荷塘月色教案

关键词：作者文章情感教案

荷塘月色教案（精选6篇）

篇1：荷塘月色教案

导入

同学们，上节课，我们共同感受了《荷塘月色》所带给我们的美的享受。让我们做这样一个比喻，把全篇文章比做一片树叶，那么，我们来说说看，是文章的哪些因素组成了它的叶脉？（随着学生的回答，教师在黑板上画图）

答：精美的语言、贴切的修辞、完整的结构

请看这幅简单的叶片图，我们发现了它并不完整，缺少的是什么呢？

答：叶子的主脉，也就是文章的主干。

文章的主干究竟是什么呢？带着这个疑问，让我们再次走进《荷塘月色》

分析课文

请同学回答文中的景物可分成哪几部分

答：小路、月色下面的荷塘、荷塘上面的月色、荷塘四周

（答案不必统一，能够体会出作者努力营造的意境即根据课文分析这几处景物的特点可）

答：小路——幽僻

荷塘月色——恬淡、安静、朦胧

荷塘四周——热闹

在这或幽僻或朦胧或安静或热闹的景色当中，作者的思想感情发生了怎请同学思考，样的变化？

答：出门时——不平静在小路上——得到自由，超脱

欣赏荷塘月色——淡淡的喜悦和淡淡的哀愁

聆听荷塘四周的热闹——重归失落

惦记江南——无限向往

走回家门——回到现实

板书

幽僻朦胧热闹

不平静自由淡淡的喜悦和哀愁失落向往回归

经过这些分析，请同学画出作者的感情脉络

学生将黑板上标注出的感情基点连接成线连上了这段线，叶子成为完整的叶子，文章也是一篇动人优美的散文了。

大家可以看出，文中的景物，已不是单纯的作为景而出现，它被作者的感情涂上了一层新的色彩，这也就是散文写作的一个重要的特点——一切景语皆情语。

整体感知，体会升华

请同学听三段音乐，然后说出哪一段的感觉与《荷塘月色》的风格最接近。

播放交响乐《命运》、琵琶曲《十面埋伏》、小提琴协奏曲《梁祝》

分析：虽然作者的心情主要基调是不平静，但幽雅的荷塘与恬淡的月色缓解了他内心的焦躁不安，《命运》的强大震撼与《十面埋伏》的紧张都不适合于作者此时的心境，只有悠扬柔美的《梁祝》能够表达出作者心中的淡淡喜悦与淡淡的哀愁。

对比阅读，切实提高学生的鉴赏能力

（事先将台湾作家颜元叔的文章《荷塘风起》印发给学生，以备课上之用。）

1．请同学们根据这两篇文章，在头脑中分别作两幅画，然后将心目中的图画描绘给同学听。

答案是丰富多彩的，可从色调、色彩、构图等多个方面作描绘，但要说出他们清幽与明丽的不同意境色彩来。

2．请同学思考，为什么同样的荷塘，却能构筑出截然不同的两幅图画？

答：《荷塘月色》清幽的意境，是由朱自清细腻的笔触和丰富的感情相结合而产生的。而《荷塘风起》虽然也描写了一个荷香芬芳、宁静翠绿的世界但它是由阳光、荷叶、清风和“我”的情感水乳交融而形成的，所以这样的意境更多的染上了阳光明丽的色彩。

篇2：荷塘月色教案

一、课文内容分析：《荷塘月色》是现代散文中脍炙人口的名篇佳作之一，是一篇以写景为主的抒情散文。词语的解释和理解比较容易；但本文的写景抒情都比较细腻和朦胧，对一些字词的理解必须到位，所以必须先让学生结合注释熟读作品，从而进一步引导学生欣赏和分析作品的景物和情感特色，体味作品的语言风格，激发学生的意象和情感联想，从而带领学生进入情景交融的境界。二、三维目标

（一）知识与能力：

1、基本感知写景抒情散文情景融合的特点，领略情景交融散文的妙处，掌握此类散文的欣赏及分析方法。

2、学习《荷塘月色》中细腻、传神的语言,体会新鲜贴切的比喻表达效果及通感修辞手法的运用。

3、了解作者创作的心情以及这种心情的社会内容

（二）过程与方法：

1、通过朗读，整体感受本文的意境，初步体会作者的思想感情。

2、通过听录音欣赏《荷塘月色》的韵味。

3、通过反复诵读，感知、品味作品语言来突破学习的难点。

（三）、情感态度价值观：引导学生用审美的眼光读课文感受荷塘月色美景，并获得美的享受。

三、教学重点：（1）欣赏和分析作者通过运用修辞手法、叠词等达成的对荷塘月色的成功描写。（2）讨论理清作者喜与愁相交织的感情线索。

四、教学难点：

作者在作品中流露的“淡淡的喜悦与淡淡的哀愁相交织”的思想感情。

五、教学策略

1、诵读与赏析相结合；

2、采用小组讨论法进行教学。

六、教学时数两课时

第一课时教学要点

1、初步感知课文；

2、品读课文第二部分（写“荷塘”“月色”的4、5、6段）教学过程：

一、导入新课

荷花以其高洁的形象深为中国人所喜爱，无数的文人墨客为之陶醉，留下了千古流传的名篇佳作。

“清水出芙蓉，天然去雕饰”——李白

“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”——周敦颐 “接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”——杨万里可以说，荷花已成为中国文学中一道独特的风景线，其意蕴可谓深远，其意境可谓独特而优美。

