班级群体互动发展体育教育论文

关键词： 内聚力 动力学 群体 体育

体育运动可以帮助人增强身体素质，提高身体协调性，所以在易地扶贫搬迁户学生教育工作开展阶段便需要细致设计与规划各个体育教育工作环节与流程，切实促进学生身体素质得到提升，并且助力教育工作井然有序的开展，且达到良好的教育成效。下面是小编为大家整理的《班级群体互动发展体育教育论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

班级群体互动发展体育教育论文 篇1：

内聚力：体育学习过程中的群体动力学阐释

【摘 要】以群体动力学理论中的内聚力视角，从集体活动、共同目标、群体吸引力、角色分配、群体行为和领导方式等方面讨论体育教学过程中“教师—学生”和“学生—学生”这一群体的互动，提出在共同目标的作用下，通过合理的角色分配和领导行为来提高教学群体对学生的吸引力，继而为体育教学提供动力。

【关键词】群体 内聚力 体育教学

一直以来，我国的学校体育教育重点突出学生身体素质和技能的培养，却忽略了人的社会性培养，使体育中的人文精神和社会价值得不到应有体现。苏霍姆林斯基指出，“教育——这首先就是人学”。但在具体的理解和实践中，我们却常常有意无意地背离这一原点。我们的学校体育一直以来都不否认应该以人为出发点，但其实质是站在“物”的角度的从“人”出发。在学校体育的研究和实践中，“体育”或者被窄化为单纯的生理练习，或者被异化为“对身体的规训和改造”，而其中的“人”却往往被抽象和异化为孤零零的碎片式、工具性存在，其作为人的完整性遭到分割，身心不能得到协调发展。这说明学校体育在“以人为基点和出发点”这一基本问题上出现了人学关怀的淡离和放逐，甚至出现了“人”的缺场和隐匿。学校体育教育既然离不开人学，也就离不开社会学，更离不开从社会学视角来审视学校体育教育中的现象，因为，人是社会的人。

群体动力学（group dynamics）亦称 “团体动力学”，是试图通过对群体现象的动态分析发现其一般规律的理论。它以群体的性质、群体发展的规律、群体和个人的关系、群体和群体的关系等作为研究对象。内聚力这个概念是群体动力研究总的概念，内聚力是指保持一群体内个体间联系的力量。目前学界对于团体内聚力的研究大致形成了以下共识：其一，团体内聚力是吸引、组织与影响团体成员的最本质因素；其二，团体内聚力具有两个重要因素，即团体吸引力和团体成员动机；其三，团体内聚力的强弱将直接影响团体的存在与发展。班级是体育教学的基本单位，班级以教师为引导，班级学生为成员，共同构成一个体育活动群体，由于这一群体的相对稳固性，因此，在长期的学习过程中，群体成员之间的行为、动机、目标能够相互影响而形成内聚力，而内聚力的强弱直接影响体育学习的氛围和效果。本文从群体动力学理论中内聚力的视角去考量体育教学中的现象，讨论体育教学过程中“教师—学生”和“学生—学生”这一群体的群体动力学原理，从理论上理清体育教学过程中“教师—学生”这一群体的内在关系，为体育教学方法的创新提供理论参考。

一、体育学习过程中的情感要素

情感要素包括群体内共同的动机、感情和价值，在莱温学派中，被称为群体价值（或吸引力）的东西。体育教学过程中的情感要素属于隐性的，需要体育教学工作者去挖掘和正确引导。

（一）共同目标的吸引。目标在自发性群体中往往作为一项令人兴奋的规划而存在，群体成员能够按照目标去努力，但是在制度群体中，常常受到更拘泥于仪式和更平庸的对待，甚至可能变得模糊不清，这对于内聚力来说是非常危险的。体育教育的性质决定了体育课最根本的教学目标是通过体育运动来提高学生的身体素质、掌握运动技能，并通过对运动兴趣的培养使学生终身体育习惯。这一目标包含着身体和心理两个层面。但是目前在以班级为群体的制度群体中，“大多数都是一味地强调体育教学的技能发展任务，学生所学的技术技能，通常是在分解情况下进行练习，然后用标准化测验对他们做这些分解技能的能力进行测试”。体育教学变成了仪式化的程序。教师忽略了学生的心理感受，而采用训练式的教学程序，忽视了教学中的主体——“人”的存在，更忽视了群体这一现象的存在，不利于学生内聚力的生成。由此可见，目前体育教学过程中教师实现的目标与理想的目标有了差异，教师用孤立、静止、片面的觀点来看待这一目标，割裂身体目标与心灵目标之间关系，便犯了形而上学的错误。

