厦门大学第六届青年教师教学技能比赛获奖名单

关键词： 青年教师 获奖 技能 教学

厦门大学第六届青年教师教学技能比赛获奖名单（共13篇）

篇1：厦门大学第六届青年教师教学技能比赛获奖名单

厦门大学第六届青年教师教学技能比赛获奖名单

特等奖： 李 菁 人文学院

吴清锋 软件学院 一等奖： 陈守德 管理学院

二等奖：

陈理想褚旭阳郑艳梅杨 绮赵 苒陈洪斌黄 琦 吴意珣 乐 媛 陈素白 刘 惟 何纯秀 杨广波 熊 慧 张 扬 蔡伟毅 林达丰 朱杰敏 物理与机电工程学院 物理与机电工程学院 化学化工学院 管理学院 医学院 化学化工学院

医学院 化学化工学院 新闻传播学院 新闻传播学院 外文学院 人文学院 体育教学部 新闻传播学院 管理学院 经济学院 国际关系学院

医学院

组织奖：

张 宇 海洋与环境学院 陈鹭真 生命科学学院 李 蕾 医学院 陈长平生命科学学院 程 喆 生命科学学院 陈健敏 数学科学学院 谢 怡 信息科学与技术学院穆 瑞 物理与机电工程学院蔡国财 数学科学学院 郑翥鹏 建筑与土木工程学院刘龙城 数学科学学院 姚俊峰 软件学院

匡 勤 化学化工学院 沈桂平物理与机电工程学院马 红 医学院

吴志明 物理与机电工程学院化学化工学院 软件学院

物理与机电工程学院

管理学院 体育教学部

篇2：厦门大学第六届青年教师教学技能比赛获奖名单

提升教学技能，助燃特殊教育——泰州市第六届特殊教育学校青年教师教学基本功比赛圆满结束

为加强特殊教育师资队伍建设，促进全市特殊教育学校青年教师健康成长，12月24日至25日我局在泰州市特殊教育中心成功举办了泰州市第六届特殊教育学校青年教师教学基本功比赛。该项比赛每3年举行一次，旨在提高我市特殊教育学校青年教师的教学基本功，同时选拔选手参加省特殊教育学校青年教师基本功比赛。本次比赛分聋、盲、培智三个组进行，来自四市两区的5所特殊教育学校的青年教师代表参加了比赛。比赛设笔试、说课、评课、多媒体课件设计和三字共5个比赛项目。经过激烈的角逐，唐丽萍等6位选手获得一等奖，另有二等奖7名，三等奖8名。

（基教处、泰州市特殊教育学校 报道）

篇3：厦门大学第六届青年教师教学技能比赛获奖名单

传统的语篇分析把语言符号作为研究对象, 关注语言系统和语义结构本身及其与社会文化和心理认知之间的关系, 却往往忽视了诸如图像、声音、颜色、动漫等其他意义表现形式 (朱永生, 2007:82) 。随着数字时代的到来, 其他符号系统, 如图像、颜色和声音等也成为人们交际的重要方式。当前, 多模态话语分析对二语习得的教学过程也正起着越来越重要的指导作用, 因此, 对课堂教师话语进行多模态分析显得尤为必要。

2 教师话语

在课堂教学研究中, 教师话语通常被看作向二语习得者提供可理解语言输入的一种“简单代码”, 是组织、管理、指导二语课堂活动的一种教学手段。但是从系统功能语言学角度来看, 这种看法比较狭隘。魏际兰 (2011:99) 认为教师话语应该是为了顺利实现教学目标而教师采用的多模态的符号系统。换而言之, 教师话语是指课堂教学中教师用来讲授课文、组织教学的一切语言活动。在教学的各个环节中, 包括讲解、提问、反馈、纠错等无不涉及教师话语。

3 多模态话语的理论框架

张德禄 (2009:27-28) 在Lim的综合性多符号模式基础上提出了多模态话语分析综合框架。从多模态话语的角度, 可以把媒体分为语言媒体和非语言媒体。语言媒体主要有声音符号和书写符号。伴随语言的媒体形式包括音响、语音语调、声音的频率、口气等, 以及字体形状、大小等。非语言媒体体现为交际者肢体动作和交际者在意义表达中所使用的其他非语言手段, 如工具、环境等。其中工具是指PPT、音响、网络等;环境因素包括话语发生的情景等。而现代课堂中多媒体辅助教学则是多模态运用的优化。

4 综合英语教学大赛教师话语的多模态分析

4.1 研究设计

(1) 研究对象。笔者选择第二届“外教社杯”全国大学英语教学大赛“综合课组”一等奖获得者的课堂录像为研究对象进行分析。选择获奖的优秀教师课堂进行研究的目的是希望这类专家型教师对普通大学英语课堂教学的实践更具有启发意义。

(2) 研究问题。本研究要回答的问题为:大学综合英语教师的多模态话语符号主要包括什么?这些多模态符号有什么特点?

(3) 研究方法。研究主要采用定性的研究方法, 采取多模态语篇分析理论进行分析。

从比赛录像来看, 获奖教师的综合英语课大致可以分为:话题导入、课文分析、生词讲解和内容延伸等几个教学环节。为了方便起见, 笔者按照这四个不同的教学环节来阐释英语精读课堂中教师如何处理语境、模态和工具媒体三者的关系。

获奖老师主要使用的多模态话语符号包括听觉、视觉和触觉。听觉模态符号主要包括口语语言 (如解释课文内容与结构、阅读技巧、生词、练习提问以及内容延伸部分的中美文化对比评论等) 和伴语言 (获奖老师的发音和语速等) ;

视觉模态符号包括书面语言和非语言;书面语言主要是PPT文字展示和书本讲义;非语言部分主要包括肢体动作符号 (获奖老师的面部表情、手势等) 、图像 (主要为PPT图片) 、着装 (获奖老师穿着西装, 较为正式) 和情景 (传统的教室布局, 教师站在学生前方授课, 学生坐在下面听讲) ;

触觉模态符号主要体现在话题导入部分, 学生之间, 以及老师和学生之间互相把脉, 测量脉搏频率来导入相关的课文主题。

4.2 教师话语的多模态话语符号

从上述的分析可以看出, 课堂教学是由多种模态来共同完成的, 包括表情、手势、移动、声音、语调、音乐、书面语、表格、图画、动画等。下面将具体分析获奖教师使用的模态。

4.2.1 听觉模态符号

听觉模态符号是英语课堂中最重要的模态符号, 主要包括口语语言符号 (表现为教师和学生的口头对话和交流) 和音乐符号 (音频和录像中的声音) 。获奖教师的语言解释与表达占用了课堂的主要时间, 是学生们二语课堂上获取知识信息的主要来源。

4.2.2 视觉模态符号

视觉模态符号主要包括书面语言和非语言两部分。书面语言文字符号, 包括老师板书、课本、讲义和PPT等呈现的书面语言符号。非语言主要包括: (1) 图像符号, 包括图片以及动态的视频图像符号。 (2) 肢体动作符号, 主要指教师授课时所伴随的肢体语言, 如表情、眼神、五官表达的视觉模态符号和手势、姿势等视觉模态符号。例如获奖老师面部表情自然恰当的运用, 有助于营造和谐有意义的课堂氛围, 给学生以最快且有意义的反馈方式。

