和培养学生的实验与探究能力。在对教学参考书和教学刊物的选择上，给出了配套教学参考书、《重难点手册》、《志鸿优化》、《化学教育》、《中学化学教学参考》、《化学教学》、《中学生数理化》等。化学教师所浏览过的化学网站主要有中国化学网、、、海安化学资源网、K12网等，所看过的化学类教学片主要也是化学实验操作，有少数教师观看过《环境保护》、《硫化氢》、《晶体结构》和《元素周期表》等幻灯片，帮助学生订阅或指导学生购买的参考书或刊物主要有《重难点手册》、《中学生数理化》、《名师伴你行》、《志鸿优化》等。很多教师都认为影响或制约教学水平提高的因素主要是教学负担太重。在回答最缺少的教学资源和最需要开发的教学资源时，不同类型学校的老师有不同的看法，但较为集中的意见认为最缺少的资源为:实验教学资源、实用的网络资源、真正配套的辅导丛书、成熟的教学经验等;最需要开发的资源主要为:多媒体资源、可供交流共享的网络资源、真正配套的学科教学参考书、电子信息资源、教学案一体化的教学设计和课件等。

通过对教师的自主给出的答案分析可以看出，各位教师在教学中也非常重视教学资源的利用，特别是在教学资源利用上的观念远比学生新，这一点是值得充分肯定的。但我们也发现各校或各位教师在资源利用和开发上存在一些问题:

(1)资源利用尚未达到多样化、立体化和综合化，资源利用的形式单一，仅限于教学参考书、杂志和有限的网络，基本上还是突出“三中心”;

(2)各个学校的资源建设没有得到应有的重视，教学资源匮乏是各级各类学校普遍存在的共性问题;

课程资源调查篇3

全日制义务教育《数学课程标准》中明确指出：“教材编写者、学校管理者、教师和有关人员应因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种资源。”“教师不仅是课程的实施者，而且也是课程的研究、建设和资源开发的重要力量。”随着我国基础教育课程改革的不断进行，课程资源在教学中的重要性日益凸显出来。

山西省从2004年开始实施义务教育数学新课程标准，到2007年刚好实施完一轮。为了全面了解新课程实施中数学教师对课程资源开发与利用的情况，笔者对此进行了调查研究。

一、概念界定

依据课程资源的内涵和数学学科特点，可把数学课程资源的基本内容分为教材系列、人力资源、大众传播媒体和教学设施四类。教材系列包括数学教科书、数学教学参考书、数学练习册和习题集等；人力资源包括数学家、数学学科专家、数学教师、学生、家长以及资料管理员等；大众传播媒体包括电视、广播、电影、数学教育网站、报刊、书籍以及音像资料等；数学教学设施包括数学教具(含数学教学课件、数学教学挂图、数学教学模型以及教学器材)等。

二、调查对象与方法

本次调查采取分层抽样的方法，在山西省南部、中部、北部各取一个市，共走访了9所中学，发放问卷180份，收回有效问卷145份，在所调查的学校中既有重点中学，也有地处偏远的农村中学，具有一定的代表性。调查分三个方面：教师问卷调查、教师访谈和现场听课。

我们从教材系列、人力资源、大众传播媒体和教学设施四个维度编制了一份调查问卷。

三、调查结果与分析

1.对课程资源开发与利用的总体认识

我们设置了六道题对教师关于课程资源总体的认识情况进行了调查。调查结果显示，对课程资源概念熟悉的教师有35％，比较熟悉的有42％，还有23％的选择了不太熟悉；对课程资源开发及利用必要性的认识，有34％选择了“很有必要”，认为“一般的”有46％，有20％的选择了“必要性很小”；对开发利用课程资源所持态度的调查表明，仅有12％的教师选择了“积极开发课程资源”，32％选择“偶尔开发”，其余56％选择了“会利用现有的就行，不参与开发”。调查结果说明一线教师对课程资源的认识还存在严重问题，有关方面应该加以重视。

2.对教材系列的开发与利用

教材是重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。这一维度的调查结果显示，几乎所有教师认同教材是课程资源，74％的教师会批判地对待教材的正确性与合理性；54％的教师选择了严格按照教材的安排来上课；多数教师除了教材上的内容之外，会经常补充一些教辅材料上的内容，鼓励或推荐学生购买其他数学课外读物；对教材的知识背景和数学思想方法，28％的教师选择了经常挖掘，67％很少挖掘，还有不少教师从不挖掘。对“教材是课程资源吗?除教材之外，您认为课程资源还有哪些”这一问题的访谈结果表明，多数教师认为教材是课程资源，但除此之外，对其他课程资源的认识就比较模糊。从访谈结果可以看出，多数教师目前对课程资源的认识比较狭隘，认为教材就是课程资源，课程资源也就是教材，我们说教材是课程资源，而且是非常重要的课程资源，但决不是唯一的课程资源。只有正确地认识，才能有效地开发和利用课程资源，

3.对人力资源的开发与利用

人力资源是课程资源的重要组成部分，对课程资源的开发与利用发挥着重要作用。这一维度的调查显示，几乎百分之百的教师选择了经常去听其他教师的课，访谈结果也印证了这一结论，主要原因是因为多数学校在日常的教学工作中有这一项考核，但范围还只是局限于本校教师之间，没有走出校门，听其他学校教师的课。高达百分之八九十的教师对自己或学生是否是课程资源的认识比较模糊，要么选择了“不是”，要么选择了“不知道”，68％的教师很少有时间和精力学习专业知识，48％的教师所在学校师资配置齐全，其余不齐全。结果说明，教师对自身及学生在课程资源开发与利用方面的地位和作用认识存在误区，这—错误认识直接导致课程资源开发与利用流于形式。

4.对大众传播媒体的开发与利用

对大众传播媒体资源的开发与利用调查结果很不乐观。对于网络资源的利用，65％的教师选择了经常上网，只有52％的教师选择了经常利用网上资源来备课上课，72％的教师很少利用学校图书馆的参考书。访谈结果显示，多数教师对有关数学教育的网站知之很少；由于条件所限，很多中学没有图书馆，只有资料不多的资料室。多数教师对于学校的有关数学教学的音像资料很少使用，访谈结果表明，有的学校甚至没有音像资料，有的虽然有，但使用起来不方便(由于各种原因)。至于带学生去博物馆或少年宫，或者去做社会调查，多数教师选择了“很少这样做”或“从来不这样做”。原因很多：与考试没有直接的关系(不会提高学生的考试成绩)、条件不具备、不安全、时间精力不够、操作困难等，致使这一方面的课程资源的开发利用处于空白。

5.对教学设施的开发与利用

教学设施是课程资源的重要部分，是保障新课程顺利实施的必要条件，对这一维度的调查结果显示，68％的教师所在学校没有多媒体教室，72％的没有电子网络备课室，教师的计算机知识也非常有限，78％的教师不会、不需要或从不制作教学课件。多数教师认为目前学校拥有的教学资源根本不能满足新课程教学的需要。山西省属欠发达地区，调查结果表明，教学设施还远远不能满足新课程教学的需求，有关方面应加大投资力度，改善教学设施，以保障新课程的顺利实施。

四、结论与建议

1.转变观念提高教师对课程资源的认识

数学教师要加强理论学习，自觉接受理论的指导，提高理论素养，转变观念，提高对数学课程资源的认识。要认识到教师和学生不仅是课程资源而且是重要的课程资源，要注意在教学中进行开发和利用。因此，在教学中一定要有意识地开发和利用教师、学生这一重要的课程资源。可以在专业研究人员的引领下，通过理论学习、参加学术专题报告、专家现场指导、高校进修等途径，提高自己的理论修养。

2.加强网络课程资源的开发

数学网络课程资源的开发可以通过创建校园数学网站或个人网站，建立起数学信息资源库。国内数学教育网站有：凤凰数学论坛、人教论坛、数学论坛、中国数学会、数学知识、数学世界、数学在线、吉林大学数学天地等，都是很好的数学教育网站，国外的有美国杜克大学跨课程计划(CCP计划)，美国国家空间与宇航局(NASA)的教育网站，以及美国能源部的阿尔贡国家实验室的牛顿聊天室(NewtonBBS)，都是与数学教学有关的网站。在需要的时候，就可以到信息资源库进行点击检索。这不仅节约大量寻找资源的时间，而且，同一资源可以为不同人反复使用，提高使用效益。

3.注重教师自身课程资源的开发

教师不仅是课程资源的使用者，而且是课程资源的鉴别者和开发者，教师是最为重要的课程资源。教师对课程资源的认识决定了课程资源开发和利用的程度，以及课程资源在新课程中所发挥的作用。因此，在课程资源的建设中，一定要把教师自身的建设放在首位，通过这一课程资源的发展带动其他课程资源的开发利用。

4.充分利用学生资源

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾反复强调：学生是教育的最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。学生是有生命的不同的个体，不同学生生活背景不同、经验不同，就会形成不同的认知结构。在教学中不同学生之间就可以分享经验，取长补短。因此，学生自身也是重要的课程资源。

5.有效利用现有课程资源

校内外的课程资源对于新课程的实施都有重要价值。校内课程资源方便，符合本校特色，是学校课程资源建设的重点，是学校课程实施质量的主要保证。校外课程资源对于充分实现课程目标具有重要价值，是校内课程资源的重要补充。但是，在相当长的时间内，校外课程资源没有得到很好的利用。因此在开发校内课程资源的同时，也要注意校外课程资源的开发利用。

草地资源调查规划学课程建设与思考篇4

西藏大学农牧学院草业科学专业自建立以来,草地调查与规划的课程就成为专业核心课,1995—2003年使用的教材为《草原调查与规划》,2004 年至今均使用《草地资源调查规划学》。本课程是阐述认识草地资源,制定开发利用草地资源总体方案的原理与方法的科学[3],对草业科学专业的学生认识草地、保护草地、利用草地起着极为重要的作用。但本课程的基础非常薄弱,未形成完整的课程体系,课程内容随着培养方案的改动常有变化,不利于该课程教学质量的提高。2013 年,西藏大学农牧学院将草地资源调查规划学作为重点建设课程,通过这次课程建设,形成了完善的课程内容体系、稳定的教学团队、教研结合的教学特色,保证了课程教学质量的稳定与提高。

