倾听自己的心声（精选十篇）
倾听自己的心声 篇1
当你有烦心事时,就尝试与自己对对话吧!把自己当作另一个人,开导自己,心情就会得到释放,感悟更高的境界。在这期间,我们要把旧的知识忘记,把新的知识记在脑子里,让它变为真理。我们要知道什么东西要“舍”,什么东西要“得”,人生的道路还很长,虽然不能读尽所有的书,但也要尽力去学。俗话说“活到老,学到老”。
虽然在这过程中我们可能会认清昔日的失误,但我们也很有可能被眼前小小的成就给迷惑了。所以越是这样的时刻,我们就越要静下心来,仔细思考。我们可能会在良师益友的指导下找到正确的方向,但这只是一时的,我们可能会掉入新的“陷阱”中,所以我们要多多“取人之长,补己之短”。
与自己对话,我的心会静下来,它仿佛在悄悄地诉说着我的优点和缺点,而我呢,总会仔细倾听着。优点呢,我会继续发扬;而缺点呢,我会加以改正。它好像一面清透明亮的镜子,从镜子里,我会看见不一样的我。
是啊!与自己对话,你还会学到很多。要想成就自己,就从了解自己开始,学会自己与自己对话!时时为自己敲响警钟吧!
(指导老师:吴志盛)
倾听自己的心声 篇2
教师一定要用平常心、细心、耐心、信心、会心真诚与学生沟通，与孩子心与心的交流。教师必须学会倾听，不仅要做一个仁者，拥有宽广的胸襟，撒播爱的种子；做一个哲人，指引理性的思考，将孩子引向至真、至善、至美；更要做一个诗人，倾听花开的声音，走进孩子的心田。
一、倾听——触动孩子的心。
倾听是一项技巧，是一种修养，甚至是一门艺术，是一种心灵碰撞、灵魂交融的过程。倾听作为沟通过程中最有效的武器，在教师日常工作中发挥着巨大的作用。教师怎样辅助学生、引导学生，走入学生的内心世界、了解学生的真正需求呢？我们必须要学会倾听，去耐心地倾听每一位孩子的心声，用倾听开启他们心灵的窗户，真正走进他们的内心世界。1.“走进”必先“走近”（1）走下讲台
教师站在讲台前上课，往往给学生高高在上的感觉，长此以往，势必造成学生的胆怯心理。相反，如果老师走下讲台，走到学生中，朝他们微微一笑，摸摸孩子的头，抚抚孩子的肩，学生会觉得你非常亲切。这样无论在课堂上还是平时活动中更能充分发挥学生的主体性。走下讲台，消除师生之间的心理距离，淡化师生之间的绝对距离，教师要置身于学生学习和活动的空间当中，穿梭在学生的课桌之间，浸润学生的心怀脑际。（2）平等相待
学生不愿意和老师说心里话，就是因为师生不是处在平等的位置上。我们时常见到的师生谈话是，老师坐着，学生站着；老师问一句，学生答一句，像审讯似的。尊重学生，平等相待，才有可能打开学生的心扉。因此，我们做教师的，首先要放下架子，摆正位置，把学生看作是一个具有独立人格的“人”，尊重他的人格，乐意做他的朋友，并努力营造一个平等、轻松、和谐的谈话氛围。这样，他才会对你敞开心扉，让你真正去倾听他们的心声。（3）有你有我
多出些时间与学生在一起、一起玩、一起聊，与学生无拘束、近距离的接触，在随意的攀谈中、在留心的观察中、在轻松的交流中，师生之间语言的障碍扫除了，心灵的篱笆拆掉了，感觉亲切了，隔膜消解了。尽最大的努力感其所感才会在最大程度上悟其所悟。我们要以尊重学生、平等的态度去倾听学生的心声，这样学生才会把他们心思告诉教师。2．“走近”还须“留心”（1）和而不同
我们老师在看待学生时，既要承认同一性，也要正确面对差异性，人与人之间存在差异，这是客观存在的现实，学生各自生活在不同的家庭，为人处事不一样很正常。老师要努力引导学生从差异中追求统一与和谐，使班集体成为一个和谐的大家庭.但教师毕竟不同于学生，因为教师的责在教导，因此教师走近学生一定要表现出长者的风度、智者的才华和能者的水平。人们常说：看其行，知其意。我们教师要仔细观察学生日常行为表现，从学生日常的一言一行来中去分析学生的心理、了解学生心理。（2）多和学生交流
老师要定期不定期和学生一起交流，和学生讨论班级中的大小事。比如：优生对差生歧视、孩子分派玩耍等等。通过和学生的交流可以发现孩子的思想动态，对一些问题的看法以及人生观、世界观等，这样便于教师抓住孩子的内心实际想法。
二、倾听——碰撞孩子的心。1.做个“知心朋友”，倾吐心声。
我现在任教的是三年级的学生，既是他们的语文老师，也是他们的班主任。班级上有小部分性格开朗活泼的学生和我的沟通并不存在问题，经常会把自己的事情和我分享，但是班级中大部分孩子还是存在不愿意与人分享他的内心世界，因此我就采取每隔一段时间让学生把自己对老师、班级、自己的一些想法和建议用“写写心里话”的方式写出来，根据了解到的情况，我能更有针对性地改正和引导。2.做个忠实的“听众”，给学生表达的机会。
随着课堂主体性，自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师学会倾听，成为学生的忠实“听众”。不管在课堂上还是平时的交流中不管是好学生还是差学生；无论是说对了还是说错了；无论是说得清楚明白还是语无伦次，教师要专注地倾听，不能有半点不耐烦，更不能打断他们的话，让他感到自己语言的魅力，并在倾听的过程中发现他们的困惑的焦点、理解力的偏差、观点的创意、批评的价值。
三、倾听——叩开孩子的心扉。1．耐心倾听
有的老师，当学生和他说话的时候，不是看报纸，就是批改作业，甚至还和别的老师窃窃私语，一副心不在焉的样子。有的老师一听学生说话，就心烦，往往是学生还没有说上几句，他就不耐烦地打断，然后批评教训一通。如此，学生有了心里话，宁可憋在心里，也不会找他去说。因此，教师要想叩开学生的心扉，走进学生的心里，就必须要把学生说的“事”当一回事。专注而耐心地倾听。
2．为其支招
当学生向我们倾诉烦恼的时候，我们不能一听了之。作为老师和过来人，他们成长过程中的许多烦恼，我们都曾有过。因此，我们要将心比心，真诚地为他们支招，帮助他们排解心中的烦恼与苦闷。
善于倾听自己的心声 篇3
应该学会将心比心
