小学心理健康教育课

关键词：辅导心理心理健康语文

小学心理健康教育课（共8篇）

篇1：小学心理健康教育课

伸出你的手

教学目的：

培养学生正确的人际交往态度，帮助学生掌握人际交往的基本技能，提高学生与人交往的实际能力，培养学生做一个快乐的健康的人。

课前准备：

1、课件设计

2、小品编排

教学过程：

一、导入：

你有朋友吗？你喜欢交朋友吗？在生活中，有的人拥有很多朋友，与朋友一起学习，一起生活，遇到问题一起商量，一起解决，说说笑笑，真开心呀！这节课将伴随你一起探索怎样才能交上更多的朋友！

二、活动：

1、找朋友游戏

要求：以组为单位，每组出一名学生，数到“一”。

第一次：3个同学一组迅速抱成团。

第二次：4个同学一组迅速抱成团。

第三次：5个同学一组迅速抱成团

（学生分组做“找朋友游戏”。游戏之后数一数：我赢了次，我输了次。)

2、谈一谈

（1）我找到朋友时心里感到。

（2）我没找到朋友时心里感到。

（学生谈心里感受）

3、交朋友的秘诀

（1）仔细观察你身边的好伙伴是怎样交上好朋友的？

（学生归纳交朋友的秘诀）

看课件：

课件1：萍萍热情、开朗、乐于助人，同学们都愿意和她交朋友。（性格好）

课件2：周梦和胡云都是航模小组成员，他俩合作一艘小帆船，你锯我粘，很快就做成了，共同享受着成功的喜悦。（合群）

课件3：遇到开心的事,受了委屈、遇到困难等愿意把心里话告诉朋友，增进沟通和理解。（善于开放、表露自己。）

（2）你的交友秘诀呢？

快记下大家的绝招，让大家一起交流分享吧！

（学生归纳：交朋友的秘诀。）

（3）请看小品：

问题1：请你帮帮小陈，让他也能交到朋友。

问题2：不知你在交朋友中有没有遇到什么困难呢？

问题3：请大家帮他出出主意，让他交到更多的朋友。

（学生进行小品表演：

小磊和小涛是好朋友，他们互相关心、互相帮助，说说笑笑玩得多开心啊！可是，小陈不敢和同学接近，他没有朋友，一个人非常孤独。）

三、总结：

有朋友真好！高兴时，友朋友来分享；伤心时，有朋友来分忧；困难时，有朋友来帮助。朋友能给人带来欢乐、带来勇气、带来信心。老师相信，在你的努力下，一定会交到更多的好朋友！

小学心理健康《认识我自己》教案

活动目标：

认知目标：让学生学会正确、全面地认识自我。

情感目标：建立良好的自我形象，对自己充满自信心。

行为目标：发扬优点，克服缺点，塑造一个良好的自我。活动重点：正确认识自我的优缺点，接纳自我。

活动难点：保持健康积极的心理，相信自己，努力发展自己。活动准备：一把小镜子，《相信自己》光碟一张。活动过程：

一、导入新课

1、小品

小明拿着刚发下来的考试卷子，背者书包垂头丧气地说：“又是不及格！”这时小强从后面追上来，冲他一笑：“听说要开运动会了，你这个体育健将可要多报几项啊！”小明却无精打采地说：“那有什么用，跑得再快也是头脑简单，四肢发达！”

2、思考

引发动机，制造悬念，创设情境，使学生很快进入角色。

（1）你认为小明说的对吗？为什么？

（2）你想对小明说些什么？

（3）通过这个小品你能明白什么？

3、师：偶尔一两次考试不理想并不能说明什么，我们要全面、正确地认识自己。

二、活动主体

1、小品《照镜子》大致内容：两位同学按要求闭上眼睛，老师用染红的手指点一位学生的鼻子，问：“这是什么？”学生回答：“鼻子”。接着再点另一位同学的额头，问：“这是什么？”学生回答：“额头”。学生回答的同时，颜色已染到他们的鼻子或额头上了，他们却全然不知。然后让他们面向全班同学，同学们哄堂大笑，他们感到莫名其妙，最后老师把小镜子递到他们手里，他们这才发现真相。

（1）、思考：刚才的小品对你有什么启发？

（2）、师：脸上的脏东西，别人看得清，自己却看不见，用小镜子一照，就看得清清楚楚了，让同学当一当这把小镜子，你会很快找出自己身上的优点和缺点。

2、同学眼中的我

（1）学生自由找朋友，请这位同学说说他眼中的我有哪些优点或缺点。（自由活动）

（2）请几名学生说说听完之后的感受。

3、老师眼中的我

（1）看看评价手册老师对你的评价（2）小组内说说感受

（3）师：是的，只有把你身边的人或事当做一面镜子，才能采撷生活中的趣事，由此引发思考。自由宣泄，给学生认识和了解自我的机会，通过从他人那里获取信息，使学生掌握正确认能正确地认识自己，清楚地了解自己。尺有所短，寸有所长，在平时的学习生活中，我们难免会有这样的缺点，我们该如何面对这些缺点呢？（4）学生想出各种方法解决。

（5）师：努力发现，勇敢讲出，坚持改正，树立信心，什么都不会难倒我们。

3、填写“小明星档案”师：同学们，在老师的眼中，你们都是未来的小明星，请大家填好这张“小明星档案”。小明星档案姓

名

性

别

出生年月联系电话

家庭住址

外貌特征

特

长

最喜爱的运动

最崇拜的人

最喜爱的运动

三、总结今天，我们对自己有了一个初步的认识，每人都有出类拔萃的长处，每人也会有需要努力改正的缺点，在进步中成长，在进步中提高，扬长避短，扬起自信的风帆，相信每一名同学都会成为未来之星。

