初中历史案例教学

关键词： 师者 培养 学生 学习

初中历史案例教学（精选八篇）

初中历史案例教学 篇1

初中生刚刚进入青春期，在生理和心理上都有了一个大的发展，并且发展迅速。很多心理学家把这段时期称为“危机期”或“矛盾动荡期”，甚至有人把它比喻为“是波涛汹涌的大海里的一条小船”。随着生理和智力所发生的一系列特殊变化，初中生在个性发展上也出现了许多新特点，具体表现在以下几点：自我意识高涨；情绪情感产生矛盾，有时对一些外在力量予以排斥；日常生活以及与父母同伴的关系发生转变，孤独、压抑的心境随之产生等等。总体来说，初中生个性的特点，可以归纳为不平衡性、极端性或偏执性，消极成分占很大比例，因此，特别需要父母、教师及社会其他教育力量予以悉心指导和帮助。所以，在初中阶段实践个性化教育对于初中生的个性发展具有积极意义。

个性是一个多角度、多视野的概念。教育领域内的个性是与共性相对的概念，包括人的独特性、主体性、创造性，及社会性。教育学认为人的个性有优劣之分，教育应当发展优良个性，转化不良个性。个性不仅表现在心理层面，并且表现在行为层面。所谓个性化教育就是要充分注意学生的差别，承认学生在智力、社会背景、情感和生理等方面存在的差异性，了解其兴趣、爱好和特长，并根据社会要求适应其能力水平进行教育，使之得到发展，而反对强求划一式的教育。

教育史上个性化教育的思想自古就有。早在公元前5世纪，孔子就认为学生“有的长于德性，有的长于言语，有的长于政事，有的长于文学”。西方苏格拉底的教学方法“助产术”被认为是最早的个性化教学。当代更有众多流派和教育实践探讨了个性化教育的必要性和可行性，形成了关于个性教育的多元化观点。在历史教学中，如何把个性化教学落实在具体的学科、具体的教学环节中呢？

第一，历史的个性化教学，最终要落实在师生双方的教学活动中。虽然我们强调学生在学习中的主体作用，但也要防止由“教师中心”的极端滑向“学生中心”的极端。所以，在实际的“个性化的教学工作”中，教师要起到科学联结活动双方的关键的引导作用。

第二，尊重学生，创设开放的课堂教学情境。教师先要从思想观念上确定学生的主体观念，尊重学生的个体差异，关注学生的个性发展，以学生个性自由、健康、快乐的发展为宗旨，这一点已为绝大多数的教师认识，故不赘述。

第三，尊重学生个性差异，应当把学生的个性看作是教学的宝贵资源。我们有必要认真分析学生的不同知识基础、不同的智商水平以及“情商”的差异，并将其作为教学的基点和起点。然后，教师在真正了解学生不同特点、不同爱好、不同需求的基础上，创造性地进行“量身定做”的分层次教学，做到扬长补短。

第四，培养学生的个性。在以往“应试教育”的桎梏下，我们教师担心学生的答案与“教参”、考试的标准答案不符，所以就将教参的答案照搬了事，埋没了学生的思想。新课程改革的重要环节便解放了教师，倡导教师的素质发展带动学生的素质发展。作为一名教师要敢于破除陈规陋习，敢于张扬个性，敢于用自己丰富的生活阅历来诠释知识，敢于把自己对历史、对生活的真实想法、真实理解讲出了，用教师的个性色彩来铺就学生丰富多彩的个性。所以，在实际教学中，我们应灵活处理教材、教参和自己的思想认识，不必像以往一样看权威的眼色、看考试的风向教学，要求实事求是地表达出自己的真知灼见。

当然，个性化教育在我国虽处于初步发展阶段，学生个性的培养是一个非常重要而又十分艰难的话题。通过对于现状的分析，我们认为应注意以下几点：

1.教育工作者要不断改革教育的内容和形式，加强个性教育理论研究，不能把个性教育看作仅仅是发展学生兴趣、爱好、特长。个性教育是要在各种实践活动中，有目的地培养受教育者积极的个性品质。同时，个性化教育的对立面是“划一性教育”，而不是集体主义教育，个性教育是尽可能挖掘每一个学生的潜能，更好地承担促进社会发展的重任。

2.个性化教育要将学生的个性培养贯穿于学校教育的全过程。这里，学校教育也不仅仅是指课堂教育，还要注重积极的、健康向上的校园文化活动的开展。对广义的教育活动而言，则必须面向社会开放，不断从社会中汲取养料，利用社会的各种成果来实施个性化教育。

3.教育者本人要具备良好的个性品质。这是由于教师的个性、思想、情感、态度、意志、性格等对受教育者有着示范作用所决定的。

初中历史教学案例 篇2

——三国鼎立

一、主体分析与设计：

本节课是——三国鼎立，三国两晋南北朝时期，是我国由大一统走向分裂，又由分裂重新走向大一统的重要时期。

在生本教育的理念下，初中历史课堂怎么改？我经过一段时间地思考，决定效仿现在的一些电视访谈节目，即将我的历史课堂变身为“历史访谈节目”的录制现场。让学生畅所欲言，用他们的眼睛去看历史，用心去体验当时的历史，改变以前的教学模式，从而体现出生本教育的核心理念：“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”每门课程都有其内在的特点。历史课它的特点就在于，历史永远是发生在过去的事，学习它的人要将自己“穿越时空”回到当时的情景中去感受。结合历史本身的特点、生本教育学习和现在电视访谈节目的增加，我尝试将历史课堂变身为“历史访谈节目”的录制现场，老师只是一名站在幕后的“导演”，学生自己选主持人和记者，并且各小组以组为单位作为受邀嘉宾来接受采访。每一节课就是一期访谈节目，节目的背景音乐我们选的是百家讲坛的背景音乐——神话重现，创造一个历史访谈的氛围。

