班级管理中的情感教育

关键词： 班级 搞好 情感 管理

班级管理中的情感教育（精选8篇）

篇1：班级管理中的情感教育

谈情感教育在班级管理中的作用

摘 要:班主任要管理好自己的班级,必须要充分发挥情感教育在班级管理中的作用,要树立师生平等,共同提高的意识,采用适时交流,主动沟通的手段,要善于欣赏学生,及时激励学生,才能做到真爱学生,师生间情感得到升华.关键词: 情感 情感教育 班级管理

2004年2月云南大学生命科学学院生物技术专业4名学生被发现死在该校学生公寓里,发生了震惊全国的“马加爵事件”.有人分析,马加爵之所以杀人是其性格孤僻所致,而这种变态性格是长期积累的结果,也跟身边人对他缺乏足够的关心有关.社会与学校教育应从这件事得到启迪,不能只注重对学生的知识教育而忽略了情感教育.而作为学校的每一位班主任则更应该从中得到教训,在班级管理中要善于挖掘情感教育的作用.由于中学生正处于青年时期,他们在生理,心理和社会性上逐渐向成人转化;他们的逻辑思维已经从经验型向理论型发展,这个阶段是他们人生观建立的关键时期,突出的表现是自我意识不断地增强,是人生的“危险期”,这时他们很需要成人的爱与关心，作为一个班主任,只有让学生从内心深处接受了班主任的爱与关心,班主任在班级管理中才具有较强的感召力,才能更好地建设成一个团结向上的班集体,以下是我多年班主任工作中有关情感教育方面做的一些尝试.师生平等,共同提高

在班级管理中,难免会发生班主任与学生之间的矛盾与冲突,这时作为班主任不能高高在上,用压倒一切的手段来“镇服”学生,总认为学生是“犯上作乱”,我认为一旦碰到师生对立时,作为班主任要体现出平等与协商的办法来化解冲突,班主任自身也要找原因,毕竟班主任也是人,不可能处处都是真理的拥有者.班级管理是一个老大难问题,尤其是住校生的纪律,卫生等方面的管理.记得我刚刚调入我现在所在的学校时,就马上接手高三的一个班主任工作,由于这个班已经换了两任班主任,我是第三任,据了解这个班特别在高二时各方面比较松懈,班里有四,五位性格很倔的学生经常与原来班主任搞对立,纪律,卫生,两操情况都比较糟糕,我接手后果不其然,后来我想先从抓寝室管理入手,试图用“惩罚”的手段来解决这一问题,于是在没有征求同学意见前就擅自在班里宣布,以后哪个寝室只要被扣分,第二天这个寝室的所有成员都要去操场跑三圈,我当时的出发点是教育违规学生本人由于个人的不良行为就要连累他人,以此告诫他们生活在一个集体中要有责任感和集体荣誉感.后来有一天一个男生寝室卫生没有搞干净,结果被扣分了,我于是第二天中午要求该寝室成员12:00到操场集中罚跑,当时是九月份,天气还是比较热,我心想他们会不会吃得消跑,会不会说我是在体罚他们呢 我虽心存疑虑,但还是提前10分钟到达操场等他们.过了一会儿,我突然发现向操场走来的不止一个寝室的成员,而是大部分男生,前面几个带头的就是班里比较有个性的四个人,他们看见我后就带有责问的口气问我:第一,凭什么一个人犯措就要全体寝室成员要一起罚跑 按此逻辑,你(指班主任)也是班级成员,不是也要罚跑吗 第二,天气这么热,谁还吃得消跑步 我当时听了以后,心里凉了半截,天哪,我还是第一次遇到这样的学生,敢在我面前责问我,当时我原想发火,但是马上转念一想,学生讲的也有道理呀,于是心平气和地对男同学说,今天的罚跑取消,因为既然你们对今天的罚跑这件事会有这么大的反响,说明你们都已经意识到问题的严重性,罚跑也只是班级管理的一种手段而已,并不是目的,我们现在就共同讨论一下该怎么更好地来处理这类事情,这时师生的对立情绪马上就缓和了下来,后来同学们你一言,我一语地与我一起讨论起寝室纪律,卫生等的整改措施,最终拿出来一个更合理,更人性化的方案.确实,通过这件事,在班级管理中,师生平等显得非常重要,同时对我的班级管理工作经验得到了提高,特别是当班主任与学生发生冲突时该怎么从学生的角度出发来处理问题,发挥学生的智慧,变被动为主动.通过师生之间情感上的平等对话,合作,让学生感受到自己在班集体中的重要性,更好地培养学生的班级荣誉感,班主任与学生才能共同提高,共同进步.适时交流,主动沟通

在学校里,学生之间交往教多,沟通时常在同学们之间进行,他们共同学习,共同活动,相互沟通,取长补短,既丰富了自己,又开阔了视野,逐步成熟和成长,从而共同提高.除此之外学生们还要与学校的老师进行交往与沟通,这也是不可缺少的,但没有同学之间的交往沟通那么频繁.班主任要主动地与学生进行沟通,有助于教育好学生,消除彼此间的误会,让学生从内心当中理解班主任的良苦用心,但在沟通时要注意方式方法,不能简单粗暴,必须以尊重学生,爱护学生为出发点,既要深入地了解学生,又必须与学生建立起深厚的情感关系.因此在沟通过程中,班主任自身要有主动的“心理换位”意识,随时站在学生的立场来考虑问题,理解他们的需求,并适当满足他们的需求,不要一味地只要求学生应该如何去做.另外作为班主任在与学生沟通时还要选择恰当的地点与时机,对于比较固执和满不在乎的学生,选择在办公室交谈使其感到谈话的严肃性,以引起其重视;对于性格内向的学生,可在清静的地方交谈,有利于消除他拘谨,防卫心理及自我封闭的倾向;对于性格外向的学生,可与之在室外交流,也可边走边谈.谈话要把握适当的时机,教育的成效往往取决与是否善于捕捉教育时机,以引起学生感情上的共鸣,说早了,条件不成熟,可能达不到预期效果,谈晚了,会失去最佳时机,甚至会造成不应有的危害,只有在可能引起学生内心的需求及其共鸣时,沟通教育才是适时的.记得有一次周一早上集会升旗时,班里有一位同学经常与旁边同学交头接耳,我发现他平时还是比较遵守纪律的,但今天比较反常,我于是走过去提醒了他,结果他听到后很不高兴,还顶嘴说又不是我要讲,是别人要跟他讲……,当时我看到他的表情感到很委屈,我也就没有再与他理论,回到教室后我把他叫了出来,单独找他谈话,在双方沟通过程中他实话跟我说,由于集会时学校领导表彰先进社团组织时,其中由他高一时创办的“爱心社团”没有被评上,原因是高三太忙了没有很好地组织过活动,所以旁边的同学就起哄他了,他内心感到很不高兴,也就比较激动回应了几句,刚好被我看到,所以当时态度就不太好.后来我想当时若要是继续批评他,可能矛盾会升级,后来我单独再找他谈话还是适时的,避免师生误会.善于欣赏,及时激励

