高职语文口语教学

关键词： 口头 口语 语文 高职

高职语文口语教学（精选十篇）

高职语文口语教学 篇1

一、对高职语文口语教学重要性的认识

我们知道, 人的一生, 是一个不断吸收环境能量和释放个体能量的生命过程, 而沟通这种吸收与释放的媒介就是语言。语言分为书面语言和口头语言, “口语”作为语言运用的行为及结果, 具有替代和创造功能。它能雕琢人的语言器官, 发展人的语感能力, 并融入人的生命、意志和情感, 进而促进人的德、智、美等各方面的全面发展。

高等职业教育的目标是培养生产、服务一线需要的技能型人才, 各门课程要立足于学生职业能力的培养。高职语文教育教学本着培养实用型人才的目标, 着重于学生人文精神和听、说、读、写综合能力的培养。它既要实现文化传承、知识传播功能, 又要突出高职教育的职业特色。所以, 在语文教学中的口语教学其实就是语言的实践性教学, 它是“听、说、读、写”能力中的“说”的能力体现, 它不仅能提高学生的人文精神, 也能培养未来岗位的实战能力。根据这一目标要求, 高职语文教育应该切实培养学生将来职业生活和日常生活中必需、够用的语文素养。语文素养的内涵很多, 其中口语能力理应是高职生语文素养的重要组成部分。无论是文科类还是理工类的高职生, 他们必将成为生产、服务或者管理一线的实用型人才, 口语将是他们体现自身才华的重要因素。因此, 高职语文中的口语教学应该成为提高高职生语文能力、适应未来职业竞争的重头戏。

二、高职语文口语教学现状分析

由于诸多因素的影响, 目前, 高职语文教学中的口语教学并未提到议事日程, 在校生的口语实际能力存在发展障碍。

1.高职教育现状制约着口语教学的深入。

主要来自两个方面, 一是生源影响, 二是学校的重视程度。从生源层面来看, 目前的高职教育处于相对劣势, 中学阶段的所谓优等生都以报考名牌大学为荣, 学生家长也以子女考上本一、本二或者重点高中 (针对五年制高职生而言) 而津津乐道, 高职生源主要来自于初、高中的所谓三等公民, 学习基础相对薄弱, 学习态度存在或多或少的问题。这一部分学生进入高职后, 存在不思进取、得过且过的“混学”思想, 语文教学不同于实验实训, 没有实实在在的抓手, 语文教学中的口语教学更是纸上谈兵, 学生的学习积极性不能高涨。从学校层面来看, 学校领导重视技能传授, 认为口语能力是学生的先天素质, 不需要学校教育的强化, 甚至于为了所谓的实用能力发展, 语文基础知识的教学都存在着弱化趋势, 将口语教学提到学校的教育主流中谈何容易。

2.部分教师教学模式与方法陈旧。

目前的高职校许多都是原先中专校的脱胎换骨, 部分教师没有跟上现代高校教育的发展理念, 仍停留在过去的中专教学模式上。不少教师没有确立学生主体的教学思想, 教学仍陷在繁琐分析、满堂灌、形式主义的泥潭中, 教学内容单一、气氛沉闷。重文轻语现象较为严重, 学生在课堂学习中的发言机会很少, 即使有所谓形式上的学生发言, 个别教师由于自身语言素质的制约, 对学生回答的闪光点常常缺乏应有的热情和肯定, 甚至扼制学生表达的欲望, 使学生产生“厌说”的心理。

3.学生缺少良好的口头表达交际氛围。

高职学生口语交际的最佳氛围是“轻松、活泼、融洽、自然”, 部分学校由于教学场地、教学设施、课时安排等因素, 学生多彩的课堂发挥及丰富的课余活动很难有效实现, 学生喜闻乐见的各种文艺活动、辩论比赛、演讲比赛、班会、团队活动等几乎被“实用性技能发展”的大帽子扣住, 挤出了课堂, 赶出了校门, “口语交际”的权利大部分被剥夺, 学生缺乏良好的口语交际氛围, 缺乏口语交际能力培养的环境。

三、高职语文口语教学对策研究

口语交际是人与人之间沟通和交流的基本手段之一, 良好的口语交际能力也是现代职业人必备的基本素质。针对目前各高职校口语教学的实际, 笔者认为要在教学管理层面对口语教学大张旗鼓, 从以下几个方面进行切入, 以求高职生的口语水平有真正的突破, 职业能力有极大的丰富。

1.制定课程目标。

随着模块化教学在高职校的逐步推行, 口语教学应纳入高职大语文课程的独立模块, 即表达交流模块。这一模块的目标应设定为四方面。一是掌握日常口语交际的基本方法, 口语表达吐字清楚, 语气流畅, 语调恰当, 语义明确;二是较熟练地运用普通话进行朗读与交流, 普通话水平达到相应职业岗位的基本要求, 学生在校期间须参加“普通话水平等级测试”, 与口语交际关系密切的相关专业须达到二级乙等以上, 其他专业达到三级甲等以上;三是能根据需要进行准确的复述, 从容大方地进行介绍、交谈, 积极参加座谈、讨论、答询等语言交际活动, 主动发言, 清晰表明观点, 语言要准确、规范, 能借助表情、手势等态势语提高口语交际效果。四是根据不同职业要求, 掌握职业活动中常用的营销等口语交际技巧, 准确地介绍事物、阐述事理, 表达自己的观点, 能得体地即席发言, 具备基本的谈判能力, 说话符合职业语境和行业交际的表达需要, 能借助体态语言恰当地表情达意, 提高口语交际效果。

2.提升教师口才。

工欲善其事, 必先利其器。要提高学生的口语表达能力就必须先要狡猾锤炼教师的教学口才。良好的教学口才能够激发学生学习兴趣。教学口才对学生的影响体现在两个方面的, 一是智力因素, 二是非智力因素。前者按感知——思维——知识、智能 (包括应用) 的过程施加影响;后者按感受——情感——意志、个性 (包括行为) 的过程施加影响。优秀的教学口才, 不仅是出色地完成教学任务, 提升教学质量的先决条件, 同时也是全方位影响学生, 使其形成良好素质的必要手段。决定教学口才的是教师的素质、教师对备课环节的态度以及和谐的教学氛围。良好的教学口才能够打破课堂教学的沉闷, 激发学生的学习兴趣, 点燃滞留于学生心中的希望之火。当前, 随着教育教学改革的不断深入, 教师用以提升课堂教学质量的手段呈现出多样化之势, 一股现代化教学的新理念正以不可阻挡之势渗透于每一个课堂。但不管是多么现代化的教学, 教师的一张嘴仍然是不可或缺的教学工具, 教师教学口才的好坏仍然是制约教学质量的瓶颈。

3.拓展教学内涵。

口语教学不同于语言基础知识的教学, 教师要转变观念, 积极营造良好的口语教学环境, 教学中要注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维渗透, 注意课内与课外相结合, 从学生的职业需求出发, 融“教、学、做”为一体。在具体实施过程中, 要激发学生参与口语交际训练的兴趣, 尽量多创造说话机会, 鼓励学生结合各自特点进行练习, 在自主参与的过程中获得口语交际能力的和谐发展。要关于发现学生的闪光点, 让学生在训练中体验到成功的愉快。要注重学生的思维训练, 达到语言能力现思维能力的互相促进。

4.规范评价体系。

对口语交际的评价, 要重点考察学生对口语交际基本要求的掌握情况。考察学生能否善于倾听, 在交流中捕捉重要的信息, 能否清楚、准确、自信地表达自己的观点和想法, 要注意了解学生对口语交际活动的参与意识和态度。评价要注意创设情境, 调动学生的积极性, 以反映学生真实的口语交际水平。同时要结合学生的实际, 探索口语交际评价的规律, 逐步构建口语交际能力发展性评价指标体系。

“随风潜入夜, 润物细无声。”如果我们的口语教学能够贯穿于整个语文教学, 渗透于高职生涯的课内、课外、校内、校外的生活环节, 经过“细水长流”的口语交际训练, 高职生应当能够具备能说会道、能言善辩, 有如“滔滔江水”的口语交际能力, 满足瞬息万变的职业需求。

摘要：高职语文教育教学本着培养实用型人才的目标, 着重于对学生人文精神和听、说、读、写综合能力的培养。说的能力是目前高职学生应当重点解决的问题, 因为从职业竞争形势来看, 不善言谈的职业者在同等条件下明显要逊于健谈者。高职语文的口语教学应当具备科学的目标和丰富的教学内涵, 在正确的评价体系指导下, 有序地开展口语训练, 以求高职生能适应未来职业的需要。

关键词：高职生,口语教学,目标,内涵,评价

参考文献

[1]杜雨.司法口才学[M].中国人民公安大学出版社, 1998.