节目分为三个环节：

1．历史小故事展示；

2．基础知识学习，即谈的阶段；

3．探究知识的学习，即访的阶段。

二、教学目标：

1、知识识记：

（1）了解曹操统一北方、赤壁之战、三国鼎立等基本史实；

（2）知道曹操屯田、诸葛亮治蜀、卫温首达夷州等基础知识。

2、能力培养：

（1）分析曹操统一北方的条件；

（2）识读“赤壁之战示意图”，学会利用地图讲述战争的经过；

（3）识读“三国鼎立形势图”，了解三国所在区域的今天省份，形成正确的地理概念。

3、情感教育与价值观：

（1）明确曹操统一北方以及三国鼎立局面的形成，是由割据走向局部统一、由混战趋向相对稳定的过程，因此是历史的进步。

（2）认识在三国鼎立形成的过程中，曹操、诸葛亮、刘备、孙权等人起了重大的作用，使学生进一步理解杰出人物对推动历史发展进程所起的作用。

三、教学重难点：

1、重点：了解曹操统一北方和赤壁之战与三国鼎立形成的关系。

2、难点：如何正确认识三国鼎立是历史的进步；如何全面评价曹操、刘备、诸葛亮、孙权等历史人物。

四、教学用具：

教具：多媒体平台及多媒体课件

五、历史前置性问题的设置：

前置性问题设置的意图在于引导学生自主学习，通过问题的设置任务驱动，用荣誉牵引学生通过完成前置性问题获得自我心理的满足和自我价值的肯定。历史科目在初中比较特别，我们不能占用学生大量的课余时间。所以，我每一课给学生两部分预习题，一部分是基础知识，学生只要仔细阅读课本就能找到答案；一部分是探究知识，通过基础知识的学习，来思考探究知识。为减轻学生的负担以及体现学生的团队精神，课前我将八个小组分成组，各代表魏、蜀、吴三国，课下查有关魏蜀吴的资料。

1．各小组按自己所属的国家搜集资料（魏、蜀、吴三国成立的经过以及著名人物介绍）；

2．官渡之战的表演；（学生课下准备）

3．曹操统一北方的条件是什么？

4．了解赤壁之战。

5．了解魏、蜀、吴三国分别建立的时间、称王者、都城所在地。

6．看课本81页三国鼎立形势图，完成81页“识图”。

7．“各国”整理出你们各自发展本地区经济的措施。

探究知识：

1．你怎样看待三国分立这一局面？（可以从三国分立的背景、原因、影响等多方面考虑）；

2．常言道：“乱世造英雄”，总结三国时期著名人物的一些事迹，吸取他们的经验教训，假设你是出生在三国时期的一位君主，你将要怎样治理你的国家？

课后反思：

本节课的学习注重先学后教，在学生自学基础知识前提下，进一步学习探究知识。三国鼎立这一课要记得人物、时间和事件等太多，通过“历史访谈节目”的录制，学生可以在快乐的环境中学习，孔子是乐学（愉快教学）的积极倡导者。他深知，要博学，必须愉快地学，要学习得好，必须心情舒畅，所以启发学生说：“学而时习之，不亦说乎。”（《述而》）指出学习是一件快乐的事。他还把乐学作为治学的最高境界。他说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”（《雍也》）他以“知之”、“好之”、“乐之”这三种学习态度相比较，一层深入一层，说明乐学的效果最佳。同时学生主持能力、采访能力得到了明显的提高，从刚开始上讲台战战兢兢，到现在的从容大方。尤其是历史小故事表演以来，学生的组织能力、表演能力也得到了锻炼，从刚开始不知道如何选择历史小故事，到现在的历史小故事表演的活灵活现。尤其是现场学生的激情高昂，学生的灵活变通，给很多听课老师留下很深的印象。

初中历史教学案例

姓名：殷双立

初中历史教学案例分析 篇3

一、关键信息

学生已有的知识经验是教学活动的起点，导入过程围绕知识点，采用再现史实的方法，激活进一步探究所需要的知识和经验，体现出“承上”这一环节。独立思考在学习过程中起主导作用，选择联系特征较强的材料，通过幻灯片，让学生对三种字体有直观的认识，总结出字体特点，在思考的过程中体验到快乐。

知识传授、能力培养、感情体验的产生，都是在一定的过程中产生的。学生上台展示，可以培养学生的学习主动性、自信心与自豪感。

教师与学生一起分享感情、认识，寻找真理，是一个重要的学习过程。通过幻灯片展示、学生体验总结、教师讲述补充三者结合，让学生充分了解艺术特点及艺术成就，体现师生互动的优点。