1 课程现状

1. 1 实践教学内容陈旧,脱离现代化

草地资源调查规划学作为草业科学专业的核心课程,开设时间较早,最新版的草地资源调查规划学教材为2000 年10 月份出版,课程内容丰富,理论性较强,但至今草业科学专业仍缺乏系统的实践教材。西藏大学农牧学院自设置本课程以来,一直采用较为传统的草地调查方法,外业调查内容上仍以“四度一量”为主,方法上改进不大。传统的草地资源调查方法主要强调地面调查,不仅耗时、耗力,而且与信息技术结合上可操作性差。“3S”技术虽在很多地方已经普及,但在西藏普通教师和学生很难接触到。内业工作进行得比较粗糙,只做简单的样品处理和数据分析,草地资源制图由于条件所限,学生很难完成。实践教学内容的陈旧,已经完全脱离了现代化,与我国大多数兄弟院校的草业科学专业在实践动手能力方面差距很大,不能适应本区草业发展的需求。

1. 2 教学资源缺乏

西藏草地资源调查规划学开设已20 余年,但由于受条件限制,本课程教学资源非常缺乏,至今还没有完整的多媒体课件。教材及辅助材料是重要的教学资源,我国草地资源调查方面的教材主要是许鹏教授主编的《草地资源调查规划学》,其余辅助教材比较少,实习指导材料更少。过少的教学资源由于编写时间较长,不能跟上科技发展的步伐。

目前,西藏用的草地资源数据来源于20 世纪80年代草地资源普查,时过20 多年,草地资源的状况发生了许多变化,已不能适应目前的发展要求。2011年,西藏草地资源普查,西藏区内很多草业人员均参与其中,调查结果显示,西藏草业人员对现代科技知识缺乏了解和掌握。因此,该课程非常需要充实教学资源、补充新科技知识。

1. 3 实习基地缺乏

西藏大学农牧学院地处西藏林芝地区八一镇,周围森林密布,草地资源较少,能够进行草地资源调查的地方有学校后山、色季拉山和米拉山下的邦杰塘草原。学校后山已被村庄围栏,实习有障碍; 色季拉山和米拉山下的邦杰塘草原是比较理想的实习地点,但由于距离较远且本校在这两个地点均没有实习基地,实习难度较大。野外实习不便已经成为制约提高学生实践动手能力的重要因素。

1. 4 师资力量短缺

本专业现有教师9 人,其中教授1 人、副教授4人、讲师4 人,承担了草业科学专业全部专业课,另承担了动物科学专业的饲草生产学、草地学课程,生态学专业的草地生态课程,园林专业的草坪学课程,教学任务繁重,师资力量短缺。从2004 年起,草地资源调查规划学课程仅由1 名教师担任,不利于教学团队的发展和教学质量的提高。

1. 5 考核方式陈旧

本院传统的考核一般包括理论考核和平时成绩( 上课出勤率和作业、实验成绩) 两部分[4],分别占70% 和30% ,多年来除考核内容改变外,考核方式基本没变。由于西藏的就业形式较好,学生毕业大多能到事业单位人员工作或考上公务员,造成学生上课、学习积极性普遍不高,应付考试的现象极为普遍,严重影响了本院教学质量的提高; 因此,改变考核方式和方法、严格课程考核刻不容缓。

2 课程建设

2. 1 组建教学团队

教师是课程实施的主体,教师的整体素质关系到培养人才的质量[5],课程要保持持续的高水平,就必须建设一支素质高、机构合理的课程师资梯队作保障[6]。由于本院师资编制已满,近期引进师资的希望不大,现有人员的基础上进行了课程定向分配,每名教师定向课程必须在2 门课以上。专业核心课程按照教师专长组建了4 个教学团队,团队人员除了要熟悉课程外,还共同制订教学计划和实习方案。草业科学教研室不定期检查教学情况,尤其是检查主课教师请假后其他成员的授课质量。通过近两年的努力,已经有3 名教师能够完整地承担本课程,增加了安排课程的灵活性,不同的教师偶尔轮换也增加了学生的兴趣。下一步拟安排师资进入内地院校锻炼学习,进一步提高专业水平和科研能力。

2. 2 完善教学资源

2013 年,草地资源调查规划学作为本院课程建设项目,建设重点就是完善教学资源。教学团队成员共同修订了本课程的教学大纲、教学实习大纲,并根据教学要求,编写完成实验指导书。为了提高学生实践动手能力,开设了12 个实验,内容涵盖综合顺序分类检索图的绘制、草原生产能力计算、草地外业调查、内业分析、草地资源制图等。实验用具和方法基本利用比较新的仪器设备,要求学生了解“3S”技术在草地调查中的运用。同时,购置了一批和草地调查相关的书籍和影像资料,改善了本课程的教学资源。

2. 3 改善实验条件

西藏大学农牧学院草业科学专业成立于1994年,自专业建立以来,实践教学就成为制约专业发展的瓶颈,并长达十年之久。之后,专业实验室进入快速发展阶段,2007 年本科教学评估期间,改善了专业实验室; 2010 年中央与地方共建实验室项目基本完成了教学设备的更新; 2012 年西部提升计划补充了一些先进的仪器设备。在实践教学设备上已经具备比较好的水平,满足了从室内、实验基地、野外调查所有的硬件需求。为方便校外教学实习,在草地资源调查规划学课程建设中,制作了8 个调查工具包,每个工具包均有草地野外调查的全部工具和仪器。

校外教学实习一直是本院草业专业难以解决的问题,草业科学专业多次申请建立校外教学实习基地,但由于条件所限均未获批,在学校近期没有建设校外实习基地规划的情况下,笔者从2011 年起,与学校后山村民协商使用他们的围栏草地进行草地调查实习,通过近几年的实践,基本能够满足草地资源调查规划学课程教学实习,暂时解决了本课程校外实习的问题。为了进一步与兄弟院校接轨,提高实践教学效果,建设校外教学实习基地才能彻底解决这个问题。

2. 4 与科研院所结合,增强学生实践能力

课程是教学和科研的结合点,要将科研活动引入课程。只有亲自参与科研实践,才能知道科研过程必须严格遵守规则、程序,来不得半点虚假。只有亲自参与科研,才能更深刻地认识事物的本质和规律[7]。笔者选择具有区域代表性的科研院所,建立长期稳定的“产学研”三结合教学互助机制[8],为学生提供实验和实习的场地,满足学生参与科研工作的需要。2011 年8 月份( 暑假期间) ,有4 名教师、3 名学生参加了西藏草地资源普查工作; 2013 年7 月份,从3 个班级选出25 名学生,参与了中国科学院青藏高原研究所的野外草地调查工作,调查时间达20 d。学生回校后感触很大,学习专业课程的积极性提高了,学习态度端正了,对其他学生也起到带动作用。

2. 5 考核方式改革

考核方式改革是近年来高校课程改革的趋势,本校近年来提倡教师进行考试改革。草地资源调查规划学作为第二批考试改革课程,在考试设计时就与传统的考试区别较大。笔者设置了学生综合成绩的构成,即综合成绩=平时成绩×20%+实验成绩×30%+考试成绩×50%。平时成绩按照上课出勤、课堂回答问题情况打分,实验成绩按照实验课出勤、动手能力和实验报告综合打分。要求学生完成要求的课程论文或调查报告,此项计入实验成绩,占成绩的10%。

在向学生公布考核方式时,学生反响较大。如果学生在学习过程中不认真、不端正,仅凭期末冲刺是达不到合格的。有部分学生对考核方式持怀疑的态度,没有按照要求学习。通过对2011级草业科学本科班的教学效果看,与以往区别较大,不合格的学生比例增加了,合格学生的平均成绩反而提高了,这对学习不端正的学生是一次比较大的警示。相比较而言,2012级草业科学本科班教学效果较好,学生学习态度端正了,对仪器操作、采样、样品处理、数据分析的能力明显增强,成绩平均在85分以上,教学效果良好。

3小结

作为草业科学专业的核心课程,教学质量的好坏对学生以后了解草地、认识草地的影响很大。进行草地资源调查规划学课程建设以来,先后完成了课程教学团队的建设、课程教学资源的完善、实践教学条件的改善、教学与科研结合和考核方式的改革,极大地提高了学生实践动手能力,规范了本课程教学。草地资源调查规划学只是草业科学专业课程之一,要提高本专业教学质量,还要从整体上优化课程设置,建设好专业课程。

摘要：草地资源调查规划学是草业科学专业的核心课程之一,建设好本课程是提高本科教学质量的需要。通过3年的草地资源调查规划学课程建设,组建了课程教学团队,完善了课程教学资源,改善了实践教学条件,使课程教学与科研紧密结合,并改革了考核方式,极大地提高了学生实践动手能力。

关键词：西藏,草地资源调查规划学,当课程建设,教学质量,思考

参考文献

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[7]刘献君.大学课程建设的发展趋势[J].高等教育研究,2014,35(2):62-69.

课程资源调查篇5

张学忠1，魏争光1，钟全宏1，菅淑清2（1.西北师范大学体育学院，甘肃兰州730070；2.兰州大学体育部，甘肃兰州730000）

摘要：以新课程改革的思想为指导，应用现代课程论对课程资源研究的理论与方法为依据，就甘肃省中学体育课程资源现状与未来发展对策进行研究。研究认为甘肃省中学体育课程资源中本科学历师资流失严重，学历达标率较低（约占45%）；学校体育场地器材设施严重缺乏，因地制宜制作一些安全、小型和实用性强的器材。科学合理开发利用学校就近安全的田间小路、山坡、草地、沙漠和树林等，解决校内场地不足的困难；科学开发利用民间体育课程资源，使原有的体育课程教材与当地民间体育文化课程资源有机结合，为当地体育课程改革与发展服务。关键词：体育课程；课程资源；甘肃省

