提高教学效率

关键词： 提高 理念 效率 教学

提高教学效率（精选十篇）

提高教学效率 篇1

一、作文教学现状

1.作文内容贫乏空洞, “假大空”盛行

在作文中, “假”就是假生活, 指的是内容无中生有, 胡编乱造, 肆意而为, 毫无逻辑可言;“大”就是大道理, 指的是文风浮夸, 夸夸其谈, 不切实际, 说的都是成人的话, 对是非的判断超越了孩子道德认知的实际水平; “空”就是空感受, 指的是内容空洞, 言之无物, 无病呻吟, 不能从中得到真实的教益启示。例如初中生写作时, 经常会使用大量的排比句, 堆砌一些华丽的辞藻, 故作深沉, 以博得他人赏识, 且喜欢在文末使用一些喊口号、表决心的语句, 比如:“愿祖国国运昌盛, 海晏河清!”这一类的句子就是“假大空”的典型体现, 此现象横行很大程度上是学生的生活环境所造成的, 独生子女的家庭, 孩子缺少了与同龄伙伴之间的嬉戏生活, 没有成长的体验, 再加上长辈无微不至的关爱、面面俱到的呵护、事无巨细的包办, 孩子动手动脑的锻炼机会都没有, 哪有什么生活感悟、情感体验呢?

2.学生表达能力欠缺, 词不达意居多

现代科技的高歌猛进, 电子产品的日新月异, 在给人们生活提供便利之时, 也不免带来一些负面影响, 首当其害便是涉世未深的学生。学生醉心于包罗万象的多媒体, 此君俨然成为学生闲暇的莫逆之交, 学生视听皆由它掌控, 经典名著便束之高阁、少有问津, 因此学生的语言积累不甚了了。这种贫乏的积累极易彰显在文章上, 比如经常出现一些词不达意的现象。从学生行文的现况来看, 这种现象主要分为两种:一种是语句不通顺, 句子不连贯, 这是由于学生对长句子的逻辑认识不到位而造成的;另一种原因是学生不解词意而错用乱用, 比如成语“惨淡经营”, 很多学生都用这个成语表示店铺或家境惨淡萧条, 殊不知此成语原意却是努力操持, 好好经营的意思, 词意不清就乱用, 这在初中生中是非常普遍的现象。

3.教师指导作文僵化, 思路模式固定

在作文教学中, 教师为了让学生在考试中获得作文基本分, 确保不跑题, 一般不鼓励学生标新立异地进行自主创造。教师往往会根据多年的教学经验, 煞有介事地为学生炮制一套所谓的写作框架, 让学生从选题、立意、行文都要按这个框架来进行, 殊不知此举极大地限制了学生的想象空间, 遏制他们自由发挥的余地。例如, 大多数教师都会为学生提供一种议论文的作文模式, 即开头总起立论, 中间几段提出若干个分论点论述, 结尾收束总结。这种中规中矩、千篇一律的行文模式, 只能让学生的作文流于中庸, 很难出彩。学生的创造性被扼杀了, 高质量的创意作文也就难以呈现了, 这是教师对孩子不信任的表现。缺少对学生生活状况的了解, 指导起来便不能有的放矢, 两眼抓瞎, 效果便大打折扣了。

二、提高初中作文教学效率应注意的几个方面

1.注重实践活动, 打开写作源泉

“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。”所有的艺术都是源于生活而又高于生活, 写作是一种最基本的艺术形式, 因此, 必须植根于社会生活, 不能脱离生活实际, 天马行空, 无中生有。否则, 无论写得如何天花乱坠, 也是毫无意义可言的。必须身临其境, 情由心生, 有感而发, 作品方彰显魅力, 才能打动人。

上文提到的学生作文中普遍存在的“假大空”现象, 就是学生写作脱离实际生活的表现。两耳不闻窗外事, 一心只读圣贤书, 便是应试教育下“好孩子”的典范。初中生因课业繁重、升学压力大, 很少关注时事新闻。远足旅游、祭祖扫墓、社会调查等社会实践活动更是寥寥无几, 这是应试教育的弊端。现代教育理念提倡孩子多亲近自然、多参加一些社会活动, 把实践活动中获得的情感体验、深切感悟组织成文, 惟其如此, 作文时才有话可写, 有情可抒, 有思可辨, 写出来的文章才有生命力、才有价值。正如苏霍姆林斯基说过:“每个人都是诗人, 关键在于打开创作的源泉, 而打开源泉关键在于说真话, 抒真情。”

2.鼓励大胆质疑, 激发写作兴趣

孔子云:“疑是思之始, 学之端。”疑问能激发学生的学习欲望, 且释疑过程, 能起到鼓舞人心的作用。教师在平时教学中, 须用好教材, 对于文本中的行文框架、写作技巧等特点须用心引导“此中真意”, 切勿走马观花。例如, 教学泰格特的《窗》, 可启发学生体会结尾的妙处;分析欧·亨利的《麦琪的礼物》, 可引导学生体会情节安排出人意料而又在情理之中的特点。鼓励学生就文本结构安排、情节特点、人物描写等方面提出自己的疑问, 随着疑问的一个个释然, 学生就能摸索到行文的一些门径。

学生语文水平的高低、底子的厚薄, 唯有在作文上才能真切地体现出来, 如何提高学生的写作兴趣, 历来是语文教学的一个重要内容。教师对于学生作文中句意流畅、文笔优美、思想深刻等处要不吝赞美之词进行鼓励, 并且提供一定的奖励。这种奖励不仅包括物质上的, 更重要的是精神上的, 比如文质优美的作文, 可当作范文全班朗读, 可张贴上墙, 可投校刊登载, 让学生产生一定的自豪感和羡慕感, 这样就能够以点带面, 营造一个全班力争写好作文的氛围。

3.培养感悟能力, 构建良好习惯

巧妇难为无米之炊。文章就是现实生活的折射, 文章中的生活感悟、人生箴言都是从实际生活中提炼出来的。初中生思想懵懂、情感多变, 对于契合他们思想的文章往往是爱不释手, 兴趣盎然, 教师借此稍加引导, 便可化腐朽为神奇。其卓有成效的做法就是放手让学生挑选自己爱读的作品, 在班里进行演讲、朗诵比赛。学生激情澎湃地演讲, 声情并茂地朗诵是一种非常好的理解作品的方式。通过演绎作品、共享作品, 能够使全班学生汲取到文章中的精华:优美的表达、深刻的思想、经典的结构。从而培养学生的感悟能力, 使读书成为一种良好的习惯。

“语言的积累和应用正如存钱和花钱。如果不是平时积攒得多, 到用的时候怎么会‘囊中取物’一样拿出来花呢?”教育专家于永正的这句话表明, 只有通过大量的积累, 方能写出美妙绝伦、耐人寻味的佳作。虽然中学生并不需要达到如此目标, 但是培养学生积累文章、感悟文本的能力, 却是我们教师责无旁贷的责任。

4.进行仿写训练, 培养创新思维

王勃仿庾信的诗翻出了“落霞与孤鹜齐飞, 秋水共长天一色”的名句, 李白仿崔颢的《黄鹤楼》而赋《登金陵凤凰台》, 仿作无疑强化了课本范文对练笔的指导作用。仿写不一定要求学生在规定的时间内写出一篇六百字以上的大作, 可以根据范文的选材、立意、写法等特点单纯地从某一方面练笔, 也可以综合地全方位仿写, 两三百字、四五百字视情况而定, 切勿操练过渡, 增加课业负担, 使学生产生厌写情绪。

除仿写外, 还可以选择另外一种开放的形式, 比如两天出一个小题目, 这些题目不必过于具象, 可以是一些抽象的概念, 如温暖、黑白、领悟等, 然后让学生写出这些题目的自我理解, 篇幅不一定长, 一两百字就足够, 但一定要有出彩的地方, 适当的时候可在全班进行交流评议。这种训练长期延续下去, 不仅能够提高学生的写作水平, 还能够培养他们的创新思维。

5.夯实文学素养, 提高教学水平

在作文教学中, 教师要善于指引学生用一双慧眼观察大千世界, 引领学生用一支神笔描绘世俗民情, 教会学生用一根彩线组织结构全文。教师学识的多与寡、能力的高与低, 在很大程度上决定着自己的执教能力, 并影响着学生作文水平的提高。

教师平时应大量涉阅文学作品及相关的写作教材, 全面提升自己的文学素养、审美情趣, 这样才有可能在指导学生习作方面独树一帜。循规蹈矩, 亦步亦趋, 学生的作文水平只能原地踏步。只有源源不断地给自己的桶内注入新鲜“活”水, 学生方能从中舀得一碗灵动之水。

同时, 教师要有与时俱进, 活到老、学到老的意识, 密切关注学生的情感体验, 了解他们的兴趣爱好, 走进他们的心灵, 融入他们的生活, 这样, 师生才能在互动中产生情感共鸣。教师找出学生作文中的症结所在, 从而对症下药。教师平时应做个有心人, 不断地积累教学经验, 总结教学规律, 反思教学行为, 完善教学设计, 借鉴名优教师的卓有成效的教学方法, 在作文教学实践中不断提升自己的理论水平和执教能力, 这样才能在指导学生写作时达到“官知止而神欲行”的境界。

总之, 语文学科的基础性, 决定着它是一门非常注重学生思想情感与社会实践相融合的学科, 而作文便是学生思想情感在社会实践中的反映。现行的语文作文教学还存在诸多亟待解决的问题, 这就需要我们教育者在教学实践中集思广益, 运用智慧与经验, 努力开辟出一条高效提高作文教学的捷径, 提高学生写作的兴趣和作文能力。

参考文献

[1]次仁旺旦.浅谈初中语文作文指导的有效方法[J].新课程·中学, 2013 (4) .