简单直观的知识，由学生自学完成。难度较大的知识，通过观看视频产生感性认识。通过艺术比较，不断设置悬念，引导学生解惑，在不断体验成功的过程中，让学生有迫切追求真相的心理，产生学习冲动与兴趣。潜移默化地培养学生鉴赏历史古迹的能力，让学生认识到文化是由历史环境产生的，石窟艺术之间的传承与发扬体现出“承上启下”的特色。

每个学生都是有着独立意识的客观存在，学生获得合作交流、独立思考与探究问题的空间和时间，真正落实了主体地位，并提升了合作学习的能力。如，范缜的《神灭论》作为自读教材，不重点讲述，在评价环节略提，使学生树立辩证唯物主义和历史唯物主义的文物古迹观，形成爱护文物的良好意识。

二、学习者分析

1.学生的年龄特点与认知特点

当今学生的兴趣爱好广泛，自主意识相对强烈。但是他们知识积累太少，同时也缺乏艺术修养和文物鉴赏能力。

2.在学习本课之前应具备基本的知识和技能

学生已经学习了本单元的政治、经济史和之前的中国文化史，这是学习本课的基础前提。

三、教学/学习目标及其对应的课程标准

1.知识与能力

学习本课应掌握的基础知识主要有：王羲之的书法；顾恺之的绘画；云冈石窟和龙门石窟的雕塑艺术。通过对魏晋南北朝时期艺术成就的学习，培养学生的鉴赏能力。并通过适当拓展背景材料，开阔视野，培养学生的综合能力。

2.过程与方法

通过学习王羲之的书法、顾恺之的绘画以及云冈石窟、龙门石窟的雕塑艺术，培养学生的艺术修养和鉴赏能力，使他们能归纳其艺术特点。注重探究引导，培养学生自主学习的习惯。

3.情感态度与价值观

魏晋南北朝时期，我国艺术成果丰硕。通过对书法、绘画、石窟艺术的学习，提高学生对中国历史文化遗产的保护意识。

教学重点：王羲之的书法、顾恺之的绘画、云冈石窟和龙门石窟的雕塑艺术。教学难点：书法、绘画艺术。以学生现有的知识水平对书法、绘画的了解和鉴赏能力是参差不齐的；而历史教师对这部分的研究也不一定专业。

四、教育理念和教学方式

倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。因此在这种探究的过程中，培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。

《义务教育历史课程标准》中提倡：“应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段。”因此，充分利用课件、视频等多媒体教学和历史挂图等学习资源，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习创造一个情趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。

1.教学方式

采用了“自学—指导”的互动教学模式。在此模式下，为了“激其情，发其智”又使用了讨论教学法、网络教学法等。“自学—指导”模式由“自学—展示—质疑—指导—达标”五个环节构成，在这个流程中，“教师指导”与“学生自学”贯穿始终。具体到本课，“自学—指导”教学模式与研究性学习法珠联璧合，把整课分成课前导学、展示成果、质疑讨论、小结巩固、当堂达标五环节。

2.教学评价方式

（1）历史教学评价应以学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥历史教学评价的教育功能。

（2）通过欣赏这一时期的书法、绘画、雕塑艺术，可以加深学生感受中华民族的传统文化的伟大。

（3）个人自评及师生互评相结合的方式：①下课前的几分钟，让学生回顾自己本节课学到的历史情节，对自己进行客观定位，给自己一个客观评价。②在本节课上，教师为每个学生，特别是参与课堂教学过程的学生，进行客观公正的点评，学生也对教师本节课的表现进行纵向的评点。

历史教学中合作学习成功案例剖析 篇4

一、案例展示

某历史教师为筹备一堂公开课而冥思苦想, 经过认真思索后, 此教师决定采用合作学习的形式来突破传统的课堂教学模式, 突出学生的主体地位, 以达到最佳的教学效果, 但这种教学方式往往带有很大的风险性, 如果组织不到位, 往往会流于形式, 效果不佳。所以该教师以“总设计师”“总导演”的自我角色定位进行了授课前的精心准备和活动设计策划。

首先是教学内容的选定。该教师选择了历史必修一第3课《政治制度的成熟》中中国古代的选官制度作为合作学习的内容, 是考虑到此内容对大部分学生来说比较陌生, 但具有挑战性和吸引力。如何将这部分内容分解成合作学习的小模块呢?经过认真思考后, 该教师决定事先按照书中所涉及的朝代将全班学生分成西周组、战国组、秦及汉初组、汉武帝以后组、魏晋南北朝组和隋唐组六个历史学习小组, 将历史情境还原, 并为各组设计了一个论题:假如你是其中一个朝代的子民, 你想为国效力, 你想成为政府官员, 最可行的办法是什么?你的依据是什么?考虑到学生对这部分内容感到比较生疏, “巧妇难为无米之炊”, 因而该教师又要求各组在明确角色分工的基础上, 充分利用个体的学习资源和学习优势, 整合课内外资源, 进行课前的精心准备, 让学生最大限度地参与到活动设计中来。该教师在规划好合作学习的整体框架后, 又开始考虑该以何种方式让各组将自己探究的成果在课堂上呈现, 他选择了各组选派代表陈述、其他成员补充的方式。为避免此课变成单纯的探究成果展示课, 教师又设计了精彩的点评环节。为使此课收到更好的学习效果, 该教师在此环节之后又设问:刚才各组就中国古代的选官制度进行了合作探究, 从中我们可以看出中国古代有两种选官模式即举荐模式和考试模式, 你更欣赏哪种模式的选官制度?请说明理由。为使此环节的效果能更好地体现出来, 充分展示学生的智慧, 该教师决定让六组学生在课堂上选择其中的一个论题重新组合, 形成两大阵营, 展开辩论式的合作学习, 将课堂合作教学推进到一个新的高度。此外该教师还意识到, 教师在历史合作教学中不仅是导演和总设计师, 更重要的是历史课堂合作学习中出现信息的“重组者”和“加工者”, 他们不应该置身于课堂之外, 所以该教师又设计了教师“动”的环节:比如灵活地根据课堂呈现的信息将之处理为内容提炼环节, 以及教师的精彩点评环节。