我家宝宝一岁半了，正牙牙学语，说得不多；隔壁家的孩子，快2岁了，却认识很多字，会说很多话。刚开始，我们都表示一种赞美之情；但关上门审视自己的宝宝，更多的是唉声叹气，觉得自己的宝宝怎么都不如别人家孩子呢？于是想方设法效仿，结果一点用也没有。于是出门就经常问别人家孩子：你几岁了，会说话，会数数吗？认字没有……诸如此类一大堆问题，家长乐此不疲地在比较，在比较中有沾沾自喜的，也有垂头丧气的，有可能回家后不断的自责，或者直接把气发到孩子身上，或者从此觉得自己孩子不如别人，没有了培养孩子的乐趣。这样的现象，我不想发生在我身上，更多的家长应该和我一样，应该学会将心比心。
本来，这样比来比去，有什么意义？即使你发现自己的孩子不如别人，难道你要揠苗助长，不停催促他学这个学那个，赶上别人吗？难道他不喜欢看书，你偏要他看书不让他玩吗？难道他不喜欢画画，你偏要他画画吗？认为不断的比较才能更好地促进孩子成长，这是一个错误的观念。其实你发现了吗？每个孩子都是与众不同的。他们有自己的个性和想法，虽然有的孩子很小，不能表达自己的看法，但是他们都能听懂，都能看明白。我们应该顺其自然，不能说别人做什么我们也应该做什么，这只是从家长的角度出发，而没有考虑过孩子的感受。在这一点上，我深深地自责：有时候我也不自觉地拿自己孩子和别人比，然后有深深的失落感，每天自怨自艾，觉得是因为自己花太少时间在培养孩子，又觉得自己不如别的家长，又觉得自己的家人也不能帮助自己培养，越想越觉得失败。其实，每个孩子成长的环境不同，我们都想给孩子最好的未来，但孩子的未来，除了我们营造的氛围，更多的应该是他自己去创造。
找到自身存在的价值
每个孩子都有他独有的创造力和想象力，他们的起点都是一样的。身为一个教育工作者，可以告诉孩子什么做法是正确，告诉他什么不对，然后引导他去做一些事情，往更好的方面发展，但我们绝对不可以说：你不能那样，你不能这样，你只能这样。家长对待孩子不能用命令的口吻，颐指气使地指指点点，要知道，很多父母认为自己这一代很多东西没完成没实现，把所有希望寄托于后代，导致压力全部集中在一个孩子身上，所以才出现很多比较，最终导致孩子喘不过气。你的孩子是你的宝贝，既然是宝贝，为什么不让这个宝贝找到自身存在的价值，能够成为一个真正的自我呢？他是独一无二的，不能像机器人一样，接受指令完全听你的话。太听话的孩子也不一定是好事，不是吗？
在比较中，你痛苦，你的孩子更痛苦。长大之后，他不想再听到你说谁谁学习很好，谁谁又怎么样。他厌倦了这样的话语，开始抵触你们。你们的关系出现了变化，再也不是亲密的亲子关系了。是谁改变了你们的关系？是谁破坏了这份情感？是你们！亲爱的家长。
让我们静下来，当你看到或者听到别人家的孩子很优秀，不妨坐下来和自己的孩子分析他自身的问题，再适当地借鉴别人的一些经验。打和骂永远不是好方法，请你放弃这种念头。即使有的家长打出了一个名校学生，想必他的心理阴影也比一般人大，在他以后的婚姻家庭和人际关系中，暴力这个词会伴随一生。不要让自己的孩子一辈子都活在大人的影子下，让他走出来，寻找自己的天堂。即使他不是很优秀，即使他出现过一些小问题，那都是可以慢慢改正的，人谁无过？没有十全十美的人，但是有十全十美的心。
记住对自己说，我努力了
我不禁想起一些学生的困惑：他们总是觉得自己不行，或者原来自己考试成绩不错，掉下来之后就一蹶不振；还有的同学最喜欢和别人比，看到自己排名靠前就高兴不已，一旦排名靠后就怪这怪那。我想，很多学生都有这样的心路历程，这也是一种藏不住的比较心态。如果你总觉得自己达不到自己订的目标，那是不是你订的目标太高了？能不能先把目标订到一个合适的位置？我想你根据自己的情况好好确定自己的目标，当你完成的那一刻，必定会兴奋不已。“跳起来，够得着”就是你制定目标的理想状态，不要太高或者太低。确定了大的目标，就要把目标分解成一个个小目标，一步步去实现。切记，无论别人考第一还是最末，都与你无关。你的目标，永远为实现自己的理想而定；你的比较对象，永远是过去的自己。记住这样一句名言：淡泊明志，平衡心态；慎始专一，坚持到底。
当有一天你走在大学校园梧桐落叶的道路上，当你在第一节专业课前，从老师的手里接过厚厚的专业课本，当你挽着自己心爱人的手，走过球场的时候，你一定会感激，因为今天一切美好和幸福，都是你应该获得的。因为为了这一切，你从今天就开始努力过。记住对自己说，我努力了，我不后悔。不要过多比较，而是认真倾听自己的内心……
倾听青年员工的心声 篇4
公司党委创造性地提出, 倾听活动要以基层团支部为基础, 二级单位团委具体指导, 公司团委总体负责。
按照这个要求, 公司团委制定了倾听工作的五项任务:一是倾听青年心声, 了解青年的思想、学习、生活和工作状况, 关注青年成长需求, 把握青年发展脉搏。二是准确、及时、全面地向上级领导和有关部门反映青年的意愿。三是善于发现青年的闪光点, 凝聚青年的智慧和力量。四是传达党政工团组织对青年的关怀, 解答青年关注的问题, 解决青年遇到的困难, 服务青年成长成才。五是妥善处理青年员工的矛盾问题, 促进企业和谐发展。
公司团委围绕公司的重要决策和各单位较为集中的热点问题, 有针对性地到各基层单位开展倾听活动。设立了“地铁青年信箱”, 开通了“地铁共青团博客”, 广泛收集来自青年员工的信息。对于收集到的意见建议进行归纳之后, 联系相关部门认真予以处理, 并形成青年思想动态分析及时向公司党委汇报。各二级单位团委、直属团支部结合本单位实际, 采取“团委书记与团员青年谈心会”、“团员青年座谈会”、“团干部联系点”、“团组织倾听日”等多种形式搭建良好的沟通平台, 还通过建立QQ群、飞信群、共青团网站及博客等畅通沟通渠道。基层团支部将倾听活动融入到日常工作之中, 随时了解青年关心的热点问题, 及时向上级团组织反映青年的意愿和要求, 确保倾听渠道的畅通。
倾听员工的心声 篇5
以员工利益为中心，但是其实要相辅相成是可以做到的。关心员工利益可以激励员工，员工士气高可以降低流动率并促进生产效率的提高。加强员工培训，员工培训是对员工的一种福利，能够帮助员工提高能力，有利于其职业生涯发展，同时培训一方面能够增强员工归属感和凝聚力，一方面提高员工工作技能，这两者都是提高生产率的有效途径。作为一名管理者应该改革以前死板的官僚行政体制，增大任务目标及评价考核的灵活性，在保证效率的同时不至于给员工太大的压力使其丧失信心或者降低士气。作为我们基层管理者应主动倾听员工的心声，使员工有被重视的感觉，从而塑造整个企业的团队协作精神。
