开放课程资源

开放课程资源（精选十篇）

开放课程资源篇1

一、问渠那得清如许, 为有源头活水来

1.引导学生进行课外阅读, 使其从阅读中选取资源, 增强自己的写作积累

古人云:“博观而约取, 厚积而薄发。”多读书, 读好书, 多思考, 多记录, 是增强语文写作积累的基础。在《青年文摘》《读者》《特别关注》《意林》等一些优秀刊物中, 很多文章朴实、生动、富有哲理, 教师在平时的教学中可以从中选取一些推荐给学生阅读。

选取的文章可以是励志方面的。每一个励志故事都是一方通向成功之门的铺路石, 为学生指引前进的方向。阅读这些经典励志故事, 对于小学生树立正确的人生观、价值观, 明确奋斗目标, 学会如何成功都是大有裨益的。古今中外, 很多成功者都曾从励志故事中获得人生启示, 激发无限潜能:拿破仑从一则小故事中找到了矮个子的自信, 终于成就了创世伟业;帕瓦罗蒂通过一则椅子的故事走出迷茫, 成为世人瞩目的男高音歌唱家。他们的故事一方面给学生以激励, 一方面也可以成为学生向励志故事学习的榜样。

选取的文章也可以是亲情方面的。一些诸如歌颂父母爱、师生情、兄弟谊之类的文章, 能够在传承中华民族的传统美德的同时, 让学生体会真情实感。我曾向学生推荐阅读阎连科的《我与父辈》, 并与他们深刻讨论了文章中父亲“打我”这一部分:“我”把苇席下藏的几十上百张新毛票儿, 偷偷拿去买芝麻烧饼, 父亲问“我”, “我”不承认。父亲狠力地朝“我”的脸掴起耳光来, 直打到“我”说是“我”偷了他才歇下手。但是当他知道“我”用偷的钱全都买了烧饼吃掉了时, 为什么眼里又含了泪呢?学生们思考片刻, 纷纷举起了手……我想只有这样的阅读体验, 才能真正激发学生的阅读情感。

名家美文、散文同样深受学生们的喜爱。这些文章文质兼美, 它们浓烈的感情和优美的语言既是学生学习规范语言的典范, 又能给予其文化熏陶、情感熏陶和审美的愉悦。在一篇篇语言优美的作品中, 学生可以与作者共同经历一件件感人至深的往事, 可以去结识一个个鲜活的人物形象, 也可以与作者同游美景、畅谈人生。

2.从优秀的电视节目中借用资源, 丰富学生的知识, 增加对人世百态的认识

电视是传播文化、信息的重要工具。它图文声并茂, 生动活泼, 符合小学生的认知特点, 使他们更容易接受, 并能在潜移默化中起到较好的教育效果。小学生可以通过观看优秀的电视节目来丰富自己的知识, 增加对人世百态的认识。我最先推荐给学生看的是《百家讲坛》中的《易中天品三国》, 后来引领学生观看了韩田鹿的《大话西游》《鲍鹏山新说〈水浒〉》。一位位大师的精彩讲述让学生们领略了三国中的刀光火影、剑拔弩张;重温了西天取经路上师徒四人的斩妖除魔、一心向佛;感受到梁山好汉们的智斗官兵、义气冲天。

优秀的课外读物和电视节目激发了学生们浓厚的语文学习兴趣, 使其更加热爱读书, 知识面越来越广。同时学生用自己珍藏在写作素材库中的内容进行写作, 作文中的情感更加真实、感人。

二、世事洞明皆学问, 人情练达即文章

1.充分利用网络和社会资源开发语文课程资源

21世纪是网络信息时代, 面对强大的网络, 我们只有把握时代脉搏, 观察社会中的敏感话题, 才能更好地开发语文课程资源, 才能我们获得的知识更加贴近生活、丰富多彩。那些国内外的重要事件, 党和国家的最新政策, 局部地区的战争, 地震、海啸等自然灾害的发生等都可以成为我们讨论的话题和习作的素材。作为一个威海人, 我永远不会忘记5月29日的那场山火。5月30日早晨, 全市中小学停课, 我就通过QQ群让学生把关于山火的所见所闻, 所感所想写下来。学生目睹了山林上空的浓烟滚滚、火光冲天, 呼吸着混合了树木烧焦后烟尘的空气, 亲历了紧急避险转移, 从电视上收看到威海人民抗击山火的众志成城。学生们把这些自己的亲身经历写了下来, 读后令人感动万分。

2.学生的日常生活更似源泉, 为我们提供了广阔的资源

课堂并非孤立于现实之外的学习空间, 教师应该将课堂融入真实的生活之中。只有挖掘生活中的语文资源, 我们的语文教学才会像生活一样不断掀开新的一页, 才会充满不朽的生命力。我班的小桐写的日记是介绍他的纸飞机, 在日记本中还附有七架叠好的纸飞机。小沛把他试飞一次就折断机翼的航模命名为马航370……在同学们身上发生的这些有趣的事, 展现在日记中显得愈发生动。电视上播放《我的儿子是奇葩》的电视剧时, 我就以《我的同学是奇葩》为题让学生写一篇日记。学生们是边笑边写, 语言自是风趣幽默。学校举行运动会时, 突然下起雨来了, 运动会被迫暂停, 只能上课。这时, 我就以《下雨了……》为题让学生写写自己的所见所感。当我读了学生们的习作后才知道他们的内心活动原来如此丰富。

开放课程资源篇2

摘要：课程学习资源的建设是开放大学作为新型大学实体的教学基本建设。国家开放大学分部除了要建设丰富的资源之外，更要建设适应学习者需求的多样化、个别化的课程学习资源。本文立足于开放大学分部，分析了学习资源建设原则，提出了分部在建设学习资源时的一些策略。

关键词：国家开放大学；分部；学习资源；建设

一、相关概念

1.分部与总部的关系

国家开放大学的办学体系由总部、分部、地方学院、学习中心和行业、企业学院共同组成。分部是国家开放大学总体架构中的重要组成部分，是国家开放大学设立在省级区域的教学与管理机构。国家开放大学体系内部实行总部、分部两级管理体制，按照“统一战略、共同平台、资源共享、相对独立、各具特色”原则运行。

2.分部建设学习资源的任务

国家开放大学致力于改进教学方法，为学习者提供集多媒体资源、教学交互、学习评价和学习支持服务于一体的海量、优质网络课程。通过遍布全国的学习中心提供面授辅导，也可以通过高清、快速的双向视频系统促进师生实时交流，为学习者提供随时随地的远程学习支持服务。分部可以参与数字化学习资源建设，主要是充分利用总部和其他高校优质教育资源，因地制宜、抓住重点、突出共享、强化使用与管理，以课程为单位整合优化学习资源，制作一些配套的辅导性导学资源，做好每门课程的教学资源一体化整合设计与应用，建设出高质量的适合成人学习者的精品课程，促进学习资源的共建共享。

3.何谓开放大学学习资源

从教育理论、教育技术和资源建设的观点来讲。AECT（美国教育传播与技术学会）对学习资源的定义为大家所公认。在AECT’94定义中，学习资源是支持学习的资源，包括教学材料、支持系统、学习环境，甚至可以包括能帮助个人有效学习和操作的任何因素。开放大学的学习资源是指教师在对学习者进行分析之后，结合课程体系的内容，设计出满足学习者自主学习需要和课程教学需求的资源。

二、国家开放大学分部课程学习资源建设原则

开放大学面向全体社会成员，强调优质教育资源的集聚、整合和共享，强调以现代信息技术为支撑，探索现代信息技术与教育的深度融合。开放大学功能作用的实现，核心支撑即是课程学习资源。作为分部，在建设学习资源时，更应把握几项原则。

1.适应性原则

适应课程教学和学生的需求。开放大学分部所建资源在设计上必须遵循教育教学规律，内容上必须符合课程教学大纲的要求，结构必须合理。作为主要面向全社会开展远程开放教育的新型高等学校来说，其学习者的分布地域和学习能力十分不平衡，学习资源的建设，更应该充分考虑到学习者的需要和整个学习过程及各种信息技术的应用。以知识点为单位进行模块化设计，逐步建立资源建设动态适应机制，随课程内容、教学模式和考核方式的变化而随时更新，并根据实际应用反馈及学习者需求的变化进行及时调整。

2.规范性原则

开放大学主要以互联网为媒介向学习者提供学习资源，教与学的行为主要发生在网络上，因此开放大学的学习资源要严格执行网上教学规范，包括网上资源建设规范和网上教学活动规范。国家开放大学总部主要以学科为线索，系统性的设计和建设课程资源（含纸质资源和网络资源），在课程使用寿命期限内是无需大变动，具有稳定性。分部在其基础上应设计一些课程学习必不可少的扩展性、情景化、研究性资源，如专题讨论、专家讲座等。原则上纸质或多媒体光盘与上网的资源不能重复，或者只是换种表现形式也是不可以的。

网上教学活动主要包含实时教学活动、非实时教学活动、专题讨论和一般答疑等，目的是为检查和帮助总结学生阶段性学习效果，释疑解惑，巩固提高，所以网上教学活动的设计应与课程资源的学习和教学进度紧密联系在一起，须对活动形式、内容及教师的角色等做出明确规定和要求。

3.互动性原则

互动是教学过程中的一个必要环节，并贯穿整个教学过程，是师生情感联系的纽带。在远程教育中，师生处于准分离状态，有效的互动可以说是远程教育水平提升的一个不可或缺的因素。开放大学学习资源必须是互动性资源。互动资源是教师给学习者提供丰富多彩的、便于学生自由选择和重构的资源，更是教师之间、学习者之间、教师与学习者之间通过网络平台进行的相互交流展示与彼此分享的过程。开放大学分部在设计和建设资源时更要改变资源信息单项传输的状况，尽可能地创设情境，挖掘各种资源的交互潜能，方便学生选择、剪裁和重构，真正做到个性化学习、自主学习。