4.2.3 其他模态符号

除了听觉模态、视觉模态之外, 人的其他感知系统还包括嗅觉、触觉、味觉模态。这些模态目前在英语教学中运用的频率较低, 但在特定的情景中可能涉及到。在比赛中, 获奖老师使用了触觉模态, 通过学生之间, 以及老师和学生之间把脉, 通过判断心跳是否平稳来导入“honesty” (诚实) 这个话题, 引起了学生的兴趣, 使学生的注意力更为集中, 匠心独到。

4.3 教师话语的多模态特征

基于获奖老师授课视频的分析, 可以概括出参赛教师话语的多模态特征:

第一, 以视觉、听觉模态为主要模态。获奖老师运用视觉模态, 通过体态语、PPT、书本讲义、实物和教具等手段, 进行多种课堂互动;采取听觉模态, 借助自己与学生的对话为学生营造出生动的语言环境, 从而促进学生的语言内化和培养他们的听说能力。从两种模态的关系上讲, 听觉是主模态, 主导交际的进程;而视觉模态则对听觉模态起到重要的强化和补充的作用。其他模态形式使用较少, 但也起到了一定的辅助作用。

第二, 以教师语言为最主要媒体。课堂教学的主要媒体是语言, 教师语言自然是教师话语的核心。在英语课堂教学中, 更多的时候, 获奖教师直接运用自己的语言来执行教学任务。获奖教师口语表达流利, 用词准确得体, 无语法错误, 和学生间的互动得心应手。大学英语教师要想成功地进行课堂教学, 必须具备扎实的语言表达能力。

第三, 多媒体技术和网络技术等工具的综合使用。社会语言学家Halliday (1978:39) 认为, 自然语言虽然是最重要的表达方式, 却不是能清楚传达意义的唯一手段。“为了全面的把握意义 (隐含的和明晰的、内涵的和外延的、抽象的和具体的) , 我们需要冲出自然语言的限制” (胡壮麟、董佳, 2006:3) 。教学比赛过程中, 获奖教师着重使用了PPT展示功能, 直观地向学生们展示了教学的内容, 大量的图片激发了学生的联想, 引起了学生的兴趣。

5 结语

本文从多模态话语分析的角度对第二届“外教社杯”全国大学英语教学大赛“综合课组”一等奖获得者的决赛视频进行教师话语分析, 探讨了教师话语的多模态的主要种类和特征, 这对今后大学综合英语教师话语的多模态实践研究具有启发意义。

摘要：在多模态话语分析理论的指导下, 本文结合第二届“外教社杯”全国大学英语教学大赛“综合课组”一等奖获得者的教学比赛实录进行分析, 探讨了教师话语多模态的主要种类及特征, 旨在丰富大学综合英语教师话语的多模态实践研究, 从而进一步促进大学生二语习得的效果。

关键词：多模态话语,教师话语,二语习得

参考文献

[1]Halliday, MAK.Language Social Semiotic[M].London:Edward Arnold, 1978.

[2]胡壮麟, 董佳.意义的多模态构建——对一次PPT演示竞赛的语篇分析[J].外语电化教学, 2006 (3) :3-12.

[3]魏际兰.大学英语精读课教师话语的多模态分析[J].四川教育学院学报, 2011 (3) :98-102.

[4]张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语, 2009 (1) :24-30.

篇4：厦门大学第六届青年教师教学技能比赛获奖名单

【关键词】技能比赛 青年教师 教学能力 提升路径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）09C-0025-03

随着我国教育事业的不断蓬勃发展，师资队伍也在不断壮大，而教师队伍中，青年教师的比例逐年增加。青年教师普遍学历较高，思维活跃，善于接受新事物，教学理论和观点更新快，但是他们的教学技能发展也存在不足，因为青年教师大部分教学方法和经验相对薄弱，教学能力参差不齐。如何提高青年教师的教学能力成为我国高校教师队伍建设的一项重要任务。教师的教学能力包括教学设计能力、语言表达能力、知识传授能力、课堂管理能力等。如何帮助青年教师过好教学关、尽快提升教育教学能力成为教育界的当务之急。实践表明，通过开展青年教师教学技能比赛对于提高青年教师教学能力具有积极作用。

一、运用技能比赛提升青年教师教学能力的优势

（一）技能比赛为青年教师提供了锻炼的平台

有竞争才会有动力，青年教师具有强烈的竞争意识，通过竞争能体现青年教师的能力和价值。教师技能比赛为青年教师提供了一个锻炼自己的平台，同时也成为青年教师培养自己教育教学能力和素质的重要方式。青年教师通过技能比赛这个舞台，对教学方法、教学设计、教学手段等技能有了较深的感悟，对赛后在日常教学中如何提高教学技能，如何提升教学质量有了深入的思考与研究。在具体的技能比赛过程中，青年教师“以赛促教”，既能充分展现自己的课程教学水平、语言表达能力和课堂的教风教态，又能在比赛过程中通过和同行们的切磋和竞技，及时发现自己教学过程中存在的问题和不足，通过在比赛过程中发现问题解决问题、再发现问题再解决问题的循环过程，不断提高教学技能水平。

（二）技能比赛为青年教师提供了相互交流的契机

在技能比赛过程中，通常各学校、各部门在选派参赛选手时都会先进行选拔、择优推荐参赛，每位青年教师在参加比赛的时候会和其他教师一起共同切磋、共同交流，这就为青年教师提供了教学交流的平台。

在日常的教学过程中，虽然每个学校都会有集体备课、教研室学习等形式来组织教师进行教学的研讨，但是对于青年教师来说，他们需要走出自己的所在的学校，需要更多机会与其他兄弟院校、同行前辈多交流多切磋，而教师技能比赛正好为他们搭建了一条和外校同行与前辈之间研讨教学经验和方法技能的桥梁。一般来说，参加技能比赛的教师来自全区甚至全国各个教学单位，参赛人员来源的多样性为青年教师提供更广泛、更丰富的教学交流机会。多个教学单位的教师参赛，使得教学理念、教学方法和授课技巧可以呈现百家争鸣之势；比赛过程中，大家同台竞技、互相切磋，赛后结合经验丰富的专家、评委的进行评判与点评，各种新的教学理念、教学技能得到及时反馈。因此，参赛的青年教师既能跟同台比赛的教师相互切磋，又能向专家评委请教，从而获得良好的教学交流契机。

（三）技能比赛促使青年教师不断提升教学基本功

教师技能比赛注重的是教师教学技能和教学基本功的呈现，参赛的青年教师在赛前要做具体的教学准备工作。参加教师技能比赛的青年教师一般都是经过层层筛选出来的青年才俊，经过所在系部推荐、学院评选、全校公开比赛、省级比赛再到全国的环节，在层层筛选、层层竞技的过程中，青年教师的教学基本功得到全方位的锻炼和提升。在层层竞技比赛过程中，青年教师会结合比赛要求，通过积累参赛的经验，不断创新和改进教学方法、教学手段、教学途径等。同时，通过比赛，青年教师对教学内容的整体掌握、教学过程的整体组织、教学教案的整体设计、多媒体的综合运用、师生的课堂互动等环节会逐步得到提高。比赛还能提升青年教师的人格品行、教学教态、专业知识水平、专业研究、课堂讲授艺术等方面。

