中学生口语教学

中学生口语教学（精选十篇）

中学生口语教学篇1

一、情感教学,帮助学生消除心理障碍

从情感教学的角度出发,帮助学生消除心理障碍。由于很多学生从小就对英语学科的学习有着恐惧和抵触心理,在中小学期间就没有真正的重视英语学科的学习,因此在上了高中之后,基于本身基础薄弱,再加上中学课程数量加大、任务繁重,更加没有更多的时间来用于英语口语学习,导致对于英语学科的兴趣日益减少,甚至产生厌烦情绪。

针对这一问题,首先教师应该做的是帮助学生消除心理障碍,教师可以选择私下和学生谈话的渠道,深入了解学生内心的想法,然后根据学生的反馈制定相应的课堂计划,与此同时开导学生,使他们认识到英语口语的重要性和了解到英语口语的一些技巧。其次,学生应该端正自己的学习态度,多与身边的朋友交流英语学习的经验,多分享口语练习中的困惑,来培养英语口语学习的积极性和消除对于英语学习的抵触感。

二、情景再现,激发学生口语兴趣

从情景再现的角度,激发学生口语兴趣。我们从小生活在说汉语的大环境中,一般来说,除了在课堂中仅有的40分钟可以听说读写英语之外,其余的时间我们都不会再有机会去说英语。因此,缺乏英语口语的语境成为阻碍学生英语口语水平的因素之一。

针对这一现象,作为教师可以在教学计划中多为学生设计英语口语练习的环节,例如:举行英语演讲比赛、英语绕口令比赛等,为学生营造一个浓烈的英语学习氛围。英语绕口令比赛则会调动英语学习积极性不高的同学参与其中,通过一种轻松愉快的环境培养英语口语兴趣。作为学生,可以通过和周围的朋友分角色朗读英语故事、讲英语笑话等课外活动来提高自己英语口语的学习兴趣。

三、加强听力练习,培养学生语感

作为一门语言的学习,像语文的学习方式一样,同样英语学习听说读写密不可分。我们不能一味的追求口语的练习而忽略听力练习的重要性,如果一贯将听力练习与口语练习割裂开来,我们将很可能陷入只能表达自己的想法而不能接受到别人意见的僵局。因此,加强听力的练习对于口语提高的重要性同样值得我们重视。

教师可以在课堂中,每节课都抽出10-20分钟的时间来播放听力,如播放所学课文的朗诵、外国诗歌的赏析、著名的英语演讲等来培养学生语感。听力的练习,如果集中训练时间过长反而会增加学生的厌倦,因而不宜时间过长。作为学生可以选择利用零碎的时间来日积月累的培养英语语感,例如利用碎片化的时间收听一些英文广播、新闻,多看看美剧以及一些经典的外国名著改编成的电影等,都有利于通过听力感知来提升我们的语感。

四、积极开展课外活动,提高英语口语交际能力

同样,积极开展课外活动,也是我们提高英语口语交际能力的重要途径之一。致力于英语学习的最终目的是要用于人与人之间的交流,向对方表达我们的观点与看法的同时,能够接收到别人的反馈与意见,从而达到无隔阂无阻碍的交流。因此,如何将我们所学的知识技能应用到我们实际的生活之中显得尤为重要。积极开展课外活动,为我们提高英语口语的交际能力为我们学以致用提供了契机。

教师可以通过举办一系列的比赛来为提高学生英语口语交际能力争取机会。例如:举办英语话剧比赛,让学生分角色扮演戏剧人物来相互进行口语交流,学生在准备英语话剧比赛的过程中,本身就已经是一个英语口语学习的过程;口语交际的能力自然而然会得到提高。英语角无疑也是课外活动之余的首选。可以为学生课余时间的英语口语交流提供很好的园地。在这里,学生可以在一个相对轻松愉快的环境中自由的交流,畅所欲言。除此之外,可以举办国际文化交流节,邀请外国友人一起来参加节目,相互交流了解彼此家乡的风土人情。通过这些活动来提高英语口语交际能力。

结束语

学好英语口语,能够说一口流利的英语,无论对于我们现在的学习生活还是以后的职业生涯都会有锦上添花的效果。因此,教师在实际课堂教学中,要采取有效措施来通过克服学生自身情感恐惧、加强听力训练、多与其他人交流等渠道,激发英语口语的学习兴趣,培养英语语感。

参考文献

[1]沈婷婷.利用情感因素提高学生的英语口语交际能力[J].考试周刊,2009(31).

[2]马真虎.如何提高高职高专英语口语教学[J].海外英语,2010(10).

[3]宋艳玲.高职高专英语口语教学探讨[J].泸州职业技术学院学报,2010(03).

关于提高中学生口语教学的文献综述篇2

在当代社会中，英语的口头交际能力变得越来越重要, 英语口语的学习越来越受到重视。英语本就是一门实践性很强的工具学科，如何有效地培养中学生的英语口语表达能力变得异常紧迫。因此，在中学英语教学中必须为学生提供充分的运用英语口语进行交往实践的机会，使学生从中加深理解、牢固掌握, 达到学以致用的目的。但长期以来中学英语的口语教学没有得到很好的重视, 我国中学英语口语教学现状不能令人满意。因此，本文将探讨我国中学口语教学现状以及如何培养和提高中学生英语口语能力。

中学英语口语教学现状从语言环境方面看：我们学习英语是处于非母语的环境下，缺少练习英语的特有环境。各个中学由于师资力量的不同，有些学校能够配有外教，有些学校则连基础口语优秀的英语教师都没有。因此，在学习过程中不可避免会受到汉语的影响。尤其在西北地区，除受到汉语本身的影响，更多一部分还受到当地方言的严重影响。从教学方针、策略方面看：在传统教育模式下，很多教师片面强调卷面分数高低，中考等考试讲究的是总分上线并都采用笔试，加上口语并未作为正试成绩的组成部分，口试往往不做要求，人为地忽视了口语表达能力的作用，这就导致教师在进行英语教学的时候对英语口语的不重视。造成学生擅长笔试，却“有口难开”。由此可见, 在应试教育中, 笔试、口试严重失衡，教师大大忽略了中学生口语表达能力的培养与训练。这一现象在那些经济欠发达、对外交流不活跃地区尤为突出。从学生心理方面看：西北地区中学生普遍基础差，语音和语法知识掌握不劳学生对英语学习缺乏兴趣，学习能力不足，没有良好的学习习惯，方法不得门。同时，学生的接受英语学习水平差异较大。不少学生认为英语难学，怕学英语，没兴趣学英语，更是不愿开口说英语，课堂参与的意识淡薄。从教学用书方面看：教材的制约也是一大因素，教材对口语能力的制约作用是不可低估的。校本课程的开设除要满足考试的需求外, 对提高学生听说能力也是非常必要的。为什么许多学校要选新综合英语或牛津英语呢? 这是因为他们的词汇量大，而且语言更加贴近生活。