为保证各项规章制度能得到正确的贯彻执行，在制定各项制度时就应明确目的、责任部门、适用范围及运作方式，并指定目标监督部门和考核方式。文件格式的标准化，涵盖了战略流程、组织流程、运营流程的内容，同时为监督与考核的实施创造了便利。在制定考核项目与指标时，结合公司的长期目标与短期计划，针对不同时期出现的具体情况，合理调整考核项目与目标值要求，将公司要实现的战略意图以不断完善的考核方式加以引导。如在绩效考核设计上，分集体指标与个人指标、质量指标与消耗指标等，随公司战略导向的变化而不断调整与完善；在考核目标设置上，以纵向比较为主，横向比较为辅；在奖惩形式上，以奖励为主，扣罚为辅。既培养团队精神又鼓励个人奋斗，为执行力在各个流程中顺畅地发挥威力起到推波助澜的作用。，优化管理知识结构，更新管理理论，开拓视野，自我超越，全面提升管理能力和管理素质。目的是让我们了解和掌握企业管理的一般原理、理论和方法，培养我们专业性的企业管理意识和企业管理思维，为我们从事具体企业管理工作奠定理论基础。
多给予员工释放压力的机会和时间，公司通过多组织一些团体类的活动，调动员工的积极性，从而释放员工在工作中的压抑心情，缓解压力所带来消极情绪。根据员工各自不同的情况，关心、解决他们最主要的困难，为他们排忧解难。每个员工的来源不同、家庭背景不同、社交的范围、能力不同，因此，最需要解决的困难也不同，作为管理者应该仔细观察、分析，找出每个员工最需要解决的困难，在力所能及的情况下，最大限度的帮助他们，而且这种帮助一定要掌握好时机，把劲儿用在“刀刃儿上”。另外，在员工生病、家里出现的突发事件、员工的生日等等，一定要及时、热情的关怀。在平时工作中多与员工一起讨论怎样把各项工作做好，即共同研究工作方法和员工融入到一起更深入的了解员工的工作方法。万万不可唯我独尊，以为员工一定要听我的，若那样的话，员工的积极性就丧失了。更不用讲对这项工作会有激情了。
合成原料部
怀玉彬
静静倾听孩子的心声 篇6
教育是慢的艺术，倾听是静的艺术，倾听教育能真正触动教育的脉搏。古希腊哲学家苏格拉底提倡“精神助产术”，强调教师和学生是世界知识和真理的探索者，在人格上互相平等；教师相信学生能创造和发现真理；教师通过提问，倾听学生发言，研究和理解学生，促进学生个性化发展。学者佐藤学在《静悄悄的革命》一书中写道：“应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室。”孩子有着独特的观察、思维与情感的方法，教师应通过倾听参与孩子生命发展的过程。
就倾听教育的内涵，学者们各有见解。学者袁菊总结：“倾听就是教师耐心专注地听学生表达表现并积极予以回馈的过程，它既体现了教学民主和师生平等，也折射出教师的专业素质和人格魅力。”学者冯卫东阐明：“倾听是以积极的情感态度认真细心地听取，即借助多种感官接受语言信息，进而通过思维活动达到认知理解和领悟等过程。”
综上所述，倾听，意为在教育教学过程中，教育者主动积极、认真耐心地倾听学生的言说，并借助多种感官接受语言信息进行观察、辨别、理解、反馈和引导。教师和学生彼此平等尊重，互相倾听理解，共同发展进步，从而促进学生健全个性的发展和教师专业能力的提升，形成和谐融洽的师生关系。
二、倾听教育的误区
教育家杜威说：“耳朵与生动的、开拓进取的思想和情感的联系比眼睛紧密得多，也丰富得多。视察是个旁观者，听觉则是个参与者。”在教育教学中，倘若教师忽视倾听教育，只能是一个视察的旁观者，而非学生生命成长的参与者。学者李政涛把这种教育现象称作“教育失聪”。我们不妨来剖析一下日常教育教学中的失聪现象。
（一）教师对自我威严的维护导致失聪
我们首先以一项课外活动为例。在我校举行撕纸大赛之前，我示范失败，表示研究后再指导，但是学生凭借自身的智慧获奖而归。这一教育行为忽视了学生的创造性思维，剥夺了学生发言并展现个人才能的机会。作为教育的主导者，如果教师只能接受维护自身威严和形象的声音，排斥那些可能挑战自身权威的声音，那么他们是狭隘的，忽视了学生丰富的内心世界和无限的创造潜能。
（二）教师的倾听智慧不足导致失聪
倾听教育不仅仅是用耳朵耐心专注地听，同时还需要借助多种感官进行观察、辨别、理解、反馈和引导。以我的一堂英语课为例。课上，学生发表了独特别样的观点，但由于课堂时间紧凑，我只是摆出倾听的姿势，并没有进行思考并且给予及时或是课后的反馈。这无疑是虚假的倾听。教师忽视倾听或是倾听无能，都是源于教师专业能力的不足与教育智慧的欠缺。
三、教师倾听智慧的养成
（一）细细思考倾听什么
海德格尔写道：“我们在目前可做的或可以学习的，就是去切近地听。学会倾听也是师生应当共同关注的事。”每一个学生都有着不一样的情感表达方式，教师需要专注地倾听，及时了解孩子们的身心状况。同时，他们有着自己独立的思想，即便是不成熟的。孩子们会萌发很多奇思妙想，如果教师不愿倾听，予以否定，许多伟大思想的幼苗可能还未绽放就已经萎谢。他们也有着自己独特的个性，不同的家庭背景，不同的智力发展水平，不同的特长爱好，不同的性格情感。因此，教师需要仔细地倾听他们不同的心声，并且选择不同的教育方法。
（二）创设倾听情境，积极反馈反思
若要收到良好的倾听效果，教师需创造不同的倾听情境。部分学生比较内敛，我们可以引导学生将自己的想法写下来，教师从文字中倾听孩子的心声。在班会课上，我鼓励学生写下自己的心事。部分孩子有所保留，但还是能听到许多天真略带畏惧的声音。教师要善于倾听学生的意见、深入反思，及时地给予孩子适当的反馈和正确的引导，合理地调整自己的教育教学策略。除了书写，另一方法则是引导学生言说。在此过程中，教师要专注与耐心，这不仅是对学生的尊重和关爱，同时也散发着教师的人格魅力。
（三）走进孩子的内心世界