通过对学生的调查发现，目前普遍存在的现象是学生喜欢体育运动，但是不喜欢上体育课。究其原因，因为大家在体育活动中能够收获一份愉悦，也能看到自己的进步，他所收获的更多的是心理层面上的成功感、快乐感、自由感，并以此来促进自身参与体育运动的积极性。但是学生不喜欢体育课，因为在体育课中，教师将教学当成训练，剥夺了学生需要、自由、创造的权利。教师提出的目标仅仅是体能或技能方面目标，身体素质较好的学生能轻易达到，觉得没有挑战，不能获得成功感甚至巅峰体验。而身体素质较差的学生达不到，心理上受到挫折，自信力下降，惧怕上体育课，能够在体育课中获得愉悦感的学生只占很少一部分。因此，在体育教学中，要想提高学生锻炼的积极性，应该以团队的视角，从群体动力学方向，以育人在先为原则，尊重学生的主体性和社会性，考虑到目标的明确度和班级学生的期望值，制定出符合学生实际情况的目标，让学生有共同进步的动力，使学生都能在体育活动中得到成功的体验。

（二）集体活动的吸引力。集体活动是实现目标的手段，也是自我满足的源泉。向目标前进的感觉是共同目标的吸引力和集体活动的吸引力之间的中介，因此它要求某些确定的成就作为标准。根据组织管理学理论，人际关系的融洽稳定程度，不仅仅是相互给予，更多是在共同克服困难中达到稳定。体育教学过程是一个典型的集体活动，但是在我国的体育教学中，“集合报数整队齐，三遍立正和稍息。教师高声宣任务，齐步跑步一二一。队列之后几节操，一年四季差不离。讲解示范走一遍，抓紧时间做练习”成了体育教育的真实写照。体育教学被程序化、标准化，所谓的集体活动变成了“整体活动”。学生之间、师生之间的交流，尤其是情感上的交流非常少。尽管随着教学改革的推进，出现了小群体的教学模式，但是，依然是在教师预先规划下的活动，学生的主动性、选择性仍然没有表现出来，学生的个性、自主性受到压抑，学生在集体活动中得不到或较少得到满足感，更缺乏与其他同学一起向目标共同努力的动力，因而作为集体活动的体育课的吸引力被削弱了。

因此，在教学过程中，教师应该注重集体活动对于团队内聚力形成的作用，以平等合作、平易近人的教学风格，吸引学生参与到教学中来，使教学集体成为群体动力学意义上集体，利用团队活动中大家一起拼搏、克服困难的过程，来实现学生的自我需求，在获得体育“愉悦感”的前提下培养学生的凝聚力，从而让学生在这一团队中找到归属感，在团队的作用下克服对体育学习的恐惧。

（三）隶属于群体的吸引力。群体的稳固性取决于群体对其成员的吸引力，它集合了各种各样的情感，如强大感、自豪感、安全感等。在这些情感中，根据群体不同情况，都可能占据优势。在体育教学中，群体在体育游戏或竞赛中获得了胜利，群体的强大感就在群体吸引力中占据优势，学生会在胜利中感到自己群体强大的力量，从而更加凝聚在这一群体中。如果这一群体在体育活动中经常取胜，或者经常能够高质量地完成体育学习任务，那么群体成员自豪感就会得到强化，同时该群体对于其他群体成员的吸引力也会增加。如果一个内聚力较强的群体，在体育学习过程中大家能够相互帮助，共克艰难，其成员就会有一种安全感，当然，安全感不是短期能够形成的，而是在较长时间的磨合过程中，群体内部相互关系比较稳定的情况下才会产生安全感。作为体育教学工作者，如何提高群体的吸引力，是应该在教学设计中需要考虑的问题。当然，教学内容的选择、教学方法的采用是一方面，另外，学生群体的分组也是重要因素。

当然，除了这些情感外，群体吸引力的增加也依赖于群体成员之间的交流。即通过交流来加强群体成员间的关系，以使成员感觉不是独自面对体育学习过程中的挑战。群体动力学认为，群体形成的核心要素是交往。交往表示一个活动单位刺激别人做出某一活动单位应答的过程。在体育教学过程中，我们经常可以看到某一学生单独表现出的行为与在体育学习群体中所表现出的行为是不一样的，这是因为群体心理存在差异的结果。在交往过程中，学生之间以及学生和教师之间的感情得到沟通，人际关系融洽，相互之间建立了友好关系，学习中相互协作，与同学或教师之间交流学习的感受，好的体育学习感受使他们心情舒畅。同时，由于学习的交往，他们之间加强了彼此了解，以至于在群体的相互作用中相互影响，产生了如群体需要、群体规范、价值、情感等为主的群体心理。另外，通过象征性的表达方式，如统一的队名、统一的胜利庆祝方式等，也能进一步加强学生对于群体的认同。