[2]陈国华.注重语文作文教学现状与提高策略[J].中国科教创新导刊, 2011 (9) .

如何提高教学效率 篇2

南京市南湖第二中学耿沭林

花最少的时间，让学生学到最多的知识是每个教师的最大心愿。这也是高效课堂的理念，教学工作中我是这样做的：

（一）要努力营造良好的学习情境氛围

1．把握学生的思维，创设问题情境。

从心理学角度讲，每个人都愿意受重视，被承认，学生更是如此。在课堂上，要精心设计教学情境，给各个层次的学生以成功的机会。

例如，由“一只蚂蚁在筒外壁的A点，想吃到筒内壁的B点处残留的一点蜂蜜，怎样走路程最短？”从而引出几何体表面的最短线路问题，而这个问题的设置，便会激发起学生的求知欲，使之认真学习。

问题是思维的动力。创设良好的问题是激发思维的有效方法。教师要善于把握学生的思维特点，在教学的重点、难点或关键处设计问题，创设问题情境。

2．创设人人求异，勇于创新的气氛。

创新能力的培养是素质教育的核心，而灵感和创造，往往孕育在异想天开之中。教学中，我们要十分珍惜学生的求异思维，鼓励学生敢想、敢说、敢问，使学生善于表达不同意见和看法，敢于提出不同的问题，鼓励学生的奇思妙想。

（二）确立目标，主动参与提高课堂的有效性。

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”教师应充分信任学生，把学习主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主探究，创设自主学习气氛，让学生的学习主动性得到充分发挥。

以前很多时候的教学中，会出现“教师嚼烂了喂给学生吃”，唯恐学生“噎”着，“教师搭好梯子让学生爬”，唯恐学生“摔”着。新课程要培养学生创造精神、创造能力，这种传统的教学方法必须改变，于是我变“授之以鱼”为“授之以渔”，以“探索”为核心来设计各教学环节，让学生在“做中学”，在“练中悟”。

如在“等腰三角形的性质”教学中，我不是直接把等腰三角形的特征归纳出来，而是让学生先通过折纸活动猜想等腰三角形的特征，学生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正确，从而激发了学生自主学习和探究的热情。然后让学生开展小组讨论，最后把各组的结论汇总到黑板上。在此基础上，教师指导学生修改、选择、补充，并一一加以验证，从而得出等腰三角形的特征。

这种教学，通过学生自主研讨、自主分析，使学生体验到了获取知识的过程，领悟到了数学中解决问题的方法。由此可见，只有把数学课的课堂定位于探索科学思维的实验室，建立学生的数学知识结构的基地，教师引导，学生主动探索，积极思考，师生合作，才能真正培养和发展学生的能力。

（三）激发兴趣，增强信心提高课堂的有效性

“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。作为教师，我要善于诱发学生的学习兴趣。

1．以生动的实例，描述枯燥的概念，使比较抽象的内容变得通俗形象。

数学知识原本就比较抽象，不像语文的描述性、美术的直观性、体育的身体参与性。各种概念的描述既枯燥又无味。要使抽象的内容变得具体、易懂，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，利用数学知识，来提高学生学习的兴趣。

比如我在对二次函数的增减性教学时，我采用了山峰与山谷来对照。当a>0时，抛物线开口向上，相当于是山谷，就说下面请同学们一起来爬山：先下山坡，再上山坡。而a<0时，相当于是山峰，可看成先上山坡再下山坡。这样比较形象直观，学生也容易想象，自己很容易地撑握了二次函数的增减性。

由于利用学生现有的知识和生活实例比较，把抽象的难以理解的知识转化为实际的，容易理解的知识，学生也就容易掌握，自然也提高了学生学习数学的兴趣，也提高了课堂效果。

2.、数学美感提高数学兴趣

教学过程中，可以从教材内容的美, 带领学生进入数学美的乐园，陶冶情操，激发他们的学兴趣，提高学生的审美能力，培养创造性思维能力。

比如在讲美丽而神奇的黄金分割的时候，可以给学生介绍一些有趣的事：人体中有着许多黄金分割的例子，比如，人的肚脐是人体长的黄金分割点，而膝盖又是人体

肚脐以下部分体长的黄金分割点。再如：古埃及的第一座金字塔古萨金字塔气势雄浑，经测量发现，它的正方形底边边长与塔高的比例近乎1.618:1的黄金分割比例。这种设计使塔看上去挺拔秀美，十分舒服。在视觉上给人以极大的冲激和美的享受。渗透数学美是科学美的一种，但数学美又有其独特的个性，应该多留心一下身旁的数学美。

（四）鼓励质疑，激活思维提高课堂的有效性

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。” 因为解决一个问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出问题却需要学生有创造性和想象力，当学生提出一些与众不同的想法和问题时，教师要“恰到好处”地及时引导。通过质疑，教师可以了解学生学习的难点、症结在什么地方。

例如：在讲三角形全等的判定方法时，针对“两边及其夹角对应相等的两三角形全等”这条判定方法，可以让学生思考能否把“夹角”改为“角”，这不仅可以加深学生对这一的判定方法的理解，同时也复习了三角形全等的判定方法。

（五）适当内容适当时机进行有效的合作学习

合作学习是一种特殊的情知相伴的认知过程，在引导学生合作学习时，要根据不同的教学任务、教材特点、教学情境巧设悬念，精心设疑，创设情境，使学生恰到好处地进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态。选择合作学习的恰当时机是有效合作的重要保证。

1．解题方法、答案不唯一时进行合作学习

用火柴棒按下图的方式搭三角形

2．在课题学习和问题探索中组织合作学习

例如中点四边形的问题。

通过小组各成员的动手实践、合作交流，发现一般四边形的中点四边形不是平行四边形有时也会出现矩形、菱形、正方形。不难看出四边形不论是什么形状，它们的中点四边形是有共性的，它们都是平行四边形，有的还出现了特殊的平行四边形——菱形、矩形、正方形，中点四边形与原四边形形状无关，那么它的形状与原四边形什么有关呢？通过研究，同学们发现：“中点四边形的形状取决于原四边形的对角线。

由于小组的每一成员都能做一做，猜测自己图形的结论，而结论的推理又是大家一起进行，使每一同学既复习了三角形的中位线定理，又明确中点四边形的边是由原四边形的对角线来决定的，使课堂合作教学富有成效。

（六）精心设计课堂练习，提高效率提高课堂的有效性

1．精讲多练，提高课堂教学效果

讲练结合这种方法有利于让学生动口、动手、动脑，在参与中思考、学习，充分利用课堂四十五分钟，不仅可以减轻学生负担，还能调动学生学习积极性，心理学家的实验表明：青少年，特别是处在初中阶段的学生有一个心理特点不容忽视，就是青少年的注意力集中不能持之以恒，具有间断性的特点。第一次集中注意力只能持续十几分钟后开始发散。第二次十分钟左右，依次递减。针对学生这种特点，我注重把握好讲课时间。

例如，“平行线的判定”其主要内容是平行线的判定公理及判定定理，我做了这样的尝试：先引导学生得出平行线的判定公理，然后让学生完成与判定公理相适应的练习，加予讲评。这样学生在注意集中时接受了判定公理，在练习中精神得到放松，使已经产生的疲劳，通过练习的时间得到消除，为下面的内容做好了准备。再分析内错角在什么条件下满足判定公理，得出判定定理：内错角相等，两直线平行，并配合与之相适应的练习，最后小结。学生在讲与练交替的过程中，显得精神饱满，不仅能很快掌握知识要点，还能正确地应用知识解题。如此讲练结合，能抓住教材重点把知识讲明讲透，在此基础上加予练习，就能避开听觉疲劳的毛病，又能当堂消化新课，对新知识进一步巩固、理解，有效地提高课堂教学效果。

2．变式训练，提高课堂教学效果

任何一个数学问题的解答思维过程，一般地都可以把它分解为三个基本部分：问题的条件部分、问题的解答过程、问题的结论部分。如果把这三个部分作为变化的因素，可以构成条件变式题、结论变式题、过程变式题。在进行变式题设计时，应主要依据教材的例题与习题。

（七）合理使用多媒体教学提高课堂有效性。

目前的现代化技术手段已广泛运用到学科的课堂教学中，并在课堂教学中展现出它独有的魅力。特别是那些比较抽象的、难理解的数学内容以及教学的重难点，通过多媒体课件的展示，既具体形象，又直观易懂，还能起到突出、强调的作用。再配上