（四）教师技能比赛对青年教师的发展具有积极导向作用

技能比赛是提高青年教师教学水平和技能的一项重要活动，通过参加各种教师技能比赛，青年教师会无形中形成苦练教学基本功、认真钻研教学方法、努力提升教学技能的状态，在比赛中也会认识到教学水平和技能是体现教师职业价值的重要方面。青年教师意识到在教学技能比赛中能真实反映出自己教学的水平，为了展示自己的能力和价值，青年教师教学的积极性被调动起来。而且教师技能比赛，参赛的选手都是各个学校选派出来的优秀青年教师，大家一起同台竞技，既能展示各自的教学水平，又能激发青年教师勇创佳绩的竞技精神，为青年教师确立今后的发展方向和奋斗目标起到了积极的导向作用。

二、运用技能比赛提升青年教师教学能力的具体路径

通过参加各类型的教学技能比赛，青年教师可以不断规范自己的教学行为，提高教育教学技能，并不断增强整体的课堂教学效果。同时，在参赛中，也能从和其他教师的比赛切磋中发现自己在教学活动中存在的不足之处，进而在教学过程中逐步弥补自身的不足，由此通过技能比赛不断提升青年教师整体的教学技能。

（一）运用技能比赛，增强青年教师教学认知能力

教学认知能力是指教师对所授课程的教学目标、教学任务、课程受众的特点要有清晰的认知，结合教学目标、教学任务、课程受众的特点科学选择适合的教学方法，并对教学情境要有较好的分析和判断能力。青年教师在参加教学技能比赛前，会对参赛内容进行整体的教学设计与规划，在教学设计中明确教学目标和教学任务，在完成教学目标的基础上准确把握教学内容的重点和难点。赛前的准备阶段，青年教师会对参赛环节进行不断的研究与练习，通过反复多次练习，他们在实践过程中对具体教学方法的选择以及教学效果的掌控能力都会逐步得到提高。同时，青年教师在赛前对参赛内容的选择、教学素材的搜集、教学设计的编写、教学方法的选择以及综合教具的采用都会精心进行准备，从而进一步提高对教学目标的认知。

具体参赛时，青年教师通过结合教学目标及教学任务，在参赛内容上会选择更能体现课程专业性、最能代表专业学术前沿的新理论新知识，通过科学的教学设计，采取理论与实践相结合的方式，以理论凸显教学内容的专业性，以具体的教学环节体现教学内容的时效性，在比赛过程中尽可能使得教学内容更加通俗易懂，更能在教学中体现青年教师参赛者的整体教学技能与水平。

（二）运用技能比赛，提高青年教师教学设计能力

教学设计是一个教师根据教学对象，结合所授课程的教学目标，对教学各个要素进行合理优化，形成整体完善的教学方案的过程。青年教师通过教学设计，可以综合运用科学方法，对教学内容进行剖析，以实现教学效果最优化为目的，以完成教学目的为宗旨，逐个解决在参赛过程中遇到的各类问题。通过教学设计可以把教学原理转化为实际的教学活动。青年教师在参加教学技能比赛时首先要根据课程的教学大纲，对所授课程的教学内容、教学方法、教学步骤等进行具体安排和设计。在这个过程中，青年教师会发觉教学设计与常规的授课教案有着本质区别。教学设计要避免与授课教案相混淆，它不是简单地在课程的整体授课教案中抽出一部分。虽然教学设计和授课教案均包括了对课程每个学时的教学内容、教学步骤的安排，对教学方法的选择以及教学手段的综合应用等，但教学设计相对于教案来说在教学每一个环节的设计上都高于常规的授课教案设计，尤其在技能比赛时，更要发挥课程的专业特性。在教学设计中，对参赛课时内容涉及的理论知识点应该深入挖掘，要体现出对教学内容重点难点的整体把握。青年教师在对参赛内容进行教学设计时，要依托于教材但高于教材，应综合自身的专业特性和教学的实践经验，在教学设计中充分体现对教学的创新，突出对参赛知识点的创新性把握，充分展现青年教师的教学专业水平和教学的创新意识。

（三）运用技能比赛，提高青年教师综合运用教学方法的能力

一般的教学技能比赛包括多个环节，例如有现场授课，还有教学设计评比、说课和现场答辩等。这些环节都对教师的综合能力有较高的要求。随着我国教学水平的逐步提高，教学过程中多媒体的使用已经很普及。尤其是青年教师大多对多媒体的操作得心应手，在教学中学会大量运用新的教学方法。随着教学现代化技术的发展，现在的教学技能比赛，青年教师大多会使用多媒体工具展示知识内容、教学重点与难点问题，参赛时以多媒体为辅助的教学手段，可将课程中涉及的最新、最前沿的知识以更灵活更直观的方式演示，能够全面展示教学知识点彼此间的联系，使教学内容的重点、难点通俗易懂。参赛过程中，在进行多媒体课件制作时青年教师要明确教学多媒体课件的设计不同于普通的研究报告、项目总结等，不能简单地将教材内容复制到多媒体课件框架中，尤其是参赛多媒体课件的设计，应以帮助学生更直观理解教学内容、突出分析教学内容的重点难点为目的。参赛内容的多媒体设计，应避免一张PPT里有过多的文字，要有效地将文字内容以图表、有声视频演示等方式直观呈现。同时，也不能放弃传统的教学模式，例如，不能有了PPT课件就完全放弃传统的板书，应该把多媒体技术和传统的课堂板书结合起来，通过多种教学手段的综合运用，可以使得学生对教学内容融会贯通、加深理解。因此，青年教师通过参加技能大赛，更能熟练地将多种教学方式相融合，不断提高综合运用教学手段的能力。

（四）运用技能比赛，增强青年教师的个人修养

举行各类教学技能比赛的目的和意义除展示教师的教学技能之外，也在于鼓励广大青年教师发扬教师爱岗敬业、刻苦钻研、严谨治学的精神，让青年教师能在比赛过程中不断努力提高自身思想素质和专业素养，以赛促教，让青年教师在各自的教学岗位上发挥更大更积极的作用。“亲其师而信其道”，教师在向学生传授知识的过程中，教师本人的个人修养与人格魅力会有效地拉近和学生之间的距离，更容易引发互动和共鸣。就学生方面而言，个人修养高、有人格魅力、有涵养的教师更能让学生对教学产生兴趣，更能激发学生的学习热情，优秀的教师应该通过自身的人格来对学生产生正面影响。比赛时，教态是参赛者给评委的第一主观印象。青年教师技能比赛不仅仅是对教学技能的比拼，在规定的参赛时间内，青年教师除了要全面展示自身所具备的教学技能，更要体现自己的整体教学素养。教学技能比赛不是一场演讲比赛，亦非个人能力表演，技能比赛体现的是每一位青年教师的个人涵养与人格魅力。青年教师在比赛过程中应该注重自身修养，首先应该精神饱满，说课时要落落大方，教态应该亲和大方，避免频繁出现不必要的手势，语言表述尽量精练和准确，少用或不使用口头禅，不要频繁走动，肢体语言运用要合理恰当，着装整洁得体。同时，要加强对教学现场的掌控能力，通过语言、眼神与听众及时互动，依据现场反映及时调整参赛的各环节。通过参加教学基本技能比赛，青年教师可以不断积累经验，不断增强个人修养。

教师技能比赛是一个平台，比赛的最终目的是要通过比赛“以赛促教”，不断提高青年教师的教学技能水平和教师的个人教学素养。在各学校积极推进青年教师队伍建设的现阶段，以教师技能比赛为依托，借助技能比赛的大平台，既能有效地提高青年教师的教学技能和教学水平，也可以推动学校深入开展教育教学改革，从而促进整个教师队伍的教学水平不断提高，最终提高学校整体的教育教学质量。