二、操作要素

（一）角色的分配和联系。群体动力学理论认为，角色的分配和联系既取决于各个成员所进行的活动，也取决于他们的能力。团队角色指的是团队成员为了推动整个团队的发展而与其他成员交往时表现出来的行为方式。肯尼斯·G.贝恩（Kenneth，G. Benne）和保罗.希茨（Paul Sheats）指出，团队必须担任三种角色：团队任务角色、团队建设和维持角色、个人角色。在传统的体育教学中，由于信息传递的局限性，教师和学生之间是单纯的传递和接受关系，学生获取知识的渠道单一，教师在教学过程中扮演着绝对权威的领导者角色。随着社会的变革、科学技术尤其是信息技术的发展，学生获取知识的渠道增多，教师的传统权威地位受到挑战，在某些方面，學生的知识、技能甚至超过了教师，如随着美国职业篮球运动在中国的传播，很多学生通过自练掌握了非常花哨的篮球运球技术，让体育教师自愧不如。在这种情况下，教师不能再像以往那样以权威的身份向学生传递知识，但是教师作为文化的传承者这一职能并没有改变，教师的角色由单纯的知识传播权威转变为教学的设计者、学习的引导者、学习的帮助者、活动的组织者。师生之间的关系逐渐接近。

由于教学方法的变革，学生与学生之间的学习关系由独立学习为主逐渐转变为合作学习形式为主。学生在学习过程中相互交流，互相帮助。在这一群体里，存在着逐渐产生的或多或少明确确定的角色系统相应的分化和调整进程。如一个新的小组，学生之间的地位是平等的，但是随着学习的深入，身体素质较强或者具有领导力的学生慢慢突出来，小组内角色定位逐渐形成，身体素质较好且具有领导力的学生成为群体中的领导者，小组成员也服从于其领导。当然，在群体中，由于学生的性格、身体素质的不同，各自在群体中扮演着不同的角色，共同推进群体学习进程。这一现象在没有预先组织和计划的体育活动中表现特别明显。如在体育教学中，教师组织学生进行篮球教学比赛，技术较好且有领导欲望的学生会主动站出来，制订本队的战术计划，协调本队成员的分工，并在关键时候做出决策，那么，通过这一比赛，尤其是通过他的指挥取得了胜利，其领导角色就被确定，并在以后的小组竞赛中担任同一角色，直到有新的成员取代他的位置。而失败的一方，小组的领导角色的能力就会受到挑战，以至于在下一次比赛中其领导地位被替代。

（二）群体行为和领导方式。群体行为的产生往往源于个体的决策受到他对周围其他个体的观念或行动的影响。Festinger等认为个体遵从周围群体的行为的原因可能是出自对某个群体的认同。在基础教育阶段，各班级的文化成绩平均水平有好坏之分，尤其是在那些通过成绩编班教学的学校。在体育课中，体育教师常常发现，成绩较好班级的体育学习过程中其纪律较好，组织较为轻松。这是由于群体平时受到老师的关注和来自各方面的表扬较多，成员的优越感逐渐培养起来，对班级的认同度提高，因此在集体活动中，个体行为受到集体认同感的约束，使群体表现出规范一致的行为。除了这一现象，我们也可以看到，如果一个班级文化课成绩不突出但整体身体素质较强，班级的体育认同感也较强，体育课学习的纪律和效果均好于其他学科，与班级其他文化课教师感受不同的是，体育教师教学起来会感到轻松。这是可能是因为身体素质较好班级在通过与其他班级的体育竞赛中获得胜利，学生对于班级体育能力的认同得到加强，因此在体育学习中，就会表现出最好的一面。

