教育需要等待（精选十篇）
教育需要等待 篇1
刚刚接班, 都急于把班级管好, 但往往心急吃不了热豆腐, “欲速则不达”, 教育不是一蹴而就的, 而是要有足够的耐心等待。要求过松, 同学有恃无恐, 不听从调换, 你想再降住他们就很难;过严, 学生则会产生逆反心理, 发生“顶牛”现象, 到时让你吃不了兜着走。接班也是一种艺术, 看你如何把握这个度。首先, 应该对班级情况有个全面的了解, 这样才能有的放矢、对症下药。
接一个班, 我首先要对这个班级进行全方位的了解, “访”、“问”、“查”、“记”成为我了解班级的四部曲。“访”, 与学生正面接触, 和家长零距离的交流;“问”, 从原来班主任和任课老师那里了解学生在学校的全面资料;“查”, 了解班上潜伏在深层的那些鲜为人知的一手资料;“记”, 提前记住班上学生的名字, 便于开学缩短磨合期。这样就将班级情况了如指掌, 变被动为主动, 让那些自认为新班主任不认识他们的蠢蠢欲动的学生措手不及。
我新接的这个班级, 从我了解的情况看, 前景不容乐观。60多个学生中有40多个是男同学, 有霸道出了名的大块头, 其脾气、体重、蛮横是年级之最, 同学躲他三分, 高年级的同学怕他三分, 就连有的老师也让他三分;有咬人出了名的“铁齿铜牙”, 和同学闹起矛盾来动不动就拿出他的杀手锏“咬”, 咬他个“万紫千红”, 看你还敢不敢来;有歇斯底里的“河东狮”, 要是有人惹了他, 竭尽全力一声吼, 地球都要抖三抖;还有全天带着“护卫队”的“掌上明珠”, 他们的爷爷奶奶, 有的甚至全家出动, 全天守候。有的学生的爷爷奶奶全天的工作就是接送孙子, 每天不到放学时间, 这些“物理 (屋里) 系研究生 (孙) ”就开始迫不及待的迎“亲”了, 他们人多嘴杂, 说长论短, 放学稍晚点, 教室窗台上挤满了“迎亲队伍”。有的家长还喜欢干涉老师的工作, 什么“三好学生”评比, 什么座位的调换, 似乎什么政策都要向他们倾斜。这些特殊的家长教育了一批特殊的“骄子”, 这些特殊的“骄子”又组成了这样一个特殊的班级。
我了解这些情况后, 我觉得要改变学生首先要改变家长的观念, 于是召开了家长会, 要求孩子的父母亲自来开会, 重新制定班规, 规定家长一律不准进入教学区接送孩子, 上课时间家长不要在校园逗留陪同。但要改变家长的观念, 要改变学生的习惯, 谈何容易, 不是一朝一夕就能做到的, 需要时间, 需要时机, 需要耐心和恒心。
“射人先射马, 擒贼先擒王”, 首先要抓住“领头羊”。“领头羊”之所以能领头, 说明他们有别人没有的号召力和影响力, 有着过人的组织才能。这样的人如果疏导得好能助你一臂之力, 一个顶俩;如果没有沟通好, 和老师唱起反调来那可会弄得你焦头烂额, 身心疲惫。在家访时, 我先走访干涉学校较多、对学校有意见的“钉子户”, 弄清他们的症结所在, 凡事“理”为先, 作为新班主任放下架子, 推心置腹的和他们谈学生、谈自己的观点, 既替别人想又有意识地将自己的观点在家长面前亮明, 且态度强硬。这样既给家长一个台阶下, 也不委屈自己, 家长自然也不好再“我行我素”了。对学生也一样, 我首先走访的是“小霸王大块头”家, 首先给他戴了一顶“高帽”, 然后再委以重任, 先发制人, 新老师给他留了一个与众不同的印象。对于其他学生的性格我也进行了详细的调查, 有的同学很要面子, 不宜在班上严词厉色的批评, 只能“软硬兼施”、“敲山震虎”;有的学生敬酒不吃吃罚酒, 必须对他们来个“当头棒喝”;有的自尊心较强的则可以采用“个别交流”、“褒贬平分”的方法。