今天我们来学习一篇写荷的散文名篇――《荷塘月色》（板书）

二、解题

1、荷塘,指朱自清先生当时任教的北京清华大学清华园里的荷花池,是本文所要描绘的特定处所。月色,则点明了时间,是一个有月亮的夜晚。

2、写作背景：1927年，蒋介石叛变革命，中国革命处于低潮.朱自清是一位有正义感的作家。他不满于反动派的血腥屠杀，但因受阶级的局限，没勇气正视血淋淋的现实，只能用消极态度表示不满和反抗。本文正是通过“我”在荷塘月夜的独步、深刻地表现了作者在时代的政治低下寂寞、苦闷、彷徨无路的情绪和出污不染、洁身自好的情操。

三、初读感知课文并划分层次明确：全文分三部分: 一(1):月夜漫步荷塘的缘由。(点明题旨)二(2—6):荷塘月色的恬静迷人。（主体）

三（7—10）：荷塘月色的美景引动乡思。（偏重抒情）

四、品读课文第二部分（4、5、6段）提问：读完课文，请大家说说，文章集中笔力写荷塘月色的是哪几个自然段？（4、5、6自然段）

（一）品读第4自然段，看作者是怎样从多角度来描摹荷塘美景？

1、请一位学生朗读第4自然段

2、让学生为这一段文字取个小标题（结合文题归纳出最合适的—月下荷塘图）

3、师：这段文字描绘了哪些景物？各自有什么特点？（板书）景

特点修辞

荷叶 —— 圆形舒展------------------比喻

荷花——--晶莹剔透纤尘不染-----------比喻、拟人荷香——--若有若无、轻淡飘渺-----------比喻、通感荷波（荷叶）—— 凝碧----------------拟人、比喻流水----脉脉------------------------------拟人

引导明确：

细致描绘荷塘的容貌，顺序写出荷叶、荷花、荷香、荷波和流水（重点引导学生明确比喻和拟人的用法）先找出用了比喻的句子；这里用了许多比喻有什么好处呢？例析：叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。亭亭的舞女是些高挑有风姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是给人一种美好、轻盈、舒展、动感的联想。这一比喻生动地写出了荷叶出水很高、圆形舒展的娇美姿态，洋溢着情趣。

找出运用拟人的句子；例析：“袅娜”，本指草木细长柔软的样子，常用来形容女子体态轻柔优美。羞涩，意思是难为情，态度不自然，是专写人的情态的词。这两个词用来形容荷花妍媚多姿。

4、赏析：微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。问：这一句与一般的比喻有什么不同？里面蕴含了几种感官感觉？清香是嗅觉上的感觉，远处高楼上渺茫的歌声是听觉上的感觉。这两种不同感觉的相互沟通叫通感（我们把五官功能相互转换彼此沟通的现象叫通感，又称移觉）。把嗅觉中感到的香味换成从听觉中去感受、品味，使人产生了对香味的另一具体形象，变换欣赏角度，有焕然一新，奇趣无穷之感。歌声是细柔飘忽，婉转渺茫的，荷香是时有时无，持续不断的。这两种感觉有相似之处，把它们沟通起来，艺术的魅力也就出来了。但在运用这种比喻时一定要注意掌握事物之间在感官的感觉上的相似之处，或在特定环境下有这种沟通一气的感觉，做到妙不可言却不是故弄玄虚。

小结：细致描绘荷塘的容貌，顺序写出荷叶、荷花、荷香、荷波和流水，层次井然，委婉精细，栩栩如生，柔美动人。整段没有谈月，但处处有月。写荷叶、写荷花、写荷香、写荷波，都确然是在月光照耀下的。

（二）品读第5自然段

1、齐读课文第5自然段

2、让学生再给这段文字取个小标题（荷塘月色）

3、（略）比喻句赏析：

师：在这一小节中作者也用了比喻的修辞手法，比如：“月光如流水一般静静地泻在这一片叶子和花上”等等。（“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样„„却又像是画在荷叶上的”不是比喻句）

4、（重点）体会句子中词语使用的妙处

这一小节中不仅仅句子用得好，一些字也用得非常巧妙。

①辨析：A、月光如流水一般静静地泻（照）在这一片叶子和花上。B、薄薄的青雾浮（升）起在荷塘里。生：独立思考并回答明确： A、“泻”表现出月光似流水自上而下的动态 “照”仅写出光线的照射。B、“浮”表现出雾气朦胧，“升”则失去朦胧之态

②析：“却又像是画在荷叶上”，.“画”，写出了投在荷叶上的月影之真、之美。

师：（总结）可见，虽是一字之差，但表达效果却明显不同，意境也相去甚远。我们要以严谨的姿态面对博大精深的中国汉字，在用字方面要仔细推敲。

5、析句：但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。

这一句转折复句是前几句描写月色的总结。作者又一次运用“通感”或“移觉”的修辞说法，把上文描写的月光、树影揉合在一起，在读者面前，既树立视觉形象又树立听觉形象，给读者以清新雅洁的艺术享受。

小结：第五自然段，着力描写月色，先是正面写，后是反衬。多用比喻等修辞手法，工巧熨贴。有光有影，有明有暗，从月光的映照下又进一步写出了荷塘胜景。

（三）品读第6自然段

1、请全班学生朗读第6自然段

2、创设情景，引导学生思考：

有人认为，这一自然段并没有写月光，请说说认为这一段没有写月光的理由；有人认为这一段其实写了月色，请说说认为这一段写了月色的理由。

3、小结：这一节重点在写树，从方位、距离、高低几个角度来写，视线由荷塘内部扩展到荷塘四周。树多而密，重重围住荷塘，与前面的“幽僻”相照应，这是总写四周，接着写近处的树色、树姿、远处的树梢上的远山、又回过头写树缝里的灯光、树上的蝉鸣和水里的蛙声，层次分明，富有立体感，再一次展示出清淡朦胧、宁静深远的环境特点。所有的景物都是在月色笼罩之下的，似乎无一处写月，其实处处体现了月色。