三、国家开放大学分部课程学习资源建设策略

1.改革资源建设运作机制，加大学习资源建设力度

建设高质量的适合远程学习的学习资源是一项艰巨的系统工程，在国家开放大学的网络教学体系中，分部需要做好统筹规划，必须制定相关的政策和措施，健全资源建设机制，使学习资源建设更加制度化和规范化。

首先，要成立包含各专业人员的教学资源建设委员会，负责制定学习资源建设技术规范，督察和评估学习资源的质量及有效性。其次，要制定课程项目管理、目标引导和活动促进等方面的有效办法，引导教师进行资源建设，将教师承担的学习资源建设任务与年终考核、职称评聘和上岗等结合起来，调动教师的积极性。还要本着“优势互补、资源共建、利益分享、共同发展”的原则，通过市场竞争机制，结合自身特点，选择性加强引进、吸收和利用其他高校的课程学习资源建设优秀成果，并进行必要的改进。这样才能避免重复和盲目建设，逐步建设成稳定而又适应学习者需要的学习资源。

2.转变教育理念，强化学习资源的设计

如果说学习资源建设运作机制是操作性的问题，那么转变教师的教育理念，强化学习资源的设计才是资源建设根本性问题。开放大学的教师一定要将学习者的需求放在首位，分部建设的学习资源应直奔主题，吸引学生，并能粘得住学生，语言要通俗易懂，呈现课程的个性，创设问题学习情境。

国家开放大学的学习资源多是专家按照学科体系精心设计和编排的，在一定程度上不是真实的问题情境，缺乏相应的针对性，作为分部的教师就必须结合学习者的学习背景和真实的学习环境，提供与学生的学习需求相适应，与其他媒体学习资源相配合，并能促进师生共同成长的学习资源。如可以借助微课的形式，围绕某个知识点（重点、难点、疑点或某个教学环节、教学主题的教与学活动）提供给学习者最缺乏、最迫切需要、最希望学到的知识与技术等教学资源，供学生随心所欲、自由自在的个性化学习。多年的日语课程教学实践证明，该课程的学生多是关注学位日语考试，一部分学生是想初步了解日语和日本文化。所以在设计学习资源时，坚持因材施教，大胆摈弃了课程陈述化的系统知识，面对学习者的不同需求，创设多层次的资源。针对考试的学生主要是结合多年学位日语考试的题型和必考知识点，筛选、整理相关内容并归纳学生在课程论坛上的发帖，介绍不同的学习方法，发布在课程网站上。对于日语语言和日语文化，主要收集整理贴近学习者生活实际的简单日常用语和日本企业管理等方面的资料。这样既分析了学习者的需求又考虑了课程教学内容，方便学生选择和重组，学生真正成为主人，建设的资源当然很受学生欢迎。

3.强化对学习者利用学习资源的引导

网络的自由性和随意性特征，要求加强对教学过程采用必要的设计引导。目前，成人学生从18～80岁，年龄跨度大，学习基础和学习习惯都比较差，不知道该如何利用有限的时间学习、交流，导致学习空间乱成一团。只有恰当地引导，资源互动和人际互动才不会失去方向性。避免随意性，才能够按照教学目标展开教与学的活动。对学习者的引导途径多种多样，如应用恰当教学策略激励、引导学生参加网上小组讨论，设计置顶帖、论坛导学设计、示范模仿等来传递教学信息，提示学习重点，提供互动话题，展示教学风貌，强化教师导学。通过课程网上形成性考核，强制学生发生学习行为。这些学习方式的采用大大提高了学生登录远程学习的平台的频率，有利于教师及时发现学生不断变化的需求，激发资源建设的创新意识，又能吸引学生，促进资源运用和改进。

我国十余年的现代远程教育积累了很多经验，如今在向开放大学转型的关键时期，作为国家开放大学分部必须转变观念，创新思路，在课程资源建设方面不能过分依赖总部的资源，要充分了解学生的变化需求，不断提升学习资源品质、适应性和运用效果，希望本文能对分部的资源建设起到抛砖引玉的作用，引起更多的开放大学教师积极创设出适应开放大学学习者需求并令之满意的学习资源。

参考文献：

地貌学网络资源与开放课程建设篇3

关键词：地貌学；历史资料积累；网络资源；开放课程；教师角色定位

地貌学在地球与环境科学中占有基础性地位。例如，对于以人地关系研究为主线的地理学，地貌学几乎是其所有分支学科的基础；沉积地质学涉及沉积环境的划分，而其依据是地貌系统；地球物理学将地貌看成是内部动力过程的表征；大气科学在刻画天气过程和气候特征时也要考虑地貌因素。作为发展历史相对较长的一个学科，地貌学有着深厚的资料积累，在地球系统科学的框架之下，地貌学又正在焕发新的活力。因此，在地球与环境学科体系中，地貌学课程建设是很重要的。

目前，MOOC（大规模开放在线课程）和翻转课堂的兴起开启了网络环境下本科课程学习模式变革的新时代，这给地貌学课程资源的开发带来了机遇，同时也带来了学习方式的挑战。本文拟讨论地貌学网络资源的建设和使用潜力问题，并探讨地貌学课程与MOOC及翻转课堂等新模式的关系。

一、地貌学理论框架演化

从19世纪后期台维斯学说建立之时起，传统的地貌学理论框架主要有三个要点。首先，地貌学是地球上内外营力共同作用的结果，内动力造成地表形态的宏观格局，而外动力则在此基础上进行“雕刻”，这样，任何一种地貌，都立即能够分解为地质构造运动和水流、风力、生物生长等作用的两个部分。其次，地貌是演化的，可划分为幼年、壮年和老年期，每个演化周期代表一次侵蚀的开始到结束的时期，侵蚀开始是从地面抬升开始，到夷平面形成结束，地形的起伏经历了从小到大再到小的演化历程。最后，地貌演化可能与均衡态有关，当一个系统内存在负反馈机理并占据优势地位时，一些地貌参数，如海滩坡度、水道过水断面面积等，将呈现均衡态。

除这些传统要素外，地貌学在其发展过程中还形成了一些“现今要素”。20世纪中叶兴起的“地学定量革命”是产生现今元素的动因。此前的地貌学主要是描述性的，台维斯虽然意识到理论体系的重要性，但局限于当时的条件，他所构建的体系主要是基于逻辑的而非科学内涵的，其他基础学科的物理学、化学和生物学原理也未能充分融入地貌学；而在“定量化”的推动下，20世纪中期地貌学开始大量使用定量分析方法，又由于计算机的应用而得到迅猛发展。

地貌学现今要素主要体现在以下三个方面。首先是系统方法的应用，从动力学的观点来看，地貌系统演化最重要的因素是系统与外部的物质、能量交换及其在系统内部的重新分布。例如，沉积物的收支和输运、堆积状况决定了冲淤变化格局，即地表形态演化格局。其次是过程和机理研究，在前述例子中，确定物质、能量收支之后就要了解系统中各种过程和机理，其目的是要弄清系统的所有影响因素及其影响方式、各因素的相对重要性以及因素之间的相互作用，在此基础上，将某些特定的过程组合在一起，以解释某个特定的系统行为，这就是机理研究。例如，海岸线动态的机理就与潮汐过程、波浪过程和沉积物输运、堆积过程相联系。最后是定量模拟研究，数学模型作为形成新的科学假说、验证工作假说、设计野外工作方案等的工具，其作用日益增大，因而有的学者指出，21世纪的科学将是计算与定量的时代。显然，这些现今元素是从现代科学体系中汲取的重要营养，它既带动了本学科的继续发展，也引发了一些新的变化趋势，例如内动力研究在一定程度上被还原为地球物理学，而外动力研究则较多地与沉积动力学相联系，研究者们已经出版了地球物理或沉积动力为主线的地貌学专著。

二、地貌学网络资源建设

经过上述两个阶段的发展，一个多世纪以来，地貌学无论在传统的描述性研究还是在近现代定量化研究方面都积累了丰富的材料。对于地貌学教学而言，历史上形成的教材、图片和影像资料数量巨大，国际、国内的各种教材数以千计，其中含有丰富的经典事例、理论与方法的发展历史、文献等信息。虽然其中的一大部分教材如今已不再使用，但这一现象的出现主要是信息丧失所致。从本科教育的观点来看，可以说，只有过时的教法，没有过时的文献，关键是如何挖掘其中有价值的信息。在整个地球表面，地貌无处不在，人类历史上有过的照片、电影、视频等必然记载了大量的地貌信息。在国外的教科书中，照片被大量使用，起到了突出重点、提高可视程度的作用，文字描述如脱离了图片往往难以达到准确刻画的目的。遥感图像以及更早期制作的地图也是极其重要的信息来源。早年，一幅地图的绘制要经过长期的研究工作，从现场资料收集、数据分析加工到编辑成图，付出的劳动和时间都是巨大的，而如今作图已变得十分容易。遥感技术的发展（航空、航天以及海底探测等广义遥感）获得的数据已超越人们的处理能力。高水平的本科教学要求课程要在时空上有纵深覆盖，同时要能够与其他学科相关联。因此，在网络平台上建设和开发这些资源，将能够为地貌学本科教学的改进提供有力支撑。