在班集体中,学生不仅是教育的对象,也是教育的主体,班主任在班级管理过程中,要引导学生积极参与,调动学生的积极性与主动性.学生的积极性一旦被调动起来,会形成内心的愉悦感,出现一种愿意接受老师的教育,积极参与班级活动.而要调动学生的积极性,班主任要善于欣赏他们,因为每一位同学都有自己的“闪光点”,作为班主任一定要注意挖掘,然后运用各种形式的激励技巧,激发学生的内动力,开发学生的潜在能力,最大限度地用精神鼓励或物质鼓励,尤其是精神鼓励激起每个学生健康的,积极的动机与热情,促进学生的发展.我在班级管理中,对学习困难生特别关照,在课堂上要求他们集中精神听讲,不时地用鼓励的眼神示意他们积极参与教学活动,鼓励他们多发言,哪怕只答对了一点点,我都给予表扬,让他们获得成功的体验,增强进步的信心.我还在学生中提倡开展“互帮互学”活动,让学习困难生充分感觉到集体的温暖和同学间的友爱.逐渐使他们增强学习的信心与动力,养成良好的学习习惯.spspe-edu21 除此之外,不管多忙,在批改作业时,对学习困难生我经常采取面批面改.为了让他们吸取做错题的经验教训,我有时在我所教的学科作业后面有针对性写上评语,而不是简单地画“勾”画“叉”.我觉得教师认真批改作业,不仅是教学工作的重要环节,而且也是对学生进行思想教育的重要途径.对于学习困难生在诱发其信任老师,热爱学习的情感的基础上,针对他们不同的学习障碍,利用不同的教育方式,使这些学生不同程度地提高了学习成绩.真爱学生,情感升华

爱是人类社会生存的基础,人人都爱自己的孩子,这是人的天性,但作为班主任则不同,爱的对象不是自己的孩子,而是别人的孩子,因而这种爱不是基于亲缘关系,不是出于个人需求,而是源于教师对教育事业的高度责任感.是否真正做到热爱学生是班主任处理与学生关系的准则.爱生是班主任的天职,没有真爱,当不了班主任,有了真爱,班主任才能既是师又是友.在班级管理中,班主任应该以满腔的热情,对学生奉献出一颗爱心,同时要把教师的爱转化为学生积极进取的精神动力,使学生一步一个脚印地去做真人.当班主任的真情感化学生时,学生会自然而然打开接受教育的闸门,会主动地,愉快地接受教育,所谓“三分管理七分情”就道出了情感的特殊作用.班主任真爱学生还会产生“皮格马利翁效应”,由于师爱具有感染性,能有效地激发学生的道德情感,在“润物细无声”中使学生的思想,情感,意志,性格等,受到感染与熏陶.就拿前面我接手的高三这个班来说,一开始他们并不是马上就接纳我这个新班主任,可能认为我也是出于无奈,被学校安排来接班的,并非真正会投入到班级管理中去.一开始我于是还是想先从情感上打动他们,学校要求班主任每周只要三天早晨到位跟班出操就可以了,但我要求自己必须每天与全班同学一起出操,经常下寝室关心住校生的衣,食,住,经过一个多月的接触后,慢慢地得到班里同学们,特别是那几个性格很倔的同学的信任与接受,从他们的眼神中可以发觉他们确实被我的实际行动感化了,相信我是真心爱他们的.如果班主任对学生的爱是装腔作势,忽泠忽热,嘴巴上爱不离口,行动上却不见踪影,反而会拉开师生间的心理距离,这样的班主任是很难真正在情感上赢得学生的信赖的,因此通过“动之以情”来达到“晓之以理”,师生的情感才会真正得到升华.班级管理是充满人性和挑战的,很值得所有的班主任去思考,探索,让学生能从情感上真正接受老师心底的爱,让情感在班主任与学生之间相互传递,就一定会建设成一个团结向上的班集体.一位教育家说过:“没有爱就没有教育.”一位没有感情的老师,不是一位优秀的老师,一位没有感情的班主任,更不能是一位优秀的班主任.班主任只有通过适当的情感交流,才能走进学生心中,班主任工作开展起来才能游刃有余,取得好的效果.作者:徐志平地址:浙江金华一中数学组 邮编:321000 Email: xvzp0@sina.com.cn

篇2：班级管理中的情感教育

情感教育是小学班级管理中重要的组成部分之一，随着小学生年龄的增加，开始出现自我意识，由于小学生的不成熟的思维，易受外界环境因素的影响。因此非常有必要对小学生进行情感教育，有助于激发学生健康的情感，培养学生树立正确人生观，道德观，价值观等。促进小学生全面协调发展。

１情感教育的主要内容

１．１积极健康的正向情感：第一，要对小学生进行爱国主义教育、社会思想道德教育等形成良好的社会情感。引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，积极倡导从爱祖国、爱社会、爱家庭这些小事做起。第二对小学生进行文明规范、思想品德和礼貌礼仪教育使之形成积极向上的正向情感。教导学生要有集体荣誉感和归属感，要有甘于奉献的精神和正义感。第三，要培养学生的自我约束行为和健康的个人情感。要教导学生要怀有一颗感恩的心，无论是对亲人、朋友还是社会中的人，要勇于追求真善美。

１．２提高学生的自我调控能力：坚持以人为本，一切为了学生的健康考虑，引导学生清楚内心真正的需要，形成良好、积极向上的情感。可以从两方面对学生进行情感教育：其一是根据他们的情感、意志随年龄的增加而成熟，让他们感受自我、认可自我，培养正确的道德观和价值观；其二是教导学生时常对自己进行自我反思来调整不良情绪的影响和控制消极情绪。

