浅谈对学校教育的认识

关键词： 素质教育 功能 体育 教育

浅谈对学校教育的认识（共9篇）

篇1：浅谈对学校教育的认识

浅谈对学校教育的认识

徐蓉菲

今年是我作为小学教师的第二年，虽然工作时间不长，但在老教师的帮助下，我渐渐的适应了学校的教育生活，身为一名小学教师，我感觉到的不仅是光荣也感觉到了压力，孩子们是每个家庭的希望也是国家的未来，努力做好一个小学教师对现在的我而言仍然是任重道远。下面是我对现代学校教育的浅显认识。

学校教育是与社会教育相对的概念。指受教育者在各类学校内所接受的各种教育活动。是教育制度重要组成部分。一般说来，学校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。在德育范畴中，学校教育与家庭教育都有各自不代的优势。当这两种优势实现有机结合时，就能够增强学校德育与家庭德育的整体合力。这是一体化互动的含义之一。此外，从当前我国家庭教育的现状来看，由于特殊的历史原因，造成了当今家庭教育窄化、家庭德育功能弱化甚至是迷失的现象，这就需要学校将自身的优势辐射到家庭教育的范畴，与家长一道弥补历史造成的缺失，这也就体现了学校教育的重要性与必要性。

现代学校教育的特点：学校教育自产生时起，就区别于社会教育和家庭教育，具有独自的特点。其特点概括起来主要有如下几个方面：

1、职能的专门性

学校教育职能是专门培养人，学校是专门教育人的场所。学校教育同社会教育、家庭教育相比，其不同之处首要的便是学校教育的专门性。学校教育的专门性特点主要表现在任务的专一。学校惟一的使命是培养人，其他任务都是围绕着培养人来实现的。学校教育有专门教育者--教师，他们都是经过严格选拔并经过专门训练培养出来的。这样的教育者不仅学识广博、品德高尚，并且懂得教育规律，掌握有效的教育方法。学校教育还有专门的教育教学设备，拥有专门进行教育的手段。这一切都充分保证了学校教育的有效性。

2、组织的严密性

教育的特点在于对人影响的有目的、有组织、有计划。学校教育正是体现了教育的特点。学校教育的目的性和计划性集中体现在严密组织性上。学校教育是制度化的教育。学校教育具有严密的组织结构和制度。从宏观上说，学校有各级各类、多种多样的体系结构；从微观上说，学校内又有专设的领导岗位和教育教学组织，有专司思想、政治、教学工作、总务后勤、文体活动等专门组织机构，还有一系列的严密的教育教学制度，如此等等，是社会教育和家庭教育形态所不具备的。

3、作用的全面性

学校教育对人的发展作用是全面的。社会教育和家庭教育对人的成长影响多少都带有一定的偶然性，影响的范围也往往只侧重在某些方面。而学校教育是全面培养人的活动，它不仅要关心教育对象的知识和智力的增长，也要关心学生的思想品德形成，还要重视受教育者的身体健康成长。培养塑造全面完整的社会人，是学校教育的特有职责。而这一职责也只有学校教育才能承担起来。

4、内容的系统性

适应培养造就全面完整社会人的需要，学校教育内容特别注重内在连续性和系统性。社会教育和家庭教育在教育内容上一般具有片断性。即使是有计划性的社会教育，也往往是阶段性，就其知识总体来说也具有片断性。学校教育既注意知识体系，又要符合认识规律，所以，教育是系统的、完整的。教育内容的完整性和系统性是学校教育的一个重要特点。

5、手段的有效性

学校具有从事教育的完备的教育设施和专门的教学设备，如声像影视等直观教具，实验实习基地等等，都是学校教育的有效手段。这些都是保证教学顺利进行的不可缺少的物质条件，这是社会教育和家庭教育所无法全面提供的。

6、形式的稳定性

学校教育形态比较稳定。它有稳定的教育场所、稳定的教育者、稳定的教育对象和稳定的教育内容，以及稳定的教育秩序等等。学校教育的这种稳定性，更有利于个人的发展。当然，稳定是相对而言的，它也要有相应的改革变化。稳定不是僵化，如果把相对稳定看作是墨守成规、僵死不变，那就必然要走向反面。

总之，学校教育具有其他教育形态所不具备的独特特点，而且正是这些特点保证了学校教育的高度有效性，使它在各种教育形态中占据主导地位。

怎样办好学校教育呢？从历史经验中可知，学校教育中的教育特色为重中之重。学校教育特色是学校在办学过程中表现出的独特之处，是学校办学个性的具体体现。学校教育特色不是一种外在的形象包装，而是学校内在教育力量的综合体现。

1、学校教育特色的核心在于有一定的教育思想

学校教育特色实际上就是学校教育活动特色的体现，它具有不同的表现内容和表现形式，它或是表现在教育教学方式上，或表现在某些学科教学上，或表现在某类课外活动上。是学校主要领导办学经验的集中体现，也是广大教师集体智慧的结晶。这种教育思想是教育特色的核心，是教育特色存在和发展的基础。教育思想不仅仅来自于理论学习，更来自于教育实践，是办学者在理论思考与实践探索的过程中逐步形成的。

2、学校教育特色的价值在于培养有个性、有特长的学生

学校是培养人的场所，学校一切教育教学活动的根本目的都是为了培养学生，促进学生的发展。学校教育特色，这种特色教育不仅仅在教育教学活动中表现出来，在学生与教师的交往过程中表现出来，其标志就是培养出一大批有个性、有特长的学生。

3、学校教育特色的基础在于学校教育的和谐发展

特色教育的目标在于培养有个性、有特长的学生，使一部分学生的能力能得到充分的发展，但这不能以牺牲另一部分学生的全面发展为代价的，学校不能把力量只集中在对部分学生的特色教育上，而减弱对其他学生的教育力度，从而造成教育力量在分布上的倾斜性。培养有个性、有特长的学生，是建立在学生全面发展基础上的，促进学生个性特长发展与全面、和谐发展的统一，这是学校特色教育的本质目标，与素质教育的目标是完全一致的。