中图分类号：G807116（2006）0503

中学体育课程（A 类）人力资源

甘肃省中学体育教师达到国家规定的本科学历教师只占45.84%，约54%的教师学历不达标。另外14% 左右的体育教师是中专学历，约占2%的是兼职教师。这一状况反映出了甘肃省中学体育教师队伍素质状况不尽人意，与当前新课程改革的要求相差甚远，制约着甘肃省中学体育改革与发展。从Ab 项教师年龄结构来看，甘肃省中学体育教师中50岁以上只占6.38%左右，中青年教师约占93%，说明甘肃省中学体育教师队伍相对年轻。从Ac 项教师职称结构看出，体育师资中高级（包括特级）职称者约占10% 左右，中级约占42%，初级约占47%，说明甘肃省中学体育教师职称偏低结构不合理。从调查分析看，影响的因素主要3 个方面：其一，与整体师资队伍年轻、自身积淀不够有关。其二，学历偏低、知识结构老化和科研不努力有关。其三，正确引导和环境因素影响有关。从Ad 项看出，目前甘肃省中学体育教师与学生比为1 : 333。根据国家规定的每位教师带6 个班，每周上12 学时课的基本要求（每班45 名学生）计算，师生比应该为1 : 270 左右。1 : 333 左右的师生比反映甘肃省中学体育教师工作量偏高。从Ae 项看，甘肃省中学体育教师男女比率严重失调，男教师约占82%左右，女教师约占17%。这一情况在全省不同地区，不同程度地影响着中学女生体育课程教学。从Af 项看出，甘肃中学约占75% 以上的体育教师敬业精神强，21%的体育教师不够敬业。从Ag 项看出，甘肃省中学体育教师，经常自修者约占18.67%，偶尔自修者约占53.85%，不自修者约占27.47%。这一问题客观反映出甘肃省中学中占1 / 3 左右的体育教师主动自修的主观思想观念落后，主动改善知识结构和教学科研能力的行为意识比较差。2 中学体育课程（B 类）条件资源甘肃省中学体育标准场地设施好的学校只占6.93% 左右。中学体育课程（B 类）条件资源甘肃省中学体育标准场地设施好的学校只占6.93% 左右，这类学校大多数为企业和新建设的学校；场地较好的学校约占32.67%，这类学校多数在经济和教育相对好的地区；一般和较差的学校约占60%，这类学校一部分是重点中学，虽然标准器材相对好于其它学校，但由于学生太多，每个教学班学生约在65 ～ 75 名，再加上建造新教学楼占用有限的空间，生均场地面积不足0.8 m2；另一部分是经济和教育相对落后地区的学校，由于经费严重缺乏，制约着场地扩建和标准器材的购置。从Bb 项看出，甘肃省中学根据学校条件和特点，结合教学的实际需求，自制安全实用小型器材的学校约占49.5%。从调查看到，河西地区的中学好于其他地区学校。从Bc 项看出，施用现代电化教学手段进行辅助教学的学校不多，常用和偶尔施用的学校仅占约40%，绝大多数的学校不用和没有这类设备。从Bd 项看出，体育课100%开课的中学约占90%，约10%的学校由于师资、场地和其他课占用，没有保证正常开课。从Be 项看出，早操开展好的和较好的学校约占88%，约12%的学校由于场地、安全和交通因素制约，取消统一上早操的规定，各学校根据实际和各班级特点灵活出早操。从Bf 项可看出，约占98% 的学校开展课间操活动，说明甘肃省中学开展课间操普遍很好，只有约2%的学校由于缺乏场地没有正常开展课间操。从Bg 项看出，约占83.17%的学校正常开展体育课外活动，而且组织开展的比较好，只有12.41% 左右的学校没有正常组织开展课外体育活动，约4.42% 的学校根本没有组织开展课外体育活动。从本文调查的情况看，这些学校场地缺乏是客观原因，而学校领导和家长在应试教育和追求升学率影响下，文化课被占用和没有建立健全学校正常的教育规章制度是最主要的主观因素。中学体育课程（C 类）环境资源甘肃省中学校领导对体育课程很重视的约占51.09%，比较重视的约占30.35%，说明80% 以上的校领导都比较重视中学体育课程教育，符合现代中学教育发展的基本要求。但是也有约18.56% 的学校领导不重视体育课程教育，产生这一情况的因素很多，但主要在于校领导的教育思想和观念有问题，只注重升学率，忽视学生的全面发展。从Cb 项看出，甘肃中学体育师资经常培训的学校约占51.09%，这部分学校大部分属业绩好的企业办的学校和部分重点中学。原因有两点，一是学校领导重视师资培训工作，二是教育经费较有保障。从调查的情况看，约占46.69%的学校偶尔培训。这部分学校是在省和地区教育行政部门的要求下，组织教师参加培训。另外还有约15.82% 的学校体育教师没有培训。从本调查的情况看，其原因有3 个方面，一是校领导不重视；二是教育经费短缺；三是教师自身不求上进。从Cc 项看到，对体育课程教育制度的建立和教学文件的管理较好以上的学校约占75%，说明大多数学校对学校体育课程教育管理比较好，但也约有25%的学校管理体制有待进一步健全，教学管理工作需要加强。从Cd 项看出，约61% 的学校对体育课程教学评估工作开展得比较好，约35% 左右的学校，偶尔开展教学评估活动，有极少数的学校没有开展教学评估工作。从Ce 项看出，参与学区定期开展体育教学评优活动的学校约占39%，不定期开展教学评优活动的学校约占47%。这一情况反映约90% 的基层教育局和学校，为促进当地学校体育课程教学工作进行了组织引导，提供了良好的环境。但也有极少数的学区和学校从未开展过这类活动。从Cf 项看出，经常组织体育教师参观学习的学校约19.56%，约占50.09%学校偶尔组织教师外出参观学习，也有23% 的学校未曾组织教师参观学习。这类问题与甘肃省教育经费短缺和学校领导的管理观念落后有关。从Cg 项看，甘肃省中学中体育教师待遇较好的学校约占55%，这些学校对体育教师的工作量计算和升职称等条件上与其他教师同等对待，体育服装按时发放，额外的代表队训练也有适当的补贴，待遇比较好，给教师创造了良好的工作环境。另外，约有45% 的学校体育教师的待遇比较差，影响体育教师工作的积极性。中学体育课程（D 类）素材资源甘肃省占69.93%的中学使用全国统编教材，约27% 的学校使用省区统编和省内自编教材，也有极少数学校没有教材，这些学校大都属于农牧区。从Db 项看出，体育新课程标准的实施约有60%的学校比较好。约28% 的学校由于师资和场地条件等因素的制约，对新课程标准实施存在一定的困难，还约有11.95% 的学校对新课程标准实施存在问题比较多。从本调查的情况看，这两类学校存在的主要问题是师资、场地和器材条件不好。从Dc 项看出，体育教材开发利用比较好的学校只有40% 左右，较差和未开发利用的学校约58%。说明甘肃省中学对体育课程教材的开发利用比较差，其主要原因在于教师的思想观念落后，知识结构老化和缺乏对课程研究的主动性。从Dd 项看出，学校对体育教学参考资料配置好的学校约占26.35%，这些学校主要是重点中学和基础条件好的企业学校。约占60% 的学校存在一定的问题，这些学校大都是县级以下的学校。另有13% 左右的学校根本没有配置教材参考资料，这些学校也属于贫困地区，受到经费、信息、领导认识等诸多因素制约所造成的。从De项可以看出，在体育教学中能够很好地利用各种媒体信息的学校约占34%，比较好的约占23%，这些学校大都是城镇学校。约42%的学校对体育信息的利用比较差，没有充分利用体育课程信息资源。从Df 项看出，约64% 的学校在体育教学过程中对教材的优化比较好，约35% 学校的体育教师没有很好地优化教材。从Dg 项看出，经常开展体育教学研究的学校约占38%，这些学校属师资力量强，学校教学研究开展好；约46%的学校只是偶尔开展体育教学研究；约15%的学校未曾开展过体育教学研究活动。这些问题客观反映出了甘肃省中学体育教学研究水平整体落后于发达地区。5 结论和建议

（1）甘肃省由于受历史、地域、经济、信息、思想和观念等因素的制约，体育课程资源的开发利用相对落后。各地区中学在现有教育经费不足的条件下，积极动员社会、企事业单位和个人支援学校，因地制宜地自制一些安全、小型和实用性强的器材，科学合理地开发利用学校就近安全的田间小路、山坡、草地、沙漠和树林等作为体育活动课程组织开展的场所，既解决校内场地不足的困难，也让学生感受大自然的美。

（2）根据甘肃的实际，科学有序地开发利用中学体育课程软环境资源，首先要完善管理体制，建立健全各项管理制度。教育部门加强引导，出台相对优惠的政策，吸引优秀的体育教师到中学执教。其次要进一步挖掘现有潜能，为尽快提高体育教师队伍整体水平创造良好的人文环境。

课程资源调查篇6

摘要：通过对甘肃省某县15所学校的调查发现，该县化学课程资源丰富而又贫乏，教与学的方式方法依然是“新瓶装老酒”，并针对这些问题提出了应对的策略和建议。

关键词：九年级；化学课程资源；开发利用；调查与分析

文章编号：1005－6629(2009)01－0028－04中图分类号：G633.8文献标识码：B

1问题的提出

A县位于中华腹地、甘肃省东南部，分布于秦岭山脉西南端丘陵河谷地带。该县中部地域宽阔、地形多样、矿产资源丰富，融名胜古迹、民风民俗、自然风光于一体，享有“陇上江南”的美称；北部以铅锌矿最为丰富，素有铅锌重镇之盛誉；南部又以金矿著称。1985年该县就被国务院确定为全国108个对外开放县之一，1998年又被列为全国生态环境建设重点县。近年来，A县已初步形成了粮食、畜牧、林果、蔬菜、烤烟五大农业基地及有色金属、酿造、建筑、建材、农副产品加工等五大体系。A县启动新课程已历6个年头，6年来，化学课程资源的开发利用情况怎样，课程资源的适切性如何，教师的教学方式与学生的学习方式是否发生了根本性的转变，学生是新课程实施的对象，他们最有发言权；而且来自学生群体的信息是最真实、最可靠的。因此我们做化学课程资源开发利用现状和学生意向的调查是适当的、可行的，也是必要的。

2 调查内容及分析

2.1调查对象

我们选取甘肃省A县具有代表性的学校15所作为研究对象，所选取的这些学校中有占全县总人口近40%的西片学校5所，北片矿区学校3所，东片盆地区学校2所，南部山区学校3所，城区学校2所。调查方法以问卷调查为主，与师生座谈为辅。共发放调查问卷700份，回收有效问卷651份。为保证问卷的真实可靠，要求当堂填写、不互相谈论，并当堂交卷。在问卷的统计中，进行了分校、分片和综合统计，希望能从中看出学校理念、经济、地域和民风等对我们所要调查的信息的影响。