四、课后延伸

让父母说说眼中的我们是什么样的，根据父母说的想一想以后怎么做

放音乐结束。板书设计：信自己》

正确

认识自己全面

改正缺点

树立信心《相

与快乐同在

一、活动目的：

1、引导学生了解一些排解烦恼的方法，使学生知道应该笑对生活中的不如意，做一个快乐的人。

2、学会更好地调节自己，使自己拥有积极健康的心理状态和情绪。

二、活动重点：引导学生通过观察体验别人的快乐与烦恼，找到快乐的真谛。

三、活动难点：引导学生用自己所掌握的寻找快乐的策略来更好地调整自己。

四、活动形式：

情境游戏、心理短剧、角色扮演、情境模拟、讨论沟通、行为训练等

五、活动准备：

a）多媒体课件

b）录音机、磁带

c）心理小品

d）座位成圆桌形

六、设计意图：

快乐和烦恼常伴随着每一个人，如果总是想着烦心的事，就会改变自身的心境。久而久之，将导致消极的人生态度，不利于学习和生活。本课的设计旨在以“活动”、“体验”为主要教学因素，指导学生如何面对烦恼，找到调整情绪的妙方，学会笑对人生。整个过程让学生多想、多动、多参与、多感悟，力求学生自悟自得，体现心理教育以学生为主体的原则。让学生学会在生活、学习中遇到烦恼时能够自我调节、自我疏导，甚至自我渲泄，以达到提高心理素质的目的。

活动过程：

一、创设情景体验烦恼：

1、揭题，播放音乐，教师激情导入：

人人都想和快乐在一起，天天快乐，时时快乐。但是，在我们的生活、学习中，总会遇上这样那样不顺心的事。这不，昨天早上，老师骑着自行车来上班，突然，在拐弯口横冲出来一辆摩托车，躲避不及，老师摔倒了，腿摔破了皮。谁知骑摩托车的人丝毫没有歉意，连车都没停，扬长而去。这使老师非常生气，这人既不遵守交通规则，又缺乏应有的社会公德，太不应该了。老师扶起摔倒的自行车，揉着摔疼的腿，心里很不愉快。是啊，生活中，让人生气、让人烦恼、让人痛苦的事情太多了，同学们，在你的生活中，遇到过令你不快的事情吗？

2、趁机引导，回忆烦恼：

谁都难免会遇到不愉快的事，请大家拿出小纸片，写出最近遇到的令你烦恼的事。

二、学生互动，倾诉烦恼：

1、教师导语：生活中人人有烦恼，有了烦恼怎么办？请大家来听一个录音故事：《国王长了一只兔耳朵》。

2、播放录音故事。

3、教师引导，打开话题：有了烦恼，让我们像故事中的理发师一样来大声地说出自己的烦恼！

4、我口说我心：引导学生诉说感到不愉快的事。

三、交流方法，心理疏导：

1、观看心理小品，评析是非：

小品一：（内容概要：表弟在踢足球，不小心摔了一跤，丹丹正想去扶他，妈妈走了过来，说是丹丹把弟弟弄倒了，就批评丹丹没照顾好弟弟。丹丹气愤地跑进房间，大哭起来，妈妈来叫吃饭也不去吃。）

小品二：（内容概要：班级每个月要评比一次课代表。10月份，玲玲没评上语文科代表，12月份评上了周记科代表。玲玲跟老师说她想做语文课代表，老师不肯。玲玲很生气，在学校把气压在心里，放学了，在回家的路上，她边走边摘树叶出气。）

2、教师导语：我们看了同学生气时的各种表现，请大家讨论，他们这样做对吗？为什么？看我们能不能自己发现问题、分析问题、解决问题。

3、教师导语：大家遇到的问题中，有许多烦恼其实是可以排解的，可以感受快乐的。

4、观看多媒体动画剧：《猪八戒新传》。

思考：为什么同样面对下岗，沙和尚满脸笑容，而猪八戒却闷闷不乐？

教师小结：不同的想法，对人的影响多大啊！

5、情境游戏：《猜一猜》

情节设计：丁丁上前，做闷闷不乐状，委曲地自言自语：作文课，我认真地写，满怀信心地给老师看，老师说不行；而同桌这么死板的作文，老师却说好多了。

教师引导（1）：你能猜出此时丁丁在想些什么吗？（老师处理事情不公正；同桌会拍马屁；老师看不起我）

情节设计：老师又凑到丁丁的耳旁低语几句，丁丁眉头舒展开来。

教师引导（2）：猜一猜老师刚才对丁丁说了什么？（请换一个角度想问题）

情节设计：丁丁跳着，笑着回到了座位上。

教师引导（3）：请同学们猜一猜，丁丁为什么这么高兴？她是怎么想的？（老师觉得我的作文水平比同桌高，应该写得更好；老师对我严格是为我好。）

6、心理体验，多媒体出示：小红买了一件新衣服，自己挺满意。可是，邻居李芳说：“太难看了！”小红这样想：她觉得特别伤心。

小红这样想：她觉得还可以。

小红这样想：她觉得很快乐了。

7、师小结：要知道，一个人遇到不顺心或不公正的对待时，他并不是世界上最倒霉、最不幸的人，世界上很多事，取决于我们的想法，有时候换个角度想问题，能让我们摆脱烦恼，增强自信，找到快乐。

篇2：小学心理健康教育课

学生在学校生活中不可能不发生矛盾，与同学之间可能因为各种各样的原因产生摩擦。即使是好朋友之间，也往往会因为某句话，某件小事而产生不愉快，如果学生不能正确地对待这些，只要有矛盾，只要别人对不起自己，就怀恨在心，从此再也不理这个人，那么，恐怕与学生相处得来的人就越来越少了。所以，宽容地待人，在学生的生活中是不可缺少的。宽容本身意味着原谅，而原谅又是与极大的忍耐和谦逊联系在一起的，原谅别人对自己所犯的错误，从某种意义上说，最能体现自己坚强、忠厚的品行了。宽容是可以学习的。教师应在教学、平时的事件处理中培养学生学会宽容，特别是做好具体的指导工作，鼓励孩子要主动解决矛盾，千万不要记恨在心，更不要时时伺机报复。

活动内容

小学生人际交往心理辅导

活动形式

表演法、讨论法

活动对象

小学五年级学生

活动时间

40分钟

活动准备

1、每人一棵心愿树剪纸。

2、准备小品表演《真正的原谅》。

3、学生座位按马蹄形小组排列，马蹄形开口朝黑板。

4、学生自备彩色笔。

活动过程

1、导入：同学们，你们知道吗？宽容是一个神圣的字眼，宽容是一个神圣的概念，宽容是一种人类精神。宽容是一种善，宽容是一种美，宽容是一种人性，宽容是一种胸怀和气度，更是一种境界。只有善良的心胸中才有宽容，只有慈悲的心灵才能放下宽容。今天这节课，就让我们来研究宽容，学会宽容。