上述地貌学资料如何充分转化为网络资源并有效地为地貌学课程教学服务？历史上产生过的教材应转化为电子书，进入网络查询系统。在研究型大学，各种课程的教学都要依赖于一系列参考书而非一本教科书，这有助于学生组成个性化的知识体系，汲取教科书中的最佳养分。在网络时代到来之前，学生们不得不在图书馆花费大量时间，而所能查阅的参考书一般也只有一二十种而已；有了网络服务，学习效率可望大为提高，阅览数百种参考书也是有可能的。照片、科普电影、视频等材料经过筛选，可成为网络教学资源。关于地貌现象的可视性图像，可以高效率地帮助学生了解研究对象，加深对科学问题的认识。视频资料，包括课堂教学录像、实习场所录像、野外工作录像等，能够帮助学生自主学习，其中一些野外录像可以形成练习题，例如，可要求学生根据自己的知识，给录像配上解说词。地图与遥感图像不仅是学习工具，也是重要的数据源，可用于构成练习题和大学生创新项目的研究素材。endprint

这些资源进入网络系统后，一个共性的问题是如何迅速查找。为此应构建一个索引体系，以便按照关键词或学科的逻辑体系来查询。查找时如果采用关键词，则在提供材料的同时，还应实时、同步提供资料来源和引用格式，对于资料数量巨大的关键词，最好能建立分级体系，按照关联度次序先后给出，或者采用多个关键词，诸如此类。因此，每条信息的来源，如一本教材的各个部分，都应与一定的关键词相连接，教材中原有的索引也应纳入检索体系，没有索引的应补充。关于地貌学的逻辑体系，例如传统和现今要素中的各个组成部分，也可构建相应的检索工具，甚至可以以此作为第一级的检索词，之下再进一步输入关键词。检索体系的设计要满足所有学生的快速查询要求。

三、地貌学开放课程建设

以上所讨论的地貌学网络资源的功能主要是针对研究型大学的地貌学专业课程教学的。目前，MOOC是许多高校都在积极推进的新模式，地貌学课程是否也要采取MOOC方式？

我认为，如果教学目标是培养专家，则MOOC方式不是很合适。在这个层次上，地貌学的技术难点多，还需要大量实习、实验，需要师生间的频繁互动，因而小班教学更为有效。但是，如果听课对象是更大范围的本科生，采用通识课的方式授课，那么MOOC方式就有了用武之地（爱课程网www.icourses.cn已开始出现了地貌学相关课程）。

MOOC的初衷是实现优质教学资源的共享，使学生们可能直接听到大师的课。对于地貌学而言，网络的使用为实现这个目标提供了必要条件，地貌学网络资源又提供了进一步的支撑条件。值得注意的是，如果授课的教师同时也是前沿领域的研究者，则地貌学的MOOC教学会面临一个网络课悖论。MOOC教学的最大优势是能够在研究、教学水平都很高的教师指导下，突出重点地使用网络资源，使学生在“厘清事实、讲求逻辑”上得到高层次的熏陶。但是，高水平教师在面对MOOC环境上课的时候，不得不考虑所面对的学生与他们在专业课上所教学生的差别。在小班课堂上，每一位教师都明白，授课不仅仅是传播知识的，对于地貌学这样的题材广泛、不确定性强的学科，更

重要的是强调知识空白点，通过新的学术思想的阐述，激发学生的创造力，这就需要充分的学术自由和师生互动，在小班环境里这是没有任何障碍的。对于有争议的问题，如中国东部的冰川、冰原地貌问题，师生之间可以展开充分的讨论，教师对自己的新想法也有机会进行充分解释。网络课堂就不同了，由于缺乏师生充分互动的环境（在网络上一位教师面对众多学生，由于时间、精力的不足难以实现实时互动），教师们会倾向于内容比较中性的、避免产生可能误解的内容，但这样一来，网络课堂上的优质教学资源与“原产地”相比是打了折扣的，即网络课上的内容不一定是原汁原味的。

针对地貌学MOOC化的局限性，应在实施MOOC教学的同时，辅之以其他补救措施。例如，对于参与MOOC学习的学生，可定期征集和筛选学生的问题，用于与主讲教师的互动；经学生所在高校的专业教师梳理后选择有代表性的问题反馈给主讲教师，以便疏通师生之间的网络互动渠道。这种互动方式虽然不是实时的，但可在一定程度上弥补互动不足的缺陷。如此，学生所在学校的教师可完成主讲教师的部分任务，通过对学生的辅导，帮助他们在MOOC课程学习中取得好成绩。当然，如果学习MOOC课程的目的不是为了获得学分，而是为了帮助所在高校开设的地貌学课程的学习，则本科生可以将MOOC材料作为“翻转课堂”的组成部分。在地貌学课程学习中，他们可先行参与MOOC学习，并利用其他网络资源，掌握课程的主要信息；之后在任课教师的帮助下，就知识空白点、学术研究新想法、理论和应用问题、学科未来发展等问题展开课堂讨论，将所学知识系统化，提高学习效率。

综上所述，地貌学网络资源有助于专业课（小班课）、MOOC和翻转课堂教学，因而需要大力建设和开发。同时，学生所在高校教师的主导作用也是不可替代的，由于地貌学本身的性质，其课程学习难以完全依赖于MOOC方式。

精品开放资源共享课程建设探讨篇4

上世纪末, 教育资源的开放共享已成为一种世界潮流。进入新世纪, 我国高等教育大众化的形成、信息技术的广泛应用, 使高等教育的教学质量问题成为国家教育行政部门关注的重点、热点。在此背景下, 2003年4月, 我国教育部正式颁布《教育部关于启动高等学校教学质量和教学改革工程精品课程建设工作的通知》, 启动中国精品课程建设项目。国家精品课程建设项目带动和促进了各地省级、校级精品课程的建设, 逐步建立了各门类专业的校、省、国家三级精品课程体系。这些优质课程资源以网络为载体向社会大众免费开放共享, 并通过精品课程的示范辐射作用, 从整体上推动了整个高等学院学科建设和教学改革。

目前, 我国电子信息产业以每年25%以上的增长速度迅猛发展, 随着产品的更新换代, 对技术人员提出了较高要求。为适应新型电子产品在生产、管理方面的人员需求, 缩短企业用人培训周期, 使精品课程发挥更大的覆盖作用, 使更多人受益, 学院提出了对《电子产品生产工艺》课程进行精品资源共享课的建设。该课程是在2007年完成了省级精品课程的建设, 2009年根据《四川省教育厅关于开展2009年度高校精品课程检查的通知》 (川教函[2009]708号) 的相关要求, 四川省教育厅对我院2006年立项建设的省级精品课程《电子产品生产工艺》进行了复核检查, 结果合格。

二、精品开放课程资源共享应用中存在的问题

目前精品课程建设在形式上已十分先进, 大多数都采用了立体化教材, 运用了现代化教学手段, 但是, 由于对精品课程建设的最终目标没有充分理解, 存在重视与投入力度不够、建设的方法与措施不得力、后期管理与服务不够到位等情况, 而且缺少相应的评价机制。具体表现在以下几个方面:

1. 网络资源更新率较差。

网站部分教学内容过时、老化, 教学理念未能与时俱进, 原先不足部分也未及时补充。在知识爆炸的信息时代, 精品课程网站建成后不及时更新资源使得课程网站无人问津。

2. 互动性不好。

学校没有统一的精品课程资源平台, 与学生互动较少, 学生很难了解到与课程有关的教学资源, 而知道的学生也很少去用或者不知道怎么用, 从而失去了推行精品课程的初衷, 不利于精品课程的纵深发展。

3. 共享应用性差。

精品课程的建设目的在于其资源共享和应用性。一方面课程资源所面向的学习对象是在校学生, 使得学习对象太局限;二是由于省、校精品课程缺乏统一的资源共享平台, 高校之间、教师之间、学生与教师之间缺乏交流和互动, 导致共享应用性差。

4. 师生对精品课程资源的关注度低, 导致课程资源的使用率不高, 造成花费了大量人力、物力和财力建设的精品课程资源没有被师生有效应用。

对于我院省级精品课程《电子产品生产工艺》精品课程资源, 有多少派上了用场, 又有多少用户从中受益, 这是个值得思考的问题。

三、精品开放课程资源共享课程建设

《电子产品生产工艺》课程是我院于1977年开始开设的课程, 至今已有30余年的开课历程。该课程2007年被评为四川省精品课程, 2009年四川省教育厅复查检查合格;课程教学软、硬件均较成熟;该课程覆盖整个电子信息群, 目前是我院应用电子技术专业电子产品制造方向的专业核心课程, 在学院、省级、国家级的技能比赛中发挥了重要作用, 学生获益非浅。

在课程建设中利用现代信息技术, 按照资源共享的思路, 对《电子产品生产工艺》课程进行升级改造, 进行多层次开放式教学设计, 使课程具有更宽的适用范围、更高的关注度、更好的互动性, 以提高课程的共享应用性。考虑该门课程知识应用的广泛性, 建议从以下几个面进行课程建设。

1. 课程建设内容适合不同层次的学习对象和教学对象。

通过对应用电子技术专业工作岗位的分析, 电子生产企业的工艺员、品质检验员、生产管理是应用电子专业学生的主要岗位, 也是电子企业进行生产必不可少的重要岗位。为使课程能被不同层次的人所学习和利用, 使我们的教学资源适用于不同的学习对象, 在课程建设中根据学习对象和教学对象将课程内容分为低、中、高三个层次, 第1层次主要面向中职教学和新员工的培训;第2层次主要面向高职学生和企业工艺管理人员;第3层次主要针对学生能力的扩展和企业工艺设计人员。在教学内容中将《无线电装接工 (初级、中级、高级) 》、《无线电调试工 (初级、中级、高级) 》职业资格标准纳入课程内容, 学生在完成不同层次课程的学习之后, 能掌握电子产品生产工艺的相关知识与技能并取得相应职业资格证书, 使课程内容覆盖整个电子信息专业群, 达到课程实施的覆盖面广, 适用于不同层次学习对象和教学对象。

