回归本色语文（通用9篇）
篇1：回归本色语文
回归本色语文
驻市三小马艳菲
站在台上，我就是语文。
每个语文老师都应成为道成为肉身的语文。
——薛瑞萍
这是薛老师的豪言壮语，也是她从教多年来的切身体会。薛老师的底气来自她的海读。上了师范的她不甘心做一个教师，于是就以“诗人梦”做了替代。在别的同学懈怠时，她借、买、抄、写，夜以继日地读，常常一人空室，高诵《过秦论》、《长恨歌》、《琵琶行》、《叶甫盖尼﹒奥涅金》、《吉檀迦利》……这应该是她真正厚积底气的最初阶段、重要阶段。而难能可贵的，她将读书的习惯保持到了工作后。她读书有一些习惯，一是喜欢发声读，二是好书至少读两遍，三是觉得最好的必须要写了读书笔记。而她读的往往是真正的经典，在她看来，“除却经典不是书”，经典意味着文化的根，是精神不竭的源泉。她不仅自己读书，而且带着孩子们读书。从一年级开始，她基本不让孩子们带书面作业回家，孩子们每天要做的是完成一首童谣或者童诗的背诵。她在课堂上讲故事给孩子们听，用“白色朗读”把一个个经典的图画书，一个个经典读给孩子们听。每周有两节读书课，学生汇报读书心得和交流日记，是为“手不释卷”。一年级要求孩子们“每天一句”，二年级开始一周三篇日记，是为“间隔有所记”。母语是可亲的，母语学习是简单的。快乐地诵着诗意满满的句子，读着兴趣盎然的儿童文学名著，写着虽然稚嫩却出乎性灵的句子，薛
老师的学生何其幸福！只有这样一个充分感受过母语温暖的教师才能把学生带到母语温暖的怀抱。
要做一个好的语文教师，自己先做一个语文人，要培养读书的种子，自己先做读书人。这是薛老师告诉我们的再朴素不过的真理。
语文教师自己不能听说读写，又怎么能教孩子听说读写呢？语文教师应该力求锤炼自己的语言、文学素养，然后才是教育素养、教学方法。
让我们一起回家，回到母亲温暖的怀抱。
让我们跟着薛老师，跟着孩子一起：
日有所诵。诵唐诗，诵童诗。诵在时间的流里，诵在四季的风中。手不释卷。
间有所记。
篇2：回归本色语文
——浅谈语文课堂教学的有效性思考
宁波市鄞州区古林镇中心小学 朱柯吉
摘要：语文是一门工具性极强的学科，可是在现在的语文课堂教学实践中，尤其是公开课，由于学生知识水平的有限性，语文课变成了偏人文性的“思品课”。为此，本文从教学实际出发，从备课、反思两个途径来提高语文课堂教学效率。
《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。但是，在一些语文教学实践中发现，由于学生本身对语言的运用能力和表达能力有限，教师也为了追求课堂的“其乐融融”，而忽视了对语文能力的培养，有的甚至“语”味难觅。试想，这样的课堂教学能提高学生的语文素养吗？为此，学生需要有效性的语文课堂，需要语文回归本色。
一、让难觅的“语文味”走进课堂
在执教《触摸春天》这一课中，有一位教师紧紧围绕“盲童为什么能‘触摸春天’”这一主题展开教学，在反复读后终于使学生明白：是因为盲童热爱生活、热爱春天、热爱生命，并且作为板书醒目地出现；在课堂小结时，教师又出现了大量的“残疾人作出贡献的图片”，然后让学生说说心理感受，还没说几句就匆匆结束了课堂。作为旁观者，我们都有一个共同的感受：课堂是丰富了，但这是语文课还是品德课，或者是美术课？“语文味”在哪里呢？
其实，像这样的现象还有很多，如课堂上教学形式多样，课堂是热闹了，但课文却搁在一旁；还有一味追求学生的合作讨论，教师的“主导性”消失了，换来的是学生“甚微”的讨论价值；更有“来也匆匆，学也匆匆”的课堂教学„„
为此，我们应该致力于使我们的课堂发生有效性的改变，让课堂教学着眼于学生的“得”，着眼于学生语文素养的锻炼与提高，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。而其它学科知识的介入，一定要扎根于课文的语言文字，为更深入地理解、品味语言文字服务，要使学生明白不同的内容和方法来开阔视野，最终来促进语文能力的形成与熟练。
二、让语文课真正提高课堂教学效率
还是以执教《触摸春天》为例，我们可以这样设计：联系上下文来了解“盲童是怎样‘触摸春天’”的，并交流各自的心得体会；同时，抓重点字、词来感悟盲童的内心感受；合理想象，走进文本，走进盲童的内心世界„„在课堂小结时，不要花太多时间，不要拘泥于画面的形式去拓展延伸，升华情感；可以补充课外的文字材料去阅读，或者用一个字、一个词、一句话，甚至一首诗来表达自己的独特感受„„总之，要让语文课真正提高学生的语文素养。
那么在新课程背景下，如何让语文回归本色，提高课堂教学的有效性呢？
（一）精心备课
教师只有吃透教材，弄清楚课文的重点、难点，才能在课堂中根据学生的实际表现，及时地调控师生的作用，设计出有价值的语文问题，让学生讨论，考虑到学生的难点，及时的指点，使课堂教学焕发自主、探索的活力。
1、教学目标的有效性
教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提。语文教学目标只有体现学科的特点，才能保证其有效性。
（1）、学习范文语言，内化为自身语言。即掌握生字的音形义，理解和应用新词，熟悉和应用有关句式，积累优美的段落和篇章。这些目标要求大都体现在课后的练习之中。为此，教师可以围绕课后习题精心组织教学，在实践中鼓励学生敢言、敢借、敢用，反复练习，最终，丰富自身的语言。
（2）、建立语言形象，熟练运用能力。如在《触摸春天》一课教学中，可以让学生联系上下文理解“流连”，体悟感动之情；走进文本，想象“虽为盲童，但主人公能张望蝴蝶飞走时”的情景„„这些都是锻炼学生是否能运用语言的能力。
2、教具使用的有效性
