教材资源的开发与利用

教材资源的开发与利用（精选十篇）

教材资源的开发与利用篇1

怎样有效开发和利用初中语文教材中的写作资源?我有以下思考与行动。

一.立足文本, 加强阅读习惯的培养是前提

阅读是学生间接获得写作素材的最好的途径。古人云:腹有诗书气自华。书本可以给予学生无尽的精神力量, 能够给予学生各种各样的养料。有人形象的把“读书”比作“养气”。它是一个输入的过程, 能提高自身的阅读理解能力从而更好的输出释放, 更好的表达。

初中语文教材中几乎每篇文章都可以成为我们写作教学内容的来源。课文所描绘的山川风物、自然景观可以成为写作参照的对象;许多古诗文留下的至理名言、格言, 可以成为我们写作中很好的标题、观点。爱国的屈原, 鞠躬尽瘁的诸葛亮, 心系苍生的范仲淹, 身残志坚的海伦·凯勒……如此丰富的内容, 如果教师能依据学生的实际与发展需要, 加强引导, 就能促进学生乐读、善思、巧用。

◆案例:学习朱自清的《春》, 老师采用如下的指导方法:步骤一, 学生听读, 想象;步骤二, 齐读品味;步骤三, 自读品点。听读与齐读时学生很是积极, 节奏也较快, 但到自读环节, 学生渐渐慢了下来, 差异也出现了, 有的同学能试着圈出一些精彩的词句, 但有的同学却无从下笔, 要么将一段全部画上波浪线。老师在肯定做得较好的学生后, 开始引导他们用心走进阅读中, 以如下任务指导。

(1) 标出生动传神的动词、形容词;

(2) 标出文中生动形象的比喻句、拟人句和排比句;

(3) 找出你认为文中“言简意赅”的句子;

(4) 文中的短句多, 请标出相关短句, 多读读。

点评:语言是表情达意的工具。老师充分利用文本, 让学生在熟悉文本的基础上, 有意识的培养他们的阅读习惯, 授之相关的阅读方法, 带学生走进文本。优秀的文本本身就是高水平的指导教师。坚持下去, 学生由愿读到善读到乐读, 自然养成了良好的阅读习惯。阅读与写作密不可分, 阅读是克服中学生生活面狭窄、写作素材缺乏的最好办法。

◆行动研究要求:

1. 选择与教材合适的类文

案例:学习七上第一课《在山的那一边》。类文推荐:《山民》 (韩东)

小时候, 他问父亲/“山那边是什么”/父亲说“是山”/“那边的那边呢”/“山, 还是山”/他不作声了, 看着远处/山第一次使他这样疲倦/他想, 这辈子是走不出这里的群山了/海是有的, 但十分遥远/他只能活几十年/所以没有等他走到那里/就已死在半路上了/死在山中/他觉得应该带着老婆一起上路/老婆会给他生个儿子/到他死的时候/儿子就长大了/儿子也会有老婆/儿子也会有儿子/儿子的儿子也还会有儿子/他不再想了/儿子也使他很疲倦/他只是遗憾/他的祖先没有像他一样想过/不然, 见到大海的该是他了。

点评:“类文推荐”既可以扩展阅读面, 开阔视野, 提高认识能力, 又可以为学生提供丰富的写作材料。

2.传授适当的阅读方法

(1) 摘抄法

指导学生在阅读中遇到一些优美的语言、生动的事例、深刻的哲理, 可把它们摘抄下来, 如果是属于自己的书报, 可把全文剪下来, 贴在专门的剪辑本上。当然在实践的过程中, 也提倡在直接摘抄的基础上再作一些艺术的整合加工。

(2) 批注法

要求按学生对自己感兴趣的、认为写得好的句与段进行圈点, 在字里行间释词释义, 予以批注, 写上一两句对该段的理解和评价。这是最基本也是最常用的阅读方法。长期坚持, 不仅能促进阅读能力的提高, 也必然能在潜移默化中丰富写作技巧把握。

(3) 片思法

当读到对自己有触动的文段时, 或质疑, 或思索, 或引申, 把当时的所思所想随手记下来。这些记录是零碎的、片断的、不完整的, 待以后翻阅时, 进行深入思考, 提炼观点, 整理成文。

(4) 赏析法

对语言特色、篇章结构、立意选材等方面有特色的文章进行分析鉴赏。这样的赏析不要求像正式的赏析文一样求全求准, 只要自己能把心中所想准确地表达出来, 锻炼了思维, 丰富了感受, 就达到了目的。

(5) 背诵法

对一些优美的句段, 特别是古诗文中的名句名篇, 要求学生在充分的感受、理解的基础上, 反复吟咏体味, 最终背诵下来。背诵多了, 自然词汇丰富了, 就可能运用自如。

二.梳理内容, 构建写作素材库是关键

学生在写作中缺乏材料, 感到无事可记, 无情可抒。一来是因为活动范围的狭窄, 囿于家门和学校。二来缺乏生活内化的本领。“读书破万卷, 下笔如有神”、“巧妇难为无米之炊”, 从正反两方面说明了“积累”在写作中的重要性。如何开发与利用好初中六册教材中佳文的素材, 老师细读教材, 引领学生挖掘, 帮助他们建立写作素材库是关键。

◆案例:初中教材阅读素材大致分类

点评:老师对教材编排能做到有数, 意味着能统揽全局, 理性指导着学生的整理收集, 全面关注学生, 让学生清楚不同学段设计的内容异同, 深度不断的加深。如自然类, 七上写景, 八下不但写自然之景, 更体现作者寄寓其中的深刻含义 (象征) , 曲折地表达作者内心的情感。这样一来, 我们在引导学生在进行素材积累时, 因学段的不同, 要求便相应的提高, 同时, 也引导学生在不同学段进行素材比较, 拓展学生的视角, 引导学生自觉积累, 在积累中比照, 在比照中增容, 在增容中进一步拓展思维, 建立起属于自己独有的, 适用的, 逐渐拓宽加深的素材库。

◆案例:学完七下第三单元杰出人物的风采各篇目后, 教师先让学生将本册课文人物、生动感人事迹整理汇总后, 让他们也找出类似的相关人物事迹, 学生很快收集到如下材料:《爱迪生与灯泡的故事》《诺贝尔的永恒奉献》《把一生都献给科学的居里夫人》《詹天佑爱国不计名利》《钱学森与五个师》《千秋胜负于理的哥白尼》《让人类远离饥饿的袁隆平》《李时珍与曼陀罗》等。

点评:这是教师意想不到的收获, 没想到只要有意识的引导, 学生就能想方设法地充实素材库。

◆行动研究要求:

1. 督促学生坚持梳理文本;

2.定期交流展示。

利用墙报、活动课、多媒体等平台, 定期让学生展示自己收集的素材, 组织交流, 目的让学生体会到劳动后的成就感、对话中思维碰撞的愉悦感, 促进了以后更好的活用。

三.以读促写, 习得精品技法是核心

语文教材中有许多名家名作, 除了可以作为写作素材来使用外, 还可从中学习写作技巧。

◆案例:

1.如何进行生动形象的景物描写

(1) 修辞手法 (拟人) 的巧妙运用。如:“从未见过开得这样盛的藤萝, 只见一片辉煌的淡紫色, 像一条瀑布, 从空中垂下, 不见其发端, 也不见其终极。只是深深浅浅的紫, 仿佛在流动, 在欢笑, 在不停地生长。紫色的大条幅上, 泛着点点银光, 就像迸溅的水花。仔细看时, 才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分, 在和阳光互相挑逗。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串, 一朵接着一朵, 彼此推着挤着, 好不活泼热闹!”———《紫藤萝瀑布》

(2) 写景的层次感突出。如:“最妙的是下点小雪呀。看吧, 山上的矮松越发的青黑, 树尖上顶着一髻儿白花, 好像日本看护妇。山尖全白了, 给蓝天镶上一道银边。山坡上, 有的地方雪厚点, 有的地方草色还露着;这样, 一道儿白, 一道儿暗黄, 给山们穿上一件带水纹的花衣;看着看着, 这件花衣好像被风儿吹动, 叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候, 微黄的阳光斜射在山腰上, 那点薄雪好像忽然害了羞, 微微露出点粉色。就是下小雪吧, 济南是受不住大雪的, 那些小山太秀气。”——《济南的冬天》

(3) 多角度表达感受。如:“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香, 夹杂在水气中扑面的吹来;月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山, 仿佛是踊跃的铁的兽脊似的, 都远远的向船尾跑去了, 但我却还以为船慢。他们换了四回手, 渐望见依稀的赵庄, 而且似乎听到歌吹了, 还有几点火, 料想便是戏台, 但或者也许是渔火。”——《社戏》