2. 教学方法与手段。

在该课程建设过程中, 首先进一步完善校内外实训基地建设, 学校与企业实现双向教学。针对学院已有的电子工艺实训室、SMT实训室, 引进现代电子制造业的新技术、新设备、新工艺、新器件、新标准、电子企业5S规范和ESD防护等职业素养, 引进企业有经验的工程师进入学校教学, 实训室对外开放, 可供兄弟院校、企业、社会共用;同时增加校外对口实训基地, 使学生所学知识能在真实的环境中实践操作, 以达到企业与学校的零距离接触;同时教师也可进入企业对企业员工进行培训。其次, 在整个教学设计上, 结合现代电子制造业新技术, 更新与改革教学方法与手段, 引入一体化、项目导向、任务驱动等教学模式, 针对不同层次, 引入不同难易程度的实训任务, 实训任务对应了岗位所应具备的知识与技能。同时借助多媒体、互联网络等先进的教学方法, 开阔学生眼界, 了解新工艺、新技术、新材料。

3. 开放性教学资源共享平台建设。

在开放性教学资源共享平台建设过程中, 可借助计算机网络技术、软件技术、多媒体技术, 将课程的网络课件、授课录像等上网并免费开放, 同时构建一个快捷流畅的网络交互式资源共享平台, 方便教师、学生、企业之间的交流沟通, 为教师分享教学心得、提升教学水平提供有力帮助, 同时为学生的工程实践锻炼和就业提供更多机缘。

四、精品课程资源共享建设成果与特色

通过对《电子产品生产工艺》课程的全面建设, 使课程具有如下特色:一是多层次开放式教学设计, 适用范围宽。在课程建设中根据学习对象和教学对象将课程内容分为低、中、高三个层次, 注重教学方法、手段与教学模式的创新, 课程内容覆盖整个电子信息专业群, 完成不同层次的学习之后即可获得相应职业资格证书。二是优化课程内容, 校企合作共建课程。通过企业运作与学校教学相结合, 强化校企合作, 校企共建课程的方式, 体现课程的职业性、实践性与开放性, 实现校企人才培养的无缝衔接。三是交互式优质教学资源丰富。课程建设构建了供学校、企业、社会选用的交互式优质课程教学资源, 最大程度地为教师教学、学生学习、社会培训和企业员工培训提供方便, 为就业、企业选才等提供服务。

五、结束语

通过对课程的全面建设, 课程教学覆盖全国高职高专院校学生的学习、企业、社会培训及各类教师教学, 达到课程适用于多层次人群的教学与学习的目的。从而为学校、企业、社会相关岗位培养技术过硬的从业人员, 为市区及周边地区培训新农村建设人才, 为本区域内相关院校开展师资培训, 促进地区相关教育的协调发展, 为西部地区相关教育发展等提供资源。以适应我国电子信息产业的快速发展, 满足社会、行业、企业的用人需求。

参考文献

[1]石中英.知识转型与教育改革[M].北京:教育科学出版社, 2001.

开放课程资源篇5

食品工艺学是食品专业一门实践性极强的专业核心课程，与食品生产紧密联系。学生通过实践食品的生产加工环节，掌握代表性食品种类的典型生产工艺流程、工艺参数对产品品质的影响，从而深化对食品工艺课程的理解和掌握。本课程设计实验充分以学生为主体，要求学生自行查阅相关文献、自主设计工艺流程，完成产品设计、生产、感官评价及答辩等全过程，促使学生了解食品加工工艺、提高学生学以致用的能力。该实验过程能够激发大学生们的学习兴趣和创新意识，培养和增强学生的动手能力、创新精神和团队协作能力。x理工学院化学工程与能源技术学院食品营养与健康工程系作为新发展的院系之一，实验加工设备自动化程度低，部分设备紧缺，现有实验室设计、硬件设施不能满足食品专业学生实验需求等。因此，本课程依托食品营养健康与智能化加工中心（以下简称“中心”）优越的硬件设施和学校周边丰富的食品工厂资源以及校外食品企业实习基地，打造校企协同及科研反哺教学的育人机制。以学生为中心，以项目为导向，要求学生通过查阅相关文献，自主设计工艺流程，依托中心或校外实习基地，实现真实产品生产、感官评价及产品推广全过程。在双育人机制保障下，促使学生了解食品加工工艺、提高学生学以致用的能力，激发大学生们的学习兴趣和创新意识，培养和增强学生的动手能力、创新精神和团队协作能力。主要包括以下几个方面：

1.教学团队的改革——开放式教学团队的搭建

传统的食品工艺课程设计教师团队只有固定的x名教师任课，课程教学队伍结构简单、活力不充分。本课程组建高层次教师队伍，将教师的个人特长融入实验教学的各个方面，并聘请本地食品企业的技术人员到校指导，开拓学生眼界，形成优势互补、齐头并进地建设团队。

2.教学方法的改革——开放式教学方法的应用

食品工艺课程设计也采用与质量管理模式（PDCA，P-plan，策划；D-do，做；C-check，检查；A-act，改进）类似的方法开展课程设计的改革与探索。P阶段：学生自行设定实验目标和方案，明确实验过程的关键控制点。D阶段：实验预实施，指导老师随时关注实验进度并给予指导和建议。C阶段：指导老师对实验数据和结果进行预判，判断数据的可用性。A阶段：分析总结实验中存在的问题，对每个因素导致的实验结果进行分析，并和学生讨论解决问题的方法和改进措施。通过上述阶段，使学生熟练掌握并巩固食品工艺学的理论知识，熟悉具体操作技能，培养学生的创新和自我完善知识的能力。

3.教学项目的改革——开放型实验内容的设置

传统的食品工艺学教学实验大多按照课程教学内容按部就班地进行实验，实验项目也是依次按书本设置的实验内容进行，缺乏自主设计性。本课程首先从传统单一的验证型实验跳出，形成以设计性实验为主的课程体系。重点考察学生独立自主选题的可行性、实验设计的科学严谨性、研究探索的能力、团队合作精神等，聚焦学生实验技能提高和创新意识形成。实施过程中，把现代食品产品资源恰当融入到食品工艺学课程设计的实验内容中，设置具有“与时俱进”“青春洋溢”特色的实验课程。其次，设计多项实验内容，供学生自由选择：如“发酵制品”实验，学生自行设计感兴趣的实验项目，如传统酸奶的制作与创新、面包的制作与创新、奶酪的制作与创新、纳豆的制作与创新等实验内容。或由学生开发一种新型发酵制品，激发学生主动学习热情的同时，培养学生的创新意识。上述实验项目的设置可促使学生在完成实验项目的同时，对相应产品市场也有更加清楚的认识，拓宽了学生的思维。另外，设置多样化特色实验项目也可改变传统的以教师为“主体”、学生被动接受的教学模式，形成了以学生为“主体”，教师为“辅导”的新型学习模式。在学生实验的整个过程中，充分发挥学生的创新意识和主观能动性，教师也需提供必要的指导和帮助，建立一种有趣、高效的教学模式。

4.教学场地的改革——开放式实验场地的使用

传统的食品工艺学实验教学场地均为实验室，只在上课期间开放，且实验加工设备不完善，自动化程度较低，缺乏食品中试生产车间，学生对食品加工认知不全面。同时，由于本系为新发展的院系，实验室设备不完善，不能完全满足食品系学生正常的上课需求。所以，为促进学生充分利用实验室进行开放性实验，在保证课程教学要求的前提下，我们采取全天开放实验室。另一方面，食品营养健康工程与智能化加工研究中心是x理工学院建设的创新平台之一，可以依托该平x的食品工艺室进行学生的创新实验。此外，食品工艺学课程实验中所涉及的食品加工工艺也可以依托当地食品企业，与其建立良好的合作机制，形成稳定的社会实践基地，充分发挥学生的主体地位和老师的辅助作用，形成开放式的实践教学模式。

5.实验考核的改革——开放式考核方式的运用

传统的实验考核方式按考勤、预习和实验操作及实验报告而定。由于实验内容的统一性，实验报告结果无差异化，故实验报告不能真实反映学生对实验内容的掌握，也不能达到学生综合运用所学专业知识解决实际问题的目的。本课程采用老师评分和学生评分相结合的考核方式。主要分为以下五个方面：x.实验计划；x.实验过程的记录；x.成品展示；x.感官评定；x.汇报实验成果。首先，确定好实验内容后，查阅相关文献和资料，做好实验计划。包括实验的可行性、实验流程的确定、关键控制点的确认、与指导老师的沟通、与小组成员的协作、原材料/耗材的采购制定等方面。然后，在实验过程中，做好每次实验过程记录、发现实验过程中的重点与难点、实验过程中食品安全及环境卫生的维护、实验过程中团队人员的分工与合作等。实验完成后，指导老师制作评分表，学生向食品系和其他院系老师及本班同学展示小组成品并利用食品营养健康与智能化加工研究中心的感官评定室对不同组的成果进行感官评定并打分，并分派小组成员以PPT形式对小组的实验成果以及对实验成果的感悟进行汇报，并由指导老师打分，学生互评，得到该课程最终成绩。上述考核方式改变了以实验报告为形式的固态考核，采用动态开放性的考核方式，激发了学生对食品工艺学课程设计实验的兴趣，有利于开发学生的创新思维。总结食品工艺课程设计是食品工艺学的重要组成部分。随着社会的发展与进步，新技术、新工艺、新设备、新产品源源不断地涌入市场，食品工艺课程设计应跟随时代的发展，与时俱进，把食品工艺学理论知识充分运用到实践中。然而，时代在进步，食品工艺学实验教学改革仍需紧跟时代潮流，不断去探索、创新、开拓思路，激励学生学以致用、用以促学，提高学生创新能力和水平。