最后一句“但热闹是他们的我什么也没有，”笔锋一转，流露出作者内心的空虚与哀愁。

4、学生比较这三段前后景的不同和情感的不同之处（稍点拨）：淡淡的－喜悦－哀愁

五、课堂小结

六、作业设计

背诵课文第四、五、六自然段

第二课时教学要点：

1、品读1、2、3自然段；

2、鉴赏第三部分

3、赏析文章语言艺术

一、复习

全班齐背文章4、5、6自然段

二、品读第1自然

1、女生齐读课文第1自然段；

2、讨论：“心里颇不宁静” “渐渐” “迷迷糊糊”“悄悄地”等词句的理解。引导学生明确：

视觉所及，是渐渐升高的月亮；听觉所闻，是已听不见孩子们的欢笑。妻子在迷迷糊糊地哄孩子睡觉，“迷迷糊糊”说明妻子也恹恹欲睡了。这既交代了作者独游荷塘的时间和环境：夜深人静，又写出了文章开首透露的作者的心境。因为“心里颇不宁静”，就愈感到时间过得慢，所以月亮升高是“渐渐”；因为“心里颇不宁静”而另有一番心思，即使夜深人静，妻子的眠歌也听不真切，只能是“迷迷糊糊”的。我悄悄地披了大衫，带上门出去。文章写墙外已没有孩子们的欢笑，妻子唱着眠歌，自己的运作是“悄悄地”，这些都照应到“夜深人静”。如此宁静的环境衬托了作者不宁静的心境。

3、小结：第一段，点明了作者颇不宁静的心境（宁静的环境衬托了作者不宁静的心境），交代了作者独游荷塘的时间、地点和缘由。全文的第一句是文章的“文眼”。

三、品读课文第2自然段

1、男生齐读课文第2然段；

2、第二段点拨分析：

①这一段主要写了什么？

写去荷塘必经的小路。概述了周围的景物。②周围的景物有什么特点？ “路”是“小煤屑”、“幽僻”、“寂寞”、“阴森森的”，“但今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的”。“森森”“淡淡”。路阴阴森森，月光淡淡，一种寂寞的氛围，衬托出淡淡的忧愁。

③整段写出了一种怎样的气氛？衬托出作者怎样的心情？整段写出了一种寂寞的气氛，衬托出淡淡的忧愁。

3、问题设计：作者写去荷塘必经的小路，哪些地方是实写，哪些地方是虚写？（要求学生反复诵读）

明确：实写沿塘的曲径；实写树木。

就“白天”和“夜晚”两个时间的情况说明“幽僻”，是虚写；虚写无月的黑夜的怕人。

4、小结：第二自然段，虚实结合，总写荷塘月色。寥寥几笔，勾勒荷塘四周环境，为下文具体细致地描绘荷塘月色作了铺垫。

四、品读课文第3自然段

1、全班同学齐读课文第3自然段。

2、要求学生反复朗读第3自然段，并体会每一句话的含义。引导明确：

第1句：描写了作者独游荷塘的姿态神情。第2、3、4句：又一次暗示自己独处月下于白天不同，说明现在自由，而白天没有自由。这里，再说平常身不由己。第5句：作者三说平常身不由己。

小结：作者在夜阑人静的深晚踱游幽僻的荷塘，再三感慨自己平时不得自由，流露出对当时黑暗社会的不满但又感到孤独、寂寞的心情。把上面这些话和文章开首的那句话联系起来看，作者在现实世界的苦闷跃然纸上。第6句：“我且受用这无边的荷香月色好了。”这一句既是下文详细描写荷塘月色的起领，又流露出压抑不自由的作者暂得宽余欣赏荷塘月色的淡淡的喜悦。[板书]：自由（淡淡的喜悦）——（苦闷）

小结：第3自然段抒发月下独处的自由感，披露文章开头“心里颇不宁静”的原因。用“我且受用这无的荷香月色好了”自然过渡到第二部分。

二、讲读第三部分

1、学生齐读课文第三部分

2、问：夜游荷塘让作者产生了怎样的联想？

[板书]：联想：“忽然想起采莲的事情来了” “这令我到底惦着江南了 ”。忽然想起采莲的事情来了”这一句承上文宕开一笔，转出新意。文章由此放开去，联想到古代诗词对采莲的描绘，然后再收回到眼前，发出“只不见一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此极自然地牵动出“这令我到底惦着江南了”这种思乡的哀愁，这种乡愁正是当时作者苦闷矛盾心情在作者当时苦闷矛盾心情在作品中的投影，表达了作者内心的不平和对光明美好生活的憧憬。

3、作者在文章引用了梁元帝的《采莲赋》，《采莲赋》描绘了一幅怎样的图画？引导明确：一群少男少女（“妖童媛女”），采莲的情景是祥和舒心、热闹有趣的。（文中：热闹、风流）

4、作者勾勒了一幅江南采莲图，江南采莲图有何特点？

无忧无虑

自由幸福

快乐美好

相亲相爱

小结：由“忽然”引出一幅江南采莲图，至此由“实”到“虚”，开辟了一种与前文孤寂幽静相反的热闹欢乐的境界。一实一虚，一动一静，相互映衬，相得益彰。作者似乎得到了暂时的“宁静”，但“猛一抬头，不觉已是自己的门前”，又回到了现实中来。表明作者无法从现实生活中得到理想的“宁静”，这正是残酷的现实社会带来的结果。

三、赏析文章的语言艺术：

1、寓情于景，情景交融。本文在写景、抒情的结合之上有独到之处。作者以自然的美反衬社会的丑。在对自然美的描写和赞美中，渗透着自己孤高的情志，深沉的感慨和对美好自由的向往。在苦闷中的作者“难得后来片刻逍遥”，欣赏荷塘月色的淡淡喜悦中，夹杂着作者不满黑暗现实但又无法超脱现实的淡淡地哀愁，正是这个基调给优美的荷塘月色披上了一件朦胧恬静的轻纱。作者的感情和景物的色彩融合无间。（要求学生具体举例）