Milgram认为个体遵从群体行为或许是对权威的一个社会性条件反射。人是社会的人，人的社会性在成长过程中不断地得到强化。因此，在教学中群体成员对权威的服从也是人在社会性过程中所养成的社会性条件反射。教学中的权威，教师首当其冲，彼得斯提出的形式权威与实质权威对考察教师权威具有奠基性价值。彼得斯认为，形式权威是指教师由于社会、制度赋予其职位、角色、身份而获得的对学生处于支配和影响的地位，实质权威则是指教师能被学生从内心真正地信赖与服从。在学校组织环境的背景下，各学科知识通过课程分配而在学校课程结构中分成了“三六九等”。体育学科无疑还没有从所谓传统的“小三门”的角色中解脱出来，为此，体育教师形式权威在学校组织环境中其实就被弱化了。而另外，由于社会的发展，学生获取知识的途径多样化，对所有学科来说，学生对于教师的依赖性逐渐降低，体育学科的大众化和多样性的特点决定了体育学习者可以通过多元渠道获取体育技能知识，体育教师由以前的体育知识传播的唯一载体向体育活动的组织者转变。因此，体育教师的实质权威的地位也受到挑战。在这一背景下，重视体育教学中的人学，用群体动力学的理论来推动体育教学改革显得尤为重要。

在群体中，如果没有“领导人”的角色，任何生产活动都不可能进行。在学校体育教育中，这一领导角色的扮演者是教师和体育骨干（体育课代表、体育小组长）。在日常的体育教学中，我们可以观察到，体育教学过程被模式化了。教学按照统一流程：准备部分、基本部分、结束部分，被程序化地执行着。而这一过程的执行者，正是群体中领导之一教师。体育骨干成了教学中的“傀儡”，按照教师布置的计划，带着小组成员来完成。整个过程无视学生的差异，学生被同质化，导致学生对于体育课的惧怕和对于自由体育活动的向往。群体动力学认为，“领导人”和群体其他成员的关系应该是相互补充的关系，这种关系不只是取决于“领导人”的态度，也取决于群体整体的情况和各种不同的需要。如果从这一视角来看，目前体育教育中“领导人”的角色被流水线式的生产模式所弱化了。作为体育教师，在完成技能传授的同时，要真正地从“领导人”的角色来考虑群体人性的培养，根据学生的各自特点，开发多彩的学习内容，尊重学生的自主权和选择权，培养学生健康的人格，让学生在体育活动中找到自己的兴趣点，主动参与体育活动，体验体育活动给人带来的身体素质提高的同时收获的心理上的“愉悦感”，以达到身心合一和社会适应能力的提升。对于体育骨干来说，教师对其的培养应该不局限于对任务执行力度，而是要使其成为学生的朋友、教师与学生的桥梁和学生创新活动的发动者。这样，学生才能对这一群体形成归属感、认同感，从而实现学生对体育需要的尊重。

要想实现真正意义上的体育教育，必须“以人为基点和出发点”，体育教育不能满足于对运动技能的传授，还必须关注它对学生精神和心理上的影响。为此，我们迫切需要以社会学作为研究工具，来研究体育学习过程中的人。集体活动、共同目标、群体吸引力、角色分配、群体行为和领导方式等诸因素共同形成群体内聚力。这些因素都是关于“人的实践”因素，群体内聚力的研究就是对人的作用的研究，群体内聚力的运用就是协调人与人之间的关系、协调个人与群体之间的关系。具有高度内聚力的体育学习群体，不仅有利于发挥学生个体的作用，而且有利于发挥群体的效能，即可以使学校体育学习过程中学生身体练習的质量得到提高，并使学校体育回归到“以人为本”的轨道上来，真正促进学生全面、和谐、自由地发展。

【参考文献】

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[4]王青.团队管理[M].北京：企业管理出版社，2003：97

[5]欧文斯.教育组织行为学[M].上海：华东师范大学出版社，2001：118-119

[6]吴康宁.知识的控制与分等：课程结构的社会学释义[J].教育理论实践，2000（11）

[7]张驰.影响体育教师权威的社会学分析及对策研究[J].成都体育学院学报，2010（5）

【基金项目】广西教育厅2015年广西高等教育教改工程项目课题（2015JGB470）；广西师范大学漓江学院院级教改课题（[2014]68号文）

【作者简介】杨杰夫（1973- ），男，湖南湘潭人，广西师范大学漓江学院副教授，硕士。

（责编 卢 雯）

作者：杨杰夫　李新国

班级群体互动发展体育教育论文 篇2：

以体育教育工作助推易地扶贫搬迁户学生身体素质的提升

体育运动可以帮助人增强身体素质，提高身体协调性，所以在易地扶贫搬迁户学生教育工作开展阶段便需要细致设计与规划各个体育教育工作环节与流程，切实促进学生身体素质得到提升，并且助力教育工作井然有序的开展，且达到良好的教育成效。