……

2. 如何突出人物个性

(1) 修辞手法 (比喻) 的巧妙运用。如:“他的脸上呈现出悲剧, 一张含蓄了许多愁苦和力量的脸;火一样蓬勃的头发, 盖在他的头上, 好像有生以来从未梳过;深邃的眼睛略带灰色, 有一种凝重不可逼视的光;长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴, 衬着略带方形的下颏, 整个描绘出坚忍无比的生的意志。”——《音乐巨人贝多芬》

(2) 多角度刻画。如:“我们看她忽而双眉颦蹙, 表现出无限的哀愁, 忽而笑颊粲然, 表现出无边的喜乐;忽而侧身垂睫, 表现出低回宛转的娇羞;忽而张目嗔视, 表现出叱咤风云的盛怒;忽而轻柔地点额抚臂, 画眼描眉, 表演着细腻妥贴的梳妆;忽而挺身屹立, 按箭引弓, 使人几乎听得见铮铮的弦响!”——《观舞记》

(3) 形象生动的细节描写。如:“我看见他戴着黑布小帽, 穿着黑布大马褂, 深青布棉袍, 蹒跚地走到铁道边, 慢慢探身下去, 尚不大难。可是他穿过铁道, 要爬上那边月台, 就不容易了。他用两手攀着上面, 两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾, 显出努力的样子。”——《背影》

……

3.如何从不同角度评价人物

(1) 引用评点。如:“邓稼先, “‘两弹’元勋”, “两弹一星”功勋奖章获得者。这是一个“大写的人”。“鞠躬尽瘁, 死而后已”正好准确的描述了他的一生。——《邓稼先》

(2) 对比评点。“闻一多先生, 是卓越的学者, 热情澎湃的优秀诗人, 大勇的革命烈士。他, 是口的巨人。他, 是行的高标。”——《闻一多先生的说和做》

(3) 短语点睛。如:“一群茂腾腾的后生。”——《安塞腰鼓》

……

点评:教材中所选的文章均是文质兼美的好文章, 有着极强的生命力。教师完全可以将它们变成作文教学的蓝本。对教材里优秀篇章的写作方法、技巧, 要积极鼓励学生大胆取法, 敢于“拿来”。《杨修之死》的倒叙, 《蒹葭》的铺陈, 《孟子》的类比, 《陋室铭》的卒章显志, 《爱莲说》的托物言志, 《芦花荡》《孤独之旅》的情景交融, 《浪之歌》《天上的街市》的联想和想象, 《列夫·托尔斯泰》《福楼拜家的星期天》的描写, 《江城子·密州出猎》《三峡》的雄奇豪放, 《醉花阴》的深沉婉约……这些都可以作为学生写作的范本。平时阅读教学中, 让学生有意无意地去关注文章的技巧、方法, 并让学生学会迁移, 让自己的文章有法可依。

◆行动研究要求:

1.学习立意。文章以意为主, “意犹帅也”。因此教师要引导学生从教材中吸取思想, 并教会学生变通, 帮助学生从名篇中汲取更多深刻且新颖的思想, 以丰富学生的思想宝库。

2.激发想象。写作需要想象, 就像飞鸟需要翅膀。教学中, 可以借仿写续写等来激发学生的想象。

3. 习得语言。孔子:“言之无文, 行而不远。”语言是文章的外衣。语文教材中名家名篇不少, 精彩的语段很多。如《济南的冬天》《紫藤萝瀑布》《岳阳楼记》《小石潭记》等著名篇章中的精彩文段, 就是学习语言表达最好的仿写范本。

历史教学的教材资源开发和利用篇2

摘要：教科书是开展教学活动的主要依据，是所有教学资源的核心部分，在日常教学活动中，教师应潜心研究教材，充分挖掘教材资源，合理设计教学，对于提高课堂教学的实效性，提升学生的综合素质方面将会起到很大作用。

关键词：教材资源

课堂教学

教学实效

随着新课改的深入与发展，课堂教学方式已经发生了很大变化，就历史学科而言，随着现代教育技术的不断完善与发展，其教学资源的丰富性，表现得尤为突出，翔实的文字史料、生动形象图片资料、再现历史的视频、音频资料、直观的实物资源等等，使学生在学习过程中感到眼花缭乱，异彩纷呈，增强了历史课堂教学的生动性和直观性，在一定程度上，对于提高学生学习的积极性方面，起到很大作用。但笔者认为，在众多的教学资源中，教科书依然是开展教学活动的主要依据，是所有教学资源的核心部分。人教版初中历史教材在编写上，除课本正文外，还补充了许多史料、图片、动脑筋、活动探究等等相关内容，丰富了教材内容，在日常教学活动中，如果教师能潜心研究教材，充分挖掘教材资源，合理设计教学，这对提高课堂教学的实效性，提升学生的综合素质方面将会起到很大作用。笔者总结多年来的教学实践经验和方法，愿与各位同行相互切磋探讨。

一、课前导入，创设情境，激发学生学习历史的兴趣。

兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的因素，是学生获得知识、扩大视野、丰富心理活动的最重要的动力。柏拉图说：“兴趣是最好的老师”，孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，也就是说，无论做什么事情，兴趣是第一要素。有了兴趣，人的主观能动性就能充分发挥出来，它能激发学生强烈的求知欲，点燃思维的火花，开启思维的大门，让才能闪出光辉。新版历史教

材在结构和体例上发生了很大变化，每一课之前都有导言部分，其内容有的是文字描述，有的是图文结合，新颖、生动，其主旨是对每一课教学内容的简要概括和引导。在设计课前导入时如能合理利用导言部分，对于提高学生学习兴趣是大有裨益的。例如，在讲到“第一次世界大战”一课时，教材导言部分，一幅“斐迪南大公遇刺”图生动直观地再现了当时的历史场景，一段故事性的文字叙述，悬念迭生，更增加了学生的兴趣，置身于这样的情境中，学生不禁急切地想知道，为什么奥匈帝国的皇位继承人斐迪南大公会遇刺？塞尔维亚和奥匈帝国有什么样的矛盾？而这件事又为什么会成为第一次世界大战的导火线等等这一系列问题，成为学生学习本课的兴趣点，将为本课的有效学习奠定良好的基础，对提高教学的实效性方面，起到事半功倍的作用。

二、课本资料，补充延伸，提高学生思维能力，提升学生思想品质首先，开启学生的历史思维，培养分析能力是历史学科实施素质教育的突破口。历史教学不仅要传授精要的基础知识，还要重视能力的培养，更要重视思维方式、思维品质的养成。新教材在正文之外，还设计编排了许多有助于学生理解和掌握课文内容的楷体小字资料。这些补充的相关史料，一方面能充实说明正文大字的内容观点，或补充新的知识点，有时其内容，在数量上也超过了大字内容，一般不作要求；另一方面，课本中补充的大量史料，为教师节省了寻找资料的时间，也为教师在教材原有的基础上进行再创造，提升了更大的空间，教师在教材的运用和处理上，如能合理地利用和挖掘，对于提升学生分析问题的能力，提升不同层次学生的思维能力是很有帮助的。以世界史上册第20课“人类迈入电气时代”为例，在讲到电气时代到来一目时，在引导学生阅读课本的基础上，采用问题式教学法，设置探究性问题，层层深入，引导学生思考，提出了以下问题：第二次工业革命的标志是什么？电是如何被发现并被应用于生产领域的？这些问题在学生看过课本正文及小字资料后，都能找到相应答案，在此基础之上教

师进一步引导学生深入分析，提出问题：对比第一次工业革命，你能从中发现第二次工业革命有什么新的特点吗？两次工业革命有何不同？分别产生了什么影响？在学生阅读讨论的基础上，进行比较、归纳、分析、综合，经过教师的适时引导，学生会逐渐认识到，第一次工业革命中的重大发明者多是熟练工人，科技含量小，而第二次工业革命从一开始，自然科学和工业生产就紧密地结合在一起，同时进一步引导学生对比两次工业革命的异同及其产生的巨大影响，从而使学生深刻地感受到科学技术就是巨大的生产力这一科学论断。通过对这段小字资料的挖掘利用，满足了不同层次学生的需求，使学生在读懂教材的基础上最大限度地获取有效信息，既掌握了基础知识，又培养了学生分析问题和解决问题的能力，有利于提升学生的思维能力，培养良好的思维品质。

