包装课程（精选十篇）
包装课程 篇1
1.1 就业形势严峻
近年来, 我国经济一直快速增长, 特别是经济结构的升级速度加快, 带动了对高人力资本存量的高校毕业生的强劲需求从而促动了高等教育迅速发展。我国从业人口中具有各类大专以上学历的人员仅占5%, 而工业发达国家则为25%~30%, 因此, 加快提升国民素质的需要也极大地推动了高等教育的迅速发展, 由此结果, 高校毕业生的数量逐年增多。同时下岗职工的再就业, 大量农村劳动力进入城市, 都在抢占大学毕业生, 特别是高职毕业生的就业市场。
1.2 包装设计人才需求旺盛
中国的经济持续高速发展, 特别是我们所处的长三角地区, 设计产业的高速发展, 大量设计公司的落户, 特别是很多民营经济的崛起, 需要大量的具有包装设计能力的高职毕业生。所以说包装设计人才需求是旺盛的。
1.3 包装设计人才存在的问题
虽然就业形势严峻, 但市场的需求还是很大的, 那为何高职毕业生找不到合适的岗位?企业找不到合适的员工?综合原因很多, 比如:心理素质不佳、定位不准等, 但最主要的还是, 高职毕业生缺少实践操作能力, 以至于进入企业后不能及时适应工作岗位。
包装设计是一门实践性很强的主干课程, 其中包括纸盒结构的设计、包装设计平面图和效果图的绘制、设计样品的制作等环节。实践性教学环节重点是培养学生的设计思维和动手能力, 但怎样能让学生将课堂教学内容消化, 掌握实践操作能力, 取得理想的教学效果呢?我认为, 对于广告设计与制作专业的包装设计课程的教改刻不容缓。
2 包装设计教学改革思路
2.1 调整知识结构
商品包装设计目的在于促进消费, 而人是消费的主体, 所以设计应以人为本。首先, 市场调研很重要。只有了解了最新的包装设计需求与市场动态, 才能设计出优秀的作品。因此, 包装设计课程教学必须把握市场最新的设计动态, 将市场调研信息带入课堂, 使学生热切关注市场发展, 及时调整自己的设计方案, 以促进设计的创新性、实用性和引导性。这个知识是即时、动态的。其次, 加强软件运用能力。将所学软件如:photoshop、illustrator、indesign、3dsmax等软件运用到包装设计中, 举一反三, 巩固以前所学知识技能。第三, 注重学生对包装材料、印刷制作工艺的认知度。各种商品使用的材料有明确的规定及分类, 其材料对商品的品质有直接的影响, 而印刷制作决定了包装设计最终呈现的效果, 因此, 通过材料市场实地考察让学生了解各种包装材料的属性、优缺点、适用范围, 才能恰当合理地运用, 通过参观实践教学了解了印刷的过程、工艺, 才能从理性到感性的学习印刷工艺。
2.2 创新实践教学
理论教学固然重要, 但一味的对学生进行理论灌输是行不通的, 脱离了实践的理论只是空谈。在高职院校产学合作项目中, 由于包装设计人才岗位性质所致, 一个设计公司无法接受几十甚至百来个学生的顶岗实习, 也就是说不可能每位学生都能够参与设计活动, 因此, 教师要转变方法, 将实践教学纳入课堂教学中, 带领学生积极参与社会性实际设计活动, 提前让每位同学都接触到实际的设计项目, 在顶岗实习、就业前积累实战经验。
方案一:积极参加包装设计竞赛。
以往的包装设计课程中, 课程作业总是老师指定或学生自拟题目, 现将虚题改为实题, 如, 参加“包装之星”大赛等, 让学生在实际设计活动中掌握包装设计及制作的方法。
方案二:以设计工作室形式对外投稿。
从事高等职业教育的专业教师, 应该为学生努力构建实践环境, 为学生寻找和提供就业机会。比如, 提供某公司征集包装设计方案等信息, 让学生以设计工作室形式投稿。
两种方案可单独进行、同时进行、交替进行。但进行前期, 教师必须对项目进行筛选, 选择正规的、难易程度适合的、与课堂教学内容相符合的参与项目, 若是参加不正规、难易程度和内容不符的项目, 则失去了实践教学的意义;在教学中, 在教师的辅导、帮助下模拟实战设计, 通过设计定位、设计创意、设计草图、设计完稿、印刷制作等完整的包装设计过程;教学后期, 应该对所有学生的作品公开讲评、交流、打分、备份存档, 用作以后教学效果比较之用, 让学生清楚看到自己每个阶段设计水平的变化。同时, 以班级或专业为单位设定奖项用于鼓励。
这两种方案从教育模式上重视学生的实践能力, 满足实践教学需求, 培养学生的业务洽谈能力、创意思维能力、实际设计及制作能力等, 增强学生的企业意识、责任感和市场竞争意识, 较全面地塑造了包装设计师的素质。
(1) 通过实际设计活动, 提高学生的学习积极性, 激发学生的专业潜力。
与平时课堂上给学生布置虚题作业相比, 组织参加实际设计活动可以让学生进入实战状态, 可以激发其荣誉感、责任感, 调动其专业热情和积极性, 迸发创意的火花。学生由被动转为主动, 将参与实际设计活动作为一种习惯性学习。
(2) 通过实际设计活动, 提高实践操作能力。
每位学生参加一次实际设计活动, 便会经历一个接近实际设计任务的完整过程。在此过程中, 可以让学生综合运用之前学过的专业知识, 从设计定位、设计创意、设计草图、设计完稿、印刷制作等诸多方面全面提高专业能力, 积累设计实践经验。
(3) 通过实际设计活动, 学生能够正确评估自己。
每次实际设计活动最终公布获奖、中标结果时, 都是让学生参与一次面对各学校的学生乃至具有丰富工作经验的专业设计人员的社会性竞争。加强学校、企业之间的交流, 学生可以开阔专业眼界, 正确评估自己的能力, 认清自己所处水平, 相互学习, 同时能够掌握包装设计及相关设计专业的最新发展动态和发展趋势。
(4) 通过实际设计活动, 适应今后实际工作及职业转换。
试图通过教学创新, 以强化学生的参与和投入为目标的参与型教学为主, 提前将学生领入实战现场, 模拟职场环境, 便于就业后尽快适应工作岗位。
经济全球化给包装设计市场带来新的挑战, 作为培养应用型人才的高职院校, 在包装设计人才的培养上必须改变传统的教学模式, 只有结合本课程的特点、整合教学资源、不断改进教学方法、积极探索适应市场需求的教学模式, 才能制定出一套符合现代高职教学的包装设计教学体系。课程教改归根到底是一个教与学的过程, 教师只有从教学中吸取经验, 不断地摸索和实践, 才能做到教学相长, 更好地为教学服务, 培养更加适应市场需求的包装设计人才。
参考文献
[1]教育部办公厅关于印发《教育部2006年职业教育工作要点》的通知 (教职成厅[2006]3号) .