我认为提高中学生口语能力的教学方法有如下。第一，交际法。交际法指为顺利进行交际活动而采取的措施, 是一种重要的语言运用的应变能力。交际法具体表

现在课内外活动中即，学生用英语交流与沟通；借助手势、表情等克服语言障碍，进行交际。口语学习的最终目的是交际, 交际法要求把外语的交际功能作为教与学的核心。由于交际法强调培养学生的交际能力，抓住了外语教学的本质, 以培养学生运用语言的交际能力为教学的目的，便被广泛接受。听、说、读、写四种技能是不可分割的整体, 而交际法的一个重要教学原则就是把培养听、说、读、写四个会技能的活动视为综合的语言活动, 把口语与读写能力放在同等重要的地位上。第二，强调“以学生为中心的课堂”培养学生英语口语交际能力的对话课, 其课堂教学应以“ 学生为主体, 教师为主导”。首先应该营造良好的课堂气氛，创设轻松愉快的实践环境。良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪, 处于最佳的学习状态。民主、宽松、和谐的课堂气氛是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。目前，高校外语教师在课堂教学中大多注重传授英语知识和语法讲解，学生参与的活动太少，基本上“坐、听、记”。长期以来形成上课教师讲，学生被动地听的教学模式，局限了学生交际能力的培养，尤其是口语能力的培养。要提高学生的口语能力, 应加强说的训练。下面介绍一些口语训练的基本方法。

1、坚持英语授课

2、善于利用45 分钟课堂时间(1)英语演讲活动(2)小组讨论活动。(3)情境模拟练习。(4)复述练习活动。(5）操练。

3、正式的言语练习(1)使用录音带。(2)拼读和发音练习。

综上所述，中学英语教学中口语教学突显出的问题越来越多，口语教学也显得越发重要。这就要求英语教师摈弃轻视口语练习而一味的注重应试与卷面成绩的错误思维。重视口语表达能力的培养，扫除学生开口说英语的心理障碍，帮助学生树立信心，调动学习积极性，早日摆脱“哑巴英语”，促进学生英语听、说、读、写能力的全面发展

参考文献：

中学生口语教学篇3

关键词：中职学生口语交际能力强化训练

口语交际能力是用有声语言的形式，伴以合适的非言语手段，恰当、机敏地以听与说为实现方式，进行信息、情感交流的能力。良好的口语交际能力是社会选用、聘用人才的一项重要条件。正如美国著名人际关系学大师卡耐基所说的：“一个人的成功，15%取决于他的专业知识，85%取决于他的口才和人际交往能力。”

正是意识到口语交际的重要性，近年来，国家对现行中职语文教材进行了多次改革，使教材内容更具职教特色，更有利于培养中职学生的创新意识和实践能力。尤其新教材把学生的口语交际训练作为一项重要内容，在《中等职业学校语文教学大纲》里明确了口语课的课时占阅读课的35%，充分体现了口语交际教学在整个中职语文教学中的分量。不仅是中职语文教学的一项重要内容，而且对全面提高中职学生的语文素养以适应今后择业就业、促进社会交往具有重要意义。

然而，就现状来看，中职生的口语交际能力不容乐观，主要表现为课堂上发言讨论不主动，课后交往言语贫乏，实习、面试时口语表达不流畅，态度拘谨，难以将自己的特点恰到好处地传递给用人单位，从而失去许多实习、上岗机会。即使有机会实习、上岗，也有不少学生因为难以和领导、同事恰当地沟通、交流，无法满足用人单位的要求。

笔者认为造成这种现状的原因，除了学生原有语文基础薄弱、口语交际能力较低外，更主要的是中职学校口语交际教学并未受到应有的重视。大多数语文教师仍然沿袭传统教学模式，没有脱离以传授知识、分解字词句篇章为重点的普通中学语文教育模式，重读写，轻听说。这种教学模式造成中职学生毕业时口语交际能力低，严重影响学生的发展，不适应信息化社会的要求。因此，强化中职语文口语交际教学，提高学生口语交际能力显得尤为重要。

结合多年中职语文教学实践，笔者认为强化中职语文口语交际教学，提高学生口语交际能力的途径有两种，即强化课堂教学和拓展课外训练。只有精心设计、有效组织，才能切实提高中职学生的口语交际能力。

一、强化课堂教学

强化课堂教学要从强化听力训练、强化说话训练、强化朗读训练、强化演讲训练四个途径进行。

1.强化听力训练

倾听是口语交际的重要手段。王尚文教授曾说：“听是语文学习的精髓。”听的能力具有独立性，会说的人不一定会听，反过来，会听的人不一定说得好。“说话是人生的需要，听话是人生的艺术”。这句话告诉我们“听话”比说话难，因为“艺术”总比“需要”复杂。强化听力训练有助于提高阅读能力、思维能力和注意力，从而提高口语交际水平，所以必须对听力进行单独训练。

在听力训练时要求学生做一个专注的听话者，听话时听准说话者的说话内容，把握说话者的动机，分析说话者的弦外之音。教学中可以设计复述、听评等形式训练。具体地说，就是课前安排讲故事，学生听完后复述故事，要求能说出故事梗概、主题思想等。

此外，还可以让学生挑出一篇自己认为最好的习作，在全班口头发表出来，请同学们欣赏；然后，大家共同评析，就这篇文章谈感受、提意见或提问题。教师应给学生一个较易把握的评析标准，使训练目的明确。要求学生做到：（1）认真听别人的作品，谈谈自己听完文章之后有什么感触、收获和联想。（2）指出成功应用了什么写作方法和写作技巧？（3）评点文中展示了怎样的个性和具有什么独特的东西？一些学生常犯“千人一面”的毛病，缺少自信和独立品格。需要教师在评析鉴赏中加以引导。

以上这些训练可以提高学生的注意力，养成专心听讲的习惯，锻炼口头表达能力。

2.强化说话训练

说话是口语交际的主要方式，是人们交流信息、沟通感情的桥梁。说话是否得体，可以体现一个人的内在修养、文化水平、素质高低等。著名语言学家张志公曾说：“善于说话不是一件容易的事，要具备很多能力，其中要有敏捷的驾驭语言的能力。”语文教师可以利用课前五分钟进行说话训练，全班轮流，人人参与。在说话训练前，根据中职生的年龄特征、心理特点、知识水平等选择说话话题，选择那些他们能说、愿意说的话题。如校园、社会上的热点问题、焦点问题，如“2008年北京奥运会”、“上海世博会”、“日本核辐射”等。在说话训练过程中，要求学生说普通话，注意语音和语法规范；要得体、适合语境；要有礼貌，体现真诚、谦虚、大方；要适当运用表情、手势、眼神等。

当课前演说每个学生都能顺利完成后，可以尝试让学生进入教师角色，经过精心准备，上台为大家讲课、讲评练习题，或做考前、赛前动员等。实践证明，被动学习十次不如主动讲授一次。特殊的场合（课堂）、特殊的角色（教师）、特殊的关系（师生）全面提高了学生的心理素质、应对能力和口语交际能力。

3.强化朗读训练

朗读是把书面语言转化为有声语言的再创造活动，是运用清晰的普通话语音，有感情有技巧地读。朗读既是阅读教学的重要手段，又是提高学生口语交际能力的有效途径。教师在对学生进行朗读训练前，应重视读法指导，让学生明确朗读要求，诸如语速、语调、重音、停顿等，通过这些显性要求，学生达到声情并茂、字正腔圆的目的。教学中训练学生在普通话朗读的基础上，理解文章内容，把握感情基调，多读多练，从而达到以情感人的目的，与听者共鸣。如李白的《將进酒》要朗读出诗人的豪情逸兴和集怀才不遇、壮志未酬、蔑视富贵、及时行乐于一体的复杂情感；又如《雷雨》一文，文中共出现了十九个“哦”，这个词有时表示疑问，有时表示感叹，有时则带有恍然大悟的意味，读的时候要做不同处理：或语气上扬，或语调下降，或拖长音调，或简短音调等。通过课堂上这种长期的强化朗读训练，使学生逐渐掌握朗读技巧，养成有感情地进行口语交际的习惯，切实有效地提高口语交际能力。