2、活动：

“真正的原谅”

请学生进行小品表演《真正的原谅》（表演前，讲述发生背景、简介人物）。

然后分小组讨论：“后来，这个学徒为什么能安安稳稳地把灯泡拿到了楼上？”学生自由讨论，发言交流面要广。接着请个小组代表发言，对于学生创造性的分析、评论，教师要尽量加以引导、予以肯定。

教师小结：宽容作为一种境界，是一种水平的体现，是一种对于被宽容者的理解和体谅，是一种深度与才能，是一种睿智和明达。

“自我反思”

请大家再想一想，自己曾经碰到过不善待别人（同学、父母、长辈.......）的事吗？你当时是怎么想的？发生了怎样的后果？现在你对这件事又是怎样想的？如果当时你原谅了别人，设想一下结果又会是怎样？这一活动先在小组内交流，然后再进行全班交流。

通过反思，我们更加懂得了宽容、善待别人的重要性，那么究竟如何做到原谅别人呢？首先要做到----将心比心。

“ 画心愿”

“心愿树”上有许多心愿卡，“将心比心”就是其中最大的一颗。现在，让我们拿起彩色的画笔，去描绘那些宽容他人的心愿。请同学们把符合描绘条件的果子涂上美丽的颜色。（多媒体出示心愿树）心愿树上的心愿有：

豁达大度

斤斤计较

克制忍让

正直诚实

与别人交谈心平气和

抱怨奶奶走路太慢

拿别人的短处开玩笑

与别人争吵

多听少说，自己想说时，应等别人说完了再说

故意说别人的坏话

学生各自涂色，集体讨论、交流。

“角色扮演”

同学们，刚才我们已经了解到如何原谅别人。现在，有一位叫小雨的同学希望得到大家的帮助。大家一起来帮忙，好吗？朗读“小雨的来信”（多媒体出示）：

陈老师：

你好！我曾经拥有一个很好的朋友。可是，后来我慢慢地发现我与这所谓的朋友之间，也没有真正的友谊。

以前，在我的眼里，她是一个很不错的女孩，学习好，人漂亮，开朗活泼，跟她在一起，我很开心。可是，自从这学期她

了班长之后，我就觉得她变了。我发现她只是向我借东西的时候对我热情，在其它的活动中比如讨论学习问题、去上早操的时候，她总是和别人在一起。我觉得她根本没把我当真正的朋友。我发现自己受骗了，心里痛苦极了。终于有一次，我们吵架了。

好几次，我想和她说话；可是这有不是我的错，我为什么要主动道歉呢......一个求助的女孩：小雨

现在，我们想象一下小雨会怎么解决难题？并且表演给大家看，比一比哪组表演得最好？

角色扮演，学生按A、B、C、D四组分别上场表演各自理解的角色。

反馈讨论：哪组表演得最好？为什么？

请参加表演的同学说说有什么体会，再请看表演的同学说说有什么不同的感受。

3、总结和建议：

理解别人，设身处地为别人着想。宽容待人，勇敢、坦然地承认自己的错误，即时修正自己的言行，改正错误。

见人长处我则暗记于心从而仿效之，见人短处狭隘处我亦暗记于心并从而以之为鉴改过之，久而久之你自会对人宽之容之涵之纳之。

课外作业：

为了交到更多的好朋友，你将怎样做呢？

附资料：

真正的原谅

有一次，发明大王爱迪生和他的助手们制作了一个电灯泡。那是他们辛苦工作了一天一夜的劳动成果。

随后，爱迪生让一名年轻学徒将这个灯泡拿到楼上另一个实验室。这名学徒从爱迪生受里接过灯泡，小心翼翼地一步一步地走上楼梯，生怕手里的这个新玩意儿滑落。但他越是这样想，心里就越紧张，手也禁不住哆嗦起来，当走到楼梯顶端时，灯泡最终还是掉在了地上。

爱迪生没有责备这名学徒。过了几天，爱迪生和助手们又用了一天一夜的时间制作出了一个电灯泡。做完后，还得有人把灯泡送到楼上去。爱迪生连考虑都没考虑，就将它交给了那名先前将灯泡掉在地上的学徒。这一次，这个学徒安安稳稳地把灯泡拿到了楼上。

事后，有人问爱迪生：“原谅他就够了，何必再把灯泡交给他拿呢？万一又摔在地上怎么办？”爱迪生回答：“原谅不是光嘴巴说说的，而是要靠做的。”

篇3：小学心理健康教育探析

关键词：心理健康,教育,探析

一、小学生心理健康教育的内涵

小学生心理健康教育指的是教师运用心理学、教育学和社会学的有关理论, 根据小学教育的特点和小学生身心发展的规律, 通过课堂教育教学、游戏、活动、辅导等各种教育途径, 帮助小学生获取心理健康的初步认知, 唤起小学生自我认识、自我保健的初步意识, 并对已经出现心理障碍的学生提供一些简易有效的心理服务, 以促进小学生身心正常发展, 提高全体小学生心理健康水平的教育活动。其内涵主要有以下三个方面:

1. 小学生心理健康教育, 是面向全体学生, 促进全体学生发展的教育活动。

心理辅导的对象是全体学生, 注意学生不同年龄阶段的共性, 同时因材施教, 对不同成长背景、不同个性特征的学生个别辅导;心理辅导的方向和根本目的是帮助一个人去发展所有的潜力, 有快乐的人生。面向每个学生, 并促进每个学生发展的教育活动。