易地扶贫搬迁户学生是我国社会主义教育事业当中的特殊群体，由于其家庭条件较为困难，所以在成长发育阶段有可能产生一定的营养不良、发育迟缓、身体素质较差等方面问题，因此便可以针对这一部分学生积极开展体育教育，通过体育教育培养其良好的体育运动习惯，并且积极加入到体育运动当中，以体育运动促使其身体素质得到提升，进而助力我国体育教育工作井然有序的开展，并且达到高质量完成的目标，满足我国社会各个领域发展中对于高素质人才的迫切需求。

1 以体育教育工作助推易地扶贫搬迁户学生身体素质提升的关键点

在开展易地扶贫搬迁户学生体育教育工作阶段，教师需要进行细致的分析与探讨，致力于激发学生对待体育课程的积极性与主动性，并且随着教师的思路引导主动加入到各项体育锻炼过程，用以提升教学的水平。而在实际当中，为了有效达到教育目标、助力学生提高身体素质，便需要注重营造起良好的课堂氛围，并且在课堂之上与学生之间进行充分的沟通与互动，从而使师生之间更具信赖感，令学生更愿意跟随的教师完成各项体育知识的学习且积极参加体育运动当中，助力其提高身体素质。此外，教师也要做到公平对待每一个学生，并且在平等且相互尊重的前提之下与学生之间进行问题的沟通与探讨，及时了解易地扶贫搬迁户学生内心的所思所想以及对于体育运动的看法，并且在学生产生错误认知期间及时采取心理干预措施，用以助力学生形成对体育的良好认知，从而以体育教育工作助推易地扶贫搬迁户学生身体素质得到提升。

2 以体育教育工作助推易地扶贫搬迁户学生身体素质提升的策略

2.1 创新体育教学工作模式

为了有效通过体育运动提高易地扶贫搬迁户身体素质，首要任务便是在教学工作开展阶段创新教学工作模式，构建起全新的体育教学体系，从而有效激发学生对待体育的积极性与主动性，且主动参与到各项体育学习过程，而达到提升身体素质的目标。例如：教师可以通过师生角色互换的教学模式开展体育课堂教学，即在课堂之中由教师扮演学生的角色、由学生扮演教师的角色，随后由学生带领全班同学进行体育锻炼，并且为学生讲解相关体育知识。而在此阶段，教师则需要在一旁认真倾听，并且对学生讲解错误的内容予以纠正，同时在学生完成课堂讲解之后也需要教师进行系统性的总结与分析，这样便可以有效激发学生对于体育课程的积极性与主动性，促使班级中的学生更愿意参与到体育锻炼中，助力易地扶贫搬迁户学生身体素质得到提升。

2.2 在体育教育中融入对学生的品质培养

在易地扶贫搬迁户学生体育教育中，为了进一步强化教学的质量，并且帮助学生提高身体素质，也需要注重在体育教育中融入对学生的品质培养，使学生形成良好的思想认知以及正确的价值观念，从而助力教育工作实效性得到优化。例如：教师可以在开展体育课堂教学阶段将班级当中的学生分成为各个小组，小组成员之间进行相互合作与探究，随后教师可以为每个小组学生布置相应的体育锻炼指标以及任务，之后由教师对于每个小组的任务完成情况进行成绩评比，对表现较好的小组予以表扬、表现不佳的小组适当性鼓励，而通过这样的方式便可以锻炼学生的意识与竞争意识，增强学生的集体精神，同时也可以让学生更加积极的参与到小组的体育锻炼任务中，有利于易地扶贫搬迁户学生形成良好的身体素质。

2.3 定期开展体育竞赛

体育竞赛对于易地扶贫搬迁户学生身体素质的提升也可以起到良性的促进作用，因此在实际教学当中教师也需要致力于定期开展体育竞赛，通过体育竞赛的形式营造起良好的体育锻炼氛围，用以激发易地扶贫搬迁户学生参与体育运动的积极性。例如：教师可以以年级或者班级为单位，每隔半个月或者是一个月开展一次体育竞赛活动，同时在活动当中设置相应的奖品以及名次，用以激发学生参与体育竞赛的积极性，随后便可以在此基础之上带领学生科学备赛，在竞赛中，教师也要对取得好成绩的学生予以奖品奖励，成绩不佳的学生教师则需要帮助其分析问题所在，从而学生改善运动方式，切实助力易地扶贫搬迁户学生提高身体素质。