[2]欧阳谋.口才学大全[M].中国城市出版社, 2007.

高职英语口语教学探讨 篇2

自我实现需要指追求个人能力极限的内驱力，包括成长、发挥自己的潜能和自我实现。

文章以湖南软件职业学院为例，运用马斯洛需要层次理论中自我实现需要对外籍教师参与的高职公共英语口语改革的成因加以研究，

并提出相应的解决措施，使外籍教师对学院和教学工作的承诺实现最大化，具有现实的指导意义。

关键词：

外籍教师。

自我实现。

教学改革

在经济发展全球化助推高校国际化进程的大背景下，引领高职学院朝着建设特色显著、质量优良、省内一流、国内知名、

具有一定国际影响力的.应用型职业本科院校稳步迈进，已然成为高职院校办学的发展目标。

其中，师资的国际化和本土化是其中至关重要的一环。

外籍教师的引入遵循一个“引进来、留得住、干得好的良性循环，依托于其自我实现需要推进的深度和广度。

本文以湖南软件职业学院为例，从马斯洛需要层次理论解读外籍教师自我实现需要对高职院校公共英语教学改革的助推，供学者同仁商榷。

一自我实现需要

美国社会心理学家、管理学家和人本主义心理学的主要发起者马斯洛1943年在《人类激励理论》中提出需求层次理论，

将人类需求像阶梯一样从低到高按层次分为五种，分别是：生理需求(Physiologicalneeds)、安全需求(Safetyneeds)、

爱和归属感(Loveandbelonging)、尊重(esteem)和自我实现(Self-actualization)。

其中自我实现需要是最高层次的需要，指追求个人能力极限的内驱力，包括成长、发挥自己的潜能和自我实现。

马斯洛认为人的需要总是由低级向高级发展的，高级需要的出现以低级需要为前提，只有当一个人低层次需要得到满足后，高一层次的需要才会充分表现出来。

但这种需要层次逐级上升并不遵照(全)或(无)的规律，任何一种需要并不因为其高层次需要的发展而消灭，

高层次的需要发展后，低层次的需要依然存在，只是对行为影响的比重减弱而已。

马斯洛认为，低级需要是缺失需要，高级需要是生长需要，一个人的低级需要满足后，它就不再具有激励作用。

但是高级需要越得到满足，人们就越具有从事这种工作的热情。

因为高级需要永远无法完全满足，具有久远的激励作用。

二高职院校外籍教师参与公共英语口语教学改革的原因

结合马斯洛需求层次理论的自我实现需要，笔者分析了范例学院湖南软件职业学院外籍教师参与公共英语口语教学改革的原因，主要概括为以下几个方面：

(一)与众不同的工作对象

目前，湖南省内不计成本聘请母语国家外籍教师从事公共英语口语教学，只为提高学生英语运用能力的高职院校，仅湖南软件职业学院一所高校，相信这在国内也是罕见。

这也就意味着，我们的外籍教师面临的授课对象不是英语专业生，而是非英语专业的各科学生。

授课内容不是专业英语，而是公共英语。

较之专业英语和专业生，外籍教师面临的挑战是巨大的，因为这些学生英语功底薄弱，而他们赖以交流的通用语仅英语一项。

随着课程的推进，出现两级分化日益严重的情况，英语基础较好的学生的英语能力显著提高，而英语基础薄弱的学生甚至出现厌学情绪。

(二)大相径庭的教学氛围

国内家长和大学生普遍达成一种共识：高中三年是读书生涯中最辛苦的时间段，到了大学就好了，可以放肆的玩，放肆的乐，仿佛大学是学习的终结地。

这一点呈现在课堂氛围上即主动学习的不多，大都抱有多一分浪费，少一分受罪，60分万岁的想法。

课堂上拿着智能手机刷朋友圈的现象屡见不鲜。

而国外的情况却大不相同，社会舆论普遍认为，大学才是他们自主生活的开始，他们逐渐考虑为自己的将来打下坚实的基础，因为学习的主动性较高，课堂呈现出为自己勤奋努力的面貌。

这一文化上的巨大差异让外籍教师们很难理解部分学生们在课堂上的种种懈怠表现，找不到成就感。

(三)思路迥异的教材风格

外籍教师所使用的教材或者由教务处选定，或者由国际交流处的老师们选定。

为确保学生开学之后教材的及时使用，教材选定时间在外籍教师抵达中国之前两个月就已完成。

也就意味着首先，外籍教师所使用的教材不是他们自己商讨选定的。

其次即使他们有充足的时间选定教材，我国现行出版的教材也不一定能满足他们的教学需求。

再次，契合外籍教师满意度的教材是否适应学生的实际学习需求也有待考证。

(四)追求卓越的教师本身

从美、英、澳等国来校任教的外籍教师大都怀揣将本国文化带到中国，将本国教育理念融入到中国现有的体制中的理想和抱负。

当现实的环境和现有状况不断打磨和改变他们的初衷的时候，他们对公共英语口语教学实施改革的想法不断强化，

在学院国际交流处发现相关问题，并和外籍教师们沟通之后，改革的想法更加鲜明生动，经学院领导的指点和协助，相关的改革措施逐步推进起来。

三基于自我实现需要的改革推进

改革从来不是一蹴而就的，它需要多个部门的共同努力和不断磨合，需要自上至下众志成城的坚持。

(一)扬特色分层教学

基于湖南软件职业学院外籍教师目前的公共英语口语授课以专业班级划分为单位，呈现出英语口语水平两级分化严重的现实状况。

我们采取以下方式将学生的班制打乱重组：首先根据分数段将大一新生分成ABC三个级别。

A级班由英语高考分数90以上者组成，B级班由英语高考分数60-89分者组成，C级班由英语高考分数60以下者组成。

论高职语文口语多元化教学 篇3

关键词：高职生 语文口语 多元化教学

语文学科里包含了口语和书面语的知识。以往的语文教学过程中，我们一直都“轻口语，重书面语”，而时代的进步，科技的发展，特别是声讯技术和网络技术的普及，直接弥补了声音不能留在异地异时的不足，从而提高了口语在当下生活中的地位，更拓展了口语的效用空间。

但是，反思当下的语文口语教育情况，我们是否能以汉语的方式、声音及技巧积极有效地参与日常生活的人际沟通？我们的语文老师是否能把书面语教学和口语教学“两碗水端平”？又是否能合理有效地教授口语知识或引起学生对口语知识的兴趣甚至于去积极引导并努力培养他们的口才呢？

为此，我们有必要在当前的教学困境中尝试着理清自己的教学思路，试图用自己的教学理念和教学实践去解决自己在教学过程中遇到的各种困惑和难题，努力为高职语文口语教学找到一条行之有效的道路。

口语交际能力是每个人必备的技能之一，它是一种综合能力。首先，它是一种表达能力，在具体的口语交际过程中，表达者要运用准确、生动、有效的口语达到在特定场合下的交际目的，从而取得交际效果。其次，它还需要说话者在交际过程中学会倾听、灵活应变、敏锐判断等。因此，衡量口语交际能力好的标准是：善于表达、乐于倾听、懂得判断、灵活应对、会察言观色、能读懂人心。[1]

但是，口语交际能力不是一种与生俱来的能力，它主要是靠后天的训练。一切的言语活动都是在特定的情境中产生和进行的，离开了一定的情境，我们就不敢确定自己该说什么，该怎么说，说完后又有怎样的效果。所以，口语交际能力的培养必须源于生活，源于实践。

因此，我们秉承的教学理念应该是：“教师应以现有的教学条件为基础，不拘泥于死板的教学方法，多采用多元化的教学方法去组织各类具有特定情境的口语活动，通过活动有意识地锻炼和提高学生的口语表达能力”。

何谓“多元化教学”？现代汉语词典（第5版）里关于“多元化”的解释有两种：其一，作动词用，表示由单一向多样发展；由统一向分散变化。其二，作形容词用，指多样的，不是集中统一的。由这两个解释可知，所谓的“多元化教学”强调的是教学模式和方法选择的多样化。

教学模式和方法是达成教学目标的途径和手段，通常教学方法的选择主要取决于三个条件：一是以教学目标为依据；二是以学生状态及特性为主；三是以教材的内容及性质而定。[2]