那悦耳的音乐和美丽的动画，不但能充分调动学生多种感官的参与，而且能激发学生的学习兴趣，对提高课堂教学效果起到了事半功倍的作用。

但是，在制作课件时应全面考虑教学的实际需要，用在该用的地方，以帮助学生更好地学数学。

如何提高教学效率？ 篇3

语文教学，说到底，无非就是听、说、读、写四个字。其核心是读和写。

正确评价课堂效率，进而提高教学效率，首先要明确是什么、教什么、怎么教、怎么样这样几个问题。其关系如图所示：

下面分别从这几个方面，谈谈我几点粗浅的认识。

一、读对文本

这是关于“是什么”的问题，它决定了教学目标的制定。

文本解读，在教学设计之先。自己尚未读出个子丑寅卯来，如何制定教学目标？文本研读能力是语文教学能力的根本。文本研读上，首先要求准，也即求真，读出文本应有之义。

非文学作品，意义基本上是固定的，不存在“见仁见智”方面的问题。“文学作品教学有两种价值取向，一种是教‘解读，主要解决学生‘懂不懂的问题，一种是教‘鉴赏，主要解决学生‘喜欢不喜欢的问题”（李海林语）。

就“解读”来说，“诗无达诂”，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。文学作品存在着“作者意义”“文本意义”“读者意义”多重性意义和多元解读的问题。要准确解读出文本最优的“圣解”，还真是不易，我们只能尽量去贴近它。解读要到位，而不能曲解歪解错解。就“鉴赏”来说，应该教“你喜欢不喜欢这个文本、你喜欢文本的什么地方、文本的这个地方为什么好”（李海林语）。鉴赏的基础还是文本解读。如果解读错位，教学效率便无从谈起。

如，毋小利教授《〈谈骨气〉细读与议论文知识重构——兼与徐江、朱金恒老师商榷》（《语文建设》2015年第7期），其观点不仅无益，甚至有害，遭到了一些老师的批驳。如：戴继华老师《〈谈骨气〉：一篇地道的证明文——与毋小利老师商榷》（《语文知识》2015年第9期）；安杨华老师《议论文知识不能如此重构——评析〈《谈骨气》细读与议论文知识重构〉》（《语文建设》2015年第8期）……

鉴赏与批判，是我对待教科书选文截然相反的两种基本态度。

鉴赏，意味着“肯定”“接受”“欣赏”等。这是对待“经典”“定篇”应取的态度。

语文教育担负着不可推卸的文化传承的任务，而愈演愈烈的应试教育已经使这个基本的教育目的异化，甚至变成了集体无意识。对待教科书中人类文化的优秀之作、经典之作，语文教师责无旁贷地应该思考如何传承的问题。如，我对《老王》《湖心亭看雪》等经典文本的解读就是如此。

批判意味着“思考”“分析”“批评”等。这本就是阅读的应有之义。“从阅读的本质上说，文本是拿来质疑、批判与超越的”（潘新和语）。（当然，批判只是其中一种方式，不是阅读教学的常态。）

可能有不好的“选文”，但没有不好的“课文”。作品不完美，没关系，怎么用？这才是我们应该着力思考和探索的问题。无论是“定篇”，还是“例文”“样本”“用件”，说到底“语文教材无非是个例子”（叶圣陶语）。教师要独具慧眼和匠心，努力选择一个角度，引导学生揭示其瑕疵、疏漏、缺陷和败笔等，这样才能真正做到“用教材”，使之更好地为语文学习服务。

事实上，语文教科书选进了一些并不优秀的作品，作为语文教师，我们应具有批判精神和人道情怀，善于对教材进行反思，思考语文教学中人的发展的问题，秉持质疑精神处理教材。切不可一味将其当作不可非议的“经典”和“定篇”鉴赏。——不好的文本就教学生看出它的不好来。如，我对《王几何》《斑羚飞渡》等课文的教学就是如此。

无论怎样的奇思妙想，无论怎样的与众不同，课教到最后，靠的是底蕴，最根本的还是对文本的研读。要力求有所突破，锲入文本最深处。深读难，深教更难。教师在备课上应深度研读，在教学上应适度教学。这一点，无须赘言。

对文本准确深入的解读，是上好一堂课的基本保证。文本解读靠的是硬碰硬的真功夫，除了努力提升自己的专业素养，自我修炼基本功，短时间里很难得到提升。离开教参能独立解读和鉴赏文本，甚至还有自己的创见，教学设计则水到渠成。

二、上对语文课

这是关于“教什么”的问题，即教学内容。

这看似不是一个问题，却恰恰是语文教学中最大的一个问题，因为这是关于课程内容开发的问题。2011年版课程标准开宗明义：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文教师守住本分很不容易。比如，我就听过不少这样的课，在短短的一节课的时间里，掌声响起来了，歌声唱起来了，音乐响起来了，画面动起来了……好不活泼热闹，而真语文却躲在角落暗自哂笑。穿靴戴帽，太闹、太花哨，这是不正常的语文课。外在的活动越多，离“语文”就会越远。语文课还是要用“语文”的方法去教，语文课上应该主要做“语文”的事。如果绕过了语言文字，语文课一定变味。

王荣生教授说：“在原则上，所教的是‘语文的内容，应该是语文课‘好课的底线。”（《从教学内容角度观课评教》，《语文学习》2005年第6期）把语文课上成语文课，把语文课上对，也即求真。方向远比方法重要。有把语文课上错的吗？我身处教育最基层，见到的太多了。

如，一位老师上《苏州园林》，学生学的不是《苏州园林》这一“文”，而主要是“苏州园林”这一事物了。这堂课跟着课文内容跑了。

如，“近年来，人们对愚公的做法提出了越来越多的质疑，愚公决定穿越时空隧道，来到当代，与我们打一场官司。”——这是没有把握住寓言文体特点。像“孔乙己告状”，则是没有把握住小说文体特点。

如，“师：说说你喜欢文中的哪个人物，理由是什么？生：我喜欢文中的骗子，骗子能骗到钱，他们很聪明。师：你的这个观点也值得欣赏。”——如此学习《皇帝的新装》，这是反教育。

如，一讲到散文，就是“形散神不散”，耳朵都听出茧子了。其实此说在文学评论界早就被学者们所摒弃：古今中外，“形散神不散”“形散神也散”“形不散神散”“形神均不散”的散文作品丰富多彩，怎能武断地用一个“形散神不散”以偏概全呢？

遗憾的是，这种错位在下层并非个案，而是大规模的、集团性的、连续不断的。所以，上对语文课，极其重要。

由于我们对“教什么”没有正确的把握与定位，导致在教学内容的选择上出现比较大的偏差，从而影响了语文课程目标的有效达成。“教什么”比“怎么教”更重要，它是“语文”的“根”，是保证教学内容合宜和有效的前提。

像美国的母语课程，具体到每一篇课文的教学内容，都作出了明确、详实、全面的规定。而我们的母语课程，没有确切地告诉我们具体的文本该教什么。我即语文，教师其实就是课程本身。那么，我们可以试着独立开发点课程内容，这也是一项很富有创造意义的工作。一个语文教师的文化学养若要达到此等境界，非下苦功夫不可。

上对语文课，是提高教学效率的基本前提。

三、优化设计方案

这是关于“怎么教”的问题，即教学方法。

想明白了“教什么”后，“怎么教”也同样重要。教学设计上，要讲究方法的灵活新颖独特。简约，无疑是较为有效的途径。“简洁，是语文教学设计的灵魂”（陈钟梁语）。

一个好点子激活一堂课。好的设计是一堂好课的前提。语文教师应该设计某种学生喜闻乐见的情境、语文活动，以达到教学目标。大道至简，教学设计上我更崇尚简约。要努力“简”下来，再“减”下来。“不蔓不枝”，切中肯綮，简约、实用，才是大境界。大境界需大智慧。当然，简约不是简单，而是与厚重统一。比如，删繁就简法，就是以一个主题问题为抓手，以一种语文活动为支架，撑起整个学习过程的。当然，要做到举重若轻，四两拨千斤，这就要求我们的活动设计要有“创意”。

如，窦桂梅老师教学《秋天的怀念》：感受“娘俩”的“好好儿活”——探究“我俩”的“好好儿活”——思考“我们”的“好好儿活”。一言断流“好好儿活”！王君老师教学《散步》，咀嚼“我们”（人物）——咀嚼“田野”（景物）——咀嚼“散步”（事件）。用课文中的一个句子提挈起整篇文章的教学……她们卓有成效的探索，无不是追求以简驭繁，其精神内涵是一致的。大道至简是公理，这是实践探索达到了一定教育理论境界之共识性的教育哲学。

如，学习《孤独之旅》，我就让学生替杜小康写放鸭日记。这个活动可以以写促读，以读促写。为了替杜小康写放鸭日记，学生对课文的时间、地点、人物、主要事件、故事脉络都要作整体的了解和清晰的把握。因为是第一人称，景物和细节的描写都要作调整，而且学生可以在心理描写方面有所发挥。这样一来，学生就非得认真地阅读和品味原文不可。（下一个环节是质疑。岂止是《孤独之旅》，整部《草房子》都是有严重问题的。）方法很简单，但真的激活了学生的思维。