现代教学技术手段作为教学的辅助为提供资料、创设情境等发挥了不小的作用, 但使用时必须合理, 不是处处都需要用的。如那些写景的文章，同学们大多没有亲眼看过，体会不到美感，可如果让学生亲眼去看一看就不一样了。相反，多用，甚至滥用，完全脱离课本，那样反而适得其反，语文课也会变“味”了。如，一段完整的文字片段通过投影，被割得“支离破碎”，反而破坏了完整性，教学效果也“大打折扣”了。
3、教学过程的有效性 围绕有效的教学目标后，更重要的是注重教学过程的有效性。（1）、教学结构的有效性。
语文课堂教学几乎与所有学科的课堂教学一样，必须安排动静结合的课堂教学结构，才能提高其有效性。因为，学生是学习的主人，只有作为处于主体地位的主人，在经过自己独立、充分的思考之后，朗读或者字词句的训练才能成为主体的学习行为，不然，学生只是听命于教师的教学指向，而无自己的学习目标；只顾揣摩教师的意图，而无自己的理解、体验与感受，其学习的有效性必然大打折扣。只有读思结合，才能实现从语言到形象，从形象到意义的转换；只有练思结合，才能更好地掌握语言这门工具，提高语言文字的应用能力。可是在现阶段，学生的阅读能力浅，独特的体验又缺乏，更多的是依赖于老师的引导，这就更需要我们让学生从小在课堂上“动起来”，养成积极的能读、会思、善练相结合的习惯。
（2）、教学方法的有效性，要灵活运用。
朗读是语文教学基本的有效方法。前人在大量实践的基础上得出结论，朗读有助于理解课文内容，有助于促进语言的发展，有助于写作能力的提高，有助于语言文字的积累，有助于陶冶学生的情操。现行教材所选编的课文都是思想性强、情感丰富、文质兼美的好作品，课后都有“感情朗读课文”的要求，为此要保证学生读书的时间，要“精讲多读、以读代讲”。让学生有目的地读，有选择地读，多形式地读，有反馈地读。
不但要读，更要对字词句的训练，朗读只有与字词句的教学与训练有机结合，才能全面实现语文教学的基本任务。在现在的语文课堂，尤其是公开课上，学生在字词句上训练甚少，所以往往感悟不深，朗读很浅，能力得不到锻炼。
第三，要综合其它的学习方式。学生是进行完全的自主学习，还是进行在教师指导下的学习，是独立学习还是合作学习，是接受性学习还是探究性学习，不能简单地说哪一种方法好，有时需要单独运用，有时需要综合运用，只有适合的才是最好的，才是最为有效的。如不同的文体，教学方式、教学环节的设计都会有所不同。另外，同一类型和题材的文章，由于学生综合素质、学习能力和其他学情的不同，也因采用不同的学习方式，所以，我们要努力寻找到最适合学生学习的途径。为保证教学的有效性，宜针对不同的情况采用不同的教学方法。
（3）、作业设计的有效性。
作业作为课堂教学的巩固延伸，也应体现有效性。但是在实践中，作业的有效性及价值正在偏失。如让学生“搜寻课外资料”的作业设计，更多的学生选择的是浏览，所以留给他们的只是“只字片语”的印象，学生最基本的读、写能力没有锻炼，往往就出现了“夸夸其谈”的学生，而没有认真思考，读写能力俱佳的孩子。
（二）、教师要多反思，在有效反思中不断提升
有人说：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果写三年教学反思就有可能成为名师。可见写反思对教师很重要。没有反思，便没有感悟，没有感悟，便不能提升教师的专业能力，反思能即使弥补教学中的失误，也可以记下“金点子”有利于今后的教学，有利于自己的专业水平更上一个台阶。为此，我们要做到：
1、要及时。课中及时反馈，根据反馈采取补救措施，及时调整弥补，争取在接下来的教学中达到更好的教学效果；课后及时反思，把一些好的片断、灵感、经验“固化”下来，深刻地记录在自己的脑海里；及时处理反思结果，完成“实践——反思——指导实践”的过程。
2、要详尽。如实、详尽地记录自己的得失、细节，以便在以后的工作中查漏补缺。我们既要从整体上思考：一节课是否成功，课时目标是否达到，重点是否突出，难点是否突破，教学程序是否合理？问题分析的条理是否清楚，板书是否科学? 更要学会从细微处进行详尽的反思：每一句话是否恰当，每一个过渡是否顺畅，每一个细节的处理是否得当等。
3、要真实。“宁要真实的遗憾，不要虚假的精彩。”一节课后，不管得失成败，我们都应如实地记录。我们要善于发现自己的闪光点，记录成功的点滴；更要善于总结失败的经验，记“败笔”之处。对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，这样才能从失败中找到成功之路。
4、要坚持，勤于思。反思贵在坚持，只有坚持，才能博览众长，形成自己的实践性智慧，才能慢慢成为一种习惯，内化为自己的一种需要。同时要于勤思考教学中的不足之处，思考解决的办法；勤于写，只有将这些存在的问题、解决的方法都记录下来，才能促使教学经验理论化，促进专业素养的提高。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，为了提高教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践和总结，不断完善和创新，使课堂教学回归语文本色，真正体现教学的有效性。
参考文献：
1、《语文课程标准解读》（湖北教育出版社）
2、《注重朗读教学的有效性》（《基础教育》月刊，2007年第1期）
篇3：回归本色语文
关键词：重复教学,语文,回归,本色
高中语文最大的弊病是重复教学。很多知识, 高一学过, 高二依然懵懂, 甚至到了高三, 还有不少学生觉得像上新课。我们不得不反思:语文课堂, 为什么不能让学生有扎实的收获?究竟怎样的课堂教学才是真正高效而不可或缺的呢?