2、运用比喻，形象生动，本文突出地运用比喻，常常是连着用，成串地用，这就可以从多种角度，多方面去加强描写对象的具体性、形象性、生动性，唤起读者诗意的联想和想象。如第五节中描写月光沭浴的荷叶和荷花，连用两个比喻“似牛乳”、“似轻纱”，淋漓尽致地表现月光下的荷叶和荷花那种飘渺轻柔的姿容。至于第四节、第五节中被当代语言学家改名为“通感”或“移觉”的两个比喻，以前被人们称为特殊的比喻，更是妙不可言。

3、用词精当，富于表现力。本文用词准确鲜明生动，表现在两点上：一是动词的选择一丝不苟，煞费苦心。如第四节中“点缀”、“挨”，第五节中“浮”、“泻”等用得极其贴切。二是叠字形容词的匠心运用。全文共用二十六个叠词，有二字叠（AA）、三字叠（ABB）、四字叠（AABB）。很短的散文中大量运用叠字，丝毫不觉复沓，这主要是作者喜欢运用这种叠字来表现事物的特征和姿态，使得文章写景必豁人耳目，抒情必沁人心脾，同时也是为了使行文读来富有节奏感。（叠字的运用重点讲析：都产生了鲜明的实观效应，而且，朗读起来也节奏鲜明，韵律协和，自有一种“间关莺语花底滑”的音乐感。）

四、课堂小结

五、作业设计

按给出的首句写一段描述性的文字，合理运用各种修辞手法，不少于200字。

篇3：《荷塘月色》再解读

文章一开始说“这几天心里颇不宁静”, 这仅仅是一个引子, 实际上这句话理所当然地暗含了这样一个问题, 那就是“作者为什么心里颇不宁静”。可是, 无论第一段还是第二段, 作者都没有顺着这个思路来解答读者心中的这一疑问, 而是宕开一笔, 姑且不论为什么不宁静, 反正不宁静了, 要去排遣散心。然后就重点写出去散心的整个过程。

但是第二段却是顺着这个思路写出去散心, 欣赏荷塘, 写荷塘周围的树;第四段呢, 也写荷塘, 写荷塘的叶子、花和流水。然后第五段也是写景, 第六段也是写景。可是, 为什么要加进去一个第三自然段的心灵独白呢?

第一段里, 作者明明是宕开一笔, 把内心的隐忧收藏起来, 可是第三段, 作者还是忍不住说了, 这是人之常情。他说得那样隐晦, 但是这一段, 却已经是本文最直接、最明白的回答了。所以说, 这一段 “蕴含了深刻的情感”, 它告诉我们:作者接着苍茫的月色, 摆脱了“一定要做一些事情, 一定要说一些话”的白天, 而这个“一定要”就是不得不的意思。现在, 借着苍茫的月色, 在“我”的“这一片天地里”, “我”终于自由了, 所以, “没有自由, 心灵劳顿”是作者不宁静的原因。

于是在这时候, 作者专注于自己的心情, 沉浸到自己的心灵世界, 直面真实的自己——那个“不平常的自己”, 那个“既爱热闹也爱冷静, 既爱群居也爱独处”的自己, 而这个自己也必须是活在作者所说的“这一片天地”“另一个世界”, 也正是在这个世界, 作者看到了和平时完全不一样的荷塘月色, 因为他是从另一个世界投出了不一样的眼光。所以, 接下来的荷塘也好、采莲也好, 都一定是“超出了平常的自己”的“我”营造出来的或热闹、或幽静、或独自一人、或群居多人的美好世界。这个世界, 近在眼前也好, 遥存于历史中也好, 都不过是作者虚构出的自由世界。于是, 第三段就引起了下文由实入虚的描写。

接下来的写景妙不可言, 作者营造了一种幽静、朦胧、素雅的意境, 这样的荷塘月色, 虚幻缥缈、恍如仙境, 是作者自由心灵的精神栖息地。然而, 当作者的陶醉被蛙声和蝉声唤醒, 就仿佛梦醒了一样, 他又被不宁静的心绪笼罩:“热闹是他们的, 我什么也没有。”在这样独处的夜晚, 精神的自由是多么可贵, 这种精神自由还体现在对采莲情景的追求上。对于采莲这部分内容, 有必要强调的是, 我们可以从这种美好生活中窥见作者第三段中提到的热闹、群居和自由:年轻的男男女女, 泛舟碧波之上, 或传杯采莲, 或撩水嬉戏。他们不仅是快乐的, 更是自由的、舒展的, 而这又恰恰是在现实中得不到的。这种强烈的对比, 让作者感慨万千, 自叹“无福消受”。

本文的主体内容, 就是作者对“自由”的“另一个世界”营造, 无论荷塘美景, 还是采莲美事, 都是作者面对不想理会的现实的一种挣扎。米兰·昆德拉在《生命不能承受之轻》中说过:“追求的终极永远是朦胧的, 要逃避痛苦, 最常见的就是躲进未来。在时间的轨道上, 人们总想象有一条线, 超脱了这条线, 当前的痛苦也许就会永不复存在。”朱自清也是在躲, 他躲进了自己营造的自由世界中。然而, 终究不过是想象, 就像所有的精神家园一样, 他们都只存在于想象之中, 无论是陶渊明的桃花源, 还是海子面朝大海的房子。超脱于令人不满的现实, 是多少人心灵劳顿之后的美好愿望, 但所有的超然物外都是暂时的, 只有真正解开心中的千千结, 真正改变了令人不想理会的现实, 才能真正实现内心的宁静吧。