高职生是新型的技能人才，他们毕业后就要进入社会，参与到各类社会活动中，而他们的口语表达能力如何，直接体现了这个人的素养、修为、性格和能力，同时也影响了这个人在社会中的具体发展情况。按照了社会生活的复杂性和口语交际的多样性及生活实际情景的要求，在校期间对高职生进行语文口语教学的过程中必须根据口语教学内容的不同而采用形式多样且具有各类实际生活情景的口语训练教学方式。

值得一提的是，普通话口语在日常交际中的表现形式很多，除了最常见的面对面交流之外，还有电话交谈、朗读、介绍或解说、主持或致辞、求职应聘时的问答、推销产品、与人谈判、接待来客、洽谈业务、以及我们常见的演讲与辩论等，每一种口语形式都对说话者的语音、语调、语速、词汇、语法、停顿、重音、说话内容、表情、情绪、体态、衣着打扮、身份、场合、个性、修养、学识、听说目的等有着至关重要的联系。

而且，对于普通话口语而言，还有两个很关键的过程，其一是听话过程；其二是说话过程。

听话的过程可以分为三个阶段：一、言语知觉阶段，即言语的接受或接码；二、语法分析阶段，即言语的理解及译码；三、利用阶段，即言语的储存。凯恩斯等人曾用一个模式来说明听话的三个主要过程，即听话理解句子的主要心理过程，如下图所示：

从上图[3]，可以知道“听话”是听者对言语语音的感知、辨析、思维、记忆等一系列的心理过程构成的一种接收语言的能力。这对听话者的注意力、感知力、理解力和鉴赏力都有一定的要求。

同样“说话”也是一种复杂的心理活动过程。说话是人们在大脑语言半球（左半球）前语言中枢的控制下，将自己的内部言语借助于词语，按一定句式快速转换为外部言语的过程。麦克尼拉齐和费罗姆金等人把说话的过程分为四个过程、七个阶段。具体的说话过程及阶段如下图[4]所示：

由此可知，“说话”的能力强调的是思维的调控，并在思维调控的前提下，将内部言语顺利而有效地转化为外部口头言语的能力。这对说话者的内部言语能力、快速选词组句能力及运用标准的语音表情达意能力都有很高的要求。

这就概括了“口语交际”这一教学项目的宗旨是倾听和表达；“口语交际”的教学建议则鉴定了教师教学内容，即养成学生口语交际的态度和技能；而这些界定了教师的“口语交际”课的教学策略，即选择生活化、实用性的话题进行话语情境教学。

因此，在对高职生进行普通话口语教学的时候，教师自然得根据不同的口语形式采用不同的教学方法：或教师讲解示范，或学生欣赏视频及自我表演等，或让学生走出教室，自由活动；或学生主导课堂；或让学生根据课程的内容自行组织一次主题活动等，提升学生的注意力、感知力、理解力和鉴赏力，培养学生的思维调控能力及语言表达能力。

再则，我国语文课程一贯采用以教师讲授为主，以学生倾听为辅的教学模式，这种教学模式能在一定程度上高效率地传授一定的知识和技能，但是这一教学模式是否适应学生进行有效的语言学习呢？答案是否定的。原因如下：

其一，学习语文口语的目的是为了促进人与人之间的交流和沟通，注重的是交际实践。因此，语文口语教学不能仅仅局限于简单的讲授理论或传授知识的层面，而应该让学生积极主动地参与到各种形式的自我语言实践活动中。

其二，语文教学方法一般分四类：一、以语言传递为主的方法，如讲授法、谈话法等；二、以直接感知为主的方法，如演示法、参观法等；三、以实践为主的方法，如练习法、讨论法等；四、以引导探究为主的方法，如操作法、发现法、探究法等。[5]这几种语文教学方法从心理学的注意保持的观点上看，学生的学习注意保持比率如下图[6]所示：

教学方法的选择学习注意保持比率

1.讲课5%

2.阅读10%

3.视听20%

4.演示30%

5.小组讨论50%

6.实际操作75%

7.学生教其他学生90%

由图可知，语文课上如果教师只是采用单纯的讲授方法，导致学生注意保持的比例最低，只有5%，而小组讨论、实际操作或学生教其他学生，即及时应用所学知识的方法，学生的注意保持比率很高，最高的可达到90%。注意保持是学生认真听课、专心学习的前提，所以为了提高学生的学习注意力，语文教师也应该选择多元化的教学方法。

其三，从师生角度看，语文教师在上口语课的时候强调采用多元化的教学模式和教学方法，营造和谐的适合学生进行自我语言实践活动的课堂环境。而在这一课堂环境里，其实师生关系已经发生了微妙的变化：课堂上不再是以教师为主，学生为辅的师生关系了，而是教师起指导作用，学生才是课堂的主人，即建构主义学习理论所提倡的教师指导下的、以学生为中心的学习。[7]在这个教学模式中，学生不是外界刺激的被动接受者，而是知识意义的主动构建者，学生拥有了更多的主动性和自我选择性。教师也不是单纯的知识传授者、灌输者，而是教学过程的组织者、指导者，是意义建构的帮助者、促进者。教师可以以旁观者的角度密切观察班里每位学生的学习情况，并能随机地指导学生或控制整个课堂的进程。

总之，语文教师要注意“以生为本”，考虑学生的实际水平，激发学生的学习兴趣，尽量满足社会对学生的要求，同时坚持适应性、趣味性和有效性的教学原则，正确定位高职语文教师自身的角色。在此基础上，语文教师根据口语课程的内容精心组织多元化教学内容和形式，努力营造和谐、有意义的教学环境，从而让学生在课堂几十分钟里充分地掌握基本的口语知识，激发学习兴趣，以达到理想的教学效果。

需要提出的一点是：口语表达能力不是一天两天就能练成的，因此在课堂上语文教师除了讲授最基本的口语知识之外，还应着重激发学生的学习兴趣，让学生在多元化的教学活动中挖掘潜能，认可自己，让学生得到心理上的成就感或满足感，从而在之后的校园生活中持之以恒，自我练习和实践。只有勤学苦练，才是提高口语表达能力的最有效途径。

注释：

[1]崔志峰，何语华：《应用语文》，北京：中国劳动社会保障出版社，2010年版，第3页。

[2][3][4][5][6][7]董蓓菲：《语文教育心理学》，上海教育出版社，2006年版，第287页，第151-152页，第155页，第245页，第310页，第311页。

高职语文口语交际教学的思考 篇4

一、口语交际教学的重要意义

口语交际, 是人们交际活动中最主要、最方便、最有效的一种手段。随着社会的发展、科技的进步、信息量的不断增加, 现代社会对口语交际能力的要求也越来越高。信息的传达、观点的争辩、情感的沟通, 无论是工作、学习, 还是日常生活, 都需要我们具备良好的口头表达能力。

口语交际是我们日常生活中必不可少的一种能力。但这种能力并没有被大部分高职院校的学生所掌握。在教学中, 很多老师发现, 学生常常是“茶壶煮饺子———有嘴倒 (道) 不出”, 羞于表达、不敢表达、不会表达、不能表达。在就业面试的过程中, 有些学生就是由于口语表达能力欠缺, 紧张羞涩, 不会沟通, 怯于交流而被企业拒之门外的。由此可见, 口语交际能力是生活、学习、工作中必备的一种能力。

口语交际训练能够考验学生对语言的摄取能力、对语意的理解能力、对信息的品评能力、对内容的组织能力以及对语言的调控能力及表情态势的配合能力, 它对促进学生的思维发展大有益处。

口语交际教学有助于学生良好人际关系的形成, 对学生心理品质的培养具有良性作用。口语交际教学在传授口语交际知识、培养口语交际能力的同时, 还培养学生良好的言语修养和文明的交际态度, 如相互理解、倾听专注、尊重别人、谈吐文雅等。良好的沟通交流, 有利于团结他人、和睦相处, 有助于学生形成良好的心理品质。