该教师的这一合作学习方案在公开课的实践中取得了非常好的效果:学生们积极参与, 畅所欲言, 不时碰撞出智慧的火花, 整堂课活而不乱, 又由于教师“动”的这一环节的设置, 使这堂课又形成新的、具有连续性的兴奋点, 从而使这一历史合作教学真正呈现出动态生成的特性, 收到了既突出学生主体地位又避免了流于形式的最佳效果。

二、案例分析

此案例中的合作学习设计及实践之所以能够成功, 有如下几个原因:

一是主题明确、科学。主题任务的确定是开展合作学习的前提, 没有主题合作就会落空, 而该教师选择的合作学习内容具有一定的挑战性、开放性、探究性, 适宜开展合作学习。

二是实施了有效的操作策略。自主学习是合作交流的前提, 学生没有个体学习、独立思考, 没有形成思想认识, 在合作中只能是观众和听众。案例中的教师为了保证每个学生都能参与到合作学习中来, 让学生明确分工, 进行课前的精心准备, 发挥自主探究作用去整合有关合作主题的资源, 在此基础上再开展合作学习。另外, 该教师为避免合作形式的单一, 结合现实的教学情境, 设置了精彩的点评环节、辩论环节, 进一步激活了课堂, 提升了课堂教学质量。

三是教师角色定位明确。该教师的成功之处还在于他并没有忽视教师的主导作用, 将自己置身于课堂之外, 而是通过对自己“动”的环节的设置对学生提供必要的点拨和疏导, 避免了放任自流, 使整堂课能够形成新的、具有连续性的兴奋点, 从而使合作教学真正呈现出动态生成的特性。

四是营造了良好的合作氛围。该教师在合作学习设计中, 淡化了教师作为教学权威这一角色作用, 通过一系列问题的设置鼓励学生敢于创新、讨论和交流信息, 通过师生互动、生生互动营造出一种宽松和谐的氛围, 活跃了学生的思维, 激发了学生的探索热情和合作欲望, 从而使这次合作学习得以在轻松愉悦的氛围下一气呵成。

三、对策探究

在实践新课改理念的过程中, 合作学习无疑成为培养学生自主探究能力、突出学生主体地位的最佳方式之一。但如何有效组织合作学习却成为摆在广大教育工作者面前的难题。现仅从宏观的角度谈几点粗浅的看法。

一是, 更新观念。合作学习需要师生的共同努力, 要通过一点一滴的积累, 才能逐步走向成功。其实施的一个重要的前提条件是观念的更新, 我们作为教师, 可以利用各种机会广泛吸收新思想、新观念, 把握时机, 开拓创新, 与时俱进, 真正从观念上改变自己, 大胆地去探索和创新课堂教学模式。当然, 观念的更新还包括学生观念的更新, 其主要的推动者是教师。教师应积极营造各种适合学生进行合作学习的环境, 将合作的理念贯穿于学生学习的整个过程, 让学生在平时的合作互助中培养合作意识和合作精神。师生思想观念的更新将有利于推动课堂合作学习的开展, 让合作学习收到良好的效果。

二是, 科学选题, 组织到位。合作学习这一方式具有开放性、探究性、实践性与现实性的特点, 如果组织不到位, 就会流于形式, 很难掌控。所以, 第一, 教师的选题要有开放性, 且要符合学生的知识水平和年龄特征。第二, 教师应根据学生知识水平和能力的差异科学分组, 明确小组内的角色分工, 并引导学生参照资料先进行课前探究, 独立思考, 再小组整合信息。第三, 教师仍应发挥其主导作用。在课堂合作模式下, 教师并非处于教学主体地位, 但也不能游离于课堂之外, 教师可适当地引导课堂活动, 避免放任自流, 使整堂课能够形成新的、具有连续性的兴奋点, 从而使合作教学真正呈现出动态生成的特性。

三是, 持之以恒, 形式多样。如果教师一味地用课堂讨论的形式开展合作学习, 久而久之也会降低学生的学习兴趣。所以教师教学时应结合教学内容, 组织各小组开展辩论赛、故事会、知识接龙、知识擂台赛、解说历史, 以及编演相声小品或课本剧等活动, 避免形式的单一乏味, 让学生在多种形式的合作中真正感觉到学习的乐趣, 提高学习的积极性和学习效果。