以简驭繁，这样的方法就是语文教学的点金术。这类的设计，学习任务是挺艰深的，但也正是因为有挑战性，才有了更大的创造空间。哪些语文核心素养是学生必须具备的，即使有难度也要设计、要训练，不会因为有难度而降低对学生的要求，我们一定要有这个主心骨。

优化教学设计，把握文本的核心价值，是提高教学效率的基本保障。我以为，最好的设计，是淡化设计——不是没有设计，而是设计在心中，让人看不出设计的痕迹。知易行难，这需要终生的修炼，“虽不能至，然心向往之”。

四、上有用的语文课

这是关于“怎么样”的问题，即教学效果，也即上述三者的旨归。

讲求实用和实效。反躬自问：我每天都有可以教给学生的新东西吗？要让学生感觉到上你的课有用，学生愿学乐学，才能提高教学效率。回顾自己的学习经历，自身的语文功底也多是自己读书读来的。语文课对学生语文水平的提高到底有多大的作用，语文教师的存在到底又有何意义？这是我们应该着力思考和探索的问题。所以，作为语文教师，我们应该经常这样想：我凭什么教我的学生？我上的这一节语文课对学生有什么用？我教的语文比学生自学能好在什么地方？如果教与不教没有什么差别，我这个语文教师不是没有用了吗？

如，课前很多同学都有一个困惑：父亲和我告别时说“进去吧，里边没人”，火车厢里怎么可能没人呢？他为何要这么说？这节课，我们就来尝试解决这个问题。（参见：《从“里边没人”说起》，《语文学习》2015年第12期）——“里边没人”，言外之意，不就是照看好行李吗？这个问题与“父亲违反交通规则”一样的离题万里，教者却如获至宝。（而且，教者“里边没人”开了个头，后面就扔掉了，并没有“尝试解决”，教者的思维够混乱的。）这是无效教学。

语文教师必须要有料，有干货，靠自己的力量，能够把问题说深说透说活说实，努力带给学生可学的内容，有学生在原生态的自然阅读状态下学不到的内容。教师首先得是一座富矿，能吸引和点燃学生，唤醒学生的思维。不然，学生觉得上前和上后并无多少不同，上不上无所谓，没有什么收获，语文教师就没有存在的必要。

如，我教《羚羊木雕》，根本没有按照教科书“研讨与练习”（你如果遇到类似“我”那样的伤心事，会怎么处理？就这一场家庭矛盾冲突的是非展开辩论）这种架空“语文”的要求实施教学，而是拿来原文和课文进行比较阅读，引导学生实事求是地评鉴新旧两稿各自的优点和不足。在比较中切实进行了语文能力的培养，学生的收获实实在在。

有料，有货，有用，基于文本的核心价值，培育语文核心素养，把课上实了，才能从根本上提高教学效率。

以上主要是就阅读教学来说的。那么，如何提高作文教学的效率呢？

五、回到写作的原点

写作是阅读技能的高级形式，写作能力是语文素养的综合体现。从个人发展来说，写作可能比阅读更重要。我同意潘新和教授的观点：所有的阅读，最后都要指向写作。阅读是吸收，写作是倾吐。阅读是写作的基础，二者相辅相成，相互促进。读写一体，互助共生。听、说、读，都要指向写的。写作是语文教学最终的旨归。科举时代不就是只考一篇作文吗？

搞明白为什么要写作。作文教学，重要的恰是不可教的东西。我的主张是：回到写作的原点。为做人而作文，以做人促作文。生态作文，生活作文，生命作文。情怀，才是第一位的，思想观点位居其次，技巧是末事。写作意识的觉醒，其实是生命意识的觉醒。生命在场，记录生活的原生态。写作的天眼一旦打开，考试，真的不过是小儿科。

其关系如图所示：

语文教师要有一种自省自觉的追求，关注学科教学的终极价值。我们的学生到了大学，有多少人母语的书面表达还不像样，而西方的小学生就能写有模有样的研究论文并能做像模像样的论文答辩了。“因为我们从来没有真正教过那种样式的阅读，那种样式的写作”（王荣生语）。中学是学生心智渐趋成熟的阶段，语文教学也理应侧重理性化一些了。思想是行动的先导，思想比形象更重要。像高考作文“提篮春光看妈妈”，是，很有诗意；但，不会说理，后果才最为严峻。高考作文体现一个国家、一个民族对未来人才的心灵期待和精神描画。近年，我们的高考作文，考查理性思辨的因子也显现出了势头，这是一个可喜的进步。仍然任重道远。

作文教学，首先要建设一种理想的写作生态。我的做法是在根源——命题上就尽量杜绝假作文坏作文的萌生。把题目命到学生的心里去，命到学生的生活经验中去，不能把“真实性”仅仅局限在选材和写作主体真情实感的表达上，还应当与真实世界的需要和实践发生关联，让作文“训练”与“实际”需求统一起来。

基于对上面提到的类似的典型普遍共性问题的思考，如何提高教学效率？往底线说，要读对文本，上对语文课；往稍高点说，要优化设计方案，上有用的语文课。学生现在在哪里？要把学生带到哪里？怎样把学生带到那里？如何确信已经把学生带到了那里？“以学论教，注重实效”，这是评价教学效率一个重要的原则。回到阅读和写作的原点，对学生终身有用，是语文课的理想境界，也是我所追求的语文教育生命图景。

目前大家关注较多的是“怎么教”的问题，这是操作层面上的东西。我们不仅要考虑“怎么教”，更要思考“教什么”的根本问题。语文教学的精髓并不在于教学方法，“怎么教”服务于“教什么”，教学方法受制于教学内容。实际上，教学方法的努力，是为了更有效地实现教学内容。两者都很重要，贵在统一，而不能各执一隅、偏执一端。

语文教学，要最大限度地避免负课堂，减少零课堂，努力增加有用的正课堂，从而提高教学效率。只有认识到位，行动上才能落到实处。

叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，就有可能成为名师”。提高了教学效率与否，还要想一想，为什么。这就是教学反思。

为什么制订这样的教学目标，制订的标准是什么？为什么确定这样的教学内容，确定的原则是什么？为什么选择这样的教学方法，选择的依据是什么？为什么会有这样的教学结果，真正的原因是什么？

审问、慎思、明辨，结合具体课例，追索其学理依据，多问几个是什么、为什么。这样的教学反思，就是教学研究了。那么，前文第一个图示，可进一步改进为：

教而不研则罔，研而不教则殆。研究最好以写的形式呈现。写出来的名师不一定是真名师，但不写是基本上不会成为名师的。

山脚下的人看不到山顶上的风景。十年磨一剑。板凳甘坐十年冷。没有“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的笃定，没有“采菊东篱下，悠然见南山”的淡定，就不会领略到“会当凌绝顶，一览众山小”的无限风光。

语文教学有多难，语文教学就有多美。

如何提高教学效率 篇4

一、转变教育思想和理念

提高教学效率, 首先要树立现代教育思想, 更新教育理念。教师必须强调以人为本, 以人的全面发展为核心, 以学生为主体, 突出学生主体在课堂教学中的作用, 树立平等、和谐、民主的师生观。建立平等、和谐、民主的师生关系, 把学习的主动权交给学生, 鼓励学生积极参与教学活动。创设让学生真正能感到轻松、愉快的教学环境, 实现真正的自主学习, 让学生感到他们才是课堂上的主角, 老师其实就是他们的朋友, 只是学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。上课时师生是平等的, 教学中师生是可以互动的, 在学生学习讨论交流过程中, 给予学生恰当的引导、帮助与鼓励, 尽量避免扼杀学生的创新欲望。要让学生通过亲身经历, 体验物理知识的形成和应用过程, 以获取知识、发展能力。

二、认真钻研教材, 精心设计教学方案

任何一堂课的成功, 都离不开课前认真细致的备课, 而精心备课又是提高教学质量的根本保证。因此老师必须认真钻研教学大纲, 明确教学目的和要求, 做到心中有数, 有的放矢。而备课的要求是多方面的, 至少要做到以下几点:

(1) 备教材:对教材要粗读、细读、精读。明确目的要求、重点、难点等, 形成对教材的认识和理解, 做到深思熟虑、高瞻远瞩、胸有成竹, 只有这样, 才能驾驭教材, 掌握主动权。

(2) 备学生:在教学过程中, 学生才是主体, 教师作为学习的组织者、参与者, 应尽可能多地把学生在学习过程中可能遇到的问题考虑在内, 针对全班学生的实际情况, 针对大多数学生, 包括学生的掌握程度的差异、接受能力高低等因素, 教师备学生不能只着眼于课堂中的一切, 还要重视学生创造性思维能力的培养, 结合教材促进学生思维能力的健康发展, 不要因循守旧, 可以发散思维, 另辟蹊径。

(3) 备教法:教师应该在把握教材的基础上钻研教法, 根据教材和学生的实际, 选择适当的教法。教学方法要富于变化, 这样才容易激起学生的学习兴趣, 激励学生学习的主动性。要树立现代的教学观念, 以人为本, 要有利于启发学生思维, 发挥学生的主体精神和创新意识, 以学生的“自我尝试在先, 教师的引导在后”为原则, 使学生学得生动活泼, 会质疑、善答疑, 学中有问, 问中有学, 帮助他们掌握学习的方法, 提高获取知识的能力。