2.2调查内容及分析

表1是对学生学习兴趣的调查，从表中可以看出，84.64%的学生是喜欢化学的，城区学生所占比例更高（92.63%）。只有一所学校的九年级学生例外：不喜欢化学的学生超过了一半（52.50%）。从与该校师生的座谈中得知，九年级的2位化学教师是刚刚走上工作岗位的年轻人，还处于经验积累期。通过调查还发现，A县的完全中学将主要精力放在高中部，致使初中部的教师在人员配置上处于劣势，该校就属于此列。在学生喜欢的活动中，喜欢实验、观察活动的占70.97%，西片学校达到74.69%；在喜欢阅读的书籍中，城区学生喜欢读故事书和科普读物的比例相差不大（36.84%、35.79%），但西片学生喜欢读故事书的学生几乎占到一半（48.55%）。

从表2可以看出，在学习过程中遇到困难时，学生首先求助的是老师或同学，其次是图书、杂志等相关资料，最后是上网；这符合代价最小原则。在经济欠发达的Ａ县，多数学生要上网还不是一件容易的事，迫不得已只有去网吧，花费时间和金钱或许还得不到有价值的信息。

表3的调查数据表明，超过一半的学生（55.61%）认为参加化学活动不但不影响其它学科的学习反而对其它学科的学习有帮助；但对学校开展的与化学有关的活动的调查，数据分布离散度大。学校开展的活动很有限，几乎没有开展。

对已有资源的利用情况的调查中显示，校内供学生使用的学习资源除教科书外主要是实验室和光盘资料；而老师经常使用的只占26.42%，偶尔一用的高达38.71%。老师按照教科书的顺序进行教学（86.79%）, 做过课本上要求的化学实验（61.60%）,学生观察身边的化学现象，能提出问题（58.22%）。使用电脑、使用化学教学软件学习、听科普报告、去科研机构参观、甚至从图书馆借阅化学方面的图书、杂志都是不可能的事。虽然多数学校配备了电脑，但仅限于上信息技术课，而信息技术课的内容“玩”的居多。对于使用化学软件学习，那几乎是一件奢侈的事；微机教室没有起到应有的作用。部分学校还有多媒体报告厅，但用途已逐渐变为放光盘、讲公开课等。校内图书馆名存实亡，校外图书馆化学方面的书籍很少且很陈旧。东片某校学生这样写着：上化学课不做实验，老师干巴巴地讲，学生迷迷糊糊地听；上网不方便；没有科技馆等类似地方。西片学生这样填写：没有社会实践；实验能力差；没有从实际出发，只注重成绩；做题太少。南片学生填写的是：没有实验；没有条件上网。北片区学生填写的是：没有开放学生实验室；大家很少在一起讨论化学；在学习上，自己不是很主动；老师对学生没有太大信心；没有第二课堂、兴趣小组等等。综观Ａ县各校情况发现，对于演示实验，部分学校还能做一些；学生分组实验，有的学校做过一次，有的做过两次，多数学校学生分组实验一次都没有做过！究其原因，一些易损耗品（如试管）损坏后未能及时添置，药品过期无法使用等等，总之不是缺仪器就是缺药品，使实验不能正常开设。

在希望开发利用的化学课程资源中（表4），开发与农业有关的资源呼声最高（80.65%），因为Ａ县是农业大县；其次是与衣食住行有关的资源（76.50%）。值得关注的是，北片处于矿区的学生和城区学生选择开发与工业有关的课程资源的比例反而比其它选项都低。为何会出现如此耐人寻味的现象呢？原来处于矿区的3所学校中，一所是职工子弟学校，他们的父母都在矿上上班；其余两所虽然不是职工子弟学校，但他们对开矿、选矿、冶炼等见的较多，有的学生家长就从事着与矿有关的工作，耳濡目染，他们对于矿的事情要比其它片区的学生知道的多，尤其是乡镇、个体不规范企业带给他们的“工业三废”使他们深受其害。Ａ县地势北部高城区低，学生希望在教学中补充与我们周围的空气、水、绿色植物等相关的化学知识（83.56%）；农药、化肥、油漆、涂料等的知识（70.20%）；液化石油气、沼气等燃料知识（68.05%）；其他所列选项的选择率皆已接近60%。由此说明，Ａ县学生热爱自己的家乡，希望了解家乡，了解周围与自己有关的一切。在填写的其它希望开发的课程资源中，西片、东片学生希望介绍常见食品、蔬菜的农药污染问题，大蒜的药理，不同农作物的化肥施用量，农作物种子的培育，地膜处理，果树管理，制矿泉水，地方特色小吃的知识等；城区和北片矿区学生希望重点介绍如何方便、简单地减少污染，废旧利用，食品卫生与健康，汽车尾气知识，厨房化学、宠物化学等；而南片学生只是笼统地要求介绍与生活密切相关的知识。

在对化学课程资源丰富程度的认识的调查中（表5）发现，有77.11%的学生认为不丰富；只有北片某校学生认为课程资源丰富（40.00%）的比率大于认为不丰富的比例（32.00%）。走访该校学生，他们说资料多得看都看不完！是什么资料呢？原来是自己和家长购买的各种习题资料、参考书！这些单一的纸质文字应试资源，数量再多也不利于素质教育的深入和扩展。由此反应出该校学生对于课程资源的内涵和外延不是很清楚，在他们的心目中，有参考书看、有习题资料做，课程资源就已经相当丰富了。

在开放性简答题“你认为学习化学知识对你的生活和未来有什么用？”的回答中，多数学生认为，生活的方方面面都用到化学知识，化学学习是他们掌握今后生活技术的关键，如健康饮食，解决身边的实际问题，不盲目使用化学用品，节约能源，保护空气，了解工业、农业、食品生产和加工等方面的知识。有的学生说的更干脆：“不至于不认识化肥！”“长大后就算当农民，也可以合理种植农作物，合理施肥，不会盲目，如果从事工业生产，对保护自己、保护环境、提高自身素质有很大帮助。”

3 启示与建议

3.1数学、物理、语文等其他学科是化学学习兴趣持久的前提和保证

保持和激发学生学习化学的兴趣并将兴趣转化为乐趣、志趣是每个科任教师长期研究的课题。此外，还有一点是不容忽视的，那就是其他学科对化学的支撑。化学是自然科学，在解决实际问题中，往往要综合应用各门学科的知识。

在日常教学中经常发现，学生对化学概念不能透彻理解，甚至不能正确理解，因此也就无法欣赏到化学的美，其中一个重要原因就是人文学科的缺乏；在许多牵涉到计算的内容中，原理的应用没有问题，但具体的数字运算却常常出现错误。究其原因是基础知识缺乏、偏科等原因造成；在基础教育阶段只有多学科齐头并进，各科迁移，单科突破，才能整体受益，也才能使化学兴趣弥久愈浓。

3.2校园环境建设中，要重视实验室、图书室内容的建设，将形式和内容结合起来，充分利用校内资源，开展丰富多彩的校园活动

A县有不少校园建设示范学校有仪器室、实验室、图书室等，部门齐全，但就是中看不中用。为改变这种现象，管理者需将形式和内容结合起来，如对化学实验室配置必要的药品、仪器和设备，配备、培训实验员；更新图书，订购有价值的期刊杂志；建立健全科学规范的化学实验室管理制度。对于化学教师，可与学生一道，因地制宜，利用生活中的常见用品和废弃物替代实验药品或自制简易的实验仪器，这样既有助于解决实验仪器、药品的短缺问题，又可以培养学生的实践能力以及节约意识、环保的意识。开放实验室、图书室，让学生能做自选化学实验，搞化学魔术表演，玩化学扑克游戏，猜化学谜语，搜寻化学哲理诗词、化学对联等，让校园活动丰富起来。Ａ县的实验员很少有专职的，多数都是理、化、生、地、器材等兼管的实验员，年龄偏大，对工作已没有太大热情；因此需设法改变，努力提高实验员的业务素质和管理水平。

3.3创造条件解决教师后顾之忧，让师生走出校园，在广阔的天地里学习化学

安全是悬在每位教师头上的一把利剑。在任何场合听到的最多的一句话就是：安全责任重于泰山。但我们不能因为怕承担责任而不做事情，各方面应配合搞好学生安全工作，让教师有信心、有胆量将学生带出校园，如，参观净水厂、污水处理厂、制氧厂、活性炭厂、水泥厂、冶炼厂等；敢于让学生参加社会实践活动，做调查，搞研究。只有让学生经历具体感知，然后才能抽象概括，最终到实际的应用。

3.4实行人性化管理，给教师些自由时间和人文关心，开发利用校内外化学课程资源，寻找课程资源利用的载体

Ａ县的很多学校实行严格的考勤制度并和教师工资挂钩，有个别学校要求教师每日的两次到校和两次离校都需到专人处报到，如果工作做了而没有去按时报到，工资同样会被扣掉，使教师疲于奔命。还有许多作业：二字（毛笔、钢笔字）一笔记（理论学习笔记），加上日常工作：教案、听课记录、作业批改记录、工作计划（总结）等都进行量化考核并和工资挂钩；对教师的管理细化了再细化。然而，对细节的过分追求以至于迷失了对大局的把握，学生素质却每况愈下。管理者要充分信任教师，给教师一个宽松的环境，对于一些形式主义的东西（应付上级检查的）少做一些，腾出时间干一些该干的事：走出校园看看制氧厂是怎么制氧气的、农民用什么肥料、打什么农药，调查一下河水污染问题，看看生铁冶炼厂是怎么炼铁的等等；将丰富庞杂的化学课程资源进行遴选、组合、改造、创造，将其作为教学内容、拓展资料、课外活动素材或教学实例等进行教学活动，实现课程资源的教育功能，产生教育价值。

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[2]钟启泉，崔永漷，张华.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.8.

[3]中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.7.