１．３激发对外界产生的积极情感体验：情感教育的出发点是为了小学生心灵的健康成长，因此要引导学生处理好内心体验、他人和社会的情感体验的关系。教导学生要以正确的认知去认知客观世界，对不良情绪问题所引起的与外界的冲突，要以正确的心态去面对它，通过自我调整跨越痛苦，使之成为成长路上的垫脚石，获得心灵的成长动力。

２情感教育在小学班级管理中的应用

２．１帮助小学生树立正确观念：因为小学生的自我认知能力普遍较差，教师应该要注意对其引导。曾经在网上看到这样一则消息：一个６岁小男孩去上学，因为他与同学打赌，说让他爸爸开丰田霸道去送他上学，可是正赶上是他爸爸出差，让其舅舅开普通的车送他去上学，他觉得丢人，闹情绪就没去上学。通过这个例子分析，如果不及时纠正他的这种错误的攀比观念，久而久之就会无限的被放大。教育的最终目的不仅仅是传授给学生知识，还应该教会学生做人的道理。如果攀比的蔓延之风不被遏制，小学生就会产生扭曲的价值观，那样的教育是失败的。因此在小孩子最童真的时代要以正确的引导他们树立正确的价值观。情感教育对小学生未来的发展起着决定性的作用。

２．２从爱出发，了解、关爱学生：由于小学生心智发展还不成熟，教师要时刻关注学生心灵的成长，从生活中不断地给予关爱，要充分的了解学生。有的学生心理承受能力差，会因为一点点不顺利的小事或是不和自己的想法就可能走上极端，这是非常可怕现象。教师要把爱学生上升到一个新高度，把他们当做是自己的孩子那样，时刻关注他们的学习、生活、心理等问题。对于某个学生出现消极情绪波动时要及时的进行疏导。教会他们如何克制这些不良情绪。

２．３鼓励学生进行自我认知：在班级管理中，教师应坚持相信学生、鼓励学生的原则，提高学生的自我认知和自我评价的能力。对学生们能够处理好学习、生活和交往中遇到的难题和遭受的失败的抗打击能力不容置疑。与此同时要教导学生们要有宽阔的胸襟和气度，淡然的面对生活的挫折与所遇到的困难。还要是他们要学会正确的认知自己的长处与短处，发挥长处，增加自信，并保持对生活的积极乐观的态度。

２．４帮助学生自我调控情感：尽管每个学生的成长经历、背景和环境各不相同，但都会在学业、生活和社会交往等方面遇到各种各样的难题。如家庭暴力、失业、离婚等现象，他们内心都受到了巨大的创伤。在班级教学中教师要营造一种健康向上、充满友爱的氛围，使那些心灵曾经受伤害的学生有集体感和归属感。除此之外，要重点呵护那些经家庭变故的学生，以正确的方式进行疏导。可以教导学生通过写日记、找人倾诉、听音乐等方式发泄或转移其不良的情绪。在发生冲撞时时，教导学生要保持冷静，从而提高控制自我情感的能力。

２．５创设丰富的情感教育情境：在班级管理中，教师用通过创造丰富的班级情境来陶冶学生的情操和正向情感。第一，可以设计以情感教育为主题的班会，带领学生积极参加各种活动，如公益互动，艺术鉴赏活动、文体活动等。第二，教师要善于建立争当典范的教育情境。原因是通过榜样的力量，如社会上的英雄和模范事迹，通过这些事迹来共鸣学生的情感，让他们形成自身的正向情感。

２．６注重形成情感教育合力：要处理好学校、家庭、社会等各方力量，合力开展情感教育。第一，充分调动老师进行情感教育的积极性。为了更好的开展情感教育，班主任老师要和班级各任课老师展开协调配合，齐心协力的解决班级出现的各种问题。任课老师也要积极的参与到班级的各类活动中，和学生形成亲密的情感联系，积极发挥他们在教导学生的作用。第二，学校从整个校园营造一种注重情感教育的大环境。在学校有关领导的鼓舞下，创造愉悦民主，丰富多彩的情感教育为主题的各类活动。进一步加强学生的情感教育。再次可以与家长商议举办家长会和亲子活动，强化家长情感教育的理念，使家长和孩子有更多的接触机会，在这难得的机会中要尽最大努力满足孩子情感的需要。最后，社会中的每个公民都要时刻注意孩子成长内心的需求，并为孩子营造出文明和谐的社会氛围。

３结语

小学班级管理中的情感教育具有重要的意义，情感教育实施的好与坏直接关系到小学班级的管理效率。小学教育的重点更注重孩子是否健康的成长和如何教他们如何有优良的言行举止、道德品行。小学教育直接影响着学生未来能成为什么养的人。只有把“德育”和“才育”二者兼得才是未来国家所需要的人才。

参考文献：

［１］姜玉敏．班级管理中的情感教育［Ｊ］．课程教育研究（新教师教学），２０１５，（１１）：１１９－１１９．

［２］杜保珍．浅议班级管理中的情感教育［Ｊ］．科学中国人，２０１５，（５）：２４６．

篇3：浅析班级管理中的情感教育

一、什么是情感教育

1.“情感教育是指对外界刺激肯定或否定的心理反映, 如喜欢、愤怒、悲伤、恐惧、爱慕、厌恶等”。处在高中阶段的学生情感多表现热情但易波动, 集体感和自尊感都很强烈。但全面性、稳定性不够, 因此就需要情感教育的帮助才能使孩子们健康成长。

2. 情感教育是教育过程的一部分, 它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念, 从而促进学生的个性发展和全面健康发展, 即情感教育是使学生身心感到愉快的教育。

3. 我国著名的教育家蔡元培先生说:“人人都有感情, 而并非都是伟大而高尚的行为, 这由于情感推动力的薄弱, 要转弱而为强, 转薄而为厚, 就有待于陶养。陶养的工作, 为美的对象, 陶养的作用叫做美育。”可见, 情感教育对人的高尚行为养成具有重要作用。所以说教育的目的就是在于培养学生健康的情感和完善的个性。