学校教育是所有教育形态中最重要的一种，它是我国培养未来栋梁的肥沃土，它是素质教育的基础，它是提高国民素质的必须，它主导着我国的教育事业。作为从事学校教育的工作者，努力担起社会赋予我们的责任，我们义不容辞。

篇2：浅谈对学校教育的认识

“互联网+”时代的到来,让中国教育正进入一场基于信息化技术的伟大变革中.一块黑板、一本教材、一支粉笔,当我们延续了数百年的传统教学模式逐渐被改革的同时,如何通过“互联网+”让教育真正“辐射”到每一名学生,成为现代教育人的新使命.本文,试从“互联网+教育”对教师、教学模式、教学内容、教学评价的影响进行思考.一 什么是“互联网+教育”？

当初次接触“互联网+教育”这个词组我还以为它就是：现在的校校通、班班通，是电子书包、电子白板，就是单纯的运用多媒体实施课堂教学，再经过学习研究后我明白原来互联网+教育是一个全新的互联网时代，它是多媒体教学的又一场革命，它的兴起在迫使我们教师不断的学习，更新自己的知识。

“互联网+教育”不是一个简单的相加，加完之后一切都会发生改变。互联网是刀、是斧、是锯，将原来的一切都分解成碎片，然后再以互联网为中心重新组建起来，成为新的体系、新的结构。“互联网+教育”的本质就是知识的碎片与重构！[1]教学手段、教学方法、教学过程到教学内容，乃至教育观念和教育目的都会发生全方位的深刻变革。未来，整个社会将被互联网连接为一个整体，一切事物或多或少都要经历一个从碎片化到重构的过程，这大概就是“互联网+”的全部内涵吧。如果你不懂得将那些碎片化的知识整合成有用的知识体系，你将会落后时代一大截！

“互联网+教育”的结果，将会使未来的教与学活动围绕互联网进行，老师在互联网上教，学生在互联网上学，信息在互联网上流动，知识在互联网上成型，线下的活动成为线上活动的补充与拓展。

未来的教育是线上、线下大融合，不存在互联网教育和非互联网教育之分，未来两者都是高度融合的。最终目的是为教育提供最好的解决方案。尊重教育规律，坚持教育本质，拥抱互联时代，专注服务学生，只要做到这四点，教育的新时代一定会来临。

二、“互联网+教育”,教师需要转变观念

正在传统的教育生态中,教师、教材是知识的权盛来源,学生是知识的接受者,教师因其拥有知识量的优势而获得课堂控制权但是,在“互联网+”时代,学生获取知识已变得非常快捷,师生间知识量的天平并不必然偏向教师此时,教师必须调整自身定位,充分发挥主导作用,让自己成为学生学习的伙伴和引导者,通过移动终端,即时给予学生点拨指导,教师更多的是要注重思维的引领,而不是一味地灌输知识。

三、“互联网+教育”下，必须提高教师的教学技能。

篇3：浅谈对赏识教育的认识

关键词：赏识,赏识教育,孩子

一、问题的提出

前苏联教育家赞科夫曾经说过:“漂亮的孩子人人喜爱, 爱难看的孩子才是真正的爱。”爱一个漂亮的聪明的孩子每个教师都能轻而易举做得到, 可对于那些既不漂亮又不聪明的孩子呢, 就未必了。当前教育由于受社会上的功利思想和浮躁氛围的影响, 学校教育在儿童的教育、价值取向上存在着很多的问题和弊端, “功利教育”“惩罚教育”依旧存在。许多家长和老师对孩子的教育态度有所偏差, 造成了许多严重的后果。对此, 我选择了“赏识教育”这个话题, 并选取了个案, 试图通过这个个案, 探索一条保障儿童健康发展的道路。

案例:朵朵, 中班幼儿, 开学两个月以来每个月都尿裤子, 每次问她为什么不告诉老师, 她只是很惊恐地看着老师, 从来不说话。为此, 我们想了各种办法, 不断地提醒她去上厕所, 这种情况有所改善, 终于有一天, 一整天, 朵朵没有尿裤子, 我们很惊喜地在班上表扬了她, 她的脸上终于有一丝快乐, 从那天以后, 朵朵很少尿裤子了, 也跟我们多了很多交流。

二、概念界定

赏识是指认识到人的才能或作品的价值而予以重视或赞扬。“重视”或“赞扬”的方式是多种多样的, 可以是赞扬, 鼓励的语言;也可以是爱抚, 友善的动作;或者是欣赏, 激励的神情。

赏识教育, 对于教育者来说, 是一种爱的教育, 是用赏识的方法把爱具体化;而对于儿童来说, 赏识教育是一种“我能行”的教育, 让儿童在赏识中获得自信, 独立完成工作的教育。

根据前人的认识, 我总结出, 赏识教育, 就是一种用积极的方式去鼓励儿童的教育。

在赏识教育中, 我们首先要持一种“儿童也是人”的观点, 鲁迅曾经说过:“小的时候, 不把他当人, 大了以后, 也做不了人”。儿童是人, 首先, 他是一个自然人, 他有自己的思想, 具有自身独立的人格。他们有自己的需要, 愿望和尊严, 并且, 这些都应该得到正当的满足。其次, 儿童是一个社会人, 他是一个实实在在的人, 他生活在这个社会中。在大家都已经持了“儿童也是人”这种观点以后, 我们的观念里还应有“儿童他毕竟还是儿童”这样一种观点。儿童他是未成熟的人, 他的生理, 心理均未成熟, 所以我们要给他特殊的关注, 成人不要以成人的观念去想孩子, 要站在孩子的角度上考虑事情。再次, 在一个人的一生中, 儿童期是其发展最快的时期, 儿童时期, 孩子具有很大的潜能, 而且他有要发展自己的渴望, 所以我们的社会应该给他提供这样一个机会, 让孩子得到充分的发展, 让其一生都因为童年的健康发展而受益无穷。