一个人的习惯一旦养成, 要改变起来却很难, 必须打“持久战”。我一方面在班上开展各种活动, 进行团体心理辅导, 加强学生的集体荣誉感, 将他们融入这个集体;另一方面建立图书角, 让学生从书本中汲取营养, 起到自我教育的作用;另外, 将个别教育与集体效应结合起来。班上的小霸王因为有了新的头衔——“纪律班长”, 他觉得找到了自己的位置, 很有成就感, 似乎英雄有了用武之地, 一时间确实有所收敛。但他身上的缺点太多, 一时间难以完全改掉。他是典型的两面派, 当着我的面似乎变了个人似的, 主动积极, 而且霸道行为变成了助人为乐, 但背着我总是欺负一些小同学, 甚至喜欢无缘无故的凭着自己的块头撞别人, 学生对他是敢怒不敢言, 我寻思着自己是不是看错人了, 尤其我还委以“纪律班长”的重任, 岂不是助长了他的嚣张气焰, 那他更可以“名正言顺”的“为所欲为”了。“兼听则明, 偏听则暗”, 我广泛的收集有关他违纪的资料, 单独找他“算账”并告诉他怎样才能树立自己的威性, 怎样才能成为别人佩服的人。学生每一次告他的状, 我就找出相应的对策, “兵来将挡, 水来土掩”。对他这样的学生不能不管, 也不能与其他同学同等对待, 既要在学生心中留下一个“他确实改了, 确实进步了”的好印象, 又要让他明白自己究竟还有多少距离。他总是有点反复, 有点冲动, 有时甚至又有点反常, 像个刁民一样和老师顶撞, 在这个时候, 我会软硬兼施, 有时还少不了“冷处理”, 让一向尝到了甜头儿的他一时觉得失宠, 给他足够的时间和空间好好反省, 同时我也告诫自己耐心等待, 再耐心等待, 总有一天他会成为老师的左右臂, 成为老师的得力干将。果不其然, 经过一年多的教育、提醒、总结、提升, 他逐渐成熟了, 知道管事了, 这个曾经调皮捣蛋的小霸王终于完成了由老师的“对手”到老师的“助手”的转变, 我通过组织班上开展“学会欣赏他人”“给学生戴高帽”和“做一个有责任心的孩子”“学会感恩”等团体心理辅导课, 同学们由衷的夸奖他, 使他找到了自己的位置。原来和老师“顶牛”的同学成了你的支持者, 原来说长论短、特喜欢守护在学校的“钉子户”成为你的维护者, 老师的威性想不树立都难。
教育需要耐心的等待 篇2
广西崇左市ling
背景：
“我们对孩子的教育只不过是一粒粒撒在他们心田的种子。这种子不一定晚上播种，早晨便能吐出嫩芽，需要教育者的耐心，需要教育者的等待。只要我们耐得住寂寞，那种子发芽往往指日可待，说不定哪天就会给你一个惊喜。也许在我们的教育时段里体验不到种子发芽的惊喜，但只要那种子是饱满的，是有生命力的，有朝一日终会在孩子的心里扎根，发芽，长叶，开花，结果。”
案例：
一天中午，我去宿舍查午休，经106宿舍时，发现值周老师正在里面，于是，我便跟了进去。只见值周老师正从韦伟定（化名）同学手里接过一串耳机，我轻轻问值周老师：他在干什么，值周老师说：他不睡觉，趴在床上不知弄啥，便又问他床上还有什么？值周老师便顺梯爬上，从他枕边取出一部学习机，因当时正在午休，我便从值周老师那里接过学习机，令其睡觉后也回去休息了。一路上，我一直在想他在干什么，是否又在利用学习机玩游戏了呢！这些他都干过且都是学校所命令禁止的。而对于韦伟定这样的事很多，各种办法我几乎用尽。面对这样一个学生，我几近绝望，就在昨天还跟跟他交流了一次，怎么今天又犯错了呢？于是便开始考虑怎么处理这件事。
还未等到我找他，晚上第二节晚自习下课后，回到办公室的我发现办公桌上压着一张纸条，拿起来一看，竟是韦伟定写的检讨书，内容如下：
自我检讨
我首先为今天中午我所做的一切向老师说声“对不起”，我不应该在午休时用学习机学英语，我为我所做的表示万分歉意，以下便是我对自己的惩罚：
1、我的学习机在老师那里保管，待到放假时带回家，不再带入学校。
2、我心甘情愿从明日起为班级拖地、擦黑板五天，以表示我的悔意。
3、我的英语比较差，在这个学期努力我会努力提高英语的成绩，段考先争取
及格，期考不拖全班的后腿。
以上惩罚是我心甘情愿的，望老师认同。我想老师不会因为我学英语而责备我，而是因为我学英语选错了时间。我以后会认真准备时间，该干什么的时候干什么，绝不再像这次一样犯错。
读完他的检查，我的第一反应便是羞愧，原本以为他是在干学校明令禁止的事然而此举却出乎我的意料，我把他想得太坏了，戴着有色眼镜去看了这个孩子。几天下来，我一直默默的观察这个孩子，他也在履行着自己的诺言。，于是我便琢磨什么时候以什么方式将学习机还给他，面对这么一个开始变好的孩子，我陷入了沉思„考虑再三，我决定将学习机还给他而且要好好的公开表扬他，夸他是个追求上进且知错必改的好孩子，我相信今后的奇迹会发生在他身上。
果不其然，他在老师的教导下，生活学习各方面越来越好的向老师期待的方向发展，段考真的取得了很大的进步，他的主动让非常地高兴！