二、口语交际教学遵循的原则

1. 循序渐进原则

在语文口语交际教学长期受忽视的大背景下, 口语交际教学存在一定的随意性, 缺少计划, 欠缺条理, 不能持续, 显得盲目。目前, 日益发展的社会对学生的口语交际能力提出了更高的要求, 口语交际教学应该有明确的教学目标、严谨的教学计划、合理的教学步骤、科学的教学方法、丰富的教学活动。需要语文教师根据高职院校的人才培养目标, 结合学生的学习能力、口语交际的基础水平循序渐进地安排教学内容。教师可以按照由浅入深、由易到难的顺序安排教学, 如由简单的自我介绍、复述故事入手, 再发展到演讲、访谈、辩论等。也可以根据教学目标的难易分成不同的板块, 逐一进行训练。如“言之有物”板块, 教师要帮助学生打破口语交际的畏难情绪, 在生活中敏锐提取到口语交际的素材, 并大胆张嘴表达;“言之有序”板块, 在学生充分搜集口语材料的基础上, 教师帮助他们快速确定谈话主题, 选择交谈内容, 合理安排材料顺序;“言之有理”板块, 教师要培养学生独立自信的心理品质, 锻炼学生敏锐的分析能力, 鼓励学生发表自己独到的见解并能对自己的观点进行有力的论证;“言之有情”板块, 培养学生的语言感染力, 用优美的措辞、充满激情的话语、富于表现力的肢体语言去感动人, 说服人。

2. 主体实践原则

在口语交际教学过程中, 一些理论知识需要教师向学生传授, 比如具体语境下语速、语气、语调、肢体语言的应用, 不同语境状态下语言的使用特点, 话语潜在意义的理解和表达, 等等。但这些并不是口语交际教学的重点。因为口语交际能力的形成, 仅仅靠理论知识的传授是不能完成的。它只有在大量实践活动中反复练习、运用才能逐渐形成。口语交际教学应把大部分的时间和空间留给学生, 突出学生的主体性地位, 强调学生学习过程的实践性, 保证足够的训练量, 学生才会熟能生巧。正如吕叔湘先生所说:“语文的使用是一种技能, 一种习惯, 只有通过正确的模仿和反复的实践才能形成。”教师在口语交际教学的过程中, 要围绕教学目标展开灵活多样、丰富有趣的实践活动, 充分确立学生的主体地位, 发挥学生自主学习的主动性和积极性, 切忌以讲代练, 越俎代庖。

3. 灵活趣味原则

教学过程中, 教师要拓宽思路, 开动脑筋, 在口语交际训练的灵活性与趣味性上多下功夫。每一项教学活动的设计, 教师都要在围绕教学目标的前提下, 多了解学生的兴趣点, 多激发学生学习的积极性, 采用灵活新颖的教学形式, 创设愉悦欢快的教学氛围, 对学生进行积极健康的引导, 从而保障他们的学习热情, 并最终收到较好的学习效果。如“言之有序”板块, 传统的教学设计往往会泛泛地让学生按照时间顺序讲述一件事情, 按照空间顺序介绍一个建筑物, 按照逻辑顺序讲述一个道理。在学生看来, 这套程式在自小学以来的作文训练中已经看得厌烦了, 很难提起他们的兴趣。教师此时就要在教学活动上进行细化、具体化、趣味化, 让教学活动贴近学生的兴趣点, 引起学生的关注。同样的教学目标, 我们可以设计为“陨落的巨星———迈克尔·杰克逊”, 学生可以追叙杰克逊的演艺史, 揭秘他的神秘死因, 介绍杰克逊演唱会的舞台特效, 讲述他成为偶像的种种原因, 等等。其中, 时间顺序、空间顺序、逻辑顺序都会在学生的口语表达中出现, 并可能得到综合应用。此时, 教师要适时点评, 积极引导, 从而帮助学生掌握口语交际中语言安排的顺序。

4. 课堂拓展原则

职业院校公共基础课的课时较少, 仅仅靠课堂上有限的口语交际训练是很难提高学生的口语交际能力的。这就需要教师引导学生拓展学习空间, 鼓励学生在实际生活中发展口语交际能力。社会生活是语文的源泉, 也是语文能力形成的土壤。口语交际能力的提高需要学生走出课堂, 步入社会, 融入自然, 在丰富多彩的社会生活中巩固课堂知识, 获得实践经验, 提高交际能力。课外实践和课内教学是学生获得知识、提高能力的两个不同渠道, 它们相辅相成, 互相促进。学生只有“得法于课堂, 拓展于课外”, 才能取得较好的学习效果, 使知识转化为能力。

三、口语交际教学中的关键环节

在口语交际教学中, 教师要注重两个关键环节。一是心理素质的训练。职业院校的许多学生性格内向, 缺乏自信, 不敢当众讲话。教师要帮助他们克服畏难情绪, 唤起他们的自信和勇气, 鼓励他们大胆练习, 战胜自我。二是交际素养的培养。在教学中, 教师不仅要教会学生交际技巧, 更重要的是培育学生的文明修养, 做到礼貌倾听, 尊重对方, 谈吐文雅, 使学生形成良好的交际形象和交际品位。

摘要：文章阐述口语交际教学应遵循循序渐进原则、主体实践原则、灵活趣味原则、课堂拓展原则。在训练过程中, 教师要注重对学生进行心理素质的训练及交际素养的培养。

关键词：语文,口语交际,教学

参考文献

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社, 1980.

[2]于年河, 许建中.中学语文教材教法[M].河北大学出版社, 1997.

[3]潘涌.直面世界:语文口语交际教学新概念[J].教育科学研究2004, (8) .

浅析高职英语口语教学要领 篇5

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摘要：高职英语教学的主要目的是进步高职学生的英语言语运用才能,特别是英语口语交际才能。要进步学生的英语口语交际才能,教员可经过课前口语话题的精心选择，课堂教学环节的巧妙设计等途径,来激起学生热情，进步课堂教学的效果。并积极展开口语交际第二课堂，为学生发明良好的言语理论时机。

关键词：高职英语 口语教学 话题选择 课堂设计 第二课堂

引言

在口语教学中，很多人以为口语课应由外籍教员任教，理由是他们用母语授课，中国教员在这方面无法与之相比。此话初听不假，实则偏颇。能说是一回事，会教是另一回事。确实，有些外教的口语课效果很好，使学生收获颇丰，但为数不多。这是由于有些外教从没承受过口语教学的特地锻炼，也不理解中国学生的特性，因此不能有效的因材施教。而口语才能已成为听说读写译等根本言语技艺之一，而且随着社会的开展，关于口语人才的请求也越来越高，口语教学的重要性和紧迫性正在惹起外语教学的注重。

一、当前高职院校英语口语课现状及其缘由

常有人说口语课最轻松，“就让学生说呗”。确实，口语课就是教员为学生营造的一个言语交流的外部环境。教口语课可能很容易，但教好绝非易事。口语教员们常埋怨学生“上课不积极参与”、“口头表达才能差”；学生则反映口语课课堂氛围沉闷，教员没有充沛调动大家的积极性等。很多高职学生都分明英语口语在他们将来工作中的重要性，而且都表达出进步口语程度的愿望，但为什么对口语课有上述的不满呢？主要缘由表如今以下几个方面：

（1）教员在口语课的理论教学中缺乏理论指导，有相当一局部教员把口语课上成了精读课、语法课，或简单依照“读例句－讲用法－作对话”的传统的授课形式，或过火留意交际过程中语法、词汇的正确与标准。

（2）高职英语口语课教材开展迟缓，反映时期气息的话题少之又少，很多内容主题陈旧，缺乏新意。

（3）学生言语学问贫乏。词汇是一个主要问题，生词成为影响学生交际的拦路虎；有限的语法学问、单一的句型构造，经常使沟通辞不达意。

（4）学生缺乏交际自信心。根底差的学生在课堂上存在害怕心理，学生担忧说不出或是说错了丢面子，即便想要参与交际也因惧怕出丑而优柔寡断。而且，学生受中华民族几千年的深沉、中庸的处事准绳的影响，但凡没有把握的事情，从不随便发表见解。

一切这些障碍在不同水平上影响着高职学生英语口语交际才能的进步。因而，作为高职英语口语教员，不只应当对此有所理解，还要在教学中采取有效的措施协助学生扫清这些障碍，从而进步其英语口语交际的才能。

二、口语教学设计

学习言语的目的是为了交际，为了到达这个目的，教员必需协助学生运用所学的言语学问停止交际练习，因此在课堂上组织卓有成效的交际活动来协助学生到达练习的目的是十分重要的。

（一）课前话题选择

教员在停止口语课的素材选择时，应充沛思索到其难易水平、兴趣性、可发挥性及可讨论性。口语课胜利的关键之一在于教员的选题和由此展开的口语活动能否真正激起学生的兴味。现代社会开展迅猛，青年学生思想活泼，视野开阔，乐于承受新颖事务。我们身边很多有趣且有意义的平常事、社会热点、学生中的抢手话题等都能够成为口语课上精彩的选题。