(4) 备教学过程:学生学习新知识的过程是由未知到已知, 由易到难, 由浅入深, 由抽象到具体, 由感性到理性认识的循序渐进的过程。在备课时, 要创造性地使用教材。只有创造性地使用教材, 才可能实现教学内容和教学方法与手段的完美统一, 也才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求, 充分调动教学双方的积极性, 提高教学效率。精心设计教学环节, 并根据教学内容和学生基础灵活安排各个环节的先后次序及主次地位。

三、根据教学实际, 及时调整课堂教学

我们在设计教案时, 总希望在有限的时间里教学生更多的内容, 因此每句话都要说到点子上, 讲练得精, 但再周密的教学计划, 也不一定适合你的学生, 学生才是学习的主人。所以我们更应该做好以下几点:

(1) 敢于抛开手中的教案, 让学生做学习的主人。我们很多时候都想按照自己设计出来的教案上课, 在教学过程中, 总希望学生按照自己设计的思路去做。但教师和学生毕竟不同, 我们能想到的认为简单的, 学生不一定能想到、能理解。我们没注意到的, 但学生说了出来, 特别是那些认为是“差生”的提出来, 若在自己能够解决的范围内, 这时候我们应该敢于抛下那固定的教案, 借机鼓励他们善思多问, 鼓励他们发表不同的见解, 允许他们“别出心裁”“标新立异”, 鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题。让学生体验成功的喜悦, 从而充满自信, 更主动地投入到学习中来。

(2) 提供给学生合作、探究、交流的时间与空间, 鼓励学生大胆创新与探索。在教学中, 教师既要注重培养学生动脑、动手、自主探究与合作的习惯, 在课堂上还要留一定的空间和时间给学生思考、合作与交流。特别不同学生存在差异, 要因材施教, 因势利导, 让学生都有表现自我才干的机会。

(3) 要恰当地使用多媒体。多媒体在创设情境氛围方面, 具有其他教学手段不可比拟的优势, 容易激发起学生的学习兴趣, 有利于提高学生的学习主动性。在培养学生的学习兴趣、创新意识和实践能力上, 是极为有效的手段。

创设教学情境 提高教学效率 篇5

《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发他们对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。为此，我在教学过程中非常重视创设数学教学情境，创设教学情境，不仅能使学生更容易掌握数学知识和技能，而且能让学生更好地体验教学内容中的情感，激起学生学习数学的兴趣和欲望，使学生由苦学变为乐学，变被动为主动。怎样在教学活动中巧妙地创设情境，调动学生的积极性呢？作为数学教师，下面我就如何做好教学中情境创设谈谈自己的看法。

一、创设教学情境的几种做法

1.在学生认知冲突中创设情境。

学生学习数学的过程是一种主动建构的过程，是认知冲突相互作用的过程。教师应在原有的认知基础上适时把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，引起认知冲突，使学生进入“愤”、“悱”的求知状态，产生强烈的问题意识。如教学“能被2、3、5整除的数的特征”一课，当学生已掌握了能被2、5整除的数的特征是看个位上的数能否被2、5整除时，我设计了这样一个情境：出示一组数111、234、456、229……问：“它们能否被3整除？”学生你一言我一语，有的说：“个位上的数能被3整除这个数就能被3整除，如456。”有学生立即反驳：“229却不能被3整除。111、234，个位上的数不能被3整除而它们却能被3整除。”在此基础上引导学生发现了能被3整除的数的特征。通过创设情境，使学生内心处于一种不平衡状态，产生迫切想知道答案的心理，使学生主动参与到学习过程中去，真正实现数学的再创造。

2.把握学生生疑发问的时机创设情境。

学起于思，思源于疑。学生的学习过程永远是一种对未知的探索过程。因此，教师要抓住学生好奇、好问的心理特点，把握学生生疑发问的时机，创设情境鼓励学生合作探究。如在教学“用字母表示数”时，我设计了这样一个情境：动画出示一只青蛙的画面，旁白“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水”；再依次出示两只青蛙，旁白“两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，扑通两声跳下水”……然后让学生自由说下去，此时学生情绪高昂。我适时设疑：“你能否用一句话来概括所有的内容呢？”有的学生说用图形表示，有的学生说用字母表示。学生用自己发现的方法获得了新知识，不仅体验了学习的乐趣，同时培养了运用数学知识解决实际问题的能力。3.在学生操作过程中创设情境。

在教学中，教师精巧的提问、幽默的语言，固然可以激发学生的学习兴趣，但这还是远远不够的。要解决数学知识抽象性与形象性之间的矛盾，就必须充分利用直观教学的各种手段，使学生在轻松愉快的环境中化繁为简、化难为易地掌握所学知识。教学中教师要创设一些必要的情境，通过具体的操作活动使学生更好地理解所学知识，发展他们的数学思维，培养他们的实践能力。如在教学“长方形面积的计算”一课中，学生有的用平方厘米的面积单位去铺方格；有的用透明方格直接测量，然后一个一个数方格；还有的用直尺量长方形的长和宽，再在上面画格……我根据学生不同的操作方法，引导学生相互交流，最后归纳总结出了长方形面积的计算方法。创设这样的情境，就好比在抽象知识和学生思维之间架起了一座形象的桥梁。

4.运用多媒体创设情境，激发学生学习兴趣。

多媒体创设教学情景辅助教学，可以使学生在充分感知的基础上，实现了多种感官的有机结合，从而使知识能多层次、多角度，直观形象地展示于学生面前，这样既能调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，又可以大大提高课堂教学效率。因而，树立现代的教育观念，努力使现代的信息技术与课堂教学进行有效整合。在教学过程中运用多媒体辅助教学，将形、声、色浑然一体，创设生动、形象、具有强烈感染力的情境，调动学生学习的积极性，使学生更好地掌握知识，从而提高教学的效率。

鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。在数学教学中，如果把数学知识融入一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体计算机系统可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，是创设情境的最佳工具。

例如：在教学《分数的基本性质》时，一上课老师就说：“同学们，今天我给大家讲一个故事”，一边说一边演示课件，学生一下子被屏幕上的有趣的画面吸引了，随着屏幕的演示，老师继续讲故事：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的那些又香又甜的大饼，一天猴王做的大饼刚出炉，它的三个孩子吵着说“我要吃饼，我要吃饼。”于是猴王把三块大饼分给三只小猴子吃，它先把第一块饼平均切成四块，分给老大一块，老二嫌小吵着说“一块太少了，我要两块”，猴王便把第二块饼平均切成八块，分给老二两块；老三更贪吵着说：“两块太少了，我要三块”，于是猴王把第三块饼平均切成十二块，分给老三三块。同学们，你知道哪只猴子分到的饼多吗？因为有形象的故事情节，有多媒体课件生动有趣的图象动态显示，学生的认知是在无意中完成的，因而对新知的掌握快捷，记忆牢靠。小学低年级学生思维特点是直观形象思维为主，因而创设学习数学的愉快情境尤为重要。

5.以教材为基础，联系生活，创设情境。

小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感。从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性，如：教学11—20各数的认识时，我创设了这样的生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗？想买一本标价是11元的书，你准备怎样付钱？想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗？然后请代表说说看。”这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议，说一说初步建立十进制的体会1个十和1个一合起来是11。这样密切数学与实际生活的联系，让学生感到生活中处处有数学，增加学生学习兴趣。

二、有效情境的创设应注意以下几点

1.根据知识间的内在联系，让情境生成学习材料、问题。

新课标指出：“数学教学中要创设与生活环境、知识背景密切相关的，同时又是学生感兴趣的学习情境。”这些情境应该给学生提供出相应的学习材料，并且蕴涵数学知识。作为教师还应找准情境与知识的切入点，及时生成问题材料。因此创设情境必须考虑知识间的内在联系。

2.从学生的已有知识、经验出发，寻找知识与经验的联系创设情境。学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识，经验的相互作用，以及由此而引发的认知结构的重组，也就是一种基于旧知识，经验的认知建构。建构主义强调知识建构的“最近发展区”，认为新知的建构应基于这个区域，才能获得促进学生智能发展的最理想的效果。因此，立足知识的最近发展区，寻找知识与经验的联系创设情境尤为重要。

3.教师本身就是一种好的教学情境。

新的课程观强调，课程是师生共建新知识的过程。“教师在课堂上应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想，获得广泛的数学活动经验。”而这一切都得由教师去组织去引导，去创设，所以说教师本身就是一种好的教学情境。教师的形象是无声的教学艺术语言，能产生无形的牵引力，这是创设和形成良好课堂教学氛围的一个基础。在数学教学中教师要创设情境促使学生积极参与活动，有更多机会表现自我，课堂上要多给一点时间和空间，尽量让学生多说、多想、多做、多让学生有充分表现自己的机会，在体验和享受成功的快乐的同时学到更多的知识。

提高教学效率,优化教学过程 篇6

【摘要】 教学过程是一个师生双边统一的活动过程。任何学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。