教师倾听意识的产生源于民主平等、和谐融洽师生关系的建立。教师与学生在人格上和知识面前是平等的，教师应视学生为富有独特的个性、发展的潜能与丰富的内心世界的鲜活的生命个体。教师们应当俯下身子，侧耳倾听孩子们内心最真实、最自然的声音，无论成熟与否、正确与否。在倾听的过程中，你会惊奇地发现孩子们的闪光点。在我们班的文学著作交流会上，我引导学生大胆发言，各抒己见。在倾听的过程中，我学到了许多新知识。教师的知识也是有限的，很多时候，我们可以以孩子为师。如此走进孩子们的内心世界，才能倾听到他们真实的心声。
四、倾听教育的价值
（一）倾听是一种修养
伟大的文学家莎士比亚说：“最完美的说话艺术不是一味地说，而要倾听他人内在的声音。”在教育教学中，善于倾听是一门艺术，也是教师的一种修养。
（二）倾听是一种道德
关爱每一个学生是教师职业道德的核心内容，倾听是关爱的最佳表现。遗忘学生的生命本色，忽视倾听学生的内心声音，必然导致紧张的师生关系，师生彼此心灵疏远。倾听是教师的一种职业道德，是对生命的关注，是对心灵的关爱。
倾听幼儿的心声——“我们需要爱” 篇7
关键词：关爱,异常行为,心理需要,表扬,批评
“素质教育”是目前我国十分重视的教育模式, 无论是幼儿园, 小学, 中学, 高中甚至大学都反复强调着它的重要性, 它贯穿着每个孩子成长的过程中。作为未来幼儿教师, 应该付出全部的爱给每个孩子, 帮助他们走好人生的第一步。孩子们如同一棵刚出土的幼芽, 应小心翼翼地保护着。因此教师肩负的任务是重大而艰巨。
在与幼儿交往问题教师也应重视, 在区域活动时, 要求他坐在小朋友中间, 让他感受到其他小朋友也很喜欢他, 逐步喜欢集体活动。在活动时尽量把他安排在能注意到他的地方, 让他知道老师一直在关注他关心他, 多抚摸他的头。多培养他的注意力并在欣赏他的每个作品时给予表扬与鼓励, 让他在赞扬中得到信心继续努力。
还有个孩子平时自理能力十分强, 脱衣服穿衣服, 吃饭看书等活动都做的十分棒。可是有一段时间, 他总是在做美工画画时说“我不会, 老师教教我怎么画。”在睡觉脱衣服时总走到我面前让我帮助, 穿衣服也是如此。我很不理解, 这个孩子平时这些事情都可以自己独立完成, 为什么最近总让我帮忙呢?原来他是看我这样帮助其他小朋友时亲热地靠着我, 还说些悄悄话, 令他羡慕了。后来我用表扬的他平时的自理能力强, 希望小朋友向他学习, 他便很高兴地脱好衣服上床睡觉了。其实他并不是真正的需要我的帮助, 而是需要一种老师关心他、喜欢他的心理需要。短短的几句表扬的话语, 满足了他的这种需要, 他就会很快乐很开心的自己完成。所以每个幼儿都是需要我们的关注与呵护。不仅仅教师要付出, 家长作为幼儿的第一个老师, 也要对子女付出更多的关爱, 即使工作的压力使你疲倦, 那你也要抽出许多时间陪陪孩子, 他们有时候需要的不是家长贵重的礼物, 而是一个故事, 一个拥抱, 一起吃饭看动画的时光。孩子和我们是平等的, 父母应尊重孩子, 多与孩子们交流, 多给他们关爱, 不仅仅是物质而最重要的是精神。孩子的心灵非常脆弱, 在大人看起来微不足道的事情, 孩子却很在意。对孩子的教育一定要讲究方式与方法, 使孩子发自内心的快乐起来。而作为教师, 热爱孩子只关注教学是不够的, 还应该多关注孩子的内心世界, 多听听他们的心声, 多和家长沟通, 起到家长与孩子之间的桥梁作用。
还有个孩子挫败感很重, 每当遇到一些挫折或困难时都会流泪, 抱着我仿佛接受不了这个挫折, 孩子要强是好事, 可是如果接受不了挫折与困难的事实, 就会打击他的心灵, 形成脆弱的性格特征。其实人的一生都会遇到各种各样的挫折, 或大或小, 或多或少, 如果在幼儿时期, 坚强的人格没有形成, 也许会被打击的体无完肤。经不起批评和挫折, 说明心理还很脆弱, 这个要注意。社会是大家的社会, 不是孩子和其父母的小社会。换句话说, 孩子不可能永远被父母保护起来, 总要走要社会, 而社会是肯定会给你挫折的, 所以要让孩子有迎接挫折的准备和能力。所以在幼儿遇到这种情况时, 教师应给予更多的关爱和指导。
在失败面前积累教训, 在成功后享受快乐。从心理学角度分析, 孩子需要挫折教育, 受点儿挫折与误解不是坏事, 而是孩子成长的阶梯。但有一点必须注意, 那就是对低龄幼小孩子挫折教育的“度”。挫折教育是个好东西, 但对年龄偏小的孩子, 还是应以掌声和鼓励引导为主, 从这个意义上来讲, 孩子在情绪与心理方面的健康成长, 比学会知识与技能更重要。低龄幼儿需要挫折, 但挫折教育必须同时拥有理性保护这把大伞, 这样, 孩子才会在战胜困难的过程中, 体会到成功的喜悦, 从而更有自信地面对新鲜事物。因此教师的关爱不能少, 在孩子面对失败哭泣时, 不要批评不要指责, 而是蹲下来抱抱他, 告诉他比赛的性质就是有赢就有输, 可是一次的失败不代表你一辈子的失败, 而是要通过自己的努力去学会赢, 战胜困难, 只是单纯的哭泣解决不了任何问题。教师应该通过关爱让幼儿看到积极的一面, 爱哭是因为他的自尊心强, 这不是坏事, 而是需要教师和家长的肯定。
其实每个孩子出现的种种现象都是潜在的心理需要, 无论是出现的异常行为, 自理能力强却让人帮助做事情, 挫败感很强, 和小朋友不在一起玩等, 这些行为都表明幼儿需要关爱, 希望时刻被别人所注意, 也许在家里父母很少有时间陪孩子, 导致幼儿通过一些异常行为去引起他人的注意, 无论是批评还是责怪, 总之注意到自己了他就得到心理的需要, 即使不是他想要的关爱。平时自理能力很好的幼儿, 想通过你的帮忙和你亲近, 想得到喜欢与关爱。实习期间我的代班老师曾经对我说, 如果你问班里的每一个孩子, 老师最喜欢的是谁?全班要是三分之二的孩子的答案是“我”, 就证明这个老师是非常成功的。因为她把爱给予了每一个孩子, 没有偏爱, 平等对待, 让每个孩子的心理都觉得很温暖老师很喜欢我, 这样孩子们就不用再通过异常行为等来引起教师的注意, 他们的心理需要在老师无声的关爱中已得到满足。
幼儿的心灵就像一个嫩芽, 等待着爱心的灌溉, 在成长的道路上难免会遇到风吹雨打, 我们要教给幼儿的不是退缩或等待, 而是学会在风雨中舞蹈。我们的关爱与呵护是一把保护伞, 看到孩子们茁壮成长是作为教师的我们最引以为豪的事情!希望作为教师和家长的我们能停下脚步, 经常倾听幼儿的心声——我们需要爱!