课程资源调查篇7

所谓课程资源, 是指课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和, 包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有有利于实现课程目标, 促进教师专业成长和学生个性全面发展的各种资源。[1]通常情况下, 课程标准和教科书是基本而特殊的课程资源, 他们有相当大的特殊性, 很大程度上反映着国家的意志, 代表了国家对于基础教育的基本要求, 是政策性很强的课程资源;而教师是最重要的课程资源, 特别是在基础教育中, 学生是核心, 教师是课程教学的实践者, 是帮助学生全面发展的促进力量;同样, 学生也是课程资源的重要构建者, 在学习活动中, 他们的经验、智慧、问题和困惑等一旦进入教学过程, 就会发挥着重要的作用。

《基础教育课程改革纲要 (试行) 》要求积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用;广泛利用课外各种社会资源以及丰富的自然资源;积极利用并开发信息化课程资源。[2]而要想成功的开发和利用课程资源, 首先要对课程资源的实际情况有明确的认识和了解。

二、关于主要课程资源项目的调查报告

笔者于2009年9月响应西安市教育局的支教号召来到了临潼区下和小学, 成为该校的一名英语教师。下和小学是一个总共有六个年级六个自然班、外加两个学前班的农村小学, 全校学生人数170人左右, 全校在册教职员工15人。为了充分了解学校现有的课程资源, 更有效地进行教学活动, 笔者先后对学校教师、学生、学生家长进行了一系列的问卷调查。因为种种原因, 农村小学的课程资源在某种程度上与城市小学是有差距的。为此, 笔者选择西安师范附属小学 (简称西师附小) 作为对照学校, 也对相关的课程资源进行了问卷调查。在对城乡小学相关课程资源的数据分析对比中, 笔者发现了一些亟待解决的问题, 进而试着探讨可行的理论解决途径。

(一) 英语课程设置情况调查对比

相关政策规定, 在我国当前的初等教育课程体系中, 语文课程、数学课程、外语课程属于核心课程, 其余课程为普通课程。根据《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》 (教基[2001]2号) (下简称《指导意见》) , 推进小学开设英语课程的基本目标是:“2001年秋季始, 全国城市和县城小学逐步开设英语课程;2002年秋季, 乡镇所在地小学逐步开设英语课程。小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。各省、自治区、直辖市教育行政部门可结合实际, 确定本地区小学开设英语课程的工作目标和步骤”。[3]而在《小学英语课程教学基本要求 (试行) 》中规定, “小学英语课程开设的起始年级为三年级。为保证教学质量和教学效果, 小学开设英语课程应遵循长短课时结合、高频率的原则;保证每周不少于四次教学活动。三、四年级以短课时为主;五、六年级长短课时结合, 长课时不低于两课时。”[4]

从表1可以看出, 下和小学在课程设置时, 英语是从三年级起开设的, 但3～6年级每周都只开设两个短课时共80分钟, 这一设置似乎把英语归于了普通课程。而西师附小因为有充足的课程资源, 从《指导意见》出台时起就开始从小学一年级开设英语课, 周课时数平均达到了4课时。当然, 两校之间的这种差异是有现实原因的。在2010年之前, 临潼区小学毕业生在毕业时统考科目只有语文和数学, 因此在学校相关领导、教师、学生和家长看来, 英语是副科, 一直都不太重视。因为课时太少, 教师每次上课只能较详细地处理“Let’s talk”“Let’s learn”“Read and write”这三部分, 其他的练习部分往往无暇顾及;由于教学经费紧张的原因, 学校给教师配发的也只是一本课本和练习册, 其他相关教学资料一概没有。此外, 因为课时的原因, 与教材配套的教师用书也显得没有多少指导价值。在笔者的提议下, 学校购置了教学磁带, 录音机是笔者从原学校借来的。学校这种客观情况对教师钻研教材和重新建构教材的能力提出了很高的要求。《指导意见》同时还指出, “三、四年级的期末或学年评价基本不采用书面测试方式, 应采用与平时教学活动相近的方式进行, 通过对学生的观察和与学生交流等方式评价学生。五、六年级的期末或学年考试可采用口笔试结合的方式。口试要考查学生实际运用所学语言的能力, 考查要贴近学生生活。笔试主要考查听和读的技能。”[3]但从表1中可以看出, 下和小学的教学评价方式显然与《指导意见》不符。

(二) 英语教师资源情况调查对比

关于如何加强小学英语师资队伍的建设, 《指导意见》明确地指出, “加强小学英语师资队伍建设, 是提高小学英语教学质量的基本条件。目前, 要重点搞好小学英语骨干教师和辅导教师的培训工作, 以解决小学开设英语课程的急迫需要。可开展转岗培训, 对具有一定英语基础的在职小学教师, 通过培训合格后, 可转岗从事英语教学或兼职承担英语教学辅导工作。各级师范院校、教师进修院校、中小学教研室要在当地教育行政部门的规划和指导下对在职小学教师进行培训。”[3]

在笔者来校支教之前, 下和小学实际上没有一位专业的英语教师, 但各年级的英语课一直有人上, 代英语课的老师还不是完全的转岗教师, 一般是稍稍有点英语基础的班主任兼职代课;如果班主任不行, 便由其他任课教师代, 但同时也得代他们一直带的语、数等相关课程, 故其教学重点很难集中在英语方面。相对来说, 任教水平及能力较强的应是学校现任教务主任靳老师, 专业语文教师, 六年级班主任, 曾参加过西安市英语骨干教师的暑期培训, 兼教自己班级学生的英语, 另外一位参加过培训的教师到目前为止笔者一直未能见到, 据说在休产假, 但这两位教师上学时学的并非英语教育专业。其他“准”英语教师从未参加过任何市级以上相关的英语培训或学习, 因此这类教师所能做的只是简单的词汇、对话的领读和翻译工作, 像此类短语“It’s time to...”和“It’s time for...”的区别往往无法给学生解释清楚, 至于选用恰当的教学策略, 钻研教材, 重新调整、建构、创造性地使用现有英语教材等专业性能力更是无从谈起。相对而言, 西师附小在英语教师资源方面是有很大的优势的, 所有任课教师都是英语专业本、专科毕业生, 大部分都参加过上一级的业务培训学习, 他们的实践教学能力都是很强的, 相关的科研意识也要强于下和小学的英语任课教师。教师基本情况对比见表2。

(三) 家长学历情况调查对比

笔者曾以问卷的形式对下和小学3～6年级学生的家长, 西师附小3～6年级 (1) 班的学生家长分别进行了调查, 调查项目包括家长的学历、英语水平、辅导孩子英语学习的时间和能力、对孩子英语学习的期望以及自己对英语重要性的认识等10个方面。在此只列举对两校三年级家长有关知识水平即学历这一项目的调查结果。 (下和小学三年级总共有33名学生, 收回问卷28份;西师附小三年级一班总共有学生44人, 收回问卷41份, 均为有效问卷, 见下页表3。)

通过综合对比笔者发现, 家长的学历和知识水平决定了其对孩子英语学习的重视程度及相关项目的认识。学历越高的家长, 对英语的重要性越明确, 对孩子的英语辅导抓得也越紧, 当然相应地对孩子在未来英语能力的发展方面抱的期望值也就越高, 这一切在城市学生参加校外英语辅导班这一现象上得到充分的体现;相反, 下和小学大部分学生家长因为自身文化水平不高, 虽然受整个社会经济和文化发展的影响, 也觉得英语很重要, 但是在孩子学习英语方面却爱莫能助。三年级有一位家长竟然在问卷的建议栏里写“希望老师上课多讲汉语”这样一句话。经过一学期多的教学实践, 笔者深刻体会到大部分家长对孩子英语学习的漠视。因为考虑到种种无奈的现实原因, 一般情况下每周五笔者会给学生布置抄单词的家庭作业, 但往往会有不少学生忘记写作业, 这与学生没有养成写英语作业的习惯有关, 同时与家长的不督促也有很大关系;本学期笔者曾给每位家长捎回一封“致家长信”, 建议家长督促孩子做英语作业, 同时欢迎家长来学校与教师探讨孩子学习英语的相关问题, 在后来学校召开的全校家长会上, 笔者又重申了家长在孩子学习英语方面能做些什么, 该做些什么, 并再三恳请家长能重视孩子的英语学习。这样不断的努力收到了一定的效果, 但到目前为止, 还有不做作业的学生, 也没有一位家长来学校与教师沟通过。如何提高家长对学生英语学习的认识和重视, 也应是农村小学英语教育所面临的一大难题。

(四) 学生学习英语情况调查对比

学生是课程资源中不可缺少的部分。那么在其他课程资源有限的前提下, 如何充分挖掘学生在学习英语方面的能动性和主动性, 提高其参与课堂的积极性, 提升其学习中的创造性思维能力, 日常教学中对学生学习英语的情况观察和研究都是笔者一直关注的重点。在对学生所设计的问卷中, 主要有对英语课程的认识, 学习英语的态度、动机, 每周学习英语的时间、途径以及对自己未来英语能力的期望等九个项目。在此仅对下和小学六年级和西师附小六年级 (1) 班的学生就学习英语的时间和途径作一对比。 (下和小学六年级共有31人, 收回有效问卷27份;西师附小六年级 (1) 共有43人, 收回有效问卷42份, 见表4) 。

从表1中得知两校在开设英语起始年级上是不一样的, 故在表4中对学生每周学习英语时间的调查数据中, 下和小学没有学习英语超过五年的学生, 大部分学生是在学校三年级开设过英语课后才开始学英语的, 此类学生占总人数的63%;还有18.5%的学生选择不足两年, 经过调查, 有三名学生是从更偏远的农村小学转学来的, 原来学校根本没开设英语课, 有两名学生认为自己听不懂英语, 属于放弃学习的;18.5%的学生在外面报英语辅导班, 但四人报的是与学校课本同步的辅导班, 在英语知识的扩充方面并没有多大突破。相反地, 西师附小六年级学生学英语最短时间也在五年左右, 因为城市英语教育资源充足, 只要上过市区幼儿园的学生, 90.5%的从幼儿园起就学英语了。即使在幼儿园没学英语, 该届六年级学生在上西师附小后从一年级起就开始学英语了, 一二年级使用的是《快乐英语》, 三年级起开始使用西安市小学统一教材PEP小学英语。

当然, 因为教学资源分布不平衡, 城市大部分学生都面临着择校的压力 (虽然有政策限制, 但随着我国城市化步伐的加快, 这种现象短时间内是无法消除的) , 家长们为了使自己的孩子在上中学后能享受到更优质的教学资源, 便在小学阶段给孩子报各种各样的辅导班, 英语辅导班是最普遍、最热门的了, 从表4中可看出。除了学校的英语课程, 西师附小六 (1) 班78.6%的学生报了课外辅导班, 19.1%的学生有家教辅导, 其中有五名学生这两项都做了选择, 与表3相对应的是城市学生家长知识文化水平相对较高, 能辅导学生学习英语的人数比例也比农村小学要大得多, 分别为76.2%与4%。

三、结语

根据《国家教育督导报告2005》 (摘要) 之《义务教育均衡发展:公共教育资源配置状况》督导意见, 推进义务教育均衡发展, 缩小差距是今后义务教育发展的重要任务:一是要按照科学发展观的要求, 把合理配置义务教育公共资源, 缩小本地区义务教育城乡差距、县际差距, 列为政府教育工作的重要议事日程……四是切实解决农村教师数量不足、水平不高、骨干教师短缺问题。建立县域内校长、骨干教师城乡交流制度, 重点解决农村教师缺编和代课人员多问题, 缩小城乡间教师资源配置的差距。五是建立推进义务教育均衡发展的督导制度……[4]