反思：
教育需要等待 篇3
关键词：催肥；教育；等待
在今天，一只肉鸡在各种催肥素的作用下，61天就匆匆地走完了自己的一生。他们的这一生，注定享受不到阳光，注定没有快乐。它们出生后的第一天吃维B液，第二天注射疫苗，第三天断翅，第四天注射一针肥……他们的每一天都被科学周密地安排好了。他们在即将享受童年快乐的时候被生生地切断了翅膀，它们在憧憬着一场轰轰烈烈的爱情时被无情地阉割……
看到这些鸡们，我想到了现在正在被“催肥”的孩子们：在妈妈的肚子里就已经开始了被教育——胎教；君不见，在家长们的威逼下，二、三岁的孩子就会背乘法口诀、会背唐诗三百首；刚上幼儿园，晚上就有一个多小时的作业。也不知谁说了一句：“不要让孩子输在起跑线上”，此话一出，家长们坐不住了，领着孩子上完这个补习班上另一个补习班，上完奥数上美术、上完英语上音乐，恨不能一夜之间成名成家。为此“虎爸”“狼妈”是层出不穷。孩子们是苦不堪言，家长们更是心力交瘁。
教育的目的是培养人具有健康人格、人文涵养、法制观念、民主素养，强健体魄，提高思考、判断与创造能力。而看看我们的教育，老师、家长填鸭式的灌输、孩子囫囵吞枣般接受，寒暑假也不知不觉地变成了第三学期、第四学期。有谁关心孩子们的童年去哪了？孩子们的快乐去哪了？孩子们有没有时间去独立思考？教育在全社会的催肥下，畸形地发展着，长此以往，我们的教育会走向何方呢？
催肥教育和我们的教育目标却渐行渐远，它的弊端也是显而易见的。
催肥的孩子没有健康的心理。某重点高中的学生，只因为他看不惯同学的走路姿势，就找茬捅死了自己的同窗同学；某音乐学院的高材生，开车撞人后，因受害者记他的车牌号，他就残忍地掏出匕首，刺了受害者6刀……孩子是社会的未来望，是家长的希望，可是我们在这些孩子身上看到了什么呢？
催肥的孩子没有快乐。孩子们的一切生活都是在固定的轨道上运行，他们没有成长的快乐，他们没有思考的快乐，他们没有亲身实践的快乐，他们也体会不到多次失败最后成功的快乐。他们失去了本应该属于孩子们的一切快乐。
催肥的孩子缺乏创造力。他们从出生那一刻起都是在父母老师社会的完全掌控下长大的。他们的每一步都是提前安排好的。他们不用思考自己的明天怎样度过，他们的未来在哪里，他们的理想是什么。他们只要考好试就很优秀了。他们只要按着大人的意思去做就万事大吉了。长期的被奴役、被禁锢，使他们失去了创造力，甚至连最起码的生活能力都没有了。所以，因生活无法自理而不得不辍学回家的大学生屡屡见报。
为了孩子，也为了我们国家的明天、民族的未来，我们的教育不妨慢下来，不妨站在孩子们的旁边满怀期待地等一等，等待孩子摔倒后自己慢慢地爬起来，然后再摔倒再爬起来，直到孩子自己慢慢学会走路，和孩子一起分享他独立稳稳迈开第一步的喜悦，而不是拉着孩子甚至推着孩子，去目睹孩子瞪大惊恐的眼睛。在孩子犯错的时候，我们不妨等一等，让孩子先总结自己失败后的经验，而不是迫不及待地把孩子简单粗暴地痛骂一顿。在孩子接受新知识的时候，我们的老师不妨等一等，让孩子们细细品味知识的魅力，而不是强行地注入式教育。
教育，面对的是人，是一个个活生生的生命，孩子总是要长大的，花儿终究要开放。家长们放下焦虑吧，不要老让孩子用委屈的神情面对我们；老师们放慢脚步吧，不要让學生用怨恨的眼光面对我们。让我们和孩子在等待和期盼中感受到生命的芬芳和
光泽。
教育需要等待 篇4
一、课堂教学要等待
苏教版二年级下册练习六中的学用字词句部分, 是让学生在了解古文字的基础上, 发挥想象编故事, 故事的主人公是鹿和龟, 分别用象形字显示, 其中龟趴在鹿的背上。一位教师教学“编故事”这一环节, 在让同学们想象之后, 请他们说出自己的故事。其中一位同学开头这样叙述:“小猪过生日, 它请小鹿和小乌龟去它家作客……”故事情节很完整。接下来教师又叫了两位同学, 当下一个同学被叫起并开口说道“小猪过生日, 它请小鹿和乌龟去它家作客”时, 这位教师立即做了个请她坐下的手势, 并说:“这个刚才说过了, 能不能说个不一样的故事。”坐下的孩子一脸茫然, 可能在那一瞬间她还没有弄明白:“为什么和同学说了一个相同的开头, 就被制止了呢?”