2. 小学生心理健康教育必须依靠学校普通教师来组织和实施的, 必须最大程度地动员广大教师参与。

众所周知, 小学生的心理发展正处于人生发展中的重要时期。一方面, 他们的认识、情感和意志等心理上的种种矛盾、困惑和斗争, 会产生这样那样的心理问题;另一方面他们的年龄尚小, 生理和心理的发育尚不健全和成熟, 需要得到父母、老师的指导和帮助。小学教师比起家长来, 在教育中有更多的计划性、系统性和主导性, 因此, 他们其一要有较高的开展心理健康教育的思想意识, 对孩子心理健康问题能更加敏感;其次是创造条件组织教师学习心理学、教育学和社会学等有关理论, 要谙熟孩子的心理成长规律的知识;其三是学习、掌握开展心理健康教育的操作技术和方法, 培养老师观察、分析、评判儿童心理健康的手段;其四是边学边干, 形成一支由骨干教师和普通教师相结合的心育氛围浓厚的师资队伍。

3. 小学生心理健康教育必须体现小学教育的特点。

基础性和普及性是小学教育的两个基本特点, 小学生心理健康教育的目标定位应是为儿童的健康发展选择适合儿童教育方法。使小学生在认知、情感等领域里得到帮助和培养, 让儿童从小学会认识自己、接纳他人, 保持愉快、乐观的情绪和积极向上的精神;以科学、主动、积极的态度去学习, 使智力因素和非智力因素得到良好的发展;让儿童从小学养成文明礼貌的言谈举止, 成为会理解和尊重他人、诚实和积极进取的小学生。因此教师必须面向全体学生, 必须花精力去关注每一个学生。对一小部分有这样、那样的心理问题的小学生, 应及时地进行疏导, 使小学生心理向着健康的方面发展。

二、影响小学生心理健康的原因分析

由于现代社会生活日新月异地发生变化, 小学生周围的一切也急剧地变化, 30年的计划生育政策抑制了中国人口的暴涨, 也转嫁了现代家庭对小学生的期望, 实际上要比工作中的成人承担的心理压力并不少。当前影响小学生心理健康发展的主要有以下几个因素:

1. 物质激励方式对孩子的影响小。

现在一般的家庭经济压力小, 衣食丰裕, 还有为数不少的一部分属于先富起来的家庭家长过于宠爱孩子, 物质的要求有求必应, 以至于有的小学生对物质性鼓励、表扬无所谓, 起不到激励作用。

2. 现代家庭的核心化, 导致家庭规模小, 无论城乡,

孩子父母忙于工作, 把教养孩子的责任转移给祖父母辈。自己忽略了教育孩子的责任, 特别是父母外出打工, 而子女多由祖辈照顾的情况。祖辈疼爱第三代, 往往比较注重生活方面的照顾, 缺少心理上、感情上的交流。由于照顾太多, 这些小学生的能力得不到发展, 在自主、自立、耐挫能力、人际交往等方面明显不足。

3. 独生子女缺少玩伴, 在班集体中表现出自私、缺少合作的精神。

由于居住条件的改善, 大多数家庭独门独户, 小学生放学后在家里和电视、电脑为伴, 没有交往的小伙伴。由于缺少交往活动, 在班集体中往往几个能干的学生无法合作做好一件小事, 不懂得互相帮助。

4. 家长对孩子希望过高。

现代社会充满竞争, 高学历的影响使得一些家长不能正确地对待自己的孩子, 期望值越来越高。家长对于分数的敏感甚于孩子, 孩子考试得99分回家得不到表扬, 家长会问为什么不是100分, 就是得100分回家也同样要接受教训, 关照不要骄傲呀, 不要自满呀, 要努力呀, 造成了不必要的心理压力。父母对孩子期望过高, 家庭管教过严, 一进家门就做作业, 以至于一出家门仿佛小鸟飞向天空, 到了学校就任性发泄放纵。

5. 小学生能力普遍较强, 个别学生自我表现欲过强。

父母文化程度提高和社会教育媒体的影响, 当代小学生的一般知识水平和学习新知识的能力比较高, 但是个别小学生自我表现欲太强。有的学生觉得自己很聪明, 希望得到老师的肯定, 上课举手发言很积极, 只要老师没有请他回答问题, 他就会认为老师不喜欢他, 故意讲话、吵闹, 甚至闹到无法上课, 他真正的目的不是要跟老师捣乱, 只是希望老师注意他, 让老师看到他的能干。

6. 小学教育、教学、管理和教师素质存在问题的负面影响。

不可否认, 小学教育存在着许多不尽如人意的问题, 最突出的是过分强调了对小学生的成才教育, 忽略了小学生作为人的成长的教育。

三、学校心理健康教育的途径和方法

针对小学教育阶段出现的孩子心理问题, 笔者建议采取以下途径和方法:

1. 结合孩子生理心理发展特点进行团体辅导。

团体辅导采用专题讲座、专题活动等方式, 为学生提供全面的帮助, 主要为塑造班集体良好的氛围和集体的良好行为, 激发群体向上的精神。团体辅导通常以班级为单位开展, 班主任要根据本班的实际和团体辅导计划进行心理健康教育, 这也是时代发展对班主任工作提出的新要求。

2. 拓展了心理健康教育的途径。

学校在不同程度上开设了心理健康教育课程, 设置了心理咨询 (辅导) 室, 心理辅导室以学生个体或小组为对象, 也接受学生的主动咨询。心理辅导室的工作更加专业化, 教师应培训上岗。心理辅导室要有专任教师负责和专门的工作计划, 固定的开放时间, 固定的场所。小学生心理辅导室建设的环境布置除了符合心理辅导的要求, 还要增加儿童的特点, 让小学生一进门便喜欢它, 仿佛进俱乐部活动一样开心。心理辅导室的名称可以童趣化。

3. 个案教育。

小学生个案教育是对上述两种心理辅导的补充和深化。个案的对象应有典型的意义, 可以是智优学生、智力临界学生、模范学生、问题较多的学生, 学生作为个案对象, 可以让本人知道或不知道, 主要根据研究的需要而定。个案教育一般要做较长期的跟踪研究, 一个学生在校接触许多的教师, 因此学生个案教育最好采用合作的方式进行, 以负责人为主, 几位教师共同观察和研究同一对象。个案教育一定要作好记录, 尽量详尽, 如观察笔记、谈话记录等。记录一定要真实, 还可以写记录者的感受, 要妥善保管学生的个案资料, 原则上学生在校期间个案研究不公开。