4.强化演讲训练

演讲又称演说、讲演，是在大庭广众之下宣传某种主张的一种讲话方式，是有声语言和态势语言密切配合表达思想感情的一种宣传方式。以口头语言为主，以态势语言为辅，能够有效训练学生的口语表达技巧和心理素质。具体步骤如下：

（1）引导学生学习演讲范例

可以观摩演讲录像或朗读名人的演讲词，提高他们对演讲的认识。我国有许多著名革命家，同时又是著名演说家，如孙中山、毛泽东等。他们的演说曾经吸引和教育了亿万人民群众，特别值得我们学习。教师可以引导学生找出他们的演说词并加以分析和揣摩，学习他们的成功之处。

（2）指导学生搜集演讲材料

可以根据学生的专业特点，引导他们搜集与所学专业相关的演讲材料，激发学生兴趣，树立自信心。所选材料要有针对性、典型性，具有时代感。如汽车专业学生可搜集与汽车文化相关的演讲材料，旅游专业学生可以搜集与旅游资源相关的演讲材料等。

（3）帮助学生练习演讲

有好的材料，不一定就能讲好。中职生必须反复练习，才有可能取得成功。练习演讲时要先把演讲稿熟记于心，然后抛弃演讲稿自由地说。演讲时要有应变能力，随时掌握听众心理；要根据表达的思想感情的需要，设计表达方式，确定语气、语调、语速、停顿、重音等，做到声情并茂；还要恰当地设计和使用态势语言，确定一些必要的动作、手势等。

除了安排命题演讲外，在课堂上还可安排即兴演讲。即兴演讲形式灵活、不拘一格。既可以利用课前三、五分钟举行，又可以让学生随堂讲述身边熟悉的人和事，如“我的同桌，我的老师，我的父母”等。通过口述其外貌、个性特征等，培养学生连贯的口语表达能力。

二、拓展课外训练

课外训练是对课堂教学有力的补充。拓展课外训练有三个途径：辩论、戏剧表演和模拟应聘。

1.辩论

辩论是围绕一个或几个话题，正反双方通过激烈的争辩捍卫自己的观点，驳斥对方观点的一种口语交际训练活动，是一种层次高、难度大的说话训练方式。它是培养学生聪明睿智、才思敏捷、表达流畅而富于说服力的较高层次的听说活动。参与者既要倾听对方的意见，又要发表自己的见解，因而需要敏捷的思维、广博的知识、流利的口才和随机应变的临场经验。这种方式非常有利于培养学生的听力、思辨能力、逻辑推理能力、论证表达能力和处变不惊的胆量。通过论辩，学生明辨是非，磨砺意志，拓宽视野，养成良好的思维习惯和口语交际习惯。

教师应该从组织准备、辩论技巧和注意事项等方面给学生具体指导，并且提供有关的学习参考资料。辩题不宜太难，小到班级，大到社会、人生，只要是热点、焦点问题就行。最好能切合学生的生活实际，以引起辩论兴趣，然后循序渐进地加大辩题难度。如“中职学生应不应该交异性朋友？”“同学过生日送礼物好不好？”“成绩好就是好学生吗？”，等等。

2.戏剧表演

戏剧是一种综合性的舞台艺术，集语言、动作、歌唱、舞蹈于一体，反映社会生活的矛盾冲突。戏剧表演就是将戏剧文学剧本中的人物台词和人物动作搬上舞台，进行再创造的表演过程。根据戏剧情境，学生进行戏剧表演，是很好的口语交际训练活动。教材中的《雷雨》、《茶馆》、《威尼斯商人》等优秀篇目可让学生表演。进行戏剧表演需要注意以下几个问题：

（1）角色分析

角色扮演的要诀是设想自己就是作品中的人物。学生可能常常因为不知道怎样进入角色而发愁。教师可以指导学生通过一系列问题的自问自答帮助自己找到感觉。如《雷雨》一课中，扮演“繁漪”这个角色，可以问自己“她是谁”，也就是弄清她的人际关系网，她是谁的妻子？谁的情人？谁的母亲？谁的主人？还需要问“她的性格怎样？”“她为什么有这样的性格？”“她要做什么？”“她为什么要这样做？”等等。这些问题都是角色分析时必须弄清楚的问题。只有弄清这些问题，才能透彻地了解一个角色的性格。

（2）角色选择

角色分析之后就要进行角色选择，也就是为不同角色选配表演者。需要考虑两个问题，一是谁的外形和角色比较相像？二是谁更有潜质表现人物的性格？

（3）排演

首先是每个演员背台词，在每个人熟悉台词之后，演对手戏的演员要面对面地对台词。接着全体演员一起配一遍台词，然后是走台，也就是在舞台上对一遍台词，并确定位置。最后是演出，这时需要服装、道具、灯光、布景等各方面配合，并观察实际效果。

进行戏剧表演要把握戏剧中心思想，在矛盾冲突中展示人物性格。学生根据人物身份、地位揣摩人物心理活动，模拟人物对话，在活动中轻松愉快地完成口语交际活动。这样既提高了学生的口语交际能力，又提高了学生的学习兴趣。

3.模拟应聘

应聘是求职者为谋求工作而向用人单位做的自我推荐，这是学生在就业实习时推销自己的口语交际训练。教师要向学生讲解应聘时应注意的问题，除了服饰仪表、注重礼仪之外，学生面试时的谈吐更重要。可以结合学校每年开展的供需见面会形式，开展模拟求职应聘活动，在这个活动中，可以把学生分成应聘者和招聘者两组，就招聘面试现场进行模拟训练。回答问题时要体现真诚、谦虚、实事求是、从容回答；说普通话，声音清晰；要揣摩对方心理，回答内容贴近对方期望的答案。这种训练比自我推销更能锻炼学生的综合能力，因为模拟招聘的问题是现场提出的，回答是即兴的，问题回答是否具有技巧，反应是否灵活快捷，对学生都是极大的挑战。这种训练既锻炼学生的应变能力和逻辑思维能力，又锻炼他们的口语交际能力，同时是对所学知识、能力、礼仪等方面的一次综合检验。

强化中职口语交际教学，可以提高中职学生的口语交际能力。口语交际能力提高一方面可以全面提高中职学生的语文素养以适应今后择业就业、促进社会交往，另一方面口语交际能力提高能促进素质教育落实。所以，中职语文教师要强化口语交际教学，全面提高中职学生的口语交际能力。

参考文献：

[1]教育部.中等职业学校语文教学大纲（修订），2009.

[2]吴俊玲，刘万顺.口语交际艺术[M].北京：中国林业出版社，2003.09.