高中语文《新课标》在教学“实施建议”中明确提出:“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向, 尊重学生在学习过程中的独特体验。应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文, 逐步掌握运用语言文字的规律。”然而, 当前课堂教学中普遍存在着两大问题:一是浮躁。语文学科本身外延丰富, 我省高考自主命题中又增加了中外名著和文化经典, 如果不能整体把握教材, 处理好课内外的关系, 课堂教学流于浮躁, 就会觉得课堂上忙不过来。一篇课文要掌握语言知识, 要理解思想精华, 要欣赏表现手法, 要学习写作技巧, 要进行拓展探究, 还要不忘人文教育, 可用课时又有限, 结果导致课堂内容繁多, 容量过大, 学生应接不暇, 自然对知识也就无法吃透;二是功利。为了与高考接轨, 课堂上时时不忘紧扣考纲, 机械地讲授解题技巧, 而忽略了学生的知识积累和阅读审美活动等因素对语文素养提升的重要性, 使学生素养不足, 无法内化知识, 自然也就要重复教学了。殊不知, 这反而让学生对语文敬而远之了:其一, 反正听了, 也消化不了多少, 听了也不懂得用, 所以语文课常常就可听可不听;其二, 反正听了, 作业也很难出效果, 所以语文作业可做可不做, 做也可以随便做。这样, 语文学习从课上到课下都打了折扣, 最终沦为高耗低效的重复教学就不足为奇了。
看来提高课堂教学效率, 走出重复教学的怪圈, 应是当前高中语文课程研究的重要课题之一。要解决这一问题, 笔者认为, 回归本色语文不失为一种有效的办法。
一、回归简约, 让课堂单纯有效
过多过泛的教学目标是语文课堂低效甚至无效的罪魁祸首。一节面面俱到的课表面上看起来内容和容量上似乎可圈可点, 实质上学生没有真正学到什么。而且, 这么复杂的课堂会让学生觉得语文实在高深而难以驾驭, 学习兴趣可想而知, “走江湖”的坏习气也就形成了。所以, “简约大师”于永正说, “一课一得不得了”。回归本色, 首先就要让语文回归简约, 精简教学目标, 让课堂教学单纯有效。高中语文新课标提出:“不能忽视对必要的知识的传授和基本技能的训练”。高中语文学科真正要教给学生的知识点和基本技能虽然有一些, 但相对于其他学科其实不多。如果能把这些目标分解到众多必修和选修模块, 分解到众多单元、众多课时中, 立足于一课一得, 精心设计课堂教学, 慢慢积累, 扎实收获, 一定能把语文学习的大厦慢慢建起来。
精简目标, 每节课立足于达到一到两个目标, 课堂就会指向集中, 更加单纯有效。如, 《材料的有机转化》 (选修《文章写作与修改》) , 一节课只为达到一个目标:教会学生叙述论据。教学指向明确, 教学环节设计也思路分明。紧扣转述材料的基本要求, 按“欣赏揣摩—练笔仿写—点评提高”的思路, 指导学生开展赏析、品评、写作、评议活动。充实而集中的一节课下来, 学生就扎扎实实掌握了事实论据的转述办法, 课后巩固作业也乐意去完成了。《林冲雪夜上梁山》可集中设计学习鉴赏小说中的景物描写, 而《林黛玉初进荣国府》则可设计集中学习解读小说的人物形象。要牢记不贪多, 不求全, “用”教材而非“教”教材, 一点一点扎实地学习语文知识, 训练基本技能, 课堂不“走江湖”, 学生也就不会含糊了。
二、回归质朴, 让课堂文味盎然
语文具有丰富的人文内涵, 背离了充满灵性的语文味多么可惜。可是, 不论是教师一味的解析还是热热闹闹声光电俱备的多媒体教学, 都不是真正的语文味。程少堂提出, “语文味的最高形式, 主要体现在教师引导学生凭借自己的阅历和文化积淀, 去体味、感悟作品, 引导学生在充分的思维空间中, 多角度、多层面去理解、鉴赏作品, 产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同与赞赏, 并产生强烈的阅读欲、创作欲, 这样, 在长期的濡染中培养学生的语感和美感, 触发学生的灵感, 丰富学生的精神世界, 涵养学生优美的文明气质和优雅的文化风度”。于漪老师也说:“注重语文本色就是重视语言, 在语言的层面上培养学生的素养。”质朴的语文课就要抛开那些繁杂华丽的外在介质, 让学生用最质朴的方式———“听、说、读、写”学习语文, 而这四种又以读最为重要。当前学生对教材文本的阅读严重不足, 有的甚至课本学完了还未完整读过文本, 所以, 课堂上要他理解文本、品味鉴赏, 除了“听”, 他实在做不了别的, 事实上, 连“听”都是迷糊的。当前学生在阅读和写作中普遍存在的思想肤浅、感情苍白、想象贫乏等弊病与阅读活动的缺乏也不无关系, 因为阅读文本不仅是理解文本的过程, 也是实践和提升理解力、想象力等学习和思维能力的重要过程。所以当务之急, 是要让阅读回归课堂, 让学生通过朗读、诵读、品读、研读充分接触文本, 逐渐深入文本, 在与文本、作者、老师的多方对话中感受语文的韵味, 而学生的语文能力、语文素养、文化品味、人格层次……在阅读活动中便不知不觉地提升了。
于永正老师执教《第一次抱母亲》, 既没有表演, 也没有课件, 就凭着师生朗读到位, 对关键词处理到位而受到好评。所以, 要精心围绕教学目标设计阅读活动, 给足学生阅读的时间和空间, 让学生把更多的时间和精力用在语言的感悟和积累运用上, 充分接触文本, 直接与文本对话。《荷塘月色》一文就可以让学生重点朗读“月光下的荷塘”、“荷塘上的月光”, 品味作者微妙的情感变化。《故都的秋》也只有让学生在一遍遍的朗读中才能感受“一层秋雨一层凉”的那种深沉的凉薄。