参考文献
[1]赵喜庆, 张海丽编著:《幼儿心理与行为指导》。
[2]于翠华, 冯波编著:《幼儿教育心理学学习与指导》。
[3]《孩子自我成长的秘密:幼儿心理健康教育的研究与实践》。
[4]胡慎之编著:《童心密码》。
走进学生心田倾听学生心声 篇8
然而,在我们的班主任工作中,班主任处理学生的发言常有这样一些表现:一是“听而不闻”,对学生的发言漠然处之,生怕学生的发言影响正常教学工作;二是“表面应对”,只作简单的应答,“是的……我知道了……”事后根本不进行调查或采取措施;三是“粗暴干涉”,学生话未讲完,就轻易做出判断或处理。这样往往会造成误会和冲突,对学生心灵造成伤害,造成师生间的不信任。
加拿大著名教育家马克思·范梅南曾说过:“一个真正的发言者必须是一个真正的倾听者,能听懂我们日常听觉范围以外的深层含义,能倾听世间各物对我们说的话。”作为对话教学中“平等中的首席”——班主任,我们必须做一个真正的倾听者,倾听学生话语中的深层含义,方能走进他们的世界。那么,如何才能做一个真正的倾听者呢?
一、用一颗爱心去倾听
这里所说的爱心,特指公平之心,即公平地对待每一名学生,不偏爱成绩好、表达能力强的学生。一般来说,班内总有几个天智聪颖、有特长、能说会道的学生。几乎所有的老师在课上或是在其他活动中,往往喜欢请上述提及的学生发言、谈感想、设计活动方案等。这是因为他们更能配合教师顺利完成教育、教学等任务。然而,这样做的结果使得很大一部分学生处于旁听的地位,他们只能被动地学,从而失去了表达自己观点、抒发自己情感的机会。必须指出的是,这部分学生各方面的能力本来就不怎么强,由于缺少或是剥夺了他们锻炼的机会,因此他们的能力就越发显得差,人为地拉大了他们与优秀学生之间的差距,出现了恶性循环的现象,极大地阻碍了他们学习成绩以及其他能力的提高。教师的爱心,不应只局限于几名尖子生、优等生,而应该把这种爱心洒向每一个学生,去倾听来自于每一位学生心底的声音,不管这种声音是轻是重,是弱是强,是合理还是不合理,都应激励班中的每一位学生,让每一位学生都成为班级活动的参与者。
二、用一颗尊重的心去倾听
教师面对的是一个个有思想的学生,教师需要学生的尊重,同时,学生也需要教师的尊重。倾听学生的心声,与学生建立一种互相尊重的关系非常重要。教师要蹲下身子,敞开心扉,没有矫揉造作,没有故作姿态,应该保持微笑,如果能有灿烂的笑容当然更好,让他们常常感到你对他们发自内心的关怀和喜爱,这样师生关系就会更为融洽,教学过程就会更顺利。在我的教学中,当我提出的问题学生不能很好地做出回答时,我不会去责备他们,而是微笑着去引导,倾听他们的心声,走近他们的心灵世界,从而营造一种融洽的师生关系,达到最佳的教学效果。
三、用一颗宽容的心去倾听
倾听是一种宽容和包含,海纳百川,兼容并蓄,是一种真正的互惠,实现一个灵魂对另一个灵魂的亲和。
有位作家这样说过:“有的人会走过美丽而视若无睹,有的人会走过痛苦而漠然处之。而真正的仁人、哲人、诗人,才会用自己的心灵去体察、去感受,去分辨自己所听到的声音中不同的灵魂的震颤。”当我们面对犯了错误的学生时,一定要用平常心、细心、耐心、信心真诚与学生沟通,倾听他们的心声,与学生进行心与心的交流,只有这样,教育才能达到事半功倍的效果。
倾听自己的心声 篇9
一、培养成功感, 激发他们说的兴趣
幼儿园的幼儿由于年龄小, 好奇心强, 表达欲望强烈, 见到美好的事物, 他会兴奋地告诉老师, 这时, 你要认真地欣赏, 并用眼神告诉幼儿你在认真倾听;当孩子讲了一个幼稚的故事, 你也要耐心地听完, 哪怕他已经向你讲了好几遍, 同时鼓励其更出色地讲述, 让他感到自己评议的魅力;当孩子受了委屈向你倾诉, 你不要不耐烦, 要让他说完, 让他宣泄, 让他感到教师重视他。
聪聪已经是第三次来向老师讲述在散步时发现种植园内的昆虫了, 老师耐心地听着他的讲述, 并时时地提出一些问题:你看到的昆虫以前看见过吗?你知道它们的名字吗?你能告诉老师一些关于它们的习性吗?在老师的认真倾听下, 在老师积极的引导下, 聪聪对自然生物有了极大的兴趣, 后来通过家园的共同引导与帮助, 聪聪变成了一个小生物迷, 他学习的兴趣非常浓, 探究的欲望非常强, 逐渐地使他的多种能力得到提高, 比如:口语表达能力、观察力、动手能力, 等等。
二、培养言语感, 引导他们准确表达
随着孩子生活经历的日渐丰富, 交往面的日渐扩大, 他们想说的也就越来越多, 但由于他们掌握的词汇和语句还很有限, 因而有时语言不完整、不丰富, 甚至不准确。教师在听的时候就要帮助他们扩充词汇, 加长句子引导其完整地、丰富地、准确地运用语言进行表达。
小班幼儿刚入园时, 经常说一些让别人听不懂的话语, 或者只有片言片语, 老师通过看图说话、榜样激励、积极引导等方法, 认真听懂幼儿的语言, 然后因势利导。比如老师出示一幅图片, 提问说:“图上有什么?”幼儿说:“图片上花儿。”老师再问:“图片上有什么颜色的花儿?开放在哪里?”孩子们就会顺着老师的提问往下回答:“图上有红红的花, 开在绿绿的草地上。”同时孩子把刚才老师指导下说的话语再重复几遍, 这样, 既维持了孩子原来的意思, 又引导了孩子, 逐渐地孩子就能较完整地讲话了。在平时的教育教学中, 老师更要做有心人, 悉心听取孩子的表达, 让孩子有说的机会和锻炼的机会, 长此以往, 肯定能收到较理想的效果。