而在文章的最后, 作者也还是间接回答了“颇不宁静”的原因, 作者欲言又止、百转千回, 最后说“到底还是惦着江南”了。这个“到底”, 就有一种“终究要直面它”的意思。而这个“江南”, 就是作者心中的自由地了, 它不单单是“故乡”这个层面的江南。

在中国古代诗词中, 江南是一个让人期望又让人怀想的宝地。这里烟柳画桥, 这里豆蔻娉婷……六朝时代南方开发, 西晋末年黄河流域人口大规模南迁。东晋王朝在江南建立后, 北方士族也纷纷来到江南, 当时有人说“过江名士多于鲫”。梁武帝也曾诏令招募流民垦荒, 减轻租赋, 发展农业生产, 在他统治的40多年间, 社会安定, 南方经济持续发展, 也为文化的发展创立了良好的环境。后人固然用六朝金粉来形容其靡丽奢华的景象, 但我们也可以从中窥见六朝的繁盛旧事。这样的时代, 不正和1927年白色恐怖笼罩下的旧中国恰恰相反么?朱自清先生谙熟传统文学, 他一定知道, 月色也好、荷塘也好、采莲女也好, 都是最典型的江南意象, 到底惦着的“江南”, 是一个心之所向的富庶自由地。当我们从这个意义上, 把时代背景融入课文的时候, 它或许会显得“去政治化”但又不是一副“莫谈国事”的样子。

所以说, 第三段引起了下文通过美景和美事对“另一个世界” (江南世界) 的营造, 这是想象中的心灵栖息地, 它美好却又遥不可及;而“这几天心里颇不宁静”和“这令我到底惦着江南了”也是一种潜在的问和含蓄的答, 形成了首尾的遥相呼应。

篇4：《荷塘月色》读讲

一、纵观荷塘

从语言表达方面来看，《荷塘月色》充满了简单的朴素美，语言表达亲近自然，真实生动。比如，“路上只我一个人，背着手踱着”。一个“踱”字，交代了作者此刻的心境和状态，也为文章增添了恬静淡雅的感觉。还有，文章描写景色的部分“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”。这一连串的排比、拟人、比喻运用得恰到好处，表面上看没有什么新奇之处，但一旦步入此情此景，却给人以如诗如画的美妙感觉。再如“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里”。其中的“泻”字和“静静”搭配在一起，完美而生动地表达出了月光好似流水一般的动态效果，同时又增添了无声无息的幽静美。还有文章中叠字的运用，淡淡的月光、曲曲折折的荷塘、田田的叶子、粒粒明珠、缕缕清香等，韵律上的和谐既增强了文章的表达效果又饱含朴素的淡雅。

从内容层次方面来看，文章层次鲜明，脉络清晰。全文贯穿一明一暗两条线索。明线：带上门出去——荷塘月色——月色下的景象——江南旧习俗——回到家中。暗线：心里颇不宁静——淡淡喜悦——淡淡哀愁——思乡愁绪——不宁静。结构上自然严谨。

二、深入感知

文章开篇就交代了作者独游荷塘的时间、地点和因由。“心里颇不宁静”表现了作者的心境。欲言又止，给人以遐想，由此后来的情感表达，抒发胸臆也就顺理成章了。“妻在屋里拍着润儿，迷迷糊糊地哼着眠歌”。简短的一句话，为全文奠定了孤寂、凄楚的氛围。这是文章的第一部分，为全文奠定了整体的感情基调，引起下文。

第二段写通往荷塘的小路、树木和月色。“白天也很少人走，夜晚更加寂寞”描写出了作者行走在小路间的那种孤寂的心境，写小路四周的林木和月色，起到了承上启下的作用。

第三段写行走在小路时的感受。紧紧承接了前一段，抒发了游走于苍茫月色间的万端感慨。一个“踱”字生动地勾画出在月色下独自徘徊的孤寂身影，作者此时心情稍有宽解。接下来，“这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里”。这是一段内心的活动，作者此时的心态开始转向平和。“这是独处的妙处；我且受用这无边的荷香月色好了”。作者在这样一个特定的环境下，寻求到了这样一片净土，从现实的压迫之中暂时地抽身出来，抑郁的情绪也稍微得到缓解。

第四段完全进入到了景色描写阶段，先写茂密的荷叶，然后是多态多姿的荷花以及阵阵花香，最后写花的颤动和脉脉的流水。这是按照作者徘徊“踱”步的观察顺序所描写的，视线是由近到远、由上到下的。这一段可以分为两个层次，第一层写静物，叶子和花，叶子像亭亭的舞女的裙，静中有动，描写静物的同时又体现出了动态美。零星的白花，袅娜又羞涩，有如美人一样娇媚，像“明珠”、像“星星”则完全体现了这月色下的荷塘的光滑。“仿佛远处渺茫的歌声似的”花香是嗅觉，这里歌声却是听觉，从易于体味的听觉感受来唤起读者的嗅觉体验，把两种感官体验完全的结合在一起，激活了读者的美好想象，又使作品更加的生动传神。第二层写动态，“这时侯叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了”。“凝碧的波痕”，“脉脉的流水”，既有视觉形象，又有听觉形象，动静结合，给读者带来不一样的感受。