【参考文献】

[1]李丹.“以赛促教”激励下高校教师教学能力提升的途径——以“学术特长型”青年教师为例[J].东北农业大学学报，2013（8）

[2]颜研.讲课比赛对高校青年教师教学能力的培养与提升[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013（5）

[3]熊志勇.讲课比赛对提升青年教师教学能力的作用[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2011（3）

【基金项目】广西教育科学“十二五”规划2015年度立项课题“新形势下边疆地区少数民族大学生民族团结教育研究——广西为例”（2015C486）

【作者简介】卢 轶（1981— ），男，广西南宁人，广西机电工程学校商务部助教，研究方向：经济管理；梁 剑（1981— ），女，广西南宁人，广西经贸职业技术学院思政部副教授，硕士，研究方向：思想政治教育。

篇5：青年教师教学技能比赛总结

深圳市碧波中学

程建生

本月23号，2007年深圳市高中物理青年教师教学技能比赛决赛在市实验学校中学部隆重举行，在汤老师和全体评委的共同努力下，比赛活动获得了圆满成功。

作为一个刚参加工作的年轻老师，能有幸参加此次比赛真的非常高兴，感触颇多。接到比赛通知时候，我头脑一片茫然。因为刚毕业，没有经验，对说课比赛的基本流程、模式都不太清楚，很没信心。在课组老师的鼓励和帮助下，从选题、试讲、录像课、教案、到说课、正式比赛都反复琢磨，几经修改，逐渐完善，最后定稿，自己收获比较大，毕竟经过这个比赛准备的过程，自己对相应的环节有的比较清楚的了解和认识，为以后的教学和科研活动积累的一些经验。

在比赛之前自己做了充分的准备，但站在各位评委面前正式比赛时，自己却有些紧张，语言表达不太清楚，对于自己的创新点和教学过程设计流程表达不太多。在整个说课比赛的过程中，从语言表达，课堂设计，课件制作及应用，和其他老师都存在差距。深刻的认识到自己的不足，语言不够简练，而且在声调的抑扬顿挫上还需要下工夫。给我感触最深的是说课说的比较好的老师，他们的语言有力度，表情自然，课件做得很漂亮，而且操作也很娴熟，文本和课件结合得很严密，这是值得我要学习的地方。

从各位参赛老师说课的情况来看，绝大多数教师能够运用现代教育理论指教学设计，很好地把握了教材思想、内容，对所选章节的教学目标、教学重难点把握准确，在正确分析学生情况的基础上选用教学方法恰当，设计的教学过程合理，并且都能运用任务驱动的方式进行教学，在教学设计过程中都渗透了新课程理念，充分展现了深圳青年教师较好的业务素质和良好的精神风貌。

在此，对汤老师和各位评委老师的辛勤工作表示感谢，也希望这样对年轻老师成长有利的活动今后教研室能多举办些!

紧张激烈的说课比赛终于落下了帷幕，着实松了一口气，回顾这十多天的生活，感慨颇多。

真的站在评委面前，反而不那么紧张了。成绩出来了，还算可以。之所以取得这样的成绩，这与各位领导的大力支持和悉心指导是分不开的。从接到通知到比赛，领导一直关注着我们，帮我们一遍遍，不厌其烦的改稿子，在百忙之中加班听我们试讲，并提出宝贵的意见，可以说每一点进步都渗透着他们的心血。在此，对各位领导道一声“谢谢！你们辛苦了！”

从来没说过课，模式、流程必须自己琢磨，这是个艰难的过程，可以说如果没有领导的支持我坚持不到最后。当稿子改了七八遍，还觉得乱七八糟的时候，真想放弃。可是最终还是坚持下来了。作为东道主的我们不能给学校丢脸，有压力才有动力，是这个信念让我们每天都有进步。

其实人的潜力是很大的，从来都没设想过自己的课会说得怎样好，和有经验的老教师相比，我们没有希望。但是从比赛过程看，自己和他们差得也不是很多，赶上他们并不是天方夜谭。就像上排球课，由刚开始的打不了几个球，在经过胳膊都打血晕的艰苦训练后，到最后几乎都能拿百分。许多的看似难以做到的事，真的做起来并不是像你想象的那样艰难。当然在整个说课比赛的过程中，从语言表达，课堂设计，课件制作及应用，和其他老师都存在差距。深刻的认识到自己的不足。语言不够简练，而且在声调的抑扬顿挫上还需要下工夫。给我感触最深的是齐河来的老师，他们的语言有力度，表情自然，课件做得很漂亮，而且操作也很娴熟，文本和课件结合得很严密。自己因为ppt掌握不熟，操作时一度出现卡壳的现象，这样就影响说课效果。这一点说来很惭愧，作为计算机学校的老师，课件做不好是很不应该的。通过这次活动我更加认识我自己计算机知识的欠缺，让我下定了要好好学习计算机知识的决心。“书到用时方恨少”，今天真的体会到这种感觉，在以后一定要挤时间来充电。

篇6：厦门大学第六届青年教师教学技能比赛获奖名单

本次青年教师点击课在学校领导的高度重视下，在全体教师的努力配合下，在参赛教师积极参与、认真准备下，取得圆满成功。综观此次活动，现将总结如下：

收获一 ：认真对待。态度决定高度。在所有的讲课中，全体青年教师精心备课，积极性和热情都非常高，都使用了自制教具、学具，展示了自己的绝活。每位教师都本着学习、提高的心态面对备课、讲课、听课，都希望在本次教学活动中汲取营养，不断提高自己的业务水平。

收获二：观念转变。老师的观念变了，角色也变了，教师是学生学习的引导者，促进者，教师在课堂上扮演的角色直接影响教师的教学行为，在这次活动中，教师注重指导学生形成良好的学习习惯，培养学生的学习兴趣，建立一个宽容的课堂氛围，为学生潜能的发挥创造了宽松的环境。如陆南老师设计了这样一个环节，让学生尽情“玩”化学式。在“玩”中让学生踊跃地汇报自己独特的见解，创设了师生间的民主、和谐、宽松、自由的教学空间。

收获三：教师口齿清晰，讲解明白，有激情。初中的学生有些知识点、知识面仍然窄，解题思路仍然需要老师的带领。上课老师的引导做的恰到好处。细而不多、精而不过。学生在老师的带领下，动手又动脑，思考并观察。每一个环节都让学生轻松渡过，知识点掌握了，但还不感觉得累。

收获四：课堂教学中，师生互动、生生互动成为课堂活动的主旋律，真正体现了学生是学习的主人。老师的板书准确、简练，引导学生归纳，然后由学生观察、思考、总结并找出规律，并让别的同学判断是否正确。然后利用所总结的规律去练习，让学生学以致用、学练结合。

收获五：课堂教学更加开放。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师能充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善。

然而，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，我们只有看到不足才能不断进步，发现这些问题，正视这些问题，是我们落实课堂教学有效性的前提：

1、自主、合作、探究学习停留于表面，放弃了教师主导作用。

2、有少数老师语言表达不准确，意思表达不准确或有说半截话的现象，影响学生操作。

3、小组合作学习的平台的构建有的老师表现出重形式，匆匆展开，草草收场的现象。

4、老师在教学过程中对学生的发言要认真听，对出现的问题及时给予纠正，并能及时的给出肯定和尊重。

“教学有法，但无定法，贵在得法。”“没有最好，只有更好”。总之，表面上一堂简单的公开课，实际上需要付出很多的努力，有自身的努力，也有校领导和其他老师们的鼎力相助。更为重要的是，超出这堂课本身的是这样一个道理：任何时候，都应当做到“学无止境，学无界限”，虚心请教。师生之间，要打破传统观念，才可以教学相长，不同科目之间，要互相取其精华，引经据典，做到触类旁通。