【关键词】 小学数学；教学；教学效率

一、优化教学手段

传统教学使用的是粉笔、黑板。有人戏言：一支粉笔走天下。这种单调的教学手段，制约了数学教学质量的提高和学生的发展。因此，提高课堂教学效率，要注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲。能够使他们积极，主动参与学习。对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。

“几何图形”是小学数学学习的重点，也是难点。解题需要学生有一定的空间想象能力。由于年龄关系，学生的思维发展处于具体形象向抽象过渡的阶段，解答相对复杂的图形就显得力不从心。如果利用多媒体教学，让静止的几何图形动起来，问题就变得简单了。例如：教学计算组合图形面积的时候时，我们可以通过电脑演示用平移、加线、旋转、重组重叠图形等方法化解难点，找到解题的突破口，让学生看到具体形象的过程理解图形的组成，从而找到解题方法。

但在多媒体的选择和使用上，要注意“度”的把握。曾经有一段时间，大家为了赶时髦每一节课都用多媒体。开始的时候，很有新鲜感，可在反思中觉得并不是每一节课的每一个环节都需要多媒体，太多的刺激会让学生疲惫不堪，降低课堂的教学效率。而只有适当使用，才会发挥的优越性。多媒体技术毕竟是手段，而且只是一种手段。

二、处理好预设与生成的关系

提高课堂教学的效率既要精心预设又要注重生成。预设是教师以课程标准为依据，对教学方法、教学手段、教学环节等做出的设计性的展望。目的是为了让课堂教学有序、有效的进行。生成是在课堂中自然出现的，这种出现与教材的精心设计是密不可分的，当然它也是意料之中的。预设与生成是一对矛盾统一体。没有充分的预设不会有也不可能有精彩的生成，它是生成的基础。生成是预设的补充和拓展，两者在教学过程中相辅相成，同样重要。

作为一个数学教师就首先要有生成意识，宽容的接纳来自学生的生成，善于抓住和筛选有效的生成资源。朱国荣老师在上《分数的意义》时，请学生从8枚棋子中找出四分之一。学生回答不一，有的认为是1枚棋子是四分之一，有的认为2枚棋子是四分之一，还有的认为4枚棋子是四分之一……这时，朱老师没有马上否定说错的学生，也没有用事先预设好的问题拉着学生走，而是恰如其分的灵活引导，把握好动态生成的新资源，展示出动态生成的艺术，达到了巧妙运用生成促进学生发展的目的。就像布卢姆说的那样：“人们无法预测教学产生的成果的全部范围，同样，没有了预料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。”

三、注重小组合作学习的有效性

1.小组合作学习要讲实效性

小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习体现了新课程的理念。在教学过程中不能什么都是小组合作学习，要根据学生和教学的需要而组织进行。内容简单的不用小组合作学习，内容较难的先要给学生留有独立思考的时间，再组织小组合作。这样，每个人都有思维上的参与，实现人人学数学。俗话说；没有规矩不成方圆。在组织小组合作学习中，教师第一步要做的就是制定相应的规则。合作学习的关键是教师要科学组建学习小组，即要遵循“组间同质、组内异质”的原则。根据学生的学习能力、性格爱好、成绩等进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合。小组合作学习就是以培养学生合作意识、合作能力为目标的。笔者曾在学校组织的家长开放日，教《应用题的练习》(四年级)时要求学生四人小组自主分工：一是把应用题拼组完整，二是读题，三是写出算式，四是说出解题思路。在反馈过程中，证明四年级的学生自己能做出优势互补的合理的安排。动手能力强的拼，朗读水平高的读，书写能力强的写，条理清晰的说。小组合作的实效性得以彰显，使大家都得到了锻炼并发挥了自身的长处，得到了听课老师和家长的一致好评。

2.培养学生的合作能力的策略

在课堂学习中，合作小组常常表现出不善于合作的状况。一次，笔者在执教老师请学生小组合作时观察到以下现象：有的学生托着下巴冷眼旁观，有的学生溜到别的小组，有的东张西望……所以，教师在平时要采取策略培养学生的合作能力：（1）鼓励学生学会表达自己的观点。小组合作学习需要每个成员都能积极的相互支持和配合，进行有效的沟通，特别是面对面的促进性互动，清楚的理解对方的想法与观点，积极承担自己扮演的角色。对那些内向的、怕羞、不敢说的学生要多加鼓励和点拨。（2）指导学生学会倾听。倾聽，说起来容易，但做起来就有困难了。首先，要树立倾听的意识。教师应该告诉孩子们：如果你想得到别人的尊重，你自己就要先尊重别人，而倾听是你尊重他人的一种方式。其次，当众口头称赞那些愿意认真倾听他人的学生，建立起榜样。最后，评一评哪些学生学会了倾听。（3）达成共识。让学生对组内的认知冲突进行有效解决，从而解决问题，理解知识，建立并维护小组成员之间的彼此信任。

综上所述，提高小学数学课堂教学效率应该是深入解读教材、优化教学过程、建立和谐的师生关系等方面一个有机的整体组合。提高数学课堂教学效率，要研究的方面还很多，但最关键的还是教师，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。

抓好化学教学提高教学效率 篇7

一、激发兴趣, 引导学生乐学

伟大的科学家爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”兴趣是求知的巨大动力, 发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导, 引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍, 唤起他们对学习的兴趣, 使他们能积极主动自觉地学。

初中化学需识记的知识比较多, 有时又很集中, 如教材中出现的二十七种元素符号, 学生很难记住, 为此我们从讲绪言开始, 将需记住的元素符号分批分期地布置给学生, 并经常提问检查。我们把元素符号、原子团等制成小卡片, 把化合价编成顺口溜, 把重点内容写成韵语, 简化记忆。例如在氢气还原氧化铜的实验过程中, 应是先通氢气, 把试管内空气排净后再用酒精灯加热, 当黑色氧化铜完全变为红色铜时, 要先撤酒精灯, 等试管完全冷却后再撤掉氢气流。这个实验经演示讲解后, 我们用“氢—灯—灯—氢”四个字来表示, 使学生很快地掌握, 并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。

另外, 我们还根据初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣, 其形象识记能力超过抽象识记能力, 喜欢动手, 再造想象力比较丰富的特点, 成立了化学科技兴趣小组, 目的即为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力, 从激发兴趣着眼, 训练发现思维和创造思维, 发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。例如学习了着火点以后, 我们组织了学生做“烧不焦手帕”, “玻璃棒点灯”等实验。在教学中我们还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪, 使学生感到化学有趣, 乐意学, 使智力和能力同时得到了发展。

二、精讲多练, 提高教学效率

提高教学效率是现代教学的基本要求, 是提高教学质量的关键。教学是师生的共同活动。在教学过程中应调动学生学习的积极性, 但必须是在充分发挥教师主导作用下才能真正做到。如果教学中形成满堂灌、注入式的局面, 或者教师放任自流, 学生各行其是, 都不能保证教学质量。

教学过程是在教师指导下的认识过程。就初中化学课来说, 我们主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高, 关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能, 并使他们能轻松接受, 这必须要下一番工夫。它除了要求教师自身极渊博的知识, 较强的表达能力和组织能力, 还要在课前充分理解并吃透教材, 并且还应了解学生的情况, 结合学生暴露的问题, 瞄准学习目标, 深入准确、画龙点睛地讲。要符合学生的认识规律, 激发学生的思维, 增加他们的容量, 使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态, 只有这样才能取得良好的教学效果。

所谓精讲, 既要配合教材内容, 又要面向全体学生。精就是要突破重点, 带过一般, 设疑破难, 创造思维情境。练是巩固知识的途径之一, 练要练到点子上, 要精心设计一些针对性较强的问题, 引导学生在分析研究这些问题的过程中, 掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的, 就尽可能让他们动手动口实践, 以达到真正掌握知识, 举一反三的目的。例如学完碳一章时, 我们组织学生在氢气还原氧化铜实验与一氧化碳还原氧化铜作对比分析, 进而明确异同点及可燃性和还原性, 进一步复习巩固实验装置及实验步骤的注意事项等。

初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。就拿元素及其化合物来说, 知识内容庞杂, 涉及三十多种元素, 七十多种化合物和众多的化学方程式, 若把这些知识孤立地讲, 往往会事倍功半。但只要抓住他们的内在联系, 区别异同, 进行归纳对比, 形成网络, 抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。在教学中通过观察学生的表情、举动以及接受效果, 针对学生感到有困难的地方、教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方, 结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。例如在总复习时, 我们把氢气、氧气、二氧化碳三种气体进行综合归纳对比, 让学生亲自动手, 把常见仪器的使用、基本操作和气体收集, 集中于气体的制备之中。通过此实验使学生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集检验等知识加深理解和掌握。为此教师还应具有对教材探索、创造和对知识进行筛选归纳、补充的能力。