三、如何去赏识孩子

对儿童的赏识, 主要包括三个方面:尊重和理解幼儿, 欣赏儿童, 激励儿童。

第一, 接纳儿童。

尊重和理解儿童的观点要求我们, 接纳儿童的过去, 接纳儿童的现在, 接纳儿童的优点, 接纳儿童的缺点并帮助其改正;还要重视和肯定儿童, 重视儿童的感受, 重视儿童的选择, 重视儿童的行为, 在我们有了错误的行为时, 要勇于向儿童承认错误, 不要害怕“丢面子”, 尊重儿童, 它是教育儿童的前提, 只有尊重儿童, 才能做到教育儿童, 让儿童健康成长。人们常说“理解万岁”, 反映了人们渴望被理解的愿望。儿童作为社会上的弱势群体, 更应该得到理解。成人总是认为, 孩子还小, 只是大人的附属品, 这种观点是极其错误的, 儿童有他自己的想法, 而且在他一生的发展中, 成人只能做为一个旁观者, 或是适当给予一定帮助的人的角色出现, 成人永远不能主宰孩子的生活, 他仅仅是一个次要的人。他只能在孩子需要一定帮助的时候给予一定的帮助, 而不能将自己的感情融入到孩子的观点中去。这样, 既是对孩子的不尊重, 也是对孩子的不理解。

第二, 要欣赏儿童。

儿童也是人, 也渴望被爱, 欣赏儿童能让儿童获得温馨和鼓舞, 能让儿童感到被爱和关怀, 能使儿童产生自信心, 使儿童产生积极向上的情感和动力, 只有欣赏儿童, 才能真正地赏识儿童。对儿童拥有欣赏的审美心态, 则很容易发现儿童的优点, 即使是对其错误, 也会辨证的对待。罗丹曾经说过:“对我们的眼睛来说, 生活中不是缺少美, 而是缺少发现”, 对于教育者来说, 发现孩子的优点, 就是在引导孩子走向成功。人不是因为美丽而可爱, 而是因为可爱而美丽, 有些孩子似乎没有什么优点等待着我们发现, 但是如果我们以一个欣赏者的眼光来发现, 那么也许会发现他们身上的闪光之处。

第三, 激励儿童。

成长是需要鼓励的, 在孩子的成长中, 免不了有这样那样的绊脚石, 孩子感受到挫折, 最需要的是成人的鼓励, 一个小小的鼓励会燃起重新来的火焰, 会让孩子不至于在一次小小的失败后就爬不起来。儿童的成功受到鼓励或赞扬, 他们也不会担心以后因为行为而失去爱。但是, 要防止孩子对鼓励形成依赖, 我们在激励儿童的同时, 要鼓励孩子学会自我激励, 孩子学会了自我激励, 那么就不会形成对成人的以依赖了。

在认识到了赏识教育的内容后, 我一度怀疑过赏识教育是否是一味的夸奖, 看了某些资料后, 我有了这样的认识, 赏识教育并不仅仅是一味的表扬, 批评也是一种赏识教育, 但是, 要正确发挥批评的作用, 我们要充分认识到, 批评, 也是为了促进孩子的成长, 而不是为了羞辱孩子, 所以批评的时候要保护儿童的自尊, 不能用失望的口吻来批评儿童, 那样只会伤害儿童的自尊心。而且批评要及时, 不能在某一错误已经发生后很长时间了, 又反回来批评孩子, 而且对于过去的错误, 有些家长总是旧事重提, 一个劲的喋喋不休地用一件事来生生毁掉孩子的未来。

社会处在发展时期, 教育也需要转型, 儿童渴望赏识, 而赏识, 正是我们力所能及的。那么, 我们为什么不为孩子们的发展奉献出我们的努力呢, 让我们的教育更加地完善, 更加先进。

参考文献

[1]张淑清, 李献林.论赏识教育——全程成功教育的原理之一[J].山西大同大学学报 (社会科学版) , 2009, (03) .

[2]张淑清.试析赏识教育的理论基础[J].吕梁高等专科学校学报, 2009, (02) .

[3]闫晓梅.在教育中赏识在赏识中教育[J].宁夏教育, 2007, (04) .

[4]李霞.让学生心里充满阳光[D].中国优秀硕士学位论文全文数据库, 2007, (05) .

[5]张翠萍.赏识教育的理论与实施对策[D].中国优秀博硕士学位论文全文数据库 (硕士) , 2006, (09) .

[6]周冬梅.论教育惩罚[D].中国优秀博硕士学位论文全文数据库 (硕士) , 2006, (10) .

[7]兰利.赏识教育的功能及实施方法[J].西华大学学报 (哲学社会科学版) , 2006, (01) .

[8]牛海彬.赏识教育研究[D].东北师范大学, 2006.

[9]严俊辉.浅谈“赏识教育”[J].兰州教育学院学报, 1999, (03) .