农村小学与城市小学在英语课程资源诸多方面的差距对国家制订相关的政策、学者进行相关的教育研究提出了一系列的挑战, 而在种种客观条件的限制下, 缩小这些差距不仅需要每一所农村小学、农村小学英语教师、农村学生家长以及学生去争取、努力, 更需要每一个教育工作者、教育研究者、相关政策制订者做出努力。家长的学历问题是教育工作者无法解决的, 但教师可以帮助他们改变对孩子学习英语的认识和态度。2009年11月, 临潼区教育局下发了《关于农村小学毕业生统考科目增设英语考试通知》的相关文件, 这一制度的出台不仅从制度上提升了英语在临潼区农村小学的重要地位, 而且显著影响了家长和学生对英语的态度和期望。考虑到课时的不足, 学校领导正在研究增加英语课时的可行性和实用性, 虽然对于本届六年级学生来说有点为时已晚, 但以后年级的学生会享受到因为课时的增加而提升和丰富的英语课程资源。经过近一年的支教工作, 笔者深刻地体会到, 其实对于农村小学来说, 最关键的应该是有足够的专业英语教师, 这样即使其他资源短缺, 教师也可以运用自己的专业能力和知识弥补部分不足。

同样, 缩小这样的差距对国内的教育体制、相关教育部门来说更是一个大挑战。据悉, 西安地区乃至全国各地农村小学的专业英语教师都极为短缺, 为了弥补教师资源分布不均的差距, 国家教育部及地方政府纷纷出台了相关的教育扶助政策, 比如师范生免费就读政策、教育硕士优先录取制度以及特岗计划等, 从源头上来保障师资的供应;地方政府的支教政策、志愿者支教活动等可以短时间内缓减农村或偏远地区教师资源不足的压力;而城乡学校结对帮扶政策以及城乡教师任职流动新政策等则可在缩小城乡课程资源差距方面带来长远的影响。相信随着各项相关制度的不断出台和实施, 农村孩子会有机会享受到和城市孩子同样的课程和教育资源。

参考文献

[1]余文森, 等.课程与教学论[M].福州:福建教育出版社, 2007.

[2]中华人民共和国教育部.2001.教育部关于印发《基础教育课程改革纲要 (试行) 》的通知[EB/OE].http://www.gov.cn/gongbao/content/2002/content_61386.htm, 2010—8—14.

[3]中华人民共和国教育部.2001.教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见[EB/OL].http://www.gov.cn/gongbao/content/2001/content_61196.htm, 2010—8—14.

课程资源调查篇8

关键词：精品课程,网络资源,建设现状,调查

2003年4月, 教育部发布了关于启动高等学校学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》, 明确提出精品课程是具有一流教师队伍、一流学内容、一流教学方法、一流教学管理等特点的示范性课程。各省市教育行政主管部门也相继下发了通知, 提出了建设精品课程的规划和措施, 在全国高掀起了精品课程建设的热潮。

目前, 精品课程建设采用“先建设, 后评审”的方式进行, 已经形成了“国家—省市—学校”三级连动的局面, 截至2007年, 已评审出国家精品课程1798门, 覆盖了全国30个省、自治区和直辖市 (除西藏外) 的456所高校, 各省市、学校建设省市级和校级精品课程数量在数千门, 覆盖了当前几乎所有的高校、大部分专业和学科。

为了解目前现有精品课程资源网站的建设、运行情况, 深入分析当前精品课程资源网站建设中存在的问题, 为网站的设计方案的提供可靠的依据, 调查中通过“高等学校精品课程建设工作”、“中国开放式教育资源共享协会”等网站的链接浏览了大量国家精品课程, 并对其资源网站的建设运行情况进行了统计分析。

一、被调查网站的基本情况

截至目前, 已经审批通过的国家精品课程3845门, 其中包括本科及高职高专课程3554门、军队 (含武警) 院校课程82门、网络教育课程209门, 课程数量逐年递增, 见表1:

在本次调查集中浏览了2003-2009年度的精品课程资源网站, 其中理工类课程30门、文史类课程30门、计算机类课程15门, 医学农业类课程15门、艺术体育类课程10门, 合计100门国家级精品课程, 几乎涵盖了所有学科门类。

在浏览的上述网站中, 绝大部分网站链接状况良好, 但仍有14门课程网站按照“高等学校精品课程建设工作”、“中国开放式教育资源共享协会”等网站的提供的网址链接失败, 占到了所浏览网站的14%, 其中多数链接失败的网站集中在2003年和2004年审批通过的精品课程中。2005年教育部有关部门也对国家精品课程支持网站进行了连通性检查, 发现有69门精品课程无法连通, 占45门国家精品课的15%强;同时, 各校在补报网址、自检方面步调不一致, 2005年9月22日有87门国家精品课程未按格式要求提供课程网址, 一些工作步调很难统一。由此可见, 本次调查统计的数据与教育部的有关调查基本相符。

二、课程网站提供的主要资源内容

针对课程网站通常呈现的内容形式, 本次调查从基本内容、网络课程、多媒体课件、多媒体素材、交互空间等几个方面对目前国家精品课程资源网站的建设模式进行了统计分析。

(一) 基本内容

基本内容指教育部对国家级精品课程资源网站建设内容的最低要求, 包括教学大纲、授课教案、习题、实验指导、参考文献、教学录像等内容。调查结果显示, 目前评审通过的国家级精品课程其资源网站在内容上都基本上达到了国家的最低要求, 并且链接状况良好、资源下载顺畅, 见表2:

(二) 多媒体课件、多媒体素材

多媒体课件和多媒体素材是教师在日常教学中常用的教学资源, 在目前的精品课程资源网站中有85%的课程网站中为访问者提供了多媒体课件, 其课件的形式以Powerpoint制作的课堂演示型课件为主, 也有少数课件使用Authorware或Flash制作, 在提供课件的网站中成功下载率达到了96%。

而就多媒体素材的共享情况来看, 仅有50%的课程网站中为学习者提供了多媒体素材, 其提供的多媒体素材种类主要以图片和视频为主, 这其中有85%的素材可以正常下载。

(三) 试卷和在线测试

在国家精品课程的评审中试卷是精品课程资源网站所要求必须提供的资源, 虽然如此也仅有66%的课程网站按要求为访问者提供了试卷参考, 同时还有一些网站虽然提供了试卷访问的地址链接, 但是评审期过后校外用户便没有权限访问。

在访问中也看到, 有29%的课程网站为学习者提供了在线测试的功能, 使用者可以在线进行单元测试和期末测试, 答题后可以查看测试结果并浏览正确答案。然而不尽如人意的是, 在这些提供在线测试功能的网站中仅有60%的网站允许校外用户使用在线测试功能, 相当数量的网站仅仅是面向本校用户开放此功能。

(四) 网络课程

目前, 网络课程也是精品课程资源网站提供的学习资源的重要形式。在本次浏览中有近三分之一的课程网站为学习者提供了网络课程, 其呈现形式以网页和Powerpoint链接为主, 学习者可以利用网络课程进行课下复习或自学, 它成为了课堂教学的有益补充, 也为学习者提供了自主学习的有效途径。在这些提供网络课程的网站中计算机类课程所占比例较高接近50%, 这与其学科教师所具备的技术优势关系密切。同时, 也有少数网站 (16%) 对网络课程模块的用户登录权限加以限制, 仅对校内用户开放。

(五) 交流方式

E-m ail是网络中的常用的交流联系方式, 在精品课程的资源网站中大多数 (82%) 课程网站也是通过E-mail的形式建立与使用者的联系。而作为目前日益盛行的教师教育博客也有少数网站使用了这种交流方式, 但所占比例较少仅有6%。

同时, 有超过半数的网站为用户提供了留言板、在线答疑讨论等形式的交流空间。在这些网站提供的交流空间里有73%的论坛可以正常访问, 其中也有一些论坛校外学习者无法登陆。就访问量而言, 72%的论坛访问量很低, 很多论坛从开通至今发贴数不过10贴, 后期便无人问津。

(六) 参考资料

88%的课程网站中为访问者提供了参考资料, 其中以参考书目为主, 也有部分网站 (51%) 提供了参考资料的网址链接, 这其中有15%的网站所提供的网址出现无法链接的现象。这一点说明网站建设者对网站内容的更新率较低, 有些网站甚至自建成之日就不再对网站内容进行更新调整, 造成资源陈旧、链接不畅等现状。

三、分析总结

以上对2003年至2009年国家级精品课程资源网站进行了随机抽样调查, 通过调查的统计数据不难看出, 目前我国在优质教学资源网络共享方面做了很多相关工作, 精品课程建设工作全面展开并取得了一定成果。与此同时也呈现出一些问题, 主要归纳如下:

一是资源丰富程度有待提高。目前精品课程的资源网站良莠不齐, 现有网络资源还远远不能满足用户的需求。通过对现有精品课程网站的浏览发现绝大多数的网站都能按照要求提供评审所要求的资源内容, 但是缺乏特色, 尤其对于本课程的教学方法手段的运用、先进教学理念的运用实施等方面没有体现, 而这些内容往往是相关专业教师最希望得到的资源。因此, 精品课程资源网站在建设时不仅要符合评审的标准, 更要突出不同专业、不同高校的特色, 在内容体系建设上即不能放得太活, 又不能统得过死。二是开放共享性差, 资源网站存在地区、校际“封锁”现象。通过对大量网站的浏览发现, 目前很多精品课程网站都向使用者提供了习题、试卷、教案、多媒体素材等资源, 但是在登陆时往往限制用户的使用权限, 校外的使用者不能方便的获取这些资源, 使其影响面小、利用率低。三是交互能力不强。从目前情况来看, 超过半数的精品课程网站为使用者提供了论坛、E-mail等交流和沟通的平台, 但是这些交互方式往往都流于形式, 缺乏教师的管理, 无论是访问量、留言数量, 还是精品课程教师与使用者的交流都非常少, 师生之间没有形成真正的交流与对话, 一些网站的论坛根本甚至无法访问, 形同虚设。四是网站资源更新率不高、缺乏后期管理与维护。评审期间国家对精品课程有着严格的要求, 评审也主要是通过浏览课程网站进行的, 因此几乎所有的精品课程网站在建设时都非常认真, 投入了大量的人力物力, 然而在对近几年的精品课程网站浏览的过程中发现, 出现“网站链接失败”、“论坛无人管理, 访问量小”、“参考资料的网址无法链接”等现象的课程网站多集中在2003年、2004年评审通过的精品课程中。这些现象说明对很多院校缺少对精品课程网站的后期管理与维护、缺乏资源更新的意识, 而有关部门也缺少对精品课程必要的监管措施, 致使网络资源成了摆设, 难以满足广大用户的需求, 失去了优秀教学资源网络共享的本质目的与意义。