3 结束语

综上所述，体育教育在我国教育事业当中具有至关重要的作用，该项教育工作的水平也会在一定程度上影响到学生的身体素质以及对于体育运动的思想认知，所以教師需要进行细致的设计与规划，并且针对易地扶贫搬迁户学生积极开展体育运动教育，助力其提高身体素质，优化教学工作水平。

本文系铜仁市2019年基础教育科研课题，课题名称：易地扶贫搬迁户学生身体素质现状的调查研究，课题编号：2019SJ111。

（作者单位：贵州省江口县第四中学）

作者：罗兴刚

班级群体互动发展体育教育论文 篇3：

长江大学公共体育课程实施俱乐部教学模式的可行性探讨

摘要：长江大学公共体育课程的教学存在着教学基本模式简单，教学班级和教学时间安排固定化，忽视教学对象的个体差异，场地需求不均衡，教师资源利用不充分等问题，提出了制定配套的课程教学内容，优化教学时间和班级的分配，合理开发和利用有限场地资源，加强课程信息的公开化和互动性，开发利用教师资源等对策，以实现俱乐部教学模式，提高和发展公共体育课程的教学。

关键词：俱乐部教学模式；探讨

进入21世纪以来，我国高校公共体育课程的改革均以国家教育部于2002年8月颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）为主要指导思想。遵循《纲要》的主要指导精神，许多高校为了让课堂体育教育的效果能最大化延伸，达到使在校大学生积极参与体育活动，提高身体素质，养成良好的体育锻炼习惯，实现终身体育的目标，纷纷选择了将传统公共体育课教学模式向体育俱乐部教学模式的转变。体育俱乐部本是十七世纪至十八世纪兴起于欧美国家的一种社会团体，其作用是让人们有组织地参与和开展体育活动。体育俱乐部教学模式则是以俱乐部的组织形式来组织体育课程教学，它不受传统教学模式中固定班级、教学进度、教学内容的束缚，具有开放、创新、随机、自主等特点，能够在很大程度上使主体做到“育其所兴、择其所好、给其所需、行其所能、展其所长”[1]。目前我国不同的高校体育俱乐部教学模式的具体形式和取得的效果不尽相同，这主要是因为不同学校间必然存在着教学条件、师资状况、管理方式、经费投入等各方面的差异。本文借鉴我国高校俱乐部教学模式的实践，结合长江大学公共体育课程教学的现况，针对其公共体育课程教学中的存在的不足，探讨合理利用俱乐部教学模式开展大学体育教学的途径，为长江大学公共体育课程的改革和发展提供依据。

一、长江大学现阶段公共体育课程教学存在的不足

（一）课程教学基本模式简单、粗糙，影响学习效果

长江大学公共体育课程的基本教学模式为传统的“必修+选修”模式，学生在大学一年级、二年级阶段为必修课阶段，大学三、四年级为选修课阶段。在必修课学习阶段，每个学生需要在每个学年中选择一个运动专项进行专门的学习，而在选修课阶段则根据学校开设体育选修课的状况选择相应的课程进行学习。从形式上看，这样的课程设置使学生在必修课阶段能接触到不同的专项，并且在选修课阶段使体育课程的学习得到延续。但在实际教学中，每学年的教学计划和教学内容都是固定的，都是从项目的基础掌握到初步提高，并不是根据学生对该项目的掌握程度来制定的，学生在选择专项学习时也不知道自己将学习到的具体内容是什么。学生对某一个专项进行一学年的学习后往往出现一些状况，如有的学生走马观花、浅尝辄止；有的则可能不适应学习内容或者学习前已经较好地掌握了所有教学内容，觉得浪费了一学年的课程学习时间，而缺乏学习的动力。在第二年必修课学习的过程中虽然允许学生继续选择同一专项进行学习，但是教学大纲中又没有明确安排学生学习同一个专项第二学年的教学内容，使学生在学习过程中缺乏目标性；更换了专项项目的学生也面临着在剩下的一学年时间里能否选择到适合自己的专项课程，并能有良好学习效果的局面。在后续的选修课方面虽然其设定是在必修课的基础上进行提高，但毕竟没有做为学校体育课程的主体进行设计，其课时、项目、内容安排上都不能满足学生继续提高自身水平的要求，使得前两学年的体育课程并不能得到很好的延伸。