霍姆林斯基说, 学生的智力发展取决于良好的阅读能力, 如果要撇开阅读技能而要求学生掌握知识, 发展智力, 那就只能使学生的智力变得迟钝, 造成思想混乱和肤浅。可见, 不论是从培养语文学习能力还是从发展学生智力、深化学生思想角度来说, 用我们的说教或多媒体演绎来代替学生与文本的直接对话, 都是不明智的。语文是急不得的慢功夫, 要的是积累和涵咏, 只有充分应用饶有情趣的课堂阅读活动培养学生阅读的兴趣和习惯, 带动丰富而广泛的课外阅读, 真正的语文学习才会开始。
三、回归实践, 让课堂巩固扎实
新课标强调作为工具性的语文课程具有很强的实践性。强调要进一步提高学生的语文素养, 继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展, 帮助学生在阅读与欣赏、表达与交流的实践中, 掌握学习语文的方法, 增强语文应用能力, 培养审美能力和探究能力。作为一门学科, 语文也要有扎扎实实的实践训练。然而, 学生最不爱做的是语文作业, 最随便做的是语文作业, 认为最不需要做的还是语文作业——语文学科的实践性就这样被忽视了, 课后巩固效果可想而知。
所以, 要让课堂教学巩固扎实, 就要在课堂教学中强化语文学科的实践性。
1. 要少讲多练。
所谓“听到的, 忘记了;看到的, 记住了;做过的, 理解了”。练习不止是课堂上的专题巩固训练, 很多阅读教学中的问题, 抛给学习思考、讨论, 也是一种学习实践, 关键是老师要信任学生, 少讲一点, 放手把问题交给学生, 让学生在解决问题中实践语文学习过程。
2. 要循序渐进。
阅读教学中的课堂问题要由易到难, 专题训练也不要急于让学生做完题练习。要精心设计梯度训练, 从学生易于实践的低难度习题开始, 分解训练, 循序渐进, 不断提升。比如, 教学诗歌鉴赏的侧面描写手法, 不要随意引用高考试题, 可从已学教材《琵琶行》中的“东船西舮悄无言, 惟见江心秋月白”开始, 让学生理解这一表现手法, 再选择白居易的《夜雪》 (已讶衾枕冷, 复见窗户明。夜深知雪重, 时闻折竹声) 让学生思考:诗歌从哪些角度表现夜雪?突出了夜雪什么特点?这首诗歌较为平易, 学生容易完成。下一道提升作业可稍难些。如, 鉴赏韦庄《白牡丹》 (闺中莫妒新妆妇, 陌上须惭傅粉郎。昨夜月明浑似水, 入门唯觉一庭香) 中的侧面表现手法。这样在逐渐提升的难度中, 引导学生深入鉴赏, 扎扎实实掌握侧面描写的手法。课外作业布置也要讲究。要注意与课堂衔接, 充分考虑学生的课堂掌握实效和已有知识积累, 作业容量和难度也要适当。对教辅材料要筛选使用, 需要时, 还要编写原创作业, 否则, 就容易因作业脱离课堂或难度过大而影响了学生做作业的信心和效果。最后还要根据分层次原则设计基础作业和提升作业, 满足不同层次学生的需要。如, 上文所述侧面描写就可布置基础作业:鉴赏李白《听蜀僧濬弹琴》 (蜀僧抱绿绮, 西下峨眉峰。为我一挥手, 如听万壑松。客心洗流水, 余响入霜钟。不觉碧山暮, 秋云暗几重) 中的侧面表现手法, 再推荐一道自选提升作业:鉴赏林逋《山园小梅》 (众芳摇落独暄妍, 占尽风情向小园。疏影横斜水清浅, 暗香浮动月黄昏。霜禽欲下先偷眼, 粉蝶如知合断魂。幸有微吟可相狎, 不须擅板共金樽) 中的侧面表现手法。这样课内外紧密衔接, 让学生在扎扎实实的实践中学有所得。
3. 要充分练习。
“充分”是立足于“落实”, 在课堂上给予学生充分练习的时间, 而不是题海战术。有些思考题可以让学生口头回答, 而有些作业是一定要学生写出来, 并要根据学生写题情况进行实时点评指导的。不要总怕学生答不出来, 写不出来, 不要总怕课讲不完。课堂上, 不等学生想清楚或做完就急着讲评是最糟的。试想, 只要学生真正学会做题, 能自己解决问题, 课堂目的不是已经达到了吗, 还要赶什么?而一味赶课不仅挤占了学生练习实践的时间, 也无形中造成了学生漠视语文实践的心理。
总之, 多一点用心, 多一点信任, 多一点放手, 让学生在有效的学习实践中掌握方法, 感受学习语文的成就感, 培养学习语文的自信心, 知识的掌握和能力的提升才不会是空中楼阁。
“豪华落尽见真淳, 铅华洗却见本真”, 立足发展, 回归本色, 才是语文课堂走向高效的关键。当然, 要做得到这一点绝不是简单粗糙, 恰恰是对教师的专业和人文素养提出了更高的要求。除了要有一颗沉静之心, 牢记一切为了学生发展的核心理念, 还要有深入把握教材和开发课程资源的能力, 更要做个善读善写的读书人, 能用独特的教学睿智和人格魅力引领学生, 正如崔峦先生所说:“简简单单教语文, 本本分分学做人, 扎扎实实求发展, 回归常态的语文教学。”我想, 这样应该不用重复教学了。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.高中语文新课程标准[Z].2000.
[2]黄萍萍.高中语文教学应还原其本色[J].读与写 (教师教育) , 2007, (12) .
[3]于永正.简简单单教语文%扎扎实实求发展[J].教育实践与研究, 2010, (07) A.