其次，加强德育教育，培养学生良好的思想道德品质，树立正确的世界观、人生观和价值观是目前中学历史教学中不可或缺的目标。正如著名教育家陶行知先生说：“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”对此，全国知名教育专家肖川也阐述了这样的观点：教学的效率固然是重要的，而更重要的是教学的灵魂。所谓教学的灵魂就是“我们为什么而教”。我们让学生“了解、理解、掌握、会（操作技能）”又究竟是为了什么。只有当我们所有的努力都是在切实帮助学生成为幸福人生的创造者和美好社会、自由社会的建设者，我们的教育才有了正当的价值追求。这个问题的最高层级就是“我们究竟要为一个怎样的社会培养怎样的人”。由此可见，教学的首要任务是教育学生学会做人。而历史学科具有很强的借鉴性，在加强德育教育方面具有得天独厚的条件。在教材的补充文字材料中还包括一些历史文献、名人名言、碑文、报刊中所选取的资料等，这些材料成为教材的有机组成部分，对于培养学生的阅读能力，提高学生的思想品质，树立正确的价值观、人生观是非常有帮助的。同样还是在“人类迈入电气时代”这一课时，讲到“发明大王”爱迪生，教材补充了大段爱迪生的生平简介及电灯问世 3 的艰难历程，除此之外，教材中还用非常醒目的黑体字展示了爱迪生的一段名言：“天才是1%的灵感加99%的汗水”。这些补充资料成为对学生进行思想品德教育的极好素材，在教学过程中教师可以深入挖掘和利用，设计一系列问题引导学生思考，并要求学生结合自已的实际，找出爱迪生有哪些值得我们学习的优秀品质，从而使学生非常明确地认识到这位家喻户晓的“发明大王”，其巨大的成功更多的是靠勤奋钻研和坚持不懈，百折不挠的精神品质，从而帮助学生树立起正确的价值观和人生观，有利于提升学生的思想品质。

三、课本插图，情境再现；以图说史，以图引思。

新教材中各种图片在教材中约占2/5的篇幅，“左图右史”是学习历史的一个基本方法。大量图示信号的输入，生动直观，对激活学生学习兴趣，促进积极思维，敏锐地感知历史，形成历史表象和进行情感教育等将产生积极作用。

首先，对于图片资料，教师充分利用其生动、形象、直观的特点，激发学习历史的兴趣，刺激学生解决问题的欲望。例如，在讲到九年级世界史《第一次世界大战》一课时，课本有这样一幅漫画：《垄断资本家控制下的美国参议院》，学生翻看这一课时，还没接触到课本正文内容，图中大腹便便的人物形象就足以吸引学生的眼球，使学生哑然失笑，在授课过程中，教师以这幅漫画为切入口，引导学生结合课本材料思考这幅漫画说明了什么？引导学生自由地讨论并评价，启发学生思考并得出结论，引导学生以图说史，以图思史，用语言重建和再造历史现象，培养学生的形象思维能力，理解知识和形成历史概念。

其次，教材中还有各种人物肖像、历史场面等图片，生动而具体地补充了教材的内容，科学地运用好这些内容，对于培养学生的观察、分析、综合等方面的能力大有帮助。例如：世界史上册有两幅关于明治维新的插图，《明治初期的小学课堂》和《东京街头有了电灯》的插图，可以设计以下问题：（1）观察图片，明治初期的小学堂反映了日本哪方面的改革？教师的装束有何变化？黑板上写的是什么？（社会生活，文明开化）（2）东京街头为什么会有电灯？仔细观察，还有些什么变化？（经济方面改革，学习欧美，发展近代化工业）。通过这些问题的设计，能更好地培养学生观察能力，使学生能从图片中获取有效信息，将学生的具体感知与想象思维紧密结合起来，能使学生更好地理解和掌握教材的内容。

四、活动探究，补充延伸，拓展学生思维空间。

新教材中，除了基本知识外，还设置了一些“动脑筋”题和活动探究题。应该说这些思考题和活动探究题是课本知识的延伸，是弹性教学内容，源于教学基础和基本教学方法，又略高于基本的教学内容，有利于拓展学生思维空间。例如，在世界史上册讲到汽车的问世时，课本设计了这样一个动脑筋题：一种观点认为汽车的发明给我们带来了许多便利，应该积极发展汽车工业；另一种观点认为汽车的大量使用带来了空气污染等诸多问题，应该停止发展汽车工业，你认他们谁说得对？你认为究竟应当怎么办？此问题的设置，是在学生充分感受到汽车问世给人类带来了巨大便利时设置的，结合现实存在的问题，让学生在矛盾中学会思考，拓展学生的思维空间，启发学生积极想办法，出主意，提出解决问题的方案，从而让“动脑筋”题成为激励学生开拓创新，锻炼克服困难的意志，培养独立思考问题解决问题的园地。

五、课题引领，画龙点睛，扩展标题，提升内涵

人教版初中历史教材的编排，无论是中国史还是世界史，基本上是按照时间顺序，按不同的学习主题循序渐进地进行，符合初中生的认知水平。在教学过程中，教师要充分利用好不同的单元主题、课题、小标题，对于学生整理基础知识，构建完整的知识网络是很有帮助的。如世界史上册第六单元的学习主题为――无产阶级的斗争和资产阶级统治的加强。在学习小结本单元时，引导学生进一步理解本单元的主要学习内容是无产阶级的斗争――英国的宪章运动、巴黎公社；资产阶级统治的加强的表现就是美国的南北战争和俄国、日本的改革，使学生对本单元的知识点有非常清晰的认识，能够对本单元的学习主题构建一个完

整的知识网络。同样，在每一课教学中也要充分利用好每一课的标题及小标题，如，世界史上册“第15课血腥的资本积累”一课，本课第一个小标题是罪恶的“三角贸易”－－贩卖黑奴，第二个小标题是“日不落帝国”在印度――殖民掠夺，在小结本课时，引导学生归纳，早期资本主义国家资本积累的主要方式就是黑奴贸易和殖民掠夺，从中可以看到早期资本积累的“血腥性质――残酷、贪婪。通过对课题及小标题的解读，使学生理解本课的学习主题，提升了学生思想内涵。

浅谈经济生活教材资源的开发与利用篇3

[关键词]经济生活教材资源正文辅文单元综合探究

[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）070073

作为思想政治学科教材的使用者，政治教师首先应该对教材文本进行深度的研读和理解。解读“教材编写了什么”“教材为什么这样编写”“教材这样编写对教学有什么样的启示”，从而明确要“教什么”；然后对教材进行二次开发，对教学素材做出选择，才能进一步明确“怎么教”，最终引导和帮助学生掌握并运用学科知识。现以经济生活为例，谈谈教材资源的开发和利用。

一、把握教材的正文部分资源

教材是进行教学活动的蓝本，经济生活正文部分包括问题情境部分和经济的基本知识、基本理论部分，是教师进行教学活动和学生学习的依据。在日常教学活动中，对问题情境切不可简单处理，首先要引导学生阅读并吃透情境材料，其次要把问题层次化，根据学生已有知识、思维水平和固有能力逐步解决问题。教材中既有日常生活的场景，也有对某一现象的不同看法，还有以文字和图片为背景的素材，正是这些互动设计，使教材成为一个引领思考过程的平台。就基本概念、基本观点而言，也应当对其进行恰当的解读，特别是经济学的基本理论，学生平时接触得少，可以通过演绎的方式或从学生既有的认知水平入手，使学生了解这些概念。

比如，在“树立正确的消费观”这一内容教学中，笔者以中学生着奇装异服为切入点来分析求异心理在消费中的表现。先让学生简述，然后引导学生得出以下观点：肯定张扬个性的必要，但又不能过分追求穿着打扮；肯定人们寻求差异的心理在推动新工艺和新产品出现上的作用。最后组织学生调查本校学生对穿校服的态度。这样刚学过的消费心理知识就派上了用场，学以致用，还能引导学生树立正确的消费观。

二、拓展使用教材辅文资源

经济生活中还设置了辅助教学的内容，辅助文是指经济生活中“专家点评”“名词点击”“相关链接”部分。辅助文对正文内容起到补充作用，利用好这部分内容，可以帮助学生更好地理解基本经济知识。

例如，在经济生活“价格变动的影响”教学中，“相关链接”部分对互为替代品和互补品作了名词解释，在教学中就必须拓展这一内容。笔者引用了有关“广东液化气涨价”的视频并出示问题：该视频告诉我们什么内容？液化气价格上涨后，煤、电磁炉的需求量有怎样的变化？通过学生分析回答，教师得出结论：一种商品的价格上涨，该商品的需求量下降，另外相关的商品需求量上升，这种商品叫互为替代品。再引导学生看书本上互为替代品的概念。接着引用有关“汽油价格上涨”的视频，提出问题：汽油价格上涨对汽车销售有影响吗？汽油和汽车是什么关系？引领学生掌握互补品的概念。最后归纳：商品价格的变动不仅受商品本身价格的影响，也受相关商品价格变动的影响，相关商品价格的变动会影响既定商品的需求。