中学生口语教学篇4

关键词：口语交际,课程教学,口语能力,教学目标

在社会发展迫切需要提升口语交际能力的今天,语文新课程标准中将口语交际能力作为了现代公民必备的一种能力,对于新一代青少年来说,提升口语交际能力是具有时代紧迫性的重要大事,良好的口语技能有助于学生语文素质的形成,新语文课程标准也指出口语交际课程作为提升学生综合语文素质的重要部分。

一、现阶段语文口语教学课程的发展现状

(一)不重视语文口语交际课程

当前学校的发展中对于学生的教育从掌握专业知识出发,为了提升就业率,学校课程的设置大多以专业课为主,基础课程大量缩减,这种形势的发展将语文教学的发展陷入了两难的境地,不仅要培养学生的人文素质,又要兼顾提升学生的口语交际能力,很难做到两面成全,尤其是语文教师对于口语课程的独立地位的认识不足,在口语课堂上教师只注重尖子学生的表达机会,往往忽视了更多学生的课堂发言能力,长久下去,势必会导致班级上学生口语能力的两极分化,这严重影响了学生口语交际能力的发展,所以,重视语文口语交际课程对于学生综合能力的提升至关重要。

(二)口语交际课程的目标不明确,效果不达标

语文口语交际课堂上对于口语理念的认识不清晰,教师在教学过程中理论知识缺乏,尤其是课堂上教学研究的不足,导致口语课程的教学没有一个详细的教学方案,缺乏具体的操作程序,较大的盲目性、随意性使得口语交际的教学效果并不明显,甚至处于一种无序的状态,教学实践中无法认清教学目标是一项很盲目的事情,不仅削减了学生在口语课堂的领悟效果,也极大地减弱了学生综合能力的提升。

(三)口语交际教学缺乏严格的评价体制

学校对于语文课程考试的设置大多侧重了考查语文的阅读能力和写作能力,往往忽视了口语交际能力的考核,口语交际课程的特点就是具有瞬时性和不可回溯性,在倾听能力、口语表达、口语交流上都需要设置考核机制,严格的对学生的口语能力进行评价,这是改变口语交际教学质量的关键,如果不改变传统的评价机制,口语交际测试将不能进入语文教育的评价体系中,这种情况一旦持续下去,学生的综合能力很难得到全面发展。

二、改进语文口语交际课程教学的建议

(一)更新语文口语教学理念,树立新教学观

对于口语教学来说,最重要的就是调动学生积极参与口语练习的激情,让每个学生都能够在轻松的口语课堂上发表自己的言论,通过教师、教材、学生以及周围环境的互动交流机制,让学生身临其境的感受口语课程给他们带来的愉悦感。新的教学观念的更新需要引起教师以及学校领导的重视。

(二)设置独立的口语课程教材

学校在开设口语交际课程之前,就应该将普通话的语音课程编制进口语教学教材中,主要内容是针对普通话的练习、训练、职业口语能力训练以及会话能力训练等,这些能力的培养按照常规的语文教材是很难达到好的效果的,只有设置专门的口语教材,将口语交际课程独立出来,才会使学生从自身感受到口语交际能力的重要性。在编制口语教材的时候可以借鉴国内外先进的口语教学经验,从学生的实际出发,将教材内容、形式与学生的身心发展结合起来,发挥职业教学的特点,充分反映学生主体的需求,从思想上引起学生的学习兴趣。

(三)探究口语教学新途径

在口语教学课堂上,教师对于口语交际的教学方式很多,有的针对专题进行训练,有的则是综合训练,为了更好地提升口语教学的治疗,口语教学的新途径不仅设置在课堂上,也可以设置在课堂外,主要是,第一,创设新的口语交际情境,选择更贴近生活的口语交流主题,使得学生在承担实际交流任务的同时,在现场模拟中更多的实现自然的互动,不知不觉中提升学生的口语能力;比如:设置电话交谈、采访、求职面试等情境交流场合,让学生自由发挥,教师要善于设置能够激发学生求知欲的场景,注重学生心理的训练;第二,设置多媒体教学场景,对多媒体的教学手段可以从声音、音像等方面给学生以视觉冲击,多元化的使学生接受更生动形象的口语交际影像,更多的学生会在不断的模仿中找到属于自己的口语交流方式;第三,注重课外实践,形成在课外进行口语交流的能力,积极在课外开设口语训练的活动,提升学生口语交流的流利程度,将课外的氛围带入学生的内心,为学生口语能力的发挥提供更为广阔的空间,在实践中提升口语交流能力。

三、结束语

语文教学中学生口语交际能力的培养篇5

四川省都江堰市灌口中学

彭文敏

摘要：语文教学致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础，为学生的成长、发展铺好路。“口语交际”是语文教学的重要目标，教师要正确把握“口语交际”的教学目标和要求，研究“口语交际”的教学方法，对贯彻落实语文课程标准，全面提高学生的语文综合素养有着重大意义。

关键词：语文教学口语交际实施途径

《语文课程标准》明确提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。”这些目标，对“口语交际”教学提出了明确而具体的要求，“口语交际能力”成为初中语文教学中的一项重要内容。初中语文教师面对的大多数学生口头表达能力都很差，平时说话结结巴巴，师生之间的交流受到阻碍，特别是课堂上回答问题，学生一紧张就吞吞吐吐词不达意，师生互动不能顺利进行。因此语文教师在课堂教学过程中，必须要重视学生口语交际能力的培养，语文教学中学生口语交际能力的培养值得我们深思。

一、语文教学

语文教学致力于培养学生语言文字的运用能力，提高学生的语文综合素养，为学生的成长、发展铺好路。语文教学的目标是培养学生的听、说、读、写的基本能力，然而过去我们在语文教学的过程中却忽视了听、说能力的培养，教师更重视提高学生的读、写能力，这样在无形之中就忽视了对学生口语交际能力的培养。这并不是教师不知道口语交际能力的重要性，只是因为升学考试更

注重字词、阅读、写作，教师就不得不违心地引导学生们去积累字词、诵读课文、练习写作，而将听、说能力的训练挤出了课堂。当今教师必须要认识到，学生口语交际能力的培养是学生成为社会人的需要，是学生成长的需要，当务之急是提高学生“说”的能力，并将之作为初中语文教学的主要目标任务之一，让它立足于语文课堂教学中，课堂上充分给学生“说”的机会。例如教学七年级上册《羚羊木雕》这篇课文，要求学生掌握字、词、句、篇章结构等语文基础知识，更重要的是培养学生与同学甚至是好朋友之间的交往能力，正确处理与父母之间的矛盾隔阂，以及怎样和父母建立良好的交流沟通渠道。在课堂教学过程中的拓展延伸阶段，设计分组讨论：针对课文中的故事情节，“我”把父母的贵重物品羚羊木雕送给了好朋友万芳，父母怨声载道，逼“我”把羚羊木雕要回来，而“我” 在万般无赖的情况下用小刀换回了羚羊木雕。请学生谈谈在自己的生活中遇到类似的问题如何处理。讨论后推荐一人代表小组发言，说说讨论结果，教师归纳总结：小分组讨论非常激烈，各抒己见，很好。文中的“我” 重情仗义珍视友谊是正确的，但赠送贵重礼物给好朋友，先要主动和父母交流沟通，得到父母的同意和支持，这样才会既发展了友谊，又不伤害亲情。通过课堂上的分组讨论，让学生既掌握了课文主旨，又培养了学生与同学、与父母正确交往相处的技巧。因此课堂上充分给学生“说”的机会，既锻炼了学生说的能力，又教会了学生如何交往，掌握了交往技能，这是一种重要的潜在课程学习。现代社会中的人际交往日益频繁复杂，教会学生学会交往是语文教学工作的重要任务之一。