二、情感教育的必要性

情感是人对于客观现实的态度的体验, 情感以沟通为目的, 沟通以情感为基础, 情感沟通是师生间互动的一项重要环节。因此做好师生的情感沟通, 教师对学生的情感教育就显得尤为重要。

关于这一点, 有很多的教育家有着不少的论述, 心理学家, B-B波里斯·洛夫斯基在他的《普通心理学》中称为“强烈、持久的感情, ”前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基将情感教育推向了极致, 他说:“认识转换为信念并不是行为的频繁而完成的, 只有在行为方面给学生带来正义感, 能使他激动, 才能转化为信念。”以“爱满天下”为座右铭的人民教育家陶行知先生说:“你的教鞭里有瓦特, 你的冷眼里有牛顿, 你的讥笑中有爱迪生”, 正是因为有了关爱, 有了情感的教育, 才有了无数转化学困生的鲜活例子, 教师要把满腔的情感都给予学生, 用情感去发现学生身上聪明的火花, 热情的哺育他们的成长。

三、情感教育的措施

在农村学校, 留守儿童较多, 他们或者缺少父爱、母爱, 或者由于祖辈的过分溺爱, 他们的身上或多或少存在着问题。由于对爱的模糊, 他们往往心智畸形, 抵触情绪严重, 逆反心理较强, 不接受教师和长辈的批评教育, 因此, 正确地实施情感教育是帮助他们走向成功的关键。

1. 及时关爱学生。我国近代教育家夏丐尊说:“教育没有情感没有爱, 就如同池溏没有水一样, 没有水, 就不为池溏, 没有爱就没有教育。”关爱能弥补师生的隔阂, 关爱是创造良好师生关系的基础, 也是教育的前提。高中学生已具备独立思考的意识, 对于教师的关爱很敏感, 有时候老师一句问寒问暖的话, 他们都会很感激。老师的关爱和鼓励有助于学生的成长与发展, 老师要用真挚的爱心启迪孩子们的心灵, 轻轻拭去每个孩子心灵的眼泪。

2. 公平对待学生。“现代教育的核心是关注并致力于改变不平等, 关注并致力于消除由于外来各种差异带来的教育的不公平, 关注并致力于消除由于各种差异带来的歧视”。班级管理是一门艺术, 也是一门学问, 十根指头有长有短, 同样在一个班集体有优有劣, 往往教师在实际工作中就存在着不公平的问题, 重视学优生, 忽视学困生的现象十分常见。只有教师树立公平的教育理念, 才能使学生全面健康地发展, 所以用公平的情感对待每一个孩子, 以促进班级和谐健康的发展。

不管学生来自何种文化背景, 不论贫富、男女、正常还是残疾, 都有得到平等对待的权利, 而不应受到任何歧视和忽视。

3. 激励鼓励学生。对学生实施鼓励, 让他们能够感受到班级的温馨, 融入班级的氛围, 多与学生交流, 在谈话中多作换位思考, 温和和友善总是比愤怒和暴力更强有力。作为老师、作为班主任, 亲切、友善、赞美、鼓励, 更能使一个学生抛开成见, 抛下自私, 而趋于理性接受正确的观点。教育就是温暖, 温暖就是让学生感动, 而让学生感动最好的方法就是鼓励。

著名的教育家苏霍姆林斯基在《要相信孩子》一书中写到:“儿童的心灵需要极大的关注和爱护, 而这种关注和爱护是应建立在信任的基础上的, 其实对孩子的信任就是极大的鼓励, 那怕他们犯了错误, 但是有了老师的鼓励就会多一份感动, 多一份鼓励, 也许就多一个创造奇迹的可能。”

篇4：班级管理中的情感教育

一是真心。所谓真心就是对学生一视同仁。面对学生，不管是学习表现好的，还是组织记纪律差的，我不只是批评，更不是以惩罚代替教育，而每次都是怀着一颗帮助他们的真心为他们指明方向，发现他们的闪光点，分析他们的是是非非，让学生感到老师的喜怒哀乐与学生的喜怒哀乐密切联系。随着时间推移老师的一片真心换得了学生对老师工作的支持。我班有一名男生，自制力很差，管不住自己，老师批评他的时他总是一副无所谓的样子，且常顶撞科任老师。我没有因此而放弃对他的教育，而是格外的关心他、爱护他，并常以写信、留言的方式和他交流，但一段时间后并没有引起他的任何反应。一个偶然的机会使他发生了根本性的转变。一次，这位同学有几天没有到校，经了解我知道他的爸爸因病住院，且做大手术，而他的家庭条件较差，知道这一情况后，我抽时间到医院去看望他的爸爸，除安慰外还把自己的钱留给他。这种真心触动了他的心灵，他流着泪说：“老师，谢谢你。”他回校后见到我态度有了改观，好像有一种特殊的感情，而且在其他老师的课堂上也像变了个人。我给他的留言“战胜自己，打赢自己”也被他贴到了课桌上，时时刻刻的提醒自己。

二是爱心。俗话说“人往高处走，水往低处流”， 每个孩子的内心都渴求老师的爱。无论他来自什么样的家庭，入学成绩有多低，作为老师应该善待他们，在教育教学工作中，我一直像对待知心朋友那样辅导他们，学生有了思想问题循循诱导，让学生感到老师的温暖，享受老师的爱心。我校普高的学生几乎都是在中考中失利的学生，在入学时的心理很复杂，面对这一特点，高一接班时，我就以慈父般的爱去关怀去鼓励他们。在第一次班会课上，我对同学们说：“同学们，你们经历的仅仅是中考的失败，但不是你人生的失败，面对你的挫折，你应勇敢面对并且一定要付出，相信三年后你会有所收获！这三年，不管酸甜苦辣，我会陪你们一起走过，你们有没有决心？”我的话音刚落四十名同学都回答“有”，从此全班同学真的有了好的开端，营造了一个积极向上的气氛，用爱心点燃了学生的自信。