篇4：生态语文回归本色
一、生态课堂，还语文“真实”
真实是课堂的生命。课堂是真真切切、实实在在凸显学生地位的地方。学习是个自然的过程，自然的即是真情投入的，因此，我们需要把目光投向儿童的生活世界，让课堂成为孩子真情洋溢的世界，他们说着孩子话，做着孩子事，流露出的是真情，我们理解儿童，亲近童心，尊重作为儿童个体的精神的自由发展。我们按照学生的成长规律来实施教学，不拔苗助长，不急功近利，那么，课堂上的学生就会像一株株百草园中灿烂的花儿一样自然成长、自然开放，绽放出生命的光与彩。
二、生态课堂，还语文“朴实”
几年前，我们的语文课堂曾一味地追求标新立异，走了不少弯路。课堂形式花哨，语文内容被淡化。我们在听公开课时，经常会看到这样的场面：教者一会儿让学生欣赏动画，一会儿做游戏……让人看得眼花缭乱，应接不暇。一节课下来，学生懵懂茫然，学不到真正的知识。如《晚上的“太阳”》一文中，让学生理解爱迪生用镜子反射油灯灯光的用意是教学的难点，为了突破这个难点，可以引导学生动手做实验，把实验的过程与体验记录下来，课上让学生用“先……再……然后……”有条理地说一说实验的过程与体验，调动学生的体验来理解爱迪生的用意，感悟爱迪生的聪明，不仅突破了难点，同时也对学生的语言表达进行了训练。我们看到的课堂，没有人工的刻意雕琢，就像一汩汩活泼泼的流水，自然灵动，朴实无华。
三、生态课堂，还语文“扎实”
我们提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。新课标有一个理念是“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。”如果课堂上老师每一环节都流于形式，那么何来“提高语文素养”之说，更不用谈“育人”了。教学形式的新潮别致，教学手段的时尚花哨，学习氛围的纷繁热闹不应该是我们的追求，而原汁原味、平平淡淡的本色语文，才是最值得我们追随的。
让我们一起来看看《我应该感到自豪才对》的设计，这是一篇三年级下册的童话故事。第一步，读课文后找出描写沙漠的词语。学生不难找出这些词语“茫茫的大沙漠，无边无际的大沙漠，风沙铺天盖地到来，松散的沙子”，找到这些词语以后，以文本的拓展为原点，引导学生从记忆中搜寻自己曾经读到的写沙漠的词语，孩子们很自然地提到了“寸步难行、荒无人烟、寸草不生、环境恶劣、不毛之地”这样一类词语。第二步，有了词语的基础，教师用一个问题“你能不能用上这些词语来说说你看见的沙漠？”引导学生将词语贯穿成句子。可是仅仅是这样的句的复述，对于三年级学段的学生而言还是比较浅的，说清楚了沙漠，更要说清楚沙漠中的小骆驼各个器官的作用。于是老师又设计了妈妈带着小骆驼到沙漠中走了一遍后，要学生介绍一下沙漠之旅的情况。第三步，说清了三宝的作用，读懂了文本，就要内化文本的语言。我们设计创设一个小红马和小骆驼再次在小河边相见的情境，让学生自己练习创编续编。从孩子们绘声绘色的表演中可以看出，他们读懂了文本。平平淡淡的课堂充满自然、真实、健康的生活气息和生命活力。学生在正确的学习动机驱使，扎实有效地进行思维活动，学生在课上有所悟，有所得，为了自己的长进而实实在在地学。
莫让繁华失真淳，平平淡淡才是真，唯有本色才是语文课堂的芬芳所在。让我们在这动态、开放而真实的课堂中，感受着真实的感受，体验着真实的体验，快乐着真实的快乐，收获着真实的收获。
篇5：让语文教学回归本色论文
一、让语文课堂传出琅琅读书声
语文特级教师于永正曾说过：“朗读法是教语文的根本法，也是学语文的根本之法。”
一堂好的语文课首要特征必须是书声琅琅。古人云“书读百遍，其义自见”，其中蕴涵了语言学习的基本规律。当前新课程语文教学倡导朗读，要读得书声琅琅，读得痛快淋漓。做到熟读成诵，读到“其言若出吾口，其义若出吾心。”因此，课堂上我们要保证学生的读书时间，让他们在这种最基本的语言实践中走进语言，感知语言，积累语言，体会文情，体会中心思想。
朗读既是理解的手段，也是表达的手段。《圆明园的毁灭》一文，文字优美，字里行间包含作者强烈的思想感情。教学时应充分重视读的作用，以读激情，以景激情，充分体现阅读教学的“以读为本”用多种形式引导学生多读，让学生在读中理解，读中感悟，读中体验，读中表达，读中评价，读中迁移。读出对圆明园的热爱和痛惜，读出对侵略者的无比痛恨。引导学生由读中感受圆明园的瑰丽与辉煌，感受侵略者的野蛮行经，激发学生不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文教学的重点在于引导学生品味童年的故事。这部分内容描述的是发生在“我”的母亲、父亲之间的事情，其中人物的对话、神态和内心活动的描写较多。教学时要重视朗读，注意朗读的层次性，读准、读通，读出感情读出理解，读出升华。朗读时，不同人物的身份要读出不同的语气，无论是母亲的话，还是父亲的话，都要读出“爱”，可以采用师生合作对读等多样形式交替，让学生入情入境的读，注意对朗读的激励与评价。
二、让语文课堂体现学生独特见解
语文新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学中，教师要用改进自己的“教”来促进学生学习方式的转变，要把学习的时间还给学生，以学生为学习主体，给予学生充分的时间，让学生直接接触语言材料，在读书、讨论中自我感悟。
《钓鱼的启示》一课，努力建够一个开放的学习过程，强调独立阅读，探究性阅读，突出学生阅读行为的自主性，凸显学生的认识活动。在教学中结合难点启发学生，就“启示”提出疑问，发现问题，然后引导学生通过解读文本来解决问题。可结合钓鱼的“是”与“非”，探讨道德“实践起来却很难”的问题，引导学生作换位思考，体会“我”的心理活动，最后在师生的交流讨论中完善体验。