三、充分利用单元综合探究资源

《普通高中思想政治课程标准（实验）》指出：“鼓励学生独立思考，合作探究，为学生提供足够的选择空间与交流机会，能够从自己的特长和实际出发，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解。”这就要求教师转变观念，改变教学方式，使学生积极进行探究式学习。经济生活每一单元后都设置了综合探究活动，明确了探究活动的目标、建议、路径和内容，并提供了与单元教学相匹配的情景材料及知识内容，为学生进行探究活动提供了必要的素材。教师应当很好地加以利用，让学生主动求知和思考，使学生获取知识、培养能力。开展综合探究活动主要有四个环节：一是设置问题情境，引领学生以问题探究的形式展开；二是以恰当的方式呈现学习目标，帮助学生明确本堂课的学习任务；三是以问题探究为载体，展开学习过程；四是组织学生进行自我小结、反思，及时巩固所学内容，及时发现存在问题。

例如，在开展“树立正确的金钱观”综合探究活动时，学生的学习热情很高，真正实现了全员参与、全程参与。在成果展示的那节课上，班上一位平时成绩并不是很突出的学生声情并茂地朗诵了他小论文中的精彩片段：“金钱可以买到房子，但买不到幸福；金钱可以买到药物，但买不到健康；金钱可以买到纸笔，但买不到文采；金钱可以买到书籍，但买不到智慧；金钱可以买到谄媚，但买不到尊敬；金钱可以买到伙伴，但买不到朋友……”朗诵结束，全班学生发出雷鸣般的掌声。笔者相信，通过这节课的学习，对于树立怎样的金钱观，已经不需要用过多的语言去说教。在经济生活中运用探究式的教学方法，就要给学生充分的思考、讨论、交流的时间，培养学生深思熟虑的良好习惯；就要营造民主、平等、和谐的学习氛围，激励学生敢想敢说，培养学生的创新精神。

总之，研读教材是教师专业成长的“快车道”。教师只有认真研读教材、感悟教材、领会教材，才能挖掘教材资源的深层价值。

教材资源的开发与利用篇4

一、辅助材料———最实用的命题资源

所谓“辅助材料”, 是指在教材正文的边上以 “学习思考”“资料卡片”“知识链接”“史学争鸣” 等方式呈现的材料。这是人民版高中历史教材的特色, 也是其长处。经过编写者的合理取舍, 这些材料内容精炼, 信息丰富, 延展了教师的教学空间, 是教材中最有开发和利用价值的命题资源。这类材料短小精悍, 可用于命制客观题即选择题。

伏尔泰说:“ (科举制度) 通过层层严格考试的人才能进入……衙门任职……人们全然不可能设想一个比这更好的政府……” (必修Ⅰ第15页[学习思考]) 这表明伏尔泰认为科举制度:

A.有助于建立公正民主的政府

B.有效的选拔功能值得肯定

C.有利于培养官员的创新精神

D.成为进入衙门的唯一途径

与察举制、九品中正制相比, 科举制的最显著的特点就是采用考试的办法选拔官员。教材编著者选取这一材料就是为了强化学生对这一特点的理解。此题的选项分别从科举制的功能、作用两个角度设计, 具有一定的迷惑性。该题区分度较高, 在课堂训练或课后检测中使用, 可以起到强化重点、及时巩固之效。

辅助材料中信息较为丰富的材料, 可用于命制主观题。由于辅助材料多为单则材料, 命制时可选取同一主题的多则材料进行组合。

阅读下列材料:

材料一此举若败, 死者必多, 定能感动同胞。……故谓吾辈死而同胞尚不醒者, 吾绝不信也。嗟呼, 使吾同胞一旦尽奋而起, 克服神州, 重兴祖国, 则吾辈虽死之日, 犹生之年也, 宁有憾哉? (必修Ⅰ 第51页[资料卡片])

———林觉民

材料二我今只说要定一条:中华民国主权属于国民全体。一以表示我党国民革命真意义之所在, 一以杜防盗憎主人者, 与国民共弃之。 (必修Ⅰ第52页)

———孙中山

材料三学生罢课半月, 政府不唯不理, 且对待日益严厉。乃商界罢市不及一日, 而北京被捕之学生释;工界罢工不及五日, 而曹、章、陆去。 (必修Ⅰ 第55页[资料卡片])

———上海学联告同胞书

(1) 据材料一, 指出辛亥革命前革命党人发动革命所面临的主要障碍及采取的主要对策。

(2) 据材料二, 概括指出孙中山革命理想的主要特征。

(3) 归纳材料一、二在革命目标上的一致之处。

(4) 据材料三, 概括五四运动取得的重要成果及主要原因。

(5) 指出上述材料所蕴含的共同的思想内涵。

该题所选择的材料围绕同一个主题即近代反帝反封建斗争。但三则材料的背景却有显著的差异, 这就为问题设计留置了空间。学生要想准确地回答这些问题, 不仅需要理解材料, 而且还要运用所学知识进行比较分析、概括归纳。该题难易度适中, 区分度高, 较好地考查了学生基础知识的掌握情况和多方面的历史思维能力, 对复习巩固所学知识大有裨益。

二、正文材料———需适当“剪裁”的命题资源

所谓“正文材料”, 是指高中历史教材的正文中具有史料价值的文字叙述。这些教学内容经过适当的 “剪裁”同样可以成为命题的重要素材。

1832年, 英国议会通过的改革方案规定:城市居民凡年收入在10镑以上的房主和年付房租额在10镑以上的房客都有选举权;农村居民中年收入在10镑以上的土地所有者和年收入在50镑以上的租地经营者有选举权。 (必修Ⅰ第120页) 下列有关这些规定的理解不正确的是:

A.对工业革命起到了促进作用

B.实现了城市和农村的政治平等

C.部分工农群众获得了选举权

D.满足了工厂主阶层的参政要求

该题中的B选项具有一定的干扰性, 因为题干的材料只涉及城市居民和农村居民, 从表面看似乎兼顾了城市和农村。实际上政治平等是公民地位和权利的平等, 与是否居住在城市和农村无必然联系。

选用正文材料作为命题素材的关键是如何“剪裁”得当, 对教者来讲, “剪裁”的过程实质上是一个思考和分析的过程。“剪裁”时需要注意三点:1选取的正文材料应具有很强的史料性质, 客观性强, 如图片、表格、数据等;2“剪裁”时不能断章取义, 或与教材的原义相悖;3“剪裁”后的材料不能过于直白, 以便为设问留置足够的空间。只有材料蕴含较为丰富的显性或隐性的信息, 才具有挖掘和利用的价值。

三、训练材料———可以再使用的命题资源

所谓“训练材料”, 是指教材每一专题学习内容正文后附设的“自我测评”“材料阅读与思考”等栏目中的材料。教材编者已就这些材料设计了相关问题供教师在教学过程中使用。在教学实际中, 教师可根据需要对这些材料进行整合加工, 进一步挖掘、发挥这些材料的价值和功能。

阅读下列材料:

材料一西汉儒学宗师董仲舒说:“秦……重禁文字, 不得挟学, 弃捐礼谊而恶闻之, 其心欲尽灭先王之道, 而颛为自恣苟简之治, 故立为天子十四岁而国破亡矣。” (必修Ⅰ第11页)

材料二朝廷疑议及百司表疏, 皆密令万顷等参决, 以分宰相之权。时人谓之“北门学士”。 (必修Ⅰ 第16页)

材料三军机处名不师古, 而丝纶出纳, 职居密勿。初只秉庙谟商戎略而已, 阙后军国大计, 罔不总揽。自雍、乾后百八十年, 威命所寄, 不于内阁而于军机处, 盖隐然执政之府矣。 (必修Ⅰ第20页)

(1) 据材料一, 指出秦朝巩固统治的举措。简析董仲舒对此举措的态度及其理由。

(2) 据材料二, 指出唐朝丞相制度的特点。结合所学知识简析这一特点对唐朝统治的影响。

(3) 据材料三, 指出清朝军机处的主要特征。

(4) 综合上述材料, 归纳封建专制主义中央集权制度演变过程的基本特点。

在讲完专制主义中央集权制度演变这一专题的全部内容后, 教师运用这道试题进行巩固性训练, 并以此为主线进行适当拓展, 可以对专制主义中央集权制度的相关知识点进行系统有效的复习, 这样能够起到良好的教学效果。