4. 测试与矫治。

采用问卷调查、测试纸等手段充分了解学生群体现状, 而后找出存在的普遍意义的问题。测试量表宜采用心理专家提供的专门设计的量表, 一般不提倡自己设计心理调查表。小学生在回答调查表时会有意无意地接受某种暗示, 量表的设计一定要符合科学性, 否则会诱导歧义。测试的数据资料仅供参考而已, 所有的数据都不可全信, 因为学生是活生生的人, 是不可能用数据表现的。通过测试调查发现的问题, 分别进行团体辅导、心理辅导俱乐部活动、个案教育等, 进行必要的预防和矫治, 促进小学生整体发展。

5. 在心理教育中采取自主自助方式。

所谓“自主”是指自己的心理健康自己做主、自己负责;所谓“自助”, 是指自己动手为自己的心理健康服务。倡导这种教育的理由之一:学生的心理困惑和行为问题只有学生自己最清楚, 学生对心理健康教育的需要也只有学生自己最清楚。特别是现在的学生大都是“90后”甚至“新世纪后”, 非常强调张扬个性、独立性和自主性, 他们通常不愿意将自己的心理困惑和困难说给老师听, 而更愿意自己寻求解决问题的办法。理由之二, 由于编制、职称、工作量、待遇等一系列问题尚未妥善解决, 致使心理健康教师专业发展艰难、生存境况不佳、队伍稳定性低。尤其在农村和偏远贫困地区, 留守儿童多, 心理健康教育任务重, 此种情形更为严峻。如果学生能在一定程度上掌握“自主、自助”的心理健康教育, 就能改善目前心理健康教育师资不足的窘境。

参考文献

[1]刘德儒.教育中的心理效应[M].上海:华东师范大学出版社, 2008.

篇4：小学心理健康教育课教学模式初探

关键词：教学模式；活动引领式；情境引入式；话题辩论式

一、活动引领式

根据《纲要》要求和小学生心理年龄特点，小学心理健康教育课应突出以活动为主的原则，课堂上以游戏和活动为主，营造乐学、合群的良好氛围。教师根据学生的生理、心理特点精心设计活动，学生通过参与活动获得充分的心理体验，从而提高社会适应能力和心理健康水平。在这种模式中，课堂上主要是让学生在活动中自己体会感悟，教师可适当给予点拨。

此类课型课堂基本结构：布置活动任务，制订活动规则；参与团队活动，注重观察体验；共同分享感悟，教师适时小结。

例如，在课堂上组织团队游戏“买卖街”。先布置游戏规则：女生代表1元钱，男生代表5毛钱。由主持人说出具体价格数目，由男女生自由组合，最快组合完毕的即为获胜者，落单或者组合错误的则视为失败。当教师公布游戏规则后，男生一定会认为“不公平”，教师一定要及时抓住此种心理，让学生表达出自己对规则的疑问，此处表达越充分，越有利于活动后的分享，学生的感悟就会越深刻。这个活动的目的是让大家了解每个人的存在价值，懂得尊重和珍惜。同时也要体会到价值的大小与身份无关，与被需要的程度有关。在分享环节，让学生用固定句式延伸表达：“我很重要，因为；xxx你很重要，因为。”该表达方式会使整节课的气氛变得温暖，学生的融入感会很强。

这种课堂模式可以充分调动学生的积极性，形成活跃的课堂氛围，给学生带来充分的心理体验。此种课堂成为最受小学生欢迎的心理课堂类型。

二、情境引入式

创设具体情境的方式可以用故事、视频，或者提前排练心理情景剧进行现场表演。其中，视频可以是电影电视片段，也可以是社会现象录像，或者学生表演的小品录像等。通过创设具体情境，引起学生的情绪体验或行为反应，从而轻松导出相应的话题，引发学生思考，通过角色扮演等方式深化学生对主题的理解。

此类课型课堂基本结构：故事或表演引入话题；讨论将话题引向深入；角色扮演以帮助理解；分享感悟促自我反思。

例如，五年级心理课“学会说不”教学。先出示文字情境“已是晚上九点钟，小华正忙着写作业，同学小林兴冲冲地拿着一本新买的连环画到我家，要和我一起欣赏，我……”然后让学生自由谈：“如果你是小华，你会有什么反应呢？”接下来观看学生提前准备的两组表演，分别展示逆来顺受式、粗暴拒绝式，每看完一组都让学生谈感受。两组表演结束后引发自由讨论：怎样拒绝别人既能满足自己的需要，又能尊重别人，不伤害别人呢？最后，让学生自由组合进行角色扮演，在表演过程中体会“婉言拒绝”别人的方式方法。

教师一方面要以尊重、理解和接纳的态度对待每一个学生，确保表演轻松活泼，从而吸引更多的学生参与其中；另一方面，教师要引导学生将注意力集中在所扮演的角色上，注重角色所表现出的意义和感觉，而不是学生的演技。

在这个过程中，教师注意观察学生的情绪表现，不作过多的讲述和讲解，只是在必要时加以引导。在学生积极参与和教师根据心理学原理有目的地诱导下，让学生进行自我教育，发展相应的心理品质。

三、话题辩论式

由于该教学方法需要学生具有一定的思辨能力做基础，所以在小学只适用于高年级教学。课前，教师可以根据教学要求或学生的实际情况提前选定一个话题，课堂开始教师抛出话题分组讨论。在组内每个小组成员均可充分发表自己的看法，畅所欲言，形成小组意见，然后进行班级讨论甚至辩论，最后由教师做总结。在活动过程中，教师只是一个组织者，与学生对话时是完全平等的关系。

此类课型课堂基本结构：教师话题导入，进行分组讨论；班级展示交流，适时展开辩论；分享感悟评价，课后延伸思考。

例如，我们设计的“家有二宝”一课，上课先播放一个有关家有二宝的节目视频，然后引出话题：如果我家里有弟弟或者妹妹，我凡事该让着他（她）吗？话题抛出，立刻引起了学生的热烈讨论。分组进行意见表达，可以进行辩论。最后，每组成员得出自己的意见，然后进行全班讨论（辩论）。如果需要，可以借助班级内某一位妈妈的视频来诉说自己对大宝的爱，展示自己分身乏术的无奈，促使学生站在爸爸妈妈的角度看事情。无论年龄大小，每个学生都有自己的权利。一旦大宝开始体谅爸爸妈妈，一切其实都不是问题。