篇4：浅谈对学校教育的认识

关键词：角色互动；民主平等；自由灵活；积极创新

在语文教学改革与实践中，《义务教育语文课程标准》体现了四个基本理念：一是注重培养学生的语文素养。二是挖掘语文教育的人文内涵。三是倡导自主、合作、探究的学习方式。四是建设开放而且有活力的语文课程。因此，在语文教学实践中，要全面贯彻落实素质教育，促进学生自由全面、和谐地发展，通过对《义务教育语文课程标准》的学习体会，我认为应注重以下几个观点的协调认识。

一、角色互动，教师是学生的贴心朋友

《义务教育语文课程标准》指出：“教学活动应在师生平等对话的过程中进行”。“学生是学习和发展的主体”，“学生是语文学习的主人”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。教师要尊重、重视学生在学习中的独特感受、体验和理解。这些表述都表明教师一定要转变观念，建立一种平等的师生观，教师角色要由学生品德培养中的“复制者”转变为“生产者”。

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，二者只有在平等交往的前提下，才能彻底改变教师在学生心目中的地位，还孩子们一个纯真。师生之间互教互学，更加激发学生的创造性思维，真正做到教学相长，真正走近学生，真正教人以生命智慧，给人以健康心灵的教化作用。

二、营造良好的学习氛围，教师是学生的良好谋士

1.营造良好的自主学习氛围，凸显学生的主体地位，合理发挥教师的主导作用

民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是学生主动学习的前提和条件。在教学中，教师放下“师道尊严”的架子，“蹲下身子看学生”，尊重每一位学生的人格，把自己看成共同探究学习中普通的一员。只有这样，学生才能积极主动地参与学习，学生才能如此真实，如此自信地展示自己。

2.珍视学生的独特见解，共创学生的创新品质

教育是知识的创新、传播和应用的重要阵地，也是培养创新精神和创新人才的重要摇篮。因此，教学中，要大力提倡和鼓励学生提出自己的独特感受、体验和理解，而且欢迎对教师的见解提出不同的意见，在讨论过程中，教师让学生充分发表自己的独特见解，从而达到增强学生创新意识和自信心的目的。

所以，我们要让学生启迪智慧，换角度、多方位地去探究、追寻与众不同但又合情合理的答案。只有这样，在课堂上，学生才能在情境中去学习，在活动中去感受，在学习中总结方法，在充满兴趣的气氛中积极参与学习的全过程，让学生感受到在乐中学，在学中乐，把课堂打造成一个师生平等、民主、和谐、生动活泼的乐园。

篇5：浅谈对融合教育的认识与理解

本次研修班传递出一个很重要的讯息就是让特殊儿童回归主流，与普通孩一起实行融合教育。参加研修的有三分之二的学员来自普通学校和普通职业技术学校，研修班通过对特殊教育理念和发展的陈述以及对当前形式的解读，让每一个学员的教育理念得到更新，了解到融合教育的重要性和实施的必要性。

广州市少年宫作为华南地区最大的少年儿童校外教育活动机构，秉承“为了一切孩子”的教育宗旨，一直关注特殊儿童的公益教育事业，2006年成立特殊教育中心开始便倡导融合教育，并于2012年开展融合教育课程，在少年宫内大的融合教育环境内招收普通儿童和特殊儿童同班，2013年在北京、广州多地举办融合教育展览和研讨活动，在社会上产生了广泛的影响。2013年9月本人也开始尝试融合班的教学和教研工作。设置普通儿童和特殊儿童融合的班级，并设计相应融合课程。对融合教育也在初步的探索阶段。通过本次的学习个人了解到融合教育更多的内容。以下将结合学习和实践谈谈我对融合教育的认识和理解。

近十几年来，回归主流成为特殊教育的主要趋势，提倡让特殊学生与普通学生有共同相处、学习、互动的机会，并强调每个学生应有相等的学习权利和公平的教育机会。随班就读工作作为一种全纳教育的安置模式也在国内得到大力的推广和发展。近年来更进而提出了「融合」（inclusion）或「完全融合」（full inclusion）的理念，不再将特殊学生分离教育，强调让特殊学生与普通学生融合在一起学习。融合教育不只是单纯地指某种特教安置形式和策略，而是一种促进正常儿童和特殊儿童共同发展的教育思想。

融合教育指的是将身心障碍儿童和普通儿童放在同一间教室一起学习的方式，它强调给身心障碍儿童提供正常化的教育环境，而非隔离的环境，在普通班中提供所有的特殊教育和相关服务措施，使特殊教育及普通教育合并为一个系统。融合教育于1990年在美国最先提出，在1994萨罗曼卡宣言强调融合教育精神如下:

（一）融合与参与是人类尊严与乐趣的要素；

（二）人类的差异是正常的；

（三）应该根据个人需求去调整学习上的差异；

（四）普通学校应该体认及因应 1

学生的多元需求。融合教育目前已成为世界发展的趋势，目前较有成的国家有：加拿大、美国、西欧诸国、纽西兰、澳洲，日本也逐渐在推广中。

融合教育的信念乃基于：所有的学生有权在他们所居住的地区接受免费的公共教育，即使对于障碍儿童。学校首先要想到的就是容纳他们于普通班接受指导；其次学校和孩子的父母合作订定个别化教育计划（IEP），IEP可能包含其他相关的服务，便提供适当的机会使孩子能达成所预期的学习目标。基本上融合教育乃采取一元的教育系统，教育的对象是班级内所有具特殊需求的学生，而由普通教师、特殊教师及相关专业人员协同合作，分担责任，共同完成教学工作，其要点为：

（一）让特殊儿童就读普通班；

（二）提供融合教育之普通班或学校足够且适宜的支援；

（三）需针对特殊学生提出个别化教育计划；

（四）让普通学生与特殊学生均蒙其利。

融合教育之内涵为强调特殊学生和普通学生的相似性，主张在相同环境中提供特殊方法、透过转介服务、合作咨询与教学，同侪指导，部分参与，以最少限制的教育环境，使特殊学生和普通学生能有最大的互动，又能使双方获益，让特殊学生尽早接触自然且真实的环境，普通学生养成接纳身心障碍学生的观念，以达到人性化的结合。