2021关于生活资源在初中物理实验的应用范文

在《物理课程标准》中明确提出了：“使用身边随手可得的物品进行探究活动和实验，可拉近物理与生活的距离，让学生深切感受到科学的真实性，科学和日常生活的关系。”在此理念下，初中物理教师应该从学生生活周边挖掘、捕捉与物理实验相关的课程资源，并与初中物理实验内容有机结合，展示生活中的物理知识，引导学生在生活资源中探究，激发实验学习热情，促使学生在积极、主动参与的过程中，不断提升自身的动手操作能力，全面提升学生的科学素养。

一、新课标下初中物理实验教学现状

初中物理这一学科具有极强的探索性，物理实验是其中最为重要的组成部分，是学生进行知识学习的有效载体，将生活资源应用于物理实验中对于激发学生的物理学习兴趣、提高学生知识运用能力等具有十分重要的价值。但是在当前受到多种因素的制约，致使初中物理实验课堂教学中出现了“教师难教、学生难学”的现象，导致初中物理实验与学生生活相脱节，枯燥的实验常常使得学生没有任何兴趣，根本无法满足核心素养下的物理实验教学目标。首先，教学理念滞后。在当前初中物理实验教学中，教师受到传统教学理念的制约，并未充分认识到实验教学的重要性，甚至片面地认为实验教学只会占用大量的课堂时间。因此，在这一理念下，教师常常忽视初中物理实验教学，甚至敷衍了事，严重制约了实验教学效果。其次，教师模式单一。在当前初中物理实验教学中，教师所采用的实验教学方法比较陈旧，基本上都是采用讲授的方式进行的。在这一过程中，学生基本上处于被动接受知识的状态，对物理实验学习兴趣低下，制约了学生的物理实验参与性，无法提升学生的物理综合能力。再次，受到传统教学模式的制约，整个物理实验教学活动常常流于形式，缺乏一定的教学深度。在这一过程中，学生仅仅是按部就班进行实验，很难发挥自己的探索精神，制约学生探究素养的培养。最后，实验教学资源贫乏。初中物理实验和教学必须要依托一定的实验资源。但是就当前初中物理实验教学来说，教师很少将实验延伸到生活中，导致实验的素材和资源不足[x]。

二、生活资源与初中物理实验教学

在新课程改革背景下，“生活教育理论”已经成为当前课堂教学的核心，强调学生在生活中进行学习。初中物理学科本身就与学生的实际生活具有千丝万缕的联系，生活中处处有物理资源，通过实验可以对物理概念、物理规律进行探索，更好地认识物理世界，掌握物理实验的基本方法。因此，在“生活教育理论”下，教师在开展初中物理实验教学的时候，必须要充分利用和运用生活中的各种资源，将物理实验与生活进行有效结合，促使学生能够运用生活资源开展各项实验探究活动，在具体的操作和实践中感受物理知识的本质背景，进一步增强学生的生活资源运用能力和实验探究能力。因此，生活资源对于初中物理实验教学具有十分重要的价值，这集中体现在以下几个方面。第一，有助于解决目前物理实验教学中内容单一的困境。在当前初中物理实验教学中，多数学校都面临着实验教学内容单一、照搬教材等现状，严重影响和制约了初中物理实验教学开展的效果。而通过生活资源的开发和利用，可有效弥补传统实验教学中面临的问题，保障了实验教学的顺利开展[x]。第二，有助于激发学生的实验学习兴趣。讲解式的初中实验教学模式，常常导致学生在学习中产生厌烦的情绪，无法提升学生的实验课堂参与度。而通过生活化资源在实验教学中的应用，可以将生活中的日常用品、废旧用品等作为物理实验资源。让学生感受物理实验的乐趣，加强实际生活与物理之间的联系，有效激发了学生的物理实验学习兴趣。第三，有助于培养学生物理核心素养。物理实验教学是提升学生物理核心素养的关键途径。而生活资源在物理实验教学中的应用，促使学生积极参与到生活化实验中，并在这一过程中逐渐培养学生的科学态度。同时，在借助生活资源开展初中物理实验的过程中，也促使学生对物理实验与实际生活之间的距离进行了深刻的感知，实现了物理知识应用能力的培养，有效落实了初中物理核心素养这一教学目标[x]。

三、生活资源在初中物理实验中的具体应用

（一）挖掘生活资源，开展物理实验教学

按照《物理新课程标准》中的要求，初中物理教师要鼓励学生利用生活中的材料自主开展物理实验，让学生以教学内容为中心深入挖掘生活周边的资源和素材，搭建生活与实验的桥梁，发挥生活资源的价值，提高学生的实验能力。因此，初中物理教师可从以下三个方面进行生活资源的挖掘：x.从食品中开发实验资源。生活中的食品是物理实验最为重要的资源，并且这一实验资源还具有容易获得的特点，将其应用到物理实验教学中，可促使物理实验更加生动、明了，进而最大限度激发学生的物理实验学习兴趣。x.从生活用品中开发实验资源。在日常生活中，可以用来做物理实验的物品非常多。如手机、暖水瓶等，可以对声音传播规律实验进行演示；借助瓷碗或者酒瓶装上水，用筷子敲击就会发生不同音调，就可以指导学生借助其对物体振动的频率进行实验；还可以塑料吸盘挂衣钩等，对大气压强实验进行演示；利用注射器、热水袋等，可以对大气压强的存在进行实验等。x.从废旧物品中开发实验资源。在我们日常生活中，身边还存在大量的废旧物品，可以用来进行物理探究实验，如此一来真正实现了变废为宝，体现了环保的特点，同时也在很大程度上培养了学生动手、动脑、创新能力等[x]。

（二）借助生活资源创设物理实验情境

初中物理内容与学生实际生活紧密相连，最终的教学目标不仅仅是引导学生对抽象物理概念、物理规律进行掌握，还要挖掘生活资源，引导学生积极开展生活化的物理实验，通过实验帮助学生学会物理知识和技能。教师可根据学生的学习活动，给学生创设一个接近真实的实验情境，进而使得物理实验教学活动在实际情境中顺利开展。具体来说，初中物理教师可从学生实际生活中选择与实验教学相关的生活资源，给学生创设一个生活化的情境，将学生带入实际的生活情境中，加强生活与知识的联系，让生活资源在物理实验中绽放，激发学生兴趣，提高综合素养。

（三）借助生活用品，将实验过程生活化

初中物理实验是一种难度比较大的、复杂的系统活动，对学生的观察能力、动手能力和思维活动能力要求非常高。鉴于此，初中物理教师必须要对整个实验过程进行生活化，引导学生在生活化的实验过程中，顺利完成物理实验，并在物理实验过程中，提升自身的物理综合素养。具体来说，教师在设计物理实验的时候，就可以结合物理实验教学内容、学生的思维水平和学习习惯等，选择生活用品开展物理实验。如此一来，不仅实现了预习的实验教学目标，也能够拓展学生的实验思路，让学生能够运用生活中常见的物品进行物理知识的探索，加深学生对物理理论的理解，提高学生的知识应用能力，全面提升学生的物理核心素养。

（四）走进生活，现场体验物理实验

在新课程改革背景下，教师在开展初中物理实验教学的时候，应结合物理这一学科的特点，立足于物理理论和实际之间的联系，给学生创设一定的条件，将物理理论知识与现实进行有效的连接，引导学生走进生活中的物理实验中，对物理实验进行深刻地了解，进而提升学生的物理综合素养。具体来说，教师在开展物理实验教学的时候，就可以结合物理实验与实际生活之间的联系，引导学生在特定的生活场景中体验物理知识，对物理实验形成深刻的感知和理解，进而达到实验教学的目的。同时，在这一实验教学过程中，学生也对物理知识的应用进行了形象的感知，显著提升物理实验教学质量。

（五）发掘生活资源，开展开放性物理小实验

在新课程改革背景下，为了全面提升初中学生的物理核心素养，不仅要重视物理教材中的实验教学，还要积极开展一些开放性的小实验，引导学生自行设计实验、自己动手实验，感受到物理实验的魅力，并提升自身的物理综合能力。具体来说，教师在开展物理实验教学的时候，应立足于教学内容、已有知识掌握情况，对学生实际生活资源进行充分发掘，引导学生借助生活中的实验器材等，开展“小发明、小制作”等活动，使得学生在亲自动手的实验平台上，巩固所学的物理知识，并对整个实验操作的过程进行体验。与传统教材上的物理实验教学相比，这种开放性的物理“小发明、小制作”，可最大限度激发学生的好奇心，实现了在“游戏中做实验”的目的。

四、结语

开放的资源，生动的课堂篇6

关键词：小学数学;课程资源;动态化

长期以来，小学数学课程资源的开发与利用问题，一直是困扰广大小学数学教师的一个教学难题，因此，本文以小学数学课程资源的开发与利用为视角对相关的问题展开了尝试性的研究，希望通过本文的研究能够更好地促进小学数学的高效实施。

一、以教材资源的创造性运用促进课程资源的开发和利用

应该承认现阶段不同地区的小学教学条件有着很大的差别，一些发达地区教学的资源较为充沛，教学的条件比较好，而一些欠发达地区的教学条件则存在很大的差别，尤其是一些边远落后地区的小学其办学条件落后的状况就更加突出了，在一些办学条件较为落后的小学，尽管使用的教材比较新，但是教学条件的不足严重阻碍了新教材的有效利用，尤其是一些数学新教材所创设的教学情境与这样的学校教学资源是不相适应的，难以满足教学的实际需要。因此，在这些学校，一成不变地运用这些数学新教材，显然是与实际的教学情况不相适宜的，因此，要改变这一教学状况就需要教师充分发挥自己的创造性，对现有的数学教材进行整合和优化，以教材资源的创造性运用促进课程资源的开放和利用。