由于课堂时间有限，课堂上让学生们充沛准备又过于糜费时间，教员也可预先给学生布置系列相关材料让他们自行选题，并作好各自的预习准备工作。

（二）课堂设计

（1）看图说话：教员事前从报刊、杂志或网络上搜集一些图画，配以关键词，应用电脑投影等设备，引导学生认真察看，并提出相关问题，最后请学生看图说话。

（2）新闻复述：对一些国际国内的热点新闻事情，可采用先播放一段视频材料，再由学生来复述事情的办法。关于高职学生普遍感兴味的热点体育赛事，如NBA竞赛的现场播报，采用此种“视频＋复述”的方式，听力才能与口语表达相辅相成，特别遭到学生的欢送，经过重复练习对学生口语表达才能的进步尤为突出。

（3）猜想游戏：学生可三人一组练习此项目，教员请一名学生就某一事物或现象预先给出关键词，请另两名学生依据关键词，依次提出问题，由第一名同窗答复“yes”或“no”，先猜对者获胜。

（4）故事续尾：教员能够先播放一段视频或音频材料来讲述一个事情的开头局部，然后请学生凭仗各自的想象来展开情节，续上结尾，力争发明出多个有意义，并契合逻辑思想的完好故事。最后，请大家来比拟哪位同窗讲述的故事更精彩，情节更生动。

（5）电影配音：先请学生观赏一段大家耳熟能详的电影片段，再请学生停止电影对白的配音练习，从中领会到参与的乐趣。

（6）角色扮演：教员能够布置一些与学生生活、学习、文娱相关的常见话题停止角色扮演的活动，如求职面试、寻医问药、乘客登机等。这种活动打破了地域的局限把理想生活中的真实场景引入课堂，同时，参与者可不受时间和空间的限制，扮演日常生活中各种不同人物，运用不同言语，表达不同心情，完成角色任务。活动过程中请求扮演者运用的言语必需随着角色的身份、态度、心情、及所处环境、场所的变化而变化，从而到达口语交际的目的。运用的言语是“生活化”的言语，表现出如省略、反复、强调、感慨、吃惊、疑惑、反讽等情感及状态。此活动既可摆脱口语言的繁琐，又可在一定水平上消弭学生的慌张心情，发明轻松愉悦的学习气氛，学生的学习兴味和热情也能相应得到进步。这种练习对英语根底较差的学生来说固然有些难度，但学生们的参与愿望足以消弭他们的畏难心情。

（7）话题讨论：讨论是培育方式逻辑思想才能和辩证思想才能的一种有效方式。教员能够依据不同的话题，布置停止小组讨论、自在争辩及正反观念陈说等方式。

上述这些教学设计前提在于给学生发明一个轻松自由的言语环境，惹起兴味，激起他们参与配合的积极性。关键是依据话题性质和内容的不同，及学生实践的英语程度，选取不同的交际方式。实践操练中教员需求酌情对学生停止分组，比方同桌对练，三人一小组，6至8人一大组，以至全班分红几大集团对立等。而且，教员对每个小组及每个人的表现也要及时作好记载、打分，并给出扼要评价。

（三）课后反应

教员对课堂学生操练中反应回来的信息停止总结是十分重要的，依据大多数学生的参与水平与表现出的交际才能停止综合评价，为下一阶段的口语教学提供根据和保证。

三、课后积极展开第二课堂，努力为学生营造言语理论时机

丹麦言语学家O.Jespersen说过，言语的实质是人类活动。所以学生在课下要多参与言语的理论应用，如与外教交流，参与英语角，英语晚会，尽可能多的观赏英文歌曲，英文电影等。

当今的社会资讯丰厚、信息兴旺，在线网络为英语的学习者们提供了愈加宽广的空间和途径。教员要指导学生擅长应用在线资源，拓展学习才能。如与学生共同树立英语学习网站、教员博客、师生QQ群等。

四、结语

高职语文口语教学 篇6

【摘要】当前，高职毕业生存在言词缺乏自信心、理解能力差、表达能力差、训练内容雷同等诸多问题，学生口语交际能力亟待提高，课堂训练流于形式，教材、测评随意，训练内容雷同。对此，高职院校在语文课程教学中，应重视学生求职语言能力的培养，有针对性地开展有助于提高口头表达能力的教学。

【关键词】高职语文口语教学

在激烈的社会竞争中，一个人的适应力、竞争力、推销力等都需要靠口才加以展示。文字表达能力和口语表达能力是社会交往对人们提出的最基本要求。在市场经济条件下，社会竞争日趋激烈，各类人才供大于求。善于口语表达，能够用简洁明了甚至是动听的语言介绍自己的情况或阐述自己的观点，是向社会推销自己以谋取理想职位的关键环节。因此，高职院校语文教学应适应社会需求，把培养学生的口语表达能力作为全面实施素质教育的重点，下大力气抓紧抓好。

一、高职院校语文口语的重要性

高职教育的培养目标主要是面向基层，面向社会，培养实践能力强、专业技能强的技术应用型人才。但现实生活中常常会有学生具备一定的技术技能却缺乏基本口语表达能力，他们在迈向社会的第一步时，往往就被拒于应聘大门之外．无法找到一个能充分发挥自身才能的舞台。要想让高职学生成为生产、服务、管理第一线的实用型人才，口语表达能力是最基本、最重要的一项技能。新时期高职语文教学面临着新的挑战，其中培养和提高学生口语表达能力就是一个重要的课题。

二、高职毕业生求职语言存在的问题

(一)言词缺乏自信心。一些高职毕业生在第一次面试时，信心不足，有的说话时吞吞吐吐，声音轻如蚊子．表情不自然；有的说话空洞，有时会不自觉加大音量；有的在谈话时经常打断对方话头，生怕对方不了解自己；有的说话唯唯诺诺，思维跟着对方走，等等，这就极易让招聘者失去对他们的兴趣，从而无法真正展示自己真实的学识和能力水平。

(二)理解能力差。一些高职生在面试过程中不能准确地理解招聘者的意图．有的不能一次性理解招聘者的意思，多次请求对方重复，有的不能准确地理解招聘者的意思特别是弦外之音，影响求职语言的质量。例如，用人单位招聘者问：“如果让你再重新选择专业的话，你还会选择你现在所学的专业吗?”很多学生都表明想选择另外的专业，这说明他们并不理解招聘者的意图，招聘者是想通过这一问题间接了解学生的学习情况。因为，若一名学生不喜欢本专业，他是难以专心学习，难以学好专业知识和技能的。

(三)表达能力差，不能简明扼要、中心突出地表达自己的思想。不少高职学生面试时不能准确表达自己的思想，尤其是当招聘者提出一些开放性的、具有自由发挥余地的问题时更是如此。例如，面对用人单位的问题：“你怎么看待工作中的挑战性?”很多学生不假思索直接回答“我喜欢有挑战性的工作”，此外，就再也不知道该谈些什么了。

(四)为人处世的态度和观念不够端正．影响求职语言的质量。言为心声，有什么样的人生观和生活态度．就会在言行中有相应的流露和表现。有的高职生，谈起责任推别人，说起矛盾怪对方．讲到失败赖客观，缺少进取，光说不做，心胸狭隘，斤斤计较。这样的学生在面试时往往说得越多失败得越多。

三、高职院校语文口语教学现状

(一)学生口语交际能力亟待提高．目前，高职生口语表达普遍存在表意不准确、语言逻辑性不强、态势语言与交际场合不匹配、不能提出有效问题以及对教师的讲解缺乏积极回应、师生缺乏有效沟通等问题。随着就业压力的增大，学生希望提高自身口语交际能力，但往往感到无从下手。

(二)课堂训练流于形式。从教学特点看，口语教学应轻理论重实践，但在实际教学中。口语训练在整个语文课巾所占的比重很小，且每次训练的时间较短，学生在短时间内往往不会刻意使用一些技巧和方法，导致口语教学流于形式。

(三)教材、测评随意。目前，除普通话训练有—些规范材料外，其他口语交际训练还没有统一的规范教材，对学生口语能力的测评也没有统一、规范、准确的标准．导致无法测出每名学生的已有能力和达到能力。