所以融合教育绝不是单纯的将特殊学生放在普通班级中，而是要经过缜密的计划，配合足够的支援系统，并能统合各项资源方得竟其功。特殊儿童和普通儿童之间存在着很大的差异，怎么样从他们的共同发展性和差异性着手，研究一套行之有效的教学方法和策略，对融合教育教师提出了严峻的挑战，因此教师在教师方面绝不可孤军奋战，应更懂得寻求支援与协助，以使所有学生都能适性的学习，所以针对融合教育的实施，要针对教学方法，课程的调整以及个别化教育计划(IEP)的落实才能将融合教育理念落实。

一、教学方法的改变:(一)合作学习

融合教育提倡合作学习，在合作的过程中共同解决问题，达成关系。合作学习包含五个基本因素： 1.积极的相互依赖；

2.面对面的口语沟通（或其他的沟通方式）；

3.每一个学生都要承担不同的、个别的、能计划的工作，或完成团体的共同任务；

4.学生要利用积极正向的一些人际技巧或是小组技巧。此时老师就要负责监控学生小组讨论之进行及小组互动的情形；

5.在小组中能自我评鉴并了解整个小组运作是否具功能性，小组的目标是否达成。

(二)适应性教学法

1.教学法植基于每个学生的能力都被正确的评量过，提供的材料及指示步骤都可让每个学生依自己的能力来学习；

2.阶段性的评量强调给学生反馈以帮助成长；

3.学生在评量个别能力，计划学习活动及评鉴自己专长上负有责任； 4.替代活动或其他可选择的材料都是必备的，以提供学生更大选择自由；

5.学生有选择自己的教育目标、表现及活动的权利。

二、课程上的调整

为了让特殊学生能参与一般学生学习，在课程的安排上，融合班在相关课程上也需作一些特殊安排：(一)多重水平的课程选择

此即指同一课程领域内确认每一个学生不同的学习目标，并可在同一课或同一活动中一起教他们。具体而言，多重水平的课程选择在普通教育实施时可将课程内容分为知识、理解、应用、分析、综合、评鉴等六大领域。(二)课程的重叠

课程的重叠其实是多重水平的课程选择的一种变化，当个别的教育目标在团体教育活进行中，必须从不同的课程领域中产生时，就出现了课程的重叠现象。多重水平的课程选择是在同一课程中选取不同水平的课程材料，而课程的重叠则是在不同的课程中选取性质相近或相关的材料，这在学科技能上尤其适用。

(三)结构化的社会接触

由国外的研究发现，在教室中安排结构化的情境，并鼓励普通生和特殊生正向的互动，指导他们互动的技巧、社交技巧，结果双方不管在社会接受度或学业成就上都有进步。(四)人力资源合作

在融合教育课程的设计中，学生、同学、教师、家庭、专业助理、管理人员、相关服务提供者、以及其他相关人员等都扮演着重要的角色，需要通力合作，才能保证课程的成功开展。

三、个别化教育计划(IEP)个别化教育（Individualized Education Program,简称IEP）是植根在对学生个性的尊重基础上，变以教材、教师为中心的教育为以学生为中心、真切关照每个学生潜能开发、个性发展的教育。根据融合教育的理念，每一个儿童都需要特殊教育，需要制定个性化的学习计划。融合班由于学生的个体差异很大，实现教育的目标也不尽相同，因此，个别化教育计划需求更显的十分重要。

个别化教育计划是在对学生进行全面评价的基础上为每个学生的发展制定培养目标；分为短期目标、长期目标等，制定后需要贯彻执行。在融合班制定个别教育计划，不仅要考虑到学生个人发发展，也需要考虑到整个融合班的具体环境。实施个别化教育，有利于教师全面去观察和发现学生的长处，并给以有效的支持。

综上所述，教师若能针对学生需求进行调整，善加运用学生合作学习的力量，按照个别教育计划提供有步骤的支持，可以使融合班的学生够得到更适合的教育，这样会让更多有身心障碍的儿童能够从融合教育中受益。

参考资料：

1、徐丽杰.美国应对融合教育的有关教学模式[J].绥化学院学报,2012,8，31-33

篇6：浅谈对教育信息化的认识

教育信息化是教育现代化的重要内容，是实现教育现代化的重要步骤。没有教育的信息化，就不可能实现教育的现代化。教育信息化促进了教育现代化的进程。

2.有利于全体国民素质的提高

教育信息化的实施、以现代信息技术建构的开放式远程教育网络的实现，使受教育者的学习不受时间、空间的限制，改变了以学校教育为中心的教育体系，保障了每一国民接受教育的平等性。这种开放式的教育网络也为人们实现终身学习提供了保障。教育信息化为全体国国民提供了更多的接受教育的机会，教育信息化对全体国民素质的提高具有重要的意义。

3.促进创新人才的培养

教育信息化为素质教育、创新教育提供了环境、条件和保障。学生利用教育信息化的环境，通过检索信息，收集信息，处理信息、创造信息，实现发现学习、问题解决学习，实现知识的探索和发现，这对创新人才的培养具有重要的意义。

4.促进教育理论的发展

教育信息化是教育的一场重要变革，在这个过程中必将出现许多问题，许多现象需要我们去解决、去认识，这些问题的解决，认识将有效地推动教育理论的发展。

教育信息化的过程是信息科学在教育中不断应用的过程，在这个过程中出现的许多问题和现象往往需要用信息科学的理论、方法才能进行解决，才能予以深刻的认识。在这个过程中将孕育着一门新兴的学科――教育信息科学的发展。教育信息科学是一门利用信息科学的理论、广泛研究学习过程的教育理论，是一门关于教育的信息科学。

5.促进教育信息产业的发展

教育信息化的过程是信息技术、信息机器在教育中广泛应用的过程，在这个过程中必将极大地推动教育信息产业的发展。全国有60多万所学校，有上亿的学生，在这些学校全面地实施教育信息化，对我国的信息产业，对我国的经济发展孕育着一个极大的商机，提供了一个很大的发展机遇。