我很为那位教师感到遗憾, 一样的开始, 相同的结果, 可其中的过程未必相同。就如同这个故事, 和别的同学相同的开头, 可后面的情节未必就是和别的同学相同的啊。如果这位教师可以等待一会, 可能呈现给她的就是一个相同开头, 而情节更加精彩纷呈的故事。
错过了等待, 让我们的课堂少了许多精彩。这样的事情在我们的课堂中真是比比皆是, 为了完成课堂教学任务, 在学生们还没有读通文本的情况下, 就去分析理解;在学生们一时感悟不到的情况下, 就把自己的理解和盘托出……因此, 学生读文本的体会只停留在表面, 也因此, 课堂上少了学生们各具风格的独特体验……其中原因, 只是课堂中教师欠缺了一份等待。
二、处理事件要等待
一天下午, 我班一位同学的扇子丢了, 放学排路队时他告诉了我。事情虽小, 可却关系到我班另一个同学的品质问题。看着别的班级路队陆陆续续走出了学校, 我又急又气, 很想让同学之间就地相互搜查书包, 找出扇子。这时, 丢扇子的同学又向我提供线索:“老师, 我的扇子是黑色的, 上面有莫生气三个字。”“莫生气?”我心里一动, 冷静了下来。我让同学们又回到教室, 对他们说:“老师不相信班里会有同学去拿别人的扇子, 可能是下课时不小心拿错了, 现在不好意思还给人家。现在, 老师和同学们一起闭上眼睛等待十秒钟, 请拿错扇子的同学悄悄地把扇子放到自己的课桌里。十秒钟过后, 再走出教室, 任何人不许东张西望, 左顾右盼。拿出扇子的同学, 老师会比过去更爱你, 因为你知错就改, 确实是个好孩子。”
等待的十秒钟, 特别安静, 等孩子们全部走出教室时, 我站到教室的后面往前一看, 一把黑扇子静悄悄地躺在一个男孩的课桌内。我仿佛看到了男孩那双明亮而羞怯的眼睛, 似乎听到他喃喃的低语:“对不起, 老师。”
十秒钟的等待很短暂, 可它却帮助一人找回了扇子, 制止了另一人犯错并保住了他的面子。这等待的十秒钟, 可能会让拿扇子的同学记住一辈子。
三、评价学生要等待
新学期开始, 接收新班级的教师总会向前任班级教师打听了解班内学生的清况, 前任教师说这个孩子聪明, 那这个孩子就是智慧型的学生;前任教师说那个孩子接受能力差, 那那个孩子就是愚笨型的学生……其实, 这种转嫁他人的评价来评价学生是不可取的。要知道, 孩子在一天天成长, 也在一天天转变, 那种变化也许暂时我们没有看到, 但是并不代表不存在, 所以, 我们要在等待中去发现。
我班有个男孩, 刚接手班级时, 他的前班主任教师就对我说, 这个孩子太爱说话, 上课很难让他安静下来。我就留心观察这个孩子, 发现他上课爱说话, 是因为他耳朵灵敏反应很快, 别人不敢举手回答问题而在下面小声嘀咕的问题答案, 他马上就播报了一遍, 一节课上他要重复好多同学的话, 这还如何安静的下来呢?针对他的特点, 我找他谈话, 告诉他:“你是一个特别聪明的孩子, 反应很快, 耳朵灵敏。要是上课自己思考问题, 不听别人的, 同学们肯定会把他作为学习的榜样。”我的夸奖和激励让他异常兴奋, 以后的课堂上他改变了很多, 现在已经是一个积极思考、遵守课堂纪律的优秀学生了。
教育中更需要教师等待的地方很多, 我们要学会等待。等待, 可以给孩子思考的机会;等待, 可以给孩子转变的机会;等待, 可以给孩子成长的机会;等待, 可以带给你意想不到的惊喜。这种等待, 短者需要几秒钟、几分钟或几小时, 长者几天, 几个月, 甚至几年。我们不能心浮气躁, 不能急于求成, 要循序渐进, 要有足够的爱心、耐心、恒心去唤醒他们, 去感化他们。在“等待”中, 学生才能自我纠正、自我提升;在“等待”中, 教师才会更加冷静, 更加理性;在“等待”中, 才会不断积累教育教学智慧;在“等待”中才能慢慢教出“理想的学生”。
成功需要等待作文 篇5
无言的等待
当你在迷失方向时总会有人为你指点方向;当你伤心难过时总有人带给你欢声笑语;有人在等待，等待着你长大，等着你成功，等待你一切安好。他并不是原本就会等待，在种种原因下他不得不接受，他在为你等待，可他并无后悔，他只希望当你成功时会把你的喜悦带给他。
不想再等待
鸟儿的吱吱声给原本枯燥的春天带来生气，给在寒冷中的人们带来希望。
到了春天，小草不想再只待在土里，它也争先恐后地想来到大地上欣赏一下这美丽的景色。小花也等不及想一睹这祖国的大好河山。原本的等待只为今天的绽放，是等待成就了今天这辉煌的成就。
珍惜等待
等待是一个漫长的过程，可是总有一些人想急于求成，得到本不属于他的成就。有些人迫不及待的上考场展示一下他自己以为的风采，没想到却成了一场搞笑的开场白。
等待虽然漫长且枯燥，但是最后的结果却会让你忘掉等待中的一切。成功的光环会把你围绕，人生不应该只在乎结果，我们更应该享受过程，过程往往比结果更为重要，更为珍贵。
是等待让这大千世界如此美丽;是等待让这原本无味的学习变得精彩;等待成就了今天的我也必将成就明天的你。
成功需要等待 篇6