(四)训练内容雷同。不论哪个专业，口语训练内容都是普通话训练、演讲、辩论和交际礼仪培训，这种培训忽视了专业对口语交际技能的要求。

四、有针对性地开展有助于提高口头表达能力的教学

(一)注重普通话的训练，建立良好的语言环境。普通话是用于我国现代生活和交际的汉民族共同语。在应聘时，好的语音面貌能先人为主地给用人单位带来好印象。首先，教师应严格要求自己，坚持用普通话教学，学生之间用普通话进行交流，养成讲普通话的良好习惯。其次，在实际教学工作中，较多的高职学生语音基础差，带有明显的方言音或个体缺陷，而且这种习惯形成多年．根深蒂固，短期内较难改变。基于此种情况，教师的工作应着眼于细处、小处。如在教学楼区、宿舍区、公共场所和办公室张贴、设置“请说普通话”、“请用规范字”等标语牌，教学场所设立以“推广普通话”为主题的宣传栏，各班级设立“推普”角，定期组织普通话测试，开展学生喜闻乐见的晨读、朗读、讲演比赛等活动。

(二)语文口语课堂训练应适合学生特点，充分利用好每一节课时间。课堂上教师应充分发挥学生的主体作用，有针对性地提出问题，使学生在共同讨论中完成对文学作品的赏析和理解，要求学生根据作品用概括的语言进行复述。在潜移默化中使学生的口语表达能力得到提高．学生能主动地与老师、同学交流，从容自如地回答课堂提问。教师若能针对学生的个体差异对学生进行课堂训练，则往往能收到事半功倍的作用。

1语音训练。我国著名的语言学家张志公先生认为，口语训练要从发音练起。语音是语言的物质外壳．在训练中可采用朗读法、朗诵法、念绕口令、叙述法等方法．注意语音、语调、语气的正确运用。普通话音变现象主要表现在变调、轻声、儿化和语气“啊”的音变，掌握了这些音变现象，不仅有助于学生把普通话说好，而且能使学生的口语表达给人以语音自然流畅和谐之美。另外。针对学生中存在的方言或带有严重方言口音的现象，加强普通话语音的辨正与训练也是十分必要的，使用方言或带有严重方言的普通话会大大影响其表达效果。

2听力训练。面试的实质就是考官与应聘者进行信息交流从而获得全面评价的过程，“听”不是一般的听，而是用心听。在就业面试中，应聘者如果不专心听，就会错过一些很重要的信息。练习听。一要多听；二要耐心、专心和细心：三要练“理解力”，不但要听准大意，还要听出“话外之音”和“弦外之音”。通过耐心、

专心、细心地倾听，才能抓住问题的实质，否则，就可能不得要领，答非所问。

(三)有针对性地开展专项活动。根据口语训练的要求，对学生进行有目的的训练，如即兴发言、时事述评、讲故事、口头作文、演讲、辩论会、模拟招聘会等形式，多为学生提供练习的机会，让学生自由发挥，自由表达。通过训练来锻炼学生的口语表达能力。

(四)针对学生的就业需要来进行语文口语教学。近几年，社会对人才的要求越来越高，无论从事何种职业，都要求具有一定的社会交际能力和口头表达能力。在招聘面试中．用人单位主要考查应聘者的知识能力，准确、可靠、自然是言谈的第一要点。用人单位招聘无外乎是经过笔试和面试两道程序，许多企业在招聘过程中可以忽视笔试，但绝不省略面试．因为面试可以了解笔试不能了解的部分．如应聘者的仪表风度、背景情况、实践经验、工作态度、求职动机、是否有事业心和进取心等。有不少学生文化课笔试过了关，却在面试中被淘汰出局．究其原因，主要是缺乏实战经验，甚至因为怯场、恐惧而影响正常发挥，造成种种遗憾。而口头表达能力太差是最致命的原因。例如，用人单位(或主考官)要求学生本人进行自我介绍，很多学生是这样回答的：“我叫×××，是×××学校×××专业的学生。”再无下文。然后就是人家问一句答一句，显得非常被动，很难把个人的优势和特长展示出来。有的学生答非所问、含糊其辞、支支吾吾、牵强附会，这是主考官难于接受的．从而使成功的机会与其失之交臂。针对这种情况，在语文教学中，应将“自我介绍”作为一个重点来进行训练。可经常设置一些具体场景。组织模拟招聘会。根据不同用人单位的不同要求，并结合专业特点提出大量的问题，如“你到本公司应试的理由是什么?”“你的英语水平、计算机水平如何?取得什么资格证书?”“请谈谈你对本公司某个业务问题的看法。”“哪种类型的领导你最喜欢?”等等，对学生进行模拟招聘训练，在模拟训练中纠正他们的问题，锻炼他们的胆量，为学生提供一个展示自己的平台，进一步锻炼自己，培养胆量，开阔视野，使他们在将来的就业面试中能轻松过关。

高职语文教学中的口语交际训练 篇7

一.高职学生口语交际能力的现状

1.口头表述能力差

有些学生写作能力较好, 洋洋洒洒, 下笔千言。但在需要用口头语言表达时, 往往是表情不自然, 目光不定, 声音发颤, 语无伦次, 面红耳赤。显露出口头表达能力与书面表达能力的差异。

2.与人沟通的能力较差

现在大部分学生都是独生子女, 在家过着饭来张口, 衣来伸手的生活, 自己很少独立处理过具体事情, 自理自立的能力较差。到学校遇到事情后往往不知道如何用语言来沟通, 去解决生活中的实际问题, 与人沟通的能力较差。

3.公众场合口语表达的心理障碍突出

其实大多数学生不是不会“说”, 私下里在熟人面前还是能说会道, 但一到公众场合, 说起话来就结结巴巴, 词不达意, 甚至抓耳挠腮, 不敢开口。

二.高职语文教学中口语交际训练的重要性

新形势下的高职学生, 必须具备良好的人文修养和心理状态。在竞争意识日益激烈的今天, 优胜劣汰, 适者生存。他们要顺利实现自己的价值目标, 必须适时地推销自己, 展现自己的才华, 除了卓越的组织才能、扎实的专业基础外, 更重要的是口语交际能力。因为无论做什么工作, 都离不开口语表述, 口语表达能力强, 善于谈吐, 适应新环境的能力就强, 获得的机会也多。一个木讷寡言之人, 是难以适应这种社会大潮流的。作为学生, 低分不行, 高分低能也不行。在最近几年的国内人才市场上, 就有许多因口语表达迟钝的大学生被用人单位所淘汰, 这不能不说是一个教训。

三.口交际训练的内容和方法

高职学生主要来自中专、职高、普通高中和技校, 从总体上讲, 他们与普通高校学生相比, 知识的认知力、理解力、消化力明显薄弱一些, 学习习惯和语文基础都有差距。我们要充分利用课堂时间对学生进行教学。语文课堂也是进行口语交际训练的主要阵地, 我们可以利用每次语文课的前十分钟, 对学生循序渐进的进行口语交际训练。一般来说, 整个训练要分为三个阶段。第一阶段消除紧张心理, 克服心理障碍。这个阶段是帮助学生克服公共场合不愿讲、怕丢丑的心理障碍, 鼓励他们张口说话。我们的做法是导逼结合。“导”针对其怕丢丑的心理, 引导他们认识“要想明天说得棒, 别怕今天出洋相”的道理, 解除心理负担。“万事开头难”, 只要学生敢开口, 目的就达到了。“逼”是告诉学生口语练习是期末语文总成绩的一部分, 将口语交际训练纳入成绩考核当中, 这样他们就不得不重视了。这阶段我们从最简单的开始, 一般是自我介绍, 介绍自己的兴趣爱好, 家乡特色, 以及初到学校的感受等。第二阶段独立讲述阶段。这个阶段可以低起点, 严要求。让学生从最简单、最浅显的事情说起, 由浅入深, 增强他们的自信心, 提高他们积极参与的主动性, 使他们有话可说, 有话会说, 有话敢说。可以让学生事先准备好口语练习的内容, 但是在讲述时则必须脱稿。在他们胆量与经验都有了长足进步后, 再要求进行即兴演讲。讲演的内容由学生自行确定, 可以是一事一议、日常见闻、名人轶事、批评建议, 也可以介绍一本好书、一个旅游景点, 甚至讲一个故事。由于不限定内容多, 学生大多有话可说。学生的演讲内容也丰富多彩, 有谈人生感悟的, 有谈国家大事的, 有谈家乡风光的, 还有谈班级管理的。大家各抒己见, 气氛活跃。学生在训练时教师一般以听为主, 偶尔适时地巧妙地点拨帮助其完成训练, 待学生讲完后再和全体学生一起对其语音、体态、语法等各方面进行点评, 一起交流, 帮助大家共同提高。第三阶段是实战演练阶段。我们创立一些贴近学生学习和生活的情境进行模拟训练, 让他们有一个充分发挥的空间, 把前面训练的成果运用到实际生活中, 激发他们的兴趣。从细处入手, 我们从最基本的抓起, 如日常生活中口语交际礼仪, 开展“学会说有人情味的话”的活动。即“亲友生日, 会说祝福的话;探望病人, 会说安慰的话;同学进步, 会说祝贺的话;同学掉队, 会说鼓励的话;发现别人有困难, 会说关心的话;不能给予帮助, 会说抱歉的话……要求学生说有人情味的话。同时进行一些适应语境训练, 如模拟求职应聘训练、推销产品训练, 洽谈采访训练等。另外, 我们还结合学校的一些活动, 积极鼓励学生参与。如学校技能文化节的演讲比赛, 学生获得名次则给予总分加5分的奖励等。通过一系列有针对性的训练, 绝大多数学生都能从最初的“要我说”变成“我要说”, 锻炼了胆识, 丰富了语言, 积累了知识。大家互相学习, 互相督促, 扬长补短, 为毕业走上社会积累了一定的经验, 增强了与人交流的能力。