再如《牧童》《舟过安仁》《清平乐-村居》这三首古诗词，内容贴近儿童生活，语言生动形象，给学生提供了极大的想象空间。教学时应以读、想为主，可安排学生在小组内合作探究，获得相关情感体验，从而感受到童年生活的情趣和快乐。
可见，课堂上学生个体的自主学习是知识意义的主动建构。学生只有通过独立思考，认真听讲，积极讨论等主动参与的外显行动，才能不断地内化教学内容。这就要求教师在教学的各个环节，都要以发挥学生主体性为目标，注重指导学生自主学习，让学生成为自主学习的主体。通过个人学习，小组合作，全班讨论等活动形式的交叉使用，增强学生主体参与的意识，培养学生主体参与习惯。
三、让语文课堂突出读写结合语文教学是学生“听、说、读、写”活动的过程，听别人的朗读，听别人的感受，评价他人的观点，在情境中交流，读出文中的情，读出文中的意。在“听、说、读”的实践中，无形中学会了斟词酌局，再安排写的练习。通过“读写结合”给学生静思、默想的机会，使学生将阅读中的所得加以实践运用，从而提高学生的语文能力。
《桂林山水》和《富饶的西沙群岛》都是文质兼美的课文，课文写法上以“总—分—总”的结构进行布局谟篇，而每段又以“总—分”构段，学生掌握了这一写作特点后，我们语文教师在课堂中可以安排小练笔，按“总—分”的结构写一处景物，进行读写训练，达到学以致用。
《落花生》一文篇幅不长，却很精彩，教学中引导学生体会本文详略得当，重点突出，借物喻人的写作特点，并指导学生在自己周围选择像花生一样的人和物，结合本文的表达方法写一篇借物喻人的文章。
语文教学是母语的教学，母语学习的特点是实践性很强，学习语文重要的是培养语文实践能力，让学生在大量实践的听说、读写的语文实践中掌握运用语文的规律，因此要重视结合阅读教学的课上练笔，如仿写、扩写、改写、读写、写感受、启示、写自己想写的，改变阅读课上不动笔的现状，找准读写结合点，进行适时适度的小练笔。
四、让语文课堂走进生活
生活是创作的唯一源泉。人类语言的源泉是生活，有生活才有语言，即“语文的外延等于生活的外延”如何使学生在广阔的语文天地中获得多方面的滋养？那就是“从生活中来，到生活中去。”引导学生把看到的、听到的、感受到的活生生的社会现象及生活内容，带入自己的课堂，写进自己的作文。有了对生活的感受和对社会的观察体验，学生就会加深对这一方面语言文字的理解，同时也为写作开辟了有源之水。
如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文教学中引导学生注意文本与生活的联系，结合自身实际，围绕“到底是慈祥的爱更好，还是严厉的爱更好？”进行实话实说辩论会，这样更好地加深学生情感的体验与作者产生情感上的共鸣。
教学《学会看病》一文，巧妙引导学生联系自己生活体验，畅谈自己在生活中碰到的一些困难，又是如何面对的？启发学生说出真实想法，提升学生独立面对生活，磨练自己意志的情感。
篇6：回归本色体育 关注课堂实效
关注课堂实效
[内容摘要] 在课程改革中，体育教学要实现真正意义上的课改目标必须提高有效教学。体育教学比其它课程教学具有更广泛的活动空间和独特的教学方式。我在教学中通过创新教学内容；采取得当的教学策略；运用生活化的教学方式；室外与室内体育综合课的有效结合，使体育课堂更加充实有效，并且激发了学生参与活动的态度，深度和广度，使体育课堂成为新课改下有待完善的真实的、有效的课堂。
体育作为一门学科，与其它课程一样，也有其固定的教学内容和一定的教学方法。但随着课程改革的不断深入，体育教学发生了很大改变，教师观念也有了很大突破。但有些课的教学，距课程改革的课程目标还有很大差距，要实现真正意义上的课改目标必须提高有效教学。然而，体育教学又不同于其它课程教学，它具有更广泛的活动空间和独特的教学方式。在中学体育中，教师如何才能更好的实施“有效教学”呢？我经过多年的教学实践，认为应从以下几方面做起：
一、教学内容要创新
体育教学内容的枯燥是影响学生学习兴趣和动机的重要因素之一。每节课周而复始地重复练习，会使学生产生厌倦，原本喜爱上体育课的快乐会一点一点地消失。孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。可见，教师要针对不同的教学内容及教学对象认真研究教学策略。让学生对体育课产生兴趣，这样我们的体育课堂才能达到有效教学，才能达到全面提高学生身体素质的目的。
中学生容易对新鲜事物产生强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，因此我们要注意创造性地对教学内容进行设计，使教学内容更富有趣
味性、新鲜性、艺术性，更易激起学生对体育课的学习兴趣。体育教师在授课时，要注意根据教材、学生的特点、器材场地的实际，采用生动活泼，富有趣味性、竞争性的形式和方法诱导学生主动练习、积极练习。如原地单手肩上投篮练习，采用了分组投篮比赛，看哪一组投中的最多，方法是把学生分成人数相等的5组，按顺序每人投篮4次，整组投完后看谁投中的最多，接下来，让观察的学生分析原因，让投篮的学生解说自己的投篮动作。以赛促练，不但提高了学习练习的积极性，而且活跃了课堂的气氛，从而完成了学习的任务，也培养了学生的学习兴趣。
二、教学策略要得当