初中历史教学案例 篇5

初中历史教学案例

宛城区汉冢中学

胡守秀

初中历史教学案例

在学习《中国历史》八年级上册第3课“收复新疆”一课时，发生了这样一件事：预备铃响后，我胸有成竹地步入教室，打开多媒体课件，一幅优美的画面出现在学生的面前——漫漫戈壁沙丘之中一条浓阴蔽日的杨柳路（《甘棠遗泽》画），旁边慢慢出现一首诗，“大将筹边尚未还，湖湘子弟满天山，新栽杨柳三千里，引得春风度玉关”，接着是我的旁白：“同学们，看着这一丛丛戈壁滩中顽强生长着的左公柳和人们为歌颂左宗棠率领湖南战士收复新疆、治理边疆的伟大业绩而作的这首诗，我想起了唐代王之涣的凉州词：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”（也用动画效果让它出现在整个画面的下方），我非常得意自己的“创作”——用两首诗词作对比，突出左宗棠业绩，又能自然的导入新课。

正在这时，一学生举手要求发言，说“老师，错了，两首诗中的杨柳不是同一个概念，前面一首是指杨柳树，后面一首是曲牌名”。可能是他的发言激发了另一位同学的勇气，另一位也站起来说：“我好像在哪看到过，黄河远上白云间，是后人把凉州词传错了，原句可能应该是黄河远上白沙间”。

对这半路杀出的“程咬金”，我一面用较慢的语速表扬他们能思考和大胆提问，一面则以飞快的速度思考应付的办法：如果与他们讨论这个问题，教学任务很难完成，这也不是全班同学感兴趣的话题，我的教学设计中根本没这一环节。如果用以前惯用的手段“这个问题我们课后讨论好吗？”显然是对学生的“外交辞令”（实际是老师不允许讨论）而继续把学生引入我精心预设的教学程序之中，这样做，学生学习的热情、好奇心、学生的创造思维很可能被扼杀了！我当机立断放弃了已制作好的多媒体课件，对学生说：“三人行，必有我师焉，你们提出的问题我一时不知如何回答，我想我们只要学习一定能弄清所有的问题。现在我提议分小组学习，你们俩（我真诚地微笑着对刚才两位提出问题的学生）如果愿意就带一小组从诗歌入手，兼考新疆的地理环境，了解左宗棠在治理新疆方面所克服的困难，理解边疆人民对左收复、治理新疆的感激之情，并把你们收获给同学们汇报；第二个小组从国家安全的角度来考察新疆在我国国防中的地位从而理解左为什么坚持收复新疆以及此举的重要意义？（小组成员自由搭配）；第三小组考察新疆的历史地位，看能否用你们的考证的事实来告诉俄等侵略者：新疆自古就是中国的领土，不容你们践踏和侵略！第四小组，考察左宗棠收复新疆的历史过程，要求把左收复新疆的路线、措施、经过搞清楚，各小组形成书面材料，老师作必要的补充或更正，并对学生的成果作恰如其分的肯定，有些地方与学生再一起讨论。就这样，总共只有两目、图文、小字加起来只有3个页面的一课内容，本来用一节课教学绰绰有余，结果我却用了两节课时间，但除完成了本课的教学任务外，学生获得了满足感和作为学习主人自主获取知识的成就感。从此以后，我发现这两同学对老师态度特别亲切，很多同学上课积极性也高起来了。“老师，错了”这句话，勾起我对历史教学现状的深刻反思，由此想到了目前历史教学中存在的误区：

误区一：教师备课侧重在备教学过程的设计，且过程设计过于具体、详尽、死板而不给学生留有空间。教案是带有主观性的设计蓝图。目前教师备课（编写教案）的侧重，除了对本课重点难点、教学目标等的分析与处理外句话，勾起我对历史教学现状的深刻反思，由此想到了目前历史教学中存在的误区：

误区一：教师备课侧重在备教学过程的设计，且过程设计过于具体、详尽、死板而不给学生留有空间。教案是带有主观性的设计蓝图。目前教师备课（编写教案）的侧重，除了对本课重点难点、教学目标等的分析与处理外，往往更多的考虑的是教学过程的设计，且力求尽善尽美，每一个子目怎么讲，需要学生回答什么问题，甚至连过渡语怎么说等等全设计好，而恰恰忽视了学生这个学习的主人，忽视考虑学生在学习本课过程中可能会遇到哪些问题和为解决这些问题采用哪些方法、途径以及学习资料（课程资源）的储备。在这样教案的导向作用下，学生很可能变成你的“操作工”而已。所以教师在备课编写教案时，要留一点空间，给学生思考、谈自己的看法、进行讨论，要有一定的灵活性，使实施中可根据课堂情景如学生的反应等及时调整教学计划。

误区二：课堂教学以教师为中心，以学科、书本、课堂为中心，以教师的教为中心，“以不变应万变”，忽视复杂的教育对象，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识。