第五段描写了流泻的月光和塘中的月色。月色虽然是单调无味的，可经过作者的神来之笔，使之与斑驳有致的景色搭配描绘，自然让单调的月光增添了不一样的华彩。首先，“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”。一个“泻”字增加了月光的动态感，以流水作为比喻，将月光诠释得轻柔、流动，既空灵又明澈，那薄薄的青雾浮起在荷塘里，就是月色和水气柔和在一起的见证。这样的景色有如笼着轻纱的梦一般，写景中带有抒情色彩。虽是满月，却不能朗照，这样的景致越发的虚无飘渺，越发融合作者满腔的愁绪，正是“恰到了好处”，月光是从树的后方照过来的，自然不能整整齐齐，影子参差斑驳，“峭楞楞如鬼一般”，使读者完全融入这梦幻一般的境界，虽然并不均匀，但却透露出某种内在的和谐。“如梵婀玲上奏着的名曲”将这一片和谐，幻化成了优美动听的旋律，传到耳畔。

第六段写荷塘四周的景色。“远远近近，高高低低”一连串叠字的运用，将荷塘四周树木的特点表现的淋漓尽致。路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼，能引发读者种种联想，此时作者的心绪开始波动，稍缓和的心境又回归到不平静，眼前的幻想慢慢地消失无踪，有的只是 “热闹”的蝉声和蛙声，而“我什么也没有”，这是一种恍然若失的感叹，也与本文文眼“心里颇不宁静”互相辉映。这是文章的第二部分，主要以写景为主，情中有景，景中有情。

第七、第八两段是文章的第三部分，进一步表现了作者面对现实的那种复杂的无奈的心态。“忽然想起采莲的事情来了”这一句是过渡句，起到了承上启下的作用。先对于采莲的旧俗做一简单描绘，而后以《西洲曲》中的诗句，来表现那一系列的优美情境，至此，整篇文章的情感起伏达到了顶峰，首尾呼应使全文升华到了一个新的境界。

整篇文章以“我”游荷塘为主要线索，作者游走的路线贯穿全文始终，情感表达波澜起伏，又都脱离不开现实的影像。全文笔墨纵横，意境阑珊，结构严谨，又富于变化，语言清新淳朴，使人倍感亲切，如同一篇声色具备的山水画卷，将作者一腔愁绪尽融其中。文章的最后回到了现实，看似简短平淡的叙述，却五味夹杂，现实是无法逃避的。尽享这荷塘月色的景致之后，作者从遐想中回归到现实，现实依旧，愁思依然，心里还是一样的不宁静，刚刚的所见所闻、所思所想恍如一梦，此处呼应开篇，总结全文。整篇文章充满了朴素的美，作者力求“真”与“自然”，真实生动地绘制了这一幅荷香游园图，完全不用绮丽的、生僻的字词来描绘雕琢，而尽显情感万态于轻描淡写之中。

《荷塘月色》是一篇大家都耳熟能详的佳作。作品“朴素缜密，清隽沉郁、语言洗炼，文笔清丽，极富有真情实感”。作者内心的活动虽然不平静但并没有大起大落，而是淡淡的有所遮掩的，这样就形成了作品独特的艺术风格。忧愁与喜悦是相伴而生的，在忧愁之中让人向往喜悦，而沉溺在喜悦之中又处处受到忧愁的牵扯。这就是全文的矛盾所在。朱自清以其独有的创作手法，完整而传神的表达形式，为中国现代散文的发展增添了一抹绚丽的色彩。

作者单位：江苏省启东市江海中学（226251）

篇5：《荷塘月色》教案

朱自清

主备：郑启武

【教学目标】

1、了解作者创作的心情，品味《荷塘月色》细腻、洗练传神的语言。

2、欣赏荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作方法。

3、了解体会通感等各种修辞手法的运用及效果。【教学重点】

通过4—6段赏析，品味文章语言美，对学生进行文学审美教育。【教学难点】

1、作者为什么会有“颇不宁静”的心情。

2、写江南采莲旧俗的作用。

【教学方法】点拨讲授法、朗读鉴赏法。【教学时数】三课时

【教学设想】：本文是一篇写景抒情的散文名篇，鉴赏此文必须“披文以入情”，即通过朗读文章，体味文章的语言来感受作品中的形象，从而感受作者的思想感情。一般的教学方式是按照文脉顺序，一开始就“这几天心里颇不宁静”，情感先行，学生会有突兀感，觉得虚无飘渺，难以把握。因此，在第一课时，先分析4—5段，那么感情就会有了寄托，教学便会水到渠成的。第二课时，重在理解作者情感。在阅读欣赏4—6段基础上以讨论形式完成教学内容。【教学过程】

第一课时

一、导入：

在现代散文的画卷中，朱自清的散文独树一帜，十分受人青睐。许多人在文学练习阶段，都沉浸在他的散文意境里，模仿过他的调子，甚至“剽窃”过他的措辞。而今天我们要学习的这篇散文——《荷塘月色》，素来被称为散文中的奇葩。自从它被编进了中学课本以后，它的美誉四起，影响了一代又一代人的散文创作。今天，我们就让我们学习这篇课文。

二、作者介绍：

朱自清，原名朱自华，字佩弦，号秋实。现代诗人、散文家、学者、民主战士、爱国知识分子，毛泽东称他为“表现我们民族的英雄气概”的人。长诗《毁灭》、诗集《踪迹》、散文集《背影》。

三、介绍本文写作背景：

写于1927年7月。当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩中国大地。朱自清也处于苦闷彷徨中。他在一封信中表白说：“心里是一团乱麻，也可以说是一团火，似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白。”带着这种矛盾的心情，他在一个有月光的晚上，独自来到他当时住的地方——清华园的一个荷塘边散步，荷塘月色的美妙及他心中难言的感情促使他挥笔写下了这一美文。