三是细心。班主任的工作小而繁，件件都不惊天动地，但事事需要小心谨慎，因为学生们几乎都是在爱的发溺环境中浸泡着，温度稍微变化，他们的心态就会异常，所以我作学生工作时刻告戒自己细心：细心观察，细心选择方法，甚至话语，细心找准每一个蛛丝马迹，让学生不平衡的心态平衡起来，使学生不坚强的意志坚强起来开学初，我细心的了解每个学生的情况，观察他们学习生活中的每个细节，通过一周的观察，我对学生的情况有了初步了解。并安排了同学的自我介绍的小演讲，然后根据学生的推荐和选择，确立了我班的班委会.在选定班干部后，我又针对每个干部的具体情况进行精心的培养，在工作方法上细心的给以具体指导，在思想上严格要求，使他们成为班级的核心，成为同学的带头人，带领班级在班主任大指导下健康发展。

篇5：班级管理的情感教育论文

情感教育是教育过程的一部分，它关注教育教学过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体的发展和整个社会的健康发展。因此情感教育是班级管理者必备的教育管理方式之一。班级是学校开展教育工作的基本单位，而班主任则是班级的组织者和领导者，所以班主任必须以自身的工作激情和行为来感召学生，让学生从班主任的一言一行、一举一动中体验到情感的力量，知道自己能做什么不能做什么，朝着班级所预定的目标前进。具体讲，班主任实施情感教育的方式主要有以下几种：

一、满怀爱心，动之以情

热爱学生是教师的天职，是师德的重要表现。教师在实施情感教育过程中，爱的力量可以推动学生不断前进。实践证明，教师热爱学生往往成为学生行动的动机。相反，教师厌恶和责难学生，往往使得他们感到这是社会对他们的否定和排斥，因而容易产生自暴自弃、不思上进的心理，甚至产生一种抵触情绪而拒绝接受老师对他的教育。

二、宽严有度，晓之以理

情感教育要求以情感人，形成良好的师生感情。但班主任要掌握好分寸，不可乱用感情，尤其不能不分是非不讲原则，既要真诚亲切的对待学生，又要对学生严格要求。

班主任可以从感情入手，基于对学生的尊重和信任，提出严格要求促进学生规范行为、克服困难、刻苦学习。尊重学生的基础上严格要求学生,才能获得学生的尊敬,建立起自己的威信。教师教育过程中既要动之以情,又要晓之以理,使学生心悦诚服地接受班主任的批评教育。如我班有一位男生，父亲过世早，母亲整年在外地，家中就年迈的爷爷奶奶照顾他。他受家庭影响很大，情绪低落，脾气倔强且有点暴躁，曾经还谈恋爱负气离家出走。但通过观察及和其家长沟通后我知道：他本性善良有爱心，由于心灵受到创伤内心比较灰暗，但运动天赋很好也喜欢打篮球。于是我让他做了体育委员，并多次以朋友的身份主动找他沟通，表扬他运动会获得一百米第一名为班级争光，并和他聊体育比赛、聊他的家人聊他的未来，使他逐渐感受到我对他的关心，逐渐的信任我。最终那位男生敞开心扉诉说心事，情绪稳定了不少，学习也有了明显的进步。总之，我认为宽容学生的错误并不是纵容，宽严有度，动之以情的教育能更好启迪学生的心灵，促进学生的发展。

三、情感激励，激发潜力

班主任的情感教育会使学生产生心理上的被信任感，思想上的责任感，学习上的紧迫感，激发学生的潜能并以更高的热情去投入自身的建设。

因此在班级管理中，情感激励是一种行之有效的手段。开学之初，针对班上大部分学生还没进入学习状态，我鼓励每一位学生在自己课桌前贴一张纸，在纸上写上自己最喜欢的一句话或格言，以此来规范自我行为明确自己的目标，在课堂内外也可以让学生体验成功，获得肯定。如在学生回答问题之后，老师说一句“很好”、“你很棒”、“谢谢”等，或是拍拍他的肩膀以示鼓励，这样的肯定对于学生找回自信是非常重要的。另外班主任务必要上好班会课，每节班会课应当要有明确的主题。一堂成功的班会课能提高师生的思想认识、增长学生的知识与技能、激励学生的上进心！

四、榜样示范，情感陶冶

班主任可以借用榜样示范或者各种情境中的情感陶冶，对学生实行潜移默化的教育，使其耳濡目染，心灵受到感化。

在班主任工作中，我较好的利用学校和班里组织的一切活动为每位学生创造体验成功，肯定自己的体会。如班会课上介绍伟人的典范、自身的示范、学生中的好榜样；配合教学定期组织学生参观、看电影电视；积极动员学生参加学校组织的运动会、朗诵比赛、文艺表演等各项活动……榜样的力量容易激起学生的敬慕之情，给予学生正确方向和前进动力，引导学生们积极上进。学生积极参加各种活动会产生强烈的情感共鸣，能够陶冶和丰富学生情感。情感教育在班主任工作中的作用是在教育、教学、劳动和社会实践等活动中与学生密切交往的过程中体现出来的；班主任工作的目标也是在与学生交往活动中实现的。只有建立民主平等、互相尊重的良好的新型的师生关系；班主任工作才具备良好的情感基础。班主任只有深入到学生中去，与学生打成一片，才能不断地了解学生思想品德状况，学习情况、健康状况、心理特点，成长经历以及家庭情况等，才能进一步理解学生的各种需求以及在刻苦学习中取得到成功的喜悦，处于逆境中的苦恼，遇到挫折时的迷惑；才能更加体会到学生需要关心和爱护，从而积极热情地帮助和指导学生态度要诚恳，使学生感到班主任可亲、可敬、可信，愿意向班主任敞开心扉，说出真话表达真情。注意教师的身份，不管你怎样关心、爱护学生，都应时刻记住：自己是人民教师，要永保道德情感。切记是一种师生之间的感情教育，目的是让学生信服你、服从你，把班级搞好。青年教师在进行情感教育时，更应把握分寸，讲究方法。

总而言之，情是心灵的钥匙，爱是教育的基础。班级管理中，班主任要真正平等对待学生，用心聆听学生，用爱包容学生。通过师生情感的交流，让每一位学生都能感受老师的爱心，坚定自己的信心，提高自身素质，从而促进学生个性发展、主动发展、全面发展、终身发展。

参考文献：

篇6：小学班级管理中情感教育探讨论文

当前，素质教育深入人心，小学都以全面提高全体学生的基本素质为教学目标，更尊重学生的主体性，注重形成健全个性的教育。但在教学过程中，部分教师对学生的态度、情绪、情感及信念很少给予关注，更谈不上促进学生的个体发展。因此，在日常班级管理中，教师要更关注学生的情感发展，加强对学生情感的教育和疏导，更好地促进学生的全面发展。