命题的本质目的是对学生的学习状况和学习能力进行有效的评估。考试作为一种学习评估方式, 能否达到较高的效度、信度和精确度, 命题质量是前提。

要提升历史学科的命题质量, 必须把握好以下三个关键因素:一要精确把握试题立意。好的立意应是教材主干知识和思想价值内涵的有机统一, 既要源于教材, 又要高于教材。二要精选命题素材。命题犹如烹饪, 素材类似于食材。食材好是烹制出美味的前提, 素材好是命好试题的基础。好的命题素材应具备以下特征:1简练精干, 不拖沓冗长;2视角独特, 不囿于陈旧思维;3内涵丰富, 不浮于浅表;4易于阅读, 不晦涩艰深;5直面重点, 不偏不怪。三要精心设计应答项。应答项即选择题的选项和非选择题的问题。应答项的设计犹如一道佳肴的烹制流程, 既要顺畅又要精当。应答项的设计应注意以下原则:1选择题的四个选项应属于同类内容;2选择题四个选项的表述方式应保持基本一致;3选择题的每个选项都应与所学知识有关联, 学生均可运用所学知识予以排除或确认;4非选择题的问题设计应遵循由易到难, 由浅入深原则;5非选择题的所有问题设计应始终围绕试题立意层层推进;6非选择题的多个设问之间应既有关联度又有递进度。

注重课程资源的开发与利用篇5

作者：袁剑梅

内容提要：

一、什么是语文课程资源。

二、教师要有强烈的资源意识。

三、如何开发利用好课程资源。

关键词：开发利用课程资源重积累。

打开现代语文课本，不难发现，里面选文极具典范性，文质兼美，富有文化内涵与时代气息。其题材、体裁、风格丰富多彩。有的关注人类的；有的关注自然的；有的继承和弘扬中华民族优秀文化的；有的密切联系学生经验世界与想象世界的。作为一名语文老师，如何结合这些教材，更好地帮助学生树立正确的世界观、人生观与价值观，如何增强学生的民族自尊心与爱国主义感情，如何激发学生的学习兴趣与创新精神呢？笔者认为，合理开发和利用课程资源，拓宽课本知识是不容忽略的环节。

一、什么是语文课程资源

语文课程资源包括课堂教学的资源与课外学习资源。例如：学科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、演讲会、辩论会、戏剧表演、自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件甚至日常生活等都可以成为语文课程的资源。

二、教师要有强烈的资源意识。

各个地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，作为一名教师，要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

三、如何开发和利用好课程资源。

1、首先教师要博览群书，不断更新知识，掌握现代教育手段

现代教育越来越重视学科之间知识的渗透，掌握所教学科的知识是一个基础。要让自己的课讲得生动、富有激情，吸引学生，教师必须有丰富的知识。教育是一个教学相长的过程，教师在教育学生的过程中要使自己得到不断地提高，坚持养成多读书看报的习惯，掌握各种最新动态，各种新的教学方法，掌握各种现代教育手段。尤其是以电子计算机为代表的现代信息技术，促进了教育的迅速发展，目前我国的计算机技术普及之快，领域之广令人始料不及，在现代科学技术突飞猛进的今天，我们的教师要积极追赶时代潮流，掌握并充分利用多媒体等现代教育技术，打破一本书、一支粉笔，一块黑板打天下的教育模式，为更好地利用各种资源做准备。

2、从每一篇范文入手，抓积累，引导学生利用多渠道拓宽课本知识。

现代语文教学注重学生的语言积累、感悟与运用，由于班级中学生家庭状况的差异，每个学生所拥有的课外读物量也千差万别。如何让那些家庭贫困的孩子尽可能地丰富自己的课外知识呢？我的做法是坚持从每篇范文入手，尽可能地引导全班学生通过上网、进图书馆阅读报刊、杂志等多种渠道挖掘与其相关的知识。例如：在讲解小学语文第八册中《落花生》一课时，在保证完成教学要求的情况下，我让学生搜集有关花生的谜面，有关花生的别名，花生的生长过程，花生的用途，以及诸如老舍与许地山先生这样的大作家对花生的描述与赞美等。再如：在讲解《燕子》一课中，除了让学生欣赏作者优美的遣词造句及写作方法外，我还要求学生搜集有关燕子的生活习性及它对人类做出的贡献。在讲解《我的伯父鲁迅先生》一文时，我让学生搜集当时有关中国社会状况的资料，鲁迅先生弃医从文的故事，他的代表作等等。这也为学生更好地理解“四周黑洞洞的，怎么会不容易碰壁呢？”这句话做好了铺垫。在学完白

居易《忆江南》这首词之后，我让学生一起回顾所学的白居易的诗，在学完《九月九日忆山东兄弟》之后，我让学生搜集还有哪些诗也是用来表达诗人的思亲之情的。“日日行，不怕千万里，常常做，不怕千万事。”我想，“日日积累，也就自然厚积薄发”了。

3、开发利用好课程资源，为学生打开一扇通往快乐的学习之窗。

兴趣是最好的老师，现代教育应提倡“学海无涯乐作舟”。学生如果都在一种愉悦的氛围与心境中学习，那学习效率一定是事半而功倍的，而努力开发，积极利用课程资源自然是必不可少的手段，尤其是多媒体现代教育技术的运用。它能让我们时而置身在浩瀚的星空，时而遨游在蔚蓝的大海，时而倾听花开的声音，时而领略异国的风情，让许多无法触及，不能想象的事物近在咫尺，极大地触动着学生的感观，甚至带来心灵的震撼。例如：在教学《颐和园》一文中，当我一面声情并茂地朗读着课文，一边为学生一一展示美丽的长廊，五彩的横槛，雄伟的佛香阁，金碧辉煌的排云殿，水平如镜的昆明湖，洁白如玉、雕琢精美的十七孔桥时，学生不禁发出了一阵阵惊叹，他们的眼球被这一幕幕画面深深吸引，心灵被古代劳动人民杰出的智慧与才干所深深地折服，一种民族自豪感油然而生。以至于在教学结束之际，当我故意说要在这美丽的长廊柱子上刻下：“明珠学校四年级全体同学到此一游”字样时，学生们一致反对，他们已经被深深的带入画面中，真得把自己当成了一名快乐的小游客，也深深地懂得“保护名胜古迹，人人有责。”

4、开发利用好课程资源，为学生凿开一汪喷涌不止的写作之源

生活是写作的源泉，学生想写好作文，闭门造车，是绝对不行的，充分利用各种报纸杂志、电影、电视、展览，丰富学生的视野，带学生走出教室，领略大自然才能写出更多具有真情实感的作文。在学完《颐和园》一文后，学生初步掌握了文中作者“移步换景”的浏览顺序与抓住景物特点的表达方法。笔者乘胜追击，带领学生浏览了宜春八大景观之一——袁山公园。学生们沐浴着秋日的阳光，兴致高昂，一面饱览山色，一边不时地思索，还时而在随身携带的笔记本上记录下自己的所见所闻所感。回到学校后，我要求学生运用《颐和园》一文中所学到的方法写一篇《游袁山公园》，结果令我惊喜万分。有的同学在文中这样描述着公园的花坛：像火一样的一串红在秋风的吹拂下，远看好像一簇簇跳动的火焰，近看像一串串冰糖葫芦；金黄的万寿菊在阳光的照射下绽开着笑脸；紫色的金孔雀好像害怕风挠痒痒，东躲西闪；彩叶草摆动着身子，好像在跳舞呢！有的同学这样描述山顶的昌黎阁：这是一座四角宝塔形的三层建筑，那红漆的柱子，大理石的栏杆，横槛上的古画，四角上的风铃，使人越看越入迷；有的同学这样描述自己登山时的感受，我已气喘吁吁了，累得两腿发软，我一屁股坐在了石阶上，不想再走了。忽然，我想起了毛主席的一句词：“不到长城非好汉”对了！不到山顶就不是好汉，我重新站了起来鼓足劲，尽力向上攀登，终于到了山顶，还有的同学这样描述站在山顶俯瞰宜春的感受：站在昌黎阁上往下望，宜春美景尽收眼底。近处山径蜿蜒曲折，像一条彩带从山上飘然而下，游人似小黑点一样零零星星地散布在彩带上，缓缓地向上下移动。远处高楼林立，树木葱茏，流水像一条条银炼分布其中。秀江河就像一条绿色的飘带把宜春紧紧环绕„„。如果不是学生亲身游历，那公园的一草一木，一亭一阁怎能如此深刻地印入他们的脑海中，他们又怎能写出如此生动的文章来呢？故曰：生活处处皆文章，只要教师善于开发利用身边的各种资源，引导学生睁大“发现”的双眼，那么一朵朵不知名的野花、一部引人深思的电影、一个美妙离奇的梦境、甚至一张无人问津的纸屑都可以成为很好的写作素材。

北京第二实验小学的霍懋征老师一直认为语文是培养学生高尚道德情操和塑造灵魂的主要课程，她曾选择了有挑战性的改革：找出自己几十年来积累的材料，给每一课

都配上了两三篇内容或体裁相近的诗文，那一学期她整整讲了95篇诗文，比教材设定的多了71篇，而且这种“大剂量”的组合教学都是在45分钟里完成的，她这一改革以学生优异的成绩显示了成效。这一举措也正是霍老师积极开发利用课程资源、努力提高学生语言能力的体现。