课程资源调查篇9

新课程改革后明确指出, 积极利用并开发各种课程资源是重要任务[1]。所以, 教师应积极利用开发其他还有可能存在的课程资源。2014年教师节前夕, 习近平同志在北师大的视察中提出好教师的四个标准, 同时也提出了古代经典应成为民族文化基因[2]。中国传统文化有丰富的生物课程资源, 例如谚语、成语、古诗词等。利用传统文化作为课程资源, 对于培养学生的爱国精神具有深远的意义。

1 研究的方法和对象

1.1 调查对象

贵州省部分中学的生物教师 (其中2所高中, 3所初中) 。

1.2 调查方法

本次调查采取了抽样调查研究方法, 以调查问卷法为主, 访谈法为辅, 对贵州省内部分地区的中学生物教师进行抽样调查。调查问卷共发出27份, 收回有效问卷24份, 有效回收率为88.9%

1.3 调查时间

2015年9月5日~10月20日。

2 问卷调查的结果与分析

2.1 调查对象教龄分布

参与调查的教师教龄分布比较均匀, 基本上每个年龄段都有, 保证了数据的可靠性与全面性。

2.2 教师对生物课程资源的了解和掌握程度

教师对于生物课程资源概念的了解程度, 往往决定着课程资源的开发和利用程度。

表2结果表明: (1) 整体的教师对生物课程资源较了解, 仅有4%的教师表示不清楚。 (2) 整体教师对生物课程资源的具体内容了解比较详细, 选择学生资源、教师经历、教学设备都在71%以上。

2.3 生物课程资源开发利用的现状与教师在开发利用过程中面临的困难

表3结果表明: (1) 目前生物课程资源的开发是刚刚起步且大有可为, 对于整体教师, 主要困难是精力和课时不够, 其次是教师课程开发水平限制, 最后是经费难以解决和不熟悉课程资源; (2) 初高中学校重视生物学科程度不同, 教师精力不同, 面临的困难有所不同:“经费难以解决”高中教师为37%, 相反初中教师高达80%, “教师的精力有限”高中教师为84%, 初中教师为40%; (3) 高中比初中教师更重视对课程资源的开发, “不熟悉课程资源情况”高中教师为32%, 初中教师为80%。

2.4 对学生资源的开发和利用情况

“在教学中, 学生作为主体, 为了提高生物教学质量, 应该从学生出发, 充分开发与利用学生资源, 采取各种行之有效的措施提高学生的综合素质”[3], 作为主体被开发利用的学生, 称之为学生资源。

开发学生资源的情况能直接的影响到开发课程资源的程度, 也影响着传统文化中生物课程资源的开发和利用。

表4结果表明: (1) 多数教师有愿意挖掘学生资源的意识, 但有小部分教师下意识里并没有把学生作为课堂的主体, “积极主动开发”和“适当开发”总和高达92%, “如果有必要, 可以偶尔参与开发”虽少却达到13%, 认为学生资源的开发可以分为有必要和没必要的时候; (2) 实际开发运用学生资源效果不好, 仅有54%的教师是“经常用于辅助教学”, “教学中很少用到”和“想到时用”的教师总和高达46%。

2.5 中国传统文化中成语、谚语、古诗词等开发利用的情况调查

表5结果表明: (1) 教师对中国传统文化的了解有一定的基础, 但比较薄弱:仅33%的人比较了解, 67%的人只了解一点; (2) 古诗词、古籍、谚语等传统文化知识作为课程资源开发的程度有待提高; (3) 初中和高中教师对涉及程度的看法刚好相反, 这影响着传统文化课程资源的开发利用; (4) 教师在开发和利用传统文化课程资源时还仅仅是无意识的个人行为, 个别初中教师在使用, 高中使用并不普遍。高中教师选择“已经差不多了”为0%, 相反初中教师选择为20%; (5) 传统文化中生物课程资源的开发和利用是刚刚起步且大有可为的, 整体上两个选项之和达到83%。

3 结语

中国传统文化生物课程资源开发和利用具有大好前景的, 但是在开发和利用的路上还面临着很多的问题, 通过调查归纳如下:

(1) 教师对生物课程资源的了解和掌握程度比较牢固, 有利于开发生物课程资源, 但是教师缺乏开发传统文化中谚语、古诗词等生物课程的意识;对于学生资源的使用情况目前不容乐观, 影响着传统文化课程资源的开发和利用。

(2) 教师的传统文化知识基础薄弱, 成为制约开发利用的因素。教师在开发和利用传统文化课程资源时还仅仅是无意识的个人行为。且教师对于古诗词、谚语等涉及生物知识的程度有不同的看法, 也影响了传统文化课程资源的开发和利用。

(3) 教师对待课程资源开发利用的积极性具有差异。而教龄少的年轻教师相对于教龄在6~8年及以上的教师, 愿意开发课程资源。

(4) 学校对生物学科的重视程度不同, 导致对于生物课程资源的开发在初中和高中面临不同的困难, 也间接的导致传统文化课程资源的开发利用受阻。

摘要：中国传统文化与生物学科联系密切, 为了更好的将传统文化中的生物课程资源开发和利用, 以调查问卷的形式, 对中学生物教师的课程资源开发利用现状, 以及中国传统文化中生物课程资源开发和利用的现状展开调查, 分析传统文化中生物课程资源在开发和利用中面临的问题。

关键词：中国传统文化,生物课程资源,学生资源,开发利用

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育生物学课程标准[M].北京:师范大学出版社, 2011:2.

[2]葛灵丹, 秦继东.传承经典, 给孩子嵌入民族文化基因[N].新华日报, 2014, 09, 11 (008) .

课程资源调查篇10

为促进高校优质课程资源的建设与共享, 教育部于2003年4月启动了高等学校精品课程建设项目。随后, 全国各省、市教育行政主管部门和各类高等学校都纷纷制定了相应的规划和措施, 在全国高校掀起了精品课程建设的热潮。根据全国高等学校教学精品课程建设工作网站的统计, 目前已评出省级以上精品课程13817门[1]。但随着一期工程建设的完成及其应用推广, 该项目也暴露出了“重申报轻建设、重共享轻应用、重评估轻教学”[2]等问题, “精品课程及其网络资源在教学有效性方面存在缺失”[3]。因此, 精品课程资源下一步该如何建设, 如何真正实现“高质、共享”的建设初衷成为当前研究者和项目管理人员十分关心的问题。

笔者在CNKI网上以“精品课程+网络教学资源”为关键词进行检索, 查到相关论文28篇。在这些研究中, 有的研究者以网络远程教育的相关理论或国家精品课程评审标准为依据, 对精品课程中网络资源的建设现状和存在的问题进行了调查和评论, 并为促进精品课程网络资源的有效建设和健康发展提出了有益的对策和建议。然而, 我们需要注意的是, 面授环境下的网络学习和远程教育情境下的网络学习虽然都是网络学习, 有一定的共性, 但在学习活动中却扮演着不同的角色。在远程教育情境下, 网络学习是一种新型教育方式, 网络几乎承担着课程的所有功能, 是教学活动的主要渠道;而面授环境下的网络学习仅是多种教学手段中的一种, 且它只有与课堂教学有机结合起来, 才能发挥其补充、扩展或提高等功能, 毕竟在大多数普通高校, 课堂教学才是主要的教学途径。因此, 针对不同环境下的网络学习, 网络资源的建设内容和要求也应有所不同。另外, 国家精品课程评审标准是一个评估取向的标准, 而不是面向应用的标准, 其在应用层面上的有效性还需要进一步的实践检验。有项研究表明:“由于过于重视评估, 精品课程网络资源的教学应用及其有效性面临实践与研究的双重缺失”[4]。因此, 用这些外围标准来审视或调查精品课程中网络资源的建设现状和问题将存在一定的不足和局限性, 形成的类似“功能模块固定、资源信息趋同、资源特色不足、学习支持不够”的研究结论也有迎合评估或满足师生异地学习需要之嫌。

二、研究对象和研究方法

1. 研究对象

精品课程网络资源的真正使用者是学生, 除了从基于外围标准的现状调查来发现问题外, 我们还需要切实从使用者的视角、从课堂教学的实际需要出发, 弄清使用者的使用情况、使用目的、使用需求以及影响因素, 进而在应用环节上发现精品课程资源的形成机制, 寻求有效的建设途径。为此, 研究者对L省D市两所学校的学生进行了抽样调查。这两所学校建设的校级精品课程近200门, 其中, 获批省级以上精品课程96门, 国家级37门, 每个教学院系平均拥有校级以上精品课程3门。本次调查共发放问卷450份, 其中有效问卷356份, 有效率为79.1%。

2. 研究方法

本研究在文献调研的基础上, 首先与部分教师、学生和专家进行了座谈, 在充分了解实际情况后编制了“精品课程网络资源的使用情况调查研究”调查问卷。问卷主体包括四个部分, 前三部分分别是关于精品课程中网络资源使用情况、使用目的和影响因素的调查, 包括18个结构化的问题。在第二、三部分采用了Likert五级记分方式。要求被试者在“非常同意”、“同意”、“基本同意”、“不同意”和“非常不同意”中选择符合自己实际情况的项目。在统计过程中, “非常同意”计5分、“同意”计4分、“基本同意”计3分、“不同意”计2分、“非常不同意”计1分, 反向问题在统计时做了计分转换。第四部分设计了三个开放性问题, 以收集学生在使用精品课程网络资源过程中遇到的各种支持和障碍方面的信息。

三、统计结果与分析

1. 精品课程中的网络资源使用情况

精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教学管理等特点的示范性课程, 其建设的核心是选拔一批高质量的课程利用现代化的教育技术手段将相关内容上传到网络并免费开放, 以实现优质教学资源共享, 提高教育教学质量, 其价值能否真正体现出来, 关键在于它是否能够得到广泛的使用。那么, 精品课程网络资源在学生的学习过程中是否得到了很好的使用呢?为此我们设计题目进行了调查, 统计结果如表1所示。