包装设计课程小结 篇2
四个星期的包装课程到今天算是过一段落了在这过去的的四个星期里我们通过以小组的形式去学习了解了包装这门课程的相关知识。谈不上深入但每个人都或多或少的了解了包装设计整个流程里出现的相关环节。现在我就从我们四个星期做的5个PPT为出发点总结一下我们小组的成员们在整个《包装设计1》中的一些小心得以及小收获吧 在第一个星期里我们初步了解了包装在狭义产品变商品的过程与广义形象包装、企业包装上的定义以及包装的作用保护商品、宣传商品、便于运输、刺激消费等和包装的主要分类。与此同时我们还在制作盒子的过程中了解了包装的各种形态。而在这个星期中我们主要认识的是包装材料的各种特质。对市场上各种产品包装的收集过程中我们认识到不同材料的不同特质比如说玻璃的透明、光滑纸的粗糙、可回收金属的坚硬等。通过对10个关键词的分类了解了包装的几种材料所具有的特征。第二个星期我们主要分析了包装材料的分类以及材料 的加工工艺与 包装的制作工艺。我们通过更深层次的对包装材料的分析了解到纸质材料、金属材料、塑料、陶瓷、玻璃、布等包装材料还有很多的分类以及不同类别的这些材料有不同的特性可以用来做不同产品的包装。除了对一些常见材料的认识我们甚至还了解了一些新型的材料和一些特殊的产品需要的复合材料。我们可以说是把自己当作一个化材院的学生去了解这些不同的材料所有的不同的特性、优点、缺点和在包装设计里的主要用途。而在这个过程中我们的收获是匪浅的我们知道了哪些产品需要哪些材料来包装哪些材料又会突出产品的哪些特性。而通过对材料制作工艺与加工工艺的学习我们也对一些材料的制作流程以及一些包装的加工流程与制作方法有了大致的了解。第三个星期我们进入到了包装的设计这一过程。我们同样采用市场调查的方式对通用设计与感性设计进行了分析。了解了这两种设计的定义以及通用设计的七大原则和感性设计的主要研究方向。通过这些学习我们知道了针对产品的人群特性
成本运输等一系列的因素的考虑我们应选择怎样的设计。在这个过程中我们主要是对包装的造型与结构来分析的。我们认识到不同的造型结构 会给人截然不同的感受。第四个星期我们主要是到了创造的阶段了。结合上几个星期对包装的初步认识对包装材料与工艺的分析对通用与感性设计的了解我们开始了自己的创造。这一项作业是对我前三个星期所学习知识的检查是一个综合的作业。不仅要考虑到产品的特性、材料、加工工艺、生产成本、使用人群等众多因素从产品的造型为主要设计点吸引消费者购买。造型是一个产品的整体形象也是给消费者远观的第一印象因此产品造型是否美观决定了它的销量。四个星期下来我们对包装设计算是有了初步的了解。从一开始对老师布置的这些作业的不理解到后来发现这些东西原来都是环环相扣的。开始知道老师的这些做法是正确的无论是最开始的做盒子还是后面对材料的分析对工艺的了解以及对两种设计的认识和对造型的感受他们之间都是相互联系的都是对“什么样的产品
包装专业陶艺课程教学设计探索 篇3
摘 要： 部分高校包装专业开设陶艺课程，其教学目的在于提高学生对器型的设计能力和想象力，本文从包装专业陶艺课程的教学内容、教学方法等方面的设计展开分析和论述，为包装专业陶艺课程的开设提供具有针对性的解决方案。
关键词： 包装专业 陶艺教学 课程设计
包装专业陶艺课程的开设，有利于提高学生的审美素养和艺术创作能力，提高器型设计的想象力和艺术鉴赏能力。包装专业中的容器设计要求学生充分调研调查企业和市场等相关信息，当然学生对各种容器的造型和成型方法，材料的前期研究也必不可少。此外，陶艺课程可以陶冶情操、启迪智慧、发展个性，培养创新意识，提高包装专业学生的综合设计能力。
一、包装专业陶艺课程教学现状
目前部分高校的包装专业开设了陶艺课程，这一以泥和水为基本材料的造型艺术，具有较高的可操作性，方便在课堂上以简易的工具材料展开创作，其材料可塑性强，学生可以充分发挥自己的艺术想象，也可以进行比较有针对性的包装产品设计。目前市面上流通的酒类包装就有不少是以陶泥为主要材料的，其中最具有代表性的如湖南湘西的酒鬼酒，通过艺术家的艺术创造，结合产品的品牌及营销诉求，其包装迅速被广大消费者认知，成功跻身一流酒企品牌行列。可见包装在产品的营销中的作用至关重要，在我们的教学中可以拓宽学生的知识面，了解更多的包装材料、成型方法，为今后的包装项目策划与设计提供了更多可能。
高校包装专业陶艺课程教学目标，在于培养学生的造型能力和艺术想象力，满足综合素质高的复合型人才培养的整体规划。如何在教学过程中实现整体的教学目标，首先应该建立在发掘学生的个性和爱好基础之上，培养学生对材料的感知能力，尊重学生的个性和创意。教师的课程教学设计直接关系到课程教学的效果。课程设置主要体现在课程内容、教学方法、教学目标等几个方面，如教学方法，教师可以根据教学任务进行有针对性的设计，是强调实践还是强调基础设计，教师可以在其中只起调节和管理的作用，将教学过程中的主动权交由学生，由学生决定教学的进度和方向。
从我校前两届的学生授课情况看，陶艺教学存在很大的局限性，教学手段趋于单一，存在学生积极性、主动性不够等问题。
（一）教学方法单一。主要通过技法讲解和示范，指导学生按部就班地完成一些常规器型的制作，器型也多是模仿和借鉴，主要解决技术问题，大部分时间用于了解材料性能和成型技法。这种教学方法可以使学生短期内完成一个或一组完整的作品，但难以培养学生的创新能力和主动性，不能促进学生探索问题、研究问题。
（二）课程设计不完善。缺乏有效的课程教学设计，64个课时的教学被零散地分割成几个小单元，学生盲目地跟随课程的进度完成相关阶段的课程作业。这一模式来源于陶艺专业的课程教学，强调学生对陶艺基本技能技法的掌握和对材料的了解，由于课程时间所限，学生难以在短期内进入创作的状态，包装专业的学生难以实现设定教学目标。
（三）教学目标不明确。以基础训练为目标的陶艺课程教学，大部分时间会消耗在作品的成型、烧制上。陶艺的制作工艺和流程相对复杂，揉泥、成型、晒坯、上釉、烧窑等工作比较细致，且相当耗费时间，这就造成创作过程需要占用许多课余时间，而且效果不明显。
二、包装专业陶艺课程教学策略设计
包装专业陶艺课程教学策略设计，首先应确立学生在教学中的主体地位，培养学生的学习积极性和主动性，培养学生的创新精神和团队协作精神。在实践过程中，不仅要参与整个设计制作的流程，而且根据自己的理解进行创意创新设计。如何在课程教学中突出学生的主体性，体现学生的创意思想，举一个具体的实例，在刚刚结束的毕业创作指导过程中，由于联谊的需要，临时增加了乐烧的环节，当时没有现成的乐烧窑，只能购买相关的材料自己动手组装，对于从来没有接触过乐烧的学生，接到这个任务并没有为难，而是根据指导一步步实现了。这是一个寓教于乐的过程，完成乐烧后，其中一个学生的毕业设计作品由柴烧改为乐烧，取得很好的艺术效果。这个案例充分说明实践的重要性，在实践中获取的知识更有主动性。
其次采用项目化教学模式。包装专业的陶艺课课程设置，应根据包装设计的需要，突出包装专业的形式和内容要求。包装专业开设陶艺课程，其出发点是为了提高学生的艺术修养，丰富学生的专业认识。在此基础上，陶艺课程的教学内容应围绕包装容器的器型设计展开，在课程设计上可以分为三个阶段：（1）单形元素的设计和复形元素的设计；（2）组合形的设计和主题性的设计；（3）艺术化的处理及相关装饰性的设计。
其中主题性设计即项目化教学，以结果为导向，强调设计的有序性，设计的内在逻辑性。如需要设计一组黑茶包装容器，黑茶的相关要素及其文化特点都将渗透到这组设计中，而不是随心所欲的造型表达。
三、结语
包装专业陶艺课程教学设计应从社会大趋势着眼，以培养适应社会发展、为企业所用的专业人才。同时应于小处着力，在教学的各个环节中做到重点突出，有的放矢。课程教学的设计，其根本目标是培养学生，至于是培养综合能力还是专业技能，都需要通过不同的课程一起实现和权衡。要建立进行包装专业的陶艺课程教学设计，探索相关的教学方法和教学策略，需要从本专业的整个培养体系入手。当然，可以首先通过项目化改革促进课程的设计实施，充分调动学生的积极性，给学生展现自我的平台，增强学生的自信，逐步完善，在实践中探索出一种新的教学模式。
参考文献：
[1]黄春平.作为艺术设计基础课程的陶艺教学实践[J].装饰，2010（10）.
[2]杨珩.论陶艺介入现代包装容器设计研究的现实意义[J].中国陶瓷，2008（05）.
[3]郭志锋，周子强.陶艺教学中学生创新意识与实践能力的培养[J].艺海，2009（05）.