优化教学结构提高教学效率 篇8

一、设疑求知, 激发兴趣

兴趣是最好的老师, 当学生对数学学习产生浓厚兴趣时, 也就形成了学习的内动力。这是学生主动参与学习过程的基础。因此, 创设学生喜闻乐见的情境, 激发学习兴趣, 调动学习积极性是发展思维能力, 提高学生素质的前提。如在教学三角形分类时, 事先做好了一只露有三角形的一个角的教具, 让学生观察、判断整个三角形是什么三角形。当露出一个直角时, 学生说是直角三角形;当露出一个钝角时, 学生说是钝角三角形;当露出一个锐角时, 学生也自然说出是锐角三角形。这时教师拿出的却不是锐角三角形, 这样就产生了悬念, 为什么有一个直角的是直角三角形, 有一个钝角的是钝角三角形, 有一个锐角的就不能确定是什么三角形呢?在学生积极探究该问题的兴趣被激发起来后, 教师紧接着说:这节课我们就研究这个问题。此时学生强烈的求知欲, 已成为一种求知的“自我需要”, 为学习新知作好了心理上的准备。

二、三位一体, 释疑解难

俗话说, 良好的开端是成功的一半。课堂教学从某种意义上讲就是一个设疑、释疑的过程, 是在教师的指导下学生的一个特殊的认识过程。要完成新知识的“认识—理解—掌握—应用”这一学习过程, 就必须充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教材的示范作用和学生间的相互启发作用。使学生在轻松愉快的气氛中, 动手、动脑、动口、学习和发现, 理解和掌握知识, 做到教师、知识、学生三位一体。例如:讲长方体的表面积, 导入新课后第一步, 让学生拿出课下准备好的火柴盒或其他学具, 指导学生说出表面积的意义。第二步, 让学生观察所备的纸盒, 用彩笔描出它们的长、宽、高, 然后让学生用文字叙述纸盒三对面的面积分别怎样求?表面积怎样求?有几种解法?第三步, 出示立体图, 让学生通过对立体图的观察、分析, 口头说出表面积的算式, 有几种解法?最后让学生阅读课本, 进行改错、小结。第四步, 让学生想一想自己家中的皮箱、木柜等家具的形状, 它们的表面积如何求?第五步, 拉出火柴盒的抽屉, 看一看如何计算它的五个面的面积?有几种解法?然后联系所在教室, 假如用石灰粉刷四壁和顶棚, 除去门窗的面积, 你会不会求所要粉刷的面积?这样, 在教师的引导下, 让学生观察、测量、思考、表述, 整堂课由直观———表象———抽象, 使教师、知识、学生, 台上台下融为一体, 学生在潜移默化中学会了知识。

三、巩固新知, 培养“四性”

课堂教学, 既要传授知识, 还要重视培养能力, 发展思维, 智力的核心则是思维能力。所以在练习中, 既要巩固新知识, 又要注意抓好学生思维品质的培养。思维品质如何, 主要是由思维的敏捷性、灵活性、深刻性和创造性四个方面决定的。

(1) 思维的敏捷性是思维过程的速度问题。为了培养学生的思维的敏捷性, 不仅要求学生把知识掌握好, 还要在此基础上向学生提出速度要求。在“对”“准”的前提下突出一个“快”字, 最后达到“又快又准”。其主要做法是: (1) 在课堂教学中, 对测试题要求学生能口算的要口算, 能简算的要简算, 看谁算得又对又快。 (2) 开展“接力赛”, 就是对某些文字题和应用题, 采取第一人读题, 第二人口列算式, 第三人答结果。 (3) 笔算比赛, 在规定的时间内看谁做的题多;做完一定数量的题, 看谁做得快。 (4) 判断正误比赛, 教师出示一定数量的正误题, 看谁判断得准确、迅速。

(2) 思维的灵活性是指思维的灵活程度, 主要突出一个“活”字。在练习中, 主要通过“一题多变”“一题多解”来培养, 让学生在各种解法中进行比较、区别异同, 找出规律, 从而举一反三, 触类旁通。

(3) 思维的深刻性, 也称思维的逻辑性, 它指思维过程或智力活动的概括程度, 善于抓住事物的规律和本质。常见做法:大胆假设, 善于推断。例如:笼中有鸡和兔, 头11只, 脚28只, 笼中鸡兔各几只?首先让学生展开讨论, 各抒己见, 大胆提出自己的假设。甲生:假设笼中全是鸡, 总脚数为2×11=22只, 比给出的28只少6只, 是因为把每只兔脚少算2只, 故6÷2=3只是兔的只数, 鸡有8只。乙生:假设把笼中动物脚都砍去2只, 剩下的脚数28-2×11=6只, 这时鸡的脚全砍完了, 剩的6只脚全是兔子的, 于是兔有6÷2=3只, 鸡8只。这样不仅训练了学生思维的深刻性, 也培养了他们解题的创新性。

(4) 思维的创造性是指智力活动的独创程度, 其特点是对其他同学和自己的意见能进行严格的分析、判断;能自己动手、动脑、动口, 不随波逐流, 也不固执己见, 善于发现问题、分析问题和解决问题。第一, 无论什么作业都要求学生自己完成, 养成良好的学习习惯。第二, 鼓励学生在解题中敢于标新立异, 方法越多越好, 越新越好。第三狠抓学生自编应用题的训练, 使学生进一步理解数量关系。

四、梳理要点, 注意疑点

这是一节课不可缺少的环节, 是对一节课所学知识要点进行梳理的过程, 是学生由感性认识上升为理性认识的又一重要阶段。同时还要给学生指出容易出错或应该注意的疑点等, 并对本节课学生学习情况给以评价, 提出希望。

创设教学情境, 提高教学效率 篇9

一、创设导语情景, 激发学习兴趣

俗话说:“良好的开端是成功的一半。”上课开始, 教师用精彩的导语创设情境, 这样可以一下子激发学生的兴趣。在学生心里形成良好的心理定势, 为整堂课的顺利进行奠定基础。例如在教学《变色龙》一课时我这样设计:同学们, 中央电视台“正大综艺”节目中有一句常用语:“不看不知道, 世界真奇妙。”这话一点不假。甭说别的, 单说自然界中的各类动物的生存方式, 就是千姿百态、千差万别、奥妙无穷。一般的动物, 它的皮肤和毛发的颜色是不能改变的。但是, 有一种小动物, 它的皮下有许多色素块, 能够随时变成不同的保护色。如果它潜伏在葡萄架上, 身体就呈现绿色;爬到灰色的墙上, 身体就呈现灰色。这种小动物就叫变色龙。俄国作家契诃夫写了一篇小说, 主人公是警官奥楚蔑洛夫, 小说的题目是“变色龙”。那么, 奥楚蔑洛夫与变色龙是什么关系呢?为什么要以“变色龙”来给小说命名呢?下面我们来学习《变色龙》。

二、创设媒体情景, 渲染学习气氛

创设语文情景, 画面、音乐对渲染情境, 激活学生的想象思维是一种重要手段。画面、音乐与语文有相通之处, 都是反映社会生活, 表情达意。如果能把画面、音乐语言与语言文字沟通起来, 教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官, 在这种联觉的通感中, 收到意想不到的效果。

三、创设表演情境, 洞察文章内涵

新世纪的课堂, 应当使学生真正成为课堂的主体, 这就要求教师要为他们营造环境, 鼓励他们主动探索、主动思考, 全身心地参与。在语文教学中, 表演情境有时也会收到意想不到的效果。在教学初二的《核舟记》时, 里面多涉及空间位置, 所以我让学生自学课文, 把课文分成两个表演场景:一个是苏、黄、佛印神态, 一个是两个舟子的神态, 分成两个小组进行表演。学生认真研究课文, 相互讨论, 课堂气氛活跃。学生在笑声和表演中学习课文, 从错误的表演中认识自己理解上的偏差, 最终得出了正确的位置。

四、创设问题情景, 挖掘学生潜力

好奇心是兴趣的先导, 是学生积极探求新奇事物的动力之一, 对于形成动机有着重要的作用。富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。教师在创设问题情境时, 要注意在情境中提出问题引发学生的好奇心。例如:在教学《理想》时我用投影映出一首小诗:“它不生在天上/也不长在水里/它既不需要人们去灌溉/也不需要谁去浇水/它没有人去栽种/却永远扎根于人们的心里/有人说它是灯塔/没有它航船就会把方向迷失/有人说它是翅膀/没有它鸟就无法飞起/有人说它是路标/没有它灵魂的天地只能让给空虚。”我对学生说:“这是一个诗谜, 你们能猜出这首诗吟咏的是什么吗?”一听说是猜谜, 学生的兴致极高, 大家纷纷动起了脑筋。不一会儿, 谜底就出来了, 那就是“理想”。我就笑着说:“理想像灯塔, 像翅膀, 像路标, 足见它的重要性。今天我们看看课文是怎样来写理想的, 请你找出课文中类似的诗句。”可见, 以兴趣吸引学生, 不仅使他们乐在其中, 还能使学生千方百计地去克服困难满足自己的欲望。