篇7：厦门大学第六届青年教师教学技能比赛获奖名单

我参加了学校组织的青年教师教学技能比赛活动，参加完讲课比赛后自己有很多感想。

一、自我反思

1、思想不重视，准备不充分。

在起初接到参赛通知后，一直在准备参加比赛的内容，但是因为去年参加过认为有了经验，所以在思想上有所懈怠，对于讲课的内容也没有很认真去琢磨细节。但是在经过两次系里的老师们听课后，才发现在讲课内容和讲课细节方面存在一定的问题，所以在比赛的前一天我还在修改课件和讲课内容。幸好得到系里很多老家是给予我积极的指导和帮助，一起研究讲课内容和课件，针对出现的错误情况进行纠正。使自己在一些环节上改进和提高了很多，真的是发自内心的感谢他们。

2、挖掘教材不足，细节可以再加雕琢。

在准备讲课比赛的整个过程中，自己对讲课内容的挖掘和准备不够充分，向老教师请教的也较少，对教材的把握，只做到了完成，没能做到深入的研究。对学生的需求关注太少，在课堂上和学生的互动不足。还需要在今后的教学中对讲课的内容的细节认真雕琢。

3、教学基本功不足，相关知识学习不够。

通过讲课发现自己在这次比赛中存在基本功不足的问题，可以说这与自己平时放松了对自己基本功的练习有关，特别是在教学的重点上不够突出，教学环节上还不够完整。这些都反映出了对课堂上本质的内容的学习不够，拓展更不深，所以我认为自己该学的东西还很多。

二、过程中的成长收获

回想整个比赛的过程，有很多东西是要总结的，简单从两个方面来说：

1、在同台竞技中找到了自己的落差。

篇8：教师实验操作技能教学比赛评析

将15位选手的参赛内容归纳比较, 可分为临床应用类、分析研究类和公共基础类。其中临床应用类有8项, 占53.3%;分析研究类有5项, 占33.3%;公共基础类2项, 占13.4% (见表1) 。

2 评分标准及比赛结果

比赛分别在项目所属课程的实验实训室或场地进行, 要求在20分钟内完成。由各教学部门抽调的专家组成评委, 主要对选手的操作过程和教学效果, 结合仪容仪表、操作前准备、教案内容等方面做出公平公正的评定 (见表2) 。最后评选出个人一等奖1名 (经筋刺法治疗周围性面神经麻痹) , 二等奖2名 (家兔肠部分切除吻合术、骨骼肌的收缩形式) , 三等奖3名 (胡萝卜素的柱层析分离、细菌的分离培养与接种技术、运送病人法) , 其余9名为优秀奖;团体一、二、三等奖各1名, 优秀组织奖4名。

3 比赛情况分析

3.1 注重实用性和可操作性

这些比赛项目都有很强的实用性和可操作性, 体现了注重培养学生实践能力、创新能力和科学态度的目的。

在无菌操作技术改进项目中, 参赛者展示了“单手双器械交替使用法”和“穿针引线弹断法”。前者强调在手术中术者用右手无名指同时套住组织剪和止血钳等器械的柄环, 利用抖腕配合指法交替运用器械钳夹组织或剪线, 减少器械的传递过程以节省时间, 同时腾出左手做其他工作;后者强调在手术“一针一线”间断缝合时, 穿线者在穿好针线后用右手拇指和食指捏住线下端将线绷紧, 中指翻到线的上方用力向下弹断, 省去了助手剪线的环节, 加快了穿针引线速度。这2个方法在教材中并未提及, 但在临床工作中, 一些技术精湛的外科医生却能娴熟地应用于手术过程中, 在争分夺秒抢救病人的手术中能赢得宝贵的时间, 提高手术效率。该方法应用于无菌技术操作教学中, 能激发学生的学习兴趣和探究精神, 尤其教师当场的精彩演示, 学生都很惊讶, 更是跃跃欲试。穿针引线、钳夹组织和剪线是外科手术中最基本、最普遍和常用的操作, 科学地改进和规范这些操作, 在保证手术顺畅, 缩短手术时间, 提高手术成功率方面具有显而易见的作用。

3.2 注重细节, 精益求精

参赛项目都注重细节, 有利于培养学生严谨认真、精益求精的工作作风。医学院校培养的学生大多要走上救死扶伤的工作岗位, 正如医学生誓词中所说, 其工作性质是“健康所系, 性命相托”, 容不得半点马虎大意。

参赛的临床应用类项目, 都能模拟真实的环境情形, 不管是手术室、病房或是事故急救现场, 让每一位观摩者都有亲临其境的感觉。家兔肠部分切除吻合术开始之前, 手术台上方的无影灯灯光照在已经铺好一次性洞巾处于麻醉状态的家兔的腹部, 主刀、助手、器械护士、麻醉师、巡回护士着装规范, 在各自岗位严阵以待, 俨然一副给真正病人做手术的样子。手术过程中, 只听见主刀果断指挥、简要讲解的洪亮声音和传递器械的声音, 其他术者默契配合, 参观者则屏声静气, 全神贯注地观看。

经筋刺法治疗周围性面神经麻痹, 操作教师采用了中国工程院院士石学敏教授的“经筋刺法”在志愿者的身上实施了真实的针刺和讲解, 十数枚针灸针除一枚刺于健侧手部的“合谷”穴外, 其余均以多种手法刺于患侧面部的不同穴位。教师精湛的技法和从容镇定的讲解为大家留下了深刻的印象, 同时志愿者的勇敢和奉献精神也使大家深受感动。

骨骼肌的收缩形式, 在制作坐骨神经—腓肠肌标本时, 由于配合的学生紧张剪断了坐骨神经, 参赛教师坦然承认了失误, 并启用备用标本完成了预定教学目标和任务。

3.3 充分展现学科特点

每一个项目都有其学科特点, 都有其关键步骤和注意事项。参赛教师都能很好地展现出各自学科的特点, 在演示好每一步操作的基础上突出关键操作步骤, 并讲解清楚操作要领及注意事项。

外周血采集与血片的制作中, 其关键动作是抖腕刺破皮肤, 教师示范时动作迅速, 观察者还没反应过来他就已经完成了穿刺;在学生操作时, 由于手法不熟、缺乏经验而显得生硬。类似的情况告诉学生一个道理:熟能生巧, 一个简单的动作只有反复练习才能达到应用自如的境界。

运送病人法时, 操作者既注重护理礼仪, 更注重操作的每一个步骤到位, 从完成一个下蹲动作时将护士服夹于腋窝处, 用轮椅或平车运送过程中和病人主动交谈, 给病人做心理护理都做得细致入微, 逼真自然。

非屏蔽双绞线的制作, 充分发挥计算机学科特点, 利用摄像头捕获整个制作过程, 通过教学软件同步播放, 克服了传统教学受教学场地限制的缺陷, 使每位观看者都从显示器上清楚地看到了操作全程。

阿司匹林肠溶片含量测定、细菌的分离培养与接种技术、胡萝卜素的柱层析分离等, 由于有的环节需要较长的时间才能出现结果, 所以操作者除了展示清楚操作方法外, 还利用事先做好的对照结果, 保证了操作技能教学比赛的顺畅和紧凑。