参考书目：

1《走进新课程》朱慕菊北京师范大学出版社

2《语文课程标准解读》巢采棋雷实湖北教育出版社

教材资源的开发与利用篇6

关键词：教学模式；习作资源；精读；略读

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-311-01

一、精读课文

实施“开发阅读教材中有效习作资源，进行读写结合”的教学模式：

初读，整体感知

细读，理解内容、体会思想感情

品读，体会文章表达方法

实践，开发有效习作资源，语言运用

在这个理论模式中，很明显，前两个环节侧重于引导学生得“意”（文章内容、人文价值），后两个环节则侧重于得“文”（写作特点、运用内化）。只有读写结合的“点”选择得好，使“字”成为阅读教学的有机组成部分，就能在一节课内紧紧抓住“读”和“写”两条线，开发阅读教材有效习作资源，进行读写结合。

具体说来：

第一课时：

第一环节：初读，整体感知。引导学生通过对课文的初读，透过文字去整体理解文章所要表达的内容，对文本所描述的事物获得初步感受。

以《生命生命》一文为例，学生通过初读课文，整体感知了文章主要内容，感悟作者对生命的认识，通过阅读，懂得生命是飞蛾求生顽强不屈的精神；是瓜苗顽强生长不屈向上的精神；是自己沉稳而有规律的心跳声。这是学生对生命的初步认识。

第二环节：细读，理解内容、体会思想感情。就要引导学生体会作者是怎样运用语言文字表达内容的。还以《生命生命》一文为例，可以引导学生默读，找出自己感触最深的语句，采用多种方法深入理解，指导学生领悟其中蕴藏的内涵，体会课文的思想感情，体会作者的情感。

第二课时：

第三环节：品读，体会文章表达方法。总结文章的写作特点，感受语言魅力，学习写作知识。再以《生命生命》一文为例，可引导学生围绕课文的重点段落，在今天的课堂中，陈主任就以第一件事为例，引导学生在读中体会文章的表达方法（由学生先来归纳总结，在此基础上，教师进行提升），从而使学生明确写此类文章的表达方法。

第四环节：实践，开发阅读教材有效习作资源，语言运用。运用在本课中学到的表达方法，在习作（练笔）中加以运用。还以《生命生命》一文为例，教师开发阅读教材有效性习作资源的表现如下：（1）开发阅读教材有效习作资源——习作内容。由文本的内容拓展到学生的生活——阅读实践、实际生活（亲身经历），无论怎么拓展，不管是生命现象，还是生命故事，始终都围绕着生命的主题。（2）开发阅读教材中有效习作资源——表达方法——具体事例+感受，在具体事例中，引导学生通过写清楚在事例中怎样克服困难，引导学生借鉴阅读材料中的表达方法，在习作中运用，从而使学生使用语言文字的能力能得到长足的发展。（3）开发阅读教材有效习作资源——积累。在学生习作中，自觉引用课文中积累的语句、平日积累的名言警句和从老师、同学中习得的优美语句。

二、略读课文：

明晰要求：阅读导读

理解内容：自主学习、汇报展示

提炼写法：学习借鉴

语言实践：开发有效习作资源

教材资源的开发与利用篇7

在农村寄宿制小学教学过程中,考虑到农村寄宿制小学的情况相对特殊,要想提高教学质量,就要根据小学教学实际,充分认识到校本教材的重要性,立足农村寄宿制小学实际,积极开发与利用校本教材资源,为农村寄宿制小学教学提供有力支持。农村寄宿制小学作为一种形式特殊的学校, 在教学过程中只有充分发掘校本教材资源,并实现校本教材资源的有效利用,才能保证小学教学取得积极效果,充分满足小学教学需要。

二、农村寄宿制小学应认识到校本教材资源的重要性

为了满足农村小学学生的寄宿要求,通常寄宿制小学都会建有日光温室,学生课余活动场地,美术、书法室,充足的体育场地,音乐、舞蹈、图书阅览室等硬件设施。

古城小学是一所农村寄宿制完全小学,近年来,随着学生素质教育工作的推进,学校结合农村学生教育的实际,重视校本课程的开发和学生课外实践活动的开展,建立了学生课外实践劳动基地,“全心全意为学生提供教育生活服务”是基地创办的出发点。基地的建成为培养学生热爱生活、热爱劳动,积极参与劳动实践活动提供平台; 为学生营养餐计划的落实和师生生活提供健康、环保、绿色无公害的蔬菜; 降低了农村学校学生生活成本,减轻了农民负担; 古城小学学生课外实践劳动基地是推进新课程改革的实践课堂,是推进学校素质教育的重要载体。

除了这些硬件设施之外,校本教材资源对农村寄宿制小学而言是非常重要的,其重要性主要表现在以下几个方面:

1.校本教材资源是农村寄宿制小学的重要补充

校本教材资源是根据农村寄宿制小学实际而编写的地方特色教材,对补充小学教学内容,丰富小学教学手段具有重要作用。

2.校本教材资源是农村寄宿制小学教学的重要推动力

在农村寄宿制小学教学过程中,校本教材资源推动了课堂教学改革, 使农村寄宿制教学的教学过程获得了充足的动力,保证了小学教学的发展质量。

3.校本教材资源是农村寄宿制小学的重要教学内容

在校本教材的编写过程中,其内容主要来自学校所处地方的特色文化,与农村寄宿制小学的教学实际紧密联系,在教学内容上也与农村寄宿制小学贴合的十分紧密。

三、农村寄宿制小学应做好校本教材资源的发掘

通过组织学生参加体验式教育活动、主题式教育活动,促进学生全面发展。一是在体验教育活动中促进学生全面发展,通过参加劳动实践活动,让学生学习劳动技能,树立正确的劳动观念、热爱劳动,珍惜劳动成果。在劳动的过程中,使学生学会合作、学会交往、学会生存。二是在主题教育活动中渗透思想道德教育,将学生的思想教育、集体主义教育、行为规范及心理素质训练、动手动脑、实践创新等等渗透在每一个教育活动之中,让基地成为一所内容丰富、活动形式多样的大课堂。

鉴于校本教材资源的重要性,在农村寄宿制小学教学中,做好校本教材资源的发掘,是保证农村寄宿制小学教学质量获得全面提高的关键手段。结合当前农村寄宿制小学教学实际,我们应从以下几个方面入手挖掘农村寄宿制小学校本教材资源:

1.立足农村实际

在农村寄宿制小学校本教材资源的发掘过程中,要想使校本教材资源能够发挥其应有作用,并提高校本教材资源的利用率,我们应立足农村实际,从农村特色文化入手,做好农村寄宿制小学校本教材资源的发掘,满足小学教学实际。

2.注重实效性

为了确保校本教材资源能够充分满足小学教学需要,我们应在校本教材资源的发掘上进行甄别,注重校本教材对教学的促进,把握校本教材开发原则,使校本教材资源成为提高小学教学实效性的重要手段,推动小学教学改革全面进行。

3.注重与现有教材的结合

虽然校本教材在农村寄宿制小学具有重要的促进作用,但是考虑到小学教学实际,校本教材的利用仅仅是作为正常教材的补充。因此,在校本教材的开发中,必须要注重与现有教材的结合,提高校本教材的开发质量。

四、农村寄宿制小学应做好校本教材资源的利用

根据农村寄宿制小学充分发掘校本教材资源以后,就要根据农村寄宿制小学的教学实际,积极推动校本教材资源的充分利用,使校本教学资源成为促进小学教学质量提高的重要手段。为此,我们应结合农村寄宿制小学教学实际,从以下几个方面入手,做好校本教材资源的利用:

1.找准切入点

在校本教材资源的利用中,只有找准切入点,才能保证校本教材资源的作用得到充分发挥,进而满足农村寄宿制小学的教学需要,达到促进小学教学的目的。

2.保证一定的比例

由于校本教材资源在农村寄宿制小学教学中所占的比例不高,因此在校本教材资源的利用中,应保证校本教材资源的比例满足教学要求,避免校本教材资源过多运用,影响正常教材的使用。

3.选择重点内容

在农村寄宿制小学校本教材资源的开发中,符合小学教学要求的教材内容很多。但是考虑到小学教学时间有限的特点,只有选择重点内容在重点环节重点运用校本教材资源,才能保证农村寄宿制小学教学工作得到全面有效开展。

五、农村寄宿制小学应做好校本教材资源利用效果的评价

通过对农村寄宿制小学校本教材资源的利用过程分析可知,校本教材资源在农村寄宿制小学教学过程中发挥了重要的促进作用,不但提高了小学课堂教学的实效性,同时也推动了农村寄宿制小学教学改革的实施。为此,在农村寄宿制小学教学过程中,为了确保校本教材资源的利用效果最大化,我们应对校本教材资源利用效果进行全面评价:

1.实效性评价

校本教材资源的利用,只有达到实效性标准,才能满足小学教学需要。因此,对校本教材资源利用的实效性评价,是确保校本教学资源利用效果的关键。

2.全面性评价

校本教材资源作为小学教学内容的重要补充,只有对其全面性进行评价,才能保证校本教材资源利用取得实效。

3.推动作用评价

对于校本教材资源而言,要想提高校本教材资源的利用,对其推动作用进行正确分析是促进其有效利用的关键。

六、结论

通过本文的分析可知,在农村寄宿制小学教学过程中,正确认识并做好校本教材资源的开发和利用,是推动农村寄宿制小学教学改革取得成效的关键措施。为此,我们应对校本教材资源有正确认识,并结合农村寄宿制小学教学实际,做好校本教材资源的开发与利用工作。

摘要：在农村寄宿制小学教学过程中,如何利用学校现有资源提高教学质量,成为了农村寄宿制小学教学研究的重要内容。应立足农村寄宿制小学教学实际,做好校本教材资源的调查,充分利用校本资源,全面提高农村寄宿制小学的教学质量。

高中生物教材插图资源的开发利用篇8

新教材中插图按功能可分为结构生理插图、图表数据曲线图、实验探索插图、生物技术发展插图、生产生活实践插图、科技成果和科学家肖像图等。其形式丰富多彩, 极大地激发了学生的学习兴趣和参与精神, 既给学生以直观的感受, 又对他们的形象思维起了很好的引导和点拨作用。现行生物教材中含有丰富的图像系统, 以高中生物课程标准教科书为例, 仅必修1-3中就有图像599幅。专家对其进行了详细分类统计, 其中目录图19、章头图24、实验图34、实物照片 (显微56、生产生活98、其他39) 、模式图191、知识点结构图22、概念图10、统计图30、肖像图28、漫画8、知识点表格13、实验探究表格12、数据例析表15, 这里的每一幅插图都是经过教材编写者精心挑选和设计, 它们为学生提供了丰富的生物学信息。

二、插图的利用

1. 巧妙利用插图导入新课

一堂课的导入关系到学生对本节的关注度, 巧妙利用形象化、模式化、简明化的插图导入新课, 学生会感到亲切、自然不失为一种好方法。教学中可选择问题探讨、课后中的插图指导学生有目的的进行观擦、深入分析进而理解插图的内容和意义同时培养学生与教材的亲切感。比如:在讲《降低化学反应活化能的酶》这节时, 利用课本上的问题探讨中斯帕兰扎尼在研究鹰的消化作用的插图导入新课。首先让同学看图来描述斯帕兰扎尼的实验过程, 然后问学生“你对这个实验有什么想法吗?”学生可能会有这样的一些问题:小巧的金属笼有什么作用?鹰会把小笼子吞下去吗?实验的巧妙体现在哪里?是什么使肉块消失?老师通过与学生的互动探讨, 在解决问题的同时很自然的引入酶的教学。

2. 运用插图, 通过描述插图提高识图能力和语言表达的准确性

在教学中, 无论是新课还是复习课, 指导学生识图 (看什么、怎么看) 养成良好的读图用图习惯, 是提高学生自学能力的重要途径。一些用语言表示难以理解的内容, 用图示表示能更直观, 便于理解知识的内涵, 帮助理解记忆。例如:P93图5-9有氧呼吸过程的图解, 学生对这个过程容易遗忘容易混淆, 我采取这样的措施 (1) 先让学生结合图阅读课本内容并在图中标出每个阶段的场所 (2) 学生先试着描述有氧呼吸的过程, 教师指点 (3) 再把图中相关内容转换成图片然后请两位同学到黑板贴出图5-9看谁贴的既对又快这样学生不仅能对新知识留下深刻印象而且可以提高语言表达能力。

3. 利用插图来构建知识体系促进对知识理解的系统性

用插图来构建知识体系可以提高学生形象记忆和发散思维的能力, 提高学生对知识内在联系的认识, 帮助同学更好的学习知识。具体的作法把相关知识点的图联系起来, 印在一张纸上, 让学生试着贯穿其中的知识点起到温故而知新的作用。如:必修一P21由氨基酸形成蛋白质的示意图、P23蛋白质的主要功能示例、P49合成的分泌蛋白运输到细胞外的过程示意图、必修二的染色体结构图、DNA结构图及科学家的肖像图等, 根据以上图构建蛋白质 (合成、功能、胞外蛋白的分泌过程) 、基因 (位置、排列方式、本质) 、染色体、DNA (结构模型构建、特性、复制) 、科学家之间的网络关系, 使学生对本块的知识有个系统的认识, 而且印象深刻。

4. 利用插图进行发散性思维的训练

第一, 根据图形能够偿试性的提出问题:课堂上通过观察、思考让学生偿试性的提出相关问题教材中有些插图隐含了一些不易发现的知识点, 需要教师指导学生认真观察、仔细分析、深入挖掘才能得到。如人教版必修一46页图3--7动植物细胞亚显微结构模式图进行挖掘, 让学生带着以下问题:染色质与染色体是如何转化的?与蛋白质的合、运输、加工与分泌直接有关的细胞器有哪些?DNA的载体有哪些?有哪些细胞器能产生水?双层膜、单层膜及无膜细胞器有哪些?你还能提出哪些问题?认真观察思考。这种据图挖掘, 能把教材的知识要点、难点集中在图上, 学生通过训练后印象深刻, 同时也培养了学生的思维能力、想象能力。

第二, 利用插图来设计练习, 发挥插图的最大功效。利用插图每个同学出一道题, 选出最佳的题目作为单元测试的题目。给学生成功的喜悦“我出的题被老师用了”逐步产生对生物学的好感, 增强学习的主动性, 通过这种训练也有助于考试。这是福建省厦门市2013届高三质量检查科学家恩格尔曼用透过三棱镜的光照射水绵临时装片, 发现好氧细菌大量聚集在如下所示区域 (必修一第100页恩格尔曼的实验示意图) 。以下分析正确的是: (1) 实验过程装片需放置在没有空气的黑暗环境中是为了设置自变量 (2) 水绵光合作用产生的氧气能进入细菌的线粒体与[H]结合生成H2O (3) 图中细菌分布的差异是由于水绵不同区域光合作用强度不同造成的 (4) 水绵叶绿体产生的ATP直接为核DNA复制提供能量

5. 不同的插图要选择不同的应用方法

第一, 观察类如形态结构要引导学生认真观察结构的特点。如DNA结构、线粒体叶绿体结构。

第二, 体现生理过程的插图 (有丝分裂、减数分裂、光合作用、呼吸作用等) 要引导学生观察顺序, 从顺序中体现动态的变化过程。

第三, 用于展示实验过程的插图要引导学生思考每个步骤设置的目的、实验要记录什么、实验结果是什么、实验结果说明了什么, 实验过程和条件如何控制等。如T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验 (必修二45页) :如何标记噬菌体?S与P能同时标记吗?离心的目的?搅拌的目的?标记S时沉淀物中为什么会出现很低的放射性?

6. 运用科学家肖像图, 激励学生求实进取, 献身科学

新教材中设计有28幅科学家的肖像图, 教学中可利用这些图像向学生介绍其事迹, 教育学生学习科学家锲而不舍、团对协作、积极探究的精神, 学习科学家科学探究的思路和方法, 从而培养学生不断进取的科学态度和顽强意志。这样充分发挥图表的德育功能。

教学本是一门艺术, 这门艺术学无止尽, 插图应用在生物教学中只是小小的一部分但能起到重要的作用, 我们要善于应用, 还需要在教学中实践中不断的改进, 以上只是我个人的一点点体会。

参考文献

[1]蔡留忠.生物学教学, 2011年 (36) 1

[2]杨珊玲, 沈雁.普通高中生物课程标准实验教科书的图像系统及其运用.生物学教学, 2007.32 (4) :18

[3]李春林.提高学生生物学识图能力的方法.生物学教学, 1999 (2) .