包装印刷课程实践环节改革研究 篇4
1 传统的包装印刷课程存在以下弊端
1.1 重基础, 轻实践
传统的包装印刷课程是包装工程专业的重要专业课程, 传统的教学模式已经不能很好的满足工程化培养要求, 主要表现在:教学内容偏重理论, 实践性差, 与企业的生产实际脱节;以实验验证理论教学, 而与真正行业生产存在相当大的差距;教学方法手段单一, 缺乏互动, 难以调动和培养学生的工程能力和创新意识。
1.2 学生学习积极性不足
由于传统的包装印刷课程教学以理论为主, 与生产实际脱节, 学生学习积极性不够主动, 部分学生出现厌学情绪。由于理论与实践衔接不好, 学生对知识的学习是割裂的;该课程实践性、生产性非常强, 若综合性实验环节设置不好, 遇到具体问题时, 学生不能有效的去应对;且传统教学模式只能让学生获得“死”知识, 并不能调动学生自主探究地进行学习。
1.3 毕业生受社会认可度差
由于学生在校学习的印刷理论与实践教学严重脱节, 毕业生走入工作岗位后, 需要一段时间磨合, 社会整体认可度不高。
2 包装印刷课程实践环节的改革
2.1 整合包装印刷相关课程
本着加强实践, 理论教学化繁就简, 教学、实践环环相扣, 寓教于乐, 综合学习的原则整合印刷类的相关课程。将《包装印刷》、《印后加工工艺》和《特种印刷》三门课程统一为《包装印刷》一门课程, 增强知识的系统化、一体性, 减少知识的重复讲授, 提高教学效率[3]。安排包装印刷实验课, 增加实验课课时;并增设为期两周的包装印刷方面的课程设计。针对包装印刷知识的实践性、操作性较强的特点, 采用设计具体项目的方法将实验改为项目, 通过实施一个完整的项目而进行教学活动, 引导学生建立起一套适合自己学习和解决问题的方法, 老师只需要不断指点、监督学生[4]。在实验前, 学生需要查阅相关资料, 讨论解决问题的方式、方法;实验过程中, 在老师适当的指引下独立的完成项目, 达到实验目的;实验后, 能总结、分析实验过程及自身能达到什么水平[5]。
2.2 建立校内实践中心, 开放实验室
为了有效的延伸课堂教学, 增强学生的动手能力, 培养学生的创新能力, 我们建立了校内实践中心。目前校内实训中心已建成, 中心拥有较全面的实验装置、实验室, 拥有海德堡四色印刷机、罗兰双色印刷机、激光雕刻机、北人单色印刷机以及晒版、覆膜、模切、压痕等印前、印后加工设备。完善的印刷设备为实践教学打下了坚实的基础。
为了更好的提高设备的利用率, 培养创新人才, 我们将校内实际中心面向学生开放, 建设成为开放式、自主创新的实践基地。
2.2.1 建立专任教师负责的实验指导梯队
开放实验教学, 并不是开而不教, 放而不管, 而是根据教学大纲的要求, 由教师导演的有目的、有组织、有效的教学活动。这要求指导教师的知识面要宽, 知识更新要快, 既要有扎实的理论基础, 又要有丰富的实验教学经验。我们组建了有理论课教师为主、实验员配合的专业指导队伍, 提高了开放实验室的指导水平。
2.2.2 完善开放实验室管理办法
a.要求实验设备维护良好, 实验室始终处于一级运行状态;
b.学生进实验室进行实验研究要做好实验记录;
c.要求有指导老师全日性在实验室值班接待, 以便随时能指导实验;
d.实验室要配备试验纪录、试验报告、实验大纲和实验指导书;
2.3 加强实习力度, 学生顶岗实习
目前已经与佳木斯市包装印刷行业的数十家企业建立了良好的合作关系, 分别于春秋两个学期进行实习, 与原来的实习相比较, 实习次数与实习的范围都大幅度增加。在参观过程中, 聘请专职工作人员为学生做讲解员, 深入生产第一线, 亲眼目睹不同类型的印刷品从印前处理———印刷———印后的整个印刷工艺过程。在部分企业中, 加强了实践力度, 改革了实践方式, 将现有的参观实习拓展为实际操作实习, 学生真正作为工厂的员工, 在工人师傅的指导、监督下进行简单的操作。
此外, 还与佳木斯市包装企业定期交换信息, 掌握包装印刷的最新发展动向, 对包装印刷的教学改革进行决策和指导, 加深了校企合作, 充分发挥了实习企业的实践优势。
通过一系列的实践教学改革, 学生对包装印刷课程的理解加深了, 对实践部分的操作熟练了, 他们能够真正参与包装印刷工艺、熟悉生产流程和生产技术, 身临其境, 将理论和实践有效的结合, 学生的学习积极性大幅度的提高。并且经过实际操作实习, 使学生具有了一定的工作经验, 对某些设备的操作有了初步的了解, 在就业时拉近了与企业之间的距离, 减少了就业后的磨合期, 增加了就业砝码, 提高了学生整体就业率。
参考文献
[1]杨祖彬, 戴宏民“.完整包装解决方案”对包装人才培养的新要求[J].包装工程, 2009, 30 (9) :203-205.
[2]张峻岭.包装工程专业的课程设置[J].包装工程, 2002, 23 (6) :124-125.
[3]刘典, 张淑娟“.包装印刷”教学改革与探索[J].科技信息, 2009 (31) :254-255.
[4]曹凤月.课堂实践教学:高校实践教学的基础环节——高校课堂实践教学模式新探索[J].中国劳动关系学院学报, 2009, 24 (4) :106-109.
包装设计课程设计报告 篇5
课程设计报告
课程名称： 包装设计 课题名称： LENDING ZONE系列包装 指导教师： 董凌_ 班 级： 服表101 姓 名：
余立载 学 号： 20102480 成绩评定： 指导教师签字：
2013 年 6 月 25 日
一、课程设计目的
（一）知识目的
1、掌握包装设计相关基础知识；
2、掌握包装设计基本原理与技巧；
3、掌握包装设计的流程。
（二）技能目的
1、培养提高学生分析包装结构简图的技能；
2、培养提高学生包装结构的几何组成的能力；
3、培养提高学生成品包装的整合过程的技能。
（三）素质目的
1、培养学生良好自主学习习惯；
2、培养学生通过各种途径获取信息的能力；
3、培养学生不断拓展自我专业知识的意识和能力及创新能力。
二、课程设计内容
设计一系列包装
三、课程设计步骤
（一）查阅服装包装方面的各类信息
（二）对课题进行构思
（三）收集相关资料，构思出课题方案
（四）开始绘画出包装草图
（五）通过Photoshop、CorelDRAW等软件进行设计结构，得出效果图
（六）打印装订
四、数据及结果分析
一系列包装总共有六组盒装配套六组相应的小包装配件组成。
五、总结及心得体会
经过两个星期的课程设计，过程曲折可谓一语难尽。在此期间我们也失落过，也曾一度热情高涨。从开始时满富盛激情到最后汗水背后的复杂心情，点点滴滴无不令我回味无长。这次课程设计，对包装设计的流程有了初步的认识，并且巩固了包装设计的基础知识，锻炼动手的能力，使得在课堂上所学的理论知识融会到实践中去。
在学习专业课以前，总是觉得包装其实没什么学问，也就是糊糊纸盒、贴贴标签之类的简单劳累活。通过学习知道了简单纸盒蕴藏着非凡的知识。比如成型角、旋转角、包装结构尺寸的计算、包装材料等，特别是对包装材料的选择更是一门高深的学问。