3.4 不足之处与改进措施

“尺有所短, 寸有所长;物有所不足, 智有所不圆”。比赛的目的, 在于互相学习, 取长补短, 共同提高。本次比赛中反映出的问题和不足需要我们重视和改进, 这也正是比赛的意义所在。

有一部分参赛选手还存在一定的紧张心理, 表现为有口误、讲述不连贯或操作时手抖动明显等。个别选手时间把握不准, 明显少于或超过比赛规定的20分钟时间。比如双手胸前传接篮球, 由于热身活动时间太长, 虽然课堂气氛活跃, 但当传接球训练刚开始时时间就已经到了。这就要求教师要从平时做起, 加强教学基本功训练, 扎实备课, 注重提高驾驭课堂和随机应变的能力, 认真上好每节课。

比赛对实验室建设提出了新的要求。用传统方法展示的外周血采集与血片的制作, 肠部分切除吻合术 (家兔) , 细菌的分离培养与接种技术, 胡萝卜素的柱层析分离等, 由于操作范围小, 视野有限, 仅有近旁的人才能看清楚。而非屏蔽双绞线的制作, 利用摄像头捕获整个制作过程, 通过教学软件同步播放, 使每位观看者都从计算机显示器上清楚地看到了操作全过程。以上2方面的比较, 启示我们今后的实验室建设要加快微机化进程, 将一些操作范围小、视野有限的示教实验项目利用计算机技术, 实时投影到屏幕或传送到网络上, 以使学生观察清楚, 提高实验教学效果。

篇9：厦门大学第六届青年教师教学技能比赛获奖名单

“三字”试题

一、钢笔字：

作为女儿，我常深感自己的不孝。多少年来，我像一只飞上高空的风筝，早已习惯了空气的托举和风的推动，几乎忘却了自己的心口处，还系着一根长而韧的细线，忘却了我的每一次转向、每一次的奋飞，都离不开远方的放飞处，那只牵引、导航、迎送的手。

二、毛笔字：

劝学诗 唐代 颜真卿

三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

三、粉笔字：

劝学诗 宋代 朱熹

篇10：厦门大学第六届青年教师教学技能比赛获奖名单

各中学：

2010年初中英语青年教师英语演讲比赛于10月19日在余江县

教育体育局拉开帷幕；本次参赛教师20人，其中城镇组6人，农村

组14人；经过为期1天的激烈角逐，结果已揭晓：一等奖12人，二

等奖8人，特此通报：

一、城镇组：

一等奖：

吴丽萍（余江三中）刘书洋（余江三中）

范赛红（余江二中）吴北进（余江实验初中）

二等奖：

万里燕（余江实验初中）蔡颖（余江二中）

二、农村组：

一等奖：

董琪星（桃李中学）张雄英（安仁学校）

万蓓娣（春涛中学）殷红梅（杨溪中学）

雷剑凤（洪湖中学）万琼（潢溪中学）

熊军辉（画桥中学）徐龙生（中童中学）

二等奖：

胡正莲（刘垦中学）俞淑萍（平定中学）

余美玉（安仁学校）熊志清（坞桥中学）

周琳（黄庄中学）官影琴（马荃中学）

余江县教研室

篇11：厦门大学第六届青年教师教学技能比赛获奖名单

北京体育大学青年教师教学基本功比赛内容

１.教学设计(50分钟)

50分钟的完整教学设计方案（不能是讲稿或者提纲式的简案）。要求教学目的明确，教学思路清晰，注重学生全面发展；教学内容充实，既符合大纲要求，又反映学术发展；充分考虑课程的重点与难点，有较强的针对性；教学过程的组织合理，方法运用恰当有效； 文字表达准确、阐述清楚。２.教学演示（15分钟）

其一，教学内容：

（1）教学内容理论联系实际，符合学生的特点；（2）注重学术性，渗透专业思想，为教学目标服务；（3）重点突出，条理清楚，内容承前启后，循序渐进。

其二，教学组织：

（1）教学过程安排合理，方法运用灵活、恰当；（2）启发性强，能有效地调动学生思维、学习积极性；（3）熟练、恰当地运用多媒体教学手段，有效提高教学质量。

其三，教学语言与教态：

（1）普通话讲课，语言清晰、准确、生动；（2）善于运用手势、表情，教态自然大方；（3）着装整洁得体，精神饱满，亲和力强。其四，多媒体及板书：（1）多媒体技术应用得当；（2）板书设计合理；

（3）字体图表工整、美观、规范；（4）不得出来学校标识及选手信息。其五，政治思想性：

（1）人生观正确，生活态度积极；

（2）结合专业学习，主动关心学生的思想状态，引导学生树立正确的专业意识、世界观和价值观；（3）尊重学生。

篇12：厦门大学第六届青年教师教学技能比赛获奖名单

自1998年以来, 我国高校在校生规模不断扩大。高等教育由精英化向大众化发展的同时, 高校青年教师数量持续增加, 缓解了我国高校生师比不断扩大的状况。但问题也随之而来, 高校新任青年教师大多毕业于非师范院校, 没有经过系统的教育教学训练, 对教育规律、教学方法缺少了解, 对教学环节较为生疏, 教学经验缺乏。青年教师虽经过短暂的岗前培训, 仍然达不到理想的教学效果, 这必将影响高校人才培养质量。

2 高校青年教师教学技能培训需求调查研究

笔者于2014下半年, 对本校部分青年教师开展了教学培训需求调查。发放问卷78份, 回收63份, 有效问卷63份, 问卷分析如下。

2.1 调查对象的人口学分析

在被调查者中, 男性45人, 占71.4%, 女性18人, 占28.6%;年龄在25-30岁之间居多, 有40人, 占63.5%;博士研究生58人, 占92.1%;高校教龄在5年以下人数最多, 有60人, 占95.2%;职称中讲师有60人, 占95.2%。由此看出, 此次调查对象以5年以下教龄的青年教师为主, 符合理工类高校青年教师男性居多、学历高的特点。 (表1) 。

2.2 调查对象所在教学单位的分布

调查对象来自南京邮电大学13个学院 (表2) , 其中来自通信与信息工程学院的调查对象最多, 有11人, 占17.5%, 其次是自动化学院, 有8人, 占12.7%, 来自教学科学与技术学院的仅有1人, 占1.6%, 管理学院的有2人, 占3.2%。基本符合各学院青年教师人数分布比例, 具有较好的代表性。

2.3 调查对象学科分类比较

根据调查可看出 (表3) , 调查对象所在学院属于6大学科门类, 分别为经济学、法学、文学、理学、工学和管理学。其中调查对象中工学类最多, 有51人, 占81%, 其他门类分布较少, 符合本校学科分布结构。

2.4 调查对象迫切需要提高的教学知识和技能分析

从调查结果可以看出 (表4) , 调查对象最迫切需要提高的是课堂教学技能与技巧, 有49人, 占77.78%, 其次为课程与教学设计能力和课堂沟通与管理能力, 分别有40人和35人, 占63.49%和55.56%, 而信息技术应用能力成为调查对象选择的最不迫切需要提高的教学知识和技能, 仅有9人, 占14.29%。从中可看出, 调查对象迫切需要提高的教学知识和技能与课堂有关的技能和能力有关, 这是使他们更好地融入课堂, 教书育人最直接, 也是最有效的方式, 相比之下, 应用能力和评价能力则最不被调查对象迫切需要提高。这也符合新任青年教师课堂教学基本技能较弱的实际情况。