体育课的性质决定了学生是在不断地彼此交流、相互竞争中巩固技能，获得参与的乐趣。好的课堂参与气氛不是简单形成的，它是任课教师与学生以及学生之间在长期和谐的交往基础上建立起来的。一方面，它取决于教师是否具有公正、民主的领导和教学风格。在公正、民主的领导和教学风格下，学生一般在课堂上参与的积极性高，而且师生之间、生生之间能够彼此尊重、和平共处。另一方面，它取决于学生之间高质量的小组合作学习。对于每个参与的学生来说，他们相互之间是有差异的，（如身体条件、技能水平）我们可以把这些差异视为教学活动的新资源，让学生主体之间通过小组合作学习，交流各自解决问题的经验，团结协作。总之，在这样的课堂参与氛围中，学生主体更加易于克服参与中遇到的一些困难，如自信心不足、害羞等，大胆地参与到课堂学习活动中来，在同学和老师的帮助下，不断
地提高自己参与的质量和水平。教师应尽量给每位学生同等的参与练习的机会，随时给学生创造一个自我评价、自我检验、以及对知识点的简单分析、对课堂教学提出一些要求的机会。在课堂中真正做到给予每个学生足够的参与时间、参与机会。
三、教学方式生活化
体育源与生活，体育教学内容越贴近学生的现实生活，越接近学生的经验，学生就越有兴趣，从而也就越能达到课堂的高效率。因此体育教师应该做个有心人，要善于把日常生活中的事情与体育课结合起来，挑选学生平时熟悉的、喜欢的、贴近生活的教学内容，设计学生能够参与、乐于参与的体育活动，从而激发学生的学习兴趣，培养他们自我锻炼的能力，并能掌握一些生活方面的知识和技能，使身体和心理方面都能得到很好的发展。如：利用投掷教学内容，我在对初一的学生进行教学时，创设了情景《勤劳的一天》，通过“劳动模仿操——播种——丰收”等情节的贯穿，创设快乐的田间劳动情景，使学生不但能在具体的情景中得到学习和锻炼，同时也能用心灵去感悟劳动人的可贵，极大地激发了学生的学习兴趣。又如：在体育课中根据年级不同，设计不同程度、难度的障碍跑，通过一些攀、爬、钻、跳、绕等生活中息息相关的内容的设置，使他们在自主学习中体验成功的快乐，同时又培养了学生基本的生存能力。
四、室外课堂的有益补充——室内课
体育课教学一般以室外为主，但还包括室内体育综合课，如遇风雨、酷暑等恶劣天气影响就不能按原计划进行室外课教学，所以适当
进行室内体育课是非常有益的。室内课是室外课的有益补充，室内课教学上得好同样可以吸引住学生，达到事半功倍的效果。如介绍篮球、羽毛球起源，及国际比赛和我国在国际比赛中所取得的成绩。随着中学生年龄的增长，知识的增多，学生渴求室内课和室外课同样生动活泼、丰富多彩。我们体育教师可以将自己平时在电视中、书籍中、网络上积累来的新闻性、趣味性、常识性、健康性、安全性等有关与体育知识融于一体，采取灵活多样的教学手段和方法传授给学生，使学生对体育产生兴趣和爱好。使体育的室内课堂也和室外课堂一样高效，从而，使整个体育教学达到充实、高效，回归了体育课堂的本色。
篇7：回归本色语文
——《深度工作》读后感
曹 莉
随时随地收发电子邮件、一个接一个地参加大小会议、在即时通讯软件的呼叫中手忙脚乱、在繁杂的多线程工作中不断地切换注意力……你看起来非常忙碌，甚至在不自觉地享受这种忙碌，但你的忙碌真的能转化为生产能力吗？
《深度工作》作者、麻省理工学院计算机博士卡尔·纽波特，尖锐地道破了信息经济时代的惊人真相——知识工作者60%以上的工作时间都花费在处理此类浮浅事务上，而这些工作不仅产出的价值有限，还会永久性地损害人们深度工作的能力！
那么如何在被频繁打扰的情况下高效使用脑力？答案是深度工作！
“深度工作”含义为在无干扰的状态下进行专注的职业活动，使个人的认知能力达到极限。这种努力能够创造新价值，提升技能，而且难以复制。而正因为当前社会深度工作能力的日益稀缺，其与经济成功的关系也变得日渐紧密起来。
深度工作不是一项过时的技能，而是将人们从技术垄断导致的精神异化状态中解救出来的良药。在当前这个以网络为中心的浮浅信息时代，倡导深度工作无异于呼唤一种匠人精神的回归。
马克·吐温的《汤姆·索亚历险记》大部分都在纽约库阿里农场的一间小屋里完成。吐温的书房离主要房屋区太远，以至于家人要吹号吸引他的注意力，召唤他去吃饭。
比尔·盖茨每年都要进行两次“思考周”.在这段时间里，他远离世事（通常是在湖边小屋），只读书，思考大局。
然而我们大多数人都已经淡忘了深度工作这件事。网络工具的盛行，包括电子邮箱、短信、微信、微博、淘宝、京东等，将我们的注意力割裂得支离破碎。据麦肯锡的一项调查发现，()我们平均每周有超过60%的工作是进行电子沟通和网络搜索。这种状态，卡尔·纽波特将其定义为“浮浅工作”.所谓“浮浅工作”是指，对认知要求不高、事务性的任务，往往在受到干扰的情况下开展的。此类工作通常不会为世界创造太多新价值，且容易复制。
我们该如何“深度工作”,卡尔·纽波特提供了不少行之有效的方法可供大家参考：
一是让定期的深度工作成为习惯。人的意志力是有限的，它在使用的过程中，会被不断地消耗。如果我们在一个浑浑噩噩的下午正在浏览网页，突然想要将注意力转移到一项需要高认知度的任务上，便需要强行将注意力从丰富多彩的网络内容上转移开。这样的转移往往 很难。但是，如果我们能每天下午安排特定的时间或安静的场所用于深度工作，就只需要很少的意志力便能启动工作并保持下去。
二是闲散时也不要分心。有人会觉得，在深度工作时保持专注就可以了，在闲散时分分心又没关系的。千万不要这样想，也不要这样做。如果你在其余时间里有一点无聊，就开始刷手机打发时间，那么你的大脑就可能已经被重新编排，你的大脑已经很难够胜任深度工作，即便你经常训练专注的能力。
三是要善于对浮浅工作说“不”.对琐碎的工作拒绝时，要明确的拒绝。如果你是个很容易就能联系上、好说话、老好人、总是竭尽所能帮人的人，那不找你找谁呢。
篇8：回归语文教学的本色——语文味