纵观生活中的各种物品，都通过对产品进行粗略或者精细的包装后才在市场上得以流通的。从喜糖、中秋月饼的包装中，就可以看出包装在商品中的价值地位。再与包装业发达的国家相比还有很大的发展空间有待去研发利用。所以无论是从宽度还是从深度来看，包装是大有前途的。本次包装设计我做了一系列自己品牌设计的包装，主要围绕品牌的领带、皮带、吊牌和袜子的包装进行设计，材料上选用纯色卡纸给人一种亮丽和充满活力的感受。
课程设计是我们专业课程知识综合应用的实践训练，着是我们迈向社会，从事职业工作前一个必不少的过程．”千里之行始于足下”，通过这次课程设计，我深深体会到这句千古名言的真正含义．我今天认真的进行课程设计，学会脚踏实地迈开这一步，就是为明天能稳健地在社会大潮中奔跑打下坚实的基础．
通过这次包装设计，本人在多方面都有所提高。通过这次包装设计，综合运用本专业所学课程的理论和生产实际知识进行一次包装设计工作的实际训练从而培养和提高学生独立工作能力，巩固与扩充了包装设计等课程所学的内容，掌握包装设计的方法和步骤，掌握包装设计的基本的包装技能懂得了怎样分析包装的特点，怎样确定工艺方案，了解了包装的基本结构，提高了计算能力，绘图能力，熟悉了规范和标准，同时各科相关的课程都有了全面的复习，独立思考的能力也有了提高。在这次设计过程中，体现出自己单独设计包装的能力以及综合运用知识的能力，体会了学以致用、突出自己劳动成果的喜悦心情，从中发现自己平时学习的不足和薄弱环节，从而加以弥补。
本次做课程设计同时也是对课本知识的巩固和加强，由于课本上的知识太多，平时课间的学习并不能很好的理解和运用各个环节的功能，而且考试内容有限，所以在这次课程设计过程中，我们了解了很多包装的功能，并且对于其在商业上中的使用有了更多的认识。在此感谢我们的董凌老师.，老师严谨细致、一丝不苟的作风一直是我工作、学习中的榜样；老师循循善诱的教导和不拘一格的思路给予我无尽的启迪；这次模具设计的每个实验细节和每个数据，都离不开老师您的细心指导。而您开朗的个性和宽容的态度，帮助我能够很顺利的完成了这次课程设计。
同时感谢对我帮助过的同学们，谢谢你们对我的帮助和支持，让我感受到同学的友谊。
六、主要参考书（编著者，书名，出版社，出版时间）
《包装设计》课程教学模式的探讨 篇6
由于《包装设计》课程教学内容以及教学环节相对较多，具有与其它课程不同的特点。因此，该课程的教学模式应当适应教学内容和教学环节的要求。以往的教学模式中体现出来的弊端，例如：教学方法落后，教学方式单一，没有很好的利用现代教学手段；过分强调教师的主观作用，而忽略了学生的能动性，师生之间缺乏互动交流；或者一味强调学生动手能力而忽略了创造性思维的培养等，这都证明了传统教学模式已经不适应现代教学的要求。只有进行教学模式的改变，才能走上一条符合现代教学的道路，教学也才能取得事半功倍的效果。在教学模式的改革上，笔者正在做以下尝试：
一、改变传统教学方式，
应用多媒体教学
传统的《包装设计》教学，教学方式主要以老师的讲授为主，方式比较单一，授课内容大多也仅依靠教师的手写板书，并且缺乏现代设计的信息资料作为参考。多媒体教学作为一种崭新的现代化教学手段，有着传统教学无法比拟的优越性。多媒体技术是在计算机的控制下，将文字、声音、图像和自己根据教学内容拍摄的数码图片和录像等各种媒体信息，与计算机集成在一起形成的一种具有人机互动功能的多媒体集成系统，是一种科学技术与艺术相结合的现代化教学手段。多媒体技术在教学中的应用可以大大改善教学环境和条件，弥补传统教学的不足。它能通过动态模拟、声像配合等互动方式可以在较短的时间内展示大量的参考信息，可使教学活动变得更加直观、形象，并增加了教学的趣味性。在《包装设计》课程中，通过多媒体教学可展示包装的设计方法和设计步骤；包装容器的制作方法，如：通过录像的形式，播放陶瓷容器、玻璃容器的制作工艺等；印前、印中、印后处理的工作流程；可对没有实物，只有效果图片的优秀包装设计作品进行赏析，分析其优劣、特点等。通过这种直观的、有序的教学方法，能让学生对专业知识的了解营造一个实地环境，使教学不再是枯燥的理论讲授，形成一种声音、图文、影像相结合的教学模式，从而有效的吸引学生参与到教学活动中来。
二、改变教学方法，
实行师生互动
《包装设计》是一门实践性很强的课程，课程的特点决定了《包装设计》的教学应该具备弹性、灵活的特征。教师在教学过程中不能大谈理论，一味照本宣科地“满堂灌”，这样必然会导致学生学习兴趣的下降，影响到教学效果。因此，合理的改变教学方法，实现师生互动能更好的引领学生对新知识的理解，对原有知识的梳理，搭建更为合理有效的认知结构。如何实现教学互动呢？笔者采取的措施就是利用启发式的教学方法，根据教学内容的要求，以课堂讲课并结合学生现场讨论的方式，让学生参与到教学中来，使其广开思路，畅谈设计。例如：讲完教学内容以后，将以往学生的优秀设计作品展出，让学生自愿组成团队小组，对设计作品的造型、图形图案、色彩、字体等设计要素或者定位设计方法进行讨论，分析其优缺点，然后由教师提出疑问，各小组之间对问题进行多角度辩论，如果辩论双方都没有看到的细节问题，教师应及时地引导指出。这种教学方式虽然不符合传统教学的模式，对课堂秩序也有一定影响，但是能非常有效地吸引学生参与到教学中来，学生往往能表现出较高的积极性，教学也能达到事半功倍的效果。在整个教学过程中，教师不再是课堂中的唯一讲述者，师生的互动交流才是教学的主体，教学也应该达到教师引导为主，学生积极参与的效果。
三、激发学生兴趣，
注重能力培养
“兴趣是最好的老师”，只有激发了学生的学习兴趣，才能充分调动学生的学习积极性，才能使学生对《包装设计》课程有一个比较全面的了解，才能使他们能动性地创作出优秀的包装设计作品。课程教学的最终效果就是应该体现在学生这种创造能力的培养上，因此，激发学生学习的兴趣，调动学生的能动性是学生能力培养的前提。激发学生的学习兴趣，除了改变教学模式，实现师生互动以外，还应当针对学生的特点，进行合理的培养，扬长避短，方能培养出有特色的现代设计人才。能力的培养应该集中在对多种技术的掌握上，既不能放松徒手绘画和徒手制作的训练，又绝不能忽视计算机以及数码技术等现代科技产品带来的巨大影响，两者应该兼而有之，这样才符合现代人才培养的要求，因此，《包装设计》课程的教学也应该具备有这样的特征。教学过程中可以通过教学活动来实现这样的目的，前苏联教育学家达尼洛夫指出：“人们发现，教师对学生教得越多，从而给学生独立获取知识、独立思考和行动提供的机会就越少，那么，教学过程的活力和效果就越低。相反地，如果在教学过程中紧密结合教师的讲解而让学生开展生动活泼的认识活动，这样的教学过程在使学生掌握知识和得到智力发展方面都是富有成效的”。可见，把活动适当地引入到教学中很有必要。目前，浙江大学就引入了“竞争激励”的实践教学法来发挥学生潜能、提高学习效率，方法就是组织简单的竞赛活动，如进行以保护功能为主的“鸡蛋容器结构造型设计”等设计竞赛来培养学生在掌握一定基础知识后主动学习、分析研究和实现构思的能力，教学效果就相当明显。