篇7：浅谈对课标的一些认识教育论文

英语引入我国已有一百多年的历史，在英语的教学中虽然也积累了不少的经验，但由于历史的社会的条件所限，而且教不得法，以至于效果不佳。而现在英语正在全球化，成为国际通用语，其实用价值也越来越为人们所看重。《课标》正根植于这一世界性的变化，为我们教者提供了教学英语的正确途径，指明了新一轮基础英语教学改革的方向。本文拟从以下几方面谈谈我对《课标》的一些理解。

一、语音语调的规范准确性

《课标》强调要培养学生一定的语感和良好的语音语调基础。

对于小学低年级的小学生来说，英语可是个新鲜事物，他们对任何新经验极度的开放性和愿意接受性促使他们去积极地、好奇地学习英语，建立在此基础上的是规范而又准确的语音语调。切实把语音作为一个教学重点来抓。吃透教材，把握好每一部分的教学内容，保证学生从入门阶段起就一步一步扎实地打好语音基础。只有具备了良好的语音语调和语感基础，小学生才能满怀信心地学习英语，才能对英语感兴趣。在处理这个问题上，我采取了如下尝试：

1.适当安排和调整语音教学的内容和时机

当出现与字母读音相一致的音标以及最常用的字母组合读音规则的相应规则时，我反复强调并领读这些音标，同时要求学生尽可能识记它们。这样帮助了学生逐步掌握读音的要领，认准字母，使学生在初学英语时就建立字母与音标的读音关系。不断帮助学生强化常用字母及字母组合读音规则的概念，加强他们根据读音规则识读和记忆单词的能力。

2.听力训练与朗读训练相结合的方式进行语音语调方面的教学

朗读是一种潜在的听力训练，经常朗读可以提高听力水平，可以使小学生熟悉词汇的语音形式。在做听力练习时，我有意让学生重复听力材料。这种做法一方面能确保学生的语音不会跑音，即使有部分学生跑音，还能及时更正；另一方面使学生高度集中注意力，促使他们以最积极饱满的态度迎接课堂小测验的挑战。

此外，我还尝试模仿9年级学生口语测试的方式，精心为学生选好测试材料，定期给班上的学生进行口语小测试。测试内容共有四个部分：第一部分为朗读单词，第二部分为朗读句子，第三部分是回答一些简单的问题，第四部分则是课本上的对话。当然测试结束后，我会对表现佳、进步快的学生实施一定的奖励，并且适时鼓励其他学生也要争取获奖机会。试行之后我发现学生不仅朗读水平提高很快，而且语音的准确度也大大提升了许多，学生在不知不觉中居然记住了好些单词。这为以后的英语教学和学生学习英语打下了良好的基础。

二、活动的真实有效性

《课标》强调让学生通过体验和实践进行学习。它所提出的“活动课”是指通过创设和营造真实有意义的语言环境和英语文化环境，充分利用各种教学资源,采用听、做、说、唱、玩、演的方式，以活动为核心组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与、大胆表达，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流和完成事情，重点培养学生用英语进行交流的能力。 因此，我们教者要弄清楚一个问题，那就是英语在中国仅仅是外语，而不是第二语言，中国缺乏把英语作为第二语言教学的实际环境。例如，除了英语课，其他的.课程极少涉及或根本不涉及英语。还有我们的周围也没有众多的英语语言的使用者，众多中国家庭中，家庭成员甭提精通英语就是懂点英语的都少之又少，所以家庭不能提供较好的英语语言环境。许多教师在教学中创设情景是希望能给孩子们一个个的英语语言环境，让他们轻松自然地学习英语。但是，过分强调的那种表演型的情景教学如果只是为了搏得大家的掌声的话，那教者就不是一位称职的教师，倒成了进驻孩子心灵的虚荣始蛹者了。

著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。我在教学过程中，十分注意选材，不盲目追求表面的华丽，注重在“真实、有效”上下工夫，尽量创设适合中国孩子学英语的环境，并根据孩子好动的心理，结合游戏和儿歌教学，努力创设英语活动情境。在课堂教学活动中注意动静穿插，集中活动与分散活动穿插，集体活动与个人活动穿插，以便吸引学生的注意力，让学生在轻松愉快的学习氛围中学会自主学习。

三、心灵教学的重要性

《课标》重视学生在学习中的情感态度。把学生从“有兴趣”引向“有明确的学习目的”再到“保持学习的愿望和兴趣”，使学生徜徉在英语知识的海洋中，这是我们广大英语教学人员的殷切希望和最终目的。古人云：“未见意趣，必不乐学。”可见，兴趣是学生认知的需要，也是学习的强大动力。兴趣是打开知识宝库的一把钥匙，只有学生对学习英语感兴趣，兴趣越浓，注意力越集中，这样他们才能有高昂的情绪和旺盛的学习积极性。

小学生活泼、好动、好奇又好胜，针对这些特点，教学形式宜多样化，宜采用生动直观的教学方法，如朗诵、做游戏、有趣的比赛、角色扮演和背诵竞赛等等。这些活动在设计的时候要保持难度适中，因人而异，让各类学生在经过一定的努力后都有成功感。成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验，它能极大地激起学习兴趣和热情。德国教育家茅斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。我们应不断为孩子们创造成功的机会，让他们品尝到成功的喜悦，哪怕是微小的成果也会引起他们的满足和兴奋。在此推动下教师和学生双方所获得的利益价值是让人难以估量的。