二、口语交际

口语交际是听与说的互动过程，是人与人之间交流思想感情的过程，是现代公民的必备能力，更是创造型、开拓型人才的必备素质。古语：“一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”口语交际已经渗透到生活的各个领域，大到解决国际争端，一场智斗，能免去刀兵之祸；同外商洽谈、索赔，一段利辞，可赢得亿万资产；作施政演说，一段妙语，可使群情激奋，民心大振。在历史上，盘庚可算是我国历史上有文学记载的第一个演讲家，他就是用慷慨陈词，说服臣民拥护其迁都措施，挽救其政治危机的。在秦国围赵时，毛遂随平原君赵胜去楚国，说服了楚王，使其发兵救赵。由此可见，“三寸之舌，两行伶俐之齿”对治国安邦的重要。当今社会对团队协作能力要求相当高，人际间的各种关系也大大的加强，在进行社会交往的过程中，许多时候需要谈判、辩论、宣传、演讲等等。人的一切社会关系正是在交际中得以暴露和展示的，没有了交际便没有了人和人的社会。因此，学生以后不论从事什么职业，都需要具备一定的口语交际与表达能力。初中是学生口语交际能力成长的一个重要阶段，因此语文教师必须在初中阶段加强对学生口语交际能力的培养。那么有哪些可实施的有效途径呢？

三、实施途径

1、作介绍：自我介绍、介绍亲朋好友、介绍我的家、介绍我的家乡、介绍我的一张照片、介绍一处名胜古迹、介绍一种动植物等等。七年级上册第一单元口语交际的内容是“这就是我”，用你的笑语、你的歌声、你的幽默、你的智慧，真诚地把自己介绍给大家。活动中要求学生正确认识自我，展现自我风采，树立信心，增进同学之间的相互了解。同时要求用普通话口齿清晰地介绍自己，态度要大方。活动形式：把全班同学先分成若干小组，让同学们在小组中介绍自己，然后各小组推荐一位或二位同学在班内作自我介绍，选四个学生当评委，评委要对作自我介绍的同学进行评价，说明好在哪里，在班上作自我介绍的同学分别获一、二、三等奖。以此培养初一学生“说”的兴趣。

2、搞独白：说笑话、说故事、说相声、说自己的愿望、说读后感观后感、说经验教训、发布小新闻等等。七年级下册第一单元口语交际的内容是“成长的烦恼”，此活动可以使学生说出心中的烦恼，重塑健康的心理。成长中的少年，总有一些挥之不去的烦恼，有的来自学习，有的来自生活，有的来自与同学的交往。一旦有了烦恼，忧郁、感伤就会笼罩在心头，生活也失去光彩。所以说出自己的烦恼，给心灵洗个澡，有利于学生的成长。活动形式：首先让学生在小组上说出自己的烦恼事，然后再集中搞一次采访活动。学生扮做小记者，采访周围的成年人，如爸爸、妈妈、老师等。或者联系一些当地有名望的人，成功的人、仰慕已久的人。采访内容：你少年时期有过烦恼吗？你是如何对待烦恼的? 还可以针对同学的烦恼提一些问题，让大人为我们提供正确对待烦恼的方法。活动既提高了学生“说”的能力，又增强了学生的自信心。

3、学表演：演童话剧、演剧本、当众演讲、主持节目等等。如七年级上册第三单元口语交际的内容是“感受自然”，和小伙伴一起，投向自然的怀抱，开始一次愉快的秋游。游玩过程中，像《山中访友》的作者那样，让景物活起来，结交几个自然界的“朋友”，同它们展开心灵的对话。秋游结束回来以后，在班里组织一次童话剧的表演，以“我的朋友”为题，邀请几个同学进行排练，通过童话剧的形式，用生动形象的语言和动作向全班同学表演出自然界“朋友”的成长过程，交代清楚和它们成为朋友的原因。还可以让学生说说“心中的美景”不管是生话在喧闹的都市，还是在宁静的乡村，每个人都有一份浓浓的向往、依恋之情，每个人心里都有一幅属于自己的自然图画。画面上有神奇的海市蜃楼，有充满魅力的浩瀚宇宙，有茂密的原始森林，有飞禽走兽，广阔无垠的草原„„请闭上你的眼睛，展开想象的翅膀，感受大自然对心灵的呼唤，追寻你心中的自然之梦，然后用生动形象、有感染力的语言把它描述给同学听听，力求把同学们也带进你的美景之中。学生学会了表演，既提高了学生“说”的能力，又培养了学生的观察力和想象力。

4、做演讲：开展形式多样的演讲活动，此项活动是训练学生口语交际的较高层面。演讲活动在训练学生口头表达能力的同时，也可以培养学生严谨的逻辑思维能力，华美精炼地运用语言的能力，优秀的行为能力，表演能力，还可以促使其加强对名言警句，格言典故等知识的储备。开展演讲活动的形式大约有以下几种：⑴课前演说。这种形式主要是平时要求学生注意观察日常生活中一些小事情，留心报刊、电视新闻，做好日记，可作为课前预习或新课的导入，演讲时间1分钟左右。此活动可培养学生收集筛选信息的能力，养成写日记的好习惯。⑵课后演讲。这种形式可以针对教材中的一些思想性、艺术性很强的篇章，让学生谈谈学了课文后的感受或启示。课后演讲，一方面锻炼了学生口语交际能力，另一方面加深了他们对课文内容的理解和消化。结合九年级上册第二单元的口语交际开展一次演讲活动。演讲：“微笑着面对生活”要求：以“笑对失败”为话题，发表一次演讲。在人的一生中，遇到挫折打击是不可避免的，关键在于把失败变成成功的垫脚石。有了这样的理念和心态，我们就应该享受失败，感谢失败，树立信心，迎接成功。安排学生分小组利用课外活动时间准备好材料，推荐一人在班上演讲。⑶辩论比赛。这是较大型的一种形式，可邀请老师或家长作评委，辩题可以从老师选定的多个题目中抽取，也可由老师拟定一个辩题，让学生自己写作，反复修改熟记，到时登台辩论。例如八年级上册第四单元的口语交际活动“走上辩论台”要求：搜集资料，活跃思维，大胆发表自己的见解。信息时代，网络阅读对青少年影响很大，网络阅读是利大于弊还是弊大于利。辩题：“上网利弊谈”。正方：利大于弊；反方：弊大于利，在辩论的过程中要陈述你的观点和理由。辩论比赛让学生身临其境感受不同意

见的撞击，从而受到心灵的震撼，闪烁出智慧的火花。在辩论比赛中，辩论者与听众最容易产生共鸣，所以这些活动对演讲者和听者的口语交际能力的提高都大有裨益。

以上实施途径是我在近几年的语文教学工作实践中不断总结，行之有效的方法。在语文教学的过程中，通过从初一到初三的实施，收到良好效果，全面提高了学生的语文综合素养，既促进了我的语文教学工作，又提高了学生的语文成绩，真是获益匪浅。总之，学生的口语交际能力的培养是学生全面发展的一个重要方面，也是语文教学的一个重要目标之一。学生口语交际能力的培养需要教师在语文教学过程中，发扬持之以恒、坚持不懈的精神，语文教师必须把学生口语交际能力的培养，贯穿在初中阶段的每一堂语文课的教学过程中，以及每一次课堂、课后的知识强化训练中。在语文教学的过程中教师要充分研究教材，用好教材，特别要重视单元后的口语交际综合性学习，只有这样从多方面入手，才能更有利于学生的口语交际能力的培养。与此同时，我们语文教育工作者还需要根据学生的个体特点，从学生的实际出发重视学生口语交际能力的培养，为学生今后的成长、发展打下夯实基础。