一、小学班级管理中情感教育的内容

情感教育以促进学生的个体发展为目标，主要关注教育过程中小学生的情绪、态度、情感及信念，使学生身心感到愉快。西方学者很注重情感教育，在教育过程中发展学生的情感调控能力，尊重学生的社会性情感，促使他们产生积极的情感体验，形成独立的个性。当前，我国很多小学并没有将情感教育列入教育目标系列，还是过于注重学生知识的获得，在教育过程中阻碍学生的情感发展，师生之间缺乏正常的情感交流，不把学生当成是有感情的人。因此，在小学班级管理过程中，要更关注学生的情感发展，更好地促进学生的全面发展。

1.小学低年级情感教育内容

小学一年级，新生的学习生活与幼儿园相比发生质的变化，这一阶段要更关注孩子们情感上的过渡，让每一个学生都觉得学校里的学习有趣、学校里的生活快乐、学校里的老师亲切。教师可以利用晨会培养小学生的爱国主义情感。在班会上介绍红领巾，鼓励学生以少先队员为榜样，争取不断进步，以崭新的面貌迎接新生活［1］。到了二年级，可以慢慢培养学生的集体主义的情感。教师可以利用晨会和队课，教会学生维护集体荣誉，关心集体，认真做好值日生工作，积极参加集体活动；引导学生尊敬长辈，从小养成爱惜劳动果实，自己的事自己做，不挑吃穿，不浪费粮食，不偏食，节约用水用电的习惯。

2.小学中年级情感教育内容

中年级的小学生自我意识开始发展，评价能力开始发展，道德感、正义感开始萌芽，但辨别是非的能力不强，道德认识水平仍然较低，很容易受到外界的影响。所以，教师应利用品社课，增强小学生的是非辨别能力。这时的小学生看问题仍然比较幼稚，自控能力较弱，教师应引导他们明辨是非，引导他们做文明的学生，关心班集体、主动帮助同学、珍惜集体荣誉、多为集体做好事。

3.小学高年级情感教育内容

高年级的小学生的行为很容易受情绪的影响，他们有强烈的情绪，对事比较敏感。同学间偏重于情感而分不清是非。教师引导他们明辨是非，让学生分辨清楚什么才是真正的友谊。学生的自我意识有所发展，自尊心进一步增强，但仍然缺乏自我约束的能力［2］。教师在班级管理中要培养学生积极向上的性格，注重对学生思想情感的自我分析，使小学生自理、自护、自强、自律，在困难面前不灰心。

二、小学班级管理中的情感教育

通过上文我们可以看出，小学班级管理贯穿小学教育的各个阶段，在不同的教育阶段，针对不同的年龄的学生，情感教育都是不可缺失的。同时，情感教育在小学班级管理的具体活动中都要有所体现。

1.小学班集体活动中的情感教育

班级组织开展相关活动，使学生在活动中丰富自己的情感，是最有效的教育方法。对一些性格比较内向的学生，他们希望得到老师更多的关爱，通过班集体的活动，给予他们充分发挥的机会，锻炼他们的能力。日常性活动如晨会与班会上，老师可以安排一些固定的教育内容，形式可以多样化，通过活动帮助解决学生精神上的迷惑，给他们力量，促进他们奋发向上。同时，要在活动中激发集体主义情感。激发和培养学生对集体的情感，让学生感受集体的温馨，在活动中激发学生的集体荣誉感。

2.小学班集体建设中的情感教育

整个小学阶段是青少年发展的最宝贵色的时期，学生从懵懂走向独立，独立意识和自我意识不断增强，但是毕竟心智还不成熟，需要成人的关心。所以，对学生在人格、心理等的关怀是十分重要的。教师要让学生在不同阶段感到并且接受老师的爱，给新生灿烂的微笑，让孩子的生活充满阳光。教师还要为学生布置整洁、美观的教室，鼓励学生在活动中争取不断进步，使学生朝着更高的目标前进，体会成功的喜悦。教师要让学生相信自己“我能行”，鼓励学生学会管理，锻炼自己、展示自我，时刻提醒自己“我能行”。教师应倾听学生的心声，了解他们的烦恼，在倾诉中引导学生的情感，培养学生开朗的性格，形成良好的情感。

3.在课堂教学活动组织中的情感教育

对于小学生而言，课堂教学是其在小学阶段的主要时间，占据学生学校生活的大部分内容。从教学的本质而言，“教”与“学”是一个互动的过程，二者良性互动才能达到教育的最终目的。在课堂教学上应充分利用好课堂，做到“润物细无声”，在教学中渗透情感教育，使学生形成良好的人文素质。情感是学生智力及非智力发展的原动力。学生只有对所学知识产生情感，才会以极大的热情投身学习。教师要用真挚的感情创造良好的学习环境，使学生情感、态度等方面都得到充分的发展。综上所述，情感教育作为素质教育的一个重要组成部分，是教师对班级进行有效管理的一种重要形式和手段。小学教师应该在自己的教学生活中与班级管理过程中，充分重视小学生的情感诉求，尊重学生的主体性地位，关注学生，倾听学生，为了学生，加强对学生情感的教育和疏导，更好地培养社会主义接班人。

参考文献：

篇7：班级管理中的情感教育

“无为管理”的真谛应是实现学生的自我教育，引导其开悟。“无为”教育的目的，正是提高受教育者的悟性。这一过程是因势利导，是教育者的“无为”，促使受教育者的有为。

一、“无为”教育艺术的特征

1、教育意图的隐蔽性

“把自己的教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”教育家苏霍姆林斯基的这句话，集中概括了“无为”教育的首要特征。

2、教育手段的间接性

常用的直接的教育手段，如：讲课、报告、参观、访问、表扬、批评、奖励、惩罚、谈话……而不运用某些直接的具体手段，教育者的有些行为，在有意或无意中触动了受教育者的心灵，促使其觉悟。这种间接手段，有时更有力量。

3、教育者身教的示范性

榜样的力量是无穷的。教师的示范，崇高的师德是最具魅力的“无为”教育。教师无小节。选择了这种职业，就应时时处处为人师表，教师的人格魅力对学生的影响深远。素质教育的主阵地是教学，自然，教师的示范作用主要应该体现在教学上。