四、听媒体示范朗读，扫清字词障碍，预划重点句，明确学练提示中提出的要点。

1、播放录音，显示生字、要点：

生字：蓊（wěng）蓊郁(yù)郁、弥(mí)望、袅(niǎo)娜(nuó)、脉(mò)脉、梵(fàn)婀(ē)玲

2、学生听录音、划字句、思考要点。

重点句：由学生自己决定，教师抽查并确定重点句的特征。要点：感知语义丰富、蕴有内涵的关键语句，作为领会作者思想感情的信息依据。

五、分析本文总体架构

1、提问：文章每个自然段写些什么？学生小组讨论，由小组代表回答。

明确：第1段独游荷塘的时候、地点和缘由。（心境：“颇不宁静”）

第2段通往荷塘的小路、树木、月色。

第3段行在小路时的感受。（追寻清冷、幽僻的环境）

第4段荷塘美丽的景色。第5段流泻的月光，塘中的月色。第6段荷塘四周的景物。（在月下观察、感受到的）第7段联想古代江南采莲的旧俗。

第8段在思乡与遐想中踱回家门。

2、归纳讲述作者的游览过程。

明确：游览过程：（不宁静）出门——走在小路上（抒发独处的感受）——欣赏荷塘、月色、荷塘四周景色——忆起江南采莲旧俗——回到家

3、本文可以分成几部分，每部分主要写了些什么？明确：第一部分（第1段）交代独游荷塘的缘起。

第二部分（第2、3段）写小径漫步，勾勒荷塘轮廓，抒发月下独处的感受。

第三部分（第4~6段）描写荷塘月色。为全篇重点。第四部分（第7、8段）回忆江南采莲风俗，表现作者对美好生活的向往

第二课时

1、反复朗读4——6段。

2、朗读时注意文中运用了哪些修辞手法。教学过程：分析第4～6自然段：

第4段：月下荷塘第5段：荷上月色第6段：荷塘四周

（一）、分析第4段：（月下荷塘）

1、教师示范朗读第4段，要求用“－”画出它所描写了的景物。

1、这节文字描写月下荷塘的景色，先写荷叶次写荷花和荷香，最后写荷波和流水，按照上下和静动的顺序来描写的。

2、描写荷叶荷花荷香，分别运用了什么修辞方法？有什么好处？（1）、荷叶：

田田：荷叶相连，连绵不绝的样子。

亭亭：而舞女在旋转舞动时，裙摆打开了，就如同这些临风打开的展开的荷叶，把静静铺开的荷叶写活了。（比喻）层层：荷叶高高低低，错落有致的样子（2）荷花：

拟人、比喻（博喻）。写出荷花的千姿百态，楚楚动人。在月光的照射下，白色的荷花显得明艳透亮，闪烁着点点光亮，显得清新自然。

袅娜：用女子的体态轻柔优美写出了荷花盛开的媚态。

羞涩：含苞待放的花儿在等待开放时，它的心肯定在砰砰直跳，羞答答地打着朵儿。

碧天里的星星：朦胧的月光下，在碧绿的田田的荷叶中，零星的荷花闪烁着银色的光辉，就如同碧天里的星星。

刚出浴的美人：出浴的美人肌肤晶莹剔透，丰润而娇嫩，这正如这“出淤泥而不染”的荷花。写出了荷花的质感。（3）荷香：

“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”（表明荷香的缥缈、断断续续、若有若无、捉摸不定）修辞方法：通感 —— 两种感觉打通了。

★通感：人们在描述客观事物给人的感受时，依据生活的逻辑，把听觉、视觉、嗅觉、味觉和触觉等沟通起来，凭借各种感觉的相通，用形象的语言把某一感官上的感受移到另一感官上，互相映照，互相补充，从而具体表达感受，使“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象”（钱钟书语）以增强语言艺术感染力的修辞方法。

例如：（1）她笑得很甜。（视觉转为味觉）；（2）人靓歌甜。（听觉转为味觉）；（3）“„„绿茸茸的草板，象一支充满幽情的乐 6 曲”。（视觉转为听觉）；（4）红杏枝头春意闹。（意觉通视觉）②你的笑容真甜。（视觉通味觉）

2、小结：

（1）这里所描写的景物顺序井然有序、条理清晰、层次分明、合乎视觉效果，组成了一幅平面的立体的画面。

（2）作者笔下的景物都有一个特点：包含深情、物静但情动，花、叶、水流等都被人格化了，包含人类的真切情感，可见，作者心思细腻，感情丰富且真挚。

（3）叠音词、双声叠韵词大量运用。它能够精确地表情达意，而且在音节上给人琅琅上口、回味无穷的审美享受。

（二）、分析第5段（荷上月色）：

1、这段文字细写荷塘上的月色，先写月光美，再写月影美，再次写月光和月影的映衬美，运用了虚实结合的手法来描写。

2、为什么说“泻”“浮”二字点活了月光和雾气呢？可否用“照”替代“泻”，用“漂”替代“浮”呢？

明确：“泻”的范围广，与“流水”相照应，而且有动态美，显得生动活泼。“照”的范围窄，不能与“流水” 相照应，有点呆板，7 显得不灵泛。“浮”突出静态美，飘逸，“笼”可与之对应。“漂”突出动态美，“笼”不能与之对应。

3、“小睡”一词，写出了月光怎样的景致？用文中原话回答。明确：虽然是满月，但天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照。

4、本段运用了哪些修辞手法？明确：比喻、通感。

5、齐声朗读第5段，细细品味语言之美。用“—”划出描写月光的动词，并说明用这些词语来写的好处。（1）泻：写出月光流动的动感和质感。

（2）浮：自下而上的逐渐扩散，写出那青雾的轻盈融和朦胧，漂浮在空中，泛着白光。

（3）洗：写出花和叶的实感和色调，从侧面反映月光的柔和与洁净。（4）笼：《泊秦淮》：“烟笼寒水月笼纱”。在月光下的荷花，轻笼着白纱，飘忽虚幻，如幻似梦。

6、“酣眠固不可少，小睡也别有风味的。”（对比、比喻）

明确：“酣眠”比喻“朗照”，“小睡”比喻被一层淡淡的云遮住的月光。作者更喜欢小睡，表明他不希望过于激烈的行为，喜欢一种平和的心态。

7、“光和影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。” 修辞手法：通感。写出了荷塘月色的不均匀，光与影的和谐与小提琴演奏的名曲一样悠扬、优美，烘托出一种温馨、幽雅的氛围，把我们带入一种环境中去。