2.5 调查对象已有教学培训项目调查

从调查对象参加过的教学培训项目中可以看出 (表5) , 岗前培训和师德师风教育培训是调查对象参加的最多的培训, 分别有54人和13人, 占85.71%和20.63%, 说明学校比较重视岗前培训和师德师风教育, 对信息技术与现代教育技术和外语培训重视力度不大, 教学研讨与交流参与较少。

2.6 调查对象参加教学培训项目与活动时长分析

调查对象参加教学培训项目与活动总时长 (表6) 少于1个月的最多, 有44人, 占69.8%, 其次为1个月到3个月, 有10人, 占15.9%, 因此有85.7%的调查对象参加教学培训项目与活动总时长少于3个月, 表明调查对象参加培训或活动的总时长总体上较短。

2.7 调查对象最希望参加的教学培训项目分析

从调查对象最希望参加的教学培训项目或活动中可以看出 (表7) , 教学能力提升系列培训班、教学相关讲座与报告和教学沙龙与研讨会是调查对象最希望参加的培训项目或活动, 分别有40人次、32人次和24人次, 占63.49%、50.79%和38.1%, 表明调查对象最想提高的是教学能力, 希望通过参加培训班、讲座、沙龙和研讨会的方式提高能力。而教学比赛和是调查对象最不想参加的活动, 仅有5人希望参加, 占7.94%, 这与新任教师教学能力还达不到参加教学比赛的水平有关。

3 建议与策略

利兹伍德教师专业发展的理论框架表明, 获得教学的基本技能是青年教师从事教学工作的第一步, 也是青年教师发展的关键时期, 在这个时期所获得的教学专业知识、职业意识、角色认知等将直接影响其今后的发展, 这也是他们教学发展的前提条件。根据马尔科姆·诺尔斯成人学习理论, 相对于儿童来说, 成人学习者不是硬性地接受知识, 而是在学习的过程中, 将所学知识与生活实际经验相联系, 进行有意义的建构性学习。

3.1 实施青年教师导师制

要充分发扬高校“传、帮、带”优秀传统, 让教学经验丰富的老教师对新入职青年教师进行为期一年的“一对一”个性化教学指导, 提出切实可行的培养目标和方案, 帮助青年教师培养严谨务实的科学态度和爱岗敬业的精神, 引领青年教师开展课堂教学示范与教学研究。青年教师须旁听导师授课, 协助导师备课、答疑、辅导和批改作业、协助指导课程设计、学生实习, 使其在实践中学习教学基本规范与教学技能。这对新入职青年教师具有非常重要的作用与意义。

3.2 按需开展青年教师教学技能培训项目

学校应通过多种途径, 如调查问卷、个人访谈等方式, 了解青年教师教学培训需求, 针对青年教师不同的学科背景, 教学实际能力, 邀请教学名师、优秀教师等, 以专题讲座、教学沙龙、教学研讨等青年教师乐于接受与参与的方式, 开展教学能力专项培训, 加强教师间的互动与交流。

3.3 组织开展青年教师教学观摩活动

学校应以教学名师评选、青年教师授课竞赛等契机, 组织青年教师进行教学观摩活动, 领略优秀教师的授课风范与深厚的学术功底, 增加教师间的交流与学习。

3.4 开展网络教学培训

在目前“互联网+”时代背景下, 应充分利用网络环境, 借助现代教育技术, 建设开放性的教学公共服务平台。根据青年教师善于网络学习的特点, 并契合网络学习时间、学习内容可以“碎片化”的优势, 积极开展网络在线教学培训, 有效提升青年教师教学能力。

4 结论

通过对本校青年教师教学需求的调查, 可以看出, 新入职青年教师大多具有博士学历, 专业知识较丰富, 学习能力强, 但教学经验欠缺, 对自身的教学水平有较为客观的认识, 对教学技能提升有较强烈的需求, 但学校相关教学培训活动相对较少, 校本教学技能培训不足, 培训方式较为单一, 不能满足青年教师教学发展的需求。

因此, 高校青年教师教学技能培训应重视参训教师已有的知识、经验、能力等, 基于不同的培训需求, 开展个性化教学技能培训, 充分发挥学校教学技能培训的主导作用和教师自身的主体作用, 拓展培训渠道, 扩大培训覆盖面, 丰富培训手段, 提供优质培训资源, 点面结合, 探索与创新高校青年教师教学技能的培训模式, 有效地提升青年教师教学能力, 推进高校本科教学质量的提高。

参考文献

[1]诺尔斯著, 蔺延梓译.现代成人教育实践[M].北京:人民教育出版社, 1989.

[2]吴小玲.高校教师创新能力及其校本培训探析[J].教育教学论坛, 2012 (01) :182-183.

[3]田守雨.高校青年教师教学能力及其培养研究[J].教育与职业, 2012 (10) .

[4]范彦彬, 沈贵鹏, 周萍.项目推动的高校青年教师教学发展共同体构建研究[J].教育教学论坛, 2013 (03) :217-218.

篇13：厦门大学第六届青年教师教学技能比赛获奖名单

近三年以来中国计量学院以讲课比赛的形式让青年教师进行讲课演练, 取得了较好的效果。在学校每年组织的青年教师讲课比赛中都能抱奖而归, 学生评教的得分也稳步提高, 在测评优秀的名单中, 青年教师已超过一半, 有三分之一的青年教师获得了教学质量优秀奖。

一、讲课比赛成为锻炼新教师的有效形式

学校每年举办青年教师讲课比赛, 比赛分预赛推荐和决赛两个阶段, 从报名到决赛大致需三到四个月, 持续时间较长, 这有利于我们借讲课比赛锻炼年轻教师。学校要求每位年轻教师至少参加一次讲课比赛, 并做好动员工作。青年教师参与积极性很高:生评教中得分高的教师满怀信心争取获奖, 而得分低的教师渴望通过比赛改变自己的形象。在推荐、选拔和决赛前学校会组织多场讲课演练, 每次演练年轻教师都要参加, 并安排老教师点评指导。每次选手讲完课之后, 讨论都十分热烈, 从开场白到结束语, 从选手不经意的口头禅、不太优雅的小动作, 到声音语速的控制、跌宕起伏的情节设计, 从多媒体课件的制作技巧到教学重点难点的把握, 无所不谈。青年教师们每次比赛前都投入大量精力, 赛前找导师或学生演练。因此, 讲课比赛结束后, 参加比赛的选手在教学技能方面都有明显的进步。

讲课比赛也让未参赛教师从讲课比赛活动中受益。选手在试讲中暴露出来的问题可能同样存在于其他教师的教学活动中, 好的方法、技巧也可借鉴。每次讲课演练都有老教师参加, 老教师现身说法, 针对本堂课的内容, 讲解“启发式”怎么用, “以问题为中心”怎样讲, 等等。老教师的示范授课提示年轻教师, 不仅要注意表面的、细节性的东西, 也要思考教学目标、教学方法、教学思想等深层次问题。

与一般教学观摩或集体听课不同, 讲课比赛变成了一种特殊的教研活动, 实现了对青年教师教学技能的集体辅导, 青年教师参与的主动性、积极性很高, 真的下了工夫动了脑子, 收获较大。