目前的课堂教学，仍以教师的传授为主，重视基础知识和基本技能的传授。教师凭借教科书、教学用书和其他教学资料，借助一定的手段，进入“规范”操作（这种形式的教学实践，已经成为千百万教师工作的程式，稳定于日常教学观念和行为之中），较少鼓励学生提问，一旦在课上遇到学生提出自己预设以外的问题便会用“课后讨论”等搪塞过去，学生始终被老师牵着鼻子走而缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，这种亦步亦趋的学习方式是培养不出真正具有求实精神、怀疑和证伪精神、创新思维和进取精神的学生的！这也是与新课程理念背道而驰的。我认为要改变课堂教学行为，首先要确立教师为学生服务的思想，考虑这节课我能为学生提供哪些服务？上课时更多地让学生表述他们想了解什么？特别在学生发现问题时，老师要引导他们去思考、追求、探索，引导学生去寻找解决问题的方法，养成创造性学力，而不是考虑你的教案怎么实践，这样才能调动学生学习的积极性，从而为将来从事创造性劳动奠定良好的基础。

误区三：对有效课堂教学认识的误区，把有没有教完内容或学生掌握情况作为有没有效益的唯一指标。

初中历史案例教学 篇6

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-115-01

中学历史课是对学生进行德育教育一门重要课程，实践证明：通过历史教学对学生进行爱国主义和基本素养教育不仅是可行的而且是必要的。只有不断地发掘历史学科中的德育素材，采用灵活多样的教学方法，才能发挥历史学科的德育功能，进而更好地完成历史学科的教育教学任务。

一、渗透环境教育，树立环保意识

环境保护是我国一项长期的基本国策，环境保护意识和环保人格是人文素养培养的重要内容。

在八年级第一学期第一单元《史前人类社会与古代区域文明》的教学中，通过对地理环境的分析，学生们都不难总结出大江大河滋养孕育出了四大上古文明这一特征，因为大江大河水源充足，饮水方便，有利于植物生长和农牧业的需要，并提供了交通运输的便利。我在讲课中有意识地增加了相关的内容。在讲述古埃及文明时，我讲到尼罗河在阿拉伯语中意为“大河”，“尼罗河赋予两岸土地予生命：只有尼罗河泛滥以后；才能够有粮食和生命。大家都依靠她生存。”这是镌刻在尼罗河畔岩石上的赞语。作为受惠并传承上古文明的今人，我们应该善待大自然，合理开发，走可持续发展之路，要树立人与自然和谐相处的理念。同学们也纷纷谈到，作为一名初中学生，应该要爱护水资源，节约用水。

总之，通过联系社会现实，能使学生更深切地感受保护环境的重要性，在“人口、环境、资源和发展”的相互协调关系认识基础上，切实提高环境意识。

二、珍视生命教育，感受生命意义

在历史课的教学中充分开发教材、生活中的生命教育资源，加强对学生人生观、价值观的培养，以增强学生的爱心和社会责任意识，使他们成长为一个真正意义上的人，也是当代历史教师义不容辞的责任。

如八年级第一学期第五单元中的《美国南北战争》一课，不管是战争前斯托夫人的小说《汤姆叔叔的小屋》，还是林肯总统的作为，都是善待生命、种族平等思想的体现，具有进步的历史意义。在导入部分我结合实事热点，即黑人总统奥巴马的当选，让学生感受南北战争在种族平等上的深远影响。在讲述战争背景时，我让学生理解“一位小妇人写了一部小说，挑起了一场战争”这句话的含义，也让学生从小说的内容中感受到种族歧视下的美国黑人的生命遭到严重践踏，人格尊严更无从说起。黑人奴隶制的废除让黑人的生命得到尊重，他们在美国社会发展中发挥出了巨大的作用，也可以让学生列举一些美国政界、体育界、影视圈中杰出的黑人代表。

历史上的战争，尤其像一战和二战，造成了成千上百万生命的伤亡。如一战的参战国共死伤三千多万人，其中被战争、饥饿、疾病等夺去生命的超过一千万。二战死伤人数更多，中国战场在抗战中，就一共伤亡三千五百多万人，仅南京大屠杀中，被日军屠杀的中国居民就达三十万人以上。通过观看《南京大屠杀》录像，再现“南京大屠杀”这一铁证如山的历史史实，从听觉、视觉等不同感观器官刺激学生，使其产生对战争血腥性和残酷性的认识，从而产生心灵上的震动。在学习二战历史时请学生以二战德国法西斯奥斯维辛集中营一名狱卒身份上台进行忏悔，创造情境教学，使学生身临其境，充分感受法西斯暴行的残酷、血腥，激发其拒绝战争、维护和平的强烈。生命在战争中显得何等渺小，何等脆弱。通过这些血淋淋的史实，教育学生认识所有的生命都是平等的、是神圣的，我们应该去珍视和善待。推而广之，世界上、地球上每一个生命都是自然界的成员，都有其生存的权利，都应得到尊重和珍爱，人与人、人与自然都应和谐相处于这个世界上。历史课堂应该成为生命教育的主要阵地之一，在历史课堂教学中渗透生命教育之外也要坚持以实践体验为主，开展丰富多彩的课外活动。

在八年级第二学期的教材中还有许多科技文化艺术领域的杰出代表，他们的成就都是智慧和汗水的结晶。如贝多芬是学生比较熟悉的德国音乐家，通过给学生讲述贝多芬克服疾病带来的困难和痛苦，沉醉于音乐创作并获得辉煌成就的故事，通过聆听贝多芬的《英雄交响曲》，让学生充分感受和敬佩他对生命的热爱及其与病魔作抗争的勇气和毅力。