情绪心理学家认为：情绪占据着人的整个心理生活和实际生活，它既推动人的本能活动，又干预社会学习和创造活动，是整个人的活动的动力。在英语教学中，我们教师千万不能忽视情绪这一非智力因素的动力作用。在积极的情绪状态下学生会更容易接受言语指导，与老师、同学交往会更主动，热情也会更高，学习则更加积极。因此英语教学应该重视情绪问题，尤其是小学生,教师要对学生热情且有耐心,让学生在英语学习过程中保持乐观的情绪，以形成良好的学习态度。其中,我们教师特别要注重对一些学习有困难学生的积极情绪的培养，尽可能多给他们展示自己的机会。只要他们取得一些细微的进步，就要在语气、语调上很夸张的表扬他们，如：“Verygood.Youdidagoodjob.Yes.Ok.Well-done.Thankyou.You’regreat.Won-derful.”。

我们的英语教学是让学生学以致用，让学生适应今后的社会，才是教育的根本。新课标正是适应当代的形势，在适应社会改革开放的形势下首推出来的。本文是本人在新课标教学过程中的一点体会，一些粗浅的看法,希望能抛砖引玉,跟大家一起学习,共同推进新课标教学,着力优化英语课堂教学,使得我们的课堂教学更快更好的发展。

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篇8：浅谈对幼儿美术教育的认识

随着教育改革、素质教育的开展和深入, 艺术教育在塑造完美人性, 培养全面发展的完整的人的方面具有独特的优势, 艺术教育就是“以艺育人”。艺术教育的这种审美形式教育的独特性, 是其他教育所不具备的, 在儿童期尤为重要。

一、美术活动中早期非智力因素的培养

首先是对绘画对象的细致、敏锐的想象力, 画画的孩子敢于大胆把自己所看、所记、所想的尽可能完美的表达出来。这是一个人创造能力的表现。另外, 画好一幅画需要双手与身体及手脑之间的协调与配合, 需要有使用绘画工具的能力, 认识色彩的能力, 完整地认识与表达事物的能力, 需要耐心、恒心、需要快乐的心情和对美的体验、需要全身心的投入。这一切是早期教育智力开发所要达到的目的, 幼儿早期智力的开发其中一项重要的内容, 就是非智力因素的培养。非智力因素主要是指一个人的个性品质, 是多方面的, 如自信、耐心、毅力和做事的专注习惯和不怕苦、不怕累、不受成败的干扰及积极向上勇于探索的精神。骄傲、虚荣、粗心、半途而肺等等。这诸多因素, 对儿童一生成长起着关键的作用。俗语说:“好习惯, 益终身。”只有有了这些良好品行的奠基, 孩子才能茁壮成长。

美术教育是以人为本, 应重视智力因素中非智力因素的培养。非智力因素的培养主要的潜移默化的教育。如果总是口头教训孩子因该如何如何, 其效果是比较差的。要想使孩子的非智力因素随着年龄的增长而同步增长, 就必须使非智力因素的培养融会到某种适当的活动中。从这一点讲, 绘画就是一种非常适合的活动。一个能够面队实物写生的孩子, 当他从随意的画画和制作过度到能客观地去表现的时候, 当他们从要大人指点过度到敢于自己大胆的创作的时候, 他们的自主能力就加强了;当能做到自己比较有条理地去收拾用具的时候, 他们的独立性就增强了。让孩子敢于大胆地去画、更加细心的去画、让孩子画画时有始有终, 让孩子自己去寻找画中的问题。总之, 这一切有助于培养孩子胆大心细以及锲而不舍的精神。因此在幼儿早期绘画美术活动中应注重非智力因素的开发和指导。

二、在幼儿绘画发展的黄金期, 充分发挥幼儿的想象力和

创造力, 培养幼儿感受美、欣赏美, 创造美的能力、引发对美的追求

素质教育是面向全体, 面向全面发展的教育。毫无疑问, 美育是素质教育的重要组成部分。

长期以来, 在幼儿美术教育中存在着不少妨碍幼儿思维想象和创作力发展的做法。教师在教学中有一种趋向, 认为课讲得越是头头是道越显水平, 范画画的越好越能提高幼儿绘画水平, 范画甚至不能出现不完整的形象。总之, 把孩子的头脑限得死死的, 以至于作业交上来都是一个标准答案, 绘画中的物体没有重叠, 没有半边形象。孩子的思维不知不觉被带回教师预先设置好的程序, 以至于幼儿绘画作品中看不到孩子纯真心态的自然表露, 听不到孩子画中的故事和真实丰富的内心情感世界。依葫芦画瓢的教学模式虽然能通过绘画过程发展幼儿的绘画技能, 使幼儿掌握绘画的一些最基本的方法。但是这种方式所产生的消极作用就是容易造成儿童画的模式化、概念化, 使幼儿在画画时产生消极、被动、乏味的情绪阻碍幼儿的思维和想象力的发展, 扼杀他们潜在的创新意识。改变这一状况就要把幼儿从被动模仿中解放出来, 充分发挥幼儿的主体作用, 注重幼儿的学习过程, 引导幼儿大胆表现、自由想象, 让幼儿画其所爱画其所想, 使幼儿按自己的兴趣有感而发, 由情而画, 从而使幼儿对美术活动怀有强烈的兴趣和创作热情。教师可以创设教学环境, 提出一些线索, 作为孩子的思考起点, 使其展开想象、大胆创作。例如绘画活动《秋叶舞》, 在这活动中我们为孩子创设了和谐、美观的班级环境, 营造了一种浓浓的探索氛围。在教室的天花板上, 吊着一串串色彩缤纷、形状各异的树叶, 有真的树叶, 也有用彩色纸剪的“树叶”;墙壁上贴着孩子们自己收集的树叶, 有树叶标本, 有从网上找的资料;把孩子们的作品也一一布置出来。在这次活动中, 孩子们表现得异常积极、富有创意。