材料来源：

1、初中语文教材《文科爱好者》

2、《初中语文课程标准》

小议中学英语口语教学篇6

关键词：中学英语；口语教学；教学方法

如今，市场的国际化使得社会对英语人才的需求更迫切，英语应用能力成为21世纪人才的基本素质之一，提高中学生英语口语交际的实际运用能力也成为一个值得关注的课题，随着我国政治、经济、文化的国际影响力越来越大，英语口语交际变得更重要。要使中学英语口语教学达到预期的效果，就必须从考试方式、教学方式、学习方式等方面入手，这样才能环环紧扣，有序地完成对中学生的英语口语教学任务。

一、创设有利于学生口语学习的环境和氛围

正常幼儿都能逐渐学会母语，分辨词的轻重、语调的高低，这说明语境对语感培养作用重要。学生除了要经常练习外，还要有良好的环境和氛围，创造一些无意识记和学习的环境，如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写，可办英语墙报、英语广播、英语角等，创造交际对象的文化背景。采取学科之间互相渗透的办法，如建议其他科目的教师在教授其他相关知识时用英语教学，既可以培养学生学习其他课程的兴趣，又有利于学生进一步理解和深化英语知识。

二、组织各种活动，为学生锻炼口语的机会

1、建立英语角（English Corner）。我校的英语角活动于每周三在学校植物园内举行，由各个班级轮流主持。学生自己设计内容和形式、邀请外教、设计海报，在活动前几天张贴在校园内，在活动前一晚到各个班级演讲，为第二天的活动做宣传。活动当天，讨论学生感兴趣的话题，做一些游戏，内容丰富多样，吸引各个年级的学生。学生自娱自乐，在游戏中交一些朋友；在相互交流中，自然愉快地学到许多英语知识，也有更多的机会锻炼口语。

2、举行英语节目汇演。为了满足学生强烈的表演需求，可以有计划地组织学生进行英语节目表演，内容不拘一格，可以演课本剧、朗诵、演小品、唱歌等。学生将教材中的课文改编为短剧、独白或采访，自编自导自演，集编剧、导演、演员于一身，有效提高表演才能。

3、举办英语竞赛。竞赛在某种程度上可以调动学生的学习积极性，提高学习质量。每学期我们都会利用适当的时间，有组织、有计划、有针对性地开展一些必要的演讲比赛、讲故事比赛、辩论赛等有关口语表达方面的比赛。

三、帮助学生找出口语学习的心理障碍

1、定势心理。学生以汉语为母语，养成了以汉语思维的习惯。学习英语，就应改变原有的定势心理，用英语思维，养成说英语的习惯。

2、从众心理。当他们看到周围人都不说英语时，就不愿意花精力练习口语。

3、害羞心理。这会导致他们羞于在别人面前说英语。

4、自卑心理。某些学生在进入中学以前从未学过英语，缺乏信心，产生自卑心理，因而不敢开口说英语。

5、敷衍心理。有些学生虽然明白学好口语是有用的，但不愿吃苦，不肯下工夫练习。

基于上述心理及学生自身英语基本功不够扎实，如语音、语调不够正确规范，词汇、句型、语法训练不够，朗读、背诵等基本功不到等，学生就很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。因此学生开口难，连贯叙述更难，而越害怕就越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。所以教师在教学中要注意帮助学生找出这些心理障碍并帮助其克服。

四、增大学生语言实践的量

“精”的教学能有效帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。“泛”的教学有助于学生更牢固地掌握规律，也可以增强学生对未知语言规律的感性认识，为语言规律的学习和掌握奠定基础。幼儿学会母语的事实充分说明“泛”的重要作用。在“泛”的语言实践中，既能提高语言的复现率，帮助学生消化吸收语言知识，提高语言运用能力，又能为他们体验领悟语言创造机会。学生出现错误是在所难免的，要通过“泛”与“精”相结合的实践，让学生发现和认识错误，逐渐改正错误，达到掌握语言的目的。“泛”不等于“滥”，在口语教学中，教师应给予学生适当的指导和帮助，让学生“泛”的实践尽量在其能力和水平范围之内。

五、建立融洽的师生关系

口语教学是训练面对面的口头交际能力的，需要融洽的人际氛围，而且应该互求了解、倾诉、传递信息、互相合作。为培养和提高学生的口语能力，必须营造师生和谐气氛，气氛越和谐，交际就越成功，更容易激起交际欲望。

在教学中，教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学尽量不用以母语为中介的翻译法，即使使用，也应该加强分析对比。要求学生由使用英汉双解词典逐步过渡到使用英英词典，从而有利于学生准确掌握词汇的内涵和外延。同时，对一些用汉语很难解释，甚至出现越解释越明白的词、句，可以给出一些包含该词、句的相似语境，是学生熟悉或容易接受的句子，让学生在具体的语境中猜测、理解。

谈中学英语口语教学篇7

一、明确口语在英语教学中的重要性

传统英语教学只注重语言知识的掌握而忽视语言知识的运用。如果着眼于语言知识的掌握,就会以教语法规则为主,以形式结构为主,以分析讲解为主,以教师为中心;如果着眼于语言知识的运用,则会以实践应用为主,以现实交际为主,以学生为中心。在我们的教学实践过程中,应该把语言知识的掌握和应用放在同等重要的位置,把语音、语法、词汇知识的教学和单项基本功训练,如发音、词形变化、造句、句型替换等,同交际实践性的听、说、读、写活动结合起来,从总体上使二者同步进行。

二、利用各种学习材料,培养学生的语言能力和兴趣

一是时尚人物、话题,教师在紧扣课文的前提下应多选择年轻人喜欢的材料。中学生多喜欢追求时尚,因此,教师可选择足球、音乐、军事等年轻人喜欢的题材进行讨论。很多学生对这些问题简直可以称得上如数家珍,很快进入角色,由被动、不敢说变为主动、积极地说。

二是故事。故事对任何一个年龄段的学生都极富吸引力。教师先通过说或放录像的方法给学生一段材料,然后让学生续说故事或猜出答案。悬念可以增加学生的好奇心和新鲜感,这样,学生的兴趣更浓了。这有利于培养学生的创新思维,增加他们的成就感,也可以大大促进他们学习英语的积极性。

三是原声电影。给学生看电影首先应该考虑如何选择适当的影片。在如此多的影片中,什么样的影片适合现在的中学。选择影片一要看其内容是否健康,是否适合学生,是否有污秽语言;二看其语音、语调及语速是否适合学生。可让学生一边欣赏电影,一边反复跟读,模仿其中的语音调调,提高流利程度,培养语感。模仿一定要大大方方,口齿清晰明朗,重点要有恒心。

四是绕口令。通过绕口令来掌握发音,把词汇、语法融入学生的现实生活情景,使学生在真实的语言交互活动中使用语言,这样学生不仅能自然地习得语言形式,又得到了用英语进行交际的真实感受。