四、结束语
包装设计基础课程的教学思路浅析 篇7
一、包装设计基础课程教学中应遵守以人为本的教学思路
以人为本即以人的生理和心理感受为依据,努力让相关设计符合人的生理心理需求。在包装结构设计(于艺术设计类专业而言主要是纸包装结构设计)中,以人为本的思路主要体现在纸盒(箱)结构各部分与人手、臂接触之处的大小必须符合人体相关尺寸。而在包装设计基础中,以人为本的要求不仅体现在包装盒与容器之大小、结构需适合消费者的把持使用,更体现在包装的方式是否符合人们的使用习惯、包装装潢是否能满足相关人群的心理需求和对产品的期待等等。在以人为本的教学思路下,教师当引导学生在设计活动中时常把自己比作消费者,自行观摩、检验设计成果是否符合市场需求和目标人群的使用偏好,根据产品的性质、尺寸来决定纸盒包装结构。以土特产品包装为例,其纸盒结构选用提手式或花盖式等变形结构,可赋予作为礼品的包装以贵重感;普通日常消费品如零食、衣物、小用具等则常采用基础方形纸盒结构,以降低包装生产成本。不论选择何种包装结构都需要以人为本、依照人机工学原理,保证包装各部分结构便于人们搬运、提携、开启使用等。同时,绝大多数时候包装装潢应当简洁、醒目、产品主题突出,能有效提升产品附加值、满足消费者对产品的期待,这也是以人为本的原则;但也有少数商品的包装装潢则相反,如某些涉及消费者的使用隐私的产品,其包装盒尺寸宜较小、外观装潢应低调,便于消费者收入袋中(怀里)隐蔽携行,以照顾消费者的使用心理,这更是以人为本原则的体现。
二、包装设计基础课程的教学应十分注重调研。
在以人为本的教学思路指引下,包装设计基础课程的教学当注重调研和调研分析。包装设计调研是根据项目的要求,有针对性地收集分析相关信息的过程;收集设计项目的具体要求、参考样本样品、产品信息尤其是卖点等,但更要分析掌握产品的市场状况、消费者状况等信息,通过调研所得信息分析出结论,指导包装项目的设计表现。以某松花皮蛋的包装设计项目为例,在同类土特产品繁多且同质、仅在端午等传统佳节前后市场需求较大的情况下,则本包装设计的调研首先需要了解人们消费皮蛋的习惯、一次性消费的数量、用于送礼的比例等,由此决定包装盒的容量、是否需要开发大小不同的几种包装以适应不同消费者的需求等;再根据包装盒的容量、内装物重量的调研数据来决定包装结构,并根据市场同类产品的外观、消费者的年龄层面和欣赏习惯来决定装潢设计的整体思路。由此可见,调研是包装设计总体思路的依据,注重调研当为包装设计基础课程的重要教学思路。
三、包装设计基础课程的教学中要着力培养学生动手制作的能力
根据多年形成的教学模式,包装设计基础课程的教学内容包括包装基本概论、针对实训项目进行调研及分析、设计表现、制作样品等。设计表现是通过手绘、电脑辅助设计等方式来表现包装装潢及展示效果的过程,是包装设计的重要环节,直接关系到大量包装成品的印刷制作质量。而设计表现完成后,学生必须动手制作包装样品实物,实物不止于像广告、编排等作业那样打印在纸面上即可,而是需要剪裁、粘贴制作成型。一个装潢完备的包装盒电子稿在准确绘制完成后,打印在卡纸、纸板等材料上,学生需要将其准确剪裁下来并折叠制作成形,实物样品比屏幕上、打印在纸面上的包装展示效果图自然更有说服力。更重要的是,动手制作能体现一个学生的专业素养和工作学习态度,如果一个包装盒的手工样品不能工整地制作完备,则实践中谁都难以对即将大批量生产的包装盒充满信心。着力培养学生的动手制作能力是包装设计基础课程的重要思路和目的。
四、结语
包装设计基础是一门重要科目,在教学过程中要紧紧把握住以人为本、注重调研、培养制作能力的教学思路,便可以有效地引领学生打好包装设计系列课程的坚实基础。本文简要分析了包装设计基础课程的教学思路,是基于笔者长期的设计工作和教学实践经验,乃一家之言,不足之处笔者今后将继续改进提高。
参考文献
[1]周开朗,冯梅.销售包装结构设计[M].化学工业出版社,2006.
[2]孙诚.包装结构设计[M].中国轻工业出版社,2005.
[3]朱和平.包装设计[M].湖南大学出版社,2010.
[4]王可.包装纸盒结构课程的教学思路浅析[J].艺海,2016(1).
包装课程 篇8
一、结合现代市场营销案例, 激发学生学好包装设计的渴望
经济学家杜森·佰瑞说:“在人类涉及的各种活动中, 都可以找到文化的决定性影响, 不管是产品的购买, 还是产品的制造与销售;不管是提供物质上的途径, 还是精神上的享受, 都构成了我们的生活方式。”包装设计不仅仅是产品销售中的一个环节, 还是营销中的一种不可替代的重要媒介, 同时也是和消费者沟通的最后一个节点, 其重要性不言而喻。
在学习包装设计时, 教师要通过各种手段让学生感受包装设计在市场营销中的重要性, 通过一个个生动的市场营销案例让学生感受到包装设计在当代社会发展中的重要作用。图文并茂的营销案例让学生看到了包装的功能也已经发生了很大的变化, 不再是简单的容纳与保护, 而是沟通生产与消费的桥梁, 把生产、科学技术、文化艺术、民俗风情等元素融为一体, 保护、宣传、促销商品, 也提高了产品的附加值。于是, 学生被一个个生动的营销案例所打动, 从而逐渐爱上包装设计, 接下来的学习就如顺水行舟成为很自然的事情了。
二、立足中国传统文化元素, 创新包装设计理念
中华民族有着几千年文化的厚重积淀, 这些深厚的传统文化是包装设计最好的题材, 教师要学会引导学生抓住市场需求, 将传统文化与现代包装设计有机结合, 从而让学生学会继承与发展。随着全球经济一体化的发展, 新思想、新观念也不断冲击着产品包装领域, 我们对民族文化的认知力、消化力与创造力也在不断地减弱甚至退化。包装设计是一种审美文化的创造行为, 它用艺术手法和公众产生互动, 从而达到传递信息的目的, 它同社会现代化发展相互适应、相互协调、相互促进, 蕴含着本土人文精神的内涵。
在教学时, 教师可以引导学生立足本民族的艺术形式及审美意识、思想感情、艺术审美情趣, 从而让学生感受中华民族特有的视觉图形、色彩鲜明的生命力语言。在设计时, 尝试引导学生把中国元素融入到现代包装中, 如龙、凤、狮子、云纹、雷纹、涡纹等是我们民族的传统设计元素, 然而它们的形象又是不断变化的, 具有明显的时代特色和民族地域特点。因此, 在包装设计时, 教师要引导学生用时代的审美意识进行再生创造, 让传统的图案、纹样符号与现代图形设计在新旧两种形式之间产生激烈碰撞, 在这种碰撞中得以诞生, 并迸发出其独特的民族神韵和魅力。
三、站在包装设计前沿, 丰富包装设计内涵
1.现代包装要继承更要发展。中国的产品包装可谓是源远流长, 但它长期植根于民间, 具有鲜明的民族传统性;它是中国文化的载体, 也是传统文化不可或缺的一部分, 更是我们现代包装设计的根源。现代包装设计要充分挖掘传统文化资源, 从丰富的传统造型的包装中汲取营养, 突显出独特的、浓厚的民族底蕴。教师在教学时, 要和学生一起深入市场, 通过调查了解作为产品的消费群体对包装文化的可接受程度, 同时, 中国有五十六个民族, 不同的民族文化也不一样, 包装设计就要抓住中国传统文化特色, 才能让包装设计符合消费者的要求, 从而有助于产品的销售。我们还应该看到, 随着全球经济一体化的发展, 要让包装设计既立足传统文化, 又创新发展, 才能塑造有中国风格的现代包装。例如“阿诗玛”在包装上具有明显的地域色彩和民俗特色, 我国的“茅台”在包装上也同样具有明显的民族特点。这些都是学生可以学习的典型案例。