例如，在三年级教材“两位数乘两位数”这部分教学内容中，有这样一道题：一栋楼房，一层有十六住户，一共有十四层楼，这道题要求的是这栋楼房一共能住多少住户。这道题对于城市学生来说非常好理解，而对于农村学生要理解这一问题就比较困难了，因为这样的楼房对于农村的学生来说是比较陌生的，根据这情况，农村教师可以选取学生比较熟悉的小楷本，让学生数小楷本横行与数行的个数来出各种不同的两位数乘两位数的题，这样的例题，学生会很快理解，教学的效果也比较理想。

二、以生活资源的运用促进课程资源的开发和利用

数学知识虽然相对抽象，但是数学知识追根溯源最初也都是来源于生活，数学知识是对生活中形象事物的一个抽象化的提炼，从这个意义上来说，小学数学教学的有效实施离不开对生活资源的有效运用，而课程资源的开发和利用也离不开生活资源的运用。教师在教学中，要将知识的教学与学生的生活实践紧密地联系起来，以生活化的数学教学整合课程资源，让现实的生活进入学生的数学学习中，让丰富多彩的生活实践成为学生发现与创造的真正源泉。

例如，在“加减法简便运算”的教学中，学生经常遇到的明明是加法题，却用减一个数来进行运算，或者明明是减法题却用加一个数来进行运算，这样枯燥且抽象的简便运算，让学生算起来经常会感到很困惑，学习的效果并不理想，但是如果结合生活中的实例，效果就大不相同了，这时教师可以举生活中付整找零的实例进行教学，这样的实例都是生活中经常遇到的问题，运用这些生活中的实例展开教学，学生理解相关的问题也自然会轻松许多。

三、以人力资源的挖掘促进课程资源的开发与利用

一个人的力量是有限的，在小学数学教学中，教师要充分重视学生间的合作，对学习过程中学生集体蕴含的人力资源的潜力进行深入挖掘，在数学教学中，教会学生通过彼此的合作、交流、沟通，对现有的课程资源进行进一步的开发和利用，能促进小学数学教学更好地实施。

例如，在讲“钟表”这部分知识时，教师要引导学生利用钟表的知识来探讨生活作息时间的安排，通过沟通讨论学生开发出了更多有关钟表的知识，对钟表知识的理解也更加深入了。

四、以动态化的课堂生成资源促进课程资源的开发与利用

教学永远是一种动态化的过程，在小学数学教学的实施过程中，学生在学习中经常会生成一些意想不到的问题，这些意外问题的出现，经常是可遇而不可求的，充满不确定性。这些问题的出现，会使原本平静的课堂变得充满吸引力，学生对这些问题产生了浓厚的探究兴趣，学习的积极性与主动性也被充分调动起来，学习的热情变得空前高涨，因此，教师在教学中要善于捕捉这些动态化的因素，善于引导学生根据生成的问题提出更多有价值的问题，由一个问题的生成引发更多创新性的问题，根据这些提出的问题，师生之间、生生之间可以进行有效的合作与互动，通过彼此的沟通与广泛的交流，提出解决这些问题的有效途径。从中我们可以看出，有效地利用这些生成性的教学资源，可以更好地促进课程资源的开发与利用。

例如，在教学“分数大小比较”时，在练习的过程中，有的学生会提出一些独到的见解，如将两个分数的分子与分母进行交叉相乘，就可以很容易地比较出两个分数的大小情况。这种问题往往是许多学生意想不到的生成性问题，教师可以抓住这一契机，组织学生进一步探寻其中的规律，了解其中的奥秘。当某一个学生出乎意料地发现这其中的规律时，一石激起千层浪，生成性的动态问题，使课堂变活了，让数学课更具魅力，极大地促进了小学数学课程资源的开发与利用。

做好小学数学课程资源的开发与利用工作，对促进小学数学教学的更好实施具有重要的作用，但是，应该承认现阶段对相关问题的研究还存在许多不足，因此，探讨小学数学课程资源的开发与利用是极其必要的。

参考文献：

开放课程资源篇7

关键词：地理学科,课程资源开发,开放课堂

现如今, 地理学科课程改革正在如火如荼地开展, 而课程改革的核心任务之一就是鼓励教师和学生在教与学的过程中改变过去那种过于依赖教材的习惯, 通过各种途径, 结合地理学科的特征, 努力开发一些有利于提高学生学习兴趣、增强学生综合实践能力的符合学生身心发展规律的课程资源。这样不仅可以使地理教学活动更具针对性, 而且可以打破地理课堂教学的时空局限性, 为学生构建一个更加开放的地理课堂。

所谓地理课程资源, 概括来说, 就是指那些有利于地理课程目标实现的所有因素与条件的总和, 地理课程资源并不像我们传统观念所认为的只是局限在地理教材和一些参考书中, 它广泛地蕴藏于学生所处的自然环境、日常生活环境、学校环境和社会环境之中。那么, 高中地理教师应当从哪些方面入手对课程资源进行开发和利用呢?

一、立足地理教材, 丰富教材资源库

在地理教育教学活动中, 教材无疑是最重要也是最基础的课程资源。现如今我们所使用的湘教版高中地理教材是一个较为复杂而立体的知识系统, 包含课文、图片、阅读、活动、课外作业等多种形式。地理教材就是通过这些不同形式的教学内容实现多层次的教育教学目标, 即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标。然而, 我们强调在课程资源开发中立足教材并不表示要拘泥于教材, 教师在利用教材的过程中既要思想开放, 又要方法灵活, 更要创造性地对教材资源进行适当的增减整合, 以教材中不同的章节为依据, 进行教材内容的拓展和延伸, 在对地理教材进行开发和利用的过程中逐渐形成一套丰富的教材资源库。例如, 必修一中的《宇宙中的地球》、《自然环境中的物质运动与能量》、《自然地理环境的整体性与差异》等, 还有必修二中的《人口与环境》、《城市与环境》等, 我们就可以根据各个章节标题, 以课本内容为起点, 围绕这些进行相关资料的收集与整理, 使得在地理课程资源开发中, 围绕着每个知识点都能够形成一个系统的资源集合, 而这些资源集合加起来则形成一个系统的教材资源库, 这样不但可以深挖教材的教学价值, 而且有利于师生对教材内容理解层次的提升。

二、积极开发乡土资源

地理是一门人文类的学科, 人文性是高中地理学科的重要特征之一。因此, 在高中地理教学中, 培养学生热爱祖国和家乡, 尊重自然界的多样性和人文性, 帮助学生树立正确的世界观和人生观就成为了高中地理学科的重要目标之一。所以, 我们在对高中地理学科进行课程资源开发的过程中, 一定要重视对当地乡土资源的开发与利用。教师要对当地的自然环境、生态状况、气候类型、人口、城市、农业、交通等地理学科的相关知识有大致了解, 教师掌握的当地素材越丰富, 越有利于在丰富素材的基础上进行更加有效的课程资源开发与利用。在讲课的过程中, 教师可以从学生最熟悉的地理相关知识入手进行导引, 激发学生对于这些知识的兴趣。通过乡土地理知识的学习, 一方面, 可以让学生全面地认识家乡的地理基本状况, 另一方面, 可以让学生在认识的过程中不断感受家乡的变化, 树立为家乡作贡献, 热爱家乡的情感体验。不仅如此, 存在于学生生活周边环境的乡土资源相较于地理教材上文字、图片形式的课程资源, 往往更加直观生动, 更加贴近学生的现实, 使得学生更容易与之产生情感共鸣, 并在这种情感的激励下更加积极地投入到地理学习中。

三、重视对学生日常生活经验的课程资源开发

地理学科是一门来源于现实生活, 并致力于为现实生活服务的学科, 地理学科知识可以说涉及每个人的衣食住行等方方面面, 因此, 学生在日常生活中, 会不知不觉地形成一定的日常生活经验, 而这些经验都可以作为地理课程资源开发的对象。例如, 在教学《旅游和旅游资源》这章的内容时, 因为班级中大部分学生或多或少都有一些旅游的经历, 于是在上新课之前, 我就给学生布置了这样一个课前作业:简单概述自己一些难忘的旅游经历, 整理自己的旅游照片, 然后挑选出一些自己比较满意的照片带到课堂上。按照我的要求, 在上课的时候, 每个学生都挑选一些旅游时候拍的照片, 然后把自己的照片和旅游经历与同学交流分享。每个学生不同的旅游经历, 以及他们对于旅游的看法组合在一起就形成了一个很大的教学资源库, 这样不仅大大丰富了本节课的教学资源, 而且由于是学生的亲身经历, 因此, 更容易为学生喜爱和接受, 从而为本节课相关知识的讲授奠定了良好的基础。

四、善于利用网络资源

21世纪是一个网络化的时代, 与传统的教学资源库相比, 网络资源库以其巨大的资源量有着绝对的优势, 因此, 我们在对地理学科进行课程资源开发的过程中一定不能忽视网络这样一个巨大的资源库。在开展教学活动时, 我们可以鼓励学生在课前或者课后围绕教学内容搜集一些资料对课程资源进行补充, 例如, 在讲到《人口的合理容量》时, 我就让学生上网搜索, 目前世界上主要的人口稠密区, 以及围绕这些稠密区所产生的一系列问题。学生上网搜集了很多五花八门的资料, 当然, 其中有些能用, 有些不能用。但是无论如何, 学生眼界得以拓宽, 知识面得以扩展, 地理课堂教学也变得更具开放性。

总之, 在如今新课改的契机下, 我们一定要树立科学的课程资源观, 努力通过多种途径对课程资源进行开发和利用, 这样才能够在丰富的课程资源的支持下为学生构建一个更加开放的地理课堂。

参考文献

[1]侯莉华.如何开发利用高中地理课程资源[J].新课程 (教研) , 2011, (07) .