高职语文口语教学 篇8

口语交际能力是语文素养的重要组成部分, 也是人们所应具备的人文素质之一。近年来, 随着社会对各类人才综合素质要求的不断提高, 高职院校学生普遍意识到口语交际能力对自身未来发展的重要性, 他们迫切要求加强这方面能力的训练。但是现行的高职院校语文教学内容和模式普遍缺乏针对性, 使得提高学生口语交际能力成为困扰高职院校语文教学的一个难题。本文从高职院校语文口语教学的现状和高职教育对口语教学的要求入手, 来谈语文口语教学的改进措施。

1 高职院校语文口语教学现状

1.1 学生口语交际能力亟待提高

目前, 高职生口语表达普遍存在表意不准确、语言逻辑性不强、态势语与交际场合不匹配、不能提出有效问题以及对教师的讲解缺乏积极回应、师生缺乏有效沟通等问题。随着就业压力的增大, 学生希望提高自身口语交际能力, 但往往感到无从下手。

1.2 课堂训练流于形式

从教学特点看, 口语教学应轻理论重实践, 但在实际教学中, 口语训练在整个语文课中所占的比重很小;且每次训练的时间较短, 学生在短时间内往往不会刻意使用一些技巧和方法, 导致口语教学流于形式。

1.3 教材、测评随意

目前, 除普通话训练有一些规范材料外, 其他口语交际训练还没有统一的规范教材, 对学生口语能力的测评也没有统一、规范、准确的标准, 导致无法测出每个学生的已有能力和达到能力。

1.4 训练内容雷同

不论哪个专业, 口语训练内容都是普通话训练、演讲、论辩和交际礼仪培训, 这种培训忽视了专业对口语交际技能的要求。

1.5 培训不够规范

口语训练课对语文教师的要求较高, 教师不但要讲标准的普通话、要行规范的交际态势, 还要有敏捷的思维、良好的教学方法, 这些能力的提高主要靠教师自修, 这使口语教学带有很强的个人色彩, 难以统一培训规范。

2 高职教育语文口语教学要求

随着社会的进步和发展, 人们交际的日益频繁, 高职教育开始从职业生涯规划的角度关注学生的全面发展, 从单纯培养学生的职业岗位能力向培养学生的社会适应能力、综合职业能力、创新能力以及情感、态度、价值观等方面的多种素质相融合的方向发展, 变培养单纯的技术劳动者为技术人文者。口语交际能力是各种能力和素质的外显, 理应受到重视。社会生活要求学生具有良好的心理素质, 敢于在各种场合镇定自信地与人交流。例如, 说一口标准的普通话, 学会应用各种技巧调整口头和视觉语言习惯, 与他人进行有效交流, 掌握交谈、演讲、答辩、面试、自我推销等实用内容, 并能学以致用。这种形势对口语教学提出一些要求, 具体表现为以下几方面。

2.1 全面

包含2方面的内容:一是要让学生口语交际涉及尽可能多的形式, 体验各种场合和文化中的交际行为;二是要让学生进行口语技巧练习。

2.2 反思

口语教学要让学生学会提炼一些口语交际的规则, 理解文化体系对口语交际的作用, 学会分析语言和环境之间的关系问题, 这种反思可以帮助学生获得、巩固和发展对母语的语感。

2.3 思辨

成功的口语交际课, 应使学生的自我学习活动更具有探索性, 应带给学生广阔的思维空间, 为学生提供展示自我的舞台。高职语文口语教学要注重对学生思维能力的培养, 这是由语言素养的性质决定的。一个人的语言素养, 不仅包括听、说、读、写能力, 还包括在日常具体活动中熟练地解决各类问题的能力, 即在不同条件下通过听说快速整合信息, 找到解决问题的方案。只有通过思维训练, 学生才有可能自信地听说、富有创造力地表达思维, 成功地与人交流, 成为热情的、有批判头脑的语言使用者。

总之, 口语教学实质上是要训练学生口脑的一致性, 即言语表达与思维结果的同步, 交际意图的实现与否是口语教学效果的首要衡量尺度。

3 提高高职院校语文口语教学的主要途径和措施

3.1 培养思辨, 重视过程

加大口语训练在语文课中所占的比重, 建议实行口语实训, 在新生入校的第一学期进行1~2周的训练, 对学生的交际态势和礼仪进行专门培训, 实训结束后写出实训报告, 使学生对自己的口语交际进行反思。

3.2 设计量规, 科学测评

量规是教育学的术语, 是一种评价工具, 具有清楚的评价标准, 并能测量这些标准的达成情况。在口语测评中, 这些量规对学生解决问题能力、知识的运用能力及学生成长进步情况进行测评。笔者设计并在教学中试用的量规, 见表1。

注:等级栏中, 5为总是, 4为经常, 3为一般, 2为很少, 1为从不;总体评价为优、良、中、差

3.3 结合专业, 区别实训

针对不同专业, 模拟学生毕业后可能遇到的交际场景进行训练。教师可以将学生平时书面作业、定期作文、周记、阅读笔记、课堂讨论演讲、课外社团活动、参赛获奖及其他未列出的意志、品质、情感、性格等非智力因素的测评贯穿到学生专业课的学习和实训中, 以加强其专业口语交际能力。

3.4 成立机构, 专业培训

派教师参加普通话测试员培训班, 争取拥有自己的测试员。然后成立普通话水平测试站, 营造说普通话、讲文明语的良好语言环境。与企业建立培训关系, 营造具有真实性的口语交际训练环境。

高职语文口语教学 篇9

1 突出口语应用特色, 在课堂上加强职业能力培养的教学内容

据调查, 目前重庆市高职院校口语交际课时仅占语文必修课总课时的12.1%, 即使是与口语交际教学紧密相关的高职专业, 口语交际课时也仅占据15.3%。很显然, 目前大部分高职院校根本无法完成高职口语训练要求。因此, 我们针对高职学生的特点以及培养目标, 在试验班级中重新调整现有的语文“听说渎写”教学比例, 增加必修课口语训练课时, 重点培养与高职学生未来职业最密切相关的口语表达能力, 灵活使用各种方法, 有效组织各种教学活动, 努力建构多层次的课堂教学模式, 切实提高学生的人文素养。

项目组以重庆科创职业学院护理大一ZK33901, ZK33902两个班级作为试点班级, 推行口语交际教学新模式。该教学模式主要借鉴了国外的合作教学模式, 把学生按照不同类别分成不同小组, 每组4~6人, 教学过程中尽量体现口语应用性, 适当增加职业能力培养的内容。具体做法如下:

1.1 分组要求

(1) 取多种教学组织形式。在口语交际训练课上, 语文教师要改变原有的教学组织形式, 要采取多种教学组织形式相结合, 如改变传统的秧田式的座位安排, 采取马蹄形、圆桌式、围坐式、V字式等形式, 这样便于促进学生交流, 同时也拉进了同学之间的心理距离。

(2) 明确各小组成员的职责。小组成员分配不同角色, 如小教师、记录员、报告员、检查员、观察员、教练员等。口语训练到一定程度, 教师应重新安排小组成员的角色, 让小组成员担任不同的角色, 从多种角度培养学生的能力。这样, 一个学期下来, 两个试验班级的大部分学生都担任过不同角色, 参与兴趣特别浓厚。