良好环境的创设、线索的提供, 才能使幼儿较好的发挥主动性和创造性, 提高感受美、欣赏美、创造美的能力, 引发对美的追求。

三、培养幼儿的想象力和创造力, 丰富幼儿的感性认识, 用

绘画语言表达心灵深处的美, 达到净化心灵、陶冶情操、提高心智

感性认识是想象和创造的基础和源泉, 幼儿年龄小、知识经验贫乏, 这对幼儿的思维想象有直接的影响。在讲解时, 不仅要了解儿童的心理, 还要熟悉儿童语言, 掌握儿童的学习特点。对幼儿难以理解的概念, 教师要加以解释。例:对幼儿讲解“横线”、“竖线”时, 我就说“站着的线叫竖线, 躺着的线叫横线”, 这样, 幼儿就明白了。同时, 根据幼儿比较喜欢用重叠字, 我在讲解各种动物特征时, 多用诸如“长长的鼻子”、“大大的耳朵”、“圆圆的脑袋”、“尖尖的嘴”、“胖胖的身体等”, 这样有助于幼儿的理解, 适于他们依靠表象作画的特点。如果没有形象的语言、具体的材料让幼儿依靠, 很难令幼儿想象, 进而去创造。只有丰富的幼儿感性认识, 才能使幼儿的想象和创造有更大的空间。

篇9：浅谈对中职学生德育教育的认识

德,乃人的生存之基,立足之本。这应该是不争的事实。所以,家庭、学校乃至于社会都非常重视人的道德教育。作为中等职业技术学校的教育对象和教育目标及特点的特殊性,德育工作就显的尤为重要。在全面推进素质教育中,思想政治素质是最重要的素质。一个人生活在社会中,首先要学会做人、学会生活、学会待人处事,要有鲜明的政治观点、立场和态度,因而德育是素质教育中最基本的教育,由于中国加人WTO、普通高中扩招等诸多原因,目前,职业学校的德育工作面临更为复杂的环境,更为艰巨的任务。因此,在新的时期,如何进一步加强职业学校德育工作的针对性和实效性,是摆在我们面前的一个十分紧迫的重要课题。

一、抓好学生的日常行为规范教育,为学生的终身发展奠定良好基础

学生的日常行为规范教育,是学校教育教学管理的最基础的方面,也是学生养成良好习惯的必不可少的途径。我校从学生一入校,就把强化学生组织纪律管理,抓学生的行为习惯养成教育作为开学初的首要任务。日常管理从起床、早操抓起,从课堂纪律抓起,从就餐、就寝抓起,促使学生养成良好的行为和学习习惯,从而养成高尚品德。同时,充分发挥学生成长档案作用,点评学生周表现,实行周记月结,鼓励学生自我管理、自我约束、自我提高。在此基础上,把培养学生“文明礼貌、吃苦耐劳、毅力坚强、基础扎实、技能优良、适应社会和用人单位需要”作为总体培养目标,逐月分步实施。随着时代发展,我校又进一步提出:深入贯彻十七大精神,坚持德育为先,育人为本的原则,着力抓好学生的日常行为规范养成教育,促进学生良好的行为习惯,健康人格的形成,为学生健康成长及终身发展奠基,打造适应社会和用人单位需要的高素质人才的培养目标。

二、利用校内德育资源

我校树立了“全员育人、全程育人、全方位育人”的德育理念,学校也深入广泛地在校园开展座谈会、征文、论坛、德育沙龙等丰富多彩的德育实践活动。校团委每学期组织一次学生18岁成人宣誓仪式,加强对学生的理想信念教育等。心理辅导办公室举办“青春形象代言人”选举、“净化心灵、陶冶情操”书画竞赛等活动,学校还有书法、舞蹈、集邮等各种社团,参加社团也是学生修身养性的一种很好的方式。每周一的升旗仪式、国旗下的讲话都是很好的德育形式。学校每年一度的运动会也是培养集体荣誉感、弘扬合作精神与健康生活理念的机会。充分利用校内资源,鼓励并组织学生积极参加各种校内活动,让学生爱祖国从爱校园开始,敬业爱岗从好好学习开始,遵纪守法从遵守学校各种规章制度开始,珍惜生命从保护环境开始,道德构建从点点滴滴开始。

三、人格魅力是实施德育的必备条件

人格是指个人的尊严、价值和品质的总和。理想的人格,集中体现了人民群众的利益和意志,是人类优秀品质的充分体现。因而理想的人格具有崇高的价值,具有巨大的感染力、影响力和辐射力。

众所周知,德育的主要任务之一是按照时代的要求培养学生具有健全的人格,所以要求教育者首先要有健全的人格,这一点是万万不可忽视的。学生在校三年的时间里绝大部分时间接触的是学校教职员工,他们的言谈话语、举止行为无时无刻都被学生看在眼里,记在心上。他们的一言一行、一举一动对于一个具有“向师性”的学生群体而言无不起着潜移默化的教育影响。在某种程度上讲,对于模仿力很强的学生而言,恰似无声胜有声。大家都知道,在战火纷飞的年代指挥员不是单靠军事命令指挥战斗,在关键时刻是靠不怕流血牺牲,冲锋陷阵的大无畏的实际行动带领全体指战员去拼杀,这就是榜样的行动所产生的效应。而对于职业学校的学生来说,每一个教职工的处事为人,举止言谈会对他们产生什么样的影响,产生什么样的德育效果,这难道不值得深思熟虑吗?所以我觉得学校的每一成员——事实上的教育工作者,必须要站在德育工作者的高度,站在为全体学生负责的高度,不断拼搏、勇于奉献、敢于创新,不断的完善自我,超越自我,用自己精湛的业务、完美的形象、高雅的语言、不凡的气度营造一个优秀的团队去熏陶、感染和影响学生,以期达到润物细无声的德育效果。