（二）教学时间和班级分配固定化与学生个体差异间的矛盾

长江大学公共体育课程教学是先由体育学院先提供体育课的教学时间段，再由学校教务处根据体育课的教学时间段安排不同数量的自然班级到教学时间段，然后体育学院再根据不同时间段的自然班级来安排不同数量的教师进行教学。虽然体育课的教学班级打破了原有自然班级的组成，以学生所选择的专项来进行分班教学，并在各时间段也尽量安排较全面的学习项目供学生选择，但由于长江大学公共体育课多年未实行学生提前进行网络选课，都是在开学后进行集中现场分班。由于每个时间段的公共课学生来自不同的院系和专业，学生男女数量比例和身体素质条件都存在显著的差异；学生对体育项目的选择不仅是根据自身的喜好和性别、体能差异，还受到对项目和课程了解程度、体育项目流行趋势、场地器材要求、以及不同项目考试难易度等各方面因素的影响。因此，在现场分班的过程中经常出现一个时间段某些项目班级学生过于集中，某些项目班级学生太少，而另一个时间段情况则相反；特别是女生在选择项目时又比男生选择面窄，女生的数量在不同的时间段时多时少。这样，在分班过程中需要花费大量的精力去平衡各班级的人数及男女比例，甚至以强制的手段将一些班级中过多的学生分配到其他人数少的项目班级中去。这样不仅是不能满足学生的学习需求，更是影响了学生的学习情绪和兴趣，并且对一些不适合男女混合教学的项目如足球、篮球来说，教师在对同一个班级进行教、考、评的过程要使用双重标准，既影响教学效果又影响学生考试时的心态。

（三）场地需求不均衡对课程开展的影响

体育教学的开展离不开场地的需求，以长江大学学生数量最多的东校区为例，可供公共体育课使用的场地主要有篮球场15片、排球场13片、标准足球场1片、室内乒乓球馆1个，室内羽毛球场9片。不同体育项目由于本身的特点所需的场地面积及标准就不同，不同项目的体育课教学时为了达到理想的教学效果对场地的需求实际也是不同。长江大学体育教学班级通常在30至40人，从数量上来看篮球项目可使用的场地数量最多，体育舞蹈、健身操、武术等项目则没有专用场地，但后者在校内很多空地都可以开展教学。而足球这种项虽然只有1块场地，但经合理调整教学内容依然是可以保证2-4個班级同时开展有教学活动的。羽毛球场地虽然有9片，但要保证有效的教学活动，只能同时安排2个班级教学。体育教学的场地除了要满足正常公共课教学外还要满足学生课外活动及校内外群众业余锻炼的需求，因此在某些特定时间段内能够进行体育教学的班级数量、项目种类和教学环境会受到限制，比如在下午四点后到晚间九点半是学生课后锻炼和群众业余锻炼的高峰期，数量少需求高的场地和可提供夜间灯光的场地必然是人群更加密集，此时的场地状况就大大了影响公共体育课教学的教学效果，甚至会无法开展教学活动。

（四）单一的教学模式不能最大化利用教师资源

对大学体育教师来说，本身就具备一专多能的特性，许多教师不仅是专精于一个项目兼备于其他项目，而且是专精于多个项目。年长的教师在教学方法教学效果的方面积累了深厚的经验，善于应对各种教学对象的需求，并形成了自身的教学特点。年轻教师虽然在这些方面比较欠缺，但在多媒体教学、新兴项目的开展等方面比年长的教师更具备优势。近年来长江大学体育学院积极鼓励教师学习新的教学方法和开辟新的教学项目，许多教师也进行了相关的学习培训。但由于长期以来教学课程内容安排的固定化，教学时间、班级分配和场地冲突等原因，限制了新老教师特性和优势的发挥，束缚了教师一专多能和开辟新项目的能力。同时教师间相互学习和交流的途径也仅限于数量很少的相互看课，无法有效整合个体教师资源使之发挥整体优势，达到更好的教学效果并实现更高的教学目标。

二、实施俱乐部教学模式面对的应对策略

（一）制定配套的课程内容

俱乐部制体育教学根据不同学生的体育能力和体育锻炼需求，实行因材施教、分层教学，使公共体育教学与运动训练得以共存于同一体系，且平衡发展[2]。根据该特性，在同一个项目的教学中应制定不同层次不同目标的教学内容，满足不同群体学生的学习需求。同时建立以教师评价为主、学生互评、自评为辅的多维评价体系，做到遵循多元性、多维性的原则，从评价主体、评价标准、评价内容，评价手段等多个领域着手共同发力[3]。并且要丰富教学手段能有效提高教学质量，激发学生学习课程的热情，并且将技能学习理论学习与自身实践相互结合，从而让大学体育教育从课程学习转变为素质教育，促进大学生通过体育教育实现强身健体、磨炼意识、达成终身体育的目标。在教学内容的制定上还要具备阶段性和连续性，让学生在一个时期的学习后能达到一个较完整的学习结果，并在下一个时期继续学习的过程中能够得到进一步的提升。课程内容设置可打破原有的必修与选修两个阶段的界限，使之能够延续必修阶段的教学，提升选修课的可学性，激发学生在三、四年级继续参与体育课程的兴趣与积极性。