五、营造扩散情境, 培养创新思维

培养学生的创新意识和创新思维是新时代赋予全体教师的历史使命。人类社会的任何一项创造新性发明, 都是创新思维的结果。所以我们在教会学生学习课文的同时, 也要让他们具备创造能力。在课堂中设置一种创造情境, 激发学生的创造能力, 也是不可忽视的。利用一些课文的重写以及一些课文的开放性结尾, 可以很好地达到目的。例如, 在教学《卖炭翁》这一课后, 我要求学生将文章改写成一篇现代文。学生在这里充分发挥了他们的创造性思维:有的写到了卖炭翁一家在风雪之中急切地盼望着他的到来, 等米下锅, 家中还有嗷嗷待哺的孙儿;有的写老翁回家后, 历经千辛万苦, 向当地官员反映情况, 而地方官又是一个正直的人, 帮他向朝庭上奏, 结果皇上知道事情后, 将那两个使者打入了监狱;还有的写道, 这原来是老翁的一个噩梦, 而当时他正躺在家中美美地睡觉, 据说旁边还有他的妻儿, 还有一条小黄狗……这里学生可以尽情地驰骋自己想象的思维。

六、创设生活情景, 激发学生情感

语文源于生活, 因此在教学语文时, 教师要创设富有情感色彩的生活情境, 要从学生的生活经验和已有知识出发, 将教学内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到、有价值, 适合于学生发展的语文学习过程, 让学生真正感受到语文的魅力, 体验到语文学习的乐趣。例如, 一次上课时, 突下大雨, 因为今年高温少雨, 学生情绪激动, 纷纷把目光投向窗外, 还叽叽喳喳议论不停, 教学局面出现失控的场面。我心里很着急, 怎么办?突然我灵机一动, 何不来一个“将计就计”, 让学生当场写篇新闻。于是, 我边看边问:现在是几点了?雨大概在哪些地方下了?下得大概有多大?可能会持续多长时间?会给这些地区的人们带来些什么?同学们不由自主地回答着, 尽管有些凌乱, 但处处依照新闻的要素在展开。说罢, 我马上叫学生当小记者, 当场把这个事件报道出来。学生非常踊跃, 课堂就在这样活泼、热烈而有序的气氛中进行着。这是一场及时雨, 也真是教学上的一场“及时雨”。

优化教学过程,提高教学效率 篇10

一、改进教学方式, 倡导探究性学习

新课程注重过程与方法是基于学生终身发展的需要, 其教育影响具有长效型。新课标要求教师要以指导者、合作者、引领者的角色参与教学活动, 应转换角色意识, 大胆进行教学实践的探究与尝试, 关注学生的学习兴趣和经验, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 使学生积极主动地参与学习过程。

1. 引导学生学。

学习不仅是教师向学生传递知识的过程, 而且是学生建构自己的知识体系, 对外部信息主动地选择和加工的过程。在教学实践中, 对一些学生自学能解决的教学内容, 可以引导学生自己学习, 然后进行总结提升。对于一些难度较大的内容, 应适当创设情境, 调动学生多种感官参与学习活动, 让学生从被动接受的学习者变为学习活动的主动参与者、合作者和探究者。因此“先学后讲”是一种行之有效的教学方法。

2. 诱导学生学。

生物学是一门系统性很强的学科, 它的前一个知识点往往是后一个知识点的基础, 而后一个知识点又是前一个知识点的拓展和延伸。学生对新知识的学习, 总是建立在原有知识基础之上的。因此, 在教学中我利用知识的迁移规律, 找准新旧知识的连接点和新知识的生长点, 诱导学生利用旧知识去学习新知识。

3. 倡导探究性教学。

“独学而无友, 孤陋而寡闻”, 合作探究式学习, 一是可以挖掘问题的深层, 二是可以集思广益, 三是可以有生成性收获。因此, 在课堂上, 生物教师既要教给学生知识, 又要注重培养学生“发现问题—提出问题—讨论问题—解决问题”的探究能力。这就要求教师要精心设计探究型问题, 想方设法激活学生的思维, 引导学生自主地发现、探究、创造, 使学生真正成为学习的主人。

4. 注重课后总结与反思。

在每节课后, 我坚持对上课情况, 包括教学设计、教学组织过程、学生的反馈等进行认真反思, 以鞭策自己, 不断改进自己的课堂教学, 提高课堂效率。同时, 针对教学得失认真总结并做好记录: (1) 总结成功经验。教师要做教学的有心人, 坚持把每堂课的成功之处记录下来, 长期积累, 不断丰富教学经验, 从而形成自己独特的教学风格。 (2) 查找失败原因。每堂课下来, 我都会静下心来, 就教学中的问题生成、疏漏之处、知识性错误等进行反思总结, 查找原因, 寻求对策, 扬长避短, 使教学日臻完善。 (3) 记录学生情况。教师应善于捕捉学生的反馈信息, 把学生学习中遇到的困难和普遍存在的问题收集起来, 便于有针对性地改进教学。同时, 课堂上学生独到的见解也是可贵的教学资源, 合理利用这种资源, 对拓宽教师的教学思路, 促进师生相互学习, 实现教学相长很有帮助。

二、重视学法指导

1. 指导学生记笔记。

很多学生不会记笔记, 不知道哪些是重点, 哪些只需了解, 因而所记的笔记有效性不强。针对这种情况, 我主要是指导学生从记板书的提纲、图表、补充内容、方法技巧等入手, 慢慢地养成学生记笔记的习惯。

2. 指导学生养成良好的做题习惯。

学生做题时容易粗心, 如何克服这个毛病呢?我的做法是要求学生每个题目至少看两遍, 细心审题, 找出题中的关键词, 把题中信息与所学生物知识联系起来, 进而形成正确的解题思路。同时, 在平时的反馈练习中指导学生建立错题集, 对练习中存在的问题及时纠错补救, 使学生养成良好的做题习惯。

3. 指导学生主动构建知识网络, 使知识系统化。

章节复习中, 在抓主干知识的同时, 注重相关知识间的联系, 提升对知识的综合归纳能力。引导学生深刻理解相关章节的知识结构及其知识点中的重点, 突破难点, 把分散的知识点进行梳理, 以体现知识的因果关系和整体性, 形成知识网络。方法是提供几种模式和例子, 让学生根据自己的兴趣选择不同模式, 对知识进行梳理, 教师检查指导, 帮助学生主动构建知识体系。

三、重视学生能力的培养

1. 培养学生的独立思考能力。

孔子曰:“学而不思则罔, 思而不学则殆。”独立思考是培养学生良好习惯的一个重要的方面, 是发现问题、分析问题、解决问题的必备条件, 它对学生主动获取知识、培养自己的创新能力有着重要的作用。在教学中一定要注重学生独立思考能力的培养。

(1) 引导学生独立思考。教师提出问题, 要求学生独立思考, 针对学生出现的思维障碍, 教师适当提示, 予以引导, 让学生真正思考起来。如此持之以恒地训练, 学生的独立思考能力就会得到提高。

(2) 启发学生独立思考。要用讨论法, 联系实际问题进行教学, 具体做法是教师设计出符合学生实际的学案, 针对学生的问题进行讲解, 提出问题, 组织学生讨论, 得出结论, 培养学生多角度思考问题的能力。

(3) 鼓励学生独立思考, 让学生独立思考, 充分发表不同见解, 鼓励学生敢想敢说, 大胆质疑, 为学生的学习提供一个比较宽松的环境, 使学生充分认识到自己的主体性和独立性, 培养学生独立思考的习惯。

2. 培养生物学实验能力。

生物学是以实验为基础的学科。《普通高中生物课程标准》也强调生物教学应当培养学生包括实验能力在内的各种综合能力。在高中阶段, 生物实验教学应着重培养学生对实验原理的理解、实验方法的灵活运用、实验过程的科学设计及实验结果的预期和分析等能力。现在, 高中生物教材新增了许多实验, 同时加大了实验教学的比重, 但由于受传统应试教育和某些客观条件的制约, 教师中重知识、轻实验的现象仍然存在, 甚至出现仅凭教师用嘴“说”实验的现象。长此以往, 学生不能动手操作, 感到实验课枯燥无味, 实验的基本技能得不到有效提高。为克服上述弊病, 在实验教学中, 我坚持做到: (1) 提高实验开出率, 让学生亲自动手做实验, 实验过程中获取知识与技能, 培养学生的生物科学素养。 (2) 把课本中实验的实验思想、实验目的、原理、方法和操作步骤与有关知识的复习结合起来, 充分利用教材中的经典实验和“探究”栏目的活动强化学生对实验原理、原则的理解和应用。 (3) 重视研究性学习与调查表格的设计、实验变量关系的确定、实验步骤的设计与完成、实验结果预测、实验方法的改进、实验现象与结果的分析评价及研究性学习报告的撰写要求等。

3. 培养语言表达能力。

教学中经常发现学生虽能灵活运用生物学中的概念、原理解答生物学问题, 但语言表述却显得层次不清、词不达意、思路混乱、不能用准确、规范的语言作答, 从而造成一些分析说明题失分。

造成这种现状的原因, 主要是教师在教学中对学生的语言表达能力缺乏足够的重视, 忽视了对学生表达能力的培养和训练。鉴于此, 我在课堂上让学生完整地分析和回答问题, 对学生表达错误或不准确的内容及时给予纠正;适当加大简答题型的训练力度, 对练习和考试阅卷过程中发现的问题, 要求学生改正;对于一些生物中的专业术语, 要让学生加强记忆, 指导学生正确利用教材文字、专业术语答题。