三、培养言说感, 引导他们生动表达
对错误表达, 给予巧妙纠正。当孩子答错问题时, 老师要鼓励他再想一想, 再说一次, 要有足够的耐心引导孩子多想多说, 而不能打断、讥笑孩子的话语。老师与其交流, 让其在不经意间学习、模仿, 以便使他们的语言表达生动。
茗茗在各种活动中, 经常控制不住自己, 抢着回答问题, 结果时时出现错误, 引得同伴的嘲笑, 有时会出现自卑的心理, 在这样的情况下, 他的老师总是耐心地对他说:“不急, 不急, 再想一想, 老师和其他的小朋友相信你通过认真思考, 一定会回答正确的。”在老师的关爱下, 在榜样同伴的影响下, 茗茗改掉了抢嘴快的坏习惯, 现在的他呀, 不仅能认真地思考问题, 而且回答问题的正确率也提高了, 他本人也自信了许多。
四、培养情感, 引导他们真情表达
做出听的姿势, 强化听的感受, 让内向的孩子也说起来。感情交流是师生交流的基础和动力。在听的时候, 老师一个动作、一个眼神、一种略带夸张的表情会对孩子产生巨大的鼓励。对内向的孩子, 教师首先要和他们多说话, 引导其产生交流的愿望;当他们说的时候, 老师要用心听, 营造宽松的说话氛围, 使他们说出想说的, 培养其信心和表达欲望。
维雅是一个非常内向的孩子, 平时常人很难走进她的心灵, 连她的父母都头疼。有一次, 吴老师发现她在位置上动来动去, 问她怎么了?她一声不吭, 小脸上露出无奈的表情, 老师把她单独抱到卧室, 抚摸着她的头说:“孩子, 告诉老师哪里不舒服, 让我来帮助你。”在老师充满深情的眼光里, 过了好一会儿, 她才指了指后背说:“这儿太痒了。”老师把她的衣服拉开一看, 孩子的身上有许多的小疹子, 忙把她送到医院就医, 原来是她的内衣刺激了皮肤, 有些过敏, 涂了些药后, 就好了。从那以后, 老师经常地摸摸她, 和她说话, 了解她的想法, 在老师的认真倾听与沟通中, 小维雅与老师亲近了许多, 并能在活动中发表一点看法, 说的兴趣也浓了许多。
倾听自己的心声 篇10
(一) 研究背景
霍姆林斯基曾说:让我们去拥抱每一个孩子, 你面前的孩子个个是可爱的。有教育家也说:表现在孩子身上的问题, 原因应从大人身上找。幼儿园的孩子特别是小班的孩子喜欢向老师进行大事小事的报告。在幼儿园的一日生活中报告现象发生次数频繁, 花费了教师大量的时间和精力。而幼儿作为一个特殊的人类个体, 他们的报告行为与成人有很多不同, 针对幼儿报告行为这个问题, 我们认为这是幼儿年龄段的共性特点, 是幼儿内在需求的一种外在表现。这种内在需求是被关注、被爱的需要。作为教师首先要以慈爱宽容的心态对待, 然后根据实际情况, 采取大禹治水宜疏不宜堵的方式, 正确对待这个问题。
(二) 现状分析
日常生活中, 我们老师处理幼儿报告行为主要有以下几种类型:
1. 不予理睬。
老师对于幼儿的告状很不耐烦, 没有从幼儿的角度去尊重他、理解他, 只要幼儿告状, 不管什么原因, 都会表现的不耐烦, 仅以简单的一句“我知道了!”“去, 我忙呢!”来应付幼儿。这样会伤害孩子的自尊心, 使孩子产生压抑感。
2. 敷衍了事。
有些幼儿自己处理问题的能力很差, 不管遇到什么事情都用告状来解决, 告状次数变多, 老师也失去了耐心。听到孩子的告状, 老师只是“嗯。”“知道了!”“你事真多, 动不动就告状, 真烦!”作为回应。
3. 袒护顺从。
老师为避免麻烦, 只要幼儿来报告都是教师亲自出马替幼儿解决, 会让幼儿直接把教师看为是解决问题的渠道, 什么事都会去找老师。对孩子的报告行为, 教师总是一味的袒护孩子, 不给幼儿独立解决的机会, 这样教师就被困扰在幼儿的报告行为中, 幼儿容易形成依赖、心胸狭窄等不良心态。
作为教师不仅要帮助幼儿树立独立解决问题的意识, 同时也要让自己从幼儿的报告声中得以解放。因此在耐心倾听的基础上对幼儿的报告行为必须进行有效回应, 通过各种策略, 鼓励、引领幼儿健康、快乐的发展。
(三) 概念界定
1. 报告行为:
从人际关系心理学角度上来说, 指的是人与人之间发生某种冲突、矛盾而不能自行化解时出现的, 借助第三方力量来解决纠纷的一种特有的人际行为。
2. 幼儿的报告行为:
指幼儿在他们自己认为受到同伴侵犯或发现某种行为与幼儿园的集体规则、教师的某项要求不相符合时, 向教师发起的一种互动行为。
3. 引领性策略:
为帮助新生建立对人、对坏境产生安全感, 适应坏境的转变而采取有实际意义和明显改善作用的方式或手段。
二、研究目标
通过分析幼儿报告行为背后的原因和内在需要, 制定相应有效的引领策略:有效回应、意识强化、情境联系、角色体验、共情教育、牵手家园。运用观察、记录幼儿报告行为, 对个别幼儿进行个案追踪等方法进行研究, 帮助幼儿逐渐掌握交往的技能、技巧, 学会独立解决生活、学习、交往中出现的问题。促进幼儿分享、谦让、合作、同情、感恩等良好个性形成, 促使幼儿独立处事的能力和良好的社会品质的形成, 以及和谐师生关系、同伴关系进一步的形成。
三、研究策略