三、帮助学生找出口语学习的心理障碍

1.定势心理。学生以汉语为母语,养成了一种以汉语思维的习惯。而学习英语,就应改变原有的定势心理,用英语思维,形成说英语的习惯。

2.从众心理。当他们看到周围人都不说英语时,也不愿意花精力去练习口语。

3.害臊心理。导致他们羞于在别人面前说英语。

4.自卑心理。许多学生在进入中学以前从未学过英语,缺乏信心,产生一种自卑心理,因而不敢开口说英语。

5.敷衍心理。有些学生虽然明白学好口语是有用的,但又不愿吃苦,不肯下功夫练习。

基于上述心理及学生自身英语基本功不够扎实,如语音、语调不够正确规范,词汇、句型、语法训练不够,朗读、背诵等基本功不到火候等,学生很容易产生畏难情绪,以致形成心理障碍,怕说错,说不好,遭人讥笑,被批评。因此,学生开口难,连贯叙述更难。而越害怕就越不敢说,越不说就越不会说,导致恶性循环。所以,教师在教学中要注意帮助学生找出这些心理障碍且帮助其克服。

四、组织各种活动,为学生锻炼口语的机会

一是建立英语角(English Corner)。我校英语角活动每周三在学校植物园内举行,由各个班级轮流主持。学生自己设计内容和形式、邀请外教、设计海报,并在活动前几天张贴在校园内,在活动前一晚学生到各个班级演讲,为第二天的活动作宣传。活动那天,讨论学生感兴趣的话题,做一些游戏,内容丰富多样,吸引了大批的各个年级的学生。

二是举行英语节目汇演。为了满足学生强烈的表演欲望,还可以有计划地组织学生进行英语节目表演,内容不拘一格,演课本剧、朗诵、演小品、唱歌等都可以。学生自己将教材中的课文改编为短剧、独白或采访,他们自编自导自演,集编剧、导演、演员于一身,有效地激发了他们的表演才能。

三是举办英语竞赛。竞赛在某种程度上可以调动学生学习的积极性,提高学习质量,所以每学期我们都会利用适当的时间,有组织、有计划、有针对性地开展一些必要的演讲比赛、讲故事比赛、辩论赛等有关口语方面的比赛。

摘要：中学英语新课程标准强调学习英语的目的是交流,由于缺乏英语语言环境和受考试评价体系的限制,学生口语能力的培养一直是英语教学的薄弱环节,“哑巴英语”的现象很普遍。因此,英语教学要想真正得到发展和改革,提高口语教学刻不容缓。

关键词：中学英语,口语教学,语言能力,兴趣

参考文献

语文教学中学生口语能力培养初探篇8

一、把握语文课堂

在传统的课堂中, 教师说得比学生多, 学生以听讲为主。书面考试仍然是评价的主要手段, 学生写得多, 说得少。久而久之学生的口语能力没有提高, 影响了口语交际的效果。因此在新课标的指导下, 应将语文课堂还给学生, 全面提高学生的语文素养。教师要在课堂教学中为学生营造良好的学习环境, 引导学生听清字音, 读出字音, 有话语的记忆力、理解力和表述力, 有交流的应对能力。

二、善用多种方法

口语交际的方式是丰富多彩的。在语文教学中常用的口语训练方法有:

1. 诵读

语文课堂离不开读书声, 读书的过程是学生阅读文本, 熟悉文本的过程。学生诵读要做到声音响亮, 口齿清晰, 语速合理, 有节奏, 不读错, 有感情, 有领悟。课堂上要增加学生诵读的时间, 并指导学生如何诵读, 把握文本内涵, 读出自己的理解。

诵读的形式也是多种多样的, 可以分角色读, 可以分小组读, 可以接力读。诵读指导首先要调动学生的积极性, 然后从重点段落入手, 由局部到整体, 由点及面。

2. 问答

问答一般用于教师提问, 学生回答。大多是一问一答, 或者一问多答的形式。教师提问要明确, 问题设计难度适中, 要注意问题的引导, 但不要过分地将学生的回答引向标准答案。学生的回答要围绕问题, 有理有据。学生也可以尝试提问, 师生之间, 生生之间加强互动。

3. 讨论

小组合作讨论问题是课堂教学的重要方式之一, 通过讨论可以让学生掌握发现问题解决问题的办法。讨论前, 教师要把握问题的难度, 难度适中学生才有话可说。讨论中, 教师要适时监督, 防止学生讨论偏离主题讨论结束, 要给予各个小组表达想法的机会, 并作出中肯的评价。教师在阅读教学中, 可以抛出探究题, 让学生讨论, 鉴赏文本的意境、主旨、艺术手法等。

4. 演讲

许多教师采用课前三分钟演讲锻炼学生。通过演讲可以锻炼学生的逻辑思维能力和口语表达能力。演讲的主题可以涉及学校生活、校外生活的各个层面。教师也可以固定一个主题, 比如谈谈理想, 谈谈班集体建设, 谈谈运动会感言等等。教师在学生演讲前做好充分的指导, 引导学生注意主题鲜明, 吸引听众的注意力, 要照顾听众的感受;保证思路清晰, 可以用“首先”“其次”“最后”等过渡词语;演讲过程中适当地插入名人故事, 语调适当转变, 防止听众疲劳;结尾简短有力, 再亮明观点, 可以让听众印象深刻。

5. 舞台剧

初中语文课堂的舞台剧主要来自课本的改编。《皇帝的新装》就可以由学生自编自导自演, 教师鼓励学生围绕原著主旨, 加入更贴近人物形象的动作、表情和语言, 让整出剧的表演精彩到位。

表演舞台剧, 既能加深对原著的理解, 又能提高个人的舞台表现力。课堂上的舞台剧以对话、独白、动作为主, 正好为学生的口语交际提供了舞台。

三、加强师生合作

语文教学中, 教师也占有重要地位, 教师是学生学习的引导者, 应该教给学生学习的方法。教师对学生的影响很大, 语文教师要能说一口流利的普通话, 注意语言的得体、规范。教师的提问越标准, 学生的回答就会越规范。教师讲话有理有据, 学生才能领会含义。有时教师的深情朗诵能得到学生的认可, 教师的当堂演讲会打动学生, 教师的一言一行对学生的口语交际都有很大影响。

口语交际能力的培养, 不能只靠语文教学, 要从课堂延伸到课外。学生口语技能的培养是长期的, 对学生来说也是终身受益的。

参考文献

[1]王文彦, 蔡明.语文课程与教学论[M].北京:高等教育出版社, 2002.

[2]刘琢.刍议中学语文口语交际教学[J].现代语文 (语言研究版) , 2006 (9) .