这种模式需要教师营造一个平等和谐、畅所欲言的课堂氛围。在这个氛围中，教师对于学生提出的任何观点与方法，不要简单地批评，不要轻易把自己的价值观强加给学生，而是通过小组的讨论和辩论，利用理性思维来检查自己的教育行为，从而解决价值冲突的问题。

总之，心理健康教育课不同于传统的学科教学，它更能体现现代教育理念和素质教育的基本要求，即追求“以人为本”的价值取向和对学生人格的终极关怀，最终取得教学上的自由。

参考资料：

篇5：小学心理健康教育课

1．学校内部心理环境建设是实施小学心理健康教育的基础

1．1校园主环境建设。一流教育要有一流主环境建设，主环境建设是学校心理建设的首要任务。学校主环境，应以崭新面貌出现，尽可能地体现“新颖、整洁、明亮、美丽”的风貌。要把各种建筑物构建在绿化环境中，使学校成为花园式的大教室，让池塘、名花异草、茂林修竹、绿色草坪也成为学生修身养性的环境。

1．2校园文化建设。学校要通过开展各种艺术、文化、体育、科技和学习名人等活动，提高学生兴趣，活跃学生身心，达到陶冶情操、美化生活、融洽师生关系的目的，改善学生心理环境。

1．3学校校风、班风、教风、学风“四风”建设。学生的生理、心理、智力、能力等综合素质，在良好的校风校貌这个心理环境中能得到良好的发展。良好的校风校貌也能为学校综合性心理健康教育创造良好的心理环境。

1．4学校还应努力创设良好的家庭心理环境。学校可以联合居委会等社区基层组织，定期对家长进行心理健康知识培训，向家长传授孩子身心发展的常识。让家长们认识到：培养学生良好心理素质离不开和睦、文明、明朗、愉快的家庭环境。学生从小能生活在温暖、愉快的家庭中，得到父母、长辈的正确的爱，必然会感受到家庭的温暖、安全、愉快，充满欢乐和信心，良好的情绪从小就占据心理状态的主要地位，从而保证每一个学生身心健康地发展。

2．小学生心理健康教育关键是教师

开展心理健康教育，不只是一两位专业教师的事，它还需要全体教师的重视和参与。教师不仅是学生知识的传授者，更是学生学习的楷模，他们的一言一行对学生都有较大影响。我认为为了学生的心理健康，教师还要做到以下几方面：

2．1教师要尊重学生。“该生是否尊重师长”是班主任评定一个学生品行的首要条件，而作为班主任是否问过自己“我尊重学生了吗？”尊重学生包括尊重学生的人格，尊重学生的劳动，尊重学生的成绩，尊重学生的隐私„„

2．2教师不可有私心。这“私心”指的是班主任对待学

生要公平、公正，不能感情用事。成绩好的学生都受老师的青睐，但是我们教师不能因为某某学生成绩好而偏心偏爱他，甚至做出不公平的决定。

2．3教师要讲诚信。“诚信”这词不只是适用于商品社会，也是教师要做到的。有些教师在向家长汇报学生情况时，会无意地把情况夸大或缩小；应承了学生某些事情，过后又不认帐；有时在学生面前和同事无所顾忌地乱扯„„这些微小的事儿都会让学生觉得，教师都可以说谎，我们们怎么不可以呢？

3．寓心理健康教育于各学科教学中，是开展小学心理健康教育的根本

3．1每一位教师在上课时都应该时刻记得帮助学生保持良好的情绪。对学生要和蔼可亲，以诱发其良好情绪；善于观察学生情绪变化，及时排除不良情绪的干扰；减轻学生过重的课业负担，创造生动活泼的教育教学情境，使学生乐于学习；发现并表扬学生的优点，尤其是“弱视群体”，更应及时发现他们的闪光点，抓住教育契机给予不同方式的赞许，鼓励他们进取。

3．2利用学科知识加强情感教育，培养健康情绪，使学生有良好的情感生活。

4．建立师生之间，生生之间良好的人际关系，是开展小学心理健康教育的重要保证

篇6：小学心理健康教育课说课稿

【设计理念阐述】

1、学生特征的阐述：

经研究发现，儿童喜欢上学的原因大致有两个方面：一是对学校生活充满好奇感；二是可以在学校中认识许多新朋友。儿童对“朋友”的理解会随着年龄的增长而变化。低年级儿童把朋友看作是可以与之共同活动的游戏伙伴，或居住的地方离得很近的小朋友。在学龄中期，儿童的朋友概念表现为：强调共同的价值观和品位，也提高了互惠性的成分。但有部分学生因为胆小内向或有自闭倾向，不懂得如何交朋友，不知道如何来维护友谊。所以有必要通过相应的活动增加学生交友的体验，增长交友的知识，改善其心理素质。

2、对本课辅导活动意义的阐述：

本课辅导活动旨在帮助小学生提高与人交往的能力、技巧，了解交往的学问，认识并注意防范社会交往中的不良现象。

本活动注重学生的心理感受及心理体验，唤醒学生隐性的积极情绪，让学生在活动中去体验，去感悟。针对孩子爱动、活跃的性格特点，以游戏、角色扮演等多种活动形式组织，让孩子轻松掌握交友的常识，体验到交友的乐趣。整个教育过程中注重引导孩子如何认识和交往朋友。

【活动目标】

1、认知辅导目标：通过学习，让学生理解友谊的真谛。

2、情感教育目标：使学生体会友谊带来的欢乐，学会如何建立和维护友谊。

3、能力训练目标：懂得与同学相处要宽以待人，严于律己，培养朋友间的情感。

【教学方法】

1、情境教学法，为激发学生学习兴趣，增强学生的心理体验，让学生通过表演认识人与人的交往和生活中的朋友。

2、自主探究法，对于如何维护友谊这个问题，学生不容易概括，采取小组成员探究的方式。

【活动过程】

（一）图片导入感受开心

为了让学生能以最佳状态进入到这节课，我在开始安排了本班学生课间活动游戏图片，感受开心，然后导入到本节课主题-----“让友谊之花常开”。

放松学生的心情，消除紧张感，拉进师生的距离，轻松引入课题。

（二）交友标准

首先让学生动手向大家介绍自己的朋友。然后说出为什么喜欢和她交朋友？在交往中你是怎么做的？大家一起分享交友的快乐。通过生生互动，师生互动，让学生学会交流和分享。通过介绍自己的朋友，使学生回忆朋友正面形象，产生快乐的积极情绪，为学生营造一种轻松愉悦的心理氛围。