(一) 有效回应, 发挥榜样示范作用
教师的种种哄骗和威吓只能换来幼儿一时的安静, 但很快又会“返潮”, 教师的回应方式基本不能使幼儿得到安全感。马斯洛认为, 安全感是决定心理健康最重要的因素之一, 甚至可以被看做是心理健康的同义词。可见安全感对于人是多么的重要, 更何况是一名初次离开父母的幼儿。安全需要在生理需要被大部分满足之后就会出现。教师首先要做的是给予孩子充分的安全感, 除了言语的安慰, 还有适宜的表情和肢体语言积极地做出回应, 使孩子尽快度过分离焦虑期, 同时更快的适应幼儿园生活。
1. 适宜的表情回应。
根据幼儿的报告行为教师展露出相应的表情, 并用眼睛看着幼儿显出:微笑、惊讶、难过、生气表情等。教师对幼儿报告行为的反应或态度首先是在教师的表情上显现出来的。如:幼儿哭着来告诉老师——我要妈妈, 妈妈。教师马上表现出难过、伤心的表情以表示对幼儿的理解。当幼儿愤怒和生气的诉说——我要回家, 我不要你!教师也马上撅起嘴巴, 表示难过和气愤, 重复幼儿的话“你要回家, 你不要老师, 对吧?”帮助幼儿表达自己的情绪。当幼儿感受到理解和关爱时, 激动的情绪也会得到缓解。不管是哪一种类型的报告行为, 幼儿都有被教师关注的需要, 因此要让幼儿感到教师在倾听自己的述说, 自己是被尊重的。如果教师在这里带好头, 发挥好榜样作用, 这对幼儿今后倾听习惯和表达习惯的培养起到了铺垫作用。
2. 理解的肢体回应。
蹲下来倾听幼儿的述说, 用眼睛注视着幼儿, 然后用手抚摸幼儿的后脑勺或者背, 轻微点头表示听到、听懂幼儿的表达。因为肢体动作反映了一个人内在真正的感受和体验。当教师对幼儿的报告行为感到厌恶、心烦时, 肢体动作不自觉地会表现出不屑一顾, 如:双手交叉于胸前, 头转向另一侧, 随意的点头等。小班幼儿喜好模仿, 教师不当的肢体语言会带给幼儿不好的影响。因此, 教师在收到幼儿报告信息时要用真诚的心去和幼儿交流和沟通, 这样才能实现有效的沟通。
3. 接纳的语言回应。
“哦, 是的。”“我听到了。”“你很生气/难过/伤心……”幼儿来进行报告一般都带有一定的情绪, 特别是如果这件事情伤害到自身利益时这份情绪就更加强烈。教师用肯定、接纳的态度和语言让幼儿感到自己是被理解的, 关爱的。同时, 帮助幼儿说出他当时的情绪, 可以减缓当时的情感冲击, 使内在的激动情绪得以平缓。教师轻柔的声音, 理解的话语让幼儿感觉教师是可亲近的, 如同妈妈一般。当发现老师的言行是善意的, 自己是安全的, 幼儿激动的情绪就得到缓解。
(二) 意识强化, 提供多维度解决方案
在陈旧的管理方式面前, 教师显得苍白无力, 是时候更新教育理念和教养模式了。通过阅读、思考、分析、整理和总结, 提出以下有效的回应方式。小班幼儿的依赖性比较大, 模仿性又比较强, 根据这两个特点对幼儿的意识要强调两方面内容:第一, 强调解决问题的方法;第二, 强调自己解决问题的意识。因此, 根据幼儿报告行为的动机, 将教师回应的方式上细化成以下几种类型。
1. 教师充当“和事老”, 进行反问式提醒。
“他把垃圾扔在地上了。”“老师, 他的枕头掉了。”“老师, 他在大叫, 难听死了。”针对这一类型的报告行为, 其实这类比较简单的问题小班孩子也是可以去解决的, 所以教师用反问的方式:“你觉得你可以怎么做?”“你认为他怎么做比较好?”通过反问引导幼儿自主寻求解决方案, 独立解决问题。
2. 幼儿扮演“老娘舅”, 采用互助式联动。
当一名幼儿向教师报告时, 教师通过反问方式还是不能解决的, 可以借助另一名比较能干的幼儿, 借助第三方的力量促进幼儿之间相互帮助, 自己寻找解决问题的途径。这种互助式的活动不仅让当“老娘舅”的幼儿得到了语言、行为的锻炼, 同时也丰富了幼儿间交往的内容, 拉近了幼儿之间的距离。
3. 选择性暗示, 做好支持者。
受已有生活经验和认知能力的限制, 小班幼儿在大多情况下还是需要通过成人的帮助才能解决问题的。教师启发式的给幼儿提供两到三种解决方案供幼儿选择。同时, 教师也可以询问和探讨, 与幼儿共同协商出几条可行的对策。使幼儿的选择、自主权更宽、更大。
4. 补充性强调, 做好引导者。
小班幼儿发生争抢玩具的事件时有发生, 很大程度上是受幼儿表达能力的限制。幼儿只知道“我要的就是我的”, 完全自我为中心。最常见的:“老师, 他玩具不给我玩。”老师, 他抢我积木。”教师可以补充说明类似“口诀”:“你玩好给我玩, 好吗?”“我们一起玩, 可以吗?”引导幼儿试着与同伴用商量的方法处理问题, 逐渐使孩子明白大家都喜欢玩的东西可以轮流玩或是一起玩, 从而减少幼儿报告行为的产生。
(三) 情境联系, 创建多元化互动方式
一个学期过去了, 大部分幼儿已经适应了幼儿园的生活, 但新学期开始又有新生加入, 同时也有老生的“返潮”。根据已有经验, 能够较好处理新生报告行为。但到了小班第二学期期中, 大部分幼儿已经能自如交往, 愉快生活和学习, 所以报告的类型丰富了, 关注的事情从自己到别人方方面面都有。通过一次次的尝试, 一次次的改进方式方法, 能力强的幼儿已经能够带头解决同伴间的小问题。他们会学着商量对策, 尝试着对同伴有礼貌的说话, 会用教师示范的引导语去提醒别的孩子, 这是质的飞跃。