二、树立以生为本的教学理念

按照讲课比赛规则, 参赛选手应当是讲授课程的主讲教师, 只有学生反映良好的选手才有资格最终获奖。这就促使选手们充分重视学生的意见, 主动与学生沟通, 树立起以生为本的基本教学理念。我们光学与电子科技学院涉及光信息科学与技术、光电信息工程、电子科学与技术、微电子学等专业的教学工作, 学生生源结构复杂, 生源质量相差很大。因此要让学生听懂就需要了解学生, 以学生为本, 因材施教。

时常听到教师抱怨现在的学生不爱学习, 基础太差。其实, 学生在接触课程的初期, 新鲜感较强, 一般都愿意听课。但随着内容的深入, 新鲜感、神秘感消失, 学生的学习兴趣会降低。理工科的课程, 前后内容相关性较强, 如果前面有部分内容未搞懂, 则后面的内容学起来会感到很困难, 甚至使学生产生惧怕心理, 而这种心理容易在学生中蔓延[2]。所以, 教师要通过作业、课堂提问、辅导、答疑等多种形式了解学生的学习情况, 及时解决学习中的问题。不能以师道尊严采用高压的手段对待学生, 任何可能伤害学生自尊心的方法都是不可取的。

讲课比赛的评分标准特别重视采用启发式教学, 所以如何调动学生的学习积极性、能动性, 活跃课堂气氛是试讲演练的重点之一。青年教师应学会在课堂上调整课堂气氛, 循循善诱, 引导学生的思维始终围绕着教学内容;在课堂上还应注意尽量面对学生, 视线随时自然地关照学生, 使学生思想不易开小差。理工科的课程内容比较单调乏味, 概念抽象, 过程复杂, 离日常生活较远, 很难举出生动的例子, 学习的艰苦性远大于文科专业。青年教师一方面要尽可能利用现代化教学手段将抽象、枯燥的过程变得直观、生动;另一方面要利用和学生的年龄差距小、比较了解学生的思想状况、容易和学生交流的特点, 课堂内外多与学生接触, 让学生产生信任感。师生距离的拉近, 会增加学生对所授课程的兴趣, 学生在课堂上也会充分配合。

三、提高课堂教学设计能力

在讲课比赛的评分标准中, 教学方案的设计占20%。教学方案简称教案, 是任课教师按照预定的教学目标和教学计划, 经过充分的准备和缜密的考虑所指定的实施教学的具体方案。对初次登上大学讲台的青年教师来说, 教学方案的设计是教学活动的初始环节, 是顺利完成教学任务的前提和基础。教学设计的好与坏, 直接影响到教学效果。

教师进行教学设计时, 首先要明确教学目标。也就是通过本堂课要让学生了解什么、理解什么、掌握什么, 虽然这些在教学大纲中已有表述, 但一般较为粗略, 需要细化。这要求青年教师仔细研究大纲, 从总体知识上了解课程的教学目的、任务, 掌握课程的整体结构、知识体系及与其他课程的关系, 从而把握教学的方向;并且要了解各章节的地位、作用及相互间的内在联系, 把握章节要领, 确定教学重点;要熟悉全部教学内容, 明确哪些是重点, 哪些是难点, 哪些知识是学生必须掌握的, 哪些知识是学生容易接受的。

其次要对教学内容进行加工整理, 设计逻辑主线, 将各知识点合理地连接起来。条理性与逻辑性是讲好课的基本要素, 讲授时条理清楚逻辑性强, 则学生就能由浅入深, 由此及彼, 由表及里, 逐步理解课堂内容各个要点, 又掌握内容的整体。一堂课的内容应合理地划分成若干相关又相对独立的段落, 讲授不同段落内容时用小标题等标记显示层次性, 并注意承上启下。最好列一个提纲, 或画一个图表, 描述讲课的总体思路。

接下来是细节设计, 教师运用各种教学技巧, 选择适当的教学方法, 追求最佳的教学效果。板书设计要注意文字简练, 教师必须提炼出能够高度概括相应的一段内容的一个或若干个关键词。学生记下这些关键词, 能够在脑海里再现有关知识内容的主要梗概。语言设计要注入一定的情感, 语言要简练, 适当的抑扬顿挫才会生动, 具有感染力, 产生深刻印象, 避免平铺直叙。举例一定要能够说明问题, 避免泛泛举例。好的开头和结尾也很重要, 开头可以以问题引入等方式引起注意, 激发兴趣;结尾应能概括本次课程的内容梗概, 回应开头提出的问题。

以讲课比赛为手段, 通过赛前的各种技能训练, 青年教师教学设计能力提高很快, 一些教案被当作范本在校内交流推广。

四、交流多媒体教学经验

多媒体教学可以直观表现三维结构、生动描写运动过程、课堂信息含量大、节省板书时间、题材丰富形象、形式活泼多样以及便于学生课后复习查询, 因此多媒体教学成为理工科教师必须掌握的教学手段, 是教师教学的基本功。而讲课比赛为多媒体技术交流提供了很好的平契机。青年教师的计算机应用能力较强, 多媒体课件的制作往往各有所长, 有的喜欢Authorware, 有的擅长3DMAX, 有的熟悉Flash制作。讲课比赛时的交流与学习, 不仅让青年教师们相互学习了多媒体制作的技术, 也有利于提升自己的多媒体课件制作水平。

多媒体课件的制作是很费时间的事情, 要提倡资源、信息共享。不同课程有些素材是相同的, 例如在专业基础课中用到的各种干涉、衍射和偏振等现象原理分析图, 各种光的干涉、衍射图样, 不同光学系统的成像示意图、光路图等, 在一些专业课中也可能用到。各种光学仪器及实验设备的结构图、仪器及设备的实物照片, 也可以共享。另外拍摄仪器操作过程, 制作分解动作图等都需要各位教师通力协作。网上也有许多信息资源可以利用, 相互告知并交流下载方式。

如何正确使用多媒体教学也是演练的重点之一。多媒体技术节省了教师的板书时间, 可以增大课堂教学容量, 增加课堂教学密度[3]。但是理工类学科的特点则是在某些抽象或晦涩的知识点, 教与学双方都必须耐住性子, 细心体会, “细嚼慢咽”。如果教师不注意控制节奏, 信息量太大, 学生“进食”会阻塞, 更不要说“消化吸收”。用多媒体讲解公式推导是一个难题, 需要仔细考虑知识点的难易程度以及学生的接受能力, 用适当的连线表示逻辑关系, 不同颜色显示相对重点, 流程速度与学生的思维速度一致。教师仍需把讲台当作舞台, 需要形体语言, 需要声情并茂, 需要与“观众”的眼神接触与碰撞。

讲课比赛促进了多媒体教学水平的提高, 在学校近年举办的多媒体课件制作比赛中, 光学与电子科技学院的青年教师两次拿到一等奖。经过几年努力, 青年教师的精神面貌焕然一新, 已逐渐成为教学、课程建设的骨干力量。特别是在近两年开展的教师教学工作业绩考核中, 成绩为A的有三分之二以上是35岁以下的青年教师, 有三位只有讲师职称的教师获得学校“教坛新秀”、“青年园丁”、“三育人先进”等荣誉称号。

参考文献

[1]葛宝臻等.加强青年教师培养促进教学质量提高[J].高等工程教育研究, 2005, (3) .

[2]孟凡红, 翟华.关于工科院校青年教师课堂教学问题的探讨[J].合肥工业大学学报 (社会科学版) , 2003, (2) .