表1的统计结果表明, 经常访问精品课程网络资源的学生所占比例并不高, 只占到受访者的32.97%;而更多学生的情况是没有访问或偶尔访问, 比例接近七成。这是一个很严重的问题, 再好的资源如果学生不访问、不用也等于没有, 巨大的投资等于巨大的浪费, 通过精品课程建设项目实现“高质、共享”的建设初衷将被严重异化。

2. 精品课程中的网络资源使用目的

精品课程评审标准要求把相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录、网络课件、授课录像等资源发布到网上并免费开放, 其目的是“不仅是要造就一批具有一流教学质量的课程, 更重要的是通过资源共享来发挥精品课程作为优质教学资源的内在价值”[5], 培养学生的自主学习能力和创新学习能力, 促进教学的质量提升。那么, 学生使用精品课程网络资源学习的真实目的又是什么呢?这里我们以李玉斌 (2010) 《大学生网络学习调节机制研究》中有关网络学习动机的分类为依据, 对大学生使用网络资源的学习目的进行了调查, 结果如图1。

统计结果显示:“通过考试”、“完成作业”和“满足兴趣”三个项目的得分最高, 依次排在前三位, 得分均在3.5以上, 而“拓展课程学习”和“进行课前预习”项目的得分相对较低, 得分均在2.6以下, 排在最后两位。这表明, 大学生利用网络进行学习的主要目的是为了应付教师的作业、研究生入学考试或通过课程期末考试, 而把网络资源用来支持课堂学习, 切实有效地进行自主学习和创新学习的人还是很少, 表明学习者自主学习缺位现象比较严重。

3. 影响精品课程中网络资源使用的因素

是什么因素影响了精品课程中网络资源的使用呢?我们从宣传推广、资源质量、学习有用性以及网络教学平台使用性等多个方面进行了调查, 因素频次的统计结果如图2所示。

由图2的统计结果可以看出:在影响学生使用资源的七个因素中, 与课堂配合密切程度、宣传推广以及资源质量排在前三位。其中, 认为与课堂配合程度不紧密影响网络资源使用的人数占受调查人数的77.31%。另外, 有74.31%的学生认为宣传推广不够是影响网络资源使用的另一个主要因素, 因为很多学生根本不了解哪门课程是国家评出的精品课程, 也不知道网址;有67.85%学生认为学校精品课程网站的资源不够丰富、比较陈旧、质量也不高及花架子过多, 对学习没有实质性的帮助, 不能满足学习需要。

4. 对开放问题的分析

陈庚、丁新等对参与2008年国家级网络教育精品课程评选的158门课程分析后指出, “教学内容与学习资源和学习活动, 两者是网络课程的核心, 是最受专家关注同时也是存在问题最多的要素”[6]。关尚杰认为[7], 目前, 仍普遍存在将网络课程、网络课件与通过网络反映的教材内容等同对待的问题, 而教学活动却往往被忽略, 一些学校只重视有无, 轻视应用, 追求网络课程的形式, 不重视教学活动的实质, 不对课程结构和内容进行修正和调整。为此, 我们从网络学习资源的内容表达形式和网络学习活动的设计两个方面进行开放调查。

在网络资源的内容上, 学生认为应该多提供影音动态性内容和实践性强的内容, 最好是提供重要知识点的教学小片段, 能够把社会、自然的实际情况引入到课堂中。有些学生提出:当前精品课程中的图文内容过多, 有些基本上就是教科书搬家。甚至还提出了这样的质疑:为什么网站上的材料都是文本、图片的, 和书上内容几乎一样, 教师却要求我们必须上网学习呢?上网不但需要支付网费, 时间一长还会感觉非常疲惫, 相比之下, 看书比上网方便多了。也有相当数量的学生提出, 网络课程中要提供片段型的短教学节目, 太长的视频节目 (如课堂实录) 注意力无法保持, 学习效果不佳。

在网络学习活动设计上, 首先, 存在说明性内容不清楚或过于程式化, 与课堂结合不紧密以及学习支持不及时等问题。例如:课程说明或学习活动说明通常是学生最先看的内容, 起到激发学生学习兴趣、明确学习目标和任务、做好学习新知识的准备和支持自主学习的作用, 因此, 相关说明性内容是网络课程中比较关键的内容。但一些受访学生却表示, 网络课程中一些课程或活动说明对自己学习活动的指导作用并不大。在调查中有学生回答:“我一开始会认真看课程说明性内容, 包括章、节前面的学习指导, 但后来我不看了, 都是一些套话, 且与课堂实际的教学活动不一致。”调查也发现, 学生参与网上学习交互的活动、合作学习活动也比较少。部分受调查者反映, 当前许多精品课程网络教学平台虽然设置了在线答疑、课程论坛等交互形式, 但有些链接已经被破坏, 根本打不开;有些即使允许提问题, 也常常无人在线, 没人给予答复。

四、相关建议

本研究主要对精品课程中网络资源的使用情况、使用目的、使用需求以及影响因素等进行了调查。结合以上统计和分析, 笔者认为接下来应该在以下四个方面加强工作。

1. 加大推广力度, 使学生形成使用精品课程网络资源学习的意识

通过调查发现, 许多学生根本不知道有精品课程的存在, 更不了解精品课程的内涵和作用, 学生并没有形成使用精品课程网络资源进行学习的意识, 这在很大程度上影响了精品课程资源效益的发挥。我们把精力集中在精品资源建设上时, 还需要加大宣传推广的力度, 让学校重视精品资源的使用, 让教师、学生了解并熟悉这些资源, 进而使用这些资源, 养成使用精品课程网络资源促进教学和学习的行为和意识。国家、省市的教育行政部门以及各高校教学管理部门应该出台相关使用意见和措施, 把人们的注意力从自己能评上几门精品课程转移到如何充分有效并创造性地使用精品课程上来, 让精品课程项目的示范和引导作用真正发挥出来。

2. 加强学习调控, 让学生切实利用精品课程网络资源促进学习

在理论研究上, 许多研究者对以技术为标准的网络教学过程进行批评和质疑, 大力倡导以反思为特征的建构性学习过程, 形成了以开放性、自主学习、协作交流以及资源丰富等内容为核心的网络学习文化。在精品课程资源建设实践过程中, 人们多把注意力集中在平台功能设计、知识内容组织、学习资源提供等方面, 陷入以为只要向学生提供丰富多样的学习资源, 学生就会去使用的认识误区, 而忽视对有效学习调控体系的建设。笔者认为, 虽然网络学习方式具有诸多优势, 可以很好地支持学生的自主探索和学习交互, 但这并不等于有了网络学习环境和资源, 学生就能主动进行学习, “新沟通机制+优质资源”不等于教学变革。关于学习目的的调查结果也表明, 学生利用网络资源主要是应付教师布置的作业、考研或通过考试, 而用来支持课堂的学习、自主学习和创新学习方面的动力明显不足, 表明学习者自主学习缺位现象是比较严重的。

大学生还不是具有完全自我调控能力的成人, 即使是有工作、承担养家糊口责任的成年人, 在参加网络远程学习活动时, 也常常由于网络学习空间定位感缺失、信息超载、信息迷航、空间漫游的便捷性以及学习与娱乐、游戏的内爆等原因导致学习效果不佳。因此, 如果不加强学习过程调控, 让学生切实利用精品课程网络资源促进学习, 高校的良好网络学习条件和精品课程项目的教育、学习功能将会被娱乐应用所掩盖。在学生网络学习过程中建立内外结合的学习调控体系, 并不是回到传统教育的臼窠, 限制学生主体性发挥和自主发展, 而恰恰是通过有效的调控措施来促进学生努力学习, 提升学习的主体性, 从而更有效地促进学生的发展和学习质量的提高。

3. 从大学教学特点出发, 建立与课堂有机融合的网络学习资源

正如前文指出的, 面授环境下的网络学习和远程教育情境下的网络学习既有共同点也有区别。大学生使用精品课程网络资源进行学习有其天然的优势, 例如:大学校园网基本上都是百兆、千兆的带宽, 在学习资源建设上要发挥校园网速度快的优势, 多开发一些与文字教材配合的音视频资源。总之, 在大学校园中, 网络学习是一种辅助的学习方式, 与课堂教学是一种辅助、补充的关系, 不是一种复制、包办关系, 精品课程中的网络资源建设必须要在这一基本原则指导下进行。

4. 建立资源的生态机制, 让学生真正使用优秀的网络学习资源

要想提高精品课程网络资源的使用率和有效性, 关键是精品资源要真正是精品, 资源质量是核心。调查结果表明, 纸质教材的翻版资源、与课堂教学实际不符的所谓学习指导的形式化资源以及令人发困的课堂实录资源是不受欢迎的, 这些貌似丰富殷实的资源, 实则无用。事实上, 真正的优质的资源是针对特定的使用对象和使用环境的, 不存在绝对的优质资源。真正的精品课程资源既不是拿来的, 也不是一次性地买入, 毕其功于一役的网络学习资源建设思路也不符合网络资源的成长规律。精品学习资源的建设过程是一个使用者 (教师和学生) 不断交流、动态生成的过程, 甚至是重新加工后应用到课堂教学中的过程。教学资源就如同一个不断成长的生命体, 在成长的过程中会受到教师的教学方式和教学风格、学生的学习状态和学习模式等诸多因素的影响, 反过来它也影响着诸多因素实际效果的发挥。精品课程建设方向应该从甄别、评选转向应用和创新, 开启建与用互通、教与学共融的资源建设新途径, 使教学资源在科学有序的动态调整过程中不断新陈代谢, 保持旺盛的“生命力”。因此, 让这些精心建设的课程资源真正用起来, 并在使用过程中不断得到创新和发展, 建立属于每个教师自己的精品资源, 才能让学生真正“用好”优秀的资源。

五、结束语

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确提出了将教育信息化纳入国家信息化发展整体战略, 到2020年将基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系。因此, 加强网络教学资源体系建设, 开发网络学习课程, 促进优质教育资源普及共享, 仍将是我国未来十年加快教育信息化进程的重要任务。尽管目前已经评选出13800多门省级以上精品课程, 但本研究的调查表明, 人们使用这些资源的意识还比较薄弱, 学生使用这些资源的目的主要在课堂之外, 一些资源尽管看似丰厚, 但并不符合课堂教学的实际需要。因此, 下一阶段的精品课程建设方向应该从甄别、评选转向应用和创新, 使精品课程网络资源的建设思路超越静态和孤立, 走向动态和生态, 开启“建和用互通”的资源建设新途径。