那天，演讲厅里座无虚席，所有人都殷切地等待着这位伟大的推销员发表精彩演讲，当大幕徐徐拉开后，人们却发现舞台上居然搭着一个大大的铁架子，铁架的正中央吊着一个巨大的铁球。
史蒂夫·诺曼先是让助手拿出一个大铁锤，然后随意叫了一位身强力壮的年轻观众，史蒂夫·诺曼让年轻人抡起大铁锤去砸大铁球，要一直把大铁球砸得晃动起来为止。年轻人拉开架势挥动大铁锤，全力向铁球砸去，可是铁球纹丝不动，于是年轻人又使出更大的劲儿向铁球砸去，连续几下之后，铁球依旧没有晃动起来，年轻人却累得气喘吁吁。“这只铁球太大了，这个锤子虽然也大，但仍不足以使它晃动起来！”年轻人沮丧地说。
“是吗？那你看我的！”史蒂夫·诺曼说着，从口袋里掏出一只小榔头，然后全神贯注地对准那个巨大的铁球，“当”地敲了一下，再停顿一下，然后又用小榔头“当”地敲一下，再停顿一下，就这样，他旁若无人地一直敲着。
台下的人都好奇地看着，都不明白史蒂夫·诺曼葫芦里究竟卖的是什么药，有的人甚至开始轻声取笑他：“大铁锤都砸不动那个大铁球，难道他想用这只小榔头把大铁球敲晃动起来？”
时间一分一秒地过去，史蒂夫·诺曼依旧用小榔头轻轻地敲击着大铁球，当这个富有节奏的敲击持续到40分钟之后，观众席上突然有人大声地喊了起来：“球动了！”人们这才发現，大铁球终于以很小的幅度晃动了起来，并且在史蒂夫·诺曼持续不断地敲击中晃动的幅度越来越大。演讲厅里爆发出一阵阵热烈的掌声！
这时，史蒂夫·诺曼把小榔头放进口袋，对观众们说：“成功需要等待，它就像这个晃动的大铁球，你如果没有足够的耐心去等待成功的到来，只会有两种结果：一是在疲惫中放弃追求，二是用一生的耐心去面对失败。”
教育风景需要等待 篇7
育人的风景需要等待给予“关爱空间”。苏霍姆林斯基说过:“请你任何时候不要忘记:你面对的是儿童的极易受到伤害的、极其脆弱的心灵, 学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑, 而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”成功的教育需要育人者用心去感受孩子们每一种言行的初衷。育人者应该学会在等待中多反思自己的育人方式方法, 学会在等待中多反省自己的教育态度和育人情感, 学会在等待中多思量一下孩子内心可能存在的积极因素, 学会在等待中多考虑一下孩子的善意初衷, 让孩子们的童心幼苗能有机会沐浴到关爱的阳光雨露, 有机会感受呵护的温馨清爽, 育人的园地里才会“童心”盎然, 风景如画。
育人的风景需要等待给予“生成空间”。一是主体差异需要等待。孩子特质千差万别, 其需求因人而异, 育人者应学会在等待中摒弃个人喜厌和爱恶, 公正地给每个孩子证明自己的时间和空间, 不主观地臆想, 不盲目地评价, 不草率地否定, 不轻易地放弃。二是方式差异需要等待。在具有生成性的实践中, “不速之客”也好, “节外生枝”也罢, 既是施教内容即时拓展的机会, 也是施教技艺即时锤炼的过程, 考验施教者也锻炼被施教者, 此时, 育人者或者就地取材或者因势利导而创设出的各种恰到好处的等待方式, 对于教育对象来说, 不管是智商还是情商, 其自主的参与过程都是一个自我提升和蜕变的历程。三是过程不同需要等待。耐心地呵护, 尊重孩子特有的人格和自尊, 耐心地等着他们证明自我、展示自我, 充分调动他们主动成长的内动力, 这才是教育过程成功的秘诀。如果对学生暂时的缺点与不足缺乏耐心, 不分场合地当众揭短, 挖苦讽刺, 乃至打骂体罚, 都会让学生的身心受到极大伤害。
教学过程需要等待 篇8
现象一:在一节语文课上,当一个学生把“纤细”的“纤”字读错音时,教师说:“你预习得不够充分,谁来帮助他?”然后,教师连续找了几名同学来读,直至找到标准答案为止。
现象二:在教学中,学生回答的问题不全面,有许多教师往往是这样评价的:“这位同学回答得不完整,谁补充?”接着叫第二个同学来回答。
对于现象一,很多教师在教学过程中惯用这种做法,貌似找其他人帮助,实则在批评那个学生,且冠以“预习不充分”之名。学生没有掌握正确的读音,也未必就是“预习不充分”。况且,预习也只是初步学习,不能代替课堂教学。什么叫预习充分?一是学生通过自学,初读课文,借助工具书扫清生字障碍,为课上进一步学习打基础;二是学生通过预习,查找资料,分清段落大意,了解文章大致内容,初步理解课文,划出自己认为重要的词句,提出不懂的问题,以备课上学习讨论。不管怎样,预习只是学习的第一步,不能把检查预习当作课堂教学的全部。预习只能为课堂教学做准备,做铺垫。预习是为了课堂上更好地理解知识,课堂教学才是学习、理解知识并加以升华的过程。
对于第二种现象,教师的评价是一种否定性评价,容易挫伤学生回答问题的积极性。同样的情况,可以换一种说法,用肯定性评价:“这位同学经过认真思考,已经回答出了问题的两个方面,再想一想还有没有其他方面?”这种鼓励性评价能够起到激励的作用,有利于激发学生的探究欲望。课堂上如果没有“想”的因素积极参与,掌握知识、培养能力就将是一句空话。要知道,教育活动的过程本身就是一种等待,对小学生的教育尤其需要等待。等待能创造另一种价值。这种等待使每个学生都能积极开动脑筋,它对训练学生的思维、特别是发散思维,有很大的帮助。