三、强化民族团结，增强民族自豪感

中学历史教学的一个重要责任是把民族团结、共同繁荣作为重要的内容进行教授，寓德于教，让年青一代从小就树立起热爱国家、热爱民族团结的信念，产生对国家、民族文化的自我认同，反对民族分裂主义，发展民族经济，建立统一、繁荣、和谐的民族关系，为国家统一、民族团结而努力。

案例教学法在中学历史教学中的运用 篇7

历史教师向学生传授基本的历史知识是中学历史教学的一项重要任务。通过学习历史，学生可以对中国过去无论是辉煌的历史还是屈辱的历史都有所了解，能够起到对学生的价值观人生观的引导作用。通过历史知识的学习，对中国的文化、古人留下的经验等都有所理解，能够起到明智的作用。但长期以来高中历史教师对历史教学的目的只是追求学生高考能够考出好的成绩，而在中学历史教学中进行灌输式的教学方法，而关于学生对历史知识的掌握程度以及学生历史价值观、人生观等的形成却很忽略。这是现在在学历史教学存在着比较大的问题，唯考试论对整个历史教学的影响最大。因此要改变现在历史教学存在的问题需要端正中学历史教师的历史教学意识，对中学历史教学应该有个全面的认识，然后采取行之有效的教学方法对学生的历史价值观、未来发展人生观等进行引导。

二、案例教学法在中学历史教学中的具体运用

（一）案例教学法简介

中学历史教师要运用案例教学法进行教学就应该对案例教学法的概念有明确的了解。在了解的基础上进行运用才能真正理解案例教学法的内容实质所在。案例教学法起源于19世纪30年代，由美国哈佛商学院 (Harvard Business School) 所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。案例教学法是一种以案例为基础的教学法 (case-based teaching) ，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。在中学历史教学中案例教学法是指在中学历史教师在中学历史教学过程中，打破以教师讲授为主的教学模式，恰当地选择运用中学历史教育教学案例，把高师生带入特定的教育教学情境，组织引导学生分析案例，提出问题与学生共同讨论，最后由中学历史教师进行教学总结，即由具体的案例提升为抽象的理论。案例学习的目的在于模仿实际的教育教学活动，把理论讲授与中学历史教育教学实际有机结合起来，从而提高高师生教育教学的实际运作能力。

（二）中学历史教师的运用策略

长期以来，中学历史知识被看成是死记硬背、固定不变的个体知识，中学生学习历史就是为了应付考试，目的是为了提高学生的成绩。针对这一弊端，新课改提出了“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。”如果放将对话对话教学的应用，更加有效地体现了新教学方式的变革而历史知识又具有史论的统一性、过去性、具体性和广泛性的特点，历史知识的这些特点决定了历史教学有别于其他各科教学的本质特征，是上好历史课的关键。目前有些教师往往把历史课讲成政治课、语文课或故事课，都是没有把握历史教学的特点造成的。中学历史教师要改变历史教学现状中存在的问题就应该端正自己的教学观同时采取行之有效的教学方法，而案例教学法的运用不止是停留在理论上，更多的应该结合历史教学的特点和高中生的特点进行。

1、中学历史教师正确认识案例教学法

当前我国的历史教学法研究基本还停留在一种“原理教学”的水平上—即大多数的教学法书籍都热衷于对读者进行条条框框式的耳提面命，大多数的教学文章都脱离不开对教学文章和教学特性的描述的写作模式，真正对历史教学的改革所起到的引领作用不大。然而，一旦涉及具体的教学问题，我们就会发现，这些被论证得头头是道的原理竟显得那样的苍白无力。基于以上问题的存在，中学历史教师的教学理论指导在很大程度上存在着一定的片面性，中学历史教师应该形成对教学方法很好的认识和理解而案例教学法则是非常有效的方法。案例教学法的运用并不是完全否定其他教学方法，而是与其他方法的融合，以形成一种符合中学生知识学习所需要的方法。中学历史教师在明白了案例教学法的内容实质基础上，结合历史教材的课程安排选择适合的教学方法，尤其是一些历史人物的观点和性格特征的课程，更应该通过案例教学对人物的特点和历史事物的回顾等案例的讲解与介绍更能达到教学效果。并且即使是抱着学生高考考出更好的分数的心态去进行教学的老师运用案例教学法也能提高学生的考试成绩，因此作为中学历史教师应该把握历史教学的特点和学生学习的特点，有效的运用案例教学法来进行历史教学。

2、中学历史教学要提高自身水平

课程教学作为一门非常讲求艺术和追求实效的行动对教学教师的自身水平也提出了较高的要求。因此就要求教师在实际工作中努力提高自身水平，而需要教师提高的水平中需要教师提高的教学水平是重中之重。作为中学教师要能够给予学生很好的教学效果就要在课后业余时间做好充分的准备。这些准备包括对自己所教学科的知识结构、知识框架的理解，现在很多学校的历史教师尤其是稍微老一点的历史教师其知识结构仍然停留在老的知识结构上，没有随着时代的发展和历史教材自身的发展而更新，这就不利于对学生的教学。知识结构和知识框架是一门学科的基础框架之所在，作为一名教师应该在工作的过程中不断地提升自己的水平，不断更新自己的知识结构，使自己的知识储备能够满足学生的实际求学所需要，并能根据学生的实际需求选择合理的历史教学方法。此外，对学生的心理特点、学习特点、成长特点的了解也是历史教师所需要学会的，只有将自己的教学理念、教学方法建立在符合学生心理特点、学习特点、成长特点的基础上才能做到针对学生的因材施教，才更有利于历史教学效果的提高，也才能更好地对学生的人生观、价值观、世界观进行引导，毕竟作为教师需要传授知识给学生的同时还要教会学生一些做人的基本道理，这样才是我们的教育所期望的结果。