（三）联系实际谈做法

通过《争吵》《抄作业》两个情景剧让学生体会生活中的朋友。使学生对朋友有一个全新的认识。教师教会学生化解同伴间的矛盾。向小学生讲解友谊的特征、原则及重要性，使小学生明白什么是真正的朋友。让学生把学到的方法与生活实际紧密相连，能够学以致用。

（四）玩游戏维护友谊

游戏一“找朋友”，体会找到朋友和找不到朋友的感受。游戏二“连词成句”，体会如何维护友谊。通过游戏亲身感受有朋友真好，认识到友谊需要有真诚、热情、谅解、原则等来维护。

（五）增友谊卡，共享温馨

篇7：小学四年级心理健康教育课教案

近年来，儿童遇害的事件层出不穷，3年级的学生对于男女生已经有了初步的概念，因此要引导学生学会保护自己。

教学目标

1、引导学生认识自己的身体器官

2、引导学生学会保护自己的身体器官

3、引导学生学会为自己画安全圈

教学重难点

难点：引导学生学会为自己画安全圈

重点：引导学生学会保护自己的身体器官

教学过程

(一)导入

活动名称：看病游戏

活动内容：“瑟琪，我们来玩看病游戏吧!”宇蓝对我说。宇蓝邀请瑟琪玩看病的游戏，并且要求瑟琪把裤子脱下来打针，瑟琪要答应他吗?

设计意图：通过一个问题导入，激发学生的思考。

(二)新课

活动一：

了解身体警报

师：同学们，你们知道男生和女生有什么不一样吗?

生：生殖器官不一样

师：你们知道隐私部位是什么吗?

生：隐私部指的是我们平时裤衩背心盖住的地方，为了保护这些部位我们不会让别人随意的触碰。

师：我们看别人的摸别人的可以吗?

生：不可以

通过图片让学生了解什么是触碰警报和视觉警报。

除了触碰警报和视觉警报之外还有以下三种警报：

1、言语警报，有人跟你谈论隐私部位。

2、独处警报，单独和陌生人在一起的时候。

3、约束警报，有人拥抱、背或者亲吻你或者把你关起来。

活动二：制定爱心圈、照顾者、说说名单

爱心圈名单：爱心圈名单里的人可以亲亲你的脸蛋或者抱抱你。记住哦，不能亲隐私部位。你可以和爸爸妈妈商量可以亲亲和抱抱你的人。除了这些人之外，其他人都不能亲你或者抱你。

照顾者名单：照顾者名单的人是日常负责照顾你的人，比如爸爸妈妈爷爷奶奶保姆等，他们可以在你受伤的时候或者需要帮助的时候看到或者触碰到你的隐私部位，但他们不能让你看或者摸他们的隐私部位。

说说名单：说说名单，只有爸爸妈妈和相关学科的老师，可以在你面前跟你讨论隐私部位的情况，而且是属于科普性质的，不能借此窥探你的隐私。当你感觉不舒服的时候，你可以拒绝讨论设计意图：引导学生学会保护自己。

(三)总结升华

活动内容：请你思考一下，以下说法是不是正确的。

(1)打、踢、揪等身体接触会让我们觉得不舒服甚至受到伤害，这些都是不文明的身体接触

(2)背心裤衩覆盖的地方是我们的隐私部位，隐私部位不能让别人看，也不能让别人摸

(3)我们可以看和摸别人的隐私部位

(4)有叔叔阿姨想亲你，你觉得不喜欢的时候可以拒绝

(5)有一天，姑丈来我家玩，姑丈跟我聊天，问我隐私部位发育了没有。

(6)那天我在家摔了一跤，爸爸妈妈不在，于是爸爸打电话告知我说，已经打电话让邻居的阿姨背我打车去医院。

(7)我在路上迷路了，有个陌生的阿姨，说她认识我，要带我回家，请问这样可以吗?

(8)邻居家的哥哥，让我看他的隐私部位，请问这样可以吗?

活动目的：巩固本节课的内容

教学反思

不足：本节课的不足之处在于导入过于简单，其实学生都基本上都知道这个内容，可以稍微难一点。

篇8：试论小学心理健康教育

关键词：小学生,心理问题,心理健康教育

一、小学生的心理问题

自我国实行独生子女计划以来, 独生子女家庭越来越多, 孩子在家庭中享有特殊地位, 而对于青少年的教育, 则普遍存在着误区。在生活上, 父母对孩子基本上是“百依百顺”、“有求必应”;在学习上, 父母的“望子成龙”、“盼女成凤”思想却给孩子增加了许多心理上的压力。生活上的关爱与学习上的苛求形成一对矛盾, 这一对矛盾对于生理发育、心理发展尚不成熟的小学生而言, 便形成了心理冲突, 使他们无法适应, 从而便出现不同程度的心理问题。

1. 学习方面的不良表现。

学习无计划, 消极被动;不能独立学习, 在家长或教师的督促下才肯学习;不能形成自己的知识结构, 考试时张冠李戴;写作业时边写边玩, 不能主动完成作业, 有时甚至抄袭或缺交作业;学习用品随意放置, 经常东找西寻;做事无条理, 丢三落四等。

2. 情绪方面的不良表现。

自我控制力差, 为一点小事就大哭、大喊;感情自私, 只要求老师对自己关心、重视, 看到老师关心、重视别人, 心生嫉妒;与同伴相处, 喜欢显示自己, 讥笑别人;发现比自己强的人或事, 轻则有意视而不见, 重则想力法破坏等。