课堂教学需要等待 篇9
春天花开,满树灿然使人悦目,繁华落尽的一枝独秀更具神韵。 教学也一样,培养学生的目标在45分钟之内实现固然可喜,在不久之后后来居上可喜可贺,成长不在迟早,长大不分先后。 那就让我们关注每一个同学,关注问题、关注课堂、关注希望,静静等待他们灿烂盛开。
一、预习,静待问题涌来
许多老师认为教学无非就是先教后学和先学后教。 无论采用什么样的方式,都得遵循以上两种本质途径。 今天,大家更认可先学后教,最大限度让学生由被动学习转为主动学习。当一个爱学习的孩子要学习,恐怕我们挡也挡不住。 当学生的学习兴趣被老师点燃,何愁知识不长进? 能力不提升? 那就让我们放手一试:预习时,你能提出多少问题? 这些问题你个人能解决吗? 你的问题需要老师讲解吗? 当你的问题越多,说明你预习得越仔细、越认真。 假如问题像潮水般涌来,说明你真的在预习。 那我们就笑颜如花,静待你的问题到来,看有没有挑战老师“权威”的问题。
二、讨论,静待问题有质量
有时候,我们的课堂讨论流于形式,讨论问题无内涵、无深度、无质量,只是为讨论而讨论。 浪费大量时间,而解决的问题并不多。怎样做才是有质量的讨论? 老师首先要把学生预习时提出的问题收集归纳,按类型分成几个问题组,问题之间要有联系,便于学生讨论时由浅入深。 如果问题过于简单,指名让学生回答即可,没必要进入讨论环节。 有质量的问题才抛给学生,经过充分讨论,有些就会解决。 还有部分学生无法解决的问题,老师就要指导,在老师的参与下,可能会出现出人意料的好结果。 学生各种思维碰撞会擦出更多火花,点燃学生积极探求的欲望。 当问题一步步被攻破, 学生能力就一步步提升,教学成绩就会一点点提高。
三、讲解,静待问题有高度
课堂教学,老师的讲解很重要。 有些问题有难度需要老师出面仔细讲解。 这种问题必须具有一定的高度,问题可以是一节课的重点问题或难点问题,也可以是一章的主体问题,更可以是引起下一环节的过渡性问题。 总之,必须有高度,否则,不必讲。 这些问题老师一定要“大讲特讲”,讲个激情四射、昂扬澎湃。 因为这样的问题不仅可以解决学生当下的困惑,而且可以起到提纲挈领的作用。 这些问题可以引起学生的高度重视,解决得越及时越明晰,对以后教学越有用。 学生可以从中悟到学习方法,举一反三,把它推广到各科学习中,就会达到融会贯通的目的。
四、评价,静待问题解决
评价是课堂教学的重要组成部分, 是我们不可忽视的重要一环。 不能仅用“这节课大家学得不错”,“这节课的知识点大家都掌握了”,“这节课比我预想的要好得多”,“这节课的气氛太好了”、“这节课上得太顺了”等笼统的、不具体的评价语言评价课堂。 而要从学生反馈的问题中发现优点与不足,及时评价,评价要具体,具体到一个知识点、具体到某一个学生、具体到某一个问题。 当评价能准确、科学地评价课堂教学时,受益的必定是学生,他们会明白自己的得在哪里,失在哪里。 哪些需要巩固,哪些需要补充,哪些需要再研究。 当每一个问题都得到解决(不一定当堂就解决,过一段时间学生理解了也不错),何愁学习效果不好? 何愁课堂无效?
在课堂教学中学会等待,给每一个学生机会,哪怕是十几秒的时间,也许就能打开学生思维的大门,就会给学生自信和勇气,给学生挑战自我的机会。 等待是教师对学生差异的尊重和理解,是教育的耐心与宽容,同时是对育人规律的遵循。 人的成熟和成长是个过程,过程有快慢,快慢因人而异,要尊重这个差异,学会等待,自然会水到渠成。 种子发芽需要等待,幼苗出土需要等待,花蕾绽放需要等待,果实成熟需要等待……让我们一起学会等待。
没有等待就没有希望。 当我们赞美学生绽放他们的春天之花时,不妨等待一个夏日的花朵盛开,也可以等待一个秋日璀璨的蓓蕾,更可以等待一个冬日傲雪的花骨朵。 大自然四季都有美色,课堂教学也一样,无论学生哪一天掌握了知识、哪一天提升了能力,都是他们的成长,都是他们的人生片段。 就让我们静待花开,看朝阳夕露、云卷云舒。
摘要：课堂教学是教学主阵地,抓住课堂教学,就抓住教学主体。老师、家长都希望课堂教学收到立竿见影的效果,不愿意等待,处处要求堂堂清、课课清。实际教学中做到这样太难,我们允许有些问题可以滞后解决,也允许学生后知后觉,更允许学生大器晚成。教育不是一刀切,教师要从课堂教学细处着手,从预习、讨论、讲解、评价开始,师生共同提出问题,共同解决,静静等待每一朵花的盛开,不错过最好时机。
语文课堂教学需要“等待” 篇10
鉴于此,理性检视当前语文课堂教学中的“高速度”现象,是我们的必然之思。实际上,人文性作为语文学科的重要特质之一,需要在静静的等待中显现。就语文课堂教学而言,“等待”本身对于教师准确的判断力、沉稳的应对力、高超的驾驭力和慧敏的反思力的培育、形成和提高有着重要意义[1],这又何尝不是一种教学智慧呢?笔者欲从下面的例子中谈出去,探讨语文课堂教学为什么需要等待以及需要什么样的等待等问题,以期为反思当前语文教学中的“高速度”倾向提供一种视角,并论析语文教师的课堂教学“等待”何以成为教学智慧。