[2]佟晓明.高中地理校本课程的开发和实施[D].东北师范大学, 2003.

开放式网络课程视频资源管理研究篇8

(一) 开放式网络课程网站的视频资源管理方式

1. 麻省理工学院开放式网络课程网站 (http://ocw.mit.edu) , MIT开放式网络课程经过了7年的发展, 已经有1800门课程公开发布, 供免费获取, 其视频资源是按课程进行组织, 连续性较好, 视频以列表形式呈现, 可点击RM格式的链接进行观看, 也可点击You Tube链接到You Tube网站进行观看, 没有引入相关度和推荐度的概念, 也没有学生学习进度管理, 如图1和图2所示。

2. 中国开放教育资源协会网站 (http://www.core.org.cn) , 它致力于国外开放课程汉化和中国精品课程的共享, 提供对国内精品课程网站的链接, 是一个综合的课程资源列表, 其视频资源也不存放在自己的服务器上, 如图3和图4所示。

3. 中国各类精品课程视频资源, 存放于相应学校的服务器上, 每一门精品课程均为一个网站的形式, 视频资源是课程的一个组成部分, 网站的布局风格各异, 视频格式有RM的, 也有WMV的, 也并不统一, 整体上看没有统一的标准, 也没有引入相关度和推荐度的功能。如图5和图6所示。

(二) 专业视频网站的视频资源管理方式

1. 美国You Tube (http://www.youtube.com) 是一个专业的视频分享的网站, 采用Flash视频直播的形式, 它提供了视频的上传, 搜索, 评级, 评论, 推荐的功能, 与麻省理工有合作的关系, MIT为其提供开放式网络课程的视频资源, 它则为开放式教育视频提供专题功能, 这些教育视频为其带来相当大的访问量。如图7和图8所示。

中国优酷网 (http://www.youku.com) , 也是采用Flash视频直播的形式, 视频资源有上传、分类、搜索和相关度的推荐, 其收录的麻省理工开放式网络课程视频资源为网友上传分享, 它的优势在于国内访问速度较快, 而且中文的各类教育视频资源比较丰富。如图9和图10所示。

2. 百度视频搜索 (http://video.baidu.com) , 百度只提供搜索和链接, 不提供视频存储空间, 但它的搜索结果明显比You Tube和优酷网多, 显示了其在搜索方面的优势。如图11所示。

(三) 开放式网络课程视频资源管理优化建议

1. 开放式网络课程视频管理也应引入搜索技术, 搜索的特点在于迅速、准确, 在这一方面比传统开放式网络课程列表管理要先进, 更好的搜索技术必将极大地提高学生的查找学习资料的准确性, 为了提高搜索引擎收录的准确度, 需要对视频资源的说明进行搜索引擎优化, 这也是开放课程资源需要完善的地方。

2. 学习进度管理技术, 它可以根据教学的需要对学生进行进度管理, 让学生明确知道自己当前学到哪个部分, 并记录下来。这是目前无论是专业视频网站还是开放式网络课程网站都没有完善的功能。

3. 分组、相关度, 推荐度相结合的管理技术:学习进度相似的学生可以归为某一小组, 同一小组成员收藏的视频资源表明有相关度, 可以作为组内材料推荐, 小组收藏某资源人数越多, 推荐优先级就越高, 推荐也就越准确。教师、视频作者分类收藏的视频资源有更高的推荐级别。

4. 由于视频资源需要大量的存储空间, 视频分享服务对服务器的性能要求也相当高, 开放式教育视频资源可以考虑与国内大型的视频分享网站合作, 把视频资源上传到专业视频网站上, 在课程网站中将视频资源嵌入网页, 并加强学习进度管理功能, 记录学习者的进度, 增强学习者之间的交互, 这样就可以充分利用专业视频网站的搜索功能和分享功能, 降低课程开发难度和管理难度, 同时也突出课程网站的特点。

5. 随着无线网络的普及, 网络带宽的提高, 视频技术的发展, 交互技术的改进, 各种手持视频设备 (如MP4、智能手机) 的普及, 将促进网络课堂向移动课堂的转变, 教学视频资源应针对移动设备进行优化或提供专用的移动学习的版本。

(四) 结语

开放式网络课程的本意在于交流和共享, 以创造更多的价值, 通过对其视频资源管理方式的优化, 把视频作为课程的核心进行分享, 开放式网络课程必将产生更大的影响。

参考文献

[1]孙爱萍.对我国远程教育课程资源建设的若干思考—来自麻省理工学院开放课件项目的启示[J].浙江教育学院学报, 2007[5]:35-39.

[2]刘美凤.公开.共享.参与.合作.发展-2004MIT&OCW国际论坛综述[J].中国远程教育, 2004[10]:6-11.

[3]杨平展, 王斌, 罗兴元.麻省理工大学的开放课件对我国大学精品课程建设的启示[J].湖南第一师范学报, 2007[6]:48-50.

[4]麻省理工学院开放式网络课程网站[http://ocw.mit.edu], 2008[03].

开放课程资源篇9

当今我国的教育模式随着科学技术的不断发展, 已经逐渐向网络化推进。在网络上进行学习能够使学生在学习的时候不受时间以及空间的限制, 并且网络上的学习资源比较完整, 因此, 将课程学习资源在网络的平台中开放使用对学生而言具有十分重要的意义。

二、开放教育课程资源建设的几个相关因素分析

在对开放的课程资源进行建设的过程中应该考虑一些比较重要的因素, 在一般情况下, 对开放性的教育资源进行建设的过程中, 主要的受益者就是教师以及学生, 因此, 在进行开放教育课程资源建设的过程中, 应该主要从学生、教师、教学方式以及学业评价四个方面进行分析。在此, 主要就这几个方面的内容对开放教育课程资源建设进行分析。

(一) 进行开放资源教育的学生在学习的时候需要的教学方式

首先, 我们对开放学习课程的学生的教学方式进行研究, 在对使用开放教学资源的学生进行教育的时候, 所使用的教学方式一般都是比较灵活的, 因此, 在一定的程度上对学生的要求就会比较严格。对于一所学校来说, 由于学生是来自于全国各地的, 因此学生所具有的水平以及基础在很大的程度上是不相同的, 并且学生的时间也不是固定的, 如果对开放性的教育进行统一的教育就会使学生在学习的时候得不到统一, 就会使学生由于时间的原因落下一些学习内容, 进而使学生的学习能力以及知识水平得不到保障。除此之外, 大多数的人所接受的教育都是传统的教育模式, 使用这种新型的教育模式就可能会使学生出现不适应的状况, 同样不利于学生的学习。因此, 在对学生进行开放性教育的时候, 需要使用一些比较灵活的教育方式, 从而使学生通过这种教学模式进行高效的学习。

(二) 使用开放的教育模式教师应该对学生进行网上指导

在一般的学校中, 由于学校进行的教育都是传统的教育模式, 因此在开设了开放教育的学校中并没有专门的教师来对开放教育的学生进行专门的教育, 这就会在很大的程度上导致学生在接受教育的过程中出现比较多的问题。另外, 除了要对传统教师的教学模式进行规范, 对网上的开放教育中的教师在进行教育的时候也应该制定相应的规范, 通过对教育的模式进行规范, 就能够使开放教育的教学质量得到保证。通过开放的教育资源对学生进行教育就能够使教育过程中的信息比较迅速地进行传达, 因此, 在教育体系中十分受人们的关注。

(三) 网络教育是开放教育的基本教学方式

开放性的教育是一种在最近的几年才兴起的教育模式, 并且开放性的教育体系是一种现代远程的教育模式, 这种教育体系十分容易受习惯的影响以及现实需要的影响。由于目前我国的技术水平还不是特别的先进。因此, 在进行教育的时候并不是全部使用开放教育的教育方法来进行的。在进行教育的时候既使用传统的教育模式, 又使用新型的教育模式。同时通过将这两种教学模式进行结合还能够使教师对学生进行引导以及启发, 同时还能够通过使用新型的教学模式对学生的学习情况进行监督, 使教师充分地了解到学生的学习情况, 并且能够对学生进行因材施教, 使学生学习的效率更高。

(四) 使用开放教育在对学生进行评价的时候应该特别重视

当前我国实行的教育方式主要是应试教育, 因此, 对学生进行评价的时候大多数的方式就是通过考试来进行评价。如果在对学生进行教育的时候对教育的内容没有进行统一的规定, 那么就会使考试的内容与学生的学习内容不统一, 会造成学生评价的水平与实际的水平不相符的现象, 对学生的评价水平出现一定的误差。综合上面的内容, 为了处理教师对学生教授的内容与考试的内容不相符的现象, 我们要让学生在考试之前进行有针对性的复习, 这样才能使学生的评价结果得到保证。

三、开放教育课程资源建设的策略

在对开放教育的课程资源进行建设的时候还应该使用相应的策略进行建设, 在此主要针对开放教育课程资源建设的几点策略进行简单的描述。

(一) 在进行建设的时候使用既导教又导学的教学指导资源

所谓的教学指导资源就是指在进行教与学的过程中能够具有指导性作用的一些教学文件, 这种教学内容并不是针对教学的内容而进行编制的, 其主要的依据是导教以及导学。我们在这里所说的导教就是指对于教学课程的重点内容以及教学的主要内容, 对进行设计的主要目的进行了解, 同时使得教学的资源得到很好运用, 使得教学活动更加具有系统性、针对性以及阶段性。导学的重要作用就是对学生进行科学合理的指导, 并且根据学生的课程安排以及个人的需要制定合理的学习计划, 使学生的时间得到合理的利用与安排, 进而使各种教学资源得到有效的利用。在导学的过程中使用的资源大多数都是根据实际的课程主要是由中央电大等学院制定的, 教学指导的内容包括课程说明、课程教学内容、课程教学设计以及课程考核内容等, 教学指导的内容主要就是对教学内容、教学目标等进行详细的说明。