3. 行为方面的不良表现。

为了逃避惩罚或获得某些荣誉而不惜说谎;看到别人某件好玩的东西, 偷来自己玩乐;打人、骂人, 欺侮弱小同学;破坏教室的桌、椅, 在墙上乱涂乱画, 在干净的环境内乱扔杂物, 破坏树木, 践踏花草。

从以上种种表现可以看出, 小学生常见的心理问题为:突出自我, 不管别人感受;自制能力较弱;抗挫能力较低。

二、小学心理健康教育存在的问题

学校是实施素质教育的基地, 心理健康教育便是其中一块很重要的基石, 它可以使学生形成良好的心理品质, 掌握正确的心理调节方法, 保持心理平衡, 形成健康的心理。因此, 在小学实施心理健康教育, 对小学生的健康发展有着非常重要的意义。但小学心理健康教育在实施过程中也存在着不足之处。

1. 对开展心理健康教育的认识问题。

调查表明, 大部分家长和教师能认识到心理健康教育对孩子成长的重要性, 但往往缺乏参与意识, 关心的重点仍然放在孩子的学习成绩和分数上, “片面追求升学率”不仅不能促进孩子的心理健康, 反而会加重孩子的心理压力, 导致更多心理问题的出现。

2. 实践中开展心理健康教育的误区。

(1) 目的不明, 活动简单化。

(2) 活动缺乏针对性, 流于形式。

(3) 活动多以学校为中心, 多向交流少。

3. 专业人员匾乏, 且部分教师专业技能有待提高。

目前, 学校从事心理健康教育的专业教师相当匾乏, 或有学历而教育教学经验不足, 或仓促上阵, 或只讲授心理学知识, 重知识轻体验反而加重了学生的心理负担。另外, 部分教师自身心理健康水平也令人堪忧。优良师资的欠缺, 是制约开展心理健康教育的一大因素。

4. 整体化不够, 未形成全方位多层次的心理健康教育系统。

只有形成多层次全方位的教育网络, 综合管理, 多管齐下, 才能有效促进学生的健康发展。但是如何协调、发挥学校各种年龄段教师的优势开展心理健康教育?如何针对学生存在的个性和共性问题, 在学校心理健康教育各环节中逐层面逐角度加以解决?这都要求有专门组织进行统一规划, 把心理健康教育纳入到学校的教学、管理、行政工作一体化的系统网络。

三、对开展小学心理健康教育的若干建议

1. 树立科学的心理健康教育的理念。

心理健康教育的目标是培养学生健全的心理素质和人格, 以适应现代化社会的发展。学校心理健康教育单靠学校和专业老师的努力是远远不够的, 家长和其他教师也必须投入到其中来, 这样学校心理健康教育才能显示其巨大的生命力。

2. 提高教师的业务素质。

(1) 准确地把握心理健康教师应具备的人格特征。

作为心理健康教师在人格特征和个性修养方面必须有严格要求。我国心理辅导与咨询专家樊富岷教授提出, 成功心理活动辅导者必须具备:良好的人格特质;对心理辅导理论有充分理解;具备建立良好人际关系的能力;掌握基本的领导才能与专业技巧;丰富的咨询经验;遵守职业道德;这些人格特征正是对从事心理健康教育教师的要求和自我提高的标准, 教师应严格按照以上标准丰富自己, 不断提高自己。

(2) 加强对心理健康教育教师的专业素质培训。

对于从事心理健康教育的教师, 可从以下方面着手提高其专业素质:第一, 丰富心理学、教育学等基础性知识;第二, 参加咨询培训, 不断提高自己的专业技术水平;第三, 加强对教师的辅导, 提高教师自身的心理健康水平。

3. 建立科学合理的心理健康教育体系。

(1) 确立科学的心理健康教育课的目标设置。

心理辅导的目标对辅导活动的开展具有导向作用, 确定辅导的目标就是确立活动所要达到的最终目标, 心理教育活动要想达到一定的目的, 必须首先对目标有一个清晰的界定。清晰的目标不但能指导心理辅导活动的方向, 而且能对班级成员起到凝聚作用。

(2) 设计合理的心理健康教育活动课的内容与形式。

心理辅导的目标必须通过一系列活动内容来体现, 活动内容是活动目标的载体。活动内容就是指活动项目的集合, 而活动项目则表现为一个个活动单元。因此, 活动项目和活动单元的选择与划分要结合本校的实际情况, 在理论分析的指导下, 充分发挥教师的能动作用和创新精神, 进行多方面的探索。检验其效果的唯一标准就是实践, 借鉴一些成功经验, 可以缩短探索的时间。心理健康教育活动课的活动形式很多, 大多时候需综合运用, 但要根据实际情况灵活运用。

(3) 制定合理、规范、可考察的心理健康教育活动课的效果评估体系。

对心理教育活动课的评估不同于一般的对学科课程的评估。一般来说, 学科课程评估的重心是学生对学科内容的理解、掌握和运用。而心理教育活动课评估的重心应是学生自身经验的变化。

4. 创造小学心理健康教育课的外部条件。

(1) 给心理健康教育课提供必要的时间。

心理健康教育课, 首先要保证其开课时间。学校要根据本地、本校教育教学实际, 保证心理健康教育课时间, 课时可在地方课程或学校课程时间中安排。学校要把心理健康教育课排进课程表, 无特殊情况不得侵占。

(2) 给心理健康教育课提供必要的物质条件。

心理健康教育课以活动为主, 对场地、设备等有一些特殊要求, 如有些学校设置了专门为心理健康教育课使用的小班化教室, 从而保证让所有学生都有机会参与活动, 教室内的桌椅、环境等都进行特殊布置, 以保证活动的有效性。有条件的学校教室可配备计算机、摄像机、投影仪等设备, 以保证心理健康教育课的顺利开展。

(3) 给心理健康教育课提供必要的经费支持。

心理健康教育课的任课教师要提高自身业务素养, 需要经常外出学习、交流, 购买相关的图书, 订阅相关的报刊, 经常制作一些课件, 开展科研活动等, 这些都是提高教学水平的必要措施, 学校应当在经费上给予支持。

参考文献

[1]徐宗盛.为小学生做好心理保健.新课程·综合刊, 2006, (1) .

[2]潘先胜.小学低年级心理健康教育的“三新两乐”.贵州教育, 2006, (5) .