一、是否有等待———由语文课堂教学观 察产生的疑虑
前些日子,笔者有幸聆听了一堂语文公开课, 一方面感叹于语文教学的深度变革,比如表现在自主主、合作、探究教学理念的实践,学生主体地位的彰显显,教师作为“平等中首席”的角色扮演等等;另一方方面也为语文教学追求“高速度”而叹息,比如一堂语语文课涵盖庞大的信息量,教学活动堪称“追赶式” 行行进,师生都在一种“匆忙”中进行着学习。以亲历者者的视角,大概描述一下这堂课自己的几个关注点点:首先,这堂课从一开始上课的提问到下课的提问问,如果以“问”衡量的话,不少于一百个,明确让学生生回答的也有好几十个,似乎整堂课都是高度思考的的,笔者不禁怀疑,这样高密度的提问其有效性何在在?其次,笔者发现这堂课上频频举手回答老师问题题的总是那几个学生,即便有一些同学偶尔举手似乎乎也没有引起老师的注意,大多数学生无形中成了课课堂教学中的“边缘人”;再次,老师在提问之后就会会有学生马上举手,似乎他们知道老师将要提什么问问题,这种“时刻准备着”的状态让笔者在赞叹这些学学生灵敏的反应能力的同时为另一些学生深深忧虑虑;最后,教师整堂课的设计非常严密有序,表面上看看是环环相扣,但环与环之间的“无缝链接”似乎总让让人感觉有些透不过气,笔者担心的是那些“边缘人人”怎样应对这样的局面。总的来讲,这堂课从形式到到内容,都感觉是经过了教师的精心预设,是其辛劳劳和智慧的表现,但也正因这种无懈可击的紧凑, 好像又遮蔽了教学因为可能的生成而成就的“无法预约的精彩”,而这与教学中缺乏适当的等待不无关系。当然,一堂课的情况不足以反映当前语文教育的全貌,笔者也希望这是个例外。
为了一看究竟,笔者又集中观看了一些近几年的语文教学录像(实录),无独有偶,这些教学录像的情形与笔者所观察的课堂上的情形有着出奇高的一致性,至少在笔者所关注的那几个点上是这样的。即便如此,也可以认为这种情形不是当前语文课堂教学的常态,但也不能因此否认这种现象的存在,或许还是大范围的存在。审视之,不是想给当前语文教学揭短,而是希望能给反思我们当前的语文课堂教学一个观照点———等待,实际上,课堂教学中必要的等待,不仅是教学的内在之意,也是教师教学智慧的显现。
二、为什么需要等待———语文课堂教学 的本体之思
“对每个生命个体的丰富性的期待与渴望,意味着我们的教育教学需要耐心的观察与等待”[2]。本质上看,课堂教学是由前提预设与动态生成共同构筑的过程,科学的预设理应包含教学进行过程中的留白与等待,因为任何预设都不可能穷尽课堂教学的方方面面。在一定程度上,恰恰是因为有效、必要、 适切的等待才凝结了课堂教学的精彩、提升了课堂教学的品质。语文教学较之于其他学科更需要这种等待,这是由语文学科的性质所规定、语文教学的特质所要求和学生语文素养的提高所呼唤三个方面共同决定的。
1.语文学科的本质属性规定了课堂教学不可缺 少等待
工具性与人文性的统一是语文学科的本质属性,语文学科不仅要彰显听说读写工具意义,而且蕴含培养学生人文情怀的价值。就这个意义上来讲,语文学科就显著有别于数学等其他学科。实际上,学生人文情怀的培养不是一堂课、一个学期等具体的时间单元所能完成的使命。但是,我们应该具有这样一种认识:每一堂语文课都可能像涓涓细流浸润学生的心灵,从而潜移默化地助成学生人文情怀的养成。如果课堂教学中学生连一点思考的时间都没有,而只是一味地追求节奏紧密的“高速度”,缺少了等待,学生又怎么去斟酌文章的遣词造句?怎么去体味作者的隽永情怀?怎么以此润泽自我心灵呢?因而,从深层次上看,语文课堂教学为什么需要等待是与语文学科的本质属性所规定分不开的。
2.语文教学的鲜明特质要求课堂教学必然需要 等待
如果说课堂教学样态是预设与生成相统一的话,那么语文课堂教学中的生成性意味无疑是非常之浓的。何以如此?一方面,语文教学的不确定性更高,很多问题恐怕都是没有标准和确定答案的,这就需要学生去独立思考,用自己的心灵感悟、用自己的语言表达。另一方面,语文教学有启发学生想象和联想的重要意义,不难理解,课堂教学中学生的想象和联想是需要时间的,而且由于个体差异, 这种时间若是你观照每个学生的不同差异为前提的话,必然还要是一种“静静地等待”。实际上,相异于其他学科,语文教学的鲜明特质应该就是少预设与多生成结合、教师启迪与学生联想衔接的灵动过程,这一过程的生动呈现不可或缺必要的等待。
3.学生语文素养的提高呼唤课堂教学应该有所 等待
语文教育教学改革的终极旨趣在于提升其质量,而学生语文素养的提高是衡量这一质量的重要指标之一。因此,可以说,学生语文素养在多大程度上得到了提高,就可能多大程度上归因于语文课堂教学的成败。学生的语文素养不仅包含听说读写的基本能力,也包括审美、联想、想象、鉴赏等多种能力。如果先不考虑基本能力,那么其后几种能力的培养自然是语文课堂教学的重要目标,而这些能力的培养是“高速度”所催生不了的,唯有不断启发、 不断诱导,才可能让学生有感而发、有情能抒、触类旁通、语感敏锐,这需要一个体察反思、循环渐进的过程,这一过程恰恰需要课堂教学中的等待。