（三）、分析第6段（荷塘四周）：

1、树：远远近近、高高低低、阴阴山：隐隐约约

灯光：渴睡人的眼蝉声与蛙声

2、小结：用文字来描写光线、声音是颇有难度的，但朱自清却成功了，而且写得那么好，就是因为他运用各种写作手法，如运用多种修辞手法，动静结合的景物描写手法、叠音词的运用等，这些写作方法都很值得我们借鉴的。

3、作业：背诵第4、5、6自然段。

第三课时

一、课时导语：

常言到：“一切情语皆景语。”上节课我们已经进入了荷塘月色的美丽风光中去，领略其优美动人的景色。现在就让我们寻找作者的感情脉络走近作者的心灵，体会作者的感情。

二、速读课文，画出作者出游荷塘的路线图，并找出文中表示作者情绪的句子。体会作者的情感：在文中找出表示作者心绪的句子：

（一）在去荷塘前，作者的心情：“这几天心里颇不平静”（文眼）。内心独白：第3自然段（齐读品味作者苦闷烦恼，想超脱的心情）淡淡的哀愁。

景物描写：出门前——月亮、妻（静谧）小煤屑路——树、月光（幽僻、烦闷）

分析：这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。（过渡句）（且：暂且，享受片刻的宁静，片刻的闲适，突出要求得宁静的难得。）

（二）在荷塘中，领略荷塘如梦似幻的美景，心情得到暂时的宁静。

1、景物描写：田田荷叶、朵朵荷花、屡屡清香、溶溶月色——暂时的宁静与快乐。荷塘四周阴森恐怖的景色、无精打采的灯光、令人心烦的蛙声和蝉声——没有超脱，心仍不宁静。

2、情景交融：“热闹是他们的，我什么也没有。”为什么作者会产生如此的孤寂和失落之痛呢？

英国诗人济慈曾说过：“忧郁总是同美丽之事物同在——那种注定要消逝的美丽之物。”短暂的独处之后，作者还是要回到令人愁闷的现实中来，正因为如此，月下荷塘式的暂时之美就会分外的锥心刺骨而令人感伤了。

（三）从荷塘出来，为什么作者会忽然想起采莲的事情呢？写采莲的事情有什么作用？

明确：

1、对现实的不满，对美好的自由自在的生活的向往。

2、《采莲赋》：少男少女在荷塘那种纯纯的感情，自由自在的生活，是非常有趣而且美好的，然而作者却在叹息：“可惜我们现在早已无福消受了。”《西洲曲》：一幅生气盎然的少女采莲图，和风日丽，荷叶盈盈，荷花灼灼，采莲的少女们在这般情景下不由得勾起对心上人如水的思念，这是一种多么幸福的生活图景啊！

3、“这令我到底惦着江南了。”——勾起思乡之情，因为作者的家乡就在浙江。

4、“想着想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前，轻轻地推开门进去，什么声音也没有，妻已睡熟好久了。”——作者又回到了现实生活中，归于不宁静了。

三、学习了文章，讨论作者不宁静的原因。

明确： 1、1927年，大革命失败，蒋介石叛变革命，白色恐怖笼罩中国大地，朱自清作为有社会责任感的中国知识分子，他陷入了苦闷彷徨之中。

2、厌倦了枯燥乏味的生活，对妻子不满，与父亲不和，孩子的学习又令他操心等生活繁琐之事令他心里不宁静。

小结：对于朱自清为什么心里不宁静，历来众说纷纭，仁者见仁，智者见智。因此，《荷塘月色》是一首耐读的朦胧的诗，过去、现在和未来的每一位读者会因年龄、阅历、所处时代等因素而读出属于自己的一片荷塘月色的。

篇6：教学教案-荷塘月色

塘

月

色

第一课时

一、课前预习内容：

1、自读课文，准确认读，解释加点的字。如：煤屑路蓊翁郁郁弥望袅娜倩影脉脉的流水

2、想一想，结合1927年春夏中国的社会状况进行思考：全文写景状物的主体部分是哪几个自然段。

二、讲授导语：

我们对朱自清这个名字并不陌生，初中学过他的什么散文名篇？是的，朱自清是一位散文大家，同学们对他的生平经历还知道些什么？

教师：是的，朱先生由一位小资产阶级出身的知识分子锻炼成长为“表现了我们民族的英雄气概”的著名诗人、作家、学者，经历了艰难曲折的道路。今天学习他的代表作，从中看到他在大革命失败的日子悲愤彷徨的复杂心情和了解他为什么要在对美好事物的描摹中排遣哀愁的原委。（当然，教学重点应放在作品结构、语言、技法的分析理解上，从而认识本文主旨。）

三、播放录音（或教师表情朗读）

四、板书课题

（作者，写作时间，地点）

荷塘月色

朱自清

1927年7月

作于北京清华园

五、作品结构分析

教师启发指导：以下提供一些示例，其他可从“专项评价”中，从作者行踪变化看，让学生提挈每段内容进行归纳。

第1段：独游荷塘的时间、地点和缘由。（心境：“颇不宁静”去荷塘）

第2段：通往荷塘的小路，树木，月色。

第3段：行在小路时的感受（追寻清冷，幽僻的环境），观荷塘。