（二）完善学院与学校教务系统的对接，优化教学时间和班级分配

加强与教务系统的对接，详细了解可支配的体育教学时间和学生人数、男女分布等信息，让不同时间和不同群体的学生能够合理的分配到相应的班级中去学习。且增加体育课程的学习的弹性，时间不固定在每周一次、连续十五周的状态下，可结合学生学习时间和生活时间的安排与场地可用的实际情况，进行每周若干次或隔周若干次教学等多种模式的教学时间安排。让学生在不影响正常学习生活的前提下既能连续进行学习，也能利用自己的碎片时间或自己的课外体育活动间来进行一个完整的体育课程学习。这样不仅减少了体育课程影响学生其他课程学习的几率，还能实现学生课外体育活动与公共体育课程结合的目的，进一步实现课内外一体化。

（三）合理开发利用有限场地资源满足课程需求

每个学校都存在不同类型的体育场地数量不足及不均衡的状况，体育场地的建设不仅要占用学校的校园面积还需要投入大量的资金，要想通过提高场地数量来满足教学需求在短时间内是难以实现的，应该通过开发单个场地的多用途性来扩展场地的适用面，如在篮球场内设置简易可移动式球柱、球网以达到篮球场和排球场或小型足球场的转换，这样通过不同面积场地的套用、公用和简易临时移动设备的使用，既是一定程度上在有限的校园面积内提升了场地的数量，也大大降低场地开发的投入。结合学生不同项目体育课程教学时间的合理交错安排，不仅能降低场地使用冲突，还能通过合理引导缓冲学生课外体育活动时间场地不均衡的现象。

（四）利用网络平台促进课程信息公开化和互动性

现在的各种网络平台的开放性和个人移动终端的高度普及，使学生不仅是在电脑前而是在随身携带的手机上就能随时能获得所需求的信息，市场上各种为高校体育教育而制作的应用软件也非常丰富。因此收集学生对体育课程的需求，开放体育课程的教学内容及其他相关信息在这个时代并不是难事，而且随时可以动态更新、提醒、实时交流。这样不仅能让体育课程内容的制定更加符合学生需求，学生选择不同的教学课程的方式更加简便快捷，也为合理安排教学时间和分配教学班级打下了良好的基础。还能让学生了解体育教师的个人信息与之互动，根据课堂教学的实时信息到现场了解教师的教学风格和特色，促进师生间的双向选择。

（五）以灵活的教学模式充分开发教师资源

在俱乐部教学模式的支持下，同一项目的课程教学可安排多个教师联合或交替教学，发挥新老教师的特色优势互补。不仅增加了课程内容的丰富性，激发课堂的趣味性，还促进了从事同一项目教学的教师间相互的交流、促进、成长。灵活合理的教学时间和场地安排，也便于教师发展新项目的教学，让新兴项目的教学以更符合其自身特点的教学时间和教学场地来开展，而不是局限在原有必修课或选修课，学习时间固定、学期周期固定、场地难找的尴尬局面。

三、结语

针对长江大学公共体育课程教学现阶段存在的不足，要运用体育俱乐部教学教学模自身的特点，体现国家对大学体育教育的指导思想，需结合长江大学体育公共课程教学的软硬件资源，结合时代特色，投入必要的人力和物力，在关键部位进行改革，并对教师和学生加以正确的督促和引导，循序渐进，才能真正发挥体育俱乐部教学模式的优势，让长江大学公共体育课程教学得到提高和发展。

參考文献：

[1]白建超.陕西省普通高校实施体育俱乐部教学的可行性研究[J].杨凌技术学院学报，2015（2）：21.

[2]魏勇.高校体育教学俱乐部模式的理论与实践研究：以内江师范学院为例[J].内江师范学院学报，2015，30（12）：100-104.

[3]代春梅.体育俱乐部模式在高校体育教学改革中的影响与对策[J].创新教育，2011（2）：34.

（作者单位：长江大学体育学院）

作者：王博恺