三、需要怎样的等待———语文课堂教学 的策略之思
语文教学是一种“慢工出细活”的活动,正如前文所论及,由于语文学科的本质属性、鲜明特质和学生语文素养提高的诉求这些共同决定了语文课堂教学不可缺少等待,这种等待既是必要的,也是重要的。那么,语文课堂教学究竟需要怎样的等待呢?是不是只要有等待,就可以彰显语文学科的属性和教学的特质并且提高学生的语文素养呢?非也!为此,笔者基于对语文学科属性和教学特点的思考,并且旨在提高语文课堂教学等待的质量,构建等待的“三维之策”,具体来讲,包括课前对重难点进行深化分析,预设可能需要的等待;课中及时根据具体“课情”,把握动态生成产生的等待;课后认真反思总结,升华等待的经验与智慧。
1.课前重难点分析,预设可能的等待
课堂教学之前的科学、合理预设是确保教学有效的重要方面。“教师只有在课前充分预设,教学中才能把握时机,左右逢源,才能为学生个性化的活动和发展创设更大的空间”[3]。语文课堂教学需要等待,那么就应该在课前预设时进行充分的思考,这并不是意味着要进行周密地预设,而要着力于对教学重难点的分析,这些重难点很大程度上就是需要学生在课堂上认真思考的问题。教师只有对重难点进行深入分析,才会在课堂教学过程中有针对性地等待,而且这样的等待既可以确保学生对重难点的更好掌握,也可以确保教学目标的更好达成。实际上,这种课前对重难点的分析,旨在预期教学中的等待,基于教师对本堂课教学的理解。一般来讲,具体到某一堂语文课,其重难点是大致确定的,从这个意义上讲,教师在课前基于对此进行的分析,预设可能的等待,是确保课堂教学合理“容量”和“密度” 的重要依据,因而也可以确保教学的实效。
2.课中情境诊断,生成需要的等待
真正的课堂教学是复杂多变的,再精心的预设都不可能让课堂“一切尽在掌控中”。实际上,正如苏霍姆林斯基所说:教育的技巧并不在于能预见到课堂所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。因此,注重对课堂情境的动态性诊断,是教学有效的必要之思。 语文课堂教学更应彰显生成的品性,正如前文所析,语文教学本身的不确定性更加突出,而且每一个学生都可能增加这种不确定性,因为他们都是能动的个体,想象和联想似乎没有任何学科比语文学科更具有合理性。这就是说,教师“需要有敏锐的课堂洞察力来发现情况,并能够及时地作出调控”[4], 应该对课堂教学中的具体情境进行及时诊断,这包括学生的反应、课堂气氛、教学秩序等,当然也应该包括对“边缘人”的关注。如此,灵活调整课堂教学的“节奏”,减少或增加等待的次数和时间都应该是依此而定的。实际上,基于课堂教学动态的诊断,以等待的方式灵活调整,这本身就是一种教学智慧。
3.课后总结反思,凝炼等待的智慧
成功的教学是一个持续不断的改进过程,总结反思是提高教学效能的重要途径。有人说,课堂教学是一种“缺憾的艺术”,正是这样那样的缺憾才保证了教学一直是朝着前进的路子积极探索着。既然如此,就更应该重视课后的总结反思,以此凝炼经验和智慧,为往后更趋完满的教学做准备是可行的。这种反思包含对课前预测的前瞻性反思、课中应变的监控性反思和课后感悟的批判性反思[5]。具体而言,语文课堂教学的这种反思大概有几个关键点:一是结合教学情境对课堂教学中等待的时机是不是适合进行反思;二是基于学生的访谈对课堂教学中等待的效果进行反思;三是客观分析教学效能对课堂教学中等待的价值进行反思。通过反思,分析课堂教学中有多少学生进行了积极主动的参与, 有多少问题激发了学生的兴趣与探究,有多少等待为调控课堂教学进程发挥了重要作用等等。基于此,总结凝炼课堂教学的可喜之处与不足之处,进而不断形成课堂教学的等待经验和智慧,而这种等待本身,又何尝不是一种教学智慧呢?
总而言之,语文课堂教学要坚守以培养学生的语文素养为终极旨归,既不能以追求所谓的“效率” 而一味强调“高速”运行,让语文味来不及彰显更来不及浸润学生的生命而寡淡,也不能因此而忽视甚至忽略课堂中的“边缘人”,尽可能地让每一位学生通过课堂教学获得发展是我们的基本共识。就这个意义上来讲,课堂教学中的适当留白或者“等待”, 一方面可以为语文教学的语文味彰显获得时间,进而合乎语文涵泳、体悟、静候的特质;另一方面,这种“等待”本身合乎语文教学的内在逻辑,对于教师的教学智慧形成也不无裨益。
参考文献
[1]张铭凯.语文教师的教学智慧何以生成——源于一堂小学语文课的思考[J].语文建设2012(5).
[2]林高明.教育,等待的艺术[J].福建教育,2013(2).
[3]温欣荣.在预设与生成中提升教学智慧[J].语文建设,2008(11).
[4]李如密,王冬黎.课堂教学等待艺术探微[J].教育科学研究,2011(8).