教师示范，不仅要体现在学科的知识结构中，而且要体现出思维品质和哲学高度。应既是学科课，又是哲学课，既要传播知识又要启迪智慧。平常常说的功夫在课外就是这个道理。弦外之音最动听，感受的是乐曲的美和心灵的美。

4、受教育者亲身经历的体验性

应该说，没有亲身的体验，就不会有觉悟。“无为”教育是学生作为主体的自我教育。教育者的主导作用是让学生在实践中认识到“我行！”

二、“无为”教育艺术常法

1、垂范

教育者的示范是无言的身教。古人云：“其身正，不令而行”，讲的就是垂范的作用。青少年善于模仿，教育者的行为成为楷模，自然会产生巨大的教育力量，是“润物细无声”的潜移默化的影响。身教是“不教而教”的首要方法。身教好，教育的任务就完成了一半。

我们的教育要培养的是未来的人才，学生在高压下会遵从纪律，可一旦压力解除就难有保证，只有触动心灵的体悟才有永久的效力，所以不能只着眼于眼前而动不动就用空洞的说教乃至以纪律来压制学生。所谓“无为”的管理就是有所必为而有所不为。

2、激励

教育者通过语言或文字等多种手段，含蓄地、寓意深长地触动教育对象的心灵，调动他们的积极性、创造性，开发潜能。激励源于尊重，源于信任。出乎意料的处理，往往能促使教育对象的心灵震撼。

3、迂回

对教育对象的问题，不采取就事论事的直接说教，而是通过心理暗示启发联想等手段，使其认识事物的规律、领悟生活的真谛。

为了前进而后退，为了走直道而走弯道，这往往是获得成功的策略。上学期期末时我曾经留下班里成绩最好的四个学生做值日，她们问我原因，我就告诉她们值日能让她们考上重点大学，她们笑而不答，我又接着说：“班里都叫你们四大才女呢。才女不考重点，谁考？”

4、空白

摒弃包办代替，给教育对象留有创造的空间和时间，调动其主动性。为了取得教育的实效，往往需要等待。“耐心是伟大的老师”。

5、宽容

对教育对象错误、过失产生的原因，给以充分的理解，使其在意想不到的宽厚态度、宽松环境中自省。“出奇制胜”的兵法运用在教育领域是教育方法的极致。教育者的宽容使教育对象无地自容，这是真正的教育诗篇。

篇8：浅析班级管理中的情感教育

一、情感教育的作用

在教育实践中, 特别是在常规班级管理工作中, 为了达到预期的班级管理效果, 我们建立了一整套看似科学合理的制度措施, 想借此来帮助学生养成好的行为习惯。而对于不同的班级管理者, 由于自身的知识水平和管理经验有限等实际情况, 班级管理工作往往存在很多缺失人性化的现象。为了达到学校对班级管理工作的要求, 班主任往往管得过死, 对学生积极的情感影响不够重视, 因此, 在短期内可以实现看似高效能的管理效果, 但随着时间的推移, 学生抵触情绪越来越大, 最终使班级管理走入一条不良的恶性循环, 更使班级管理工作无法正常开展。作为教育主体者之一的班主任对我们的学生缺少一定的情感关注, 学生在学习和生活上的兴奋点就很难展现, 精神面貌上势必会给人消沉、懈怠、自闭的错觉, 学生也因此在学习和生活上表现出一种无所谓的态势。因此, 必须深入认识情感在教育过程中的重要作用, 要善于凭借自己的情感去感染学生, 既要有春风化雨、润物无声的感化和陶冶, 又要抓住教育的契机, 使学生有自己的人生目标并不断努力奋斗。

二、情感教育的基础

班主任对学生付出真情, 是取得最佳教育效果的基础和前提。要让学生获得丰富的情感体验, 班主任首先要成为一个富有情感的人。一个班主任如果只会夸夸其谈, 是难以令学生信服的, 如果感情不真切, 也难以使学生产生信任。班主任爱学生, 首先必须尊重学生。尊重学生要以信任学生和理解学生为前提, 能平等对待学生。古人韩愈就有“弟子不必不如师, 师不必贤于弟子, 闻道有先后, 术业有专攻, 如是而已”的说法。班主任不要动辄就训斥、挖苦、讽刺学生。人都是有自尊的, 老师要像保护自己的眼睛一样保护学生的自尊心。对学生要公平, 一视同仁, 不能因为学生成绩的好差、相貌的美丑、经济条件的好坏而采用不同的对待标准。对学生要始终表现出关注和热情, 批评学生要讲究方式、方法。比如, 我们班里有一个女生因为个子矮, 长得不是很漂亮, 家庭条件也不是很好, 进校后宿舍的同学看不起她, 看到同宿舍的女孩天天化妆收拾自己, 本来成绩还不错的她, 开始省吃简用, 关注自己的穿着打扮, 可是并没有改变同学对她的看法。笔者知道情况后, 主动找她谈话, 告诉她:“每个人都是一辆车, 到学校都是来加油的, 有些车有华丽的外表, 有些却是普通的外观, 可是车的核心是它的发动机, 行驶的目的地都是远方, 我们不能只关注华丽的外表, 而应在学校这个加油站为自己的未来积蓄能量。”之后, 笔者又找她宿舍的同学谈话, 给她们摆事实、讲道理, 告诉她们不能因为长相和家庭出身而看不起同学, 同学之间应该比学习、比成绩、比技能。从那以后, 这个女孩开始认真学习, 期末时各科成绩都名列前茅。学生都有很强的自尊心, 班主任只有对学生倾注感情去教育, 才会取得学生的尊重与信任。

班主任爱护班级、关心学生不应只表现在语言上, 更重要的是要落实到行动上。从小事做起, 从点滴做起, 使学生无时无刻不感受到班主任的关心与爱护。一个很调皮的学生半夜发烧很严重, 给笔者打电话, 笔者连夜送他去医院, 快天亮时他的家长赶到, 千恩万谢。病好后, 学生没有说什么, 只是从那以后就再也没有调皮过, 而且在班里还当了纪律委员。这件事使笔者深深地懂得:只要班主任能付出真情, 学生必然会真情相报。班主任与学生之间有了真情, 有了关爱, 班级的凝聚力会更强。

三、班级管理工作中情感教育的运用

班主任工作, 既是教学、传授知识的过程, 也是教师与学生进行情感交流的过程。那么在实际工作中我们应该如何加强情感教育, 促进师生情感交流呢?