[4]乔文军.生物高考复习中教材插图的运用[J].中国考试 (高考版) , 2006 (01)

美术乡土教材的开发与利用研究篇9

关键词：美术,乡土教材,开发,利用

在经济高速发展的当今社会, 人们能够很清晰地察觉到本土文化的淡化, 而这种对于文化传承的缺失, 是我们不愿意看见的。在这样的背景环境下, 弘扬本土文化成为了教育的责任, 也是抵抗本土文化消退的必然措施。高中美术课程关于对乡土资源的利用, 《美术课程标准》明确提出了“开发并利用有关民族文物与民间美术的教学资源”的要求, 赋予了教师开发和利用乡土资源的权利和职责。课程的开发必须经过一定的筛选, 使得筛选的课程能够满足学生发展的需求, 同时又能够保证社会发展对文化传承的需求, 还要能够在一定程度上反映出教育的目的并且要便于操作, 能够适应教师的教学水平。

乡土资源就是指学校所在地自然资源与人文资源的总称, 乡土资源相对广泛, 它包括了乡土美术、自然资源、人文历史、民间风俗, 等等。美术乡土教材实际上就是根据对本土文化的研究, 加上智力与体力劳动的结合, 更好地拓展本土乡土资源, 转化成为教育资源, 探寻一切能够与教育活动联系起来的本土资源, 并挖掘其教学价值。

一、以本土自然资源为教材, 开展美术教学

自然资源指的是未经过人类加工的、天然的资源。本土自然资源一直不被教育所重视, 在美术教学过程中, 教师往往会选用比较新奇的其他地域性事物来引起学生的惊叹, 进而引起学生学习的兴趣。其实, 家乡的自然资源也有其独特的文化属性, 只是教师没有深层地挖掘出其在美术教学上的作用。利用身边的自然资源作为教学素材, 让学生意识到身边的美丽, 能够培养学生利用家乡资源的习惯, 更加了解本土资源的特点, 同时还能创作出富有本土特色的美术作品, 完成对本土文化的一种传承, 达到乡土教材的教学目的。

以最近两年流行的“沙画”举例, 同学们通过网络发现到沙画的艺术, 并且对沙画的学习有很高的兴趣。但是正规沙画的材料比较贵, 这样使得沙画课程的开展有一定的困难。但是有教师发现, 农田灌溉冲出的沙子沉淀之后没有多少土, 大胆地倡议学生和教师一起组织采集, 并通过一系列的劳动合作, 制造出了具有本地气息的沙画课程。就地取材, 并且通过一定的劳动利用和开发自然资源, 不仅能够很好地节约美术教学的经济费用, 还能够引发学生对本地资源的挖掘, 从而培养出学生对家乡的热爱之情。

二、有机结合民间美术, 开展美术教学

中国民间美术种类繁多, 寓意深刻, 文化内涵深厚, 是一个自成体系的美术种类, 是我国传统文化精髓之一。民间美术是在我们劳动人民社会生活中发生、发展, 流传了几千年的美术品种, 它存在于劳动群众生活的衣、食、住、行、用各方面, 其品种浩如烟海。而本土的民间美术, 会因为城市的发展而渐渐不被本地人熟知, 教师在进行美术欣赏教学的时候, 应该结合身边的民间美术, 不仅让学生能够感到熟悉, 增加学习兴趣与热情, 还能让学生意识到本地的传统文化的存在形式, 深入了解家乡的美术文化, 培养学生的热爱家乡的感情。

例如高中美术《美在民间》的教学过程中, 首先由老师提出问题, 引导学生对新课题进行探究。 (1) 在中国传统节日中, 最隆重盛大的是哪个节日? (2) 我们在过年时室内的装饰和平时有什么不同的地方? (3) 我们家乡的工艺品有哪些?有什么特殊的含义?学生思考问题, 然后列举出在我国传统的节日中, 经常用来装饰环境、起到美化作用的民间美术品有哪些 (如贴对联、贴窗花、年画、泥人等) 并且试着分析这些美术品都来自哪里, 具有哪些意义。通过提问的方式, 引发学生主动思考的兴趣, 从我国传统节日所举行的民俗活动中, 列举出各类典型的民间美术品, 从而引出民间美术的概念, 给学生以感性的认识。教师可以提前收集一些本地的民俗艺术品, 在课堂上逐一展示, 让学生对民间美术的概念更加实体化, 同时也能让学生了解到美术其实并不是抽象概念, 而是存在于自己的生活中, 培养学生善于发现美的能力。课堂之后, 教师还可以开展集中展示活动, 由学生自由收集民间艺术品, 并在课堂上进行展览, 可以开展学生解说的活动, 进一步提高学生学习美术的热情。

三、开展乡土实践活动, 开展美术教学

乡土实践活动是一种让学生能够更好地了解本土风景文化特色的教学办法, 教师应该主动积极地去搜寻具有本土特色的自然景观, 可以组织学生进行速写、写生等美术活动。让学生在自然的环境下学习美术, 引导学生发现本土文化艺术魅力, 激发对家乡的热爱之情。还可以开展“家乡风景写生作品比赛”等活动, 让学生用不同的视角去描述自己眼中的家乡, 激发学生对生活的热爱, 触摸到身边的美丽。通过开展乡土实践活动, 有利于改变学生的美术学习方式, 打破传统的以课堂为中心的教学模式, 引导学生去深入了解本土艺术资源, 从而让学生由被动学习变成主动探讨, 培养学生自主学习、合作学习、探讨学习的能力。

教材资源的开发与利用篇10

我们课题组就小学数学苏教版教材“统计”领域作为研究对象, 开展了这方面的研究。在对教材的研读的基础上, 对教材的例题或习题的内容进行合理地改造或完善, 期待更适合学生当下的学习现状, 更利于学生统计意识与统计观念的形成与提高。

本研究以小学苏教版教材五年级上册“复式统计表”一课为例。

一、提供现实性的学习背景, 激发学习的兴趣

首先, 我们对本节课在“统计”这一领域的地位进行了承前启后的分析:教学复式统计表是在学生已经较好地掌握了简单的统计表的基础上安排的。与简单的统计表相比, 复式统计表的信息量大, 结构复杂。通过复式统计表的教学, 学生收集信息、表达数据和应用统计数据的能力会有明显地提高。复式统计表的学习为后续复式统计图的学习相呼应。我们把教学目标确立为:使学生在具体的统计活动中认识复式统计表, 能根据收集、整理的数据填写统计表, 并能根据统计表中的数据进行简单的分析;使学生在认识、填写、分析复式统计表的过程中, 进一步理解统计方法, 发展统计观念;使学生通过学习进一步体会统计与现实生活的密切联系, 感受学习数学的乐趣, 树立学好数学的信心。

接着, 我们分析了教材编写的特点。教学素材从青云小学开设的兴趣小组人数情况入手, 有关兴趣小组的内容贴近学生的生活, 有意义, 有利于激发学生统计的需要。同时另一个问题也引起了我们的思考:如何不露痕迹地激发学生的统计需要, 体现复式统计表的价值呢?一般的情境创设在调动学生的学习兴趣, 激发统计需要方面显然不够给力。靠老师设计几个小问题, 依靠牵强的语言诱导来实现, 显然不够理想。因此, 我们对教材的例题进行了替换。我们学校的社团活动也是丰富多彩的, 我们就把统计的对象替换成了真实的学校社团人数情况。

二、开展有意义的数学活动, 产生真实的统计需要

仅仅是教学情境的简单替换谈不上对教材的开发。统计教学内容的组织与呈现要使学生在经历一个数学活动的过程中去体验和理解知识的内在意义。因此在教学组织的过程中, 关于数据的来源上, 我们不是简单地给予学生。而是在课前学生分工合作去了解学校各个社团的人数情况, 用单式统计表的形式呈现。课上, 请学生逐一汇报学校各个社团的人数情况, 听着听着, 学生就有想法了:这些数据太凌乱了, 也不利于比较啊!老师紧接着问:“那有什么更好的方法吗?”有学生说:“我们能不能把这些社团的人数情况汇总到一张统计表里?”“那么这是一张怎样的统计表, 才能容纳这么多信息呢?我们能来设计一下吗?”就此, 学生在真实的统计过程中就发现了问题, 产生了解决这一问题、要求用更好的统计方法的需要。经过对教材的整合, 变静态的为动态的, 变假想的为真实的, 让学生在实践活动中获得真实的数据, 产生真实的统计的需要, 体现了统计教学发展学生统计观念的目标。

三、将知识运用于现实情境, 切实感受统计的意义与价值

统计的内容具有非常丰富的实际背景。在儿童周围现实世界的日常生活中蕴含着许多的统计素材, 同时也存在着多种多样的数据与信息, 在本课的练习环节, 教材也以学生身边的内容作为素材。如:同学家庭电话拥有情况、学生体育达标情况。在研读的过程中, 我们觉得统计的内容可以更与时俱进, 切合社会现实与社会热点问题。我们应该善于挖掘学生生活中的素材, 为他们从事统计的活动提供思维材料和活动的空间。因此, 我们在教材原有练习的基础上, 增设了一项统计:调查成年人和未成年人过马路遵守交通规则的情况。选题很有新意, 学生调查统计的兴趣非常浓厚, 而且具有更强烈的现实意义与教育意义。调查统计表如下。