(3) 布置作业, 定期检查。在开展口语交际教学的时候, 要求每个成员准备笔记本, 主要用于积累所查找的资料, 以及撰写学习心得。教师要定期对笔记本进行检查, 并且将检查情况纳入平时成绩考核。

1.2 突出职业能力培养的教学内容

我们针对试验班级学生的特点, 主要对演讲、辩论、面试等的口语教学内容作了尝试性改革, 对口语训练重新进行了整合。训练内容主要有:岗位用语、体态语言、仪容仪态、以及包含整合语言能力与专业能力训练的职业能力训练内容。改革后的口语课训练, 在仿真的语言情景下, 运用专业知识, 完成口语训练, 进而检查学生的口语交际能力。在研究的过程中, 我们试图通过打破语文学科界限, 将旅游、护理、建筑、工商管理等几个学科内容重新整合, 重新设计教学内容。我们将口语训练分为三个阶段。

第一阶段:语文教师主要向学生讲解演讲技巧。这个阶段的主要内容就是讲解演讲的一般技巧, 包括讲话技巧、体态语, 语言技巧、应急处理技巧等, 教师可以针对某个话题, 给学生做出示范, 示范完后, 让几个学生上讲台来演讲。

第二阶段:实战演练。在教师的指导下, 学生进行实战演练。教师可以在学生演讲过程中, 用摄像机拍下学生演讲的全过程。学生演讲完之后, 教师要及时点评, 教师点评时要放大学生优点, 同时也指出学生演讲存在的问题。在课后, 教师可以和演讲的学生共同观看演讲的视屏, 让学生自己发现自己在演讲中存在的问题, 这样更有利于他们掌握演讲的技巧。

第三阶段:反思回馈阶段。进行完演讲比赛之后, 教师要提出自己的意见或者建议。学生要根据教师的建议, 课后撰写学习心得, 学习心得要包括获得收获、以及改进意见。只有采取这种方式, 才有利于学生进一步改进口语训练中存在的问题。

2 口语教学内容应与专业课程紧密结合

高职院校的人才培养目标要体现人才培养的应用性, 因此, 高职语文口语交际教学要与专业课紧密结合, 体现其专业性、职业性。口语教学要从丰富的行业内容挖掘新鲜的元素, 从而培养学生良好的口头表达能力。口语教学与专业教学相结合, 其教学目标主要是培养学生的综合应用能力。在高职语文口语交际教学中, 教师应该融入多门专业的基础理论, 这样才能调动学生学习口语的积极性, 例如, 口语训练课, 可以采取演讲比赛、辩论比赛的形式。演讲、辩论主题可以是专业课程方面的问题、也可以是职业方面的问题。通过这种形式, 学生既可以提高口语交际能力, 又可以增加他们对就业岗位的认识。

3 口语交际内容应结合职业情境

在高职语文口语交际过程中, 交际内容一定要结合一定的职业情景。在口语交际课上, 教师要注意创设不同的职业情景, 使学生人情入境。尽可能地回归常态、还原生活。所以, 教师一定要选择好与学生相关就业岗位的职业情景, 让学生在这种职业情境气氛中产生交流欲望, 自由地参与, 这样学生的个性与创造思维能力就能得到充分的发展, 从而提高教学效率, 达到口语交际训练的目的。如:教师可以结合不同专业, 开展视频教学。如将面试视频、演讲视频、旅游视频在课堂上播放。播放完视频之后, 教师可以让学生模仿视频, 自由演练。在具体职业情景中, 学生主动积极参与自由交流, 气氛热烈。在自由宽松的情境中, 学生不仅锻炼了口语交际能力, 同时也积累了丰富的作文素材。

摘要：高职语文教学目标主要是着重于对学生人文精神以及听、说、读、写综合能力的培养。口语交际能力应是目前高职学生重点关注的问题, 因为从职业竞争形势来看, 不善言谈的求职者在同等条件下明显要逊于健谈者。本文基于重庆市高职院校口语交际现状, 认为高职语文口语交际教学应基于职业需求, 来设计教学内容。其教学内容应包括以下几个方面:应突出应用特色;应与专业课结合;应结合职业情景。

高职语文口语教学 篇10

(一)符合高职生职业能力培养要求

在高职语文口语交际教学中运用翻转课堂教学模式,对培养学生的语言文字思想感情,强化学生的语文理解能力,提高学生的语言文字应用能力具有重要作用,符合高职生职业能力培养的需要。口语教学在高职学校中的应用,坚持了“以能力为本位”的职教理念,学生可以结合自己的学习需要,自行安排学习时间,充分利用信息化教学资源的优势,有助于学生养成良好的思维模式。

(二)符合口语交际教学实践性要求

语文口语教学的主要目标是提高学生的知识和技能,能够使学生养成良好的情感观和价值观。翻转课堂在实际的运用过程中,实现了对传统教学模式的转变,引导学生自主安排学习时间,学生可以根据学习需要,反复观看学习视频,能够强化学生的理解能力,解答学生的疑难困惑,促进学生学习效率的提升。

(三)有利于构建和谐的师生关系

翻转课堂教学模式,主要是坚持以学生为本教学理念,教师需要对学生的心理和口语交际能力进行培养,使学生积极主动地加入到学习中,给学生以示范和引导性的作用,建立良好的师生关系。和谐的师生关系,对提高学生的学习成绩,营造愉悦的学习氛围和提高口语交际能力具有重要作用。

二、翻转课堂在高职语文口语交际教学中的应用

(一)课前知识传递

1. 教师制作微视频

翻转课堂教学模式,在使用之前,教师需要结合具体的课堂教学内容,提前制作微视频,微视频应该确保短小精悍,时间集中在10~15分钟之内,教师需要将微视频发送到相关教学网站中,学生能够通过智能手机和笔记本电脑等进行下载观看,学生可以随时观看学习,为学生的自主学习提供了极大的便利性。同时,教师可以在学习网站上设置问题,引导学生进行思考,能够促进学生自主学习能力的提高,以便在相关的教学环节中设置合理的问题,有助于督促学生更好地完成教学任务。

2. 学生带着问题观看微视频

学生在利用微视频进行学习时,可以根据自身的认知能力和学习水平,来进行微视频的观看,学生可以自由掌握微视频的进度,对于难懂的地方可以选择暂停或者回放的形式,将不懂的问题记录下来,以便在课堂上向教师请教。同时,师生之间可以通过网络交流平台,对不懂的问题进行交流,能够解决学生在学习中不懂的问题,对顺利完成学习任务,突破教学中的重难点问题具有重要作用。

(二)课堂知识内化

1. 进行课题引入

为了促进语文口语教学取得良好的教学效果,教师应在课前通过图片或者视频的形式,引入课堂内容,给学生营造良好的教学情境,对明确教学目标具有重要作用。同时,教师还应该对学生的课堂表现给予肯定,对于学生常犯的错误,进行集中解答,帮助学生确立正确的教学目标,提升学生的学习成绩。

2. 师生合作交流

教师应该针对语文口语交际教学中的学习重点,联系相关的教学案例,加强对案例的对比和分析,要求学生掌握口语交际技巧。

案例对比:教师需要结合具体的教学情况,组织学生进行短视频的拍摄,视频里面讲述教师从相同的目的出发与学生进行交谈,但是交谈的结果却出现截然相反的效果。引导学生对问题进行分析和讨论,展现出了语文口语交谈的常用技巧。

案例纠错:针对不同的职业性语言,教师需要通过模拟故事,营造良好的情境,给学生示范错误和正确交谈方式的视频。向学生进行案例纠错,具体步骤有:1.给学生播放错误的交谈视频,结合案例中的具体事件,给学生进行引导和分析,使学生能够运用正确的语言技巧去纠正问题。2.给学生播放正确的交谈视频,通过与错误的交谈视频进行对比,给学生以指导和暗示,强化职业性语言的运用能力。

翻转课堂教学模式是一种新型的教学模式,是信息化教学的重要展现,在高职语文口语交际教学中的运用,转变了传统的教学模式,能够促进学生教学成绩的提高和口语表达能力的提高。虽然翻转教学模式在我国运用及推广还需要时间,但毋庸置疑的是它的应用将有利于高职语文口语交际教学;有利于促进高职语文教学改革的深入;有利于强化学生的自主学习能力,提高学生语文学习的积极性和主动性,对促进高职语文有效性教学有重要作用。

参考文献

[1]赵明.应用创新思维重新定位高职语文口语交际教学[J].新课程研究(中旬刊),2012(4):80-81.