2.激荡课堂,在情感交融中散发语文味。语文教材主要是由一篇篇文质兼美的文学作品构成,这些作品绝不仅仅是一个个文字符号的简单组合,而是一个有意义、有思想、有情感、有灵魂的精神统一体。因此,语文教师在指导阅读教学时,必须更多地重视学生对文本的整体把握与感悟,而不必刻意地将课文肢解成一个个段落,破坏作品的完整性和完美性。语文课堂之所以索然无味,是因为语文教师缺乏应有的激情,缺乏应有的语文素养。新课程需要教师懂得把握情感、表达情感,善于捕捉学生与文本的最佳情感切入点,激荡语文课堂,让课堂在情感共鸣中散发出语文味。
3.拓展课堂,在语言积淀中散发语文味。语文课程的神圣使命在于传承祖国的汉语言文化,这就要求每一位语文教师要充当好民族文化积淀者的角色。对小学语文教育而言,这种汉语言文化的积淀更多地体现为语言的积累和运用。语文教材中的一篇篇课文只是开展语文教学的一个个例子而已,教师必须坚持“基于教材而超越教材、源于教材而回归教材”的思想指导我们的教学行为,在课堂上注重合理地拓展和延伸,在扎实而有效的语言积淀中让课堂散发出语文味,从而回归语文教育的本色。
篇9：回归文本 彰显语文本色
众所周知,语文课要根植于祖国的语言文字,利用文本中丰富的语文资源,对学生进行扎扎实实的语言文字训练,体会语言、积累语言、运用语言、品味语言之美,读悟情感之深。如果摒弃了文本,再精彩的课堂教学也如同海市蜃楼一样,虽美但虚幻飘渺,没有真实的生命力,没有扎实的根基。要想让语文课堂散发出真实的生命活力,并延续扩展,就必须高效地利用文本资源。正是基于此,每次上课前教师对文本的研读就显得尤为重要,文本研读成为构建高效课堂的第一步。下面,笔者就从四个方面详细谈谈如何研读文本,构建高效的语文课教学。
一、解读文本,精研教材,明确目标。
初为人师,每次上课总是抱着教案、教参不放,却丢失了真正重要的角色——文本。久而久之,离了教案,课堂上竟无从讲起,语无伦次,这时才明白,我的备课方法是有问题的,文本才是根本,研读文本才是备课的重点。拿到文本,从通读到读通,从读通再到读透,从分清课型,哲理、情感还是写人、写景等等,再到明确目标,确定重点、难点,都需要教师自身认真地解读文本,才能准确定位,有效实施。
教学目标如何落实,去有效达成呢?首先要看目标定位是否准确合理。教学中要落实新课标,以《小学语文课程标准》引领自己的教学,课标中对每个学年段的明确要求,要熟记在心,不可随意拔高,也不可私自降低,一定要严格遵循。其次,每节课的目标定位一定要有总目标和课时分目标。如果一节课目标过高,容量过大,内容过多,而时间有限,势必会影响过程,流于形式。
有时我们“不识庐山真面目”,那是“只缘身在此山中”,所以我们要跳出文本看文本,超越文本,摒弃“教教材”的旧观念,确立“用教材”的新理念,善于读懂教材,处理教材,整合使用教材,创造性地开展教学,了解文章内容,领悟表达方法。
二、品读文本,理解情感,预设精彩。
古人云:“读书要知其意,得其趣,传其神。”所以,教师一定要在读懂教材的基础上品读课文,理解文本所蕴含的深层含义,首先,品味作者运用的精妙语言,深刻准确感悟文本所传达的情感基调。其次,由品读到美读。教师要先通过美读找出文本中的精彩之处,才能在课堂上有所出彩。如找到适合朗读的优美片段,课堂上才会出现书声琅琅的高潮,发现可以质疑、讨论的地方,课堂上才会有议论纷纷的局面。
课堂是动态生成的,它总在有序和无序地整合中发展,教师只有在充分地和文本对话,体会作者的心态,感悟作者的情感之后,才能在教学时换位体会到学生与文本对话时的感悟。課前的预设要细致、周全,课堂上的生成才能精彩、恰当,有的放矢。
三、研读文本,寻找切入,设计教法。
首先,教师要深入钻研教材,研读文本,寻找教学设计最佳的切入点。找准了切入点,就好比已经触摸到了课堂教学中最有生命力的脉搏,再由这个点引出一条线,拓出一个面,课堂教学就会显得清晰、丰盈。切入要从内容入手,再考虑形式。比如从课文题目入手,从文中人物入手,从事情线索入手,从表达感情入手……
其次,教师要研读文本,紧扣文本设计问题。一个好的问题应具有能统领全文,思维容量大、精、准等特点。课堂提问的内容要围绕教学目标和学习目的展开,千万不能“拾到篮子里都是菜”,随便凑几个问题,看似热闹,实则效率低下。
第三,教师一定要先于学生与文本对话,正确地理解和感悟文本所蕴含的情感,才能引导学生静下心来潜心读书,深入读书,以本为本。课堂上除了师生对话,生生对话之外,最重要的是实现生本对话。阅读是学生个性化的行为,要以人为本。淡化朗读技巧地指导,重在感悟,让学生真切地体会之后情感自然流露,再把这份内心奔放的情感用朗读释放出来。实现读中悟,悟中读,读悟结合。
第四,研读文本,实现语文学科工具性和人文性的统一。比如,将文本中出现的关键词语提炼出来:“茫茫的沙漠”、“无边的碧野”等呈现鲜活的画面;“欢天喜地”、“大惊失色”等赋予情感的温度,强化感悟,让语言感觉敏锐起来,再品读想象,让语言形象鲜活起来,课堂教学怎会无效?
再比如低段识字,教师对文本中生字的研读也必不可少。将生字归类处理或实施情境教学,使得识字更加灵活、新颖、短时、高效。
当然,教无定法,教学设计因课而宜,长课文要抓大板块,从整体入手设计,短课文要抓重点,注重细节设计,体现自己独特的教学品味。只有认真研读文本,才会找到最佳的教学设计,构建有效课堂教学。
四、诵读文本,高效调控,游刃有余。
“腹有诗书气自华”,胸中有书,自会出口成章。一堂课要上得洒脱自如,游刃有余,我认为教师一定要对文本由熟读到诵读,文本在我心中,教学在我胸中,学生在我眼中,课堂上才会在教师地有节有序的调控中。