2.包装设计要不断创新。包装设计贵在创新, 现代包装设计必须要形成崭新而富有时代感的视觉形象。我们要继承传统的图案、纹样符号、色彩等基础元素进行包装设计, 设计的目的不是在怀古, 而是在继承和借鉴的基础上进行改造和创新, 从而达到与时俱进的目的。
例如, 教师以“可采”的包装设计为例, 引导学生进行讨论研究, 从而让学生体会“可采”的包装设计的独特之处。让学生在讨论中知道蕴含在包装上的很多知识:“可采”在包装上以靛蓝色为主基调, 以中国蓝印花布为联想, 加以小写意手法表现出来, 色彩典雅而不乏潮流, 让人们感觉既传统又现代, “可采”标志的主体及象征图形十分醒目。当学生对“可采”的包装有一定的了解之后, 教师再从市场营销的角度分析包装的作用, 从而让学生将包装设计与销售市场相联系, 这样学生所学到的知识就符合市场需求, 当他们走出学校之后, 就能快速融入到社会中, 从而获得一技之长, 提高就业率。
综上所述, 作为一名工业设计学校的教师, 一定要用发展的眼光看待“包装设计”, 让学生既传承传统的文化, 又能将设计融入到现代市场营销与文化理念中, 让学生兼收并蓄, 确实提高设计水平。
摘要：工业设计学校以培养学生一技之能为重点, 包装设计作为设计学校重要的教学内容, 它对学生将来的就业有着重要作用, 好的产品离不开包装。工业设计教师如何抓住包装设计的特点, 有效结合市场, 将传统文化与现代设计艺术的融合到包装设计中是需要解决的重要问题。教学中可以从结合现代市场营销案例、立足中国传统文化元素、站在包装设计前沿三个方面进行指导。
关键词：包装设计,市场营销,传统文化,创新研究
参考文献
[1]糜淑娥.包装设计[M].北京:化学工业出版社.2013
《纸包装结构设计》课程教学新思维 篇9
纸包装是目前运用最为广泛、结构变化最多的一种包装, 具有成本低、易加工、结构变化丰富的特点, 并具有良好的销售展示效果。纸包装的结构设计和装潢设计相得益彰, 使包装增强吸引力和个性, 更好地满足消费者的需求。所以在包装结构设计课程中, 无论是工科类的包装工程专业, 还是艺术类的包装设计专业, 纸包装结构设计都是课程教学的重要内容。
纸包装结构设计是以纸和纸板为基材所进行的以实现被包装物在销售过程中的安全性、稳定性和美观性为目标的设计。在设计中要充分利用所选材料质地的保护性, 建立空间概念, 把立体构成的概念应用到包装结构设计中, 还要充分利用包装材料的切割线、折叠线、平面、镂空面构成的效果和作用, 使造型结构美观、达到保护商品的作用, 便于顾客使用。为了节约原材料, 降低材料成本及仓储、运输方便, 包装结构设计通常采用折叠式结构。考虑到包装的防脱落和开启使用方便, 经常采用自锁底和易撕拉结构。结构设计人员不仅要考虑到包装结构的美观性, 还要考虑到包装的实用性和操作方便性, 以及设备的加工能力和工艺可行性, 这样, 好的设计思路才能得以实现。由此可见, 纸包装结构设计是一个系统工程, 涉及方方面面的内容, 包装设计师要综合考虑各方面的因素才能设计出优秀的包装, 因而对学生的纸包装结构设计专业培训也应围绕这些方面展开。
二、纸包装结构设计的一般教学内容和教学方法
纸包装结构教学内容主要由理论教学和实践教学两部分组成。理论教学部分主要讲授纸包装结构的特点、纸包装结构设计基本原则、纸包装材料的特点和力学性能、典型纸盒结构的特点和成型工艺、纸包装结构设计与制图等[1];而实践教学环节为纸包装结构的创新设计, 通过这个环节使学生理解和掌握理论知识, 并将知识运用到具体产品的包装结构设计中, 设计出符合产品特点、满足消费者喜好的新颖的纸包装结构[2]。
纸包装结构设计课程的教学方法一般是教师做系统的理论讲解, 例举典型的纸包装结构设计作品对相应的理论知识点进行说明, 然后拟定课题, 要求学生在主讲教师的指导下独立完成一件或一套纸包装结构设计任务[3]。
三、传统纸包装结构设计课程教学上存在的问题
1.在教育学生认识和正确选择纸材方面存在不足
纸包装结构设计中常用的材料是白板纸、卡纸和瓦楞纸板, 它们在外观、成本、强度等方面存在差异。因此设计者必须要了解和熟悉各种纸材的性能, 如张力、抗撕裂力、柔软度、厚度、耐折性、光滑性、承重性、印刷适应性、制盒工艺性等, 在此基础上结合成本和工艺特性选择合适的材料, 才能设计出客户满意的包装结构造型。而传统的教学在这一部分安排的课时较少, 教师讲解的不够深入。
2.缺乏纸盒/纸箱制作工艺相关知识培训
包装结构设计师不但要了解材料相关性能, 还要了解纸盒/纸箱制作工艺和设备方面的基本知识。特别是要注意在进行纸包装结构设计时, 白板纸和卡纸的纤维排列方向应垂直于折叠纸盒的主要压痕线, 如对于管式折叠纸盒而言, 白板纸和卡纸的纤维排列方向应垂直于折叠纸盒的高度方向, 而对于盘式折叠纸盒, 白板纸和卡纸的纤维排列方向应垂直于折叠纸盒的最长边, 只有这样制造出来的纸盒才挺括、板正;需要裱覆瓦楞纸板的纸盒或彩箱, 所用面纸的纤维排列方向必须与瓦楞方向垂直, 以避免裱覆后出现“搓板”或“透楞”现象;瓦楞纸箱的高度方向需要沿着瓦楞方向以达到最大的抗压强度;在进行纸包装结构设计时, 为便于工艺制作而设计的圆角和倒角等。理解这些工艺制作常识和经验, 可以提高纸结构设计的准确性和工艺可行性。但由于大多数包装结构设计课程的主讲教师本身缺乏丰富的生产制作经验, 因此在这方面的知识教授还是不足的。
3.计算机辅助包装结构设计软件的教学和实践还未普遍开展
结构设计软件现代包装设计必不可少的辅助设计手段, 它可以提高设计效率, 使以前的手绘操作变得简便, 而且使以前复杂的完稿工作变得标准。目前比较流行的包装结构设计软件有比利时Esko-Graphics公司的Artios CAD (雅图) 、Arden Software公司的Impact CAD、英国AG/CAD公司的Kasemake盒型设计软件、日本Comnet公司的Box-vellum纸盒/纸箱设计软件、美国Cimpack包装盒及刀模设计软件, 以及荷兰BCSI公司的Packdesign2000软件等[4]。学生应掌握结构设计中的主流辅助设计软件, 加快包装结构设计效率。但目前大多数学校仅开设了包装装潢设计软件课程, 而结构设计软件课程尚未普及。
传统教学方法解决了一般的教学问题, 但要进一步激发学生学习热情, 拓展学生的创造性思维, 提高学生解决问题的综合能力, 则需要对传统的教学方法进行改进。
四、纸包装结构设计课程教学手段和方法的改革
1.采用多媒体教学方式