1. 情感教育重在师生之间的情感交流

班主任的言行要具备情感素养, 并从心灵深处贴近学生。比如, 教师的微笑, 当教师走进教室时, 带进去的是一种氛围。若是面带微笑, 那么会给整个班级带来融洽的气氛, 学生的心情就会放松, 从而营造好的学习氛围;当学生遇到困难时, 给学生一个鼓励的微笑, 那会给他带来自信心, 增强他战胜困难的勇气;当学生生病时, 给他送去一个微笑, 会增强师生间真诚的感情。微笑是一种神奇的力量, 它能拉近老师与学生之间的距离, 促成心与心的沟通, 能让学生在渴望得到帮助时感受到阳光般的温暖。教师对学生的爱有多种多样的方式, 在生活的细节中表达爱, 让学生感受到爱的伟大, 使学生能有一个愉悦的心情来学习和生活。

2. 营造民主、和谐氛围, 构建交流平台

美国心理学家马斯洛认为:“满足人的爱和受尊重的需要, 人就会感到自己有价值、有用处、有能力, 从而焕发自尊、自强、自我实现的需要, 也易于迸出创新的火花。”为此, 在班级管理工作中营造民主、宽松、和谐的氛围, 使班主任与学生之间, 教育者与被教育者之间的情感交流真正达到平等互助, 学生才会感到身心轻松愉悦, 他们的思维才会始终保持活跃良好的状态, 当他们遇到疑难问题时, 才会毫无顾虑地自由发问, 互相研讨, 从而形成平等的合作与交流。为了营造宽松、民主、和谐的氛围, 建构合作交流的平台, 我们必须充分发扬民主, 调动学生积极主动参与、乐于探究的积极性, 使学生真正成为班级管理的主人。

(1) 善于倾听, 适时引导。在学生发表意见或开班会时, 教师应做一个旁听者, 认真倾听, 给学生充分的表述、发表见解、自主探究、相互交流的机会, 对学生不够成熟的意见, 不刻意追求完美, 而是适时引导, 鼓励学生大胆表述自己的见解。

(2) 摆正位置, 激发鼓励。求知是孩子的天性, 好表现是孩子的需要, 爱动是孩子的特点, 犯错误是孩子的权利。班级管理中, 教师要掌握学生这些心理, 正确对待, 摆正位置, 在交往中与学生密切交流, 使师生从中体验到平等、尊重、民主、理解、合作、信任、宽容, 才能促使学生积极参与, 主动探究, 促使学生积极性越来越高。

(3) 及时评价, 随机鼓励。平等、和谐的师生关系, 能使我们从欣赏的角度、发展的眼光来关注学生, 关注学生的发展。长期以来, 我们的学生似乎已经习惯于“被”评价。部分学生与老师谈话有惧怕的心理, 主要是惧怕教师的权威, 或多或少会有压抑感、紧张感。因此, 教师要审时度势, 及时给予学生恰当的鼓励性评价, 建立彼此信任、彼此尊重的情感, 班级氛围才会更民主、宽松、愉悦、和谐。通过这种平等、和谐的师生关系, 让学生感受到老师与同伴的信任和认可, 引发学生以欣赏的眼光来评价自己, 以赏识的眼光来评价别人。

3. 关注情感道德, 使学生学会做人

教师要多赞扬、勉励、激励学生。要鼓励学生勤于思考、敢于质疑, 鼓励学生通过自己的理智活动或实践来获得道德的成熟。教师要坚信那些学习困难、表现落后的学生是向往进步的, 是能够进步的。他们渴望有自身以外的力量来帮助他们确认这种能力。所以, 对学生而言, 积极的态度比渊博的知识和高度的责任感都重要。班主任的首要任务是将一颗爱与尊严、理想与诗性的种子种植在孩子们的心田, 让每一个学生都“抬起头来走路”。学科知识增长的过程同时也是人格的健全与发展过程, 伴随着学科知识的获得, 学生变得自尊自信、热情真诚、有责任感、有爱心。如果一个人总是听命于他人的安排, 没有获得自主的权利, 他就无法发展自主的能力。学生是有着独特个性、鲜活生命的个体, 有着自己的知识经验、自己的是非判断、自己的真情实感、自己的成长背景。通过教师与学生、学生与学生的和谐共舞, 使学习成长的过程成为一个富有个性的自我实现的过程。

4. 严中有情, 端正学风

动之以情, 不是对学生的错误一味包庇, 而是包含着有理有节的批评。正如苏霍姆林斯基所说:“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合, 学生应该在教师的批评中感受的不仅是合乎情理的严厉, 而且是对他充满人情味的关切。”一次, 有两个出名的捣蛋学生, 在课堂上做猴相、出怪调, 课后被叫到办公室。笔者对他俩进行了严厉的批评, 帮助他们挖根源, 分析危害, 并与他们一起学习关于“遵守纪律”的内容, 使他们明白“严是爱、纵是害、不管不问能变坏”的道理, 他们终于诚恳地认识到自己的错误, 保证下决心改正。

教师对学生要有慈和爱的一面, 也要有威和严的一面, 这是师爱中的既对立又统一的两个方面。他们互相依存、渗透和结合。爱中有严, 严中有爱, 爱要通过严表现出来, 严又要以爱为基础。失去了严的爱就是溺爱, 而失去了爱的严就变成蛮横了, 这都是不可取的。在正确处理爱和严的关系问题上, 一个关键的问题是学会批评。批评, 是教师最常用也是最重要的教育手段之一。它体现了教师对学生的爱和严的统一。对于我们, 需要的是从不同的角度, 用不同的方法, 沿着不同的规律去开发。这是教师的高标准, 是教师的天职。排斥和厌恶问题学生是非常错误的, 后果也是很严重的。

综上所论, 情感教育在班主任工作中的重要性是显而易见的。但情感教育是一个长期反复的潜移默化的过程, 我们的教育者只有在正确理解自我情感与他人情感的基础上, 才能真正实现情感教育的根本目的。充分尊重学生, 相信学生, 才能使我们的班级管理工作取得自己期望的效果。

参考文献

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