(二) 建设具有系统化的模块教学学习资源

课程资源的主体就是课程学习资源, 主要就是对教学内容进行全面、准确的反映, 教师需要根据这个内容进行教学, 而学生则需要根据这个内容进行学习, 所以要保证学习资源的建设更加系统化, 在进行教学资源体系建立的过程中应该与光盘或者教材等实体教学资源进行配合, 要避免各种资源各自发展, 同时要使教学内容通过不同的内容进行体现。

(三) 使学习资源更加广泛丰富

课程学习资源最为主要, 其是最能够体现出学生课程特点的一项内容, 因此, 在编制的时候具有一定的针对性, 这就能够有效地避免学生在进行学习的过程中由于学习的资料过多而不知道自己该看什么内容的现象。对于学生在学习过程中的拓展知识, 也就是学生的学习内容以外的知识, 学生在进行学习的过程中就应该选择一些比较具有前沿性的知识进行学习, 通过对这些内容的学习, 就能够使学生的知识水平得到一定的提高, 也能够使学生的视野更加宽阔, 学生在进行学习的时候就能够具有比较高的求知欲望, 因此, 学生在进行学习的时候, 学习资源丰富是一项十分重要的内容。

四、结束语

开放教育是一个比较先进的教育模式, 在使用这种教育模式对学生进行教育的时候要对教育的内容进行整体规划, 并且要对教学质量做一定的要求。另外在进行开放式教育的时候, 要注意团队合作, 还应该对课程的资源建立一个小组, 在小组中对相应的内容进行分工负责。除此之外, 在进行开放式教育的时候还应该积极采纳相关专家的意见, 对于能够帮助到我们的建议, 就应该与自身的实际情况相结合, 使教育的质量得到保证。

摘要：随着当前科学技术的不断发展, 我国的网络技术获得了很大的进步, 因此, 在对学生进行教育的时候很多的学习资源都能够通过网络平台获得。这种将学生的课程学习资源在网络上开放的策略能够在很大程度上使学生在学习的时候获得便利, 因此在当前的教育模式中得到了十分广泛的使用。为了使互联网中的课程学习资源更好地为学生服务, 对这种开放的学习模式进行了一定的讨论, 并对运行的机制进行了简单的研究。

关键词：课程学习资源,开放策略,运行机制,研究

参考文献

[1]平培元.远程教育中“过程缺失”现象的产生与防止[J].远程教育杂志, 2014 (4) .

开放课程资源篇10

开放教育资源运动本土化热潮对精品课程建设的挑战

开放教育资源是“通过信息通信技术为全社会成员提供开放的教育资源, 满足非商业用途的咨询、修改、利用和再传播”[1]。2001年美国麻省理工学院正式启动OCW项目 (Open Course Ware开放课件) , 计划用十年时间在互联网上免费开放2000门课程, 并公布讲义、大纲、考试和视频等课程资源供全球各地学习者参考。[2]这不仅是世界高等教育首次通过网络进行优质资源免费共享的实践, 同时也拉开了开放教育资源运动的序幕。次年, 联合国教科文组织 (UNESCO) 召开“开放课件对于发展中国家高等教育发展的影响”专题论坛, 将“开放课件”的概念延伸到“开放教育资源” (Open Education Resource) 。2005年, 由哈佛、耶鲁、麻省理工学院等200多所高等教育机构和相关教育组织组成的联合体——开放课件联盟 (OCW Consortium) 成立。OCWC的使命在于促进全球共享正式和非正式学习的教育资源, 以及利用自有、开放、高品质的教育材料组成课程。[3]开放教育资源的中国本土化热潮无疑是网易名校公开课的推出。2011年1月18日, 网易宣布正式加入国际开放课件联盟 (OCWC) , 获得国际公开课会员资格, 成为OCWC在中国唯一的企业联盟成员。开放教育资源运动推动下的公开课热潮不仅为人们提供了更多的学习机遇和借鉴平台, 同时也引来了更多人对国内教育资源的反思。

1. 目标受众的“覆盖面”

目标受众即课程共享平台的服务和受益对象。目标受众的定义不同, 则共享群体的覆盖面不同。MIT校长苏珊·霍克菲尔德 (Susan Hockfield) 提出, “知识是对所有人有益的公共产品, 通过OCW来践行这一理念, 我们将创造一个新的世界”[4], “在全球化时代, 大学还负有向全世界拓展学习渠道的职责”[5]。可以看出开放课程着眼于全社会, 面向全球各地的学习者。国内精品课程其服务对象着眼于高校师生, 受益面相对狭窄, 这也是各级精品课程社会认知度不高的主要因素之一。

2. 精品课程的“效用性”

开放教育资源运动目的在于推动教育全球化进程, 其最大特征在于“公益性”和“平民化”。OCW项目实施十年 (2001-2011) 之际, MIT已提前实现2000门开放课程的目标, 课程的访问总量达10亿, 访客人数达7亿。全球已有200多所院校参与了MIT OCW, 发布课程门数共13000多门。[6]目前, 国家精品课程资源网站收录各级共2万余门, 访问总量为830万余人次, 注册用户总数为70万余人。[7]有调查显示, 在使用过精品课程网络资源的学习者中, 76.92%的学习者每次登陆精品课程网站学习的时间不到1小时。[8]此外, 能够满足学习需求的教学资源和内容的开发质量仅属于“中等水平”, 网络资源获取成功率不高。

3.优质资源的“免费性”

当众多高校注重“知识产权”并对网络资源进行收费的时候, MIT却走了“质量免费”的道路———将课程资源免费开放。这一创举不仅引来了众多争议, 也引起了众多反思。争议的是:这么“贵”的课程资源竟能完全免费开放;反思的是:知识是让所有人都能受益的公共产品, 而大学的使命就应该让知识“回馈社会”, 凸显其“公益性”。这一使命的再次重申得到了更多院校的认同并陆续加入到了开放教育资源运动中。然而, 国内精品课程资源的获取则显得困难重重, 不仅学校设置了诸多权限, 教师也仅开放有限的浏览资源。

4.精品”的可持续发展

“精品”是一个相对的、动态的概念, 受时间、空间和目标受众的影响。同时, “精品”的价值体现必须是目标受众的检验和认可。此外, 精品课程不是收藏家的“展示品”, 如果“精品”的吸引力和生命力不足, 那么谈“精品”的可持续发展就成了仪式性的口号。

关于精品课程建设与发展的几点思考

尽管国内精品课程的建设面临着诸多挑战, 但开放教育资源运动及公开课服务热潮也对精品课程的发展起到了积极的促进作用。

1.树立服务理念, 调整目标受众

终身学习及教育大众化的推进离不开优质教育资源的共享, 而精品课程作为优质教育资源的核心载体, 其目标受众就不能仅仅局限于高校院墙内, 精品课程的建设就不能仅仅服务于高校教育教学质量提高。因此, 精品课程应该着眼于全社会, 让每个有需求的学习者都能受益。

2.改革评审制度, 建立复核机制

精品课程的评审应采取“一次申报, 滚动评审”、“过程评审与级别评审结合”的方式, 实现评审滚动式、常态化, 加强过程性评审, 而不应仅仅局限于一段时期。学校要建立多功能、高性能、易操作的综合平台, 课程建设实行开放形式, 即课程申报前首先进行网络公开课建设, 达到一定期限经评审后再进行“精品”级别认定。课程级别认定后继续在现有平台上开展滚动建设并进行高级别的滚动评审认定。如果课程在“精品”级别认定后没有进行持续建设, 那么在滚动评审中就要取消其“精品”的荣誉。这样不仅可以调动课程建设的积极性, 还体现了精品课程的相对动态性。同时, 评审应突出课程的应用性指标, 建立课程的复核机制, 增加普通使用者的评价维度, 以保障“精品”的可持续发展。

3. 扩大课程辐射, 发挥精品效用

精品课程的辐射和共享不够、宣传力度不大是其社会认知度和影响力不高的主要原因之一。对精品课程建设的理念、宗旨、功能、资源、使用等方面进行的宣传和推广, 扩大课程资源发布和共享渠道, 提高精品课程网上资源的可获取性是发挥精品效用的必要条件。对于精品课程的应用和推广可借鉴参考国外OCW运作模式, 或实行行动推广模式、共建共享模式和自发推广模式相结合[9]。

4. 丰富课程资源, 增加视频公开

精品课程不仅包括优质丰富的课程资源, 也包括在网络教学平台上实施的教学活动。而课程资源不够丰富, 实效性内容不多是影响精品课程访问量和应用性不高的原因之一。调查显示, 41.94%的学生认为课程网页中所显示的资源与自己的需要不相符, 65.81%的学生希望开设网上答疑[10]。因此, 课程的“品质”不应仅仅表现为申报材料和著作论文的多少, 更应该考虑课程使用者的需求和应用。

5. 加强技术支持, 保障资源获取

精品课程建设需要强大的技术支持, 保证建设平台的兼容性和资源获取的成功性。首先尽可能地减少路径和插件, 确保课程使用简捷高效。其次, 增加网络专职人员协助课程负责人完成课程的开发制作及后期维护等一系列工作, 减轻教师的课程建设负担。此外, 加强知识产权保护的技术支持, 采取“移除”、“替换”和“注明”[11]等策略进行版权清晰化处理, 并通过内容管理系统的版权审核机制进行审核。