纸包装结构设计课程要求学生加强实践, 多收集资料, 多模仿, 多设计, 多思考, 多创新[5]。这就要求主讲教师能充分调动起学生的学习热情和创作激情, 激发学生的动脑动手欲望。在教学中采用多媒体教学方式, 一方面可通过图片展示国内外优秀的纸包装结构设计案例, 提高学生的审美, 启发学生的思考;另一方面可利用多媒体的演示功能将课程的难点用动画演示的方式加强学生的理解。例如纸盒结构设计中需要学生充分理解纸盒的成型过程, 采用多媒体教学就可以利用CAD软件将纸盒的成型过程展示给学生或通过视频短片再现纸包装容器的生产制作过程。
2.引导学生进行纸包装结构设计改进
鼓励学生根据自己的兴趣爱好, 设计一些纸家具, 纸玩具等, 加强学生的空间造型能力以及对结构设计的掌控能力;收集实际生活中常见的各种产品的包装结构, 引导学生对这些包装结构进行改进, 并结合原有的结构进行比较, 让学生探讨为什么进行改进, 就哪些方面进行了改进, 改进后的结构有什么优势等, 对学生进行抽查提问, 让学生完整地阐述自己的设计创意, 并与其他同学沟通交流。设计师要能够很完满地解释自己的设计创意并说服客户接受自己的创意, 因此培训学生阐述设计创意也是很有必要的一个环节, 这是以往的教学中往往忽视了这个环节。
3.工学合办, 开展专题技术讲座
在教学过程中, 组织学生到合作公司进行实训教学, 鼓励学生参与公司目前的包装结构设计任务, 提出自己的设计概念, 形成自己的设计方案, 设计作品经教师、公司及专利律师共同审查
地方性本科院校大一学生的主要心理问题及对策
曹宜婷 (宜春学院物理科学与工程技术学院江西宜春336000)
摘要:大学生心理问题历来是各高校重视和难于解决的问题。地方性本科院校的学生的心理问题既有大学生的通性, 又有其独特性。而不同年级的大学生群体, 其主要心理问题也不一样。本文通过分析某地方高校新生连续3年心理健康普查结果, 结合学生心理咨询情况和大学生心理健康教育课的课堂反馈, 提出了几点做好地方性本科院校大一学生心理健康教育的建议。
关键词:地方性高校;大一学生;心理问题
早在半个多世纪之前, 心理学家荣格就提醒人们, 要防止远比自然灾害更危险的人类心灵疾病的蔓延。每一位大学新生走入大学校园后都会面临新的环境, 无论是学习方法还是生活环境, 无论是个人目标还是社会期望, 与中学时代相比, 都发生了很大的变化, 他们必将经历一段心理适应期, 能否顺利度过这段心理适应期, 将会直接影响他们在大学期间的学习和生活质量。地方性本科院校的学生整体素质相对较差, 再加上地方性本科院校本身存在的例如教学定位不明确、师资力量薄弱、资金相对不足等缺陷, 使得地方性本科院校的学生的心理问题既有所有大学生的通性, 又有其独特性。
一、大一学生的心理问题不容小视
有学者提出, 大学新生与毕业生是高校心理疾病的高危人群。近年来, 大学新生这一特殊群体的心理健康受到更广泛的关注, 全国各高校都针对新生开展了心理普查与心理建档。
(一) 大一学生中心理处于亚健康人数多、比例大
通过2007-2009连续3年的地方某高校新生心理健康普查 (SCL-90问卷) 的结果 (如下表1) 可知, 新生的心理健康问题不容忽视。
后, 可申报专利, 以激发学生的创作激情;邀请设计师分享结构设计经验及设计要点, 学生对涉及实际生产的内容非常感兴趣, 此教学方法的运用可以起到事半功倍的效果, 学生聆听得非常认真, 并积极地提出问题进行交流, 对知识技能的掌握有了进一步的提高。
4.加强学生绘制盒片刀版图的能力
产品的纸包装结构设计需要经历纸盒结构构思与设计, 计算机绘制结构生产图, 模切板设计与制作三个环节, 而绘制准确、标准、符合工艺要求的纸盒刀版图可保证包装结构设计师将创意量化生产, 因此必须要加强学生这方面的能力。学生首先必须能准确快速地绘制标准盒型的刀版图, 教师与学生一起动手制作或虚拟成型, 在制作过程中领会尺寸设计的规律, 总结结构设计和尺寸设计的经验, 提出优化设计的思路与方法。
5.重视计算机辅助包装设计软件的使用
使用包装结构设计软件来提高设计效率是公司和设计师的需要和共识。目前世界上用户量最多的专业包装结构设计软件是Artios CAD (雅图) 。作为计算机辅助包装设计系统, Artios CAD提供了一个用于概念设计, 产品开发, 具有逼真效果的原型制作工具, 主要面向瓦楞纸箱和折叠纸盒的设计人员。该软件相比市场上现有的包装结构设计软件, 具有功能完善的CAD/CAM系统, 可以在设计包装盒的结构和图案时, 方便地用计算机选择包装材料, 外观尺寸和款式, 设计纸盒结构、排料方案、印刷装潢图案、绘制背衬加工轮廓图和排料模切图等。因此, 包装结构设计课程也要与市场接轨, 培训学生借助软件提高设计能力。但需要
(二) 大一学生心理健康情况
根据某高校2007-2009连续3年的新生心理健康普查 (SCL-90问卷) 数据, 将该校学生的心理健康状况数据与全国常模的比较分析可知, 大一新生的主要心理问题是强迫症、人际、抑郁症、敌对和焦虑。 (以下表2以2007-2009年的普查数据为例)
大学新生面对未来大学四年的学习生活, 压力较大, 对将来的就业和前途充满了许多的不确定性, 因此会在精神方面压力大, 甚至引起焦虑、恐惧和恐慌就不难理解。
大学生心理咨询中心新学年第一学期新生来访人次占来访总人次50%, 咨询的主要问题是适应性问题——环境适应和专业学习适应。根据心理健康普查的结果、学生心理咨询情况以及大学生心理健康教育课中的总结发现, 使学生出现强迫、人际敏感、抑郁、敌对和焦虑的主要原因是生活不适应、学业压力和人际交
强调的是, 计算机辅助包装结构设计软件只是一个先进的工具, 决定设计成败的不是软件, 而是设计师的水平和素质。
五、结论
作为纸包装结构设计课程主讲教师, 要把先进的教学理念带进课堂, 传授学生系统的包装结构设计知识, 引导学生总结结构设计经验, 鼓励学生开拓创新, 加强实践。因此教师要结合课程的特点, 整合教学资源, 不断地改进教学方法, 树立全新的教学观念, 才能制定出符合现代教学的包装设计教学体系, 实现教学相长。
摘要：本文在分析传统纸包装结构设计课程在教学内容和教学方法上存在问题的基础上, 提出了以下改革措施:采用多媒体教学方式、引导和鼓励学生进行包装结构改进, 建立工学合办体系, 适时开展专题技术讲座和实训课程, 加强学生绘制纸盒刀版图的能力, 在教学内容上增加包装结构设计软件的教学培训。通过这些改革, 可激发学生学习和创作的热情, 全面提高学生的包装结构设计能力。
关键词：纸包装结构,教学改革,教学方法
参考文献
[1]朱国勤.包装设计[M].上海:上海人民美术出版社, 2002.
[2]孙诚.包装结构设计课程教改实践[J].北京印刷学院院报.2002, (3) :46-48.
[3]黄薇, 傅晓云.纸包装结构设计教学的改革与实践[J].包装工程.2008, 29 (10) :243-245.
[4]宋卫生.浅谈流行的包装结构设计软件[J].印刷世界.2008, (9) :7-8.