摘要：中学历史是一门既关系到学生的成长同时又关系到学生对中国国情的了解的课程。中学历史教学效果对学生的人生观、价值观的形成有着极大的影响。因此作为中学历史教师有必要对学生采取行之有效的历史教学方法以此来提高自中学历史教学质量, 促进学生的身心发展。

关键词：案例教学法,中学历史,教学,运用

参考文献

[1]、教育部基础教育司.历史课程标准研修[M].北京:高等教育出版社, 2004.

[2]、陈健, 张淑贤.中学历史常用的四种对话教学法[J].中小学教师培训, 2009, (10) .

案例教学法在高中历史教学中的运用 篇8

一、高中历史教学运用案例教学法的意义

1.激发学生的学习兴趣

生动有趣的教学方法可以大大集中学生的注意力，激发学生的学习热情。在传统的教学模式中，教师的教学方法单一，课堂气氛沉默，学生学习起来缺乏兴趣，没有动力。对于学生而言，学习知识只是为了完成任务而已。而案例教学法则以案例为研究的对象，以案例的讨论和灵活分析来引导学生进行自主探究，而不是被动地接受教师的知识灌输。学生在不断的知识探究、不断的主动参与中逐步建立起对于历史学习的热情和信心。

2.培养学生的历史思维

高中历史知识是一个严谨的知识体系，涉及到数学、人文、艺术等多方面的知识。总的来说，知识点繁杂但又遵循着一定的内在规律。而案例教学法所选择的都是具有针对性和典型性的案例，以典型的案例来作为探讨研究的对象，进而引导学生对其进行规律的总结和概括，取得举一反三、类比论证的效果，能够对学生的历史思维产生重要影响。案例教学比起其它的口头说教要来得更为直观、形象，其典型化的特点也能够对学生的历史思维的培养产生更为深刻的影响。

3.促进学生的全面发展

在教育不断进步和发展的今天，学生综合素质的全面提高越来越得到教育界的认同和重视。在高中历史教学中也是一样，教师不仅仅要将知识传授给学生，更为重要的是，要实现学生综合素质的全面提高，案例教学法是对这一教学目标的切实满足。在案例教学中，教师往往会选择一个典型案例来供学生们进行分析、讨论、总结和归纳。在案例中，往往存在两难的处境，教师会在学生的探究活动中充当一个鼓励者的角色，鼓励学生对案例进行全面的研究分析。在这样的教学过程中，学生在自主合作探究的过程中不断得到综合素质的培养和提高。

二、高中历史教学案例选编的原则

案例教学法实施的重点就在于案例的编写和选择，适当而典型的案例是成功的案例教学的有力保证。对于每一位历史教师而言，在进行案例教学时都应该进行仔细的考量和斟酌，以充分反应教学内容特征和目的的案例作为首选的标准。具体原则如下。

1.客观真实性原则

案例教学法在历史教学中的运用，经常会体现为教师根据教学内容进行案例编写，以客观真实的历史资料为案例提供原原材料。对于教师而言，在进行案例材料的挑选时，一定要保证所选材料的客观真实，以具有真实性的资料进行教学才能避免给学生以误导。特别是有关历史人物，坊间流传着一些未经验证的野史，有些材料往往以编造历史人物的风流韵事来博得噱头，实际上却漏洞百出毫无根据。因此，教师在进行选择时，应注重案例材料的真实和客观性。

2.针对典型性原则

案例的选择就像例题的选择一样，要想取得最优的教学效果，就要保证教学案例的针对典型性。在案例选择中，选取的案例既要生动形象，具有趣味性，又应该是历史发展规律的呈现。因此，案例的准确选择是对教师的一大挑战和考验。教师要具备敏锐的眼光和渊博的学识，在繁多的资料中寻觅出切合教学需求的典型真实的案例材料。比如说，在讲解第一次鸦片战争时，为了让学生对此进行更为深层次的了解，笔者对案例材料进行了精心挑选，以制作精良博得好评的纪录片和已经得到考据证明的史实资料进行案例教学。针对典型性的案例能够为教学的高效做出一定的贡献。

3.时代特征性原则

社会在发生日新月异的变化，历史教学案例也应该紧跟时代发展的进程，以具有时代特征的案例来引起学生的兴趣和共鸣。具有时代特征的教学案例不仅能反应历史发展的规律，同时也能将社会现实和历史规律进行有机结合，将学生培养成具有社会责任感和历史思维的一代人。

案例教学在高中历史教学中的运用，使得学生在课堂中回归到主体地位。教师为学生精心设计案例，引导学生运用自身的知识储备对其进行分析、讨论、研究，乃至最后进行规律的总结和归纳。在这样的教学过程中，教师从始至终都只是扮演着组织者和鼓励者的角色，而学生则在自身的学习活动中不断获得综合素质的提升，实现素质教育的最终目标。