1. 材料提供, 减少幼儿报告行为。
利用教室里环境布置的绘画、手工作品, 让孩子观察、欣赏, 引起他们自己动手创作的兴趣, 并根据实际制定切实可行的计划。在投放材料时要保证每位幼儿能参加操作活动, 并有适当的选择余地。给幼儿提供材料不是给他们看的, 是给他们玩的, 提供给幼儿的材料必须能激发他们操作的兴趣, 能使他们在原有水平得到提高, 才具有价值。当幼儿有了充分的选择权, 有了自由的活动机会, 相互之间的争执行为减少, 幼儿的报告行为自然也就相应少了。
2. 绘本分享, 触动内在小小心弦。
霍华特说:“绘本是小孩子在人生中最初接触的书, 在透过长期读书生活所读的书之中, 是最重要的书。根据小孩在绘本中所发现的快乐的量, 可决定他的生涯是否喜欢书本。”可见幼儿时期通过绘本故事, 让幼儿了解绘本中的喜怒哀乐, 从而影响幼儿的言和行。随着故事情节的深入, 人物遭遇的不同, 孩子会不自觉地被感染和打动。
3. 故事表演, 深化故事内涵。
情境重播是通过师生表演的形式对当时的事件进行再次夸张的表演。并把正确的决定方式也表演进去, 让幼儿直观的明白“问题可以这样解决”。形式可以多种多样, 根据实际效果可以采用师幼协作夸张表演、幼儿参与角色表演等。
(四) 牵手家园, 共促阶梯式快乐成长
家长在日常生活中的一言一行, 就是孩子无声的榜样。学会倾听孩子的声音, 以伙伴的姿态与孩子交流沟通, 用真诚的态度走进彼此内心世界。对孩子正义善良的举动要支持和鼓励, 使孩子在充满爱的春天般的环境中茁壮成长。为此而开展了一系列适合小班幼儿和家长的各种活动, 一方面丰富了幼儿的生活体验, 学着理解、分享和感恩;另一方面也增进了家长的育儿知识, 用积极正面的教育引导孩子, 让孩子得到充分的、满满的爱。
1. 阅读书目互参考, 丰富育儿知识。
家长要努力完善自己, 说话要讲水平和风格, 做事要体现素质和教养, 营造温馨和睦的家庭气氛和互敬友爱的亲戚邻里关系孩子的生活成长环境直接影响着孩子的身心健康。为了帮助家长提升教育观念, 为今后做好家长工作铺好基石, 特开展了“全家总动员, 集体大阅读”活动。当家长了解了更多的育儿知识, 掌握更多育儿经验时, 会慢慢了解与孩子正确的沟通方式。总而帮助孩子建立交往、独立生活的方式和技巧, 使孩子能快乐入园, 健康成长。
2. 居家互动共借鉴, 学习亲子有效沟通。
所谓“居家互动”是在孩子和父母一起在家时可以共同做的一些事情。通过在班级内发放调查表, 了解父母在家和孩子一起的生活状态, 把孩子在家时哭闹、发脾气的事情进行记录, 了解家长的有效回应方式, 供其他家长参考学习。让父母与孩子尽情享受居家时的快乐, 当孩子有了父母的陪伴与呵护, 种种问题行为都会迎刃而解。儿童心理研究者向家长提出, 别溺爱孩子, 孩子其实知道自己该得到的和不该得到的东西, 只要家长立场坚定, 果断地向孩子表明自己的态度, 孩子是遵守原则的, 只要家长在给孩子建构原则时不使用情绪, 不使用武力, 不忽视孩子的情感, 孩子就不会受到伤害。
3. 家园联动过节日, 体验交往乐趣。
每个学期幼儿园都会安排一次家长开放日、家长助教、亲子游等一系列亲子活动。这不仅是家长与孩子共玩共乐拉近距离的好机会, 同时也是让家长学习与其他家长孩子相处的好时机, 在榜样的作用下, 孩子们也会学着自信、快乐交往。当孩子学会与人交往后, 争抢行为、打闹行为等违规事情也会相应减少, 围绕在教师耳边的报告声也就逐步减少。班级里形成的是家园合一, 其乐融融的大家庭氛围。开展的活动丰富多彩:
三八节, 妈妈们陪孩子玩游戏;端午节, 家长教孩子们包粽子;春天里, 家长孩子去农庄摘菜。
四、反思与展望
(一) 如何了解更多幼儿的心声, 怎样开展有效的师幼互动
古语云:“亲其师, 信其道。”要想使一个班级有好的面貌, 使孩子能得到主动的发展, 作为管理者的教师就必须跟上孩子成长的脚步。聆听孩子的心声, 释放孩子的天性;借读心灵故事, 描绘七彩童年。因此, 作为教师要努力向着充实型、钻研型、反思型的教师发展。作为管理者的教师既是孩子的引路人, 也是终身学习的主体之一。基于研究在一年中的开展与实施, 还存在一些更进的空间和方向。
(二) 促进生命内在成长, 让家园和谐相拥
作为家长, 幼儿、家长的引领者首先, 要勤于向书本学习、勤于向孩子学习、勤于向专家和家长们学习;其次, 要善于观察, 向经验学习;最后, 要善于总结, 从反思中提升。为了让幼儿能够在更加宽松自由, 充满爱的环境中生活、学习;为了让家长更安心致力于工作, 亲子关系更加和谐, 家园协作更加默契, 相信我们的行动能带来阳光、水分, 以滋润每颗心灵。
参考文献
[1]小巫.接纳孩子[M].南宁:广西科学技术出版社, 2009年6月.
[2]阿黛尔法伯, 伊莱恩玛兹丽施.如何说孩子才会听怎么听孩子才肯说[M].安燕玲译.北京:中央编译出版社, 2007.11.
[3]庞丽娟.学前儿童发展心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 1995.1.