包装课程 篇10
一、包装机械课程特点
包装机械课程主要讲授用于完成全部或部分包装工序的包装机械执行机构和传动机构的原理和主要结构。综合来讲包装机械课程具有如下特点。
1. 包装机械种类繁多, 各种不同包装机械的结构差别很大。根据2010年国标对包装机械的分类, 常见包装机械有12种, 在目前高校使用的包装机械教材中大多数是每一章讲述一种包装机械, 各章节大多相互独立, 使课程内容繁多。但是由于课时有限 (32学时, 去掉6学时实验, 讲课学时只有26学时) , 很难把每一种包装机械的功能、结构和原理等都讲述的非常详细。且有些机械如灌装机械、封口机械等, 完成同一功能的机械由于包装物料的不同使其结构和原理相差很大, 这些章节内容相对更多, 难度更大, 而使讲授这些章节所用学时更多。
2. 包装机械课程偏重于机械类, 内容涉及机械设计、机械原理、自动控制、包装材料、包装工艺等多方面内容, 要求学生具有一定的机械基础知识和包装基础知识。对于具体包装机械来说, 由于涉及机械结构动作、配合等相对抽象问题, 使学生学习过程中存在一定难度。
二、在包装机械课程教学过程中存在的问题
由于包装机械课程教学内容繁多、涉及知识面广, 而上课学时有限, 且学生基础相差较大, 使包装机械课程教学存在一些问题。
1. 内容太多, 学生对机械工作过程和结构理解困难。
由于学时限制, 几乎每一次课都要讲一章的内容。包装机械具体结构相对来说并不是很复杂, 但是一台包装机械基本上都包括不同执行机构、传动机构和支撑结构, 一个包装工序的完成往往需要几个机构的协同工作, 强调机械结构间的相互配合, 同时要求尽量用最简单可行的机构完成预期功能。
学生虽然已经学习了机械原理、机械设计等知识, 可能考试的时候成绩很高, 但实际应用能力较差, 因此, 在上课的时候, 为了使学生理解具体机构的原理和结构, 参照教材和找到的机械示意图或结构图, 需要教师花费很多时间讲机械的具体结构, 包括机械执行结构、传动机构和支撑机构。这部分内容的讲解使教师课上增加了教学量, 同时影响了课程主要内容的讲解, 使实际的教学效果一般。曾经有同学跟笔者反映, “老师你这么用力讲课, 机械结构讲的那么深, 可是我们有一些还是一知半解, 很多机械结构你讲的我们就明白, 不讲的我们还是不懂。另外, 感觉一堂课的内容太多。”因此, 如何在有限的时间内, 教师将包装机械的主要内容生动、易懂地讲述出来, 并且使学生理解进而掌握, 是包装机械课程教学的一个难点。
2. 教师上课“满堂灌”, 学生参与性差, 积极性不高。
由于包装机械教学量的限制, 一般讲课时为了将内容讲授全面, 经常造成课上讲的内容太多, 几乎是“满堂灌”的状态, 很容易使学生疲惫, 且理解、接受能力下降, 在这种情况下, 即使讲课过程中教师给学生提出问题, 让学生思考, 学生的积极性也不会很高, 不会主动参与, 注意力不容易集中。包装机械课程主要讲的是机械结构和原理, 需要用到很多机械示意图和结构图。由于机械图一般很复杂, 用多媒体显示的时候, 如果学生事先没有预习, 单纯依靠教师课上讲解, 学生很难短时间内把机械图的机构和原理弄清楚。因此如何提高学生的参与性和积极性是包装机械教学中需要解决的另一个问题。
3. 课程考核方式。
包装机械课程考核一般从期末考试、作业和课堂表现三个方面进行评定。考试时基本上由任课教师依据课程主要内容, 结合个人的教学经验及学生的实际情况进行命题, 带有较大的主观随意性, 而且学生会根据任课教师考前所划的考试重点进行复习, 不对课本内容进行全面认真地学习和复习, 很容易造成考试成绩与实际水平出入较大, 不能准确考察学生的学习情况。另外任课教师本身的局限性也会致使考试试题的题型比较单调, 题量较少。此外, 为了考察学生对课程中很多基础知识的考核, 个别题目在几年的考试中可能会重复出现, 使试卷的难易程度、题量大小等各方面难以控制。考试中这些问题的存在使考试不能很好地反映出学生的学习效果, 不能使教师对讲课过程中主要内容和重点内容的选择、教学方法的应用等存在的问题有比较清晰的认识。
三、包装机械讲课过程中的改进设想
通过几年的包装机械课程教学, 笔者认为可以从以下几点对本门课程的教学进行改进, 进而提高课程的教学效果。
1. 教师的教学态度。
态度决定一切, 教师应该以严肃的态度认真对待所讲述课程。杨印生老师曾说过“做不好科研的教师肯定讲不好课”, 这里的科研应该是跟课程内容相关的科研, 也就是教师对所讲述的内容从科研角度进行的详细研究。教师的讲课不能单纯的照本宣科, 只是把书上的东西讲出来, 教师讲课应该是在对课本知识理解的基础上, 结合自己的教学经验和相关机械设计经历、研究经历, 把课本上的内容以学生容易理解和掌握的角度讲述出来, 指出相关重点和难点, 对所讲述机械结构、原理进行过详细研究, 不只是单纯讲述课本内容, 才能使讲课内容丰富、充实, 学生才会对课程产生兴趣并主动学习。
2. 课程内容的选择。
由于课程教学时间的限制, 如何在有限的时间内, 将所讲述机械中学生应该掌握的东西讲清楚并让学生很好的理解和接受, 这是决定教学质量的关键。笔者认为, 包装机械讲课时一定要突出重点, 可以每一章即每一种机械, 找出一个典型机械, 对这个典型机械的原理、结构和设计进行详细讲授, 此类机械的其他机械由学生自学, 通过作业或讨论课的形式检查学生的学习效果。如灌装机械, 先讲不同物料的灌装原理, 然后针对一种物料的灌装机械进行其结构和原理的重点讲述, 其他类型灌装机械由学生自学, 并通过课后作业、课上讨论的方式检查学生自学效果。这种方法重点突出, 内容完整、清晰, 便于学生理解和学习, 同时课后自学部分需要学生主动学习, 积极思考, 可以提高学生的自学能力和理解能力。
3. 调动学生积极性。
通常机械课程都是逻辑性很强的、很固定的内容, 使课程生动起来的有效方法之一就是多媒体电子课件的运用, 利用多媒体模式把包装机械结构和原理涉及的图片、动画和视频直接展现在学生面前, 将抽象的概念具体化, 使学生直观体验机械运动过程, 充分理解机械结构和原理, 这是语言描述很难达到的, 有助于提高学生的分析和解决问题能力, 激发学生的学习兴趣。除了使用电子课件, 讲课语言的丰富、幽默、通俗易懂, 以及学生容易理解的实际生活中的相关例子的使用, 都可以使课程内容生动起来。
对于机械的学习来说, 让学生真正的参与到课程里, 对学生理解和掌握教学内容非常重要, 也就是使学生从上课的被动听讲, 到主动投入, 积极思考, 变被动学习为主动学习。例如一台机械的讲课过程中, 可以先由生活需要引入机械, 找出机械要完成的功能, 即机械执行机构都有哪些, 然后提问学生, 这些功能可以用学过的哪些机构来实现, 如何实现, 最后和学生一起完成机械的整体布局和工作过程, 力求使学生参与到课程当中。
4. 要给学生思考的时间。
讲课时不能教师一直讲, 要给学生思考的时间, 即给学生内省的时间, 教师讲课时适当安静一到两分钟, 让学生思考、回忆。曾经有一位教育家说过, “讲课不一定要有声音, 有些时候, 安静是一种很好的方法。”这段安静时间在引导走神学生回到课堂的同时, 有助于学生对教学内容的理解。
5. 考核方式的调整。
首先应增加作业、课堂表现等在成绩中的比重, 硬性提高学生的上课主动性。作业题目尽量脱离课本, 布置一些需要对课本知识进行归纳和分析后, 须通过独立思考完成的设计性题目, 提高学生的思考和知识灵活应用能力。其次是考试前不划重点, 让学生对课程内容全面认真地学习和复习。在期末考试内容中, 增加主观性题目的比重, 编制试题前, 应根据大纲要求, 认真分析课程各章节考核的重点、难点, 使考试题目重点和难点突出, 题目类型合理、丰富, 主观题和客观题比例适当, 题量适中, 既要考察基础知识和基础理论, 又考察学生的基本技能和实际问题的解决能力。试题间应该彼此独立, 不相互牵连, 一个题目中考察的内容, 其他题目中不会重复考查。
四、结论
包装机械课程教学内容多、涉及知识面广, 对教师和学生来说, 如何取得较好的教学效果十分重要。从教师讲课态度、课程内容选择、调动学生积极性的方法、给学生思考的时间、考核方式的调整等几个方面进行有目的、有计划的改进, 是提高包装机械课程教学效果的有效途径。提高包装机械课程教学效果需要教师课前做大量备课, 需要教师课上用生动、易懂的语言将抽象、复杂的问题解释清楚, 更需要学生的主动参与和思考。总之, 教师用心备课, 多种讲课方法交叉运用, 尽量调动学生的积极性, 是提高包装机械课程教学效果的很好途径。
摘要：包装机械设计课程是包装工程专业教学体系的重要环节之一。针对包装机械课程教学内容多、讲课内容涉及知识面广、学生主动学习能力弱等问题进行了探讨, 从教师讲课态度、课程内容选择、调动学生积极性的方法、给学生思考的时间和考核方式的调整等几个方面, 阐述了提高包装机械课程教学效果的方法, 认为提高包装机械课程教学效果需要教师课前做大量备课, 需要教师课上用生动、易懂的语言将抽象、复杂的问题解释清楚, 更需要学生的主动参与和思考。旨在通过调整、改变教学思路和措施, 激发学生的自主学习积极性, 提高学生的学习兴趣, 培养学生解决实际工程问题的能力, 进一步实现教学质量的提高。
关键词：包装机械,包装工程,教学方法,教学效果
参考文献
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