中学语文教学中的口语教学篇9

一.口语交际教学中的几个注意点

农村中学在进行语文口语教学时, 不仅所面对的学习主体自身存在很多薄弱, 而且还会受到种种具体的环境限制, 这会使作为学生学习的促进者的教师在实施教学时面临不少城区学校所不会出现的困难。所以作为农村中学的语文教师在进行口语教学中应充分利用好教材, 利用好学校应有的资源, 并能充分挖掘利用好社区课程资源, 注意设计合理的教学内容, 把口语教学落到实处, 实实在在地培养学生社交口语的能力。教学中一方面要扣住课本口语交际的内容, 另一方面也要能选择一定的符合学生发展需要, 适合学生兴趣的内容和形式。在训练过程中要突出学生的实践性, 想方设法创设情境, 引导学生主动说话, 积极参与实践。与此同时, 我们的教师还须学会运用鼓励性的语言。课程的目的在于培养学生敢说、想说、会说, 在每一个环节、步骤上, 我们的教师应对学生的每一次表现都应满怀激情地给予积极的评价。学习、训练的过程也应成为学生社交口语能力发展的过程。教师要以良好的态度, 富有激情的语言感染学生, 引导学生;激发学生学习、训练、运用社交口语的兴趣、信心。

二.口语交际教学的实施策略

1. 创设情境

社交口语是一门发展学生实践能力的课程, 实施的一系列过程应最大可能为学生创设交际环境, 提供学生说话的平台, 激发学生参与的兴趣、主动性。因此, 我们在进行“口语交际”教学时, 首要的应精心创设符合生活实际的情境。依据教材创设口语交际的相关情境、形成与教材规定所需要的口语交际氛围, 这是上好口语交际课的关键。那些与实际生活相符的交际情境, 容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉, 情绪也就会因此变得高涨, 学生学习口语交际的主动性就会被激发出来, 学习的动力就会增加或持续, 他们就会带着情感, 怀着浓厚的兴趣, 走进“交际情境”去做进一步体验。如“学会购物”这个话题, 就要求学生在日常生活中购物的时候, 要注意称呼的恰当, 谈话内容的礼貌、得体等。我们可以据此创设这样一个情境:小丽到百货商店去买羊毛衫, 但买回来后发现所买的羊毛衫大了点儿, 妈妈又让她去百货商店调换一件, 那么小丽的第一次去商店买羊毛衫和第二次换羊毛衫时与售货员的对话就可以作为一个情境让学生表演。这肯定比教师单纯去作口头介绍的教学效果要好得多。

2. 社会实践

人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的。《语文课程标准》中强调以贴近生活的话题或情境来展示口语交际活动, 重视日常生活中口语交际能力的培养, 而不是仅仅传授口语交际的知识。因此我们的教学应注重培养学生随时随地学习、运用社交口语的良好习惯, 逐渐具备在日常生活中自由运用口语的能力。引导学生把课程学习时学到的方法有意识地在生活中运用。并多组织学生参与实践, 比如组织学校演讲比赛, 访问教师、名人, 做学校体育比赛评论员等。

3. 充分利用课堂语文教学对学生口语交际能力加强训练

(1) 大量朗读。

朗读是用有声语言再现无声的书面语言, 是积累语言, 培养口头表达能力的重要渠道。而且朗读可以练习当众说话的胆量和正音、正调的能力。学生朗读能力提高后, 口语表达能力也会在不知不觉中提高。

(2) 复述课文。

复述是将书面语“转化”为口头语。既忠实于原材料, 又不拘泥于原材料, 是培养学生较长时间地, 有条理地, 完整地说话的训练。这种训练学生一开始可能不适应, 教师可引导学生先写好复述的提纲, 鼓励他们按要求进行复述, 再慢慢发挥、丰富复述的内容。

(3) 巧设课堂讨论。

在教学中对文章理解分析时提出有讨论价值的问题, 并要求学生在短时间内发表个人意见, 往往能提高学生的口头表达能力。采取这种方式教学, 学生在训练了口头表达能力的同时, 还能进一步加深对课文内容的理解, 可以说是一箭双雕的效果。

中学英语口语教学浅谈篇10

一、中学英语口语教学中存在的问题及对策

1、培养学生口语表达的兴趣

我国古代教育家孔子曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣,才能使教学与训练有所起色。我们可以采取创设情景、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合,不断给学生表达的机会,给他们以新的刺激,培养其对口语表达的浓厚兴趣。

2、纠正学生口语表达错误时的策略

现在的英语教学注重训练交际能力,因此课堂上有大量的英语信息传递和交流,学生的听说活动大大加强。在活动中,教师往往高度警惕地听学生所用的每一个词句,一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错,就马上打断纠正,这种见错就纠的方式,不仅打断了学生的思路,影响了学生的完整表达,而且长此以往,学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误,过多注意语言形式的正确性,甚至总觉得自己的英语基础差,语音语调不标准,怕开口,缺乏自信心,渐渐就会失去口语表达的愿望。因此,教师对学生交际中的语言错误,应注意策略,以不使学生产生畏难情绪,不挫伤其积极性为原则,尽量忽略学生的错误,采取鼓励、肯定的态度纠正其错误,消除学生怕错误而不敢开口的心理焦虑,使学生经常不断获得成功的愉快体验,增强口语表达的自信心和愿望。

3、强化有意注意,培养独立完整表达的习惯

教学实践表明,有时在学生“卡壳”发生表达障碍时,如果马上救助,常常会使学生产生依赖心理,导致注意力不集中,难以独立完整地表达。教师要培养学生自我完整地表达,首先应了解学生,熟悉学生的知识水平,轻易不要开口相救,可以多检查、提问,随时引导他们集中注意力,渐渐养成独立完整表达的习惯。

4、因材施教

教育教学中,要考虑学生的个性差异,教师要充分了解学生,教学和训练在面向大多数学生的同时,做到“上不封顶,下要保底。”还要根据学生的不同性格特点,采取不同的方法,做到有的放矢地进行教学,分别培养和提高他们的口语表达能力。性格外向的学生活泼大胆,反应迅速,对此类学生应采取吹毛求疵法,在保持他们积极性的同时,从严从高要求,让他们说得对,说得准,说得好;性格内向的学生,动作迟缓,反应速度慢,应采取激励法,着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯,鼓励他们敢于发言提问。因材施教是解决口语表达中的问题最重要的方法之一。

二、提高英语口语能力的方法

课堂教学是教与学的“双边”活动。要提高课堂教学的效益,就要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,采取有效措施激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,让学生自觉地、主动地开展学习。因此,我们不能忽略学生的主体性地位,要创造有效的方法培养提高学生的口语表达能力。

1、范例摹拟法:

是指按照英文范例进行创造性的摹拟,可以摹拟一个句子、一段文章、一个对话,也可以摹拟一篇短文或文章。范例提供了学生所要学习的标准英语,以范例的基本结构为基础,对范例的内容稍加修改,表达自己的观点,就可以创造性地使用语言了。

2、以主题为基础的训练法:

使说和写的训练更为有序,目的更为明确。比如,你是否能够用流利的英语进行口头和书面介绍?自我介绍就是一个主题。在学习自我介绍的范例后,必须达到自我介绍的目的。要选择与自己生活相关的主题进行练习,这些主题可以包括描述人的外表、性格、情感,谈论人与人之间的关系、教育、事物等。

3、背诵:

是英语语言与知识积累的过程,也是训练英语发音、节奏、连贯、停顿以及换气的有效发法。可以选择学生喜欢的材料朗读背诵,最好有录音,且语音语调纯正。

4、提问:

能够有效地用英语提问是与人交际的基本功。提问可以是口头的也可以是书面的,可以自己练,也可以和同学们一起练,在训练的过程中,质和量是十分重要的,要尽量做到准确。

5、英语学习要循序渐进:

学生可根据自己的英文水平主动进行技能训练,由简单到复杂,由字词句到对话